小學課堂中的教學模式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學課堂中的教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育模式的不斷改革和發展，教學模式也需要不斷地創新。傳統的小學數學教學模式已經不適合當今授予小學生知識的要求。據了解，學生現在最需要的是教師在教學中的精心準備和運用各種各樣的情景教學進行指導，這樣可以讓他們在獲取知識的同時改變對數學這一門課程的想法。情景教學的方法在現在的教學中應用得越來越多，因此，老師在授予學生知識時可以更好地運用情景教學的方法來授予學生知識。

一、情景教學的重要性

在小學階段，數學是非常重要的，是三大主科之一，在各個階段中所占的分數比例也是非常大的。教師可以運用日常生活中的例子，與實際情況相結合，在課堂上向學生運用情景教學模式，把各種數學題都帶到課堂上來，讓學生主動參與到活動中去。例如，小學的時候大多數是一些計算題，教師就可以帶一些獎品，在課堂上進行現場計算比賽，讓學生在課堂中主動參與競賽中，也讓學生更明白計算結果的由來。老師再把獎品獎勵給積極參與活動的學生，讓學生在參與中體驗學習的樂趣，這樣做不僅可以激起學生對學習小學數學的樂趣，也可以提高他們的數學成績，兩全其美！

情景教學在小學數學教學中的影響是非常大的，教師也要依據學生學習的實際情況采用不同的情景教學模擬方式，這樣可以讓學生知道題目的難點在哪里，需要掌握的知識點在哪里，這樣能夠更好地發現學生自身的不足，使教師在課堂中很好地發揮輔助學生的作用，讓學生可以更有效地接收教師所授予的重點知識。

二、情景教學在小學數學課堂中運用的性質

小學生在這個年齡階段是比較愛玩的，愛玩本身是小孩子的天性。如果在數學課堂中運用情景教學模進行授課，學生都會樂意去吸收知識。正因為這樣，教師在小學數學授課的過程中，要更好地運用情景教學模式來授予學生知識。讓生活中的趣事都參與到課堂中來，這樣不僅提高了學生學習的注意力以及提高了教師教學的效率，也讓學生慢慢從傳統的教學模式中走出來，漸漸地接受新的教學模式。情景教學能夠讓學生的學習成績有所提高，也能夠使學生在學習數學的過程中養成好習慣。

情景教學模式是師生共同參與的一種新的教學模式，這種教學模式能夠更好地讓教師和學生一同參加到情景模擬中，這樣不僅可以使教師與學生之間的關系更加親密，也可以增強學生與學生之間的團隊意識，為以后班上舉行各種班級活動打下了堅實的基礎。這種教學模式也能夠使教師在以后的教學中更加輕松，讓學生在教師的教育之下快樂地成長。因此，情景教學模式在小學數學授課中有著至關重要的作用，所以，師生都要重視情景教學的方法。

三、情景教學模式在課堂中的應用

小學生在小學一年級的時候，數學教師就應該重視數學教學，教師傳授的知識方法要與學生學習的實際情況相結合。老師要給學生營造一種良好的學習氛圍，使學生在學習數學的過程中更好地掌握重點知識。例如，在小學四年級的課堂中，教師在教三角形的內角和這個知識點的時候，教師就可以利用教室已有的東西，如，粉筆、尺子等東西向學生進行舉例。就好比有一道題是要計算三角形內角和的時候，教師就可以在講臺上拿出尺子，然后叫學生主動參與到題目中去，這樣，其他學生也可以看這位同學的解題思路，從而達到一起學習的效果。這樣的情景教學有利于學生在參與中更加清楚結果的來源，也會激起學生對學習數學的興趣，為以后在學習各年級數學時打下良好的基礎，為以后自身的發展帶來好處。

教師在課堂上可以把生活中的數學實際情況運用到課堂上，教師可以讓學生在課堂上進行情景模擬，如，在生活中，買賣隨處可見，可以讓學生在課堂上扮演不同的角色，把課堂上的數學內容應用到實際生活中，這樣他們在情景模擬中學會了數學的解題思路，有利于讓他們在以后的現實生活中遇到諸如類似的問題可以很快得到解決。教師要把現實生活中的問題帶到自己的課堂上來，這樣會使學生更加容易明白。

總而言之，情景教學模式是現在各所學校應該具備的一項老師上課授課的方法。教師應該要好好運用，把實際生活中的問題通過情景的模式展現給學生，這樣會使他們在學習數學中感受到學習數學的樂趣，也會激發一些平時不太喜歡學習數學的學生的興趣，這樣做可以促進他們在學習中快樂地成長。將情景教學帶到數學課堂中是十分有用的，這樣可以提高學生的學習效率，也會提高教學質量。

