初中物理教學反思筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理教學反思筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中物理新教材在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發并保持學生的學習興趣，避免內容的繁、難、舊，加強與社會、生活實際的聯系，適當增加學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造條件。為此，物理教師必須遵循這一原則開展教學，下面筆者談談初中物理新課程標準下的基本教法。

一、初中物理新課程標準的解讀剖析

初中物理新課程目標，使學生對自然界保持好奇，對科學的探索興趣；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題時嘗試運用科學原理和科學研究方法，具有初步的科學探究能力，樂于參與科技活動，在實踐中利用科學素養提高工作效率。

二、初中物理新課程教材的基本分析

（一）為學生的物理學習構筑起點。新課程物理提供了大量物理研究的基礎知識和實驗，作為所有學生從事物理學習的出發點，目的是使學生在所提供的學習情景中，通過實驗、探索與交流等活動，奠定必要的基礎。

（二）向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。從學生實際出發，用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供眾多結合實際而富有物理意義的問題，展開物理探究。其中一些概念是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的，還有一部分是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

（三）為學生提供探索、交流的時間與空間。教科書依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供大量實驗、思考與交流的機會，幫助學生通過探究與交流，梳理所學知識，建立符合個體認知特點的知識結構。

（四）展現物理知識的形成與應用過程。采用提出問題——猜想——設計實驗——分析數據——得出結論的模式展開，有利于學生更好地理解物理、應用物理，增強學好物理的信心。

三、初中物理教師的教學目標解析

每一個學生能對教材中的所有實驗熟練操作，基本上具有一般物理知識的操作能力； 學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對各種類型的計算題目，能運用多種途徑解答； 學生能運用物理知識解答生活和生產中實際問題的能力得到提高。

四、初中物理基本教學方法

（一）認真學習教學大綱，領會本科目在教學中的具體要求。新教材不同于過去的要求，因為新教材靈活性提高了，難度降低了，實踐性更明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，又不能降低難度。

（二）注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅注重傳授文化知識，更注重培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好的一律重做，直到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告，寫好實驗體會，并在做好實驗的基礎上，要求每一個學生根據已有的材料，做好有關的物理制作。

（三）講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能墨守成規，應該時時更新教學方法。要實踐好興趣教學法、雙向交流法，充分運用多媒體，進行現代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦，使得受教育學生的學習觀念更新，學習的內容科學，學習的方法優秀。

（四）嚴格要求學生，扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習、愛學習，但終究自制力不強。教師在教學過程中，必須嚴格要求學生，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業、少做作業，嚴禁學生抄襲他人作業；培養學生獨立思考問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自己的終生樂趣。

（五）加強教師的業務進修，提高教學水平。在教學之余，要認真學習初中物理課程，擴大學識范圍，學習有關教育教學理論，豐富教學經驗，增進教學藝術。多聽課，吸取他人教學之長，力爭多聽課，上好教學觀摩課。

（六）充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應該因勢利導，對學生進行思想品德教育，使學生具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國。

篇（2）

初中物理到高中物理不是一個“坡”，而是一個“坎兒”，必須經過“跳”才能完成這個質變的過程。搞好高初中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。我結合多年的高中教學經驗，談談認識。

一、對初高中物理學習的不同之處的認識

1.學習內容的梯度不同

從簡單到復雜，從現象到本質，從具體到抽象，從狀態到過程，從標量到矢量，從一維到多維，從定性到定量，從演繹到歸納，從零散到系統，從宏觀到微觀和宇觀。

2.學習方法的不同

（1）初中物理學習，多依賴于教師的傳授。而高中物理學習則要求學生在老師的指導下獨立地獲取知識。要求學生養成自主學習的習慣，能多層次、多角度地分析問題，學會尋找知識點間的關系。（2）初中物理知識簡單，學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識復雜，學生在學習中需要運用以理解、分析、歸納為主的方法進行學習。（3）高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會靈活運用數學工具，實現大量定量分析。

二、怎樣學好高中物理

1.培養學習物理的興趣

現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習產生濃厚興趣時，才能積極起來，從而提高學習效率。從生理角度講，興趣是學習的內部驅動力，教學中有意識地在實際中聯系物理知識，將物理知識應用到實際中，使學生明確：物理與生活的聯系這樣密切，這樣有用，從而激發學生學習物理的興趣。

2.提高聽課效率

課堂是學習的主陣地，因此聽課效率如何，決定學習的基本狀況。要提高聽課效率應注意以下方面。

（1）課前預習能提高聽課的針對性。在課前預習中能夠發現自己學不會、搞不清的一些知識，而這些正是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關舊知識，可進行補缺，對新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂學習效率。

