鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、問題提出

黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)已成為教育信息化發(fā)展的最強勁力量。作為教育信息化的新階段，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于推進教育現(xiàn)代化，構(gòu)建公平的教育體系，培育符合時代需求的人才。因此，鄉(xiāng)村教育也需要利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推自身高質(zhì)量發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學范式、組織架構(gòu)等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學習，從而形成良好的教育生態(tài)[1]。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就指將數(shù)字技術(shù)整合到鄉(xiāng)村學校教育的各個層面，推動鄉(xiāng)村教育全方位的數(shù)字化創(chuàng)新與變革，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育的良好生態(tài)。目前已有研究主要探討了鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效率問題，指出亟需抓住國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略契機，實現(xiàn)計算機輔助教學、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”三階段并行發(fā)展[2]，提升鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字教學資源的有效性[3]。但對于鄉(xiāng)村教育為何需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型、如何實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型等的探究還不夠。由此，更加科學、合理地推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就有需要廓清鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值所在，剖析鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實堵點，抓住鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的的重點問題，明晰鄉(xiāng)村教育相關(guān)主體的責任，精準匹配鄉(xiāng)村教育資源、鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村學校發(fā)展方式，從而探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐方略。

二、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值取向

價值是指客體對主體生存、發(fā)展、完善所產(chǎn)生的積極效應，而價值取向是指特定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[4]。因此，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值是數(shù)字技術(shù)之于鄉(xiāng)村教育相關(guān)主體需求的滿足程度，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值取向是指鄉(xiāng)村教育相關(guān)主體基于自身的價值觀在面對或解決鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的各種問題時所表現(xiàn)出的基本價值傾向。另外，國家、鄉(xiāng)村社會以及鄉(xiāng)村學生是與鄉(xiāng)村教育關(guān)系緊密的三類主體[5]。綜上，厘清鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值取向，需要著眼國家、鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學生三類主體。

（一）推動教育現(xiàn)代化和助力教育公平的國家價值取向

從國家層面審視鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值取向，可以明晰國家對鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領作用。目前，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型價值的國家取向主要集中在推動教育現(xiàn)代化和助力城鄉(xiāng)教育公平兩個方面。一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有推動國家教育現(xiàn)代化的價值。由于西部鄉(xiāng)村教育與東部教育、西部城鎮(zhèn)教育之間存在明顯的信息化水平差距[6]，鄉(xiāng)村教育一直是現(xiàn)代化建設中的短板。另外，從全面推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景來看，教育數(shù)字化作為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征，其發(fā)展將直接影響到鄉(xiāng)村現(xiàn)代化教育教學體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將升級改造鄉(xiāng)村教育教學基礎設施和環(huán)境，搭建便于師生交互的國家智慧教育公共服務平臺，建立鄉(xiāng)村教育教學數(shù)據(jù)庫。這些有利于推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，彌合城鄉(xiāng)教育“數(shù)字鴻溝”，打通鄉(xiāng)村學校的“數(shù)據(jù)孤島”，為鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的有效提升，從而進一步實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的目標，促進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代性的不斷增長。另一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，助力城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期影響，城鄉(xiāng)之間的教育經(jīng)費投入、教學資源、師資力量等存在巨大差異，城鄉(xiāng)教育公平堪憂。提升城鄉(xiāng)教育公平需破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，走城鄉(xiāng)一體化發(fā)展道路[7]。隨著教育信息化進入數(shù)字時代，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了有效的途徑。數(shù)字技術(shù)的有效應用，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，破解教育不均衡的發(fā)展難題，打破地域物理環(huán)境限制所導致的教育資源分布壁壘，從而促進教育公平[8]。在教育教學過程中，合理地使用數(shù)字技術(shù)能夠促進教育起點均等，為過程均等和結(jié)果均等提供了形式上的保證[9]。可見，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使得每一位學生都能獲得公平且高質(zhì)量的教育。

