中學生消防教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學生消防教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

很多學生在學習寫作的過程中，總是覺得難以下筆，即使寫了，他們的內容也讓人覺得不知所云，缺乏亮點。久而久之，學生對作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學習作文的目的也無非是應付考試。教師在教學中如何讓學生能夠完整地表達出內心的想法，同時達到一種讓人感覺美的過程？模仿是作文教學的一個很好的切入點。

一、作文教學要求學生學會模仿

“寫作能力是學生語文能力的核心，作文教學是語文教學的核心。”但筆者認為，作文課，不是培養(yǎng)作家的課，作文要讓學生用文字表達自己的生活、情感、思想。

在小學語文教學過程中。提到作文，許多學生往往唉聲嘆氣。作文難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么提高小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，筆者認為，作文也應該是從模仿開始。

模仿，是人類一切學習活動的基本方式；模仿，也是人類一切智慧的源泉；模仿，同樣是人類的一切創(chuàng)造之母；模仿，更是我們人類最基本的生存能力之一。為什么我們面對這些剛剛開始學習寫作的學生，卻要拒絕模仿、躲避模仿、害怕模仿呢？原因很簡單，那是因為今天的教學提倡素質教育，就是學生要有創(chuàng)新能力。

二、學生學會善于模仿的方法

在語文教學中，教師往往忽視了將閱讀教學與學生作文聯(lián)系起來。有時即使教師進行了作文指導，學生依舊難以寫出好的作文來，而從“范文”中去尋找作文的方法，將語文教學的讀與寫有機地結合起來，從所學課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法。這樣也未嘗不可，不僅能更好地去激發(fā)學生學習課文的興趣，還能讓學生對作文由畏懼到喜歡，并通過對“范文”語句、段落、形式、結構的模仿進行創(chuàng)造，最終達到作文教學的目的。

1.通過課文的學習，激發(fā)學生模仿的欲望。作文教學中的模仿寫作，就是指導學生在較多地閱讀課文的基礎上，模仿課文的某些寫作特點或某一部分進行寫作。學生寫作，對生活雖有某種感受，對寫作也有一定欲望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達能力。

2.從課文找契入點，滲透作文訓練，提高綜合運用能力。每篇課文都有各自的特點，這就需要教師找準文章特色，抓住切入點。而語言和想象的訓練和模仿是我們每次訓練的重點。語言，是寫作的基礎；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫其情，這就需要在語言上下一番功夫。當然，語言的訓練是多方面的，其中包括模仿語言習作，用來提高學生運用語言技巧的能力。模仿習作，是學生作文的低級階段；仿作，是把學生引進寫作之門的一種手段；但是要提高學生的寫作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學的實踐中，我們得到的經(jīng)驗是：作文不同于寫字的臨帖，作文也不同于畫畫，作文是學生語言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學生模仿寫作，這也是不完整的。

三、開辟科學模仿新途徑

模仿是豐富多樣、靈活多變的。模仿不是遏制學生獨特個性和創(chuàng)新思維的，恰恰是學生張揚個性的內在需要和培育創(chuàng)新思維的有效路徑。關鍵是看我們能否科學有效地運用好“模仿”這把“金鑰匙”。下面就模仿的靈活運用提出幾條建議：

1. 要引導學生學會正確看待范文。

2.要盡力打破單一模仿的格局。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-258-01

培養(yǎng)學生運用語言文字進行準確、恰當?shù)目谡Z表達是語文教學的重要任務。這一任務在小學階段顯得尤為重要。從入學開始，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都相當?shù)闹匾Ｅ囵B(yǎng)學生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養(yǎng)成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段說話訓練抓得好，不但能很好地開發(fā)學生智力，而且為今后學生的作文寫作也打下了基礎。因此，口語表達能力訓練，應當在小學語文教學中得到重視。