（2）認真聽課。上課要靜下心來，全身心地投入學習，不開小差，課前不做激烈運動或激烈爭論或看小說等，以免上課后不能平靜下來，要做好課前的物質準備和精神準備。

（3）做好筆記。課堂筆記不是簡單的摘抄，而是對聽課中的重點、難點等作簡單扼要的記錄，記下講課的要點及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化。

3.知道物理解題的一般步驟

解題的過程，是一個應用知識、分析問題以進一步深化對物理概念和物理規律的理解過程，只有通過解題，才能鞏固知識，靈活應用知識。解題的一般步驟如下：

（1）審題：解題時首先要仔細審題，弄清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題，選好研究對象。

（2）分析：在審題的基礎上，分析弄清問題所涉及的物理現象、研究對象所處的物理狀態和經歷的物理過程，形成清晰的物理情景，然后建立正確的物理模型，找到解題途徑。

（3）列式求解：根據問題給定的條件、所求，結合所建立的物理模型，應用普遍的物理原理建立已知量和未知量之間的關系，建立方程或方程組，將普遍的物理原理置于特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉化為數學問題。

4.做好復習和總結

（1）做好及時復習。做好當天的復習，有效的方法不只是一遍遍地看書和筆記，還可以采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，盡量想得完整些。然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，既鞏固了當天上課的內容，又檢查了當天課堂聽課的效果。

（2）做好章節總結。做好本章的知識網絡總結，即主要內容：定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等。

（3）做好階段鞏固復習。為了防止前面所學知識的遺忘，每隔一段時間，將前面學過的所有知識復習一遍，可以通過看書、看筆記、做題、反思等方式。

5.做好題后反思

通過分析多年的高考題可以發現，雖然高考中不出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景考查同一個知識點而已。這就要求我們做好反思。

（1）反思這種解題方法以往解哪些方面的題用過，還可以用來解哪些方面的題。

（2）反思這一道題還可以出現哪些變化。每年高考都出現一些新題，沒有和以前做過的完全一樣的題，但很多題都是由以前已使用過的題目創新變化而來的。這就要求我們在平時的習題練習中開拓思維，實現思維的聯想和遷移，培養創新意識，提高應變能力。

（3）反思“一題多解”，可以提高思維的靈活性和變通能力。從多種解答中，掌握規律并探求解題的最佳方案。在新的高度，多側面、多角度、全方位地認識過去所學的東西，培養思維的靈活性和變通能力。

篇（3）

河源市紫金縣第二中學，廣東河源517400

初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對初中物理教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析過程。

一、教學反思的重要性

1.教學反思是新課程改革的必然要求。新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數的課程背景下，物理教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷地教學反思。

2.教學反思是教師的成長。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。

3.教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要。如何靈活駕馭復雜的課堂教學，只有通過教師親身教學實踐活動地體驗，通過行動中地反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創新的空間，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。

二、對教學目標的反思

知識、能力、情感三類教學目標的全面落實，對基礎知識地講解要透徹，分析要細膩。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效地引導訓練。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。

三、對教學方法的反思

1. 面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，要加強課后輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

2. 注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

3.教學方式要形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

四、從理念和專業基礎方面，教學基本策略方面進行教學反思

1.對理念和專業基礎方面的反思。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，加強教學理論的學習，如《中學物理教學參考》雜志開辟的欄目中的討論文章對更新教學理念就有許多的幫助。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學學術論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學術價值的名著，以提高專業素質。

篇（4）

一， 高中與初中物理教學梯度：

初中物理教學是以觀察，試驗為基礎材料內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一過程，靜態的簡單問題，易于學生的接受；教材編寫的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上：而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是有實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和形象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種有生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背的很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理生造成對物理的恐懼。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接：

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點，所以要求教師對教材理解深刻，度學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，試學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先于原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析，研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

篇（5）

臺上一分鐘，臺下十年功，備好課是上好課的前提和保障。高效課堂上，學生是學習的主體，學生的思維有其獨立性，課堂生成多。每一節課，都要認真對待，沒有充分的預設和備案，課堂是否能順利地走下去，可能都成為問題。集體備課是構建高效課堂的有效方法，在集體備課前，我們每個人都鉚足了勁，對該節課怎么導入，過程如何安排，如何制造懸念，如何借用多媒體，如何滲透情感，如何滲透思想教育，結尾如何處理等開動腦筋。大家群策群力擇善而從。集體備課后，每個教師再結合集體備課的精華修改自己原來的構想，根據班級學生的實際情況進行二次備課。對學生在課堂上可能出現的情況進行預設。