（二）促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的社會價值取向

一方面，教育受到來自人類社會內(nèi)部其他子系統(tǒng)的影響和制約；另一方面，教育也會反作用于人類社會中的政治、經(jīng)濟、文化等系統(tǒng)。從這個意義上來說，鄉(xiāng)村教育就能促進鄉(xiāng)村社會發(fā)展[10]。但是，這樣的促進作用是受限制的。如今，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將縮小這樣的限制，增強鄉(xiāng)村教育對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的促進作用，這主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村數(shù)字治理、鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟、鄉(xiāng)村數(shù)字文化等數(shù)字鄉(xiāng)村建設領域。首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于調(diào)動鄉(xiāng)村數(shù)字治理主體的能動性。通過擴大5G、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村的覆蓋范圍，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型降低了數(shù)字技術(shù)使用難度，幫助鄉(xiāng)村學校及教育主體在鄉(xiāng)村數(shù)字治理中獲得成就感，積極動員其參與鄉(xiāng)村數(shù)字治理，提升主體參與性和能動性。其次，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于促進鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展。在數(shù)字時代，鄉(xiāng)村教育要積極助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展[11]，同樣鄉(xiāng)村經(jīng)濟也需積極服務于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過技術(shù)手段讓鄉(xiāng)村受教育者更加深刻地理解鄉(xiāng)村社會，再生產(chǎn)更加有意愿服務鄉(xiāng)村社會發(fā)展的人力資本作用于鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生動力，并引領鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟建設，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村數(shù)字化經(jīng)濟體系。再次，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑鄉(xiāng)村數(shù)字文化。以數(shù)字化技術(shù)深度挖掘鄉(xiāng)村文化發(fā)展的生長點，使得鄉(xiāng)村文化在保留自身傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢的基礎上，融入現(xiàn)代化元素，重塑自身文化優(yōu)勢，構(gòu)建鄉(xiāng)村數(shù)字文化生態(tài)。

（三）提升鄉(xiāng)村學生素養(yǎng)的育人價值取向

數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村教育，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。從過程來看，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動了鄉(xiāng)村育人模式變革；從結(jié)果來看，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)了具有較高水平數(shù)字素養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才，促進了鄉(xiāng)村學生的全面發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在以數(shù)字化的方式推進育人方式變革，提升鄉(xiāng)村育人效率。現(xiàn)今，鄉(xiāng)村學生將借助新型數(shù)字技術(shù)，快速收集學習的資料，積極地參與到課堂學習中。在此過程中，數(shù)字算法技術(shù)可以根據(jù)鄉(xiāng)村學習者的學習特征、學習偏好、學習風格、學習需求等，建立教與學大數(shù)據(jù)，精準生成學習者畫像，全面、科學地診斷學情，生成學生全學段數(shù)字檔案，為學生學習提供個性化、差異化以及多元化的教學服務，從而創(chuàng)新育人模式，提升育人效率。不僅如此，近年來，借助多方力量，處于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校及教育機構(gòu)還為鄉(xiāng)村學生輸送了大批量優(yōu)質(zhì)的學習資源。例如，深圳研發(fā)了7866個在線教學課程資源包，免費開放1.4萬節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，打造了教育云資源平臺，實現(xiàn)了在線教學資源的擴容提質(zhì)。此外，鄉(xiāng)村學校將通過數(shù)字技術(shù)，完善終身學習的供給和反饋機制，為鄉(xiāng)村受教育者的終身學習提供保障；建立“線上+線下混合式”終身學習網(wǎng)絡，豐富鄉(xiāng)村受教育者的終身學習方式；搭建鄉(xiāng)村終身學習組織，促進知識創(chuàng)新[12]。其次，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還將提升鄉(xiāng)村學生的數(shù)字素養(yǎng)——信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等[13]。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還關(guān)注鄉(xiāng)村學生的信息意識，提升他們對數(shù)字信息的敏感度與判斷力，構(gòu)建鄉(xiāng)村學生利用數(shù)字技術(shù)解決問題的行動模式，幫助鄉(xiāng)村學生在解決實際問題中逐步形成問題抽象、分解、數(shù)字算法設計等數(shù)字化思維方式；提升鄉(xiāng)村學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，幫助他們科學合理地選擇數(shù)字平臺、設備、技術(shù)等，創(chuàng)新性地解決實際問題，最大化數(shù)字資源的可利用價值；重視提升鄉(xiāng)村學生的信息社會責任意識，規(guī)范其數(shù)字安全意識。

