課堂討論在教學中的作用匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂討論在教學中的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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我們語文老師在教學中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數(shù)，生怕學生不懂，事實上老師講得辛苦，學生學得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學生學得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預期的目標。

實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產(chǎn)生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學生想好了，生怕學生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調(diào)查，學生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態(tài)。”另一堂課，我講得很少，讓學生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達到的效果。

二、有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，充分調(diào)動學生學習的能動性。例如，在學習《七顆鉆石》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經(jīng)驗展開討論，由討論獲得認知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質(zhì)，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發(fā)學生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整，既開拓學生的視野，也拓寬了學生的學習范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學生的語言表達能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語文綜合素質(zhì)。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設計了一個討論題：“你認為狼是一個什么樣的動物？”有的同學說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學生的反饋，提高教學針對性

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識上的偏差與疏漏，在教學中不斷調(diào)整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學認為結尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。

就此，我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到，只有“躲于勒”的結局才能提升人物形象內(nèi)涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發(fā)生爭論。在爭論中，觀點和認識得到肯定的學生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中。觀點和認識受到否定的的學生，一定程度上考驗了學生的心理承受能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己思考問題角度的偏頗，從而進一步完善學生的思維過程，能使學生的知識結構和觀點認識得到補充，使學生的思路更加廣闊，能使學生進一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學中，同學們在討論文中的父母的形象時就發(fā)生了偏差：有的同學認為，文中的父母不負責任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負責任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學生學會傾聽、尊重、包容別人的習慣，有利于學生身心健康，從而形成健全人格。

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第一，合作討論變成了一種課堂表演，表面生動，實質(zhì)乏味。

不管討論的問題價值高不高，啟發(fā)性強不強，難度大不大，都一律進行討論，這樣就會造成這樣幾種后果：1.討論的效果不佳，方式方法單一，學生會逐漸感到厭倦；2.提出的問題沒有思維容量，或者是根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量的浪費，教學效果事半功倍；3.討論前教師缺乏必要的講述，學生不明白或是不理解將討論什么，怎樣討論，無法準確、迅速的把未知信息與自己已有的經(jīng)驗認識聯(lián)系起來，無法選擇最佳的討論點，盡快去找到解決問題的方法。

第二，學生之間不具備合作的心理和傾向性，同時缺乏必要的人際交流和合作的能力。

第三，教師對呈現(xiàn)的問題不能引導學生認真讀書、深入思考就組織合作討論，對小組內(nèi)的意見無法提出真正意義上的贊同或反對，無法做到吸取有效成分來修正學生的自我觀點，結果是學生或是坐享其成，或是人云亦云，盲目隨從，無形中也剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，這樣違背了合作討論的真諦。

第四，在小組合作討論的過程中，學習成績好的學生往往處于主導地位，在討論中承擔了主要角色，而基礎差、學習困難的學生則往往處在從屬或被忽略的地位。

合作討論時，學習成績好的學生的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而基礎差、學習困難的學生則因為基礎比較薄弱，參與性與主動性欠缺，思維的敏捷性與考慮問題的深刻性欠佳，無形中就失去了發(fā)言、思考、表現(xiàn)的機會。

第五，在合作討論時，教師由于對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，從而導致課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，教師聽不清究竟哪個學生的思維不嚴密，哪個學生的思維缺少條理性，從而影響了課堂合作討論的有效性。

語文課堂中要運用合作討論進行有效教學，必須注意以下幾個問題：

（一）要適時運用合作討論。

課堂討論的原則是因材施“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致課堂合作討論的形式化和表演化。許多教師把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容也組織學生進行合作討論，使課堂討論“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。

如在教學魯迅的小說《孔乙己》一課中，對于小說中描寫了哪些人物，刻畫孔乙己的形象運用了哪些描法，外貌描寫有哪些，動作描寫有哪些，語言描寫有哪些等教學過程中這些淺顯的，通過學生自己看書或是獨立思考就可以容易解決的問題，如果還讓學生討論,就顯得毫無價值,學生在討論時就會漫不經(jīng)心,甚至變成無聊的閑扯和嬉戲。

（二）要用心設計合作討論的問題。

對于要討論的問題，老師需用心設計。課堂合作討論是否可以激發(fā)大部分學生的學習熱情，是否可以真正培養(yǎng)學生的合作、交流、語言表達的能力，這就需要語文老師在備課時對問題的實際多下功夫，潛心研究，仔細琢磨，設計的問題不能只是為了讓教學環(huán)節(jié)能順利進行下去而進行的一些蜻蜓點水似的提問，從而給人的感覺只是作秀，因此也失去了討論的價值。