精確把握課程標準，靈活使用教科書，把日常生活中發生的貼近學生生活的事例充實到物理教學中來。

二、尊重學生的主體地位

高效課堂要尊重學生的主體地位，大膽放權。通過創設情境、課堂提問、捕捉課堂生成資源等手段啟發引導學生發現問題、提出問題、積極探究、解決問題。

1.更新教學理念

在初中物理教學中，努力構建民主、平等、和諧的課堂氛圍。過去的師道尊嚴，教師滔滔不絕地講，實驗認認真真地做，學生老老實實地聽，仔仔細細地看，都已經過時了。學生是學習的主體，課堂上一切活動都要尊重學生的主體地位，我們要善于傾聽不同的聲音，讓學生感到心理安全與自由，從而積極主動、生動活潑地觀察思考，自由地表達，主動地探究。

課堂教學要有激情，這種激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的地投入課堂學習。

2.激發學生學習物理的興趣

初中物理教學中，我們要用愛心和責任心來對待每一個學生，相信他們。承認差異，并巧妙利用學生差異，調動每一個學生的積極性，真切體會與學生在一起的愉悅。

物理與我們的日常生活聯系很緊密，學好物理，就能解決生活中的一些實際問題。例如，每個學生家中都有電路，家中的某個燈不亮了，學習了《電路》后，學生自己就可檢測出是用電器的問題，還是電路的問題。這樣既有利于學生加深對物理知識的理解，又能激發學生的興趣。

3.讓學生自主探究，小組合作學習

物理教學的根本任務是培養學生終身發展所需的物理科學素養。在教學中應考慮學生終身發展的需要，特別要注重能力和情感、態度與價值觀方面的要求。

課堂上，教師固然要有必要的講解和演示，但更多的是留給學生自主探究的機會。多設計一些具有探究性的實驗和情境。提供相關的圖文資料、數據或呈現物理標本、模型，讓學生從生活經驗中提出探究性的問題，或從社會關注的與物理學有關的熱點問題切入進行探究。鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上，進行探究活動方案的設計和實施。

初中物理教學中，提倡小組合作學習。激發學生的創造力，培養學生的合作意識和合作技能。

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.119

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的習慣。”那么什么是習慣呢？習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性.無論是知識的獲得，還是能力的養成，智力的發展，都需要有良好的習慣。學生素質的全面提高在于良好的學習習慣和行為習慣。學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的，不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。良好的習慣是取得優良成績的必備條件，也為學生的終身學習和發展奠定了堅實的基礎。初中階段的物理學習，有利于訓練學生的思維；很多學生認為物理難學，多年的教學經驗告訴我：態度決定一切，習慣成就未來。

培養良好學習習慣，這是提高初中物理教學質量的需要。在物理教學中作為一員教師不但要研究教材、教法，同時還要研究學生的學習心理。在傳授物理基礎知識和基本技能的同時，有計劃地幫助學生明確正確地學習目的，端正誠實的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。只有具有良好的學習習慣，才能較快、較熟練的掌握物理基礎知識和基本技能，才能提高教學質量。

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。那么中學生在學習物理學科時必須養成哪些良好的學習習慣呢？

一、聽課習慣

學習是獲取信息的過程，為了準確、全面地獲取有用信息，需要調動學習者能調動的各個感覺器官來感知事物。比如我們想認識一種從未見過的水果，就需要用眼看一下它是什么形狀？什么顏色？用手摸一下它的質感、硬度；用鼻子聞一下它是什么氣味？用嘴嘗一下它是什么味道？學習也是如此。我們需要用眼看、用嘴說、用耳聽、用腦想、用手記等等。

課前要認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內容，并把疑難問題記錄下來，做到心中有數。上課要認真聽講，邊聽邊思考。不能只是被動地接受和記憶知識，而應該跟著老師積極思維，注意老師分析問題的思路和方法。重視在知識的形成過程中培養能力，不要僅僅關注結果，主動回答老師的提問，記錄重點和難點內容。在聽課過程中，學生的主要任務是主動學習、積極思維，充分調動自己學習的積極性，養成科學的學習方法，提高學習效率。

上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了消化好，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的好題本。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經常看，要能做到愛不釋手，終生保存。

