數字教育大課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字教育大課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0093-01

信息技術時代教條化、靜態化的大學英語教學模式無法適應性學生個性及社會要求，必然要實施課堂改革。數字化環境下，搭建了教學資源平臺，形成了翻轉課堂教學模式，集中了網絡教學、數字化課堂、翻轉課堂，為大學英語教學問題的解決，找到新的突破口。“翻轉課堂”即，學生課后學習教師的視頻，學習知識，課堂變成了師生互動和生生互動的場所，解答疑難問題、運用知識等。探究數字化環境下新的教學模式在大學英語課堂中的應用，使大學生形成較高的英語學習能力，以更好地指導學習。

一、實驗教學環境、對象和工具

教學實驗通過MOOC平臺中SPOC的功能，自主開設大學體驗英語學校專有課程，讓優秀教師結合不同的話題錄制微視頻。結合課程進度，通知學生新話題上線。評分標準：觀看視頻、完成練習、測驗等。實驗對象：某高校非英語專業大一在校學生。實驗工具：利用設置參和準入條件，生成小型私有在線課程。

二、實驗過程

（一）線上教學

教師團隊在線授課，并通知給學生。教師設計教學任務，集中學生注意力，以視頻為重點，通過提問的方式植入微視頻中；在線解答學生疑問和學生開展交流，在線評估數字化環境教學功能，跟進記錄，整理學生問題，把握學生知識點掌握情況，實施有效監控；學生對大學英語課堂教學提出意見，促使教師調整課程設計。

（二）線下教學

教師團隊通過主題和任務驅動法劃分大學體驗英語為六個不同的話題，結合各階段教育要求，考慮學生實際，分清教學重難點，細分教學目標，整體規劃英語教學；采用各種方式，對各話題涉及的重難點，制作成微課，同時顯示其內容：導入新奇、線索明晰、收尾迅速、主題突出。微課制作分為話題導入、總結兩種類型，真實拍攝；錄制單詞拓展、難句分析、文化對比等視頻。提供輔助教學資源，數字化環境下，分享知識，使學生掌握重點知識，形成知識網絡。

教師結合學生練習、測試和結果，課下輔導學習效果低的同學；課堂上將學生劃分為3～5人的討論小組，配置任務，小組間協同解決問題，匯報成果，轉化知識；教師定期組織小組責任人開展交流，了解學生的適應情況，便于針對學生開展后續服務，及時調整教學手段。教師結合學生在課堂上的活動表現及教學成果做出評價，將評價結果寫進學生電子學檔，記錄學生英語成長情況，幫助學生解決問題，調動學習熱情。

（三）線上學習

學生在數字化環境下實時獲取學習資源，反饋自己學習到的知識，加深知識的鞏固，了解自身學習情況。合理掌控學習時間、地點和內容等，采取多種交流方式，和同學協作學習。

（四）線下學習

翻轉課堂教學模式理念引導下，教師課堂上采取各種教學形式，例如小組討論、作業、單獨輔導等，完成知識的內化，活躍學生交流，營造良好的英語學習環境。讓學生自我闡述、評價，展示成果等，有助于學生形成良好的思維能力和語言表達能力，吸收知識。此外，教師要求學生反思自己，寫入英語報告中。

三、實驗反饋

首先，新教學模式的踐行，結合教師教學形式及學生學習適應情況。一些學生認為，教師在錄制課程中的教學風格和形式不同，花費較長時間調整課堂錄制，這就需要形成統一的錄制風格。偏遠農村的學生不喜歡這種新的教學模式，因為他們不適應現代技術的學習；使得課堂教學壓力較大，有許多課堂任務沒有完成。從實驗結果反饋的信息看，新教學模式減少了教師多次研讀和反饋問題的時間，避免了重復性操作，將更多的精力和時間用在教學設計和學生指導上，調動了學生學習熱情，產生了良好的學習效果[1]。

其次，新的教學模式監督了學生學習，通過多種方式集中學習注意力。一些學生認為，節省課堂時間，做筆記，反復看自己不懂的地方，延長了學習時間；實時配置學習時間，養成了自學的習慣，較好地鞏固了單詞、短語、句式，并能得到及時的反饋，多次修改自己作文，一段時間過后，自己作文水平得到提升。一些同學認為，新教學模式無益于自己學習，因為在網站學習，學習主動性不高，時間過長，無法集中注意力，希望提煉內容，同一教師教學過于單一，希望授課模式多樣化，以提升課堂教學趣味性。

四、結束語

數字化環境下，采用大學翻轉課堂模式，教學動態化，課堂教學以教師為主導，以學生為主體，迎合了新時期課程教學改革的需要。多媒體形式展現學習知識，強化了學生對知識的理解[2]。而需要正視的是，翻轉課堂下，學生不主動提問，影響翻轉課堂效果。教師無法在短時間內轉變引導角色，家長看來，翻轉課堂教學效果無法量化。新翻轉課堂模式的研究還不成熟，需要增加學生樣本數量，拓寬學生樣本范圍，還需深入研究，展現大學英語教學新視角，提供教學實證范例。

