初中科學(xué)探究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中科學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科學(xué)課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況開展科學(xué)教學(xué)，但是，當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)仍不容樂觀。因此，本文對以科學(xué)探究為主的科學(xué)教學(xué)措施進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

采用以科學(xué)探究為主的科學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)七年級上冊的第三章“我們居住的地球”，這一章節(jié)主要注重人類與地球關(guān)系的講解，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到家園建立的艱辛過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以科學(xué)探究的方式，結(jié)合生活實際，如將地球比喻成籃球，通過探究籃球的形狀特點，從而加深對地球科學(xué)現(xiàn)象的理解。由于七年級學(xué)生有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，這就給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更有利于科學(xué)教學(xué)的開展。但是，七年級學(xué)生普遍存在科學(xué)學(xué)習(xí)方法不到位的現(xiàn)象，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理開展課堂內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)做好課堂材料的收集，如古代人對地球形狀的認(rèn)識，準(zhǔn)備好科學(xué)課程課件后，然后開展教學(xué)。在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)提出問題讓學(xué)生思考，如“怎么證明地球形狀是圓的？”然后引入關(guān)于地球的圖片或資料，教師可以引用航天員所拍攝的地球照片，使學(xué)生充分了解地球的形狀。新課程提出對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法；新課程注重學(xué)生科學(xué)探究、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而不是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，并以小組合作的形式，從而開展科學(xué)課程。在小組合作教學(xué)中，首先學(xué)生需要收集相關(guān)資料，然后針對問題進(jìn)行小組討論和探討，并提出自己的觀點和意見，科學(xué)探究的教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)生團(tuán)隊合作意識和動手操作能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中，實驗是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從科學(xué)教育理論方面分析，科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，即以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)，這就要求在科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，為了使學(xué)生充分掌握科學(xué)知識，充分利用實驗教學(xué)的優(yōu)勢，例如學(xué)習(xí)八年級下冊第二章內(nèi)容“空氣”，空氣是與生活實際相聯(lián)系的，這一章節(jié)教師可以從空氣的成分和用途進(jìn)行空氣知識的講解，然后安排一些實驗教學(xué)，從而對空氣中的成分進(jìn)行驗證。在實驗教學(xué)中，首先教師應(yīng)提出問題，如“空氣中有哪些物質(zhì)？”這樣學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，有的學(xué)生可能認(rèn)為空氣中有水、氧氣等，而有的同學(xué)可能認(rèn)為有水、氧氣、二氧化碳、灰塵等，教師可以要求學(xué)生對空氣中的成分進(jìn)行驗證，并收集證據(jù)，最后對問題作出合理的解釋。通過實驗教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，同時也讓學(xué)生掌握了基本的實踐操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維能力和拓展能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)不僅要求注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)探究的教學(xué)方法，并以實驗課堂為主，例如探究物體的密度，教師可以對小石頭的密度進(jìn)行驗證，密度公式一般為ρ=m/V，從公式中可以得知，物體密度的大小由物體的質(zhì)量和體積來決定。密度實驗中，需要彈簧秤、量筒等器材，因此，教師可以這樣提問：“如果實驗中沒有量筒，而只有彈簧秤器材，怎么才能測出物體的密度？”通過思考和探究，學(xué)生可以先用彈簧秤測出小石頭的質(zhì)量，然后稱出水和燒杯的總量，從而計算溢出水的質(zhì)量，根據(jù)水的密度，就可以計算出石塊的體積，最后計算出石塊的密度。傳統(tǒng)的實驗課堂，教師把學(xué)生所需要的實驗器材都提前準(zhǔn)備好，這樣的實驗教學(xué)不利于學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展，通過設(shè)計不同的問題，并要求學(xué)生積極思考和討論，使學(xué)生在實驗中加強(qiáng)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力和思維拓展能力的培養(yǎng)，新課程下，要求加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)探究的教學(xué)方法，并以實驗教學(xué)為主，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中不斷思考和探索，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瑤珍.信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)整合策略的研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[2]趙峰.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇（2）

所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究的要旨是：在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。在科學(xué)探究過程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評價者。

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)科的教學(xué)必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識，以順應(yīng)時代的要求；科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)。如今我們的有效課堂教學(xué)對“科學(xué)探究”這種學(xué)習(xí)方式“疼愛有加”，而忽視了一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)就此談一點膚淺的認(rèn)識：

