生物探究方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物探究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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采用實驗對比研究的方法。選定渭南高級中學兩個班為研究對象，確定15班（66人）為對照班采用驗證性實驗教學模式進行質壁分離及復原實驗教學，主要是教師講解實驗，學生按部就班地進行實驗操作，最后得出課本結論，寫出實驗報告;18班（68人）為實驗班，通過生物實驗探究模式進行質壁分離及復原實驗的教學。教學實驗中，對照班和實驗班的生物學由同一名生物教師任教。

2 實驗過程設計

2.1 對照班教學過程

在對照班采用常規驗證性實驗教學法，即教師在講解滲透裝置和滲透原理的前提下，給出質量分數為30%的蔗糖溶液條件下及清水處理后，應該得到的實驗現象及實驗結論。然后播放質壁分離及復原實驗演示視頻，并根據視頻，在黑板上寫出實驗原理、實驗材料和儀器、實驗操作步驟、實驗現象、實驗結果等內容。演示完成后，開始學生試驗操作，教師在實驗室中觀察學生操作過程，適時進行指導，強調學生注意觀察和記錄所發生的質壁分離和滴加清水后質壁分離復原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。學生實驗完成之后，小組展示實驗結果，得出課本實驗結論。

2.2 實驗班教學過程

采用探究式實驗教學模式進行教學，教學流程圖如圖1所示。

由于教師已對滲透裝置和滲透原理進行了講解，并且演示了質量分數為30%的蔗糖溶液條件下質壁分離及清水復原實驗，使學生熟悉實驗的操作步驟，然后提出探究問題：蔗糖溶液的濃度改變或者改用其他溶液可以嗎？結果怎么樣呢？本實驗選用什么樣的蔗糖溶液濃度？針對這些問題，實驗班學生自主分組并設計了實驗。

A組使用質量分數為10%的蔗糖溶液，B組使用質量分數為30%的蔗糖溶液，C組使用質量分數為50%的蔗糖溶液，D組使用質量分數為70%的蔗糖溶液，E組使用質量分數為30%的硝酸鉀溶液。在實驗過程中，教師要求學生按照演示實驗步驟和要求來操作，注意觀察和記錄所發生的質壁分離和滴加清水后質壁分離復原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。

3 學生實驗結果及結論比較

3.1 對照班結果

對照班學生按照黑板上的實驗步驟，重復實驗過程，完成了整個實驗的小組，所用時間為40 min左右，其中有幾組獲得了較好的顯微照片，也有學生因不熟悉實驗步驟而未完成實驗，無實驗結果。但課后對“為什么要這樣做？實驗的原理是什么”，大多數學生思路不清，表達不夠準確，只能復述實驗過程，不能發散思維解決實際問題。

3.2 實驗班班結果

實驗班實驗小組中有少許組未完成實驗，各組均完成本小組對應蔗糖濃度實驗，并將小組最佳顯微照片匯總教師操作平臺，由教師整理后投影出來，供全班學生分析討論。實驗班實驗結果見表1。

四個小組分別選出了較成功的顯微照片。

展示實驗顯微圖片后，學生自主提出問題，并組織其他學生充分討論。教師適當地指導。討論的主要問題有：

① 蔗糖溶液的濃度不同，實驗的結果為什么不同？

② 使用的溶液不同，實驗的結果為什么不同？

③ 液泡的體積、顏色發生變化的原因？

通過討論和教師的指導，實驗班學生得出結論：當外界溶液濃度小于細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用吸水，就不發生質壁分離或質壁分離復原;當外界溶液濃度大于細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用失水，而發生質壁分離;當外界溶液濃度過大，細胞就由于過度失水而死亡;用30%的硝酸鉀時，由于硝酸根離子和鉀離子在細胞開始失水的過程中，被選擇吸收到細胞內，使細胞液濃度增大，細胞又吸水，所以發生的是質壁分離后自動復原;液泡內的色素不能通過原生質層。

