科研誠信問題匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研誠信問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Abstract:As the development of the new round experiment of basic education reform， the theoretical and practical problems about curriculum implementation is drawing more and more people's attention. The study on curriculum implementation is a relatively broad field， which must be based on the fiveyear practice of the new curriculum， take problems as starting point， analyze the influential factors of the new curriculum implementation from the main scope and basic approaches of curriculum implementation study，and make reflections from the aspects of teachers'curriculum consciousness， the valueorientation of curriculum implementation， differences， contents and forms and the methodology of curriculum research.

Key words:new curriculum reform; curriculum implementation

伴隨著新課改實(shí)驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展，課程領(lǐng)域的研究也呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢，其中，關(guān)于課程實(shí)施的理論與實(shí)踐研究日益引起人們的重視。課程的實(shí)施既不等于簡單的課程方案的重復(fù)，也不是課程方案的機(jī)械照搬，也不是在教學(xué)中自然而然地線性展開，課程實(shí)施是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，是課程環(huán)節(jié)中最復(fù)雜、最難于控制的階段，它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先預(yù)定，許多問題必須在實(shí)施中才能實(shí)現(xiàn)，也只有在實(shí)施中才能找到解決問題的辦法。 ［1］筆者主要從以下五個方面對新課改中的課程實(shí)施問題進(jìn)行分析研究，并提出積極性的建議。

一、課程意識對課程實(shí)施的影響

新課改實(shí)驗(yàn)以來，廣大教師有一個很大的變化，就是有了一定的課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等方面的基本看法、核心理論以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。 ［2］由于受傳統(tǒng)教學(xué)論影響，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這些規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容又按照學(xué)科進(jìn)行編制，所以課程也就成了學(xué)科或各學(xué)科課程的總和。這就是說，課程是由政府和學(xué)科專家規(guī)定與編制的，教師無權(quán)也不必考慮課程的問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，無權(quán)過問課程的問題。因此，長期以來，在教師的意識中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程”的意識。教師在日常的教育教學(xué)活動中更多使用教學(xué)論術(shù)語，很少談?wù)撜n程論話題。新課程提出課程改革的六大目標(biāo)，就是要求教師要有課程理念、課程意識，在教學(xué)活動中不僅要研究教學(xué)問題，更要關(guān)注課程問題。因此，在新課程實(shí)施中，廣大教師是嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。當(dāng)然，當(dāng)前的教學(xué)改革是在新課程的背景下，在課程的話語范圍進(jìn)行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。

正是由于長期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在新課程實(shí)施中，曾經(jīng)一度出現(xiàn)了從教學(xué)論角度去解釋課程實(shí)施中的問題，給課改實(shí)踐帶來許多困惑。比如，在對新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實(shí)踐活動”這樣由學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師便不知道該怎樣“教”這樣的課，實(shí)質(zhì)上仍然是用“教學(xué)”的話語與思維去解決課程領(lǐng)域的問題，出現(xiàn)了兩者的錯位。因此，在新課程實(shí)施中，我們應(yīng)該讓教師們確立這樣的課程意識：關(guān)注課程而不僅僅是局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡量，再不能把課程分為“大三門”“小三門”等等。在課程實(shí)施中樹立起一個整體觀念，全局觀念，而不是“目中無人”，只見樹木不見森林，就可以把自己的教學(xué)工作放到一個“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”高度去認(rèn)識，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。另外，教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機(jī)械的被動的課程方案計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。

二、課程實(shí)施中三種價(jià)值取向的選擇與平衡

在國外課程實(shí)施研究文獻(xiàn)中，課程實(shí)施研究反映出三種價(jià)值取向，即精確或忠實(shí)化取向，相互適應(yīng)或調(diào)適取向，參與或創(chuàng)生取向。長期以來，我國的教學(xué)大綱和教材都是統(tǒng)一編寫的，教材成了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要來源以及硬性的教學(xué)指標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主要行動綱領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，課程實(shí)施就是一個直線的過程，其理想結(jié)果就是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來落實(shí)教學(xué)活動，并以其活動接近計(jì)劃的距離來衡量其實(shí)施的水平，所以就形成了教師對教材的依賴，“依綱靠本”就是最基本，也是最嚴(yán)格的要求，甚至教研活動要“三個統(tǒng)一”“四個一致”等，要求教師有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的測試，教學(xué)成了一種機(jī)械化的活動，加上很多以紙筆為主要方式的標(biāo)準(zhǔn)化考試，就更加助長了這樣僵化、呆板的課程實(shí)施方式。為了改進(jìn)這種完全忠實(shí)取向的課程實(shí)施方式，課程實(shí)施的調(diào)適取向、創(chuàng)造取向便應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)適取向認(rèn)為：課程實(shí)施是一個連續(xù)的動態(tài)過程，是一個由課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。教師在實(shí)施過程中，可能根據(jù)具體條件和自己對課程的理解，對課程的某些方面進(jìn)行調(diào)整和改造，對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”；創(chuàng)生取向的課程實(shí)施是師生以預(yù)定的課程計(jì)劃或具體的教學(xué)材料為媒介，通過創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐聯(lián)合創(chuàng)造有意義的教育經(jīng)驗(yàn)的過程；課程實(shí)施不再是一個技術(shù)化、程序化的過程，而是一個不斷創(chuàng)造與建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過程。事先設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃、課程方案以及外部提供的教學(xué)材料，只是供師生創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)，獲取獨(dú)特意義體驗(yàn)的一個資源。在這里，教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。

今天，我們在新課程實(shí)施中如何對待三種不同的價(jià)值取向呢？筆者認(rèn)為，千萬不要把三者對立起來，而是應(yīng)該根據(jù)不同形態(tài)的課程及其目標(biāo)要求來選擇。比如，以系統(tǒng)知識為內(nèi)容的課程應(yīng)以“忠實(shí)取向”為主流，根據(jù)具體情況輔之以調(diào)適取向，教師應(yīng)發(fā)揮自主性并創(chuàng)造性地使用材料。又如，綜合實(shí)踐活動這類課程都應(yīng)該以“創(chuàng)生取向”為主流，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，建構(gòu)師生的教育經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，而不能一概而論也不能相互錯位。我們在觀摩綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施時，常?？吹浇處熑匀挥门c學(xué)科教學(xué)相同的方式去“教”學(xué)生，仍然以學(xué)生掌握知識的多少來衡量自己的教學(xué)效果，所以在活動結(jié)束時，我們常常會聽到教師總結(jié)性的提問：今天我們學(xué)到了什么？這節(jié)“課”你知道了哪些？所以，我們的教師就是由于不能分清不同取向的課程功能與實(shí)質(zhì)，一方面在學(xué)科類的知識性教學(xué)中因?yàn)椤皠?chuàng)生”而耽誤了有效的教學(xué)時間，另一方面又會在活動、實(shí)踐性的教學(xué)中放不開手腳，同樣難以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。從總體上看，課程實(shí)施是一個忠實(shí)執(zhí)行文件課程的過程，又是一個課程調(diào)適與創(chuàng)生的過程，不可能存在絕對的忠實(shí)，也不會有純粹的創(chuàng)生。課程實(shí)施是一個課程設(shè)計(jì)者與課程執(zhí)行者、教師與學(xué)生之間互動調(diào)適和共同建構(gòu)的過程，不應(yīng)該在一種取向下去探討不同取向的課程實(shí)施問題，而其中重要的一點(diǎn)是，只有依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一個標(biāo)準(zhǔn)，才能對課程實(shí)施進(jìn)行價(jià)值判斷。也就是說，一方面要分析課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展之間的吻合度，另一方面要對教師實(shí)際教學(xué)操作與文件課程之間差異進(jìn)行合理的判斷。只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展才能形成判斷教師課程實(shí)施優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程實(shí)施中“落差”的產(chǎn)生與調(diào)控

