數字孿生與教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字孿生與教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規范的文章中科學的認識事物的特征屬性。縱觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。

小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面傳遞科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。

一.讀為基礎

語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。

如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關鍵

在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。”[1]根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。

在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。

教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。

三.行為反饋

說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。

在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創設說明文教學的創新平臺。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-161-01

“喻示法”指的是教學中采用比喻的方法來形象生動地喻示教學的內容，以期激發學生的學習興趣，直觀生動地呈現教學內容，提高學習效率。小學數學抽象的學科特點和兒童學習數學必須借助具體形象的心理特點，需要我們在采取實物展示教學的同時，借助更多的具體形象的手段，喻示法由于其語言的形象性和生動性，不失為一種好的方法。

下面，我就結合自己的教學實踐，談談“喻示法”教學的幾點作用。

一、“喻示法”可以激發學生學習興趣，提高學習效率

小學生的意識膚淺，學習目的不夠明確，在學習上濃厚的興趣難以形成，從而導致學習效果欠佳。培養學生樂于學習，激發他們的學習熱情是提高教學效率的最有效的方法之一。所以，教學中選擇學生身邊的、感興趣的事例來比喻教學內容，可以很好的調動學生的學習興趣。例如：教學除法的豎式計算方法時，學生試商不知道第一次試商在被除數的哪一位上，這時，我就用“打擂比賽”為例子：甲方派一位選手上場，乙方也派一位選手比擂；如甲方派兩位上場，那么乙方也會派出相應的兩位上場比賽。這就很明確的喻示出，先看除數幾位，就對應著找到被除數的前幾位試商，當不夠商1時，就如一方勢力差時可增加一人來比賽一樣，多看被除數后一位再試商。這個形象的比喻，一下子便調動了學生學習豎式計算的興趣，討論熱烈，參與積極，教學效果也十分明顯。

二、“喻示法”便于學生識記，鞏固記憶

小學數學中很多內容需要學生記憶，小學生的年齡心理特征決定了記憶方式上的機械性，所以為運算法則，公式定理等數學元素披上形象、直觀的外衣就顯得十分必要。例如：在分數乘法運算的方法上，學生們往往記不清誰與誰約分，通常把分子與分子，分母與分母進行約分。于是，我就用學生們學具中的條形磁鐵打比方：大家在玩磁鐵時，相同顏色的兩端無法吸引在一起，這就喻示了同學們，分數相乘時，分子與分子，分母與分母不能約分，只能像磁鐵不同顏色兩端可以吸引一樣，分子與分母才能約分。又如：教學乘法分配律的運用時，學生們常常只用到括號里的一個數與括號外的數相乘就完事了。為了解決這個問題，我就把括號里的兩個數比喻成學生的爸爸和媽媽，括號外的數就是學生自己，爸爸、媽媽都會愛自己的孩子，不會只是其中一個關心孩子，而另一個卻不聞不管。所以，括號里的兩個數都應分別與外面的數相乘。通過這樣的比方，學生就把形象、直觀的道理套用到公式、定律的識記中去，為今后的正確計算打下了堅實的基礎。

三、“喻示法”有利于提高學生對知識的理解，提高解決問題的能力

數學中要解決實際問題，只會計算還遠遠不夠，更重要的是理解，只有對數學中的一些術語和概念有一定的理解、體會，才能更為靈活的運用所學知識來解決實際生活中的問題。如對圖形的表面積和體積、周長與面積的理解上，當計算出數字相同時，學生就會判斷表面積與體積、周長與面積相等。這時我就拿學生與自己心愛的小狗打比方：能說學生同自己的小狗一樣聰明嗎？這樣就喻示出不同事物不能類比，使得學生加深了對以上不同概念的理解。又如在分數應用題里，對于出現分率的應用題要學會找單位“1”的量，很多同學感覺特難，不能找準單位“1”的量進行判定分類，因此無法找到正確方法去解答。為此，我把找單位“1”的方法比喻成物品歸屬主人的例子：說什么東西是誰的，誰就是主人；說哪個量是“誰”的分率，就認定“誰”這個量為單位“1”，而“哪個量”就與“東西”相對應成為與單位“1”相比較的量。再如，教學中比、除法、分數三個知識點的關系，它們看來是幾個內容，又好像可以變化，互化一體，很多同學混淆他們，感覺特亂，無法理解。我就把這幾個知識比喻成一個家庭中的孿生兄弟一般：幾兄弟血緣、相貌幾乎相似，但也有各自不同的特征和性格。通過這個例子對比，促使學生正確認識三個知識的關系：在某些時候，可以互相轉化，但在不同的環境里又代表著不同的意義，不同的思路去審清題意，讓學生更加清晰的認識到它們三者之間的聯系與區別，從而靈活、準確的分別對待運用。