4 生物探究性實驗教學的思考和建議

4.1 生物探究性實驗教學的優勢

生物學科中的許多定律和原理都是通過生物學實驗的研究而建立起來的，實驗設計能力是學生實驗素質的一個重要方面。經過對比性實驗研究表明，探究性實驗與驗證性實驗相比，在提高學生生物實驗技能、培養學生科學思維方法以及提高生物課程學習效率等方面是可行且有效的。生物探究性實驗可以充分發揮了學生在實驗教學中的主體作用，使學生能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性。同時，教師在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。

4.2 教師在生物探究性實驗教學中的角色轉變

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教育部頒布的《普通高中生物課程標準》強調探究性學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。

一、把握時機，以學生為主體開展探究

在傳統的教學中，往往是以教師講為主，而在現代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。

當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。

二、創設情景，引導學生發現問題

創設問題情境， 可以引發學生對知識本身發生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發現、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發揮高度有效的作用。因此根據不同的教學內容創設恰當情景，激發學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養”教學中，實施“情景―問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養法，確定具體的礦質元素。

利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據內容介紹一些生物現象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規律”得出4種表現型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發――必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發學生的求知欲。

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生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向學生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發揮，進而樹立有效的創新精神，打破傳統的思維方式，這對于學生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學方法引入初中生物教學中，不僅能夠培養學生的思維層次，還能間接地提升他們的創造力，具有很好的價值和實踐意義。

一、探究式教學的運行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學這一概念，所謂的探究式教學，是指在教學過程中，老師講解并非主導，只是起到了一個輔助教學的作用，真正意義上的主導部分在于“探究”二字，探究式教學有以下特點：（1）探究式教學方法以培養學生自主能力為中心。（2）探究式教學方法注重學生的學習過程和學習結果。（3）探究式教學以運用為主，學以致用是原則。（4）探究式教學倡導學生相互交流經驗，達到共同進步。

二、探究式教學的設計理念

探究式教學以學生為中心，用科學的方法來帶領學生對學習進行更加深入的研究，并且鼓勵學生主動參與，使他們提升個人能力，包括創造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學的效果可能不會很明顯地展現出來，但是經過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學在初中生物教學這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵學生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學生能悉數得到自己的傳承呢？所以，探究式教學我會繼續沿用并不斷實踐改進，一切為了學生。

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由傳統課堂變為探究性學習的課堂，教師首先必須轉變幾個觀念：由教師本位變為學生本位，由注重學習的結果變為注重學習的過程，由注重知識的傳授變為注重學生綜合素質的提升和可持續發展。例如：高中生物課，有關生物學實質和微觀的內容較多，此時探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生了解生物學結論形成的過程，尤其是科學史的發展過程，因此重在培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。但教學安排不要為了探究而探究,中學生物課內容中，可探究的內容有很多，但有些內容不適宜進行探究，因此探究式教學一定要符合教師和學生的實際。

2 生物課堂探究式教學的實踐

2.1在教學設計中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對必修3“穩態與環境”中“植物生長素的發現”這一節的教學，我根據教材所提供的資料，按照科學家發現生長素的歷史過程，引導學生分析：假如你是當年的達爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗證？引導學生設計實驗方案，作出實驗假設和預期。在此基礎上，進一步引導學生分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的設計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗中的現象、產生的結果，怎樣從實驗現象推導出科學結論。通過這種引導學生深入主動的探索，可以發展學生的能力，幫助學生掌握科學的方法，有利于培養學生的科學素質。

2.2在教學活動中，正確而有效地引導學生主動探索是最佳的課堂教學雙邊活動

新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結論從而形成科學概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學生的思維不受到限制，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維和創造性思維能力大有裨益。例如，關于糖類、脂肪和蛋白質的鑒定實驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學生對實驗方法的探究。顯然后者更能體現新課程改革的精神。在實際教學中，我根據新教材的這些特點，首先讓學生討論：通過自學教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質？需要哪些器材？需要記錄哪些數據？為了能夠記錄好這些數據，我們需要設計表格，那么，怎樣來設計這份表格呢？在相互討論的基礎之上，確定好實驗方案和操作步驟及相關表格之后，引導學生完成實驗，讓學生設計記錄表格的內容，要求學生填寫實驗預測結果和實測結果，然后進行比較，得出結論，這對培養學生的實驗設計能力有很大的幫助。