一、要讓學(xué)生學(xué)會讀

古人說“書讀百遍，其義自見“這說明閱讀對于理解掌握知識來說作用是明顯的。可如今在我們的科學(xué)課堂上常見到一節(jié)課下來，學(xué)生的書始終沒有打開。我不認(rèn)為這種做法是合理的，我更認(rèn)為科學(xué)課必要的翻書不僅不能淘汰，在某些時候還應(yīng)該強(qiáng)化。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，它是科學(xué)課程編制專家在充分考慮學(xué)生心理、心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)學(xué)科特點等因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價值。尤其是概念教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，配合合理的自學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本。可是目前我們廣大教師并沒有很好地利用教科書，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開作業(yè)本練習(xí)。這正是因為缺少閱讀教科書的環(huán)節(jié)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，這樣有助于教科書作用的充分發(fā)揮。

二、要讓學(xué)生學(xué)會寫

可能大部分老師都認(rèn)為寫作是語文學(xué)科的事，與科學(xué)這門學(xué)科無關(guān)，可我認(rèn)為在教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生寫寫“科學(xué)日記”、“科學(xué)小論文”將大有益處。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、解決問題的意識和能力。現(xiàn)如今在中考中科學(xué)探究題的比例在逐年加大，觀察能力、敘述能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。“科學(xué)小論文”可以促使學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活中的問題，用科學(xué)的方法來分析生活問題、解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。學(xué)生可以通過“日記”的形式記錄下來，或?qū)ψ约核鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，有助于提高學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。同時“科學(xué)小論文”可以促使學(xué)生勤于觀察，學(xué)習(xí)做實驗，做調(diào)查，提出自己的觀點；學(xué)習(xí)“與人合作”、“與人交流”，學(xué)會“動手實驗，自主探索”，逐步養(yǎng)成“勤觀察，勤思考，勤動手”的良好習(xí)慣。

三、要讓學(xué)生學(xué)會做

如在《體內(nèi)物質(zhì)運輸》的教學(xué)法中，可以讓學(xué)生用不同顏色的橡皮泥做一做紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板三種細(xì)胞的模型。在做的過程中，學(xué)生會從顏色、大小、有無細(xì)胞核等不同點去制作這三種細(xì)胞的模型，而后讓學(xué)生把制作的模型展示給大家看。做出的模型可能和真正的細(xì)胞有差異，但我覺得學(xué)生是通過自己的理解在做，在做的過程中已經(jīng)掌握了三種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。至于“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結(jié)合，在氧濃度低的地方與氧分離”這一教學(xué)難點，就可以用有磁性的圍棋代替氧氣分子，結(jié)合上面的模型讓學(xué)生演示血紅蛋白的這一特性。做的過程是一個學(xué)生對知識理解感悟的過程，是一個知識升華的過程。

四、要讓學(xué)生學(xué)會辯

一般說來，“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。除了聽老師講、看老師做以外，要自己多做習(xí)題，而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題要和同學(xué)、老師“辯一辯”，堅持真理，修正錯誤。例如在概念學(xué)習(xí)時，可以將模糊不清的概念一一列出，然后分成甲、乙兩方進(jìn)行辯論，直到弄清楚為止。而且進(jìn)行辯論也正是學(xué)生主動參與的一種好形式、好方法。

五、要讓學(xué)生學(xué)會靜

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0199-01

1."溫故而知新"――做好預(yù)習(xí)工作

對于科學(xué)課來說，雖然難度系數(shù)較大，但是也有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，只要學(xué)生經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的知識，再進(jìn)行有效的總結(jié)，勢必會大大促進(jìn)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同時也有利于新知識的學(xué)習(xí)，所謂"溫故而知新"。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。教師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。

2.強(qiáng)調(diào)探究過程，努力發(fā)展探究能力

探究教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生把注意力放在求證上，不要忙于得出結(jié)論。要讓學(xué)生頭腦中形成正確的科學(xué)態(tài)度，就必須把學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行推測與驗證。例如，在"探究平面鏡成像的特點"一節(jié)時，讓學(xué)生提出像與物的關(guān)系的猜想，可列舉出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假設(shè)，學(xué)生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節(jié)的探究實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)值，比較分析后，得出自己總結(jié)的正確結(jié)論，學(xué)生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，可采用"先牽著鼻子走，后放手走"的教學(xué)步驟，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生既要思考別人的意見，又要改進(jìn)自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認(rèn)識到在科學(xué)探究中必須要有合作精神。查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)問題的能力，使知識系統(tǒng)化、條理化。但要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究或都采取完整的探究環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，要把探究方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，運用最佳教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

3.結(jié)合實際多加練習(xí)

練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看做課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識。反饋訓(xùn)練作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。通過練習(xí)即時反饋，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當(dāng)堂檢驗自己，及時查漏補(bǔ)缺，必然會促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)規(guī)律，掌握記憶訣竅