總之，數學教學中不失時機的因勢利導，列舉一些與學生生活密切相關、感興趣的簡易事例來比喻所教學的數學知識，能很好的啟發學生思考，使教學變得深入淺出，讓學生學習起來簡明易懂，真正能解答學生的困惑，還能最大程度上調動學生的學習情趣，使學生真正體會到在生活中學習，在學習中體驗到生活的樂趣。這種課堂教學與實際生活中鮮活的事例緊密聯系在一起，既可以激發學生學習興趣，提高學習效率；又便于學生識記，鞏固記憶；還能最有效的提高學生理解能力。實踐證明，“喻示法”能促使數學課堂變得生動而有趣，教學成效顯著。

篇（3）

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0028―05

一 序言

班主任工作是一項需要愛心、慧心和恒心的工作,更是一項需要科學指導的工作。一名優秀的班主任,應具備迅速、準確且全面了解學生的能力。面對活蹦亂跳而又淘氣可人的學生,新手教師在有序管理班級、營造良好的學習環境、開展教學活動上該如何著手呢?彭興奎[1]在《優秀班主任的九個好習慣》一文中提到“取長補短,互相協調”(一群相互依賴、互有渴求的學生組合在一起去完成具體目標時,工作效率最高)和“學會傾聽,勤于觀察”(班主任要能傾聽學生家長和同事的意見,切實把握學生的思想脈搏)。

座位是每位學生和家長特別關心的事。對于班主任而言,安排座位是件費心的事,更是項智慧的實踐,對新手班主任而言更是項挑戰,是新手班主任的必修課。根據一些專家班主任的多年實踐經驗總結,安排好學生的座位,需三個步驟:第一,安排座位前,要詳細調查、了解班內各種情況。第二,座位安排時,要全面、慎重考慮各種因素。第三,座位安排后,要根據隨時出現的特殊情況及時調換座位[2]。本文從社會網絡的角度探索班級學生間的整體網絡結構,通過個案研究展開對班級學生間的調查了解,為班級學生的座位安排做好第一步,也是首要步驟。

二 社會網絡分析方法

社會網絡分析方法是一種研究社會結構、組織系統、人際關系、團體互動的概念與方法,能夠用于測量行動者個體及他們所處社會網絡成員之間的錯綜復雜的關系和連結[3],對群組成員之間的通訊模式等進行可視化建模[4]。通過對行動者間的情況分析,得出行動者之間的社會網絡信息,了解行動者的社會網絡特征。社會網絡分析方法的有效性在于:能夠帶領我們“透視”社會網絡中行動者之間的互動――能夠定義并清晰地說明它們,看到它們創建的相互連接的圖式,以及達到理解這些圖式的意義[5]。社會網絡分析被視為研究社會結構的最簡單明朗、最具有說服力的研究視角之一[6]。

三 研究設計與實施

本案例研究的目的是讓新手班主任詳細調查和了解班內學生的各種情況。研究聚焦于新手班主任在安排學生座位問題時,對班級學生間的人際交往、知識交流與共享、信息流通、學習協作等的了解。本研究運用社會網絡分析法測量班級成員個體及他們所處的班級網絡關系和連結,可視化的交流模式,得出班級成員間的班級網絡信息。研究對象為江蘇省無錫市某高中201班的40名學生。由于該班級是高一直升高二的,所以班級成員不變,只是換了一名新的班主任。

對于整體網絡結構而言,節點代表的分析單位不同,其間的連帶也不相同,而且這些連帶不是一維的,班級成員之間的連接可以是多維的,比如同學A是同學B的孿生兄弟,那么A和B間的連接可以是同學關系、也可以是兄弟關系、更可以是學習上的競爭關系。魁克哈特[7]將個人在組織中間的社會網絡分為以下四種:情感網絡、信任網絡、咨詢網絡和情報網絡。以魁克哈特的四種網絡為指導,結合本文的研究對象和研究目的,筆者預先設計好了一份問卷,作為幫助新手班主任詳細調查和了解班內各種情況的依據,以使座位安排符合學生的實際需要。在本文的解釋案例中,問卷題目如表1所示:

首先,新手班主任在新學期接手該班級時,讓班上部分同學先做此問卷,然后根據調查結果適當的修改問卷,接著在第一次班會活動課上讓所有學生填寫問卷。調查問卷中除了學生的個人信息狀況,例如姓名、性別等以外,主要是4道與學生間的班級網絡信息相關的問題。所有學生均返回了有效問卷,該問卷得到的數據作為本研究分析的根據。