20世紀(jì)五六十年代的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”的一個基本假設(shè)就是：只要課程方案足夠完善，就能自然而然得到實(shí)施，而且無論哪位教師實(shí)施的效果都一樣。因此，教師、學(xué)生與家長等無緣于課程決策過程，甚至負(fù)責(zé)編寫教材的學(xué)科專家與教育學(xué)院和中小學(xué)之間也極少聯(lián)系。改革方案的這種“防教師”屬性和缺乏參與，被學(xué)者們認(rèn)為是導(dǎo)致該運(yùn)動失敗的原因之一。如果說教師的決策權(quán)力只限于教室層面，他們對課改方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫等仍然缺乏發(fā)言權(quán)，那么在課程實(shí)施中的“落差”問題就顯得尤為突出。

課改中的“落差”，是任何國家和地區(qū)的課程改革都必須面對的問題?！奥洳睢痹掝}來自于課程專家古德萊德的觀點(diǎn)中，他認(rèn)為，課程分為五類不同層面的課程：（1）理想課程；（2）文件課程；（3）感知課程；（4）執(zhí)行課程；（5）經(jīng)驗(yàn)課程。 ［3］這種分類是一種客觀的存在，是課程設(shè)計(jì)到實(shí)施之間的必然流程。也就是說，我們應(yīng)該正確認(rèn)識課程實(shí)施中的“落差”問題?！奥洳睢崩碚撗芯亢突卮鸬膯栴}是：“落差”為什么會發(fā)生？在哪里發(fā)生？發(fā)生的原因是什么？解決的方法和途徑是什么？這是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者不能不思考和回答的問題。我們可以從兩個維度去思考這些問題。

轉(zhuǎn)貼于 第一，“落差”雖然是客觀存在的，但“落差”過大，就會使課改目標(biāo)大打折扣?？刂坡洳睿瑴p少課改實(shí)驗(yàn)中的失誤就成為課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題?？刂啤奥洳睢钡姆椒o非是縮小理想課程、文件課程到執(zhí)行課程以及學(xué)習(xí)成果之間的距離。從課程實(shí)施者來說，首先是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，深入鉆研教材，比較不同版本教材之間的特點(diǎn)，樹立起以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種課程資源來進(jìn)行教學(xué)的觀念。其次，研究學(xué)情，分析實(shí)際條件與背景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層、分類教學(xué)，關(guān)注特長生的同時關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)更有針對性，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，與課程專家對話，直接了解課程設(shè)計(jì)者、教材編寫者的意圖與背景條件，在課程實(shí)施中盡量促進(jìn)課程設(shè)計(jì)者、教材編寫者的溝通與對話。目前，不少地區(qū)是由教材出版部門來牽頭，進(jìn)行教材培訓(xùn)以及編者與教師的交流，也不失為一種很好的補(bǔ)救方法。

第二，從課程實(shí)施的調(diào)適與創(chuàng)生取向觀念出發(fā)，我們還要充分利用不同層次課程之間的“落差”。這樣“落差”可以留給廣大教師一定的課改自主權(quán)和自我發(fā)展空間。在課程實(shí)施三種價(jià)值取向研究中，我們對“忠實(shí)化”取向比較熟悉，所以現(xiàn)有課程實(shí)施研究文獻(xiàn)中基本上在精確忠實(shí)取向下探討課程實(shí)施問題，研究成果也主要集中在通過量化研究測量實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃程度以及對影響課程實(shí)施因素的確定和探討上。對于創(chuàng)生取向的探究，大家正在進(jìn)行嘗試，也有不少成功的個案。對于創(chuàng)生取向的探討，目前大多停留在國外資料的介紹層面，在教師層面對此還比較陌生，在實(shí)踐中的嘗試也就微乎其微，對其中涉及的一些基本問題也少有思考與探索。比如，哪些課程內(nèi)容需要創(chuàng)生，創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)是什么，哪些因素對創(chuàng)生的課程產(chǎn)生影響，實(shí)際創(chuàng)生的課程對學(xué)生有怎樣的影響，創(chuàng)生課程與實(shí)施對教師和學(xué)生都提出了哪些新的要求，等等。我們相信，隨著我國課程改革的深化，課程理念不斷更新，課程實(shí)施過程中關(guān)于不同層次課程之間關(guān)系及其規(guī)律的研究一定會得到加強(qiáng)。

四、課程實(shí)施中形式與內(nèi)容關(guān)系的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?？梢?，新課改突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，大力倡導(dǎo)開展活動性的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)，這為課程實(shí)施尤其是創(chuàng)生取向的課程實(shí)施提供了足夠的空間和可能性。然而，在課改實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是片面理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段；學(xué)習(xí)方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗(yàn)。二是在摒棄“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開展活動的時候，忽視課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向，同時也出現(xiàn)了課程實(shí)施中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，弱化了教師指導(dǎo)作用的傾向，影響了課程實(shí)施的實(shí)際水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。

上述問題之所以出現(xiàn)，關(guān)鍵還在于有的教師對于新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革缺乏深刻的理解與精神實(shí)質(zhì)的把握，不能具體問題具體分析，不能根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而是一種貼標(biāo)簽式、形式化地運(yùn)用所謂的自主、合作、探究諸如此類的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，人類的學(xué)習(xí)方式有許多，各類學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣之分，它們之間可以互為補(bǔ)充。兒童的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的，而不是單一的，運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定的，而且在學(xué)習(xí)中經(jīng)常是綜合運(yùn)用的。為了說明這個道理，我將四類主要學(xué)習(xí)方式各自指向的目標(biāo)取向以及基本學(xué)習(xí)流程列表如下。

以上根據(jù)不同目標(biāo)要求所選用的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中是經(jīng)常用到的，新課程提出課程的“三維目標(biāo)”也必然需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來支撐。只有靈活地、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教師駕馭課程實(shí)施的能力，使教學(xué)活動進(jìn)入到一個較高的境界，很多好的課程理念也就自然而然地得到落實(shí)。值得一提的是，我們需要從課程層面去理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，不同形態(tài)的課程在選擇學(xué)習(xí)方式時會有所側(cè)重。比如，經(jīng)驗(yàn)性的課堂常常側(cè)重于自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)；而對于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程，接受式仍然是主要的學(xué)習(xí)方式，尤其是有意義的接受能夠使學(xué)生融會貫通、舉一反三。