（三）要注意引導討論。

在一節(jié)公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂合作討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。 這樣的課堂討論，學生實質(zhì)上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。課堂合作討論是有目的性和方法性的，不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調(diào)控，課堂合作討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。因此，在課堂合作討論的過程中，需要教師參與其中。課堂合作討論在語文課堂教學中，語文教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵學生思考，做好學生的顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。

（四）要給學生留有思考的時間。

學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成，如果沒有充裕的時間讓學生進行獨立的思考，那么課堂的合作討論充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論也收效甚微。

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《辭海》解釋為“探討尋究，議論得失”。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“就某個問題交換意見或進行辯論”。“討論式”教學是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學會創(chuàng)新。即體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。各種形式的討論既能尊重具有差異的個體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得到幫助；討論能拓展學生展示自我的空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是學生積極主動進行創(chuàng)新思維活動的內(nèi)部動力和前提條件，傳統(tǒng)的“授――受”模式無法完成。就語文教學而言，其操作策略如下。

一、營造寬松的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：⑴變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；⑵留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎。

二、教給學生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是結合“學生策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

三、精心設計討論點

“討論點”既通常指討論的問題。研究中教師們普遍認為準確地確定討論點是討論式教學的難點，因為討論點的確立直接關系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)過實踐，我們認為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：⑴處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學生的認知水平主要是依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；⑵教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；⑶問題的關鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵；⑷討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)；⑸易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調(diào)，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式；首先，教師課前確立；其次，課上根據(jù)學生臨時的閃光點或出錯處確立。

四、及時把握討論時機

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

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在新課改不斷深入下，學生想要獲取更多信息知識，需要多進行交流和溝通，而教師更是應該將培養(yǎng)學生自身合作能力作為教學重點，促進學生之間的協(xié)作和團結精神。在高中歷史教學中，加強學生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進行。課堂討論不僅能讓學生及時闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導下，進行更深層次的研究，與其他學生思維相融合，從根本上改善整體學習效率，提高高中歷史整體教學質(zhì)量，促進歷史教學長遠發(fā)展。

一、調(diào)動學生教學活動的參與性

從本質(zhì)上來講，高中歷史教學環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量，但是，其實質(zhì)與學生教學活動的參與度有著密切的聯(lián)系。對此，在正式開展高中歷史教學工作中，教師可根據(jù)學生的特點，設置相應的教學問題，調(diào)動學生學習積極性。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)結果的顯示，興趣是教學成功的關鍵性因素，更是激發(fā)學生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭》課程學習中，首先教師應向?qū)W生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的發(fā)展背景與經(jīng)過，甚至是起因，引導學生對朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)對世界格局的影響。但是，往往實際與想象的結果相背離，由于學生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰(zhàn)爭對當時社會的重要性，更談不上對朝鮮戰(zhàn)爭學習的興趣，尤其對于女同學而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭學習過程中，向?qū)W生播放相關朝鮮戰(zhàn)爭記錄片，讓學生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭的殘酷與真實，結合視覺上的沖擊，激發(fā)學生對知識點學習的興趣，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。在此過程中，教師應適當?shù)貭I造課堂討論的教學氛圍，如果學生長期處于緊張、壓抑的教學氛圍之下，則會造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。

二、教學主題的設定是教學成功的主要因素

在進行歷史教學之前，教師需要充分調(diào)動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論，并在此基礎上，對教學主題的設定進行具體明確。通常來講，若是教師在進行教學之間，教學主題的設定缺少一定的深度，會影響課堂討論的應用，使學生不能正確找到討論重點，無需借助其他資料即可完成談論。換而言之，歷史教學設定討論主題時，應保證討論過程具有一定價值，論點可以吸引學生注意力，幫助學生正確認識到本節(jié)教學內(nèi)容，并且在進行不斷討論后，改善學生之間的關系。例如：在對“中近代史”進行教學之后，教師需要引導學生充分認識中西制度存在的差異，并對其各自優(yōu)劣進行探討，使學生認識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設定“資本階級和統(tǒng)治階級的差異”主題，讓學生圍繞這一主題進行課堂討論。通過討論發(fā)現(xiàn)，這一主題雖然和教材相符，但是學生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內(nèi)容設定課堂討論時，可以設定“若清政府被西方列強完全統(tǒng)治，則中國政治體制將會以何種狀態(tài)呈現(xiàn)？”這一問題的設定，不僅能調(diào)動學習積極性，而且還可以讓學生積極闡述自己觀點，學生在討論過程中，對歷史知識會有更深一層次的了解。