三、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實堵點

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代性增長，助力鄉(xiāng)村振興。然而，在實施過程中，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然面臨著諸多發(fā)展困境。只有精準找到鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實堵點，鄉(xiāng)村教育才可能突破現(xiàn)實局限性，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教育信息化多階段并存

聯(lián)合國教科文組織將教育信息化發(fā)展歷程劃分為了起步、應用、融合以及創(chuàng)新的四個階段。由于融合與創(chuàng)新緊密聯(lián)系且不可分割，我國學者將融合階段和創(chuàng)新階段統(tǒng)稱為“融創(chuàng)”階段[14]，并指出當前我國教育信息化處于“融創(chuàng)”階段[15]。經(jīng)歷脫貧攻堅之后，鄉(xiāng)村教育基礎設施改造工程已經(jīng)全面改善了鄉(xiāng)村學校的硬件設施。但是，審視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，因鄉(xiāng)村教育發(fā)展的特殊性和城鄉(xiāng)二元發(fā)展結(jié)構(gòu)的歷史局限性，現(xiàn)今的鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展處于起步、應用、融創(chuàng)多階段并存的發(fā)展態(tài)勢之中。疫情期間，這樣的發(fā)展態(tài)勢更加明顯。中國教育科學研究院調(diào)研了東中西部教師在線教學情況，收集并分析了18萬份教師問卷，發(fā)現(xiàn)東中西部教師對于在線教育的態(tài)度、信息化能力、作業(yè)布置方式、在線教學時長等都存在較為明顯的差異[16]。另外，教育基礎設施空間分布也呈現(xiàn)出差異化發(fā)展趨勢。2020年一項關(guān)于中國教育設施空間分布特征的研究表明：華中、西南、西北和東北地區(qū)教育設施配置嚴重失衡，華東地區(qū)教育設施配置處于絕對優(yōu)勢地位，華南、華北地區(qū)處于中等水平[17]。可見，鄉(xiāng)村教育信息化處于多階段并存的發(fā)展態(tài)勢，需要推動鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，以此實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融創(chuàng)。

（二）主體性缺失

人的主體性是指在與客體相互作用過程中，人作為主體所顯示的自覺能動性，其基本內(nèi)容包含自主性、自為性、選擇性、創(chuàng)造性等[18]。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，主體性有著多重表現(xiàn)形式。第一，從活動目的角度來說，其表現(xiàn)為“指向自我”的為自性；第二，從人產(chǎn)生行為的動力源來看，其表現(xiàn)為以“自身的內(nèi)在規(guī)定性和本性”為出發(fā)點的自為性；第三，對于客體要素而言，其表現(xiàn)為人的能動性和創(chuàng)造性[19]。目前，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在著不同程度的主體性缺失，增加了數(shù)字技術(shù)變革鄉(xiāng)村教育的難度。首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的激勵機制不完備，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，使得主體的為自性偏低。馬克思認為人是為自身而存在著的存在物[20]。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，當缺乏相應的激勵機制時，主體的自我生存與發(fā)展將不能得到保障，使得主體很難預見鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之于自身的利益，導致主體缺乏其應該具備的為自性。其次，由于鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在局限性，鄉(xiāng)村學校通常缺乏教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所必備的資源，使得鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體很難基于自身的內(nèi)在規(guī)定性和本性而產(chǎn)生強勁的源動力，從而導致他們?nèi)狈ψ詾樾浴Ｗ詈螅谥黧w缺乏為自性與自為性的情況下，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體的自由意志很難被激發(fā)出來，不利于釋放主體對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型客觀要素的主觀能動性與創(chuàng)造性。主體的能動性和創(chuàng)造性在認識并改造客觀過程中有不可替代的重要作用。當主體的能動性與創(chuàng)造性不足時，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程將會受到極大的影響，甚至停止不前。