五、課程實(shí)施研究中方法論問題的檢討

為了更好解決課程實(shí)施中的矛盾，課程實(shí)施中的方法論問題已成為課改取得實(shí)效的重要因素。首先是以哲學(xué)為指導(dǎo)，辯證唯物主義與歷史唯物主義是最有力的武器。在新課程實(shí)施中，由于新舊思想、方法的更替，往往使人們誤入一種“二元對立”的思維模式之中。比如，將知識獲得結(jié)果與知識獲得過程對立起來，以為新課程強(qiáng)調(diào)知識獲得過程，結(jié)果就變得不重要了；將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)對立起來，以為新課程主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)就完全失去意義了；將學(xué)習(xí)主動性與教師主導(dǎo)作用對立起來，以為新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用就不重要了；等等。在這種對立中，新課程被簡單化、片面化、形式化了，很多課程實(shí)施活動變得有形而無“神”，豐實(shí)而深刻的課程理念在一些膚淺而熱鬧的場面中走了樣。這中間就反映出人們對待新事物而產(chǎn)生的兩極對立思維模式，這種思維模式看不到事物之間的聯(lián)系，割裂了事物之間的復(fù)雜關(guān)系，將問題簡單化、絕對化。因此，我們今天有必要重提學(xué)習(xí)馬克思哲學(xué)中的辯證思維，看到對立事物的相反相成的關(guān)系。很多對立范疇的事物實(shí)際上是相伴相生、相輔相成的。生活與課堂、接受與建構(gòu)、自主與引導(dǎo)、多樣與優(yōu)化、認(rèn)知與情感，這些看似對立的范疇之間都有著內(nèi)在的一致。過去我們過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，割裂了教學(xué)與學(xué)生生活、社會生活的聯(lián)系，不僅局限了學(xué)生的認(rèn)知視野，也限制了課程資源的開發(fā)利用，所以需要生活與直接經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充，但這種補(bǔ)充不是替代。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟仍然是以間接學(xué)習(xí)為主，學(xué)生個體生活閱歷與生活世界不僅是有限的，而且缺乏普遍意義。再有，新課程實(shí)施中如何處理好繼承與創(chuàng)新的問題，這涉及歷史唯物主義的觀點(diǎn)的運(yùn)用。新課程確實(shí)是站在一個國際化的視野，借鑒了世界課程改革經(jīng)驗(yàn)與理念，但是在借鑒過程中，往往會出現(xiàn)忽視國情機(jī)械搬用的現(xiàn)象，必然會水土不服，所以，我們要用歷史的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)，客觀分析我們的過去與現(xiàn)在，需要肯定我們民族自己優(yōu)秀的文化與傳統(tǒng)，認(rèn)真研究我們國家歷史上，尤其是改革開放以來課程改革與課程實(shí)施中的成果與不足，在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。不能割裂歷史，不能不顧國情，在課程實(shí)施研究中一定要把條件適應(yīng)性作為理論指導(dǎo)實(shí)踐的前提。另外，課程實(shí)施研究還要考慮不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)生的差異。所以不能搞“一刀切”“齊步走”，要從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化“條件意識”，加強(qiáng)課程實(shí)施中有關(guān)所需條件的研究，才能提高課程理論指導(dǎo)的針對性與實(shí)效性。

在課程實(shí)施研究的方法論體系中，系統(tǒng)科學(xué)的方法是尤為有效的一般方法。課程改革是一個復(fù)雜的多因素的系統(tǒng)工程，在課改實(shí)驗(yàn)中各種關(guān)系、矛盾錯綜復(fù)雜，分析課改工程中系統(tǒng)與要素、要素與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，正確認(rèn)識整體與局部、共性與個性、當(dāng)前與長遠(yuǎn)、全面實(shí)施與分步推進(jìn)的關(guān)系，以整體的、全局的觀念，著眼于事物之間的有機(jī)聯(lián)系以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)問題先后、重要程度、進(jìn)展的快慢，以解決問題為中心，確立可行的推進(jìn)策略。再下一個層次的方法便是課程實(shí)施研究的具體方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、測量、個案分析、敘事研究等等。根據(jù)課程實(shí)施中不同問題的性質(zhì)、解決問題的思路來選擇不同的研究方法與手段，在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為我們解決問題提供工具與技術(shù)支持。我們要從實(shí)際出發(fā)，將量化研究與質(zhì)化研究方法有機(jī)結(jié)合，有效進(jìn)行課程實(shí)施研究。另外還有一個問題，就是課程實(shí)施的研究一定要提倡研究主體的多元性，也就是更多地讓一線教師參與進(jìn)來，當(dāng)然也需要廣大一線教師主動投入到研究活動中來，以本職工作為基地，以每天自己的教學(xué)活動為對象，運(yùn)用理論審視實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，驗(yàn)證理論的同時提升自身的理論水準(zhǔn)。只有教師積極參與到課程實(shí)施的研究中來，成為課程實(shí)施的研究者，課程實(shí)施研究的結(jié)論才是豐滿的、真實(shí)的、有效的，課程實(shí)施研究才能得以深化和科學(xué)化。

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科學(xué)探究,或者說知識創(chuàng)新,這是中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一個突出的特點(diǎn)。對于教師來說,科學(xué)探究成為最重要的教學(xué)方式,會不會開展科學(xué)探究方式的教學(xué),從根本上決定了教師能不能勝任按新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué);對于學(xué)生來說,科學(xué)探究成為學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)所采取的最重要的學(xué)習(xí)方式,也是為新一代接受教育者適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會飛速變化而必須確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí),首先就要鍛煉我們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。為此,我們必須了解如何提高提出問題的能力。

第一,科學(xué)探究都是從提出問題開始的。沒有問題就沒有創(chuàng)新;比如初中語文《懷疑與學(xué)問》一文,對我國神話小說論述中,提出必須有懷疑的精神,也就是有提出問題的前提。古書上舉“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子,使人確信古書記載的傳說不一定可靠。提出問題很有必要尋根究底,給人具體的借鑒,給人以很大啟發(fā)。又如:清代大學(xué)問家戴震讀書善于提出問題以至后來成為著名大學(xué)問家。我國歷史檔案館中,有一些歷史資料,由于年代久遠(yuǎn),受潮受壓,這些資料就黏在一起,變成像磚一樣的硬塊,成為“檔案磚”,無法參閱,人們就采取了一些老辦法,如蒸汽蒸,開水泡等,非常艱難。怎么辦呢,北京大學(xué)檔案系一位老師根據(jù)存在多年的問題,又提出問題,終于研究出了用生物酶配置的一種專用液體,用筆涂在這些“生物磚”上,很快就比較完整地把資料一頁一頁地揭開,并獲得國家專利。

通過這些事例,我們知道各種類型的創(chuàng)新,確實(shí)都是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的。為什么創(chuàng)新一定要從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始,而不是從觀察試驗(yàn)調(diào)查開始呢?最根本的原因在于,作為一個具有社會性的人,他們進(jìn)行的活動都是有目的的、自覺的、能動的活動。人們面臨的問題,產(chǎn)生人們通過觀察、試驗(yàn)、調(diào)查去尋找解決問題的途徑的需要,實(shí)際上是由人們所發(fā)現(xiàn)和需要解決的問題決定的。其次是因?yàn)橛捎^察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查獲得的經(jīng)驗(yàn)知識,并不能直接過渡到理論知識,其中需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題這個環(huán)節(jié),就是由于問題在創(chuàng)新中或科學(xué)探究中的重要作用。因此在新課程的科學(xué)探究教學(xué)中,教師就要特別注意提出問題這個環(huán)節(jié)。

第二,提出問題的主要方法。提高提出問題的能力,除了要懂得一切創(chuàng)新都始于問題,強(qiáng)化師生問題意識外,最重要的環(huán)節(jié)是熟練掌握提出問題的各種方法,以下介紹幾種提出問題的主要方法。