當(dāng)學(xué)習(xí)的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導(dǎo)資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡、重點突出、脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內(nèi)涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應(yīng)用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機(jī)械記憶。如用"順口溜記憶法"記憶"電與磁"相關(guān)知識："磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導(dǎo)切割磁感線，感應(yīng)電流就出現(xiàn)。改變動向流向變，機(jī)械能向電能轉(zhuǎn)。電磁感應(yīng)來發(fā)電，法拉第貢獻(xiàn)不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。"又如，用"諧音記憶法"記憶公式"W＝UIT"，記作"大不了，又挨踢"。

總之，教師采取何種教學(xué)活動策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有很大影響，尋找適用性更強(qiáng)，教學(xué)效果更顯著的教學(xué)方法，讓學(xué)生能體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這些都是當(dāng)前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合自身的情況，找到有效的學(xué)習(xí)方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬振高鳳君 初中物理如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)周刊,2013,36:91.

[2] 李雪麗. 提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的有效措施[J]. 教育教學(xué)論壇,2013,49:84-86.

篇（4）

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0097-03

初中科學(xué)是一門初步認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然規(guī)律，以人和自然的關(guān)系為中心，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律為基本內(nèi)容，并注意科學(xué)、技術(shù)與社會的相互滲透，密切聯(lián)系實際的一門綜合性課程。因此，這決定了自然科學(xué)的教學(xué)特點是通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過對各種現(xiàn)象的探究活動，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，最終解決問題。教師運用探究策略，給學(xué)生提供實踐探究的機(jī)會。學(xué)生對探究過程的思維品質(zhì)及方法有時可能比探究的結(jié)果更重要。因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，對學(xué)生的思維發(fā)展有著特殊的意義和價值。

一、探究活動中的思維教學(xué)一般模式

根據(jù)科學(xué)的特點以及為了更好地配合《科學(xué)》新課程的實施，我們教研組自去年下半年就開始“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的實踐與研究。同時配合學(xué)校反思性教學(xué)和思維教學(xué)在各學(xué)科中的實施，我們在初一、初二、初三三個年級分別開設(shè)了各類能充分反映思維教學(xué)的公開課研究課，取得了良好的效果。通過集體備課、評課、補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。我們總結(jié)和歸納出了自然科學(xué)課堂探究活動中的思維教學(xué)一般模式。現(xiàn)概括如下：

探究活動中的思維教學(xué)一般模式：

該思維教學(xué)模式宗旨是通過科學(xué)探究過程或活動這一載體，把思維教學(xué)貫穿于整個學(xué)生思維發(fā)展過程。力求在整個形成過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維品質(zhì)，最終形成思維能力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。我們教研組在這方面取得了一定的成績。

二、在科學(xué)探究活動中開展思維教學(xué)的探索

思維具有許多品質(zhì)，我們這里重點討論與探究活動密切相關(guān)的（流暢性、變通性、批判性、獨特性、實踐性）。下面以思維品質(zhì)的這五個方面來闡述探究活動過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)與激活。

（一）思維的獨特性

思維獨特性最主要的標(biāo)志是：凡事自己開動腦筋，自己尋找解決問題獨特新穎的途徑和方法，從而得出解決問題的答案或結(jié)論，并能對自己得出的答案或結(jié)論進(jìn)行分析和檢驗，使之符合實際。

在科學(xué)探活動中，學(xué)生通常能對某個情景或場景通過自己的分析，與原有知識或經(jīng)驗發(fā)生認(rèn)知沖突上，從而激發(fā)學(xué)生自己積極開動腦筋，尋找解決問題的途徑。這其實已經(jīng)激活了思維的獨特性。通過一年多的實踐，自然科學(xué)課堂上學(xué)生思維的獨特性具體表現(xiàn)可歸納為：