一、制定訓練方法，由易到難，循序漸進

剛入學的學生，給他一個簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學生缺乏這方面的訓練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準確程度。為此，我在訓練中，化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，由老師提供線索，學生順勢跟上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進行動態(tài)的口語交際訓練。如：“自我介紹”一題，看似簡單，學生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。我提出要求，讓學生說說：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有幾口人？他們是誰？③爸爸媽媽做什么工作？④你對什么比較感興趣？通過這種方式，使學生有話可說，然后，再讓學生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學生的口語綜合能力，又訓練了學生的口語表達能力。

二、在口語交際課中加強口語交際訓練

要在口語交際課中加強口語交際訓練，把握特點，落實訓練過程。

1、加強互動，注重參與。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論；二是師生互動。走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)；三是群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。

2、注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級等各個層次上）、多渠道（主要分為學校、家庭、社會三條渠道）、多形式地營造交際環(huán)境，開展交際活動。

3、進行口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際內容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等；中年級的訓練內容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等；高年級的訓練內容一般是：講故事、說實驗、演講、辯論等。

三、在閱讀教學中加強口語交際訓練

立足課文，奠定交際基礎。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。

1、充分利用課文，有機滲透。小學語文課提供了許多口語交際訓練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動有趣的插圖，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學時可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再描述畫面進行說話聯(lián)系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體復述課文。

2、精心設計，挖掘教材。在教學設計中，教師要把握教材特點，憑借課文重點內容，空白處有機引導學生進行語言實踐。如教學《詹天佑》一課“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路重點段時，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內容初步理解的基礎上，創(chuàng)設“詹天佑”向“工程人員”解說工程設計方案的情境，讓學生扮演有關角色進行了口語交際的訓練，使教材中的文字變?yōu)閷W生生動的語言。

3、活用教材，續(xù)編故事。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行口語訓練的材料。有些課文結尾意義深遠，耐人尋味，教師可引導學生展開合理想像。

4、在小組合作學習中，加強口語訓練。在閱讀教學中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。

四、在社會實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行。

篇（3）

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗，激發(fā)語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣才會產(chǎn)生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態(tài)下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環(huán)境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語感。

閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養(yǎng)學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經(jīng)驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺。可見聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現(xiàn)很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發(fā)小學生的聯(lián)想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創(chuàng)造性的語言學習情感體驗。

篇（4）

二、組織機構

（一）主辦單位：市教育委員會

（二）承辦單位:市學生活動管理中心

（三）協(xié)辦單位：區(qū)教育局、大學防災救災研究所

三、參加對象

全市中小學生

四、活動內容

（一）知識類：地震基本常識（地震前兆、應急逃生、自救互救），防火災基本常識（滅火逃生）。

（二）技能類：心肺復蘇（人工呼吸、胸外擠壓）。

五、活動時間與方式

（一）各區(qū)縣自行組織教育活動

1．時間：11月中旬—12月中旬

2．內容：由各區(qū)縣教育行政部門組織各中小學校開展防災自護知識技能主題教育活動；制作一塊反映本區(qū)縣中小學校開展防災自護專題教育情況的展板（噴繪板，長2.4米，寬1.2米）；選送一節(jié)主題教育教學課件光盤（刻錄在DVD光盤上，授課對象、形式、內容不限）；選拔1支12人參賽隊參加全市展示活動（地震自救演練3人，火災自救演練3人，心肺復蘇互救演練三對6人）。