三、對課堂討論教學模式的升華

對于高中歷史教師而言，應在課堂教學工作中認識到自身存在的價值與教學的主體地位。例如：從中對進行評價，教師可通過討論問題的設定：“是否將中國帶領至富強發(fā)展的道路？”根據(jù)學生之間的討論，以及戰(zhàn)敗，可知并沒有將中國引入富強發(fā)展的道路中。結合討論的結果，教師可設置相應的教學問題：“如你是清朝參加的官員，如何實現(xiàn)“自救”？”通過這種教學模式的運用，能夠加深學生對清末期閉關鎖國產(chǎn)生的后果進行強化記憶，并以此為戒，實現(xiàn)中國的長遠性發(fā)展。從兩個方面進行分析，一方面教師通過課堂討論教學工作的開展，為學生營造充足地自主發(fā)揮時間，實現(xiàn)學生教學主體化的運用，更是將教師作為教學的客觀體，促進學生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過教學引導作用的展現(xiàn)，使學生能夠從深層次的角度，對問題進行深入研究，營造活力性的教學氛圍，實現(xiàn)學生思維的全面調(diào)動。

結束語：

在對課堂討論進行全面分析后發(fā)現(xiàn)，課堂討論作為高中歷史的教學關鍵，無論是在教學質(zhì)量，還是在學習效率方面都能起到一定的促進作用。可是，在對課堂討論進行具體研究后，實際應用還存在許多問題需要改進，其原因為教師沒有正確認識到課堂討論重要性。因此，教師在進行高中歷史的教學中，需要和學生進行及時溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學質(zhì)量以及教學效率提供有力幫助，從而提高學生整體歷史水平。

【參考文獻】

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一、引言

課堂討論，作為一種教學組織形式，已經(jīng)在國內(nèi)外教育教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了頗大成效。在我國傳統(tǒng)英語教學中，礙于學生基礎水平相對薄弱，班級學生基數(shù)較大等一系列基本問題，教師大多采用傳統(tǒng)教學法，如語法翻譯法等進行英語教學。在這種情況下，學生的英語學習往往是被動的，仍以聽取教師講述知識點為主，學生與教師、學生與學生之間缺少交流和溝通。因此，傳統(tǒng)英語教學模式不能滿足學生運用英語交流的要求，大大削弱了學生學習英語的積極性和主動性。而英語作為一門語言，實際上是人與人之間進行交際的工具，是人們交換信息并進行思想建構的手段。課堂討論就是變以“教”為主為以“學”為主，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，幫助學生營造一個運用所學英語表達所想，進行交流的環(huán)境和機會。特別對于初中學生而言，課堂討論不僅使學生增加了英語學習興趣，更牢固得掌握了語言知識，提高了自主學習與合作學習的能力，更重要的是學生能在討論中表達自己的理解與感悟，同時又吸收到他人獨特的思想和觀點，從而更好地建構自己的世界觀和人生觀，在雙向?qū)W習中實現(xiàn)自我提高與發(fā)展。然而在實際教學過程中，教師需要對課堂討論應用中的相關問題進行深入的剖析和思考。

二、課堂討論的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）課堂討論的定義

“討論”一詞的含義即“就某個問題交換意見或進行辯論”。這體現(xiàn)出了討論的兩個最基本的要素：問題和交流。一方面，討論的開展需要討論者對某個問題進行理性的判斷，深入的分析和系統(tǒng)的論證，進而形成并提出見解，是一種較高的邏輯思維活動。另一方面，討論是一種交際活動，需要人與人之間進行思想交流。具體到英語課堂中，即討論是師生、生生之間運用英語進行的互動，是單獨的教師講授或純粹的學生自學所無法實現(xiàn)的。《討論式教學法》中將“討論”界定為“由2個或2個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴肅與嬉鬧。討論的本質(zhì)就是通過大家共同研究，來確定那些不可預測的問題”（羅靜、褚寶堂，2002，第12頁）。在教學中，討論是一種合作學習，是交際性課堂的最主要的教學形式。因此，課堂討論是“在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法”（劉舒生，1990，第133頁）。

（二）課堂討論的發(fā)展

對于課堂討論的理論研究與實踐，國內(nèi)外都有著相當長的歷史。從我國古代教育家孔子的啟發(fā)式教學到古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，從葉圣陶提出用討論法進行教學到維果斯基在社會建構主義理論基礎上強調(diào)學習在教師與學習者、學習者與其他學習者之間的有活力的互動中能夠更好得獲得（王薔，2006，第6頁），古今中外教育者都從不同角度、不同程度上強調(diào)了課堂討論在教學中的重要作用。我國義務教育英語課程標準在不同年級英語課程分級目標所規(guī)定的第五級目標，即初中結束時學生需要達到的水平中指出，學生應“能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”（教育部，2012，第9頁）。我國前教育部副部長王湛在《建立有中國特色的基礎教育課程體系》一文中寫道“學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”（陳琳、王薔、程曉棠，2002，第9頁）。