①實驗中善于提出獨特、新穎的實驗方案。

②通過觀察，能提出新的問題和解決問題的方法，敢于發(fā)表個人意見。

③具一定的聯(lián)想、想象能力。

④能用已學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。

⑤有擺脫思維定勢的能力，能夠解決過去的經(jīng)驗和習(xí)慣不能解決問題。

如：在上到第六章人類與環(huán)境的內(nèi)容時，學(xué)生們均能積極撰寫調(diào)查報告，提出一些如何防治水、大氣、土壤污染的新辦法，新措施。學(xué)生個個富于聯(lián)想，善于提出新問題。有學(xué)生撰寫的《太平橋水污染及治理措施》一文在富陽日報上發(fā)表，市政府也已開始治污行動。又如徐國軍老師在上《平面鏡成像的規(guī)律》一課時，分組布置了實驗任務(wù)，一組研究像與物體的大小關(guān)系，二組研究物距與像距的關(guān)系，每一組又分成四人組成合作小組。在巡視學(xué)生的活動時發(fā)現(xiàn)二組中有一小組同學(xué)并沒有采用點燃的蠟燭作為觀察物體，而是直接用一塊三角板在鏡子面前量著。其中一位同學(xué)說：“只要一組證明了像與物等大，那么三角板在鏡子里所成的像和三角板應(yīng)該一樣大，三角板所成的像中的刻度大小跟物的刻度也一樣，將三角板有刻度的一邊和鏡面垂直后就可以直接觀察出物距和像距相等。”（如圖所示）聽了學(xué)生的解釋后，不禁佩服這組學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生匯報方案階段，教師特意安排了這組學(xué)生介紹這種與眾不同的方案，與全班同學(xué)共同探討。其他同學(xué)也感到很有收獲。可見，在這樣的教學(xué)活動中非常有利于思維獨特性的培養(yǎng)和激活。

（二）思維的流暢性

思維的流暢性主要表現(xiàn)為思維起點靈活，思維過程靈活，概括遷移能力強(qiáng)，善于組合分析，有多種合理而靈活的結(jié)論等方面。

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生會靈活使用等效、類比、分析、綜合、歸納、演繹等思維方法，去概括理解所要探究的問題。具體表現(xiàn)為：

①能對實驗任務(wù)提出不同的方案。

②能通過對一種代表性動物或植物的分析，歸納出一類動物、植物的特征。

③能探究動物或人體各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。

④在概括理解過程中，能通過對實驗數(shù)據(jù)處理、分析，概括出各量之間的關(guān)系，并能應(yīng)用規(guī)律解決一些簡單問題。

如：在研究凸透鏡成像實驗過程中，我們的老師設(shè)計了如下探究過程。（部分）

探究過程：

1.分成四種情況分別進(jìn)行實驗：第1種：在光屏上得到一個縮小的像；第2種：在光屏上得到一個放大的像；第3種：得到一個正立的像（這個像光屏上是不可能找到的）；第四種：得到一個倒立的像。

2.各小組按要求開始實驗。得到一個符合要求的像后，將此時的物距、像距及像的性質(zhì)記錄在下表中。

3.各小組匯報數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象。

4.有學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進(jìn)行分析。

得出實驗結(jié)論：（凸透鏡成像規(guī)律）

通過這樣的探究活動的設(shè)計，極好地鍛煉了學(xué)生的分析、歸納和綜合能力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性。

（三）思維的變通性

指出在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)任務(wù)的需要，積極周密地思考，采用多種方法或途徑正確地判斷并迅速得出結(jié)論。

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生充分運用知識的遷移或方法的貫通，善于調(diào)用已學(xué)過的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采取各種角度或方法尋求解決問題的途徑。

主要表現(xiàn)為：

①從一種測量方法的運用轉(zhuǎn)向考慮另一種方法的運用。

②善于靈活運用數(shù)學(xué)公式，測量工具，調(diào)用已學(xué)過的知識與經(jīng)驗，來分析處理新情景的問題，從不同角度出發(fā)考慮和解決一些簡單的實際問題。

③能靈活運用各種實驗器材和有關(guān)知識，設(shè)計實驗，能初步運用控制變量的方法。

下面以我們組老師上的“探究物質(zhì)的溶解性與哪些因素有關(guān)”一課為例來說明如何靈活運用控制變量的方法來設(shè)計實驗，激活思維的變通性。

探究物質(zhì)的溶解性與哪些因素有關(guān)（課堂實錄節(jié)選）。

因素1：攪拌

生：兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，看哪杯溶解得快？

師：實驗過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)攪拌的那一杯溶解所需的時間短，就可證明攪拌能夠加快冰糖溶解的速度。如果時間一樣，則證明攪拌對溶解快慢沒有影響，你們覺得這種理解對嗎？大家有沒有考慮過，我們在研究“攪拌”這個因素時，對于水，對于糖有沒有什么要求？

生：這種理解是不正確的。研究“攪拌”這個因素時，兩杯水應(yīng)該一樣多，冰糖的質(zhì)量也應(yīng)該一樣，水溫也應(yīng)該相同。

師：為什么呢？

生：如果這些因素不一樣的話，那攪拌的那杯冰糖溶解快，不一定就是攪拌的關(guān)系，也有可能是其他原因造成的。

師：根據(jù)大家剛才的猜測，我們把幾個影響因素列出來看看。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們研究“攪拌……”時，如果不限制其它條件，比如說，兩杯水，（1）杯水多，（2）杯水少；（1）杯熱水，（2）杯冷水；（1）攪拌，（2）不攪拌。如果我們發(fā)現(xiàn)的確是（1）號杯溶解時間短，由此我們是否可以得出結(jié)論：攪拌影響食鹽溶解快慢的因素？