（二）全市教育展示活動

1．時間：12月下旬

2．地點：市建青實驗學校

2．內容：

（1）集中展出各區(qū)縣教育行政部門開展防災自護專題教育展板和教學活動課件。

（2）展示中小學生地震、火災自救互救和心肺復蘇知識技能。

（3）觀摩市消防局消防隊火災救護現(xiàn)場演練。

六、活動要求

（一）各區(qū)縣教育行政部門要高度重視，全面發(fā)動、周密安排、精心組織各中小學校參與此項活動，努力提高防災自護教育的普及率。

（二）要堅持知識教育與實踐活動相結合的原則，引導中小學校根據(jù)學校和學生實際，科學組織形式多樣的知識教育和逃生演練。

篇（5）

進入衛(wèi)校的第二學期，學生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎課——生理學。其特點是內容復雜，較難理解。對于現(xiàn)在這些中專學生來說，文化基礎比較薄，學習起來比較困難，如何讓學生學好這門課程就成為生理學教師的一個重要課題，因此在教學中就不要循規(guī)蹈矩，而要說一些學生可以聽懂的，通俗的一些語言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎的知識，才能讓他們真正的學到一些知識。本人把一些課堂教學經(jīng)常應用的一些方法闡述如下，供教師們探討。

1 化繁為簡法

在生理學中，有些內容是相當復雜的，必須具備一定的文化基礎才能聽懂。如講到細胞膜物質轉運功能——異化擴散兩種轉運形式時，第一種是以通道為中介的異化擴散，這個通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質通過；第二種以載體為中介的易化擴散，這個載體就是一個運輸車輛，可以裝運貨物，使物質通過。又如講授兩種生物電的產(chǎn)生機制時，書上的內容都是關于一些帶電荷離子的細胞內外轉運的現(xiàn)象，由于離子的種類很多，轉運過程也相當復雜，如果讓現(xiàn)在的學生理解起來是很困難的，所以整個產(chǎn)生機制就不需要學生去費很大的精力與時間去必須弄懂它，只要學生掌握靜息電位的產(chǎn)生機制時鉀離子流到細胞外面產(chǎn)生的，而動作電位的上升的產(chǎn)生機制是鈉離子內流產(chǎn)生的，下降是鉀離子繼續(xù)外流產(chǎn)生的，只要掌握這些內容就達到目的了，而你非要把產(chǎn)生機制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對于這些學生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內容讓他們記住結果，記住一些問題的結論，而對于中間一些比較復雜、比較抽象的內容可以簡單講解，這樣可以節(jié)省學生的大量時間，讓他們去記住一些可能對于以后臨床工作用到的知識，對于提高學生的學習積極性會有很大的幫助。

2 啟發(fā)式提問法

在上新課前，教師們一般都習慣提問一些內容，而在提問時就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統(tǒng)的提問，這種提問方式比較僵化，學生可能一時知道答案，但是在腦子里不會停留時間太長。于是筆者在對于學生提問時采用這種“啟發(fā)式提問法”。就是教師在提問于某一問題時，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學生回答，看學生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內容，所以對于該問題一無所知的學生無疑是一種啟發(fā)，但又因為這一內容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費些思考，啟發(fā)他們把學過的知識重新在腦中過一遍，通過反復對照比較才能得出正確的答案。下面舉個簡單的例子說明：正常成人紅細胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內容在平時的血液教學中已向學生講過，并且是一個常識性的知識，必須得記住。若想通過提問檢查學生對該內容掌握如何，可進行這種提問法，如用常規(guī)的方法提問為“正常成人紅細胞值是多少”。但采用啟發(fā)式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問與前者比較使學生感到兩種說法似乎都對，但又似乎不對。因為這兩種說法只存在數(shù)量級上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會使學生感到有很大的興趣，因為這種有選擇，有啟發(fā)性的提問，會使學生心理有個思考、判斷的過程，能把所學到的內容向這方面靠攏，對于所學的內容是個復習的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識的準確性。顯然啟發(fā)式提問法是從不同的角度提出的問題，是個強化刺激過程。如果學生能正確回答后，不但其本人而且其它同學也會對所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數(shù)值及數(shù)量級的準確概念即“正常成人的紅細胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數(shù)據(jù)及容易混淆的內容，以強化某些正常值、概念、以及一些數(shù)值的記憶。