三、課堂討論在初中英語教學中的應用

從初中學生的心理發(fā)展特征來看，課堂討論在英語教學中的作用是舉足輕重的。一方面，初中學生處于人生中的青少年時期，抽象邏輯思維得到進一步發(fā)展，能夠運用所學判斷、推理和論證問題，獲得知識的能力不斷提高。這使他們不再愿意被動地接受知識，而是主動地探索并參與到教學過程當中。課堂討論正是為這一階段的學生提供了發(fā)表見解，深化和完善思想的機會。另一方面，初中學生的自我意識和獨立意識也不斷增強，往往會出現(xiàn)一些學生不愿表達自己內(nèi)心所想，避免甚至逃避與他人進行交流的現(xiàn)象。因此，教師更應巧妙地設計和安排課堂討論，既能深化學生的抽象思維，又能化解學生抵觸交流的這一尷尬情況。具體來講，在初中英語教學中運用課堂討論，教師應關注以下四個方面的問題：

（一）What―課堂討論的內(nèi)容

1.課堂討論的內(nèi)容應符合初中生心理發(fā)展特點和認知水平。提出的問題應該是有思考價值的，使學生能夠運用已學到的知識和已有的經(jīng)驗進行討論，正如“教學如果遠離生活就意味著教學資源極大的浪費”（張劉祥、金其生，2004，第61頁）。因此，問題不應過于簡單而使學生不用深度思考或與他人進行交流就能回答，從而使他們在學習上形成心不在焉的態(tài)度；也不應過于困難復雜而使學生不知所措，從而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，削弱了學習英語的積極性。這同時也符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本精神。

2.課堂討論的問題應有明確的目標指向。一方面，問題應盡可能明確，讓學生一目了然并能充分理解需要討論的內(nèi)容，不能過于泛化使學生不知從何入手。另一方面，這些問題應與英語教學目標相符合，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容及其重點和難點。

3.課堂討論的問題應具有答案不確定性。討論的內(nèi)容應盡可能是沒有統(tǒng)一的標準答案，甚至是有爭議或分歧的問題。對于開放性問題，不同學生常常從不同角度入手，自由地表達觀點，同時傾聽他人的意見，并在這一過程中互相啟發(fā)和補充，實現(xiàn)共同進步。已有定論或顯而易見的問題其討論的必要性較差。

4.合理控制所討論問題的數(shù)量。課堂討論的問題不能過多過頻，流于形式，忽視學習內(nèi)容本身。頻繁的討論不但使學生感到疲乏從而失去學習興趣，而且也違背了組織課堂討論的初衷。

（二）When―課堂討論的時機

1.當學生“一知半解”時。學生能夠在一定程度上對問題發(fā)表自己的觀點，但又不十分確定自己的想法，不能獨立地立即解決該問題，這時進行課堂討論是最佳的。在與他人的共同探討中，學生既能及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，又能得到他人的肯定并不斷豐富和完善自己的思想。需要討論的問題既不能提出的太早，這時學生還沒有理清頭緒，找不到問題的切入點；也不能提出得過晚，大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握核心內(nèi)容，討論的意義不大。因此“討論是在課文內(nèi)容的基礎上自然展開的，它既符合學生的認知規(guī)律，又貼近學生的最近發(fā)展區(qū)”（許燕琛，2014，第172頁）。

2.當遇到教學重點、難點時。一方面，教學重、難點是一堂課最核心、最關鍵的部分，學生僅憑自己的獨立思考來解決問題比較困難，這時進行討論能使學生在合作中找到問題的突破點。另一方面，經(jīng)討論解決的問題，學生往往理解和掌握得更好，對知識點的印象更深刻、更長久。

3.合理控制討論的時間。課堂討論時間的長短應視學生的水平、討論內(nèi)容的難易程度、整節(jié)課時間安排等具體情況靈活掌握。但總體來說，討論時間不宜過短或過長。時間過短就會流于形式，使討論無法深入；時間過長又會使課堂松懈，使學生感到乏味無趣。