生：不可以。因為……

師：所以說，我們在研究一個因素時，必須保證其他幾個因素控制在相同條件下。這是一種經(jīng)常用到的科學(xué)實驗方法——控制變量法。這樣我們研究問題的時候，目標(biāo)明確，方向正確，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)這種方法，請同學(xué)來說一下檢驗水的溫度可能會影響冰糖溶解快慢的影響因素的設(shè)計方案。

生：相同質(zhì)量的糖同樣在不攪拌的情況下，在相同體積的冷水中溶解需要的時間長，還是在熱水中溶解的時間長？

師：那么顆粒的大小是否影響糖在水中溶解的快慢，相信同學(xué)們也能夠說出設(shè)計方案了。

生：相同質(zhì)量的糖，一份顆粒大，一份顆粒小，同樣在不攪拌的情況下，在相同體積的熱水中，看哪一個燒杯里的糖溶解需要的時間長？

……

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生開動腦筋，根據(jù)探究的目的和條件，選擇取得證據(jù)的途徑和方法，考慮影響實驗結(jié)果的主要因素。使學(xué)生能確定需要測定的量，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂谱兞浚瑥亩箤W(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主體，思維的變通性得到充分體現(xiàn)。

（四）思維的批判性

表現(xiàn)為冷靜地思考問題，對他人的經(jīng)驗和書本知識能認(rèn)真思考，不迷信，不盲從。對探究過程中的不同方案敢于提出有理有據(jù)的合理見解。人就是通過控制自己的意識而相應(yīng)調(diào)節(jié)自己的思維和行為，即表現(xiàn)在主體根據(jù)活動的要求，及時地調(diào)節(jié)和修改思維過程，也就是主體主動地進(jìn)行自我反饋的過程。

在科學(xué)探究活動中要求學(xué)生會正確使用各種儀器，及時發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計或?qū)嶒炦^程中的錯誤等，即通常所說的反思。

具體表現(xiàn)在：

①能正確使用各種測量工具、儀器等。

②能及時發(fā)現(xiàn)實驗的錯誤，導(dǎo)致誤差產(chǎn)生的原因等。

③實驗設(shè)計或進(jìn)行實驗時，注意實驗順序的合理性。

④通過探究結(jié)果，能夠判斷原假設(shè)的成立與否，對方法或設(shè)計的優(yōu)劣進(jìn)行評判，并提出合理的建議

如在探究CO2是否具有酸性的實驗設(shè)計過程中：老師要求設(shè)計一個實驗證明碳酸（二氧化碳的水溶液）具有酸性，而二氧化碳不具有酸性。有一位學(xué)生設(shè)計了如下實驗方法：取一只潔凈的干燥的試管，向里面放入一張干燥的藍(lán)色石蕊試紙，向試管中加入適量的水，觀察現(xiàn)象；然后再往試管中通入二氧化碳?xì)怏w，再觀察現(xiàn)象。整個設(shè)計思路如下圖：

然后要求學(xué)生展開討論：僅由此實驗?zāi)艿贸鰸M意的結(jié)論嗎？若能，請你說明理由。若不能，請你簡述還需要進(jìn)行的實驗操作步驟和實驗。學(xué)生不難通過對比分析得出該同學(xué)的實驗設(shè)計，雖然排除了水使紫色石蕊變紅色的可能性，但沒有排除二氧化碳使紫色石蕊變紅色的可能性，從而會設(shè)計出更合理的實驗設(shè)計方案。通過設(shè)計這樣的探究活動，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維批判性品質(zhì)是思維過程中自我意識作用的結(jié)果。而這種自我意識是以主體自身為意識的對象，形成思維結(jié)構(gòu)監(jiān)控系統(tǒng)，可實現(xiàn)人腦對信息的輸入加工貯存輸出的控制。思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)，各個方面所進(jìn)行的調(diào)整、校正的自我意識。這種批判性的思維品質(zhì)，在探究活動和創(chuàng)造性思維的過程中是不可缺少的因素。

三、在探究活動中開展思維教學(xué)的幾點思考

初中生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要階段。因此在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力，形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。具體如下：