一、通過尋找例外的反常情況而提出問題

大千世界無奇不有,我們千萬不要以為眼前的事物就一定是我們平常所認(rèn)識的那樣,比如農(nóng)諺曰:“種瓜得瓜,種豆得豆”,“烏鴉一般黑”等,這只是通常情況。我們要敢于大膽地設(shè)想反常情況,尋找例外和反常,促進(jìn)人們對習(xí)慣思維或者平常的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步思考,從而促進(jìn)人類思想文化的發(fā)展。如“從來如此便對么?”,這是魯迅先生在《狂人日記》中一句精彩話語,魯迅先生在小說中借主人公“狂人”之口向社會發(fā)出了震耳之聲,從而準(zhǔn)確犀利地指出了“愚昧盲從”這種嚴(yán)重阻礙人類社會發(fā)展進(jìn)步的思想問題。通過尋找例外和反常情況而提出問題的方式,在我們常規(guī)的教學(xué)中隨處可見,教師可以為學(xué)生設(shè)置辯論的題目,鼓勵學(xué)生用反例證明。如:“人多是不是一定力量大”、“錢是不是萬惡之源”等問題。以便使學(xué)生獲得科學(xué)發(fā)展的先進(jìn)思想和文化成就。

二、通過尋找對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的理論解釋而提出問題

在日常生活中,我們天天都會遇到這樣或那樣的事物或現(xiàn)象,這些事物或現(xiàn)象就是我們所經(jīng)驗(yàn)到的事實(shí)。對于這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí),我們不滿足于知道有或沒有,我們還希望能夠追問一個“為什么”。以便能夠?qū)?jīng)驗(yàn)事實(shí)做出一個說明,這種說明就是對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的理論解釋。為了得到這個理論解釋,我們就要經(jīng)常提出許多的問題。如:為什么語文教學(xué)要保證質(zhì)量,提高教學(xué)效果,就必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為什么進(jìn)入21世紀(jì)的人類社會飛速發(fā)展的同時也帶來了越來越多的社會問題,如環(huán)境惡化、道德淪喪、精神頹廢等等。

三、通過尋找理論知識內(nèi)部的不一致而提出問題

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1．1課程開設(shè)的起點(diǎn)不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)

查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開設(shè)的時間發(fā)現(xiàn):有的學(xué)校小學(xué)二、三年級開始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級才開始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時間起點(diǎn)上是不同的。對于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過?？磥砩氤踔泻笕砸貜?fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點(diǎn)低的，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)，教材建設(shè)的不合理。

1．2信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視

隨著我們國家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來各中小學(xué)都相應(yīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程，但是由于這門課程在初中開設(shè)的時間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對信息技術(shù)教育在意識上不夠重視。1．2．1教學(xué)觀念的滯后從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績、升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問卷統(tǒng)計(jì)中也有所體現(xiàn)，只有15．91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識方面的競賽。84．09%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時按量完成，重視程度還是不夠。比如在小學(xué)組的問卷調(diào)查中，42%的學(xué)生認(rèn)為，在期末復(fù)習(xí)階段信息技術(shù)課通常是讓給其它主課、自主自習(xí)等。而通過對初中信息技術(shù)教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見，由于信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。1．2．2機(jī)房配套設(shè)施的不完善有24．3%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機(jī)房機(jī)器配置太差，有的甚至都開不了機(jī)，30．56%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴(yán)重的是有9．03%的學(xué)生選擇不怎么上機(jī)，機(jī)房就是一個擺設(shè)這個選項(xiàng)。這就說明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。

1．3信息技術(shù)教師受到多方面限制

信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)這門課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命．但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至被視為“弱勢群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評價(jià)體系等方面做出創(chuàng)新和改善。1．3．1信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱通過對問卷調(diào)查的總結(jié)，有35．66%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平，4．2%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的，沒有專業(yè)知識技能，甚至有22．08%的學(xué)生說在上信息技術(shù)課時，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。1．3．2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14．8%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動地聽課，僅有30．34%的教師使用“講練結(jié)合”的方法。1．3．3評價(jià)的體系單一不健全在我國應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評價(jià)的主要手段，但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15．28%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評價(jià)方式也只是停留在上機(jī)考試或考卷考試。評價(jià)的體系單一不健全。

1．4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣

1．4．1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。1．4．2學(xué)生對信息技術(shù)這門課提不起興趣在小學(xué)組的問卷調(diào)查中顯示，很喜歡上信息技術(shù)課的占69．4%，但有38．8%的小學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程教師講課刻板無聊，對這門課不感興趣。教師的教學(xué)方法無疑扼殺了學(xué)生最初對信息技術(shù)的興趣。有4．29%的初中生對信息技術(shù)課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴(kuò)大，想必會是一個驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當(dāng)下刻不容緩的事。

2初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析

針對影響和阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行分析，并提出如下解決策略。

2．1統(tǒng)一中小學(xué)階段的教材

編寫教材時，從小學(xué)到初中階段要有統(tǒng)一、明確的教學(xué)大綱。在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一編寫教材，統(tǒng)一信息技術(shù)課程開課的起點(diǎn)。即便有些內(nèi)容需要重復(fù)，但要保證這些內(nèi)容是從小學(xué)到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒有意義的重復(fù)。

2．2轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)的應(yīng)用要與其他學(xué)科課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生們能學(xué)以致用，并把信息技術(shù)作為工具以促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，配備齊全完備的機(jī)房設(shè)施，及時更新計(jì)算機(jī)上安裝的軟件，定期維護(hù)計(jì)算機(jī)。最后，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)課程列入學(xué)校的正式考試科目，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．3提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教師師資培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平。這樣，可以使信息技術(shù)教師及時地提高自己的知識和教學(xué)能力。學(xué)校還可以招收計(jì)算機(jī)能力很強(qiáng)的專業(yè)人員進(jìn)校，并對在校的信息技術(shù)教師進(jìn)行定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率。

2．4采取差異教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)過程中，要充分考慮初中生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。采取差異教學(xué)模式，讓學(xué)生能在學(xué)校的信息技術(shù)課程中有所得所獲。在初中學(xué)生入學(xué)時，可以對每一個學(xué)生進(jìn)行摸底考試或問卷調(diào)查，了解他們的信息技術(shù)掌握程度，了解他們的興趣和動向。教師可以將學(xué)生分成程度不同的組，為不同程度的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)，滿足每位學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，從而激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．5建立科學(xué)的教育評價(jià)體系

評價(jià)過程不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以使評價(jià)方式多樣化。比如對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、課題討論、小型調(diào)查研究等以各種形式進(jìn)行考評。這種多樣化的評價(jià)方式可以為學(xué)生與教師之間客觀有效的反饋提供了保證。

篇（5）

抓好教師分層次培訓(xùn),是提高學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降闹匾緩?是進(jìn)一步健全學(xué)校高中新課程實(shí)驗(yàn)體系的重要環(huán)節(jié)。一是組織好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和中層干部到高中新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察學(xué)習(xí),獲得感性認(rèn)識,引發(fā)積極思考,不斷優(yōu)化新課程中國家課程和地方課程的實(shí)施方案,提高領(lǐng)導(dǎo)層面執(zhí)行高中新課程實(shí)驗(yàn)的能力,真正發(fā)揮“高中新課程實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課程委員會”等機(jī)構(gòu)作用。二是選派好骨干教師參加國家和省市級高中新課程培訓(xùn)和進(jìn)修,大力支持骨干教師參加省高中新課程教學(xué)要求和考試說明的編寫、省市級各類統(tǒng)考命題等工作,提高骨干教師實(shí)施高中新課程的水平。三是嚴(yán)格執(zhí)行先培訓(xùn)后上崗的規(guī)定,充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師在校本培訓(xùn)中帶頭作用,組織好全員分類培訓(xùn)特別是新任教師培訓(xùn),確保新課程授課教師上崗前都經(jīng)過市級以上統(tǒng)一培訓(xùn),不斷深化課任教師對高中新課程實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和理解,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四是深入開展教師崗位大練兵,以教研組為單位,組織教師開展板圖板書、制作課件、電腦處理圖像、實(shí)驗(yàn)操作技能、練習(xí)編寫、試卷命題、口語表達(dá)、調(diào)查實(shí)踐等個性化的練兵活動,努力增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力。