3 實物比喻法

把某些內容通過和日常生活中的一些實物進行比較，也能使學生把那些比較深

，難理解的內容輕松理解和掌握。實物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動作來進行講解，并通過奇特的聯(lián)想，創(chuàng)造性地把各種事物巧妙地連接一起進行解說。人們在長期的生活實踐中，通過觀察體會后，用某些動作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發(fā)學生美好的情感，啟迪學生的思維，又能使課堂生動活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統(tǒng)中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個已經(jīng)充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當機體吸氣時，就相當于向此氣球再吹入氣體，此時就會感到很費力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進出機體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個被兩只手壓扁的球體。正常時可以調節(jié)進入眼內的光線到視網(wǎng)膜。而近視眼的產(chǎn)生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網(wǎng)膜前面，導致看不清遠處物體；而當雙手用力過大時，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強了，折射到視網(wǎng)膜后面，也看不見遠處物體，形成為遠視；還有正常時球的表面是光滑的，如果出現(xiàn)了幾處小口或有破損時，變粗糙了，就形成了散光。實物比喻可以化復雜為簡單，使學生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學之前，教師要把所講授的內容事先和一些實物相對照，找出所教內容和一些實物的聯(lián)系，在課堂講授過程中加以應用，能起到良好的效果。

4 其他教學法

除以上幾種教學方法之外，當然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學法，生理學雖然涉及的圖形較少，有些內容也可以通過繪圖法教學，能充分發(fā)揮學生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學生在大腦中容易建立起牢固的實物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內容或進行了一段學習后，教師加以歸納或引導學生加以歸納，使學生把所學的知識進行橫向聯(lián)系，融會貫通，進行記憶。如手勢教學法手勢記憶法就是運用手勢來形象地表示人體器官的形態(tài)結構和生理功能特點，以便加強學生的立體概念。

以上列舉了生理學教學中應用的一些教學方法。由于每位教師的教學方法及習慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學各章節(jié)的內容各有特點，教學方法也要相應地變化，根據(jù)實際情況，靈活采用適合的教學方法。記憶知識雖是學生的事，教師若能有意識地運用多種教學方法，并指導學生掌握適當?shù)挠洃浄椒ǎ箤W生學得會，記得牢，激發(fā)他們的學習積極性，這無疑有利于教學質量的提高。

參考文獻

篇（6）

在小學中高段的閱讀教學中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設計能啟發(fā)學生思考又樂于被學生接受的“引子”，對學生閱讀進行引導，真正在“讀”中培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學時若善于以“題眼”作為破題和導讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結”，往往能一石激起千層浪，學生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進入課堂教學情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個地球》時，學生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個地球》，而不是《保護地球》呢？”教師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題？”生：“‘只有’是獨一無二，‘保護’不能說明地球的唯一性，大家就不會那么去重視，所以用‘只有’最恰當。”筆者見學生對題眼已有粗淺的認識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導下，學生深讀精思，依次讀懂了更多內榮。

二、識“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導讀，提綱挈領，能避免過細過碎的課堂提問。劉勰在《文心雕龍?附會》中說過“附辭會義，務總綱領”，就告訴我們這個道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說法嗎？小語課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個詞或一個句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導學生在讀文的過程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導，閱讀教學定能收到事半功倍的效果。

在教學《綠色千島湖》一文時，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學時，筆者先讓學生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個引領全文的中心句，讓學生品讀課文，從文章的字里行間去領悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感在語文教學中有著舉足輕重的地位，它能使學生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結果。課前，教師應深入了解課文背景，體悟文章內涵、意蘊，要“未成曲調先有情”，把握好情感基調再進行導讀，發(fā)揮情感的獨特功能。這個情感基調，就是“情眼”。

由于小學生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠未具備，情感之弦還需教師來調撥。因此，教學之初，教師必須引導學生憑借語言文字，通讀全文，對課文進行整體感知，幫助學生把握好課文的情感基調，讓他們如臨其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學生才能三位一體，達到情感上的共振。

四、尋“線眼”