（三）Who―課堂討論的主體

顯而易見，課堂討論的主體是學生，但應注意到學生參與討論的積極性是存在差異的。因此，教師應充分了解初中論前的準備活動，營造良好的交際環(huán)境，逐步引導并幫助有困難的學生參與到課堂討論中來。這也體現(xiàn)了英語課程標準中所倡導的尊重個體差異的基本理念。

（四）How―課堂討論的形式

教師在選擇討論形式時，應充分分析學生特點、班級規(guī)模、課程類型等相關要素，靈活設計各種討論。討論小組的建立可以以同桌為單位，即雙人討論，也可以根據(jù)座位安排，采取3-5人的多人小組討論形式。在討論方式上，主要有以下兩種：

1.IRF式討論。“伯明翰模式”將課堂上的師生交互分為五個階段：課―課段―回合―話步―話目，其中回合是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：教師引發(fā)（initiation）―學生應答（response）―教師反饋或后續(xù)話語（feedback or follow-up），簡稱為IRF（范文芳、馬靖香，2011，第65頁）。具體應用到課堂討論中，即教師提出問題―學生結組討論―教師總結點評。這種討論方式是教師選取討論點，學生在教師引導和幫助下進行討論，既突出教師的指導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位。

2.自由式討論。在這種方式下，或由學生自己思考并設問，或在討論后同學之間進行互評和共同總結。其特點是給予學生更多的空間，充分調(diào)動學習自主性和創(chuàng)造性，側(cè)重學生的自由探究與交流合作，將討論與學習的主動權更多的交到學生手中。但這種方式對討論的控制難度較大，對教師和學生的要求也更高，特別需要教師的及時總結和評價。“教師對于學生討論結果的點評和總結，應從學生主要觀點、思維角度、語言表達、組織信息等方面進行”（趙印獎，2009，第23頁）。

四、結語

課堂討論是初中英語教學中最重要的教學組織形式之一。我國教育者在課堂討論方面進行了許多有益的探索性研究及應用工作。對課堂討論的研究分析，是與英語新課程標準的核心思想精神相輔相成的，有助于指導目前的英語教學實踐，提高教師的教學水平，有助于引導學生真正成為英語學習的主人。（作者單位：遼寧師范大學）

參考文獻：

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[6]王薔.2006.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.

篇（6）

一、前言

新課程改革下的教學關注學生在實踐過程中獲得的體驗，要求發(fā)揮學生的自主性、獨立思考和創(chuàng)新思維。語文學習活動在某種程度上表現(xiàn)為開放性的群體活動。因此，為適應新課程改革的需要，在小學語文教學中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用、積極調(diào)動學生個體學習和思考的主觀能動性、促進每一個學生個性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)新課改“促進每個學生全面而自由發(fā)展”的總體目標。

二、當前小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學理念深入廣大教育從業(yè)者和學生及家長的腦海中，對當前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴重不足。對于這些負面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學中過分強調(diào)教師的作用

我們必須清醒認識學生是教學活動主體，教師在教學活動中起主導作用，對于這兩個度必須嚴格區(qū)分。在當前的小學語文教學中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學手段，單純向小學生灌輸知識，忽視其主動性的發(fā)揮，不利于小學生的長遠發(fā)展。

2.小學課堂活動參差不齊，盲目跟風

一些教師對新課改理念認識不足，盲目將課堂教學活動理解及施行簡單化、單一化，認為課堂活動越多越好，追求標新立異、熱鬧化教學，這嚴重影響了教學進度，同時不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學過程中缺乏實踐性

語文課程的基本特點是工具性、實踐性、人文性的統(tǒng)一。當前的小學語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學科知識與學生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，這就使得小學生學會了知識而不會在生活實踐中有效地運用知識。

三、小學語文教學中課堂討論探討

討論是學生自主學習的有效途徑，在語文教學過程中組織開展課堂討論不僅提高教學的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升學習效率。鑒于小學生生理、心理特點，教師在語文教學中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認真聆聽討論過程，發(fā)揮好主導作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學語文教學中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點強加給學生，教師要選取時機將小學生的觀點引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導學生積極討論，充分表達自己的見解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進行討論，有一定的目的針對性

由于語文學科的特殊性，教師要充分認識到在教學過程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進行討論。比如由于小學生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內(nèi)容要有價值性

組織課堂討論是為了使學生通過親身參與體驗從而幫助學生加深對這一知識的理解，將自己的感性認識上升到理性認識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學生進行討論。如教師在講授小學二年級課文《坐井觀天》時，引導學生在熟讀課文的基礎上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學生分組自由表達完自己觀點后，教師可進行歸納總結，深化學生對“坐井觀天”的認識。