表1 了解班內成員間關系的問卷

(1)如果功課遇到困難,你經常跟班上哪些同學討論(咨詢關系)

(2)你通常會與班上哪些人分享班級八卦消息(情報關系)

(3)你有班上哪些同學的電話(包括家里的)(信任關系)

(4)如果你有煩心事,你會向誰吐露苦水(情感關系)

然后,將原始記錄表導入社會網絡分析軟件Ucinet6.1得出數據矩陣表。

四 數據分析與處理

社會網絡分析是一種通過收集社會網絡數據,描繪班級內學生間的信息溝通、知識傳播、學習交流以及情感情報的關系網絡。

在網絡分析中,如果分析的節點較多,人們一般會利用矩陣的方法來表示社會關系網絡,其中最常見的矩陣是鄰接矩陣。鄰接矩陣中的各元素可以表示兩個節點間是否連接以及相互間聯系的強度,其中行代表某種關系的發送者,列代表某種關系的接收者。出于對保護個人隱私的考慮,我們用數字1、2、3......40表示不同的學生。咨詢關系是學生間在知識交流與共享中最重要的關系,因此我們選取咨詢網絡所形成的矩陣如表2所示,相應的社群圖見圖1。

對于表2所形成的矩陣,X12=l表示成員1對成員2進行過學習討論(1是橫坐標,2是縱坐標),在圖1中則表示,節點1連接一根有向線至節點2;X13=0表示成員1沒有對成員3進行過學習討論,那么在圖1中可看出節點1與節點3之間則沒有連接。從圖1亦可看出,學生5、30、22、23、36的點入度極高,即班上很多同學愿意咨詢他們學習或生活上的問題,由此可看出這5位同學知識豐富,也比較樂于幫助其它同學。而學生9和17的點入度和點出度都極低,說明這兩位同學處于班級的邊緣地帶,他們倆既不是很主動請教別人問題,同時也很少有同學向他們請教。新手班主任通過對該矩陣圖和社群圖的分析,能夠清晰的看清每位學生的請教對象和被哪些同學請教,從而采取一定的措施。我們依據安排座位時的優差組合法[8],將學習積極性較弱的同學座位盡量安排在學習主動性較好的同學的附近,將容易傳播、共享知識的同學與一些處于邊緣的學生盡量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可將獲得情感、情報和信任網絡的矩陣和社群圖作為學生座位安排的一個參考量。

1 網絡整體結構分析

通過對整體網絡結構的分析,可以了解其整體特性結構是否適合知識的共享及傳播。而看一個整體網絡結構如何,應該從網絡的密度入手,密度是一個圖中各個節點之間連接的緊密程度,即每個個體間的聯系的緊密程度。通過對網絡密度的分析,可以了解其組織結構的知識共享或情感交流情況。固定規模組織的成員之間聯系越多,網絡的密度就越大。一般來說,關系緊密的團體合作行為較多,信息流通較易,情感支持也會較好;而關系十分疏遠的團體,則常有信息不通、情感支持太少、學習滿意度低等問題[9]。

所以密度是一項重要變量,密度計算公式是=2L/g(g-1)(L=圖中線的數目;g=圖中節點的數目),計算得出該班級的四個矩陣密度,結果如表3所示:

由表3可知四個矩陣密度均在0.15以上,參考其它的一些研究[10],可以認為該班級學生間的互動較多,該班級比較團結。咨詢網絡和信任網絡形成矩陣的平均密度均在為0.2以上,說明該班學生間的信任度很高,溝通與互動也較多,只有少數幾個邊緣型學生,沒有產生獨立的小團體。而情報網絡與情感網絡形成矩陣的密度相對較低,分別為0.1642和0.1604,說明學生間的情報消息和情感互動相對較少,同學們還不愿把心里的秘密或者認為最重要的事情與他人分享。人們普遍認為信任網絡是另一種情感關系,但也有特殊性即咨詢網絡和信任網絡重疊的情況更嚴重,該班級就是一個很好的范例。依據安排座位時的性格組合法及開小灶的方法[11],新手班主任將學習上積極的和平時關系較好的同學的座位拉近點,更利于這類同學的交流,促進學習進步。將那些喜歡傳播班級小道消息的同學分散開來,以使這些與學習無關的消息不易傳播開來,從而給全班同學營造良好的學習環境。