（三）供需局部錯配

為推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，政府部門投入了大量的財力、物力和人力資源，改善鄉(xiāng)村學校教育信息化環(huán)境。但在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中，諸多供需錯配問題仍舊存在，如數(shù)字教育資源供需錯配、數(shù)字技術(shù)供需錯配、資金供需錯配等。這些在局部層面上的供需錯配問題阻礙著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并延緩教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。首先，數(shù)字教育資源供需錯配主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村學校教育資源供給與需求的矛盾。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，教育部明確提出要實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設與共享。但在實踐過程中，鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源的建設與共享卻出現(xiàn)供求錯位、區(qū)域配置不均衡、同質(zhì)性供給過多、差異化供給不足以及數(shù)字資源平臺缺少對用戶的有效服務等供需錯配問題[21]。其次，數(shù)字技術(shù)供需錯配主要表現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教師的匹配度低。目前，鄉(xiāng)村教育基礎設施建設日趨完善，教育信息化水平也得到明顯提升，但鄉(xiāng)村學校信息技術(shù)設備利用率低的問題日益凸顯。這從側(cè)面反映出數(shù)字技術(shù)未能得到鄉(xiāng)村教師的充分接受和有效利用，難以真正實現(xiàn)與教育教學活動的有機整合，使得鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了最關(guān)鍵的“最后一公里”障礙。最后，資金供需錯配主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的經(jīng)費投入不能滿足鄉(xiāng)村教育數(shù)字化持續(xù)發(fā)展的需求。從農(nóng)村教學點的信息化政策的實施過程看，許多教學點仍面臨“有電腦，無網(wǎng)絡；有網(wǎng)絡，無資源；有資源，無師資”的困境[22]。近年來，大量教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的財政資金投向了信息化教育硬件環(huán)境建設，大幅改善了鄉(xiāng)村學校的信息技術(shù)硬件設施，并且也更加重了鄉(xiāng)村學校在數(shù)字技術(shù)日常維護與更新方面的經(jīng)濟負擔。研究調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村學校對信息化設備運行與維護的投入很大，鄉(xiāng)村學校根本就無力承擔設備運行與維護所產(chǎn)生的費用[23]。顯然，這種將資金簡單地投向信息技術(shù)硬件設施更新的方式很難全面地實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更難以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所應當發(fā)揮的育人功能。

四、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路向

剖析鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值取向和現(xiàn)實堵點，有利于更加合理、準確地探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路向。針對鄉(xiāng)村教育的特殊性，充分利用數(shù)字資源和技術(shù)，探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑，合理地迭代更新鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量體系，從而培育具有現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識的公民和能夠踐行鄉(xiāng)村振興的人才。

（一）實施重點突破，驅(qū)動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，亟待抓住鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的重點問題，逐個擊破。因此，需加快建設和更新鄉(xiāng)村教育新型基礎設施，搭建鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件平臺，提升鄉(xiāng)村教育的網(wǎng)絡服務質(zhì)量，輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源；創(chuàng)新教育教學模式，搭建智慧網(wǎng)絡，建設智慧校園，實施智慧教育工程，提升課堂教學質(zhì)量；逐步建設鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點學校，打造新型鄉(xiāng)村教育空間。

1.加快新型基礎設施及教育資源更新

新一代信息技術(shù)正逐步融入教育教學之中。鄉(xiāng)村教育位于教育體系的邊緣地帶，已有的信息化技術(shù)設備以及教育教學資源亟待更新。2021年7月21日，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》提出，到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系[24]。鄉(xiāng)村教育新型基礎設施重點服務于整個鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)。鄉(xiāng)村適齡學生人口數(shù)量、鄉(xiāng)村社會發(fā)展水平、鄉(xiāng)村學校信息化水平、鄉(xiāng)村學校教育網(wǎng)點分布等因素都會影響教育新型基礎設施的效果及其發(fā)揮的價值。因此，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效推進鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，應當關(guān)注鄉(xiāng)村新型基礎設施建設，充分考慮不同地區(qū)鄉(xiāng)村社會發(fā)展及基礎設施配置現(xiàn)狀，合理預測適齡受教育人口數(shù)量，綜合考慮新型基礎設施空間布局，做好建設新型基礎設施的頂層設計，落實“一鄉(xiāng)一政策”，因地制宜，推進新型基礎設施建設，搭建性能良好、傳輸穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教育城域網(wǎng)，針對性開發(fā)、輸送符合每個鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展需求的教育資源。