2.3在教學活動中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學習精神的課堂。整一節課就是問題探究式的教學。通過一連串的問題，既注重新舊知識的網絡構建，又很好地引導了學生的思維，激發了他們的探究欲望。學生解決問題的過程實際上就是進行探究的過程。這節課還設置了不同層次和形式的探究活動。如：對圖片的探究，觀察大腸桿菌結構模式圖，總結出質粒的特點；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動培養了學生多方面的科學探究方法與技能，切實提高了學生的科學素養。尤以最后一個探究活動為典型。新課程標準中相關的教學目標是學生在學習了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創新，改為先由學生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發現問題、解決問題，總結出基因工程的基本操作步驟。實踐證明，這種新的實施方法使學生能力得到了更好的發揮。從這也可以證明，具體進行教學的時候，教師可靈活處理教材，探究形式應多樣化，對課本上的探究活動可根據實際需要作大膽創新，或適當進行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

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【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02

在新課改內容的具體要求下，各個學科都在進行著一場空前的教學改革，為了將教育改革落到實處，就必須從實踐教學抓起，尤其是課堂教學首當其沖。單一的教學模式發生轉變，使課堂教學環節充分體現學生的主體性，教師輔助學生進行自主學習，將學生的學習態度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發展的必然要求。情境創設法在課堂教學當中所起的作用，推動了課堂教學改革的進程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。

一、情境創設法教學的作用

情景創設法教學可以讓學生在創設的真是環境當中充分發揮自己的隨機應變能力，使學生們能夠在貼近生活的情境當中互相幫助，快樂的學習，同時拉近師生之間的距離，創造和諧的師生關系。通過創設的特定情境，可以有目的性地培養學生的綜合學習能力，使學生學習能力的全面提高。情境創設法在教學環節的實施中，可以充分體現學生的主體性，尊重學生的學習態度，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生主動學習的意識，。情境創設法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學生的學習熱情，實現課堂教學的高效性，使初中生物課堂充滿活力。

二、情境創設法教學的實施

情境創設法在初中生物課堂的實施一定要與教學內容緊密聯系起來，達到即在活動當中活躍了課堂氣氛，又將教學內容穿插其中，實現高效教學。情境創設法的實施要在現有教學設備的基礎上進行，充分利用有限的教學設備和教學時間，引導學生進入創設的情境，營造舒適的、適合學生學習的課堂氛圍，情境創設法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學內容與情境完美的結合起來，引導學生進行趣味學習，將情境創設法的作用發揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。

1.圖片創設情境

大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片，并且充分利用教學設備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學當中，都會起到調節學生學習狀態，吸引學生注意力的作用。比如說，在講解“花的結構”的有關內容時，就可以查找各種與教學有關的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學生進一步的了解了花的結構，加深印象的同時實現了高效學習，使初中生物的課堂充滿了活力。

2.視頻創設情境

要想讓創設一個系統性的情境，視頻創設情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態，更有利于學習，所以，要搜集適合的視頻是視頻創設情境的關鍵。比如說在講有關“食品安全”的有關知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學生的關注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設備進行放映，讓學生在視頻當中了解食品安全在人們生活當中的重要性，并且學會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現。通過視頻創設情境，提高學生的注意力，構建充滿活力的初中生物課堂。

3.人物故事創設情境

生物學史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學中來，為了提高教學質量，使學生對生物這門學科產生興趣，可以通過故事的講解吸引學生，讓學生帶著趣味學習，也能有效地改善課堂教學的氛圍。在講“物種起源”的有關內容時，必不可少的就是達爾文的故事，達爾文是偉大的科學家和生物學家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標本，有一次，達爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進化論”和“物種起源”提供了科學依據。通過達爾文的故事，老師不僅要讓學生了解“物種起源”學說，還要讓學生學習達爾文善于觀察細節，善于總結，大膽推理的精神，探究精神是生物學習過程中的關鍵，通過故事既使學生知道了“物種起源”學說提出的背景，又闡述了生物學習的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。

4.角色扮演創設情境

課堂教學當中通過角色扮演創設情境，設計課堂小活動，鼓勵學學生積極參與到活動當中，培養學生的學習主動性，充分體現出了學生的主體性。在適當的課堂教學內容當中穿插角色扮演的互動環節，可以使學生學會合作學習，在舒適的課堂環境中學習，培養學生的隨機應變能力和表達能力，增進師生之間的距離，營造融洽的師生關系，使初中生物的課堂充滿活力。