1.鼓勵每一個學(xué)生充分參與到探究學(xué)習(xí)中來，尊重學(xué)生各種不同的見解、技能和經(jīng)驗，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學(xué)生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供各種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機(jī)會，允許學(xué)生提出不同的觀點，哪怕是錯誤的，以保護(hù)其思維的積極性。

2.熟悉掌握學(xué)生思維過程。思維過程是人們運用頭腦中原有的知識經(jīng)驗，對新的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。

3.積極激活并優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在探究活動中尤其是思維的獨特性、流暢性、變通性、批判性和實踐性。

4.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生留有思考的空間。思考產(chǎn)生于知困。沒有問題，思考也就停止了。法國心理學(xué)家瓦龍說：“思維就是克服矛盾的過程。”教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行獨立思考。

5.應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松，發(fā)展的教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明：自由、安全、愉悅的集體氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應(yīng)把自然書本中可以探究的知識點和一些演示實驗改為探究性實驗，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，自主探索，使學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性與創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

課堂學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，教材上的各種知識，都是前人在長期實踐中不斷思維的結(jié)果。如果對這些知識的學(xué)習(xí)我們教師能想方設(shè)法讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分利用探究活動這一載體，那么我們的學(xué)生一定個個都是善于思維、懂得思維的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)策略》，李曉文、王瑩，高等教育出版社

篇（5）

在初中學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)知識占據(jù)學(xué)生課程的一大部分，不論是物理、還是生物，不論是化學(xué)、還是實驗，都是科學(xué)的一部分。所以要想幫助學(xué)生更好掌握這些課程，就必須提高學(xué)生科學(xué)課堂探究活動的效率。

一、初中科學(xué)課堂探究活動的現(xiàn)狀

初中科學(xué)課堂的開展是響應(yīng)國家素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)造力與動手能力最直接的手段與方法。為了在人才培養(yǎng)上更加科學(xué)、有效，所以必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)時代開始進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的國內(nèi)教育中，處于初中的學(xué)生在初中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要是在初中科學(xué)課堂探究過程中還存在許多問題，發(fā)達(dá)地區(qū)的初中學(xué)校不論在教學(xué)理念，以及教學(xué)方式上都可圈可點，但是在欠發(fā)達(dá)以及國內(nèi)的二、三級城市中，初中學(xué)校卻存在許多不合理的問題。學(xué)生缺乏實踐，動手能力比較弱，科學(xué)課堂依舊采用教師“全堂講”，學(xué)生被動接受的方法。這樣不僅不能幫助學(xué)生提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且還會拉大本地學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生的差距，不利于初中學(xué)生未來的發(fā)展。

二、提高初中科學(xué)課堂探究活動的效率

（一）為學(xué)生提供營造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

在初中科學(xué)課堂探究活動中必須建立一種平等的對話機(jī)制，教師需要與學(xué)生平等，讓學(xué)生愿意參與課堂學(xué)習(xí)。所以，在開展科學(xué)課堂探究活動過程中，教師要為學(xué)生營造一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在心靈舒暢的環(huán)境下進(jìn)行探究和汲取知識，讓學(xué)生能夠更具創(chuàng)造性。例如，在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于植物分類的學(xué)習(xí)，應(yīng)為這一部分內(nèi)容相對而言比較分散、被子植物和裸子植物都比較多，所以教師不能強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親自探究這兩種植物屬性不同的原因。學(xué)生在教師的幫助下，自己積極查閱教材，甚至是將一些比較常見的植物進(jìn)行解剖和分析。最后得出不同的植物內(nèi)部構(gòu)造是不同的，被子植物的胚珠外有子房包裹，發(fā)育后有果皮包裹，而裸子植物是不具備這種特性的。在學(xué)生自己查閱資料的過程中就將常見的幾種植物進(jìn)行比較和記憶，更能增強(qiáng)對植物的理解和把握。所以為了提高學(xué)生在科學(xué)課堂探究活動中的效率，教師應(yīng)該大膽、放手讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生在探究中收獲知識，獲得成長。

（二）構(gòu)架一個良好的、積極的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對于人的影響也是不可以小覷的，所以在學(xué)校中會有不同級別的班級。所以要想幫助學(xué)生提高科學(xué)課堂探究活動的效率，那么就需要讓整個教學(xué)環(huán)境處于非常良好的氛圍之中。教師在班級中要加強(qiáng)與學(xué)生的合作，讓學(xué)生信任教師，愿意聽從教師的指揮，積極在班級建設(shè)中貢獻(xiàn)和發(fā)揮出自己的力量。只有將整個班級都建立成一個熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、互幫互助、積極進(jìn)取的班級，那么在科學(xué)探究過程中，學(xué)生都會發(fā)揮出比、學(xué)、趕、幫、超的優(yōu)秀習(xí)慣。讓整個班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，與教師配合更加默契，也會對學(xué)生在探究課堂的效率有較大幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生互動性，增加學(xué)生溝通技巧