二、深入開展校本教學(xué)研究,增強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力

1.全面推廣“周研究課”系列活動經(jīng)驗(yàn)

新課程實(shí)驗(yàn)一開始,我校在高一年級進(jìn)行了備課組“周研究課”活動試點(diǎn):備課組經(jīng)過集體備課,每周確立一個課堂教學(xué)研究主題,由一至兩位教師上研究課,全體備課組成員聽課和評議,形成共識,并由備課組長將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案、課件、教學(xué)反思以及備課組對本節(jié)課的發(fā)展性評價(jià)表等的電子文檔掛到校園網(wǎng)上讓大家共享。通過三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,研究課系列活動可有效地促進(jìn)教師共同成長,提高整個備課組實(shí)施新課程的執(zhí)行力。

2.積極創(chuàng)設(shè)平臺,開展務(wù)求實(shí)效的校本教研。

校本教研應(yīng)注重緊密結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)要求,不刻意追求國家級、省、市級課題,鼓勵教師自主選擇課題,努力使課題貼近教學(xué)實(shí)際,使教師感受到課題研究的實(shí)用價(jià)值。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,為廣大教師建立教研平臺:一是創(chuàng)立校級教學(xué)研究綜合期刊,為廣大教師交流教育教學(xué)和科研成果提供方便的平臺。二是開展校際聯(lián)合教研活動,促進(jìn)教師在交流中提升。三是通過對口扶持薄弱學(xué)校的活動,促進(jìn)教師在發(fā)揮輻射作用中提升。四是主動承辦省、市級教研活動,促進(jìn)教師在發(fā)揮示范作用中提升。五是積極組織教師參加各級技能比賽,促進(jìn)教師在競賽中提升?六是支持教研組每年組織全組教師到外地兄弟學(xué)校交流考察,擴(kuò)大視野,增強(qiáng)教研組的凝聚力。七是要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色,對校本課程教學(xué)中取得突出成績的教研組和教師進(jìn)行獎勵。

三、改進(jìn)教師評價(jià)方式,關(guān)注教師個性化成長

新課程背景下教師承擔(dān)了更為廣泛的教育教學(xué)任務(wù),顯性的是增加了校本選修課教學(xué)任務(wù),以及對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)管理工作,隱性的是增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的要求,因此對教師原有的評價(jià)方式需要進(jìn)一步完善。一是年段長、班主任教學(xué)質(zhì)量量化考核辦法,把教研組的教研活動、備課組的集體備課和每周教學(xué)研究課制度化。二是淡化對教師的個人評價(jià),突出對教研組、備課組整體教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。三是擴(kuò)大評價(jià)范圍,將指導(dǎo)學(xué)生課外活動、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)優(yōu)輔差、開展校本教研等內(nèi)容納入評價(jià)范圍。四是結(jié)合學(xué)校崗位設(shè)置改革和實(shí)行績效工作制度,制定切實(shí)可行的教師年度工作考核和職稱職務(wù)評聘辦法。

隨著學(xué)校崗位設(shè)置和績效工資改革的不斷深入,出現(xiàn)了少部分教師職稱職務(wù)評聘、工資待遇上去了而工作熱情卻下降了的現(xiàn)象。如何更有效地與教師個性化交流,如何促進(jìn)廣大教師特別是承擔(dān)高中新課程實(shí)驗(yàn)繁重教學(xué)任務(wù)的教師健康發(fā)展是當(dāng)前急需解決的一個問題。筆者認(rèn)為,建立教師約談制度,發(fā)揮校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校職能部門的積極作用是解決問題的有效途徑之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極帶頭聽課,掌握教師課堂教學(xué)是否嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織和策略是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否融洽等等,同時通過多種渠道及時了解學(xué)生、家長和同事的反映,在全面掌握的基礎(chǔ)上,有針對性地主動與教師進(jìn)行個別交流,進(jìn)行正確引導(dǎo)。對優(yōu)秀教師及時表揚(yáng)和鼓勵,對需要幫助和改進(jìn)的教師明確指出其需要改進(jìn)的地方和努力方向,努力形成和諧向上、共同發(fā)展的良好氛圍。教務(wù)處、德育處等學(xué)校職能部門可側(cè)重對在一階段存在明顯不足的教師進(jìn)行分類,有些由部門領(lǐng)導(dǎo)約談即可,有些可提請分管校領(lǐng)導(dǎo)約談,有些可直接提請校長約談。教科室可側(cè)重在有進(jìn)一步培養(yǎng)成名師的中高級教師中,對存在不足或需要學(xué)校幫助解決問題的教師進(jìn)行分類約談,有針對性地引導(dǎo)和解決有關(guān)問題。

四、積極探索,努力解決新課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題

1.如何更好地減負(fù)增效

高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來,高一的多數(shù)學(xué)生都明顯感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常繁重,科目眾多,課時緊張,學(xué)習(xí)上留下不少薄弱環(huán)節(jié),基礎(chǔ)不牢,直接影響到高二、高三的學(xué)習(xí)。如何更好地減負(fù)增效?一是堅(jiān)持節(jié)假日、周末和寒暑假都不上課,讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間;二是指導(dǎo)教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性:三是控制作業(yè)量,強(qiáng)調(diào)習(xí)題的針對性,注意按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層布置作業(yè);四是指導(dǎo)教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法上下功夫。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0123-04

2003 年 4 月， 教育部推出了新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2004年 9 月，廣東、山東、海南和寧夏 4 省（自治區(qū)）高一新生開始使用課改教材，2004年高考自主命題省市（自治區(qū)）擴(kuò)大到11個。這些教育事件標(biāo)志著普通高中新課程改革全面啟動。高考在我國社會生活中具有舉足輕重的地位，其歷史貢獻(xiàn)與積弊在課程改革的過程中受到眾多關(guān)注。語文學(xué)科因?yàn)槟刚Z屬性，高考作文命題一直是每年社會熱議的話題，如何使這一“社會話題”既反映課程改革的基本理念，同時又有利于新的歷史時期中學(xué)教育和人才選拔，高考作文的題型研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，高考作文的題型設(shè)計(jì)值得教師們認(rèn)真研究和探討。

一、題型類別及變化趨勢：三類題型，此消彼長

從作文命題的形式特點(diǎn)來劃分，2004年以來，高考作文題型由話題作文、新材料作文、命題作文以及半命題作文等三大類組成。在這一時期，當(dāng)初一統(tǒng)天下的話題作文逐漸失去了昔日的光彩，新材料作文逐漸進(jìn)入高考的命題范圍并受到青睞，經(jīng)過改造后的命題作文和半命題作文重新受到重視并占據(jù)高考作文命題的重要位置。以2004～2009年為例，三大題型此消彼長（如圖1）：

從上圖中可以看出，話題作文強(qiáng)勢不再，呈急劇下降趨勢，由2004年的14道（占當(dāng)年全國作文題目數(shù)14/15，下同），一直遞減到2009年的2道（2/18）；材料作故鼎新，穩(wěn)定遞增，從2004年的0道（0/15）上升到2009年的8道（8/18）；命題作文和半命題作文重振雄風(fēng)，在融入話題作文的積極要素后重新成為了作文命題的重要形式，其中半命題作文在2009年出現(xiàn)了2道（2/18）。