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一、引導學生認識欣賞生命

我們知道，小學生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識淡薄等問題。為此，在學習一些富有生命意識的課文時，我有意識地引導學生認識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個情節(jié)，指導員為了保護來之不易的教科書而獻出了自己的生命。當學習到這一內容時，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學生認為這樣的舉動不值得，有的則認為指導員的精神很偉大，他的生命很有價值，更加激勵當代的學生奮發(fā)學習。面對學生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會、課后閱讀相關材料等方法加以引導，適時地開展生命教育活動，進一步引導學生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導學生通過榜樣珍惜自我生命

小學生具有思想不成熟的特點，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學習和社會生活中，他們也有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在教學中，我借助一些榜樣，幫助學生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個支點，引導他們善待生命。比如教材中《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅、敢于向命運挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學生的心靈，激發(fā)起學生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時也是我們教育學生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向學生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導學生體悟人間真情

現(xiàn)實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創(chuàng)造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場視頻，讓學生們一起感悟了大愛無私的人間真情。

四、引導學生尊重和珍愛他人的生命

在珍愛自我生命的同時，小學語文教材中還有一些課文注重對學生進行同情弱者、關愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚科》這兩篇課文中，兩個在黑暗的社會制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學生的同情心，感受到生命的脆弱。當學習《窮人》一文時，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個孩子，他們的高尚品質也同樣激起了學生情感上的共鳴，在學生的心田里播下同情弱者、關愛他人生命的美好種子。

五、在實踐活動中學會尊重、珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受"真實情景"中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。又如在教學四年級下冊時，我組織了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

篇（8）

以往的美術課堂，基本上是由教師來掌握一節(jié)課的節(jié)奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學生進行互動，也很少給學生提供參與課堂教學活動的機會，這就使學生的學習主體地位在課堂上難以得到落實。基于此種情況，作為小學美術教師，我們應該多給學生創(chuàng)造一些可以主體參與的活動機會，如依據(jù)具體的教學內容，向學生提出問題，這是教師與學生進行互動的最基本表現(xiàn)，當然，同時我們也給予了學生參與課堂活動的機會，能夠幫助學生樹立初步的主體參與意識。

比如，在學習《生長的植物》一課時，在授課過程中，我向學生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術的角度來談談喜歡的理由？能夠用優(yōu)美的語言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術品，還能讓我們聯(lián)想到什么呢？然后，讓學生對這些問題進行自主思考，之后進行回答。在欣賞大師筆下的植物時，我繼續(xù)向學生提出問題：美術大師是用什么方法來表現(xiàn)他所畫的植物的？你得到了什么啟發(fā)？……這樣，在講課過程中，依據(jù)具體的教學內容不斷向學生提出問題，給學生提供了參與課堂活動的機會，能讓學生感受到自身在課堂中的地位，意識到自己不是被動的接受者，而是主動的探究者，初步培養(yǎng)了學生的主體參與意識。

二、組織學生進行小組合作學習，全面落實學生學習主體地位，實現(xiàn)生生對課堂活動的參與

在課堂上采取小組合作學習模式，是對學生學習主體地位的全面體現(xiàn)，因為這一教學模式可以讓全班學生都能參與到教學活動中，即實現(xiàn)生生對課堂活動的參與，全面落實學生的學習主體地位，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力，與此同時，也能增強學生對所學知識的理解和認知能力。

比如，在學習《亭子》這一課時，課前，我將學生進行了分組（4人為一組），要求學生以組為單位對與本課有關的內容進行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點和建筑特色、中國的名亭等，并將查閱出來的資料進行歸納整理，課堂上，大家一起對整理的信息進行分享和交流，對中國的名亭進行交流時，我們可以與學生一起探討這些亭子的特點和作用。這樣，通過組織學生以組為單位對美術新知進行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學生都提供了可以參與教學活動的機會，全面落實了學生的主體地位，也是學生主體參與課堂教學的良好體現(xiàn)。