2.2討論內(nèi)容要能引起學生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說更是如此。由于小學生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學生興趣、引起學生共鳴，這便于激發(fā)學生學習知識的積極性，從而達到良好的課堂效果，利于教學目標的實現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時，可向?qū)W生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學生分組討論從而激發(fā)學生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調(diào)動小學生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學生討論以下問題：“圓明園應不應該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調(diào)動學生參與積極性，達到既學到知識又寓教于樂的目的。

3.在學生討論時教師要適時講解專業(yè)知識和背景

篇（7）

高中語文課程標準指出，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，在互動中提高學習效率，應鼓勵學生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。在現(xiàn)代語文教學中，課堂討論是教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過課堂討論，學生可以各抒己見，發(fā)表自己的看法，進行自主探究與學習。同時，在問題的討論中，不斷加深對知識的理解與記憶。

一、語文課堂討論的意義與價值

（一）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛 課堂討論可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。學生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我認為課堂討論正是這樣的教學法。

（二）提高教學效果，發(fā)揮教育作用

課堂討論的過程中，學生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學生的想像力，促進學生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學效果。

課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育，提高學生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：在課堂討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；有利于“互助”、“合群”、“ 合作”、“民主”、“求實”等道德意識、時代意識和“團隊精神” 的形成和發(fā)展。

（三）體現(xiàn)群體效應，實現(xiàn)全員參與

課堂是老師和全體學生的課堂，不是哪個人或幾個人的課堂。 課堂教學是一種在老師指導下的同齡人的群體活動。而“討論”則加強了群體中的交往活動，獲得了人際間的互補、合作。同齡人之間相近的認知水平、思維方式、心理特征令他們心心相印，使這種互補和合作更加有效。在討論中，人人都有機會發(fā)表意見，特別是小組討論和小小組（四人）討論，可以在同一時間里分頭議論，無疑可以為更多的成員提供參與機會，其全員參與機會，全員參與程度，遠非講述或提問談話所能及。

二、高中語文教學中課堂討論的實施

（一）明確目的

課堂討論的著重點不是討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養(yǎng)學生討論的習慣，充分暴露學生的想法（思維）。所以，在課堂教學中，什么問題、何時讓學生討論，教師應有明確的目的，或為提高學生的辨析能力，或為加強知識間的溝等。根據(jù)小學生的心理特點，討論問題的選擇應遵循小而具體、新而有趣、有適當?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學生原有的認知水平等原則。

（二）營造氛圍

在語文教學中，教師應以學生年齡與心理特點為出發(fā)點，尊重他們發(fā)言的價值性與合理性，使師生共處于一個民主、平等的平臺上對問題進行討論，消除學生的緊張感，使師生間的關系更加和諧。在學生發(fā)言時，教師應尊重他們的成果，不應隨意打斷或直接批評。如學習《我的五樣》一課時，這樣導入課題，營造激發(fā)學生興趣的良好氛圍：人的一生之中總有許多東西難以割舍，在同學們的生活中，同樣也有些東西非常重要，那么給大家一點時間思考，寫下你認定的生命中最寶貴的五樣東西。可能五樣對于許多同學來說實在太少，真不知該怎么取舍，那么我們先放一放，現(xiàn)在咱們一起來看一下著名作家畢淑敏的《我的五樣》。

（三）把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1.當需要突出重點時

課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

2.當需要擴展和深化知識時

課堂教學要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪和發(fā)展學生的思維。

3.當學生的認識普遍發(fā)生偏差時

學生學習中產(chǎn)生的認識偏差（或錯誤），來源于學生學習活動本身，利用它引發(fā)討論，對激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。

4.當教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時

在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發(fā)揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。

5.當學生的思維處于“低谷”時

課堂教學的構思和組織，要以啟迪學生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯落有致的教學節(jié)奏。

（四）形式多變

討論的形式應根據(jù)教學實際變化，可以采取以下討論形式。

1.競賽式辯論與探討

青少年往往具有好強、好奇的心理特點，因此，在語文教學中，教師應好好利用學生的這一特點，引入競賽式辯論或探討的形式，讓學生進行課堂討論。

2.自由式討論

在現(xiàn)代教學中，教師應以學生為主體，在課堂中留足學生自主討論的時間。因此，自由式討論是開展語文課堂討論的一個重要方式。通過自由式討論，學生可以充分發(fā)揮他們自主性，培養(yǎng)自我探究與學習意識。

（五）延緩評價

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【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0069-01