2.創(chuàng)新教學模式以實施智慧教育工程

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是手段，而不是目的。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的提質(zhì)增效。因此，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，需要直面鄉(xiāng)村教學實踐場，提升鄉(xiāng)村課堂教學的有效性，有效發(fā)揮其育人價值。作為當代教育信息化的重要教育形態(tài)，智慧教育有助于更新鄉(xiāng)村教育教學理念。智慧教育工程的實施則有利于強化鄉(xiāng)村教育資源的融合與創(chuàng)新，以此為抓手能夠促進鄉(xiāng)村教育教學模式的創(chuàng)新與變革。此外，實施智慧教育工程還可以利用教育大數(shù)據(jù)創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理與決策，推動鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)支撐的課堂教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，教師不能將原有的教學模式生搬硬套地運用在新型智慧課堂教學中。當前，為使教師能跟上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，幫助學生快速適應數(shù)字化課堂教學，需要實施智慧教育工程，創(chuàng)新現(xiàn)有教育教學模式；也需通過數(shù)字技術(shù)和工具，記錄學生課堂學習行為大數(shù)據(jù)，描繪學生學習效果，關(guān)注學生學習個性化特點，提升學生課堂行為參與、認知參與以及情感參與；還需為師生精準推送教育教學資源，切實減輕教師教學負擔、學生學習壓力，極大程度地開發(fā)鄉(xiāng)村教育潛能，提高鄉(xiāng)村教育教學效率，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育教學全過程。

3.切實做好鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點

目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才初步啟動，大多數(shù)學校都在努力地尋求教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更需要長期努力探索，一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育教學的簡單結(jié)合，它需要利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革鄉(xiāng)村教育，提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量。另一方面，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐涉及新型基礎設施建設、更新教育資源、提升轉(zhuǎn)型主體數(shù)字素養(yǎng)等。上海作為國內(nèi)首個教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)，先后實施《上海市教育信息化2.0行動計劃》《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021—2023）》等專項計劃和方案，出臺《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》文件，系統(tǒng)部署教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點工作。這樣的探索對于鄉(xiāng)村教育是否適用，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是否可以借鑒上海經(jīng)驗，都還是一個未知數(shù)。因此，單憑鄉(xiāng)村學校難以推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村教育的相關(guān)主體需要積極探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑，做好鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點工作，總結(jié)出一條較為普適性的、可推廣借鑒的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。具體來說，橫向上，中東西部農(nóng)村教育發(fā)展存在較大差異，需要選取具有代表性的鄉(xiāng)村學校開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點；縱向上，需要建立鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)域、試點學校，搭建互聯(lián)互通的數(shù)字化轉(zhuǎn)型溝通網(wǎng)絡。

（二）發(fā)揮主體作用，增強鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型動力

從教育改革主體的角度思考鄉(xiāng)村教育發(fā)展，可以明晰鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主體責任及其動力。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要多元主體的積極參與，通過發(fā)揮鄉(xiāng)村政府部門的引領性作用、提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)、落實鄉(xiāng)村首席信息官的培養(yǎng)等方式，可以共同激發(fā)鄉(xiāng)村教育主體釋放強大的數(shù)字化轉(zhuǎn)型動力。