二、思維習慣

1.初中學生在根據概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象時，往往是憑直覺，而不是講物理道理。例如：自行車上坡前，往往要加緊用力蹬幾下腳踏板，是為了什么？有相當數量的學生都會說為了好上坡。從某種意義上來說，此答案也無可非議。但沒能從物理學的角度進行分析為什么好上坡。所以，在物理學教學過程中要注重培養學生用物理語言講道理的習慣。

2.初中學生在根據物理概念與規律分析和解答物理問題時，往往是直接下手作答，不做事先的分析，這樣的解答往往是不完整、甚至錯誤。這就要求教師在教學過程中重視對物理過程的分析，以例題引導學生進行分析，使學生逐步養成先分析再解答的思維習慣。

3.初中學生在根據物理概念與規律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且還要有完整、準確的表達習慣。這就要求教師在教學過程中要注意做好示范，講例題時板書要規范，以實際行動影響和指導學生。在學生練習時，及時指出不足加以改正，還要表揚做得好的學生，發揮榜樣的帶頭作用。通過努力使學生養成良好的解題習慣。

三、反思習慣

練后反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，如果發生錯解，通過請教別人會做之后應該進行反思：1.為什么做錯了？查找出錯的原因，是基礎知識，還是解題方法的問題。2.應該怎么做？再現解題過程。3.有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維。4.能得出什么解題經驗和教訓？對于典型試題也要從五個層次反思：1.怎樣做出來的？想解題采用的方法。2.為什么這樣做？想解題依據的原理。3.為什么想到這種方法？想解題的思路。4.有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維。5.能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。以上反思要記錄在筆記本上，至少包括：題目、分析和解、警示三部分。并且要經常翻閱、不斷整理。練后反思是提高理科成績很好的方法。

四、總結歸納習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必有小結，做到站在系統的高度來把握知識。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。如果不注意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感覺到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。

篇（7）

1.初、高中教材本身的內容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內容比較生動直觀，學生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規律的學習要求來說，初中物理要求學生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學生理解，而且要求學生會靈活運用；不但要求學生記住結論，而且要會推導、論證結論，等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。

2.心理狀態方面。

首先是學習環境的變化。對高一新生來講環境是全新的，新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據統計，83.8%的學生可以適應環境變化，16.2%的學生尚不適應環境變化。這說明，大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學生的學習，導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%，只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數的學生對學習有所放松，但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的學習壓力很大。

3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.

心理學與教育學的理論告訴我們，在整個中學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內容少，這是符合初中生的思維規律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。

而高中物理內容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關聯性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習，結果是學了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數學的銜接。

許多學生在高一初始就表現出了應用數學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環節，如繁分數、數字運算能力差，依賴計算器，三角函數運算與物理學習脫節，作圖不規范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。

2.對學生進行有效的心理教育。

教師要為學生創造一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

3.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

進入高中后，一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法教育。

(1)加強學法指導，使學生掌握學習方法。

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課(抓住重點、記好筆記)，學會復習，學會獨立完成作業;做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。

(2)培養學生自我反思自我總結的習慣。

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養學生自我反思、自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導學生養成錯題記載的好習慣。

引導學生養成錯題記載的習慣，要求學生及時訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

4.做好物理與數學的銜接。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02

一、高一物理學習困難的成因分析

由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：

1.初高中教材知識對比。

（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。

（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。

（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。

2.學生的不良學習習慣。

（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。

（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。

二、解決對策舉隅

1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。

2.良好習慣養成的具體實踐對策。

（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。

（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。

（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。

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1.引言

傳統的物理教學僅僅是教師對知識的硬性灌輸，學生在被動地接受外界信息的同時并沒有進行自身的咀嚼與消化，更沒有通過教師的講解建立相對完善的知識體系架構。由于經濟的發展及信息社會的高速融合，這種教育模式的存在本身就是對社會進步的嚴重阻礙。這就迫切要求我國教育部創建適應社會發展需求的物理教學模式，針對現階段存在的物理教學弊端進行根本性的變革，以學生學習的內在需求為教學思維先導，通過學生之間性格及知識掌握的不同做出教學差異性要求，充分調動學生的主觀能動性，全面展現新形勢下社會發展的創新性及信息時代的瞬息萬變。