一、有效教學的概念及的當前中小學的現(xiàn)狀

“有效教學”這個概念最初是美國教育界對教學的“科學”屬性強烈追求與認同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠。在探討有效教學之前需要探討有效教學中對于“效”的不同理解。首先，從效率的角度來講，即以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出。這種觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果；其次，從效果的角度來看，有效教學是強調(diào)通過教學活動對教學目標是實現(xiàn)情況；再次，從效益方面來看即所培養(yǎng)的學生與社會要求的適應性，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”，即有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求。

當前我國中小學實際教學中存在一個顯著的問題就是過分看重教學的效率，而忽視教學的效果與教學的效益。教師在教學過程中采取“灌輸”的方法，只注重知識傳授的數(shù)量，而不注意教授恰當?shù)膶W習方法，學生被動的學習，從而導致教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展，存在著教學效益低、差的問題。以致影響到學生以后的學習，尤其是進入大學后，在沒有教師嚴格要求下不知如何有效的學習，感覺迷茫。

二、課堂討論教學方法及其實施的基礎

課堂討論教學方法可以為學生提供一個在公開場合展示自己觀點、想法的機會同時能夠激起學生自主學習的積極性、主動性。為了更好地在課堂討論中充分發(fā)揮自己的才能，就需要學生課下進行自學，查閱、收集、整理相關資料這本身也是一個學習過程。教師恰當?shù)氖褂谜n堂討論的教學方法可以幫助學生提高溝通交際能力、邏輯思維能力，幫助學生拓展和加深對知識的理解。因為討論是開放的，便于教師了解學生的真正想法。在討論中教師能夠了解到學生對知識的理解、掌握程度，便于進一步調(diào)整教學的方法，真正做到“因材施教”提高教學的實效。

課堂討論教學的理論與實踐基礎。語言交往能力是現(xiàn)代生活必不可少的能力，語言能力與思維能力有很大的關系。兩者共同形成分析、歸納、總結的能力，課堂討論為學生鍛煉和加強思維能力提供了重要的機會。學生本人也可以進一步反思自己的思維過程促進學生在已有知識的基礎上對新的知識進行整合與重新建構。從社會的角度來看，課堂討論看以將學生的認知與學生的社會方面相聯(lián)系。課堂討論的過程是一個積極的學習環(huán)境創(chuàng)建的過程，教師與學生積極的討論架起師生溝通關系的橋梁。

三、課堂討論在《維護消費權》教學中的運用

為了使課堂討論教學方式達到預定的效果教師應當有明確的目標。課堂討論的主要模式：教師提問――學生反饋――教師點評。教師提問的類型主要依賴于他所教的學生的情況以及教學所要達到的目標。如涉及到已掌握基礎知識為主的教學，提問實事方面的知識更為有效。另外，教師應當注意所提問題的難易程度應當基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出的概念。他認為，兒童的智力發(fā)展有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基就把這兩種水平之間的差異叫做“最近發(fā)展區(qū)”，即教師提問的問題應當考慮到學生的現(xiàn)有知識基礎。課堂討論中影響其實施效果的另一個方面是當教師提問后應當給與學生一定的思考時間即“等待時間”。它包括教師提問與學生做出反應之間的時間；學生反饋后與教師點評或再次提問之間的時間。

課堂教學方法實施的過程主要包括：制定計劃、實施計劃、評價與總結。

1.在課堂討論計劃制定時，首先，要考慮從哪個角度入手更能吸引學生的興趣，更好地調(diào)動學生參加討論的積極性；其次，要考慮《維護消費權》這一課所要達到的教學目標和任務。因此，在制定《維護消費權》這一課討論計劃時我決定以2012年“3?15”晚會為切入點導入教學，同時結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的特點選擇適當?shù)陌咐鳛橛懻摰闹攸c。

2.課堂討論實施時應當注意：對案例重點的把握，盡量避免討論偏離教學主題，同時要仔細觀察學生的言行舉止，鼓勵性格內(nèi)向的學生參與到討論中，把握課堂的節(jié)奏。教師在課堂討論實施過程中為了避免出現(xiàn)所謂“冷場”的現(xiàn)象，以及防止部分學生“走神”，往往給學生的反應時間比較短，從而使學生對所提的問題缺乏深入的考慮，從而影響到課堂討論課實施的效果。