篇（2）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0002-03

1 前言

數字校園是在計算機和信息技術基礎上，依托數字化信息，充分優化利用教學資源的虛擬教育環境。近十年北京市在_展數字化校園的建設工作上投入巨大，與此同時，隨著教育信息化的穩步推進，延慶各學校的網站、教育信息化平臺也隨之完善，基于這些平臺的應用越來越豐富。

延慶區自2010年已有6所學校先后分三批投入數字校園建設中，投入資金達1200萬。各校已經建設了校園網站、校務系統、資源平臺等應用系統。數字校園現階段已有5300多用戶注冊。延慶區域范圍內供全區中小學師生使用的各業務系統如延慶教育網、視頻教研系統、教師研修網、新課程資源中心、社會大課堂等系統也已初具規模。

數字校園期間對區域內網絡進行升級，外網帶寬由原來的100 M升為370 M，內網為1000 M，所有中小學基本實現無線網絡延伸覆蓋。數字校園工程為全區建立了統一的用戶數據管理中心，為各參與學校健全了校內應用系統，在數字校園一期中已經建成統一身份認證，統一數據庫等系統；一中的教師備課系統、網絡閱卷及成績統計分析，十一學校的教學資源庫、課例分析系統已初具規模；四中和二小的數字辦公平臺、教務管理平臺、學生成長平臺、教師發展平臺、互動教學平臺和管理服務平臺、考務管理系統、文印管理系統、學生心理測評系統、資產管理系統、協同備課系統、數字辦公平臺的移動端等系統都在積極推進建設中。

2 統一身份認證的必要性

統一認證是指，將眾多應用系統納入統一用戶管理平臺之中，實現單點登錄，在眾多系統中一個用戶使用一個口令進行身份認證的系統。統一認證是數字校園的數據基礎，在數字校園建設中必不可少。

隨著延慶區教育系統內應用平臺越來越多，已建成和正在建設的各應用系統之間的身份認證和權限管理存在的問題逐漸暴露出來，這些問題給系統管理者和使用者都帶來了諸多不便。

給使用者帶來的不便 延慶教育網內各應用系統用戶基本統一，但是由于開發時間的不同，應用推廣使用程度不同，使用者對系統登錄地址，甚至個人信息都有遺忘現象，如社會大課堂系統是為各校每年一至兩次的社會實踐活動建成的，使用頻率較低，每次使用時均有部分學校管理員忘記用戶名密碼，需要重置。

各應用系統獨立運行，用戶登錄系統使用的認證機制也不同，用戶登錄不同平臺時，要多次輸入用戶名、密碼，操作煩瑣，也不便于記憶；各應用系統缺乏統一的授權管

理，權限控制上比較隨意，極易造成注冊用戶個人信息泄露等安全隱患。

給管理者帶來的不便 各系統的授權并未嚴格分級，如互動教研系統，各管理者均使用一個管理用戶登錄，導致出現問題時責任不明，不便于問題的解決。

延慶數字校園建設的每一個新系統都需要針對用戶和權限管理進行開發，不僅增加了開發成本，還增加了日常維護的工作量；各系統之間賬號不統一，形成信息孤島現

象，導致管理工作重復，如延慶教育網和辦公郵箱用戶采用AD域的認證和管理方式，研修網、新課程資源中心等網站則自帶用戶管理中心，社會大課堂使用的是自主開發的用戶管理中心，用戶數據是一套但各系統各管各的，管理者不得不在用戶管理方面進行大量的重復勞動；延慶家校互動等針對師生的系統，由于用戶信息不能統一管理，導致畢業學生、離退休教職工不能及時在系統中清除，造成數據冗余。

統一認證系統對延慶數字化校園實現用戶基礎數據統一管理、用戶身份統一認證和針對用戶角色的統一授權有重要意義，因此作為延慶數字化校園建設的首要工作被提上日程。

3 延慶統一認證平臺在數字化校園過程中的作用

用戶統一認證系統為數字化校園提供基礎數據，并在用戶登錄各系統前進行用戶合法性的確認，登錄后分別授權，系統為由延慶教育委員會及下屬幾十個學校、直屬單位組成的教育系統，提供用戶合法性認證和多個應用系統授權服務。不僅可以對現有延慶教育網、資源網、新課程中心、社會大課堂等應用系統進行認證接口的升級改造，將其接入新的認證系統內，還可以滿足如互動反饋平臺、家校互動平臺、視頻會議系統等正在開發的新應用系統對身份認證接口提出的要求，并為新應用系統對接到統一身份認證系統提供無縫的服務，如圖1所示。

統一身份認證無論對用戶本身，還是對管理者都起著至關重要的作用。

對用戶的作用 統一身份認證系統有良好的通用性，為延慶各應用系統提供認證途徑，讓用戶在全網內一次登錄后，即可訪問被授權的所有系統。雖然各個應用系統開發時間使用技術不同，并分別運行在不同的平臺上，但統一認證平臺可以做到統一登錄和授權。系統將根據用戶性質，對權限進行分級，能夠做到對用戶個人信息、資源信息的有效保護。統一認證系統為學校已經建設、正在建設和將要建設的軟硬件平臺提供用戶數據，學校日后信息化建設中不僅可以省去管理模塊，而且降低了系統維護成本。