篇（2）

素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，也就是說，目前小學數學的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升。為了相應教育改革的號召，一線的小學數學教師也不斷的革新教育教學觀念，不斷探究新的教學模式和教學策略，一定程度上開創了有效教學的各種模式，其中情境教學就是其中一種。小學數學情境教學就是教師在教學的過程中，有目的的創設或者構建具有情感色彩和身心體驗的場景，激發學生的主觀能動性和探究意識，實現知識的由繁變簡，由抽象變具體的完美轉化，進而提升“教”與“學”的效果。

一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣

數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。

如講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。

二、巧妙運用多媒體技術

當今社會，科學技術高度發達，多媒體技術運用于教學工作已經成為教育事業發展的必然趨勢。特別是在情境教學法中，多媒體技術因為其將聲音、文字、圖像、視頻有機結合，能夠更加生動、形象、直觀地向學生進行展示，這是教師完全依靠黑板和粉筆達不到的教學效果。

例如：在學習如何求解平行四邊形面積的時候，教師不應該直接向學生講解求解面積的公式，可以利用多媒體形象的演示，引導學生自己去探索。通過圖片演示，將平行四邊形進行切割，重新組合成為一個矩形，然后引導學生利用已經學習過的矩形面積求解方法來計算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底邊長×高。從本題中我們可以看出，通過多媒體形象的演示，可以引導學生積極發動思維，發現平行四邊形與矩形之間的聯系，學生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。

三、構建游戲情境，激發學習興趣

對于小學生來說，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂性的活動，鑒于此，在開展情境教學的過程中，構建游戲教學情境可以最大限度的激發學生的學習主動性、參與性和積極性。小學數學教學就內容來說比較少也相對簡單，教師可以結合教材或者自己設計一些游戲教學的環節或者活動，讓學生在游戲中學習知識，提升能力。游戲教學情境的創設過程中一定要緊緊圍繞著教學的內容，考慮到學生的接受能力，能在游戲的過程中進行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如在低年級數學學習中，學生對數字的掌握是非常重要的，如果老師利用以往枯燥的學習方法讓學生掌握相關的知識，那學生效率自然會非常低下。如果能利用游戲的話，效果自然就會顯現出來。在學習1～50的報數時，可以讓學生這樣做，凡是10、20、30、40、50這些數字學生就站起來回答，然后寫在黑板上，凡是數到帶有3的數字都鼓掌，不報數，然后下一個人繼續報數。如果有人報錯數或做錯則象征性的給大家表演一個節目，這樣可以讓他們集中精力學習知識了

四、突出參與性，創設體驗化的情境

基礎教育改革要求現在的小學數學課堂必須突出學生的參與意識和體驗化，要實現學生在課堂上有被動變主動的形式，所以開展體驗化的情境教學已經成為時展的必然要求。在小學數學課堂學習湊十法時，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另盒有4支，老師就可以問學生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時候讓學生自己參與，自己動手嘗試，結果就自然而然的得出來了。情境教學過程中，更為重要的是吸引到學生的注意力，讓學生參與其中，這樣他們才能對知識的記憶或者理解更為深刻。

除此之外，在小學數學課堂開展情境教學的方法還有很多，比如巧用多媒體，實現知識的直觀性教學，讓學生通過眼、耳、手的寫作來完成教學任務。創設問題情境，優化教學過程，在此過程中老師把知識轉化為問題，在給學生留足分析問題的時間和空間的情況下，利用他們的好奇心和好勝心去講授知識。

針對小學數學的情景教學，近些年已經成為有效教學的方法之一，得到了廣大師生的青睞，也取得了不錯的效果。但需要注意的是在具體的教學中，情景的創設要符合學情，易于理解，并且還能有效的連接學習內容，做到知識性與趣味性的統一。在具體的日常教學中，首先教師要從思想上給與足夠的重視，在日常的教學課堂中敢于嘗試和探究新的情景教學對策，在課后能認真反思，認真總結，依據教學內容創設合理的教學情景，這樣就會大大提高教學效率。

【參考文獻】

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G623.5

小學數學課程的學習就是學生在數學學習過程中的基礎，想要將小學數學的課程內容進行進一步的完善，可以將小組合作教學模式進行全面性的課程融合，使用這種全新的教學手段進行小學數學課程效率的提升，讓學生在這種互動的學習環境下進行數學知識的掌握，使得學生們可以提升學習數學的興趣程度，為今后的數學能力培養奠定扎實的基礎保證。

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

對于現階段小學數學課堂教學存在的問題來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）小學生的差異比較明顯

由于現在的學生大多數都是獨生子女，父母對于孩子的溺愛情況也比較突出，并且，由于我國人民的生活水平不斷提升，孩子在成長的過程中受到社會的影響也比較大，在這樣的社會環境下，學生們的性格普遍比較強硬，自尊心也比較強，在學生遇到困難時不能正確的進行處理。從當前的社會環境進行分析，孩子獲取知識信息的渠道比較多，學生們從小也在進行著很多輔導班課程的輔導，基礎知識比較扎實，信息儲備也比較廣泛。同時，現在的孩子思維比較靈活，但是通常表現的比較叛逆，小學生的心智由于處在發展時期，對于全新事物的好奇心也比較強。所以，小學生在一個班級中，學生與學生之間性格與學習狀態存在十分明顯的差異程度，對于知識的掌握程度也存在著比較明顯的差異。