在初中科學(xué)課堂探究活動中需要培養(yǎng)學(xué)生的互動性，加強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧。初中教師一般在教學(xué)過程中都會設(shè)置課堂提問的環(huán)節(jié)，但是不同的教師對待不同的回答所表現(xiàn)的行為足以影響學(xué)生尚在醞釀的想法。例如，教師在課堂上提出一個問題，當(dāng)有一位學(xué)生給出了一個不恰當(dāng)?shù)拇鸢福處熑绻苯雍雎詫W(xué)生的答案，找另一個學(xué)生回答，那么就不能清楚了解第一個學(xué)生真正的想法，所以對于學(xué)生的繼續(xù)探究行為本身就是一種扼殺。所以教師需要把握住互動的原則，對待學(xué)生的回答需要充滿期望，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，更不能用自己的想法衡量學(xué)生的真實意圖，讓學(xué)生可以更加積極自信地思考和回答。在這個過程中學(xué)生不僅體會到互動的樂趣，更加愿意積極探索和研究問題，提高科學(xué)課堂探究活動的效率。而且還能讓學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧，讓學(xué)生更加愿意表達(dá)，提高學(xué)生綜合能力。

（四）尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生

在初中科學(xué)課堂探究活動教學(xué)中，教師還需要學(xué)會傾聽，要善于利用學(xué)生成長階段的心理以及情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，提高探究的效率。初中學(xué)生還處于成長階段，學(xué)生的心理以及情緒還存在許多變化，如果教師不能正確引導(dǎo)，那么就會出現(xiàn)厭學(xué)，甚至是敵對教師。所以教師在科學(xué)課堂教學(xué)中需要傾聽學(xué)生的想法，不論是怎樣的學(xué)生，教師都需要讓學(xué)生在一種被理解和充滿愛的環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生可以最大限度發(fā)揮出主觀能動性，增加探究樂趣，提高探究效率。

結(jié)束語：

要想提高初中科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，那么就需要提高學(xué)生在科學(xué)課堂探究活動中的熱情與效率，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)得更輕松。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0084

實驗探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主旋律。科學(xué)探究是學(xué)生在科學(xué)課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。在探究學(xué)習(xí)的載體下，既倡導(dǎo)學(xué)生個體的自主性學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間的合作，自主學(xué)習(xí)更多地指向于學(xué)習(xí)的主動性，改變知識的被動接受。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)照搬教材、照抄教參并不適合學(xué)生實際。要取得良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮實驗探究教學(xué)功能，落實教學(xué)目標(biāo)，需要我們創(chuàng)造性地利用教材和教參，優(yōu)化實驗探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：

一、充分利用教材，優(yōu)化實驗設(shè)計

實施探究實驗教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的興趣，還提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。實施實驗探究教學(xué)，教師必須有創(chuàng)新精神，努力挖掘可供探究的實驗素材，據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識水平，對現(xiàn)行的實驗內(nèi)容“動動手術(shù)”，做些調(diào)整。新教材已經(jīng)使用了大量探索實驗，教師可以將一些演示實驗改作學(xué)生實驗，讓學(xué)生體驗探究的快樂。

物質(zhì)的特性中“密度”一節(jié)，教材提供了演示實驗，我們可將“密度的測定”的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探究實驗教學(xué)：上課時，教師首先給學(xué)生設(shè)置情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過小組合作方式提出自己的實驗方案并進(jìn)行交流，形成科學(xué)合理的方案后再讓學(xué)生把兩種待測液體取等體積同時放入已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學(xué)生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來，把學(xué)生分成4個大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計實驗方案、設(shè)計表格，然后選取實驗材料做實驗，收集證據(jù)，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實說話，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法。

二、巧用變式，激發(fā)實驗探究興趣

改變教材中實驗設(shè)計的某些環(huán)節(jié)，使之呈現(xiàn)為一種“變式”，以便激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，激活學(xué)生的思路，以完善學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＠脤嶒瀯?chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，教師平時用得比較多的是通過實驗設(shè)置懸念，引入新課。還可以利用在實驗中，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧用變式，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