3.課堂討論課結束后教師要對實施情況進行評價總結，找出經(jīng)驗以及不足之處以便進一步改進。讓學生明白作為特殊的消費群體，學會依法維護權益的重要意義，從小培養(yǎng)學生的維權意識，提高學生的維權能力。對學生的評價應當以正面鼓勵為主，不應當只是簡單的說好、壞就可以了，而是應當根據(jù)學生發(fā)言的主要內(nèi)容具體的進行點評。評價是不僅要對學生討論的內(nèi)容進行評價，也要對學生發(fā)言時語言的流暢性、學生的舉止動作進行評價，只在幫助學生在學習知識的同時，提高他們在公開場合演講的能力，促進學生的全面發(fā)展。這才是課堂討論教學方法的真正目的之所在。

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篇（9）

在數(shù)學教學中不僅要給予學生充分的操作、探索時間，還要給學生充分交流、合作的機會和方法。課堂討論不但能調(diào)動全體學生的興趣，使其投入自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學生學習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神。它在教學中有著重要的意義。

1.課堂討論可以突破教學難點

學習數(shù)學唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造奇跡，特別是在突破教學難點上最能體現(xiàn)出來。如，在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學中，商中間有零的情況學生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學生就會出現(xiàn)不同的意見：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場激烈的爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，學生深刻地認識到：當除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

2.課堂討論有利于學生對教學重點的掌握

教學內(nèi)容中的重點要求人人都能掌握。學生學習的數(shù)學知識都是前人總結的經(jīng)驗，但是這些知識必須通過學生自己的思考、研究和學習才能真正成為自己的。因此，教師在教學過程中的重點處設置討論加強同學間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問題

課堂討論的原則應是因材而“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致表演式討論產(chǎn)生。主要問題表現(xiàn)如下：

1.學生參與程度低

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時，如果教師的控制力低，就會導致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面。

3.問題本身不值得討論

問題太簡單，學生不假思索就能說出答案，問題太難，學生甚至經(jīng)過討論都解答不出來，這兩種情況都容易使學生“溜號”。

三、課堂討論的改進策略

針對數(shù)學課堂討論中存在的上述問題，我認為，要提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入?yún)⑴c討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對策：

1.把握學生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有思考、體會和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問題后，要給學生一個“緩沖”的過程，讓學生先進行深入的獨立思考。經(jīng)過醞釀，有了想法，才有話說才會有理講，討論才會深入，才會有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的涌現(xiàn)，才會有創(chuàng)新。

2.營造有效討論的氛圍，讓學生主動參與討論

（1）精心設計問題

教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設計能引起每個學生思索、產(chǎn)生思維興奮點的問題。例如“單名數(shù)和復名數(shù)”的教學中，學生很容易誤認為名數(shù)的改寫就是移動小數(shù)點。教學時，我在學生通過自學基本學會用移動小數(shù)點的位置改寫名數(shù)的情況下，插入這樣一題：1.5小時= 小時 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結論：1.5小時＝1時50分。我反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發(fā)現(xiàn)，1.5小時就是一個半小時，應該等于1小時30分。移動小數(shù)點的方法剛才還很有效，現(xiàn)在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)，把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)的方法是乘以進率，小數(shù)點向右移動是乘以進率10，100，1000時產(chǎn)生的一種特殊現(xiàn)象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設計情境

篇（10）

1.“課堂討論”并不是語文教學中的新名詞，但是盡管每一位語文教育工作者都熟知這個名詞，卻沒有很好地去運用這一教學手段。也有些語文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。

學生到了小學五、六年級時，心理發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在學習方面，就是從原來的全盤接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語文教學過程中，學生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問甚至是懷疑。語文本身就是一個充滿想象力的學科，在小學語文的教學當中，更容易發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的分析思維能力。所以在語文教學中，如果還是不改以前的教育模式進行教師講“授”多于“引導”的話，那么勢必造成教學的失敗。

2.“課堂討論”根據(jù)不同分類可以分為多種形式。教師發(fā)起的討論，就是教師在教學過程中，想讓學生就某一問題進行深刻的思考而提出研究課題的討論；學生在學習當中，肯定也有這樣那樣的問題，學生向教師提出此問題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學生再進行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發(fā)言，也可以分組進行討論，每組綜合大家的意見后發(fā)言。也可以以辯論的形式進行討論，全班分為正反兩方，就一個問題進行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個，就是最大限度地激發(fā)學生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過討論帶給學生的，更應該是獨立的學習能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學語文教學中的重要性就不言而喻了。

二、“課堂討論”的作用

1.課堂討論能鍛煉學生的逆向思維能力。課堂討論的問題，往往是一個果，學生們需要根據(jù)這個果，去追根溯源，去探索發(fā)現(xiàn)那個引起果的因是什么。

2.課堂討論能鍛煉學生的分析整合能力。因為在尋找原因時，學生們需要引經(jīng)據(jù)典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來證明自己找的這個因是正確的。