（二）小學數學小組合作模式教學實踐中存在的問題

在現有的小學數學教學過程中，教師在安排小學合作教學的模式中，常常出現對教學數學教學內容設置不合理的情況。由于小學生自身的沒有比較良好的自控性。在進行小組合作模式學習的過程中，假如不能將學生自身的優勢進行進一步的展現，就不能將學生的學習水平進行全面的提升，總之，在小學數學小組合作模式的教學工作中，教師應該對小組分組教學的掌控能力進行全面性的評估。

二、小組合作教學在小學數學課程中的應用

對于小組合作教學在小學生數學課程中的應用來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）小學數學教學實施優化分組教學模式

想要將小學數學分組教學的優勢進行最大化的展現，在小學數學教學分組的過程中，教師應該遵循合理分配學生的原則進行分組規劃，比如，教師可以按照班級學生數額的總數進行分組數額的劃分，一個班級中假如有40名學生，可以將這40名學生分成8組，每組為5位學生，在學生的分配過程中，可以將學生的平均分數進行進一步的分析，將每一組學生的平均分數達到一個比較平穩的數值，這樣能夠積極調動學生在小組學習過程中的學習積極程度，教師還可以在小組中進行組長的制定，組長可以盡自己所能去幫助組內的其他成員，并在教師進行任務分配后，組長能夠積極帶領組員進行任務的完成，將學生們之間的凝聚力進行進一步的提升。

（二）小學數學教學教師應該把握好時機并進行合理的教學引導

在小學數學教學的過程中，教師可以按照小組合作教學的應用教學形式進行進一步的分析，這種小學小組合作教學能夠培養學生學習數學的主動觀念，在自我能力探索也有進一步的細節完善，但是在學生進行小組討論的過程中，教師應該保證給予學生合理的討論時間，讓學生能夠充分發揮自己的數學能力，教師可以在學生討論完畢后進行引導性的思維指導，讓學生們可以樹立正確的數學學習觀念。

在學生進行小組討論的過程中，還應該由教師進行學生發散思維的引導，這種思維性的引導可以保證學生在這種小組合作學習下能夠順利將教學內容完成，在小學數學教學的過程中，教師也應該讓學生們大膽的提出自己的困惑，通過這種提問題的形勢讓學生們可以主動進行思考，在這樣的前提下進行學生創新能力的培養。

（三）小學數學教學應該選擇合理的教學內容

在小組合作式教學模式的運用中，教師應該合理的選擇相對應的數學教學內容，在這樣的教學內容下進行教學方式的選擇，在開始教學的過程中，教師應該做好相關的準備工作，在保證能夠適合小學合作教學模式中進行小學數學教學的安排，為了保證小組合作模式教學的順利進行，教師應該在教學前期進行充分的工作準備。

例如：在學習長方形和正方形的時候，教師可以利用日常生活中學生的所見所聞及生活常識進行討論學習，在分組以后，教師規定在5 分鐘之內看哪個小組可以說出更多日常生活中常見的長方形和正方形物品，對說得較多的小組進行適當的獎勵。這樣的教學方式能夠普遍的提升學生對于小學數學學習的積極程度，讓學生們能夠將自己的思維進行擴展，并且還能夠比較輕松的掌握相關的數學知識內容。

三、結語：

小組合作教學模式屬于一種全新的數學教學方式，想要將這種教學內容進行進一步的使用，就應該在現有的小學數學教學方式下進行逐步的分析，以保證最終能夠將小組合作教學模式的優勢進行全面性的融合與貫穿，在整體性上能夠將小學數學的整體教學效果進行進一步的推進，在學生現有的興趣程度上進行全面的提升。

參考文獻：

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]費雨朦.小學數學小組教學中的問題與對策研究[D].陜西師范大學，2015.

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數學作為小學生將來適應復雜的社會生活而必須掌握的眾多基本能力中必不可少的一項技能，其對學生邏輯思維與理性分析思維的鍛煉十分關鍵，以往的課程教學方式為“你講我聽”，學生不能將自身的積極性充分發揮出來，而是受到教師（課程講授主導者）的逼迫，因而教學效果并不理想。游戲教學法的逐漸開展，并與講解內容緊密結合，不僅吸引了學生的眼球，而且讓學生與數學課程講解融為一體，真正實現“寓教于樂”的教學目標。

一、游戲教學模式的效果

隨著教師、家長與社會期望的提高，小學生的壓力也與日俱增，堆積如山的作業便是最好的證明。這種情況使學生容易產生各種情緒問題，而且還不利于其個性的發展。然而若將游戲教學法引進小學數學教學的課堂，在花樣百出的游戲教學中，可以充分發揮每個學生的主體性，使其應變能力、理性思維能力、潛能與天賦等都可以得到充分的開發。游戲的多樣性、靈活性與開放性更可以為學生提供一個愉悅、輕松、活潑的學習氛圍。