對系統維護人員的作用 延慶統一身份認證系統是延慶數字化校園正常運轉的基礎數據平臺，開發過程中會采取有效措施提升該系統的安全防護功能，確保整個數字校園系統的安全穩定運行，使認證系統具有高度的穩定性和安全性，它能保障系統管理員對用戶認證以及授權的正常開展。

延慶統一身份認證系統將用戶數據、用戶角色和用戶權限分別管理，并在它們之間建立對應關系，既能保證用戶數據獨立，又能對用戶的網絡訪問權限進行靈活配置，為延慶教育系統提供完善而細致的權限管理。

對教委的作用 延慶教育委員會全面部署和決策教育信息化工作。統一認證平臺為全區教育信息化提供便利，建成后可以為新系統提供用戶認證功能，減低經濟、人力投入。統一認證平臺還提高了全區的教師學生用戶個人數據安全，降低了因為用戶數據泄露帶來的安全風險，為教委信息化工作的安全有序開展提供保障。各自運行、獨立認證的各學校、各業務領域的信息系統有了統一的數據、角色訪問控制，使教育資源得到合理、高效利用。

對教育信息中心的作用 教育信息中心全面負責延慶區的信息化建設，落實教育委員會關于教育信息化的規劃、政策，保證教育系統信息安全。延慶統一身份認證對全區教育系統內的教師和學生數據進行收集、存儲，保障了數據安全，對降低因數據泄露和認證系統遭受攻擊的風險有重要作用。用戶登錄后所有行為都將被全程跟蹤記錄，出現問題時可根據記錄的內容進行排查，非法操作也將會較容易被發現，這也確保了信息訪問的安全性。

4 延慶統一認證平臺的建設

多平臺統一規劃需解決的問題 延慶現有的平臺有延慶教育網、延慶社會大課堂、延慶教育資源云、教師研修網、延慶教委郵箱等多個網絡平臺。這些網絡平臺系統是在不同的時間伴隨著不同的技術背景建立起來的，運行平臺和體系結構各不相同。

1）現有應用平臺的用戶認證中，教委網站和郵件系統是基于微軟的域用戶認證；研修網、視頻教研系統、新課程資源中心系統等平臺使用自主開發的用戶認證系統；延慶教育資源云是統一認證系統提上日程后開發的第一個應用系統，還沒有自己的用戶認證系統。因此，要將復雜的多個系統集成到一起是新的統一認證系統需要解決的第一個問題。

2）各平臺開發的語言不同，如教委網站和郵件是使用C#開發的，研修網是使用JSP開發的，社會大課堂是用開發的。有平臺多年沒有更新和進行版本的升級，運維也出現了問題，若要與統一認證對接，存在一定難度。

3）本市范圍內，教育系統并沒有成功的經驗可以借鑒。使用什么技術，能否保證各平臺的穩定運行，沒有先例。

4）權限控制和用戶信息如何管理，是統一管理，還是進行分布式授喙芾恚這也是開發前需要考慮和認真解決的問題。

因為各系統現有的認證方式不同，給統一認證系統的開發帶來了問題。究竟是將其他系統用戶都導入域中使用域用戶認證，還是使用統一接口新的認證系統方式。這是最關鍵也是最亟待解決的問題。

解決策略 針對現有平臺的復雜度和運行狀況，對以上提到的問題分成四個步驟來解決。

1）對延慶數字校園一、二、三期項目涉及的十一學校、一中、三中、四中、五中、二小和信息中心現有軟硬件系統進行調查研究，對其使用的用戶認證方式進行歸類。由于這些單位幾乎包括了區域內所有類型學校，軟件平臺也具代表性。

2）分析現有系統使用的語言、技術、認證方式，對統一認證平臺制作總體規劃篩選有實力、有經驗的開發制作公司，并與公司一起對現有諸多軟件平臺進行評估、分析，在此基礎上對統一認證系統開發方式進行論證。

3）確認系統使用何種開發技術。根據教育及其他行業的成功實現案例，可以選擇諸如LDAP目錄服務數據庫與Web Services 集成服務方式、Windows域與802.1x統一認證等多種方式。

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1. 建立完善的數字化校園體系。由于數字化校園是校園數字化的中間層次，也是校園數字化產生的關鍵，它既有傳統校園的觀念，又逐漸突破傳統校園的內容，因此成為校園數字化建設的焦點。所以我校把數字化環境建設，定位在要“三有”。一要有設備，二要有網絡，三要有平臺。基本的多媒體教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學，校園WIFI的建立、校園資源庫的建立都是設備與網絡的基本保證。同時學校將著力進行資源管理平臺的建設。我們將要構建五大系統平臺：一是數字化學習平臺（包括電子圖書館、教師專業知識管理系統）；二是數字化教學平臺（包括數字化備課系統、班班通教學系統、數字視頻直播系統、數字化考試及評價系統等）；三是數字化研修平臺（包括教學視頻課例點播系統、網絡教研系統等）；四是職能部門政務管理平臺（包括教學工作中學籍、成績管理等系統，人事工作中教師基本系統，后勤工作中財務系統等）；五是家校服務平臺（包括校訊通系統、交費系統等）。借以支撐完成我們利用數字化校園提高學校整體辦學水平，實現教學模式改變，提升學生高階思維能力的核心任務。同時教師在數字化校園應用的同時思維觀念及教學方式必定轉變，也將把教師個體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時也將形成新的學校文化。