二、題型結(jié)構(gòu)：兼容創(chuàng)新，互補(bǔ)發(fā)展

1.傳統(tǒng)命題作文和材料作文的弊端主要有：主題先行，強(qiáng)調(diào)審題是體現(xiàn)作文區(qū)分度的首要命題要素；過分強(qiáng)調(diào)文體特征，忽視了寫作者的興趣和特長；許多縮寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感類的作文題容易使寫作變成或閱讀或文字的機(jī)械操作，寫作中的“我”因命題原因無形中被抽離，文章變成了背景材料的“副產(chǎn)品”，如1978年～1982年等年份的作文題，是這類作文題的典型；加上題型之外的因素，如命題內(nèi)容以政治性、社會性的外部觀照為主。這些因素的綜合作用長期束縛了學(xué)生的寫作空間，迫切要求高考作文命題（以及作文教學(xué)、作文評價(jià)）突破舊有的命題思路，順應(yīng)語文課程改革的理念和作文命題的內(nèi)部規(guī)律，尋求新的命題形式；而新的命題形式的出發(fā)點(diǎn)就是要使寫作成為“寫作”，即遵循寫作的基本規(guī)律，還學(xué)生寫作的自由，并且還要想方設(shè)法喚醒、激發(fā)和觸動寫作者個體的內(nèi)在情感和經(jīng)驗(yàn)，力求使之“以我手寫我心”。

話題作文就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。以上文2004年作文題為例，作文主題為：是要相信自己，還是要聽取別人意見？首先以名言材料入題，觸發(fā)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，接著以引導(dǎo)語點(diǎn)出這個寫作“話題”。運(yùn)用矛盾律激發(fā)學(xué)生走向理性思考，而這種思考又是自由思考，因?yàn)闆]有設(shè)置立意影響和文體限制等，這就大大解放了學(xué)生的“心”和“手”，在命題環(huán)節(jié)上賦予并激勵了學(xué)生思考、選擇、表達(dá)的自主性，尊重并拓展了同題寫作的多樣性，維護(hù)了寫作的自覺性和考試的公平性。話題作文的結(jié)構(gòu)一般包括：材料、引導(dǎo)語、話題、“三自”原則以及少量的基本考試寫作要求，如文章必須在話題范圍之內(nèi)，不準(zhǔn)套作、抄襲，文體上詩歌體裁有時被限止。

因此，話題作文與傳統(tǒng)命題作文和材料作文的題型結(jié)構(gòu)可以列表對比如下：

2.新材料作文有鮮明的特點(diǎn)。

一方面，與話題作文相比，它繼承了話題作文開放性的諸多要素，遵循“三自”原則（自選角度、自定題目、自選文體），但不同的是，沒有在引導(dǎo)語中直接引出一個話題給出，而是需要考生讀懂材料，選取一個自己喜歡的視角，自定題目寫作。值得關(guān)注的是，引導(dǎo)語使用了“選準(zhǔn)角度”的字眼，很明顯，其意在規(guī)避話題作文開放度過大帶來的兩大弊端：材料相對于話題可有可無；話題所涉面過于寬泛容易導(dǎo)致套作、宿構(gòu)和抄襲現(xiàn)象的泛濫。由此避免了感性材料對生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒、觸發(fā)功能失效和作文考試的失范。

篇（7）

1．問題式教學(xué)法的積極作用

首先，問題式教學(xué)法真正地體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性，從而進(jìn)行思考；加之教師對教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動的教學(xué)手段來把教學(xué)效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時要和學(xué)生的實(shí)際相符合。

其次，問題式教學(xué)法能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究，才會有追求真理的動力。而問題式教學(xué)法就是抓住了這一特點(diǎn)來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。這是有效教學(xué)的一個重要的手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。

最后，問題式教學(xué)法有助于對學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進(jìn)一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。

2．問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2．1　問題的設(shè)置

設(shè)置疑問的過程也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的一個起點(diǎn)。那么，教師在上課之前就要針對課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿來，使學(xué)生能夠有一個明確問題的概念，再引導(dǎo)學(xué)生在書本中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的心理特征，運(yùn)用生動形象的語言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，并啟發(fā)學(xué)生有意識地從問題著手，讓問題在整個歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透。

比如：教師在向?qū)W生講授列強(qiáng)這一部分內(nèi)容的時候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中所學(xué)的《》的危害是什么嗎？并循序漸進(jìn)，再提出：之后，清政府向列強(qiáng)大肆借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正目的又是什么？通過這一系列的問題使學(xué)生對資本主義借款的本質(zhì)有了一個更深的認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：帝國主義對中國進(jìn)行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來？為什么呢？這樣，學(xué)生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列問題的提出以及學(xué)生激烈的研究討論過后，學(xué)生就會一步步地從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生的問題討論能力得到提升。當(dāng)然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力會越來越強(qiáng)，視野也會越來越開闊，并且對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。

2．2　問題的思考

在教師提出問題過后，學(xué)生就進(jìn)入到了自學(xué)探究的階段，這是一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學(xué)生15分鐘左右的時間讓學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生的自學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)、思考、查詢以及提問結(jié)合起來，來對教師所提出的問題進(jìn)行全面的探究。教師在這一過程中要正確地引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自己的手上的教材來充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在廣闊的知識海洋中自由翱翔。在這時只要教師加以正確的點(diǎn)化，學(xué)生就能在自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，從而能夠更加正確地認(rèn)識。

2．3　問題的討論

在學(xué)生思考過后，學(xué)生就進(jìn)入了問題的討論階段。在這一過程中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，小組之間進(jìn)行相互的討論和合作，教師在這時充當(dāng)?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調(diào)動起來，讓每一個小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性地把問題予以解決。其實(shí)，這一過程，最主要的就是要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，課堂氣氛要盡可能地?zé)崃摇?/p>

2．4　問題的解釋

篇（8）

一、傳媒產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型對新媒體人才培養(yǎng)提出新的要求

現(xiàn)階段新媒體技術(shù)的應(yīng)用與普及促使媒體格局發(fā)生翻天覆地的變化:一是傳媒形態(tài)呈現(xiàn)多樣化。數(shù)字創(chuàng)意、數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)視聽、數(shù)字娛樂、線上演播等形式多樣的融媒體、新媒體先后涌現(xiàn)，一批具有強(qiáng)大傳播力、影響力的新型媒體集團(tuán)呈現(xiàn)，新的傳播體系與媒體矩陣形成，新媒體傳播機(jī)制推陳出新，媒體的工作流程、工作內(nèi)容發(fā)生顯著變化;二是順應(yīng)新媒體的發(fā)展特點(diǎn)，陸續(xù)產(chǎn)生首席內(nèi)容官、直播視頻記者、微信微博運(yùn)營、新媒體編輯、產(chǎn)品經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析師、自媒體推廣等眾多新的職位。新興的新媒體崗位標(biāo)準(zhǔn)既需要掌握傳統(tǒng)媒體的采寫、編制、剪輯等基本專業(yè)技能，還要熟悉新媒體的傳播特性，懂用戶會互動、懂?dāng)?shù)據(jù)會信息整合、懂內(nèi)容會產(chǎn)品運(yùn)營、能策劃會短視頻制作，并熟練進(jìn)行可視化新聞報(bào)道等新技能。高等職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)踐性，面對新媒體產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，專業(yè)人才的職業(yè)內(nèi)涵需求的變化，高職新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需對應(yīng)調(diào)整，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；谛旅襟w發(fā)展的大環(huán)境下，構(gòu)建符合市場需求的實(shí)踐教學(xué)課程體系也是最重要的改革突破口。