1.發(fā)揮鄉(xiāng)村政府部門的引領性作用

數(shù)字技術(shù)進入鄉(xiāng)村教育體系，離不開鄉(xiāng)村相關(guān)政府部門的直接領導和積極推動。因為在構(gòu)建鄉(xiāng)村教育支持體系過程中，政府的作用比家庭、學校、社會和學生自身的作用要強得多，支持力量也大得多[25]。因此，未來應當發(fā)揮鄉(xiāng)村政府部門的引領作用，努力通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型辦好人民滿意的鄉(xiāng)村教育。具體來說，首先，要樹立“以人為本”的理念，關(guān)注鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師、學生、家長、學校管理者的生存與發(fā)展狀況，逐步開發(fā)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人力資源。其次，超前謀劃，做好科學合理的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設計，規(guī)劃鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來路徑，制定相關(guān)的政策措施，積極助力鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。再次，協(xié)調(diào)與鄉(xiāng)村教育相關(guān)的行政管理部門和社會機構(gòu)參與到鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程之中，推動政府、學校、社會三者形成強勁的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合力。最后，合理分配鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資金，幫助鄉(xiāng)村學校減輕由轉(zhuǎn)型過程所帶來的經(jīng)濟負擔。

2.提升鄉(xiāng)村教育主體數(shù)字素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教育主體主要涉及課堂教學中教與學的兩大主體——學生和教師。學生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展是數(shù)字時代學生發(fā)展的顯著特征，教師數(shù)字化教學能力的持續(xù)提升也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容[26]，不僅如此，在推動學校信息化教學發(fā)展過程中，教師的信息化教學領導力水平也起著關(guān)鍵性作用[27]。所以，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要高度關(guān)注鄉(xiāng)村教育教學主體的數(shù)字素養(yǎng)。一是需要提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其使用數(shù)字技術(shù)的能力，必要時需要拓展學習數(shù)字算法的相關(guān)內(nèi)容，豐富學生的數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識；培養(yǎng)學生借助數(shù)字技術(shù)溝通交流的能力、探索新興數(shù)字技術(shù)的興趣、利用數(shù)字技術(shù)解決分析問題的能力，推動鄉(xiāng)村學生學習和認知方式向“人機結(jié)合”的方式轉(zhuǎn)變。二是，需要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)使用情況，定期開展相關(guān)數(shù)字技術(shù)培訓活動，大幅度提升鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學的實踐能力、營造虛實融合的課堂環(huán)境的思維能力等，變革鄉(xiāng)村教師的教育教學理念，提升鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育模式的能力，推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型快速地走向教育信息化的融創(chuàng)發(fā)展階段。

3.落實鄉(xiāng)村首席信息官培養(yǎng)

2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，首次引入“CIO（ChiefTechnologyOfficer）”一詞，指出“要在各級各類學校逐步建立由校領導擔任首席信息官(CIO)的制度”。首席信息官的能力發(fā)展模型涉及信息化決策規(guī)劃、信息化應用管理等外顯能力特征以及信息素養(yǎng)、人際溝通等內(nèi)隱驅(qū)動要素[28]。實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就需要參照首席信息官的能力發(fā)展模型，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)鄉(xiāng)村CIO。具體而言，未來鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應以鄉(xiāng)村CIO的專業(yè)發(fā)展為導向，創(chuàng)新鄉(xiāng)村CIO能力認證的培養(yǎng)方式，培育出優(yōu)秀的鄉(xiāng)村首席信息官；健全激勵機制，完善各項管理制度，提升CIO的發(fā)展動力；選拔優(yōu)秀的數(shù)字化人才，提升首席信息官的數(shù)字素養(yǎng)，豐富相關(guān)數(shù)字技術(shù)管理知識。總的來說，加快未來鄉(xiāng)村CIO職業(yè)化進程是當前鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要之舉。

（三）供需精準匹配，推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高質(zhì)量實現(xiàn)

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要解決供需錯配問題。推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需要重視供應與需求的精準匹配，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠滿足鄉(xiāng)村學校的發(fā)展需求；提升技術(shù)的有用性和易用性，使得鄉(xiāng)村教師能緊跟教育數(shù)字化發(fā)展的步伐；關(guān)注鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方式，探索出可推廣的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐方案。