2. 建立相應的課堂教學體系。除了原有的課堂教學模式之外，要突破一課一節的常規課時概念，以相應的教育信息資源為基礎，強調對學生學習需求的滿足和對現代學習技能的培養。樹立大課堂、大課型、大課業的觀念，把學生學習的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學結構進行調整，其基本結構為“（1）透視背景或進入情境――（2）發現問題或生發主題――（3）尋求對策或設置預案――（4）探察資源或創造條件――（5）目標預設或成果預測――（6）自主動作或展開協作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評價或集體評議――（9）策略構想或經驗反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數字化學習模式”具有自主性、探究式、協作型、信息化的特點。在此宏觀模式下，各學科教師結合本學科的教學實際，充分發揮自身的教學智慧，分別創建各自學科的個性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學生高階思維。

3. 完善制度，提升改革。科學合理的制度是建設數字化校園的有力保證。我們將建立相應的學校管理制度、教師培訓及教師應用機制，把這種數字化校園環境下的辦公、教學模式變成教師的常態工作模式。

二、研究的具體內容

1. 建構數字化信息平臺促教師專業發展。構建數字化校園除達到硬件及技術要求外，其核心是創造信息化的學習環境。對于教師自身的發展，我們將根據我校教師隊伍現狀，設立本校的教師專業發展平臺，同時借助市教育局教師專業發展學校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個新的高度。建立學校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺，讓教師的專業智慧得到共享，促進主動式、協作式、研究型的教師學習，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養提升的同時，提升全校教育教學水平。在教學資源方面，我們將在原有的學校教師開發的資源基礎上與“東師理想”合作，利用他們為教師開發的系列教學資源。同時我們還會根據我校教師自身的需求和東師合作開發電子課本等新型資源庫。利用多媒體、網絡技術實現教學資源的高效利用，達到信息資源和智力資源的共享與傳播。

2. 構建多種教學結構促進學生高階思維發展。我校在教學上也將根據高階思維發展所強調的思維的發展基點“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結合以往研究的經驗及國內外成形的案例繼續開發和完善以下教學結構。

（1）利用思維導圖促學生高階思維發展。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學課堂教學，讓教學更形象、更直觀、更系統。運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟學生大腦的無限潛能，讓學生建立一種完善的思維體系。

（2）利用Webquest頭腦風暴促學生高階思維發展。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人奧斯本提出的一種創造能力的集體訓練法。其應用于課堂，給教學帶來了新的色彩。

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數字化教學資源與傳統的教學資源相比，具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、教學資源系列化、資源建設可操作化等優點，從而受到越來越多的重視和應用。

二、應用數字化教學資源的現實基礎

現在中等職業學校的校園網站基本上都建有網上辦公系統、視頻點播系統、校園一卡通等在線辦公、學習共享平臺，教務及圖書管理也實現了自動化。學校骨干專業也基本上都建有網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等多種形式的數字化資源系統。教師也具有了運用、制作和開發多媒體課件的能力，并掌握了應用實物展臺、投影儀、校園網絡平臺等教學媒體的基本操作方法。教室都安裝有多媒體教學設備，并實現了教學網絡全校性的覆蓋。

三、數字化教學資源的應用改變職教教學現狀

1. 符合中職學生的特點，培養學習興趣，提高學習效率。中職學校生源質量相對較差，不少學生帶著自卑心理，學習缺乏動力，興趣不足，加之學習品質和學習習慣沒有很好養成，因而學習難度較大。而所學知識專業性較強，教學內容更側重于對他們邏輯思維能力的培養，如一些理工類專業，依據他們現有的能力和素養，讓他們僅靠文本閱讀和理解是遠遠不夠的，必須借助直觀形象的手段輔助教學。數字化教學則以圖片展示、動畫演示、視頻播放，再輔以配音講解、字幕提示等方式，能充分刺激他們的各種感官接受多種信息，從而能幫助學生更好地理解、接受、記憶所學內容。在培養學生學習興趣、調動其積極性的同時，在很大程度上也實現了課堂教學的高效化。

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一、教學起點分析

1、教學內容及教學目標

組合邏輯電路的分析與設計是數字電子技術的重點內容，是士官大專學員必需掌握的部分，是數字電路的核心部分，是學員知識體系的重要組成部分。學習本節的目的是培養學員的邏輯思維方式，養成學員自主學習、獨立思考和實際動手的能力，為后繼的課程學習打下相應的基礎。

（1）教學內容及教學目標。教學內容主要包括下面幾個部分：復習第一章學習的門電路的符號及相對應的表達式、組合邏輯電路的概念、組合邏輯電路的分析方法和過程、寫出輸出函數的表達式。