二、新聞采編與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

新媒體的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播、電視媒體產(chǎn)生巨大沖擊，新媒體的傳播影響力、受眾粘性、信息整合、內(nèi)容形態(tài)、傳播渠道等對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生深刻影響，傳統(tǒng)媒體已走上融合媒體的發(fā)展道路。目前高職新聞采編與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在幾個問題:一是“互聯(lián)網(wǎng)+”式跨媒體型人才培養(yǎng)特征薄弱。融合媒體已向縱深發(fā)展，全媒體傳播體系已成為趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)思維”的核心是以用戶為中心，對用戶的訴求準(zhǔn)確分析的能力也是新媒體時代的重要技能，當(dāng)前數(shù)字內(nèi)容管理、數(shù)字信息存儲等新媒體技術(shù)的使用能力也是“互聯(lián)網(wǎng)+”式人才需求的特征，而高職新聞采編與制作專業(yè)人才的培養(yǎng)還局限在傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視、廣播媒介崗位的采編、播制、拍攝技能，缺少融媒體需求的具有復(fù)合型的“互聯(lián)網(wǎng)+”式人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。二是“專業(yè)+”式復(fù)合型技能特點(diǎn)不顯著。現(xiàn)階段，高職新聞采編與制作專業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)還不能體現(xiàn)新媒體傳播分眾化、窄播化的特點(diǎn)，仍然以傳統(tǒng)新聞寫作、拍攝、視頻制作為主的技能培養(yǎng)，對學(xué)生缺少用戶分析能力、新媒體產(chǎn)品內(nèi)容整合、策劃與運(yùn)營能力、新媒體小程序、微視頻、微傳播等產(chǎn)品的策劃與設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意剪輯合成能力、網(wǎng)絡(luò)能力的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)觀念滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，課程體系與新媒體市場需求的職業(yè)能力有很大差距，課程內(nèi)容也缺乏與新媒體工作內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，職業(yè)技能培養(yǎng)不能有效對接新媒體崗位的需求。

三、新聞采編與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建思路

實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不同于理論教學(xué)體系，是與知識理論體系相對應(yīng)的一項(xiàng)以職業(yè)技能為核心的實(shí)訓(xùn)體系，包涵實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等多個方面。既要體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的統(tǒng)一性，又要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性。為此，高職新聞采編與制作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，應(yīng)當(dāng)主要從下以幾個方面進(jìn)行構(gòu)建:1．構(gòu)建基于新媒體職業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)是市場需求、社會需求和崗位需求，通過職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位群能力需求分析而構(gòu)建。現(xiàn)階段，智能化、數(shù)字化的技術(shù)深刻變革傳媒產(chǎn)業(yè)，新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播已呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、渠道化、可視化、多媒體形態(tài)化的發(fā)展，媒體生產(chǎn)內(nèi)容以多元的形式展示，內(nèi)容融合文字、圖片、視頻、音頻等混合傳播形式，內(nèi)容報(bào)道豐富，尤其短視頻、H5、VR可視化形態(tài)報(bào)道產(chǎn)品不斷推陳出新。對新媒體相關(guān)崗位需求較多的領(lǐng)域主要分布在移動互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、文化娛樂、教育、生活服務(wù)等方面，新媒體崗位職責(zé)集中微信、微博、公眾號等多渠道與平臺的內(nèi)容更新、策劃運(yùn)營、產(chǎn)品推廣等，尤其對用戶、內(nèi)容數(shù)據(jù)分析、線上活動組織、與用戶互動的能力需求日漸明顯。高職新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦現(xiàn)階段新媒體產(chǎn)業(yè)的變革與發(fā)展，圍繞融合媒體、新媒體領(lǐng)域職業(yè)崗位的新變化、新需求，確定新媒體人才的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新媒體內(nèi)容制作、數(shù)據(jù)分析、媒體技術(shù)、內(nèi)容策劃、新媒體運(yùn)營等核心崗位技能，分析融媒體、新媒體就業(yè)崗位群的專業(yè)基礎(chǔ)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力，設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，構(gòu)建高職新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。新媒體人才需求呈現(xiàn)“專業(yè)+”復(fù)合型，策劃能力、寫作能力、采編能力、攝制剪輯能力已成為專業(yè)通用能力，新媒體技術(shù)、融媒體內(nèi)容整合編輯、文案策劃、融媒體內(nèi)容運(yùn)營等能力為專業(yè)核心能力，數(shù)據(jù)挖掘與分析、融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌策劃、互聯(lián)網(wǎng)市場運(yùn)營等能力逐步發(fā)展為專業(yè)的拓展能力，高職新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研—行業(yè)人才需求分析—主要職業(yè)崗位群—職業(yè)能力分析(專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力)—確定實(shí)訓(xùn)課程領(lǐng)域與目標(biāo)—確定專業(yè)能力培養(yǎng)課程實(shí)訓(xùn)模塊—開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)—開發(fā)單項(xiàng)、綜合、頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的流程，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)技能相結(jié)合，實(shí)習(xí)平臺與生產(chǎn)平臺相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)媒體快速發(fā)展的復(fù)合型技能人才。2．構(gòu)建“層次遞進(jìn)化”職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程模塊。實(shí)踐教學(xué)體系的核心是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，每個實(shí)踐課程不是獨(dú)立割裂的，而是依據(jù)崗位能力、工作任務(wù)設(shè)計(jì)的體系化課程。從智聯(lián)招聘、前程無憂等網(wǎng)站對新媒體專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展需求分析，遞進(jìn)的職級崗位主要涵蓋新媒體內(nèi)容編輯、運(yùn)營主管、新媒體總監(jiān)。新媒體內(nèi)容編輯的工作內(nèi)容主要有“內(nèi)容、用戶、活動、推廣”四個模塊，工作內(nèi)容為資訊的收集與整理，素材信息、數(shù)據(jù)的收集，文章的編排與排版，根據(jù)主題、活動等撰寫新媒體文案;與用戶互動并解答問題，建立粉絲交流群，策劃與組織線上活動;撰寫活動推廣方案，對各新媒體平臺、渠道進(jìn)行信息推廣與管理。新媒體運(yùn)營工作內(nèi)容主要有“分析、團(tuán)隊(duì)、運(yùn)營、市場”四個模塊，對行業(yè)網(wǎng)站或新媒體各平臺進(jìn)行市場分析定位;通過數(shù)據(jù)分析、用戶訪談確定用戶畫像;對內(nèi)容、活動數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化運(yùn)營方案，對項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，確定每期內(nèi)容選題，制定項(xiàng)目整體計(jì)劃，制定管理團(tuán)隊(duì)并績效考核;聚攏媒體資源，商務(wù)談判等。新媒體總監(jiān)的工作內(nèi)容主要有“運(yùn)營、管理、市場”三個模塊，具體為制定項(xiàng)目戰(zhàn)略目標(biāo)，對行業(yè)市場預(yù)判，整合行業(yè)渠道、媒介等資源;獨(dú)立帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，運(yùn)營欄目或平臺;開展市場、商務(wù)談判等?；谛旅襟w職業(yè)崗位的工作內(nèi)容變化，高職新聞專業(yè)要培養(yǎng)具備復(fù)合專業(yè)能力的人才，就需要以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，引入崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對接新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、文案創(chuàng)意與策劃、新媒體數(shù)據(jù)分析、運(yùn)營推廣、數(shù)字產(chǎn)品制作等核心職業(yè)能力的需求，開發(fā)與新媒體工作崗位對接的專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力的模塊化課程，每個模塊化課程可采用三級化實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、暑期社會實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合“層次遞進(jìn)化”能力培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和核心競爭力。3．打造校企聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)平臺。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職院校推動校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的重要途徑。高職新聞專業(yè)要培養(yǎng)具有新媒體思維，具備新媒體復(fù)合專業(yè)能力的人才，就需要持續(xù)結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)質(zhì)融媒體企業(yè)，建立校企融合多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建虛實(shí)仿真工作情景，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜化的新媒體實(shí)踐任務(wù);引入新媒體行業(yè)資深人士，成立“大師工作室”，協(xié)同開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合式新聞實(shí)踐能力;以教室、仿真室、實(shí)訓(xùn)室“三室”為基礎(chǔ)，以識崗、習(xí)崗、頂崗“三崗”為途徑，拓展課堂的內(nèi)涵外延，通過仿真、模擬、實(shí)踐能力訓(xùn)練、新媒體技術(shù)培訓(xùn)、社會技術(shù)服務(wù)等為主要功能，深度融合課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”，學(xué)生通過校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的“仿真”或真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)感受職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。4．建立多維度的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的衡量，也有益于提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要面向?qū)I(yè)、實(shí)踐課程、教師、學(xué)生四個維度來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，基于新媒體的崗位工作內(nèi)容，高職新聞專業(yè)的實(shí)踐類課程教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系尚需完善，需要以校企合作為抓手，聯(lián)合新媒體行業(yè)、企業(yè)，建立校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，以新媒體崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開發(fā)新媒體系列崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。在新媒體發(fā)展日新月異的大背景下，高職新聞采編與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊跟時代的變革，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)課程改革，才能培養(yǎng)出滿足新媒體行業(yè)所需求的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］魏勝宏，唐紅雨，王琳．完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2016．