二、課程教學中巧妙增添游戲成分

以往的“說教”方式，將學生作為受教育者、教師作為教育者的角色進行了夸大，學生在學習中并無興趣，僅僅是為了完成教學任務而被動式地學習。而巧妙、靈活的游戲使學生對數學知識的接受效果更好。例如，教師在講解“公倍數”這一新型數學概念時，為加深學生的理解，可要求學生帶著繪畫彩筆來上課，指導學生在練習冊上畫好三條平行直線，從右到左依次代表“個位、十位、百位”，再把彩筆放到練習冊上，并與剛剛畫好的三條直線垂直。此時，教師可再次講解“何為公倍數”，提問學生“4與5”的公倍數都有哪些？引導學生在紙上用彩筆擺出這兩個數的公倍數，兩人一組，一人擺出4的公倍數，并在記錄本上進行記錄，然后用其除以5，若余數為零，則這些數同樣也是5的公倍數，另一人接著擺出5的公倍數，然后再除以4，算完之后，讓學生根據記錄結果，尋找這里面所包含的規律，教師并以此為基點，引入其他新知識，則將會大幅度提高學習效率。

三、充分發揮學生的主體性

參與游戲的每個個體都是一個獨立而完整的主體，其可以并且有能力解決游戲中出現的突發狀況。以往的“填鴨式”教學方式學生一直處于被動接受局面，主體性無法得到體現，對此，在數學課堂中使用游戲教學法也是對傳統教育方式的革新。在游戲教學中，教師可圍繞所要講解的內容事先向學生提出問題，讓學生在好奇心的引領下，自然而然進入教學過程。例如，在向學生講解“瑞年與平年”這一知識點時，在講解前，可提學生今年有多少天？去年度過了多少天？然后告訴學生一年的天數不是356天就是366天，然后教給學生萬年歷，只要學生說出具體的年份，老師便可不假思索地說出其到底有多少天，是瑞年還是平年？在這些疑問的驅使下，學生會更急切地想知道計算方法，這就加強了學習的目的性，使其主動性精神得到良好發揮，可在一定程度上避免“開小車、看漫畫書、與同桌說話”等現象的發生。

四、鍛煉學生的理性分析能力

游戲教學的開展，可使學生的理性分析能力得到良好的鍛煉。例如，在學習長方體時，以往的教學方式很難促使學生全方位地領會所學內容，這需要學生的空間想象能力與抽象邏輯思維能力的發揮，這時，教師可將數學課與繪畫課進行結合，讓學生親自動手畫出長方體或親自動手制作一個長方體，或者教師將長方體放置在講臺上，要求學生畫出不同的平面圖形，然后讓學生根據自己所畫的平面圖形，用剪刀進行“切割”，并通過折疊，最終形成一個完整的立體的長方體，這樣邊動手操作邊進行講解，無形中就建立了平面幾何圖形與立體圖形間的緊密聯系，在學習的過程中，學生通過操作、思考、想象等思維路徑，鍛煉了其理性分析與思維的能力。

游戲教學法顧名思義，在游戲中進行教學，既是新時期教學發展的需要，也順應了當今的時代趨勢，學生參與游戲，通過親身感受，借助動手、合作、演練、思考、探求規律等步驟加深其所學習的知識，在開發潛力與多樣性的同時，提高了小學數學課程的教學質量。

參考文獻：

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中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0036-03

作者簡介 余娟，武漢市開發區洪山小學教師。

興趣是最好的老師，是學好語言的重要因素。美國心理學家布魯納曾經提出：興趣是最好的學習動力。培養小學生學習英語的興趣，可以通過有效的游戲活動激發學習動機。《小學英語新課標》指出“基礎教育階段英語課堂的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自助學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。基于此，我們在努力構建英語“體驗”課堂模式的過程中，以教師“創造性”的教，學生“創造性”的學的理念為指引，以體驗“游戲”為重要組織形式創設學習英語、使用英語的體驗場，形成張揚、生命、活力的體驗式課堂教學模式：游戲體驗，任務驅動。在體驗教學模式下，我們強調學生是游戲的主體，要求師生共同參與。游戲教學符合小學生的生理和心理特點，因為他們活潑好動、愛表現，樂于接受新奇、趣味性強的事物。

一、體驗教學模式中，游戲教學的基本方法

（一）游戲引入，激發興趣

游戲引入是體驗課堂模式的一個環節，也是課堂教學的重要部分。教師利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節成功課的關鍵。例如：

： Good morning， boys and girls.

S： Good morning， teacher.

： Now， let’s play a game， O？

S： O.