教學目標：通過本節課的學習，要知道組合邏輯電路的概念；能總結出組合邏輯電路的特點；學會組合邏輯電路的基本分析方法；并通過仿真實驗加強對所學內容的理解；形成分析和解決實際問題的能力；為專業知識的學習和適應崗位任職的實際需要打下基礎。養成獨立思考、刻苦鉆研、善于質疑等良好習慣，形成嚴謹求實、一絲不茍的優良作風。

（2）對教學內容的理解。組合邏輯電路是數字電子技術的核心部分，這部分內容在日常生活中用途也很廣泛。在數字集成電路集成度越來越高的情況下，開發數字系統的實用方法和用來實現這些方法的工具已經發生了變化。但是，在數字電子技術中作為理論基礎的基本原理并沒有改變，仍然需要基本單元電路的有關概念。因此，作為組合邏輯電路的分析與設計仍然要把重點放在基本的分析方法上。

本節的重點為：組合邏輯電路的分析方法和過程。對于重點內容，要以板書講解為主，盡可能實際多舉例題，講習題課，以達到強化基本概念、基本原理的目的。難點為：寫出輸出函數的表達式。對于難點內容，要以板書和多媒體相結合來講解，便于學員理解，同時要通過多舉例題，講習題課、適當增加學員習題量等來鞏固。

2、經驗提醒

（1）為了增加學員的學習興趣，教學中內容應減少理論部分增加應用實例，特別是日常生活中常用的實例。在教學方法的處理上精講多練，運用仿真工具演示電路的工作過程提高學習的趣味性、可視性和效能性；加強課堂練習提高課堂的利用率。學員在學習過程中應注意學習方法，提高自信心、主動性，多看書，多做練習、多做實驗。（2）組合邏輯電路的分析和設計應與實踐結合起來，。特別是本課程的重點內容及難點內容。通過實驗使學員加深理論知識的理解.通過實驗還能鍛煉學員的動手能力。（3）總結歸納，在教學中要善于歸納，上完課應對所講內容進行歸納總結，使學員更加明確本次課的重點及難點內容。（4）利用現代多媒體手段將一些不好理解的內容形象地顯示出來。（5）要求學員通過做大量習題，掌握理論知識。

二、課程目標設計

1、總體目標

通過本課程的學習，熟悉組合邏輯電路的基本知識和基本分析方法；感受實驗在學習過程中的作用；形成一定的分析和解決簡單實際問題的能力。為后續的學習和崗位任職的需要打下一定的基礎。

2、課程目標

依據課程標準并結合本教學班的情況，確定各單元（章節）教學目標如下：

（1）知識與技能。①說出組合邏輯電路的概念。②總結出組合邏輯電路的特點，歸納分析方法。③會寫輸出函數的表達式。（2）過程與方法。①復習簡單的邏輯猛地符號和表達式。②概述組合邏輯電路的概念。③總結組合邏輯電路的特點。④介紹關于組合邏輯電路的實際應用，引導學員了解科學前沿。⑤通過Multisim2001仿真軟件演示一些簡單的組合邏輯電路的工作過程，感受仿真軟件的基本使用方法。

3、情感態度價值觀

養成獨立思考、刻苦鉆研、不斷學習、善于質疑等良好習慣；形成嚴謹求實、一絲不茍的優良作風。

三、教學策略

1、整合教學內容，增大課堂信息量

隨著科學技術突飛猛進的發展，新理論、新技術、新成果的不斷涌現，教學內容在不斷增加，使原教學課時數相對減少，要保證有線通信專業對《數字電子技術》課程的教學要求，就必須在課程體系、教學內容和教學方法上加以改進，提高教學起點，增大課堂信息量，不斷提高課堂教學質量，在有限的學時內實現加強基礎、強化應用、拓寬專業知識面的目標。

（1）根據課程標準精選教學內容。根據《數字電子技術》課程的課程標準要求和學時，精選教材中的教學內容，組合邏輯電路及其應用應作為主要講授內容，同時適當介紹擴大知識面的內容和學科前沿發展的趨勢，并融入一些具有工程實踐應用的實例。 （2）根據學員的實際情況及課程標準，確定每節課的內容。主要講述基本概念、基本的分析方法等，同時適當擴大知識面并融入一些具有工程實踐應用的實例；并通過課堂練習、課后作業加深對所學知識的理解。（3）理論與實驗相結合，通過實驗使學員加深理論知識的理解同時鍛煉學員的動手能力。（4）組織課堂討論，激發學員的學習興趣；了解學員學習過程中的疑難問題并及時講解，促進教學互動。（5）板書與現代化教學手段相結合。根據教學內容采用板書與多媒體技術相結合的教學方法。對于重難點知識可以采用板書具體講解，再結合多媒體技術講解，使用現代化教學手段能夠將抽象的內容形象化、直觀化，提高學員的學習興趣和效率，便于學員理解。（6）鼓勵學員樹立自信心。對于士官學員，部分學員基礎差，膽子小，不善于參與課堂交際。教員應對這類學員暗含期望，多給他們一次表現的機會，及時表揚、肯定與鼓勵，來激發他們學習的興趣。（7）幫助學員，充分利用課余時間進行輔導。及時了解學員在學習本科程時遇到的問題，利用課余時間加強對輔導。鼓勵學員互相幫助，通過“小老師”推動學員進步。