1.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源與鄉(xiāng)村學校精準匹配

近年來，優(yōu)質(zhì)教育資源正往鄉(xiāng)村教育下沉。為推動鄉(xiāng)村教育接軌城市教育，多地開始向鄉(xiāng)村中小學精準地輸送大量優(yōu)質(zhì)教育資源，有條件的地方還實現(xiàn)了線上名師授課、線下實時輔導的雙師教學活動。不過這主要是針對在線課程學習資源的開發(fā)與輸送。因此，未來需要精準匹配教育財力資源，不讓學校兜底，解決鄉(xiāng)村學校設備維護和軟件更新問題，使得投入建設的相關(guān)數(shù)字設備能夠正常使用，提高設備使用率，增大其效益；合理調(diào)動鄉(xiāng)村師資力量，精準匹配到鄉(xiāng)村各個中小學，避免造成數(shù)字素養(yǎng)水平高的教師扎堆，導致區(qū)域性教師資源不平衡問題，使得每個鄉(xiāng)村中小學都能擁有較高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師，整體上帶動鄉(xiāng)村學校數(shù)字化發(fā)展；提供精準的培訓計劃與資源，引導鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改善教師對技術(shù)的抗拒心理障礙，以便有效推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。綜上，為推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量，應直面鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所面臨的供需局部錯配問題，制定并采用精準的解決方案。

2.按需推動技術(shù)與鄉(xiāng)村教師精準對接

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開一線教師的努力。當前，教師盡可能不用信息化教學設備而采用傳統(tǒng)教學方式、鄉(xiāng)村信息化技術(shù)設備與鄉(xiāng)村教師之間的適切性偏弱等怪象頻繁出現(xiàn)。造成此怪象的主要原因是鄉(xiāng)村教師自身數(shù)字素養(yǎng)偏低，無法正常地操作新型數(shù)字技術(shù)以及相關(guān)設備，也不愿意利用數(shù)字化技術(shù)進行教學。因此，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要走進鄉(xiāng)村中小學，觀察鄉(xiāng)村教育的真實情況，調(diào)研鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)村教師面臨的技術(shù)難題，把握鄉(xiāng)村教師的技術(shù)需求；根據(jù)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)所需，設計、開發(fā)適用于鄉(xiāng)村教育的數(shù)字技術(shù)與設備，滿足鄉(xiāng)村教師技術(shù)使用和鄉(xiāng)村學生發(fā)展的需求，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教師技術(shù)需求精準對接；建立CIO聯(lián)盟，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學校CIO，實現(xiàn)CIO與鄉(xiāng)村教師的技術(shù)素養(yǎng)協(xié)同共進，提升鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字技術(shù)的能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)自信，增強教師與數(shù)字技術(shù)的適應性，最終有效地推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地。

3.精準設計區(qū)域性鄉(xiāng)村學校數(shù)字化發(fā)展方式

當前東中西部鄉(xiāng)村學校的信息化技術(shù)設備、數(shù)字資源配置等仍然存在著不同程度的差異。因此，需要精準設計區(qū)域性鄉(xiāng)村學校數(shù)字化發(fā)展方式，才能有效促進鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第一，精準設計區(qū)域性鄉(xiāng)村學校的精準幫扶方式。匯聚城鎮(zhèn)優(yōu)勢學校力量，一對一、多對一幫扶鄉(xiāng)村學校，逐步形成區(qū)域性城鄉(xiāng)學校幫扶聯(lián)盟，給予鄉(xiāng)村適當?shù)慕逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型行動指導，幫助鄉(xiāng)村學校解決教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難題，從而保證鄉(xiāng)村學校跟上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，激發(fā)鄉(xiāng)村學校發(fā)展的內(nèi)在活力。第二，精準設計區(qū)域性鄉(xiāng)村學校數(shù)字資源共享方式。在某種程度上，同一區(qū)域的鄉(xiāng)村學校數(shù)字化會存在共通之處。由某一學校牽頭，引領同一區(qū)域的其他鄉(xiāng)村學校建設該區(qū)域鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育資源，并在此基礎上建成鄉(xiāng)村數(shù)字課程平臺、鄉(xiāng)村數(shù)字化名師工作室、鄉(xiāng)村數(shù)字教研平臺等。

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作者:王天平 李珍 單位: 西南大學基礎教育研究中心 西南大學教育學部