（學生們興趣被調動起來，異口同聲。）

：Brain storm！ry to speak out the things in English as quickly as possible.

（利用現代化的教學設施，進行頭腦風暴）

S： Ruler…Eraser…book…schoolbag…

（學生爭先恐后地大聲讀出物品）

以這種頭腦風暴的游戲引入新課，不僅使學生用最短的時間復習了大量的詞匯，還能為新課做鋪墊。由于學生想第一個說出答案，因此還鍛煉了學生的反應能力，效率高、效果好。

（二）創設情境，游戲呈現

教授任何一種新語言，首先一定要有一種吸引學生注意的方法，因為書本的知識點是枯燥的，傳統的教學模式效率非常的低。一般來說，呈現的方式有創設情境、聽錄音、看幻燈片、看表演等，用這些有趣的方法來調動學生的情緒，引導學生學習新知。在學習Unit 7 Animals時，游戲可以這樣設計：

：oday， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal？ Now， look， what’s this ？

（創設學生去動物園的情景，投影出示一個動物的一個很小部分，要學生猜動物）

S：A pig？

：No， let’s look.

（增加給出的部位，學生繼續猜）

S：Monkey.

：Yeah， you are so clever. Let’s read： M-O-N--E-Y―monkey.

這種看圖猜謎式的游戲能很好地將學生的注意力吸引過來，氛圍輕松、自然。

（三）游戲鞏固，任務驅動

學生接受了新的語言知識還不夠，因為學生學習語言的目的是運用。只有通過各種形式的練習，對所學的知識進行反復的運用操練，才能讓學生加深對所學的知識的理解和記憶。如何操練所學知識呢？在我們的體驗課堂中，通常選用的是各種貼近學生年齡和生活的小游戲。游戲操練模式首先是示范，然后講解游戲規則和具體的操作。通過示范和講解游戲規則，學生對游戲有一個了解，同時也激發他們的強烈參與欲望。

二、體驗教學模式中，游戲教學的基本準則

（一）游戲的設計具有目的性

游戲是一種形式，它的最終目的是為教學服務的，不能為了游戲而游戲，游戲的設計必須是與教學密切相關。因此，在設計游戲環節時，教師要充分考慮教學目標和教學重難點。例如：在學習Colour一課時，學習完新課后，教師可在操練環節設計一個“幸運轉轉轉”的游戲，學生自己轉動轉盤，其他學生會不停地喊出他認為會停下來的顏色。在這個過程中，學生參與面廣，并且充分練習了新知識。

（二）游戲的開展注意層次性

孩子們的智力發展不同、掌握程度等等導致學生的基礎不一樣，因此，在設計游戲時還要注意游戲的難度要有一定的層次，這樣不同層面的學生都能參與其中。并且層次高的學生的能力可以得到進一步的發揮。

（三）游戲活動需要有效的控制

小學生生性活潑好動、自制力不強、缺乏自控能力，反復的活動和多次操練后，就會感覺坐立不安、乏味。因此，教師在布置完游戲活動后，學生應在一種愉快、和諧、可控的氛圍內開展游戲活動，這樣才能保障游戲開展的目的和質量。

（四）游戲的開展是積極的評價激勵機制

游戲的目的是讓學生在一種有趣的氛圍中達到教學目的。怎樣將學生被動的參與變為主動參與，需要有配套的評價激勵機制。評價分師生評價和生生評價。評價盡可能地做到讓學生參與其中，這樣他們能在自我評價中增加學習的動力。對于表現好的孩子或者小組給予獎勵，這種評價機制可長期實施，這樣就形成了激發英語學習動力的長效機制。

以游戲為核心的體驗式英語課堂，徹底顛覆了傳統的、說教的、灌輸式的教學模式。英語學習，興趣先行。教師要在教學過程中努力培養學生學習英語的持久興趣，激發學生學習英語的動力，釋放出課堂應有的生命韻律。無數的教學經驗證明，充分發揮游戲活動的能量，能優化課堂教學，提高教學效率，幫助孩子們輕松快樂地學習。小學英語教師要善用游戲教學，設計適當的游戲活動，選擇最佳的游戲時間，充分實現學生玩中學、學中玩的理想狀態。

篇（6）

1.創景激趣，導入新課。

2.明確學習目標，出示自學提示。

3.學生依照自學提示自主學習。

4.檢查自學情況。

【目的】

教師根據課文內容及學生心理特點激情導課（謎語導入、游戲導入、圖片導入、音樂導入……），創設適應的教學情景：一是能夠簡潔恰當地導入正課；二是能夠渲染課堂氣氛，激發學生探究知識的欲望；三是能夠為整節課奠定良好的感情基調。