2.新時期教學模式的靈活確立在初中物理教學中的重要性

我們可以從以下三個方面準確把握教學模式的靈活轉變對初中物理教學的深刻影響。

2.1從物理學科本身特點來看，物理是一門以實驗為主的學科，對學生動手及實踐能力有很高要求，同時物理知識的學習是對生活現象的總結與升華，這些物理知識既來源于生活，又高于生活的主體范疇，因此學生物理抽象思維的建立就尤為重要。只有根據物理學科的實驗教學目標，選擇恰當的教學模式，引導學生學習思維的建立，才能使得物理課程的教學融入素質教育的大潮中。

2.2曾經有教育學者針對初中物理教學的成果進行系統的社會調研，數據分析結果表明，有近百分之七十的學生在物理學習方面存在不同程度的困難。一方面，由于現在的初中生大部分都是獨生子女，受到父母的溺愛也習慣了安逸的生活，對學習缺乏興趣，上課不認真聽講，且抱著三天打魚兩天曬網的消極態度，因此，這必然在很大程度上導致物理學習的松懈與散漫。同時，當遇到物理學習中的難題時，學生采取的處理方式一般為趨易避難，他們存在僥幸心理認為現在不學以后還有很多時間學習，或者干脆認為考試根本不會涉及這些內容，從而逐漸形成一種得過且過的心理，這種心理的存在大大影響到物理教學水平的整體提高。另一方面，我們可以明顯地感覺到一些在小學或者初中開始階段沒有好好學習的學生往往缺乏一定的知識積累，在面對繁重與抽象的物理學習時經常會手足無措，想學卻無從下手。這種學習中的惡性循環已經徹底消磨了學生學習的主觀能動性。

2.3教師教學方式的運用。由于我國人口眾多，加之九年義務教育的普及，學生有了更多的機會進行知識的學習，基于這一原因，班級人數眾多進行大班級的集體授課在所難免，這種狀況的存在大大阻礙了學生對知識的真正理解與運用，使得學生始終掌握不了物理學習的精髓所在。主要表現為教師沒有將學生的學習能力、物理基礎等因素考慮在內，一視同仁地進行知識的講解，制定相同的教學目標。然而這些目標的存在可能對某些學生來說是游刃有余的，但對于基礎薄弱的學生而言不免有些吃力，容易讓學生產生極端的驕傲與自卑兩種極端心理。

以上三種現象的存在，從某種程度主要來源于教學模式的單一化、片面化，并缺乏一定的針對性，因此，為了避免這種局面的產生，全面提高現階段初中物理教學質量，搭建物理與現實生活之間的橋梁，我們有必要靈活地把握教學模式的確立，將學生的全面發展作為教學的最終目的。

3.關于活用教學模式，突破物理教學瓶頸的幾點可行性意見

3.1巧妙的要求學生做好課前的預習工作。盡管課堂的預習是教師們一直反復強調的問題，但是很多學生并沒有做到，或者只是單純應付，只為敷衍了事。我們這里要說的是這不僅跟學生自身惰性有關，而且與教師沒有做好其本職工作息息相關，其對教學的真諦并未做到深入地理解與體會。試想一下，如果教師在課前就對下堂課的內容進行了適當的灌輸或者提出了一些問題，學生就會對教師的導學產生極大的好奇心，很自然地就會自發進行課前的預習，甚至會比一般的預習還要認真。筆者曾經嘗試過對學生的表現做出相應的獎勵，并買了筆記本和鋼筆作了實質性的鼓勵。我在課前提出下節課講解內容的核心問題，這些問題的答案貫穿于教材的始終，又設定了獎勵制度，并對回答問題積極踴躍的學生進行口頭和物質的雙重表揚。學生受到激發與鼓勵，理所當然地加大對課前預習的重視力度，從而逐漸養成課前預習、自主學習的好習慣。

3.2變死板的物理教學為生活化、趣味化的教學。舉例來說，在講解牛頓第一定律即慣性定律時，教師單純地講述一切物體在不受外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態，可能學生覺得很抽象且呆板。此時，教師可以向學生解釋在公交車上剎車時人身體會猛然前傾，走路時太急就會被石頭絆倒，小孩子玩滑板經常剎不住車撞倒別人等學生很熟悉的生活小例子，并加入相應的理論講解使學生更深入地體會慣性概念在生活中的廣泛應用，寓抽象的物理知識于生活的趣味中，使課堂氣氛活躍的同時，讓學生學到知識。