情境創設法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創設落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學質量，利用有限的教學設備，運用圖片、與教學內容相關的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進行學習，調動學生的學習積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現高效教學。

參考文獻：

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傳統的高中生物教學是一種偏執的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑：由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神；其次，重視開發課程資源，才能保證新教學模式的順利進行。現有的教學資源己經不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環境中，由于不同教師對教材給定的內容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業務素質和教學水平，掌握課堂的調控藝術，才能適應教育發展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內涵必然要與教育價值和實踐相聯系。

二、創設情境，激發學生的探究興趣

首先，精心選好題，創設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯系生產、生活實際，關注科學、技術和社會熱點等方面選擇探究性學習的內容。這有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動機。其次，學習過程中要加強直觀，創設實驗情境。生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的興趣。

三、激發學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識

確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑，積極探索，注重培養學生標新立異的創新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。

四、鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力

創造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養學生的創造力是素質教育的必然要求。創造性思維是創造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽，好奇心表現為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。

五、創設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習

課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發展的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

六、應提倡多樣化的學習

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。

七、應在多樣化的內容中開展探究式學習

生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

八、創新教學方式，提倡多媒體教學

利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面，用實驗展現一些有趣的生命現象，很容易激發學生的興趣。

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一、高中生物科特點

生物學科是一門實踐性很強的知識學科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學習生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴展學生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學生掌握好高中生物對于以后的研究發展有很大的幫助。但是，高中生物科因為是將自然界萬物的生命特征結合起來的高度結晶，因此，理論知識性比較強，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導學工作，提高學生的興趣，可以更好的提高教學質量。

二、高中生物導入教學的原則

1、實驗性需要很強

為了做好高中生物授課前的準備工作，需要結合生物學科的特點，通過一些實驗，直接更直觀的演示一些實驗，讓學生更直觀的觀察到生物現象，對生物產生濃厚的興趣。

2、具有很強的啟發性

導入教學如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學生的興趣，還是耽誤教學時間，影響教學質量，因此，做好導入教學一定要重視導入教學的重要性，需要選擇有針對性、啟發性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。

3、具有很強的興趣性

導入教學的目的就是為了引起學生對生物課的興趣，因此，為了提高學生的興趣，在導入教學中選擇一些有興趣、學生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。

三、生物導學方法探究

1、結合學科特點，做好實驗導學工作

生物學科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學中需要做好實驗工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學生掌握。在授課之前，可以先做實驗，引起同學們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節生物知識時，可以在上課之前，讓學生看一個實驗，直接將鹽等物質放在黃瓜片上面，這樣仔細觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學生更直觀的觀察到根對水分吸收現象的發生。對于淀粉遇碘變藍實驗，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實驗，這樣可以讓學生更加直觀的發現問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質量。

2、利用興趣知識導入法

生物學科對于人類來講是很重要很實際的一門學科，但是生物的復雜性及廣泛性決定了生物學科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學質量，可以利用興趣知識導入法，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學科的一些知識結合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順水漂。有眼睛，沒眉毛。”對于鳥類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全。”，講植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調動學生的興趣，激發對生物學科的好感，讓學生更好的理解生物學科的用處，有利于提高生物教學質量。

3、用實際闡述理論知識導入法

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探究性教學是要求教師轉變角色,形成新的師生關系,即改變過去傳道“為導航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學生親自經歷科學知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學中如何引發學生科學探究呢?

一、創設科學探究的情境,讓學生發現并提出問題。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學生來說,能否發現問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創設,教師提供的教學資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現實的背景資料最容易引起學生的認識心理沖突,動搖學生的知識結構和學習心理平衡,激發學生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學生調查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學生匯報了自己的調查結果。但誰都無法正確解釋,學習的積極性因而空前高漲。科學的生命力在于應用,應用學過的生物知識分析解決現實中的一系列問題,才能使學生體驗到提出問題的成就感,激發學生的探究動機,養成動腦的習慣。

二、指導性分組實驗,獨立進行實驗設計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。

1 、教師引導學生自己動手設計實驗

啟發學生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗。”這種沖徒式實驗而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上,通過一系列精心設問,引導學生自己動手設計實驗,如:《呼吸》一課,要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發學生設計實驗。

( 1 )教師可先提出啟發性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。

( 2 )啟發學生回憶氧氣、二氧化碳的性質,讓學生根據它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發學生自己設計實驗。

( 3 )匯報實驗方法:

A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

2 、培養學生實驗操作能力。加強分組實驗,培養學生的動手操作能力,是實施素質教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發現視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結構圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。

( 1 )在不調換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

( 2 )如果污物在裝片內部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?

( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。

篇（9）

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門實踐性，針對性相對較強的學科，對于支持學生的智育的發展，培養學生的創新意識，開拓學生的創新思維，培養學生的創新能力與實踐操作有著極為重要的作用..而當前農村初中生物實驗教學中存在著一系列的問題，主要表現在傳統的教學方式和教學理念沒有完全革新改進，教師與學生之間的距離進一步地拉大，實驗教學活動只得其形而不得其法等等。為了切實滿足新課程改革的要求，提高農村教育教學質量，我們應將探究性學習方法引入初中生物實驗教學過程中，著力激發學生的學習積極性和自主學習意識，從真正意義上改變農村教學中的傳統觀念和方式方法。

1.創設探究性情境，激發學習積極性

創設探究性情境的目的在于摒棄之前傳統意義上教師與學生關系相割裂的錯誤觀念，通過創設一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學習情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學生進行溝通交流，在自我創建的探索性問題情境中，引導學生主動進行研究分析，充分調動學生的積極性和學習熱情；另一方面，鼓勵學生積極進行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學，有價值的話題大家再對其進行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學習氛圍和友好互動的良性循環。

例如在學習《兩棲動物的生殖和發育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點多少和性質，特別是一些與學生日常的認知相抵出的地方，這更是教學的難點，很容易讓學生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進行分類進行搶答提問，回答的又快又好的團隊可以獲得相應的獎勵；課堂活動的形式還可以是進一步的言語探究，例如教師向學生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學們根據課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當同學們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進行解說，同學們就能恍然大悟。這樣通過學習――反饋――再學習的三步過程，能夠讓同學們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關系，同時還能增加同學們的學術視野，提高學識。

2.提高教師自身素質，改革教學方法

當前農村初中生物實驗教學工作的不到位，有很大程度上要歸咎于教師自身專業素質不高和教學觀念落后上。盡管新課改已經持續很長時間，然而在某些農村地區，教師依然頑守已經僵化的教學模式和教學理念，加之教師本身專業素養的不高，缺乏挑戰和自我學習的意識，長久以來嚴重阻礙了農村地區教學活動的發展。對新一代教師的要求不再是單純地向學生灌輸知識，而是在提高自身學識的同時切實地提高學生自主學習的能力，通過多種創新型的教學方式，在維護自身教師權威形象的同時，引導學生在日常現象中歸納總結出相關生物學常識和原理，真正激發學生的求職欲望和學習興趣。

以《生物進化的歷程》這一課為例，在傳統的實驗教學中，教師只是單純地依據課本的行文順序進行授課教學，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關網絡技術環境進行創新性教學。具體來說，依據"生物進化"這一主題，教師可以在課堂上向學生放映相關的生物進化的視頻、電影、紀錄片等，讓同學們在感概生命進化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經制作好的同一物質的動物在進化過程中的不同形態及特點向同學們一一展示，以引起學生的廣泛關注和強烈好奇。正如伽利略說所："科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學生進行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進化，再次進化的理由以及進化后的新形態，充分調動學生的想象力。通過這樣一種循環往復式的教學方法，有助于學生更好地理解生物進化這一空泛的主題。