三、積極開展美術課外實踐活動，體現(xiàn)美術課程的實踐性特征，調動學生的主體參與熱情

篇（9）

我校從2009年開始實施生本教育，生本教育堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的辦學理念，以“促進師生共同成長”為目標，遵循“一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展和整體素質提高”的辦學宗旨，令課堂更加實效，學生表現(xiàn)自然，師生關系融洽。中學生的學習方式以及學習有效性是關系教學效益提高、教育教學改革與發(fā)展的重要因素。為更好地了解中學生學習的現(xiàn)狀，探索適應中學生學習的方式，激發(fā)學生的求知興趣，為學生的終身學習奠定基礎，我們組織了本次抽樣問卷調查活動，并對本次活動的調查情況展開交流研究，現(xiàn)將問卷調查及交流研討的情況及思考報告如下：

一、調查概況

本次的調查對象是我校初中部七、八、九年級各年級的一部分學生，抽樣調查，發(fā)出調查問卷200份，共回收200份，回收率達100%。本次問卷調查結果經(jīng)過嚴格數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具有一定的可信度。問卷調查主要針對學生的預習情況、學習方法對學生的影響方面。

二、調查結果及分析

本文對回收的200份問卷進行分析和討論，調查結果及簡要分析如下：

（一）學生的預習情況

課前預習是聽課的基礎，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。調查表明，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣。

1.有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習并沒有什么幫助，所以不預習。你呢？

A.不預習 B.很少預習

C.老師布置預習才預習 D.經(jīng)常預習

9%的學生選擇了A不預習，31%的學生選擇了B很少預習，36%的學生選擇了C老師布置預習才預習，只有24%的學生選擇了D經(jīng)常預習。不少學生習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。這表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。

2.如果你預習，那你都經(jīng)常預習哪些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長強調的重點科目

D.預習自己認為成績不理想的科目

3.預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預習的同學這一組題目不用填）

A.把要學的內容看一遍

B.閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點

C.閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方

D.閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難

從這兩道題的調查結果表明，學生缺乏自學能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)。所以，我們教師應該注重培養(yǎng)能力。我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效率。

（二）學生的學習方法

4.我們現(xiàn)在在課堂上常用的學習方法有 （選三種）

A.聽老師和別人講 B.做作業(yè)練習

C.動手實驗操作 D.自學

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學合作學習 H.讀課外書

I.用電腦 J.先獨自學習再聽老師講解

K.其他

5.對你來說，下列哪種學習方式的效率最高（指聽得懂、學得快、記得牢）？

A.獨立自學 B.老師在課堂上一講到底

C.聽同學講 D.給同學講

E.和同學一起學 F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學習

D.耐心輔導學生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發(fā)我們學習的積極性

G.經(jīng)常用電腦給我們上課 H.作業(yè)少

篇（10）

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近幾年，各種媒體報道的小學生自殺事件頻頻出現(xiàn)，而且有攀升的跡象。這些悲劇不斷重演的背后，是社會、家長、教師只對小學生的學習成績過多關注，大量的精力花費在孩子的智力培養(yǎng)上，而忽視生命教育的結果。

筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)《地方課程》有這很多生命教育的結合點。為了更有效地開展地方課程的教學，讓孩子學習教材中的生命教育的主題，開展相應的綜合實踐活動，非常有必要把同一主題的內容整合在一起，進行主題教學活動。

一、拓展教材外延，激活教學內容

教材是教師引導學生學習的工具，也是學生開展活動時可利用的資源。就地方課程教材的內容而言，通俗易懂，特別是高年級的學生都能看得懂。那么教師如何引導學生在此基礎上感知生命，感悟生命的價值呢？

教材是教與學的工具，但不是惟一的資源，要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。

各年級在生命教育主題的內容上各有側重點，教師在教學過程中，要活用教材，根據(jù)學生實際需要來展開教學活動，結合學生的實際、學校的實際進行教學，貼近學生、貼近生活，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學習熱情