教師引導學生自主學習：培養學生自學、發現問題及解決問題的能力。

【注意事項】

1.教師緊扣文本的教學重難點及文本的教學目標，形成明確的自學提示。

2.自學提示要清楚地告訴學生自學內容，自學方法，自學要求，對學生的自學要起到引領和指導作用。

3.學生自學的過程中，教師要有目的、有重點地巡視，了解各層次學生自學的效果，特別是學困生自學的情況。

4.自學時，應給學生提供充足的時間和空間，具體時間應根據中等水平學生自學的情況來確定。

二、引探（合作探究 解決問題）

1.教師整理歸納自學中解決不了的疑難問題。

2.讓學生再讀課文，針對“疑難雜癥”，品詞析句，采取同桌互助、小組合作或師生共同探究的形式，解決問題。

3.教師要及時總結點拔。

【目的】

通過生生、師生互動，合作探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，能力得到培養。

【注意事項】

1.語文活動要多樣化。如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗等，調動學生的多種感官參與知識的形成過程，使學生養成良好的學習習慣。

2.探究的氛圍要寬松。寬松的學習氛圍讓學生在自主、自由的活動中，煥發主體意識，變傳統被動的接受式學習為積極主動的探究式學習。

3.活動時間要充分。具體時間應根據中等水平學生來確定。

4.個人自學后的班級交流，較簡單的問題應讓學困生發言，中等生補充，中、優等生評價，并要求其他學生善傾聽、會評價、能辯論。

5.中等生對某一問題理解有困難時，要組織學生討論；全體學生對某問題理解有困難時，教師要給予適當的點撥或進行必要的解釋。

三、引練（鞏固練習 訓練技能）

【基本步驟】

1.在理解課文內容的基礎上，讓學生回歸課文，感情讀書。

2.師圍繞學習目標對本節所學知識分別編擬習題，讓學生訓練聽、說（如：寫景的文章，可以以小導游的形式讓學生介紹景物的特點；有些文章結尾含蓄，可讓學生敘說結尾……）、讀（感情讀、分角色讀、分角色表演……）、寫（仿寫、補寫……）的能力。

3.學生自評、互評。

【目的】

1.反饋本節教學任務的完成情況，糾偏補漏，使學生對知識的理解更為完善，更為深刻。

2.通過練習，鞏固所學知識，培養學生運用所學知識解決問題的能力，為學生搭建展現自我的平臺。

【注意事項】

1.練習的設計要由易到難，題型要多樣，題量要適中。

2.學生練習時，了解學困生的練習情況，并給予必要的幫助和鼓勵。

四、引展（學以致用 拓展延伸）

【基本步驟】

1.引導學生反思歸納本節所學內容。

2.運用所學知識聯系生活實際，進行情感體驗。

3.放飛學生的奇思妙想。

4.師歸納總結。

【目的】

1.在學生發現問題、合作探究解決問題的基礎上，培養學生聯系生活實際學以致用的能力。

2.培養學生的創新精神，將所學知識拓展延伸，主題得到升華，達到教學目的。

【注意事項】

教師要尊重學生，引導學生俯視文本，允許奇思妙想。若學生過于偏離教材內容時，教師要進行恰當的疏導。

五、如何確保“四引”教學模式的有效發揮

要想促進“四引”教學模式效果的發揮，教師應做好準備，可采用小組合作模式開展教學，以此促進學生更好地學習，為學生營造良好的教學環境。

1.教師布置課前任務，學生小組進行課程學習

《詩經》有云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足見合作學習的重要性。讓學生養成課前自主預習的好習慣，需要教師引導學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，學生可以根據自己的喜愛組成小組，并且要求每個小組的學生能夠在語文課堂學習前完成。與傳統的教學課程相比，初中語文課程的教學風格較為輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。

篇（7）

互動論認為教育是一個有機發展的社會過程，有意義的學習通過人際之間的互動建構而成。在傳統的教學模式中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，這種模式已經不再符合信息時代的教學要求。互動式理論認為教師是學生的交流者，是學生的促進者，兩者應該相互發展。新時期下課堂教學互動主要有三種模式：師生互動、生生互動、人機互動，其要求學生由被動地接受變為主動地參與，主張教學應是教與學雙方交互作用的結果。

一、師生互動

國外研究表明，教師與學生小組的互動甚至分組行為本身都會對學生行為和教師行為以及師生互動產生一定影響，最終影響課堂互動的整體效果。因此在課堂教學過程中要尊重學生們獨立學習與思考的權利，尊重他們表達個人觀點的要求。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，允許和鼓勵學生質疑，激發學生主動探索性學習的愿望。

師生互動是一個發生在多情境中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。師生互動給了學生一個輕松的課堂體驗，良好的師生互動有利于提高教師的教學效率，有利于學生學習技能的培養以及教師自身素質的提高。

二、生生互動

所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。主體性教育應該是以發展人的主體性為目的的教育，而人的主體性發展又是以全面提高人的基本素質、促成人的全面發展為前提。課堂教學的主體性著重體現在學生之間的互動。