2、改革教學方法，注重素質教育

目前在高等教育中還存在著偏重理論學習忽視實踐能力培養的現象。不少學員處于被動學習的狀態，缺乏主動性和創新精神，教員教得很辛苦，但教學效果卻不理想。原因是課堂教學中強調了教員的主導作用，而學員的主體作用卻未能體現。因此要把學員培養成具有創新精神和較強實踐能力的高素質人才，必須改革教學方法，注重素質教育和學習能力的培養。

（1）探索課堂教學方法。課堂教學方法應貫徹由簡到繁、循序漸進、深入淺出的原則，并給學生留下思考的空間。在應用知識解題方面，一般是學生最薄弱的環節，如組合邏輯電路的分析和時序邏輯電路的分析，學生普遍感到不易掌握，教學時應通過典型例題著重講清分析思路，讓學員學會舉一反三，能夠觸類旁通。引導學員開展積極的發散思維活動，師生之間應不斷進行情感交流，保持心靈上的溝通，營造平等、寬松的課堂氛圍，使學員處于心情舒暢、思維活躍的心理狀態，從而獲得較好的教學效果。（2）采用啟發式教學，啟迪學生思維。人的思維活動常常是由提出問題開始的，因此，在教學過程中，教員要善于提出問題，引導和鼓勵學員去發現疑難，提出問題，啟迪學生去積極思考，尋求答案。教員要善于啟發引導，調動學員的學習主動性，重視培養學生的參與意識。在講課中應注意體現本課程的工程性和實踐性，結合教學內容介紹一些生活中的典型應用實例，，從而激發學員對本課程產生濃厚的學習興趣。（3）運用討論式教學，培養分析能力。在教學進行了一到幾個單元后，可以組織學生開展課堂討論，以提高學員學習的主動性。由教員和學生共同分析作業中出現的概念問題，鼓勵學生積極參與，充分發表自己的觀點，大膽地提出疑問。并通過精選的典型例題，引導學員積極思維，引導學員尋求解題思路，最后由教員講評。通過課堂討論既可啟迪學員的智慧，又能提高學員的分析問題的能力。（4）培養自學能力，教學與自學相結合。隨著教育改革的深入，應注重對學員自學能力的培養。在教學中注意引導學員逐步掌握正確的自學方法，嘗試根據學員的基礎，有選擇地將少量的章節內容安排學員自學。（5）應用現代化教學手段。計算機網絡和多媒體技術，目前已成為改善軍隊院校教育條件，提高教學水平的重要手段。為了增強課堂的信息量，提高教學效率和教學質量，利用多媒體技術將部分章節（或全部）的重點、難點的教學內容采用仿真演示，形成圖、文、聲并茂的，可進行視、聽、觸等多種教學方式的形象化教學。它可以將抽象的內容形象化、直觀化。它不僅能提高學員的學習興趣和效率，及時向學員反饋學習的信息，也可以幫助教員客觀科學地考核學員，改進教學工作。

【參考文獻】

[1] 薛延俠，鄭燕.“數字電子技術”課程教學改革的探討[J].西安郵電學院學報，2006.1.119.

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摘 要] 在聲樂教學中可以引入數字化音樂教學手段。它可使聲樂教學直觀化，并且可對學生進行多方面的訓練，使聲樂課堂教學具有延續性，拓展了聲樂教學的領域，具有省時省力、節約師資等特點。數字化音樂教學手段運用于聲樂教學是可行的，它將為聲樂教學帶來新局面。

[關鍵詞] 數字化/直觀化/運用/拓展

數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數字化教學手段，數字化音樂教學手段的科學性和優越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數字化教學手段呢？可以。

一、數字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變為現實。

傳統的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創造能力，而現在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環境

聲樂教學所需要環境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了。總的說來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如Cool Edie Pro、Mw3 、Cake Walk6.0以上的軟件等；在外部環境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經提到，傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發揮其優越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態與音色的修正 在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態是，未進入狀態前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態后的波形振動明顯且規則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。隨著歌唱狀態的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。

（2）咬字、吐字的糾正 歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環節。傳統教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續性 傳統的聲樂課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中 傳統的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節奏”方式無法給學生以準確的節奏感及風格感訓練。數字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節奏，使學生能夠樹立較強的節奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。

篇（7）

1、積極地對音樂教育觀念給予革新

在音樂教學中，要積極地運用多媒體技術，最關鍵的一條就是要積極地革新音樂教育觀念。在中國古代，對于人的教育，我們一直重視藝術教育。如大教育家孔子，他一直將音樂教育看作是六藝中的一藝，曾經積極地提出了“興于詩，立于禮，成于樂。”這樣的觀念。即，音樂是教育中的重要組成部分。但遺憾的是，對音樂的教育過程中，對音樂的教育重視程度卻還不夠充分。在教育中，如何有效地擺正音樂教學的位置，就必須在思想觀念上給予積極地革新，只有在思想觀念上做出應有的革新，才能夠保證多媒體教學在音樂教學中的有效運用。