3.充分利用農村自然條件

農村初中生物實驗教學有其獨有的教學環境優勢，即農村的實際生物自然條件。在過去的農村教學中，由于教師將教學束之高閣，割裂了生物教育與現實自然環境之間的關系，實際上浪費了農村這一塊寶地。探究性學習理念要在農村生物實驗教學中真正倡導實施，教師在教學活動中就必須從農村的實地環境出發，有效利用好這一天然的教學資源。在農村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學生，農村學生與自然環境、生物信息之間的聯系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農活勞作中養成了吃苦耐勞的優良品質，為課外探究式教學方式的開辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向學生介紹完相關原理知識后，征求農民同意之后組織班級去田地里進行實地考察。如果有同學愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點和收成，教師可以請該同學向大家簡要介紹農民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統普通水稻進行比較，從而得出雜交水稻更加高產更加具有經濟效益的結論。通過實地考察，將理論與實踐成功結合起來，有助于孩子們用科學理論指導指導農業生產活動。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-088-01

在實施新課程改革的進程中，探究式教學已被廣泛運用，怎樣更好地提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論呢？自己在實踐中運用了以下方法。

一、注重引言設計，激發學生興趣

在導言中采取多種手段進行激趣，能有效地調動學生的學習積極性：

1、利用諺語引言引發學生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來鉆”來說明動物的節律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來說明生物與環境的關系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明在自然界中生物之間的關系和食物鏈的特點；用“一山不容二虎”來說明能量流動是逐級遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明遺傳現象；用“一豬生九仔，連母十個樣”來說明變異現象等。

2、利用謎語引言活躍課堂氣氛。如在教學蚯蚓的生活習性、形態特點和對人類的益處的內容時，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實、種子有關知識等。

3、利用詩詞引言，加強情感教學。如，利用少年時寫的一首“詠蛙”詩詞來導入兩棲綱教學，“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”，這樣即生動又形象。再如用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。”來說明古代黃河流域的繁茂景象，再通過與李白的千古名句“黃河之水天上來”進行對比來說明人與環境的關系，具有很強的感染力，有助于學生對知識的理解和記憶。

二、運用問題引路，使學生善于用腦

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要創設寬松、和諧的教學環境，注重保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新立異，這樣利于促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，形成良好的提問習慣。如可以設問：為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？一次施肥過多為什么會造成燒苗？等等，以此來激發學生思考，讓學生處于有問題性的心理狀態，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過演示實驗來激發學生提出問題，還可以鼓勵學生“反判性”地提出問題，質疑教材、質疑教師及新教材的科學史教育。打破學生只正面接受知識的學習定勢，迫使學生產生“逆反意識”。

培養學生的問題意識、質疑精神和創新精神。還應加強課堂問題的設計，教師在課堂中應少些直接提問，多些指導激問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時時引導提問，處處激勵解問。在整個教學過程中，教師要善于置身于引導者的角色，啟發者的角色，而不是說教者的角色；教師要從生物學知識的傳授者轉變為為學生理解和獲得生物學知識的輔導者和促進者；教師要善于為學生學習提供“支架”，幫助學生把當前問題同已有的生物學知識聯系起來，使學習任務處于既適合學生但又具有挑戰性的水平，刺激學生進行思考、善于用腦。

三、激發探究欲望，培養思維方式

教師應利用學生的好奇心強、求知欲強的特點，在教學中巧設問題情境，使學生產生好奇心，激發起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習性、影響開花的環境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實驗進行改進，如“廢電池浸出液對生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動不安，從而使學生認識到環境保護的重要性。學生在探究的過程中往往會引發出許多需要進一步研究的問題，由此教師可以鼓勵學生進行課外小實驗，培養學生進一步探究和解決問題的能力。

四、完成課外小實驗，使學生產生生活情趣

課外活動對提高學生的素質非常有益，是進行素質教育的重要途徑。從某種意義上說，學生許多技能的形成都是與此活動分不開的。開發課外實驗素材，優化生物學教學，可以從學生的日常生活實際入手，例如“生物學知識在餐食業中的應用”，這樣會使學生感到所學知識是有用的，從而提高學生學習的積極性。另外還可以從生產、生活實踐中挖掘素材來設計實驗方案，例如動物生活習性的觀察、植物物候學的研究、顯微觀察、生態環境調查等等。這些實驗能實現學生的創新與實驗空間由課內向課外延伸，由學校向家庭的拓展，促進學生在探索方法和思維方式上求創新。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究，延伸課內，充分利用課外，開展研究性學習，使課內理論性的知識、理論上的解題思路，通過實踐、探索、論證，更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法，對他們今后從事科學研究工作都是非常有益的。