生生互動過程中，教師只擔當組織者的角色，給學生充分的時間和空間發表自己的觀點和看法。教師要遵守“不干涉”原則，不直接參與到學生的互動中干涉學生的思考與討論。

三、人機互動

人機互動是指借助計算機和網絡在課堂中的應用，最大限度地實現交互功能。通過人機互動可為學生提供比直接交往更平等、安全的心理氛圍，打破課堂空間的限制，促進師生之間、生生之間通過計算機網絡進行雙向的溝通與交流。網絡信息技術的介入，對實現課堂教學方式的變革以及學習環境的拓展與重構有著革命性的改變。由于信息時代的到來，學生有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道得多，而他們也擁有自身的思想態度和價值評價標準。

學校應高度重視信息技術在教學中的作用，在物資設備上給予大力支持，這是開展人機互動的物質前提。因此相關教育部門要加強對教學軟件、課件開發工具的研究，充分開發課件的交互功能，對學生做出及時反饋，強化學生與計算機的對話，真正實現人機互動。

新建構主義學習理論提倡課堂教學在教師指導下的建立以學習者為中心的學習方式。該理論既強調學習者的認知主體作用，也同時重視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生在三種互動關系模式下轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

課堂互動把師生、生生以及人機之間的互動關系有機地統一起來，有利于改變傳統教學中學生始終處于被動地位的狀態，讓學生真正成為課堂教學的主人，充分體現了以學生為主體的教學理念。

參考文獻：

［1］亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究［J］.比較教育研究，2001（4）.

篇（8）

中國式教學方法在學校教育中一直存在，在課堂教學中教師和學生是獨立的個體，學生參與教學的可能性和幾率非常小。傳統的教學方法已經無法適應當前教育教學的需求，教學效果無法有效得到提升，隨著我國教育制度的改革，教學方法也需要進行改革。小學數學教學可以培養學生的邏輯思維能力，開發學生的智力，應和小學生自身的年齡特點相適應，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高小學數學教學質量。

一、“對話式教學”的應用特點

1.平等性

傳統的教學采用灌輸式教學方法，在課堂上教師講，學生聽，教師是教學活動的主體，而學生是教學活動中的客體，這種教學方法嚴重地影響教學質量和學生的學習效率，缺乏平等的意識。將對話式教學應用到小學數學教學中，可以有效解決傳統數學教學中存在的不平等問題，為學生的數學學習提供一個平等的環境，提高學生在教學活動中的參與性，使教師和學生處于平等的地位。對話式教學可以拉近教師和學生之間的距離，在教學中教學地位平等，教學活動開放，在對話式教學的引導下，小學數學教學可以產生更多的智慧，發揮學生的想象力和創造力。

2.參與性和傾聽性

對話式教學在小學數學教學中體現的一個特點，就是提升學生在教學活動中的參與積極性，使之有更多機會參與到教學中，發表自己的看法。采用對話式教學，教師可以傾聽學生的見解、意見，傾聽學生的想法。只有傾聽，在教學中才會形成一種共鳴，達成一種共識。教師傾聽學生的數學見解、數學思想，對其進行信息加工，領悟學生的思想，從學生的角度進行教學，可以提高教學效率。

3.差異性

在教學活動中，采用對話式教學，可以提高學生的參與性，構建一個平等的關系，促進學生更好地學習。在小學數學教學中，采用對話式教學，較為突出的一個特點，就是尊重差異性，進而在教學活動中，形成一個和諧的關系，形成一個真正的對話關系，在這個對話關系中，小學生充滿活力，有非常高的參與性。教師要了解學生在數學學習上的差異性，然后因材施教，可以采用分組學習、小組合作、體驗等方法進行教學，提高學生的學習效率，開發學生智力，促進學生個性發展。

二、對話式教學在小學數學教學中的實施策略

1.創造平等對話平臺

在小學數學教學中采用對話式教學，重點是促進學生發展。小學生正處于身體生長、智力發育的良好階段，這個階段的教學方法非常重要，不僅影響教學質量，還影響學生自身的發展。為了對學生的思維、想象力、創造力進行培養，教師首先要構建一個平等的對話平臺，轉變傳統教學方法，采用對話式教學方法，和學生進行平等交流，形成對話式溝通和交流，進而促進教學活動的開展，促進學生的自由發展。營造一個良好的平等對話氛圍，提高學生的參與積極性，讓學生成為課堂教學的主體，調動學生的積極性。

2.組織學生之間的對話

對話式教學在小學教學中的應用，不僅要加強學生和教師之間的對話，還需要加強學生和學生的對話。對于學生和學生之間的對話，可以通過合作交流等方法進行組織。合作可以為學生提供交流的機會，學生和學生的思想發展，處于相同的階段，所以學生和學生之間的交流，可以在思想上發生碰撞，學生獨立不能完成的事情和解決的問題，可以通過學生之間的合作完成，這種方法還可以提高學生的合作能力。