3.3注重學生之間的個體差異，促進學生物理思維的形成。素質教育實施以來，很多教師已經改變了以往的教學理念，逐漸以學生為主體考慮問題，也在課堂中更多地激勵學生回答問題或提出見解。但一些學生由于知識積累的欠缺，使得其在自我的肯定及信心的養成方面存在很大不足，以至于不敢舉起手回答問題。面對這種情況，教師應主動地與學生進行溝通與交流，了解其內心的想法及知識的認知程度，并在此基礎上進行心理的有效開導及知識的定向講解，讓其樹立學習的潛在信念，形成物理思維的同時進行自主學習，提升其物理學習能力。

4.結語

盡管新課標改革取得了很大成效，但初中物理教學中的教學問題依然存在。只有巧妙地要求學生做好課前的預習工作，變死板的物理教學為生活化、趣味化的教學，注重學生之間的個體差異，促進學生物理思維的形成，靈活地進行教學模式的創建，才能從本質上意義上解決現階段初中物理教學中出現的問題，切實打破教學瓶頸。

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1 讓學生在“聽”中去感悟物理，從而激發學習物理的興趣

首先，要集中注意聽。學會聽課，對初中生的學習進步至關重要。當第一次接觸新的概念和定理時學生都會打上疑問，產生新鮮感和好奇心。此時教師教學不應過難過詳，否則會打消學生的好奇心，做簡要講解，學生會跟著思考，會驚奇地發現原來是這樣一個原理，甚至會自己聯想到生活中經歷，加深了理解和應用的同時好奇心也得到滿足，認為學習物理是有用的。例如，在學習《引言》時，如小鳥站在的高壓線上，為什么不會觸電？自行車、縫紉機為什么需要加油?洗衣機、電風扇為什么用三腳插頭？……要更好地使用現代化生活日意普及的電器，都需要懂得物理知識，從而激起學生學習物理興趣。

其次，要帶著問題、開動腦子聽。俗話說：疑是一切學習的開始。帶著問題聽課，就能增強聽課的針對性，使聽課有比較明確的目標和重點；帶著問題聽課，還能促使學生注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，緊跟老師的教學節奏，及時理解和消化教學內容。有些同學聽課不善于開動腦子積極思維，看似目不轉睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡。利用物理“學以致用”的知識特點，適時進行應用，保持學生學習興趣。

2 讓學生在“說”中去感悟物理，培養學生自主學習的能力

學會“說”。學生就每個概念和規律能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題。初中物理課本中的定義、定則、定律的內容表述十分精確，多一個字不行，少一個字不行，前后顛倒更不可。例如牛頓第一定律中“一切物體” 就不能說成“一般物體”；在學生在回答問題時，經常對因果關系分不清，如在光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能說成 “入射角等于反射角”。

積極 “說”。物理課堂教學中學生為什么不愿提問、不敢提問、不會提問，那可能是你設計的問題梯度過大，或是給學生表演的機會太少，學生通常是答問而不發問。教師在備課時就要設法營造問題使學生學會發現問題。例如，學習溫度計內容時，從自造溫度計發現直管中液柱上升不明顯并讓學生思考問題：改進方法有哪些？（直管更細些、用膨脹更明顯的液體、……）最后同學們紛紛說出自己設計的探究方案。

3 讓學生在“讀”中去感悟物理，培養學生的理解和記憶力

重視研讀課本。初中物理教材中知識點多、概念抽象、規律復雜，有些內容前后相似，學生在學習時不容易接受，常常成為學生學習的難點。教師教學中應有效引導學生進行有目的、有針對性的讀書訓練。例如，學習光的反射和光的折射知識后，為了區分它們就有必要將課本中前后內容對比起來讀，加深學生對難點的理解和記憶。

重視研讀課本插圖。插圖是物理課本內容的重要組成部分，也是物理學科的特色，是教師進行物理教學的重要素材。感悟插圖中包含的物理信息，可以達到以圖載物，以圖明理。通過畫圖，可以形象、直觀地反映出物理過程和物理問題的本來面貌，有助于學生對物理知識的深刻理解。例如練習題： 請畫出用伏特表、安培表測電阻的電路圖。畫圖首先要思考實驗原理，分清伏特表、安培表在電路中的連接方法，才能轉化為用圖描繪。

4 讓學生在“寫”中去感悟物理，提高學生的思維能力

學會做課堂筆記。“好記性不如爛筆頭”。課堂筆記可以寫在物理課本內，也可以寫在專門的物理讀書筆記內。教師每天要查看一下他們的課本和筆記，按記憶規律進行復習使他們養成一種好方法。例如:透鏡成像記憶順口溜“一焦分虛實，二焦分大小；實像異側倒，物遠像變小；虛像同側立，物遠像變大；像大像距大，像小像距小。”