2、積極構建音樂教育的新模式

在新教學手段的運用中，不能夠簡單地將多媒體技術跟音樂課堂教學進行生硬地相加，畢竟每一種手段都有自己的運用特點，我們在大學聲樂教學過程中，只有充分地對教學內容進行深入地分析，將多媒體技術充分地跟大學聲樂內容進行有機地聯系起來，才能夠有效地發揮出多媒體教學技術的作用。故而，在乎聲樂教學中必須根據聲樂教學的特點以及多媒體技術的特點，積極地構建一種全新的教育模式，才能夠發揮出多媒體教學的積極功能[1]。

3、積極地將抽象轉變成直觀化的教學

在聲樂教學過程中，其教學是抽象的，不具備直觀的優勢。因為，大學聲樂教學不像樂器，可見，可摸。故而，在教學中學生學習存在著一定的難度。而多媒體教學技術，則可以有效地將聲樂教學內容直觀化和可視化的圖片以及動畫，進行演示。

二、在聲樂教學中運用多媒體技術的積極作用

1、在聲樂教學中運用多媒體技術有助于課堂教學的延續性

在我們的傳統聲樂教學活動過程中，由于教學活動的直觀形象性不足，一旦在教學活動結束以后，我們的大學生只是憑借著自己的記憶進行聲樂的練習，所練習的內容其正確性不是很高。即，這樣的教學效果缺乏教學的延續性。倘若在聲樂教學過程中，積極地引進多媒體技術進行教學活動，如將上課時的錄像以及錄音復制給學生，則可以讓學生在課后進一步地進行正確地對照練習。即通過多媒體，可以有效地將課堂上的感覺進行長時間的保存，有助于學生的聲樂學習[2]。

2、在聲樂教學中運用多媒體技術有助于風格音樂教學

在我們的聲樂教學過程中，常常都是以鋼琴伴奏為主。采用鋼琴伴奏有其良好的一面，但是也有不好的一面。良好的一面主要在于可以隨時適應學生的主觀上的需要。而不好的一面在于鋼琴音準層面上存在不足，以及在“跟節奏”上不能夠很好地對學生進行訓練。而在大學聲樂教學過程中，積極地運用多媒體技術進行教學手段，完全可以對教學的歌曲預先做好伴奏，有效地對風格和節奏給予強調，有效地達到對節奏和風格觀念的積極樹立。通過多媒體技術手段，有助于提高學生對歌曲的準確表達的能力。此外，積極地運用多媒體技術，還可以積極地引入多聲音樂教育。

3、在聲樂教學中運用多媒體技術有助于聲樂大課的實施

篇（8）

釘釘平臺上課輔導時，老師以數字教材為載體，利用數字教材的聲音、圖像、資源包等優勢，激發學生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當的點播，把學科知識又進行了拓展，加深了學生對重點知識的理解。拓展了學生的.知識面。更扎實地在課堂上落實學科的核心素養。更有利于對學生進行全人教育。培養“五育并舉”的學生。

一、導入能激發興趣

1、在導入環節，動畫視頻，展現出朗讀和動畫相結合的方式，當充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現在學生面前時，能夠迅速吸引學生的注意力，激發了學習熱情，同時對于學生學科學習有了很大興趣。有效地為學生創設了學習文本的情境。

2、如在數學課堂上導入環節，老師會利用數字資源中的圖片資料，展示與學生生活相近的數學情景，讓學生能夠很容易通過觀察思考，進行本節課的學習。

二、重點能分解點播

1、對于小學生來說，識字寫字是非常重要的，數字教材能夠指導學生規范筆順，正確書寫。低年級老師會把數字教材中的生字書寫示范的視頻下載下來放到釘釘班級群里，讓學生觀看書寫小視頻，教師強調書寫要點，最后再讓學生描紅、仿寫，順利完成了生字書寫的目標。

2、語文課時老師會對于重點詞匯的理解，用鼠標在數字教材上標，更清楚的提醒學生，更便于學生在自己的書上做筆記，對于詩歌的學習，有劃分誦讀節奏的時候，老師利用電子教材，邊讀讓學生試著拿鉛筆在書上標，非常得便捷。

三、知識能鞏固拓展

數字教材課后練習題的利用，能夠幫助學生加深對知識點的理解和感悟，有助于學生對學科知識的理解。

數字教材的使用減輕了教師的負擔，降低了知識的難度、促進了師生的交互、激發了學生學習、表達的欲望，加深了學生對知識的理解，發展了思維，提高了能力。只要合理地科學的利用數字教材，諸多的數字教材只要我們認真甄選，把合適的數字教材為我所用，數字教材就能我們的教學插上助力的翅膀。實現教育教學的最優化。

 

數字教材應用心得體會2

一場突如其來的戰役到來，雖然沒有硝煙卻完全打亂了我們的生活。對于即將要開學的我們來說，教育部提出的“停課不停學”讓我們在慌亂中逐漸有了頭緒。

學校第一時間商討方案，就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，很快給出合適我校學生的訂制版居家學習方案。釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，發送通知，查看統計數據等，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實停課不停學進行了研討。于是，獨特的“幸福”周一升旗、省教育廳“名師課堂”優質資源、陽光大課間、釘釘直播個性輔導……應運而生，師生的儀式感、正式感、幸福感爆棚！