篇（9）

所創(chuàng)設(shè)問題情境具有啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；還要有挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生主動參與探究。

讓學(xué)生體會實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型的方法，并會用幾何概型計(jì)算公式求解，同時感受數(shù)學(xué)模型的思想。如此創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突問題情境，使得學(xué)生思維波瀾起伏，激起思維的浪花，就連差生也容易想進(jìn)來，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到樂趣，在主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、問題情境的適時性原則

所創(chuàng)設(shè)問題情境要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)問題有一定難度但趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，促使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。因此，課堂教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力而富有成效。

問題情境的設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造性開發(fā)使用教材。教師要敏銳地抓住教學(xué)過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出的知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的“數(shù)學(xué)化”過程，使學(xué)生參與和感受“問題的解決”，讓學(xué)生建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高主體學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)中的“情境”與“課堂”和諧共鳴。

三、問題情境的科學(xué)性原則

所創(chuàng)設(shè)問題情境內(nèi)容要科學(xué)，有針對性，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為依托，不可隨意編造或東拼西湊，表述要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，由易到難。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生"疑而未解，又欲解之"的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

四、問題情境的有效性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；要有效率，教學(xué)效果與教學(xué)投入有較高的比值；要有效益，教學(xué)目標(biāo)與個人的教學(xué)需求相吻合。

縱觀目前課堂教學(xué)，部分教師片面理解課程的問題情境，雖然每一堂課都設(shè)計(jì)了情境，但相當(dāng)多情境信息量多且雜，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題，出現(xiàn)情境虛化、泛化現(xiàn)象，成為學(xué)生難以理解的“人造景觀”。

五、問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，要直接有利于當(dāng)時所研究的課題的解決，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法。

2.要啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)、步步釋疑，切不可不顧學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路。

3.要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，要提出帶有導(dǎo)向性、難度適宜、啟發(fā)性的問題。其實(shí)，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

篇（10）

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)

目前高中教師的文言文教學(xué)目標(biāo)有一定問題，只是將翻譯、理解和背誦作為重點(diǎn)，而忽略了文言文的內(nèi)涵。確實(shí)這種教學(xué)模式能夠確保學(xué)生獲得好成績，很多教師對文言文考試的考點(diǎn)和要求把握得相當(dāng)透徹，但是對新課程體系下文言文的要求卻不關(guān)注，沒有對新課程標(biāo)準(zhǔn)給予足夠的重視。

2.教師的知識庫不豐富

目前很多高中語文教師的文言文知識不豐富，很多語文教師課下的主要精力都耗費(fèi)在研究教材和試題上，很難抽出精力甚至根本不重視課外文獻(xiàn)的閱讀，導(dǎo)致他們的知識儲備不夠豐富，由于文言文所涉及的知識特別多，教師如果不進(jìn)行足夠的儲備，很難滿足課堂和學(xué)生的需要，致使課堂內(nèi)容比較匱乏，授課效果一般，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

3.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

目前很多高中語文教師的文言文教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，基本上是講解文言文里面的字詞含義和用法，逐字逐句翻譯，最后理解全文，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性，缺乏課堂活力，教師和學(xué)生的溝通不多，影響了學(xué)生對文言文的實(shí)際理解。

4.不重視課外資源

目前高中教師的文言文教學(xué)基本上還停留在教材這一塊，不重視課外資源，導(dǎo)致對課外資源的利用不多，不結(jié)合課外資源，課堂教學(xué)很難達(dá)到一定的高度，因此這一塊存在一定的問題，應(yīng)該引起高中教師足夠的重視。

5.評價(jià)模式有問題

目前文言文的評價(jià)模式有問題，主要是考核文言文的字、句、段的翻譯、用法等等，通過提問、考試這些途徑進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基本是死記硬背，只是應(yīng)付考試，在其他方面涉獵不多。

二、新課程體系下的高中語文文言文教學(xué)策略

1.重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)在教學(xué)中的作用很大，尤其是文言文這一塊，高中語文教師應(yīng)該引入預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，適當(dāng)在課堂中進(jìn)行。這就需要教師課下多下工夫，做好備課工作，課下準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)教案，將文言文的基礎(chǔ)知識以習(xí)題的形式展現(xiàn)出來。課堂上學(xué)生通過注釋獲取文言文中字的含義，也可以通過查看工具書等途徑獲取文言文中字的含義，這種方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感覺學(xué)習(xí)不那么枯燥，此外這一環(huán)節(jié)中教師可以采用搶答的形式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，有一定的競爭性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2.重視學(xué)生需求

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師為主的授課模式，應(yīng)該重視學(xué)生需求，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為起點(diǎn)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們利用工具書自行閱讀，通過這種模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，克服很多困難，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師為主的授課模式，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，不斷提高文言文的閱讀理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，針對學(xué)生特點(diǎn)多研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尤其是文言文方面，如果教師一味地翻譯文章，晦澀生硬的文字會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠在課堂上適當(dāng)穿插寫歷史故事，繪聲繪色的講述，會極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。總之，高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。

4.提高教師知識儲備

高中語文教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，課下多抽出時間閱讀課外讀物來豐富自己的知識儲備，尤其是古代歷史等方面，這對講好文言文來說非常重要，這樣在授課過程中就可以運(yùn)用自如，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

5.充分利用課外資源

高中語文教師要想講好文言文，只靠語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該充分利用課外資源，生活中多關(guān)注、多思考、多積累，將課外資源展現(xiàn)到課堂上。如，講到風(fēng)景類的文言文時，尤其是山水方面，生活中經(jīng)常能夠看到的，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受山水景觀，這樣會極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。總之，語文教師應(yīng)該充分利用課外資源，讓文言文教學(xué)不再枯燥無味，不斷提高教學(xué)效率。

6.改變文言文考評方式