在營造課堂氛圍時我們一般可采取以下方法：

1.情境再現(xiàn)法。在課開始之初，教師創(chuàng)設學生生活中的情境，讓學生感同身受，激發(fā)學生學習的熱情。

2.視頻、圖片欣賞法。利用視頻的精彩畫面和聲像效果，充分調動學生的多種感官，身臨其境的體驗和感悟所學的知識，從中受到深刻的教育。利用生動鮮活的圖片讓給學生以最直觀的感受。

教師作為課堂教學的主導者，一進課堂，就必須進入“引導“角色，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。教師要用自身的感情去感染學生，從而使學生和教師一起對學習內容產(chǎn)生感情上的共鳴。

三、豐富課堂教學手段，體驗實踐式生命教育

1.看安全教育專題片法。小學生多是獨生子女，在父母和長輩的呵護下長大的，他們抵御意外傷害的意識還較為淡漠，自我保護能力也急待提高。因此要通過看《交通安全》、《火災防范》等專題片來提高學生的生命意識，學會一些自我保護的方法。

2.故事講述法。講述適合小學生身心特點的各類故事，使學生產(chǎn)生對某些問題的感性認識，再加上簡要分析，使大家獲得相應的生命知識和激起珍惜生命的思想情感。

3.名言警句法。學生閱讀和搜集一些富有生命哲理和教育意義的名言、警句和俗語等，使大家得到心靈的感染和熏陶，從中獲取生活和人生智慧的美的啟迪。

4.情境表演法。通過學生的參與，使大家置身在一定的情境中，培養(yǎng)學生遭遇情景時如何正確的選擇和判斷，從錯誤中汲取經(jīng)驗教訓，從正確中學到應有的智慧，提高自我保護能力。

5.高年級地方課程教材中青春期教育方法：自我悅納體驗模式

①創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

②引導探究，形成初識。

③組織參與，促進悅納。

④激勵反思，內化外顯。

6.小組討論法：在教學中，通過分小組學生自由討論的方式，引起學生共鳴，讓孩子明確辨析正誤，了解一些正確的做法，掌握更多的知識。

7.在教W中充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的已知經(jīng)驗和學習積極性。重視實踐活動，根據(jù)學習內容的特點，將查找資料、實地調查、參觀訪問、出黑板報、游戲活動、模擬練習、組織辯論賽，課本劇表演、實地體驗等活動貫穿于整個教學過程，以優(yōu)化教學效果。

四、結合課外活動，助推生命教育

生命教育的內容比較廣泛，在課堂上未必能一一涉及，而且生命教育又是一種身教重于言教的教育，其實踐性比較強，以具體的行為或舉動教育人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，這樣才能真正影響人、感化人。所以形式多樣的、富有實踐性的課外活動可以彌補課堂教學的不足。因此，在生命教育中強調通過課外活動來實施生命教育。

豐富多彩的課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。充分利用班隊活動、節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值；與地圖、電影、電視及其他學科的學習有機地整合，拓展地方課程的時空領域，有機地提高學生收集信息的能力、合作學習的能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。

五、家校合力，拓寬生命教育渠道

學校的教育離不開家庭、社會的支持和配合。生命教育是一項系統(tǒng)工程，只有學校、社會、家庭形成教育合力，生命教育才能青春常在。

整合學校生命教育資源，可以從整合師資力量、家庭和社區(qū)資源這幾個方面進行。整合師資力量，就是要調動學校全體教職員工積極關注學生的成長狀況，全身心地關心、熱愛每一位學生，尊重學生的人格、個性和自尊，對學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理問題，認真分析，及時解決，成為學生精神生活的指導者、教育者和鼓舞者。整合家庭和社區(qū)資源，就是要充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的優(yōu)勢，充分利用家長學校的作用，對學生的變化和發(fā)展給予及時、必要的指導和關懷。

總之，生命教育是一個持續(xù)不斷的認知過程，不是靠一時的感情沖動和言語說教能完成的。小學階段的生命教育主題的內容也貫穿了一到六年級每一冊地方課程教材中。因此，學校、家庭和社會應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。