2 中心性分析

中心性是社會網絡分析的重點之一,評價一個人重要與否,衡量一個人的地位優越性或特權性,以及在群體中的社會聲望等常用這個指標[12]。其中網絡中心性中的程度中心性和中介性使用最廣泛。程度中心性常用來衡量誰在一個團體中成為最主要的中心人物。中介性測量的是行動者對資源控制的程度,表示一個點在多大程度上位于網絡中其他點的“中間”,占據這樣的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人聯絡時就必須要透過他而與他人聯系。

上述四個矩陣都可進行中心性分析,從情感交流方面看,情感網絡所形成的矩陣最能反映交流過程中誰處于核心地位。為此,我們對情感矩陣進行程度中心性分析,結果如圖2所示。

由于情感網絡形成的矩陣是一個非對稱矩陣,程度中心性和標準化的程度中心性都有兩個值,內向程度中心性表示連入值,即有多少其他學生愿意向該同學吐露心聲;外向程度中心性表示連出值,即該學生愿意向其它哪些同學吐露心聲。例如:學生23愿意向其他17個同學談心事,有十二個同學愿意與他談心事,標準化的內向程度中心性為30.769,標準化的外向程度中心性為43.590。學生4、22、33、36和38具有較高的內向程度中心性和外向程度中心性。這些學生在班級中既愿意向他人談心事,他人也愿意向他們敞開心扉。而學生3、5、8、9、14、18等學生具有較高的內向程度中心性,但是外向程度中心性則相對較小。說明他人常向這些同學吐露心事,而這些同學很少主動對其他同學談心事。還有一類學生如10、13、29、36具有較高的外向程度中心性,而內向程度中心性較低,表示這類學生愿意與班級中其他同學進行情感交流,但其他同學卻較少與他們進行情感交流。最后一類內向程度中心性和外向程度中心性均較低,雖然該類學生屬于學習團體的人物,但在該班級中卻占了大多數。群體的程度中心性指標同樣也有兩個,群體外向程度中心性為28.271%,群體內向程度中心性為25.641%。雖然這兩個值反映出該班級比較團結,但其中還存在著一些問題,如班級中缺少一些與許多學生都聯系緊密的核心成員,另一方面有許多同學跟其他同學的情感交流極少。新手班主任不僅要關注學生的學習,還要關心同學們的心理健康,應鼓勵學生們多多進行情感方面的交流,加強學生間的友誼。在安排座位時,班主任就要考慮這樣一個問題:是不是將不喜歡與他人交流的學生與班級活躍分子座位靠近點,這樣既能夠帶動內向學生的情感交流,同時又避免了活躍分子與活躍分子座位挨著一起的“超活躍”現象。

本文的案例中,該班級打破人們普遍認為的信任網絡是另外一種情感網絡的關系,展示了咨詢網絡和信任網絡重疊的情況。說明某同學只有在信任另外一個同學的基礎上,才會向這個同學咨詢問題,或者他向這個同學咨詢問題,說明他對這個同學更加信任。雖然咨詢網絡能反映網絡中的信息傳播途徑,但是情報網絡更適合進行中介性分析。整個網絡的中介性是12.6%,某些學生處于信息的中介位置,控制著信息的流動。節點11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等標準化中介性值均在1以上,其中11的標準化中介值最高為15.499。由圖3可見,學生11、7、8和18在班級中扮演信息傳播中介者的角色。與此相反的是,一共有7位學生的中介性為零,表示其所處位置無法快速有效的得到班級最新消息。

通過情報矩陣各節點的中介值的測量,讓新手班主任更加清晰明了的看到了班級同學中,哪些是消息的中心人物,在班級中傳播信息,為班主任以后的班級管理提供了參考。同時從另一個側面看到了班級同學的各自特點,并且清晰地洞察了班級的整體概況。

五 總結

本研究是將社會網絡分析應用于班級管理的探索性嘗試,其研究結果只適用于與本案例相近的環境(如班主任為新手,同學間有一定的熟悉以及年級等因素),更多的推論將會失之于大膽。但是,我們利用社會網絡分析也清晰地描繪了該班級學生的網絡結構和班級的整體情況。而且,通過社會網絡分析得到的一些數據,為新手班主任在學生座位的安排上提供了一定的參考依據,更好地管理班級。雖然利用社會網絡分析研究班級管理的技術不是很成熟,但是本研究還是試圖對上述數據作了一定的解釋。本文的研究過程也存在著一些不足,除了班級中的咨詢網絡、信任網絡、情感網絡和情報網絡可以給新手班主任提供參考外,新手班主任在管理班級中的座位安排時還應該考慮其他的因素,如學生的高矮個頭、近視等等情況。

參考文獻

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[5] Haythornthwaite, C.. Social Network Methods and Measures for Examining E-learning[DB/OL].