作為一線教師，我們的主要任務就是通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，收獲知識與技能的同時，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。但對于大部分老師來說，在線授課的確是個很大的挑戰。

信息技術與學科教育的整合，引發了教材的變革，以前很少關注除人教版以外的教材，現在主動關注了北師大版和人教版對于知識的安排和細節的處理的不同之處，考慮編者的意圖，更深入的理解教材，運用教材。信息技術在數學學習中的廣泛運用，

最大限度地拓展了學習內容，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使科學教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

信息技術可以和課內教材結合起來，設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的資源充實到現行教材中，使教材豐滿起來，完善起來，把小小的教材拓展到無限廣大，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

從如何引導學生進行有效的交流，課堂教學中有效交流究竟是什么等一系列的細節都要細致化、常態化。教師只有具備時代所需能力，不斷創新，才能起航遠行，才能為國家培育出更加優秀的人才!

 

數字教材應用心得體會3

隨著疫情的`發生以來,學校“幸福空中課堂”工作已經進行將近4周，學生在上周日拿到紙質教材之前，師生都是利用數字教材開展學習，數字教材的應用，提升了義務制階段教育信息化的品質，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學、綜合評價一體化的數字化教學樣態。我們學校以數字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導的教學模式，探索學習分析技術支持下的學生自主學習、混合式教學模式。

釘釘平臺上課輔導時，老師以數字教材為載體，利用數字教材的聲音、圖像、資源包等優勢，激發學生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當的點播，把學科知識又進行了拓展，加深了學生對重點知識的理解。拓展了學生的知識面。更扎實地在課堂上落實學科的核心素養。更有利于對學生進行全人教育。培養“五育并舉”的學生。

一、導入能激發興趣

1、在導入環節，動畫視頻，展現出朗讀和動畫相結合的方式，當充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現在學生面前時，能夠迅速吸引學生的注意力，激發了學習熱情，同時對于學生學科學習有了很大興趣。有效地為學生創設了學習文本的情境。

2、如在數學課堂上導入環節，老師會利用數字資源中的圖片資料，展示與學生生活相近的數學情景，讓學生能夠很容易通過觀察思考，進行本節課的學習。

篇（9）

為助推黨的群眾路線教育實踐活動深入開展，陜西省富平縣根據黨員干部群眾的個性化需求，充分利用遠教資源，積極打造遠教大課堂。

搭建網絡平臺。結合黨的群眾路線教育實踐活動開展，富平縣精心策劃群眾路線教育實踐活動專欄，在政府網站、黨建網、富平時訊開設“群眾路線大家談”欄目，組織廣大鎮村干部、選調生、大學生村官圍繞“服務群眾在身邊”主題，從不同角度展開熱烈討論，撰寫網評文章。同時，開通網上論壇和征求意見欄，廣泛征集鎮村干部圍繞“解難題、謀發展、優服務”提出的意見與建議，全面征集機關干部關于“學精神、促發展、做表率”的合理化建議。截至目前，共收集意見建議35條，論壇點擊達5200人次。

開辦電視專訪。富平縣委組織部與富平電視臺共同創辦“群眾路線在行動”電視專訪系列節目，全縣從不同層面干部中選取15名有代表性的干部作為采訪對象，圍繞“如何走群眾路線，如何踐行群眾路線指導當前和今后工作”進行深入探討，直面群眾關注熱點，現場提問，現場記錄，能就地解決的就地解決，需要深入了解的現場派有關責任單位辦理，限時督辦。截至目前，專訪共滾動播出25場次，收看群眾達8500人次。

設立三大課堂。設立“陣地課堂”，對于有條件的鎮村，利用終端站點投影儀組織集中收看活動；對于基礎條件不達標的鎮村，要求通過數字電視頻道自行收看紅色經典、先進人物事跡專題片等，真正實現了學習全覆蓋。目前，全縣238個終端接收站點共組織收看420場，受教育人數達16000余人次。設立“流動課堂”，針對部分遠程教育未覆蓋村和黨員居住分散村，依托遠程教育豐富的視頻資源，開展“送學下鄉”活動，將紅色經典刻錄成光盤，直接送到群眾手中點對點學習。設立“直播課堂”，依托群眾路線教育實踐活動專題網頁資源，靈活搭建網絡課堂，將《苦難輝煌》《興村三十六策》等課件及文化展播相關資料上傳至富平黨建網活動專題板塊，供黨員群眾隨時隨地在線瀏覽、下載學習，搭建了寬領域、多層次的網上學習宣傳平臺。 （張 毅）

篇（10）

數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數字化教學手段，數字化音樂教學手段的科學性和優越性已得到人們充分的肯定。

那么在聲樂教學中能否引入數字化教學手段呢？可以。

一、數字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變為現實。

傳統的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創造能力，而現在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環境

聲樂教學所需要環境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了。總的說來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經提到，傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發揮其優越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態是，未進入狀態前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態后的波形振動明顯且規則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。隨著歌唱狀態的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。

（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環節。傳統教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續性傳統的聲樂課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節奏”方式無法給學生以準確的節奏感及風格感訓練。數字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節奏，使學生能夠樹立較強的節奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。