3.創設對話情境

教師要對學生的思維能力、認知能力等有清楚的認識，從學生的角度考慮問題，為了更好地促進對話式教學在小學教學教學中的應用，教師需要根據學生的興趣，創造一個對話情境，激發學生的想象力、創造力，讓其對新知識產生思考，在對話情境中提高自我，獲取新的知識。

4.加強課后對話

完成課堂教學之后，教師會對自己的教學進行反思，和學生之間的課后對話，可以保證教師對自己的教學成果有一個清楚的認識。課后對話還可以對學生進行深入的認識和了解，了解學生的各個方面，進而在課堂教學中，可以更好地從學生的角度考慮問題，在對話教學中，提高學生的認知，更好地促進對話的完成，在對話過程中構建新知識，提高課堂教學效率。

小學數學的教學重點是對學生進行數學邏輯思維、創造力等的培養，傳統的滿堂灌的教學方法已經不能適應當前的教學制度和教學現狀。為此，更好地培養小學生的數學邏輯思維，培養學生的創造力，需要將教學方法改變，采用對話式教學方法，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生的參與性，激發學生的興趣，讓學生收獲新的知識。師生對話、學生與學生的對話等，都會促進小學數學教學目的的實現。

參考文獻：

篇（9）

[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書店， 2003.

篇（10）

（一）先學環節

在這一教學模式中，部分教師容易進入教學模式的誤區，認為先學是讓學生自由的學習，學生容易出現滿屋目的的學習情況，針對這一現象，教師在上課的開始就像學生導入新課程。筆者認為，教師在先學之前一定要想學生準確提出課堂的教學目標，為學生設置相應的自學要求，保證學生對自學的知識范圍、方法應用和具體目標進行實現，隨后學生在教師的指導下開始對新知識的學習。先學中的首要環節是對教學目標的明確，教師可以利用板書通過簡潔的語言，概括性的講出教學目標，實現對新課程學習目標的明確。學習目標要依據新課程標準提出三維目標進行設計，主要是過程和方法、知識同技能以及價值觀和態度。先學的第二個環節中主要是指導學生的自學活動，具體需要明確的內容有：自學目標、自學內容、自學的方法和自學的要求。在運用該種教學模式中，教師一定要在先學階段有效指導學生的學習方法，引導學生對學習目標進行確定，通過獨立或是小組學習的方式，實現學習方法指導在課文內容以及教學中的滲透，實現可操作化和具體化，采用復習小結、記??和質疑等方式實現對學生的指導。

（二）后教環節

在后教環節中教師要確定的內容為：確定教學內容，教的內容是學生進行了自學后還不能完全掌握的部分，但是學生在自學后可以完全掌握的知識不教。確定教的方式，突出學生之間的相互交流，展開自學方式，實現會的學生教不會的學生，隨后教師評定其教的是否完整、是否正確，并在隨后對不完整和不正確的地方進行補充和改正。確定教的要求，教師要讓學生達到課程標準要求，保證學生了解課程的各種問題，實現學生對閱讀和理解課文方法的掌握，注意學生在運用各種方法中可能會出現的問題，為學生構建知識到理論的橋梁，避免其做無用功。例如，有的課文只有抓住的中心句才能實現對全文中心的理解。

（三）訓練環節

在運用“先學后教，當堂訓練”教學模式中，當堂訓練的時間約為20分鐘。當堂訓練的時間一般分為兩次。第一次一般是在學生對課文完成自學后，做一些課后訓練。小學語文教師在教學中要以練習為主線，同時在對練習中合理適當的插入對課文的分析以及學生的討論。充分保證學生在練習中學習，教師在學生的練習中達到講解課文的效果。教師可結合自身以及學生的實際情況，設計多層次的語文練習程序。第二次的訓練形式主要是達標訓練，語文教師可以結合具體的課堂類型，為學生設計小的練習內容，借此來提高學生的寫作能力。例如在《負荊請罪》這篇課文的學習中，教師可以讓學生對這篇課文的寫作方式進行模仿，寫一寫自己在生活中犯過的錯誤或是看過或是聽過的典故。要求學生在較短的時間內獨立完成，同時要求寫作的規范性。通過緊張的自學、學習、練習中，培養學生良好的學習習慣，進而提升語文教師的教學效率。

二、“先學后教，當堂訓練”的優點

（一）簡化教學目標

該種教學模式是十分合理的教學結構，在先學環節中落實教學目標可以實現對課程的簡化，將教學過程變得簡單易行。學生在這樣的教學模式中了解自己在自學中要干什么，怎樣做，在多長的時間內需要對目標進行完成，這樣十分有利于學生建立個性化的學習目標，并且提升學生的自主學習服務效率。這一教學模式的環節比較簡單，只需給出一定的時間，讓學生去發現自主學習中的困難，進而實現對教學內容的降解，引導學生開展鞏固聯系，保證了教學思路的清晰、簡化了教學過程，十分有利于學生在語文課堂中保持清晰的思路。

（二）有效培養并提高了學生的語文能力