教學(xué)“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，對于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，教師往往是按照課本，介紹液體壓強(qiáng)計后，用壓強(qiáng)計去研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。這樣做固然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不難接受。但這種教法往往會給學(xué)生產(chǎn)生錯覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計來測量，束縛了學(xué)生的思維，而且對液體壓強(qiáng)計的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實在這里，教師忽視了讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好的時機(jī)。假如在研究這個問題時，教師有意識地創(chuàng)造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學(xué)生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗”。根據(jù)學(xué)生提出的方法去測試液體內(nèi)部的壓強(qiáng)后，發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時，教師趁機(jī)激發(fā)學(xué)生去思考，尋找更好的器材。這時教師出示“液體壓強(qiáng)計”便水到渠成。這樣設(shè)計更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計”是學(xué)生經(jīng)過探究后的一個自主發(fā)現(xiàn)。

三、設(shè)計綜合開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

自然界是綜合開放的，對于同一現(xiàn)象或同一探究主題，只限有某一門學(xué)科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學(xué)教學(xué)的綜合性和開放性。

篇（7）

美國著名科學(xué)家薩頓在《美國百科全書》中把“科學(xué)”理解為 “科學(xué)為系統(tǒng)化的實證知識”。但在日常教學(xué)中，常常有學(xué)生出于相信老師、書本甚至從眾的心理，而輕信所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，暴露出實證意識的嚴(yán)重缺乏。筆者聽過這樣一節(jié)研討課：在做“檢驗物質(zhì)的導(dǎo)電能力”實驗時，全班七個小組都有“金屬絲”，其中三個小組的“金屬絲”是不導(dǎo)電的。實驗結(jié)束，卻有六個小組匯報說“金屬絲”能導(dǎo)電，只有一個小組說實驗不成功。很遺憾，教師沒有對有問題的兩個小組進(jìn)行探究，學(xué)生也就認(rèn)為理所當(dāng)然。

科學(xué)的本質(zhì)是實證的，科學(xué)探究必須用事實說話。實證，就是確實的證據(jù)，確鑿的驗證，包括證實和證偽。那么，在初中科學(xué)探究教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實證思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)沖突，激發(fā)興趣

認(rèn)知沖突，就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的無法包容的矛盾。我們在科學(xué)探究教學(xué)中要想方設(shè)法，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗與原有認(rèn)知發(fā)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究、驗證的欲望與興趣。

例1，在一節(jié)八年級“物質(zhì)的浮沉條件（新授）”研討課上，教師給全班七個小組各一個乒乓球，半杯水。實驗開始，所有的乒乓球都是漂浮在水面的，這符合學(xué)生的日常認(rèn)知。此時，教師拿出課前用注射器注滿食鹽水的乒乓球，放在其中一組燒杯的水中，并演示給全班同學(xué)看，結(jié)果乒乓球不是漂浮而是下沉，與學(xué)生自己先前的實驗完全相反。全班一片嘩然，教師就此引導(dǎo)各組討論。各組議論紛紛，慢慢得出一個基本結(jié)果，教師用的乒乓球有問題，發(fā)現(xiàn)教師用的乒乓球里住滿了“水”。于是，教師又給各組一個注射器，讓各組自行往乒乓球里注滿水，觀察現(xiàn)象。結(jié)果，乒乓球接近懸浮，還是不能下沉。教師沒有馬上解釋，給出答案，而是再次引導(dǎo)學(xué)生討論。很快，學(xué)生討論出教師用的“水”有問題。最后得出，教師用的是鹽水。本案例中，教師先從學(xué)生的日常認(rèn)知入手，不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生的認(rèn)知不斷發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生探究驗證的興趣。

例2，在八年級“表示物質(zhì)的符號”課上，學(xué)生知道了化合物中所有元素的化合價的代數(shù)和為零，而且學(xué)會了運用計算。最后，教師出示了一道試題“請同學(xué)們算算Fe3O4中，鐵元素的化合價是多少？”學(xué)生很快算出，鐵元素的化合價約為“+2.67價”，教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并作為課外探究作業(yè)，第二天各小組進(jìn)行匯報展示。第二天，所有小組的同學(xué)都帶來了結(jié)果，大部分都認(rèn)為Fe3O4是由Fe2O3和FeO組成，且有固定比例的化合物；鐵的化合價既有正二價也有正三價。本案例中，學(xué)生的結(jié)果雖然大都是從網(wǎng)上搜索而來，但教師利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沖突，造成了學(xué)生的“認(rèn)知失衡”，從而激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步搞清楚事情本原的欲望。

二、注意細(xì)節(jié)，鍛煉能力

實驗現(xiàn)象和是實驗數(shù)據(jù)科學(xué)探究中最基本的實證，也是學(xué)生形成正確科學(xué)認(rèn)識的有力武器，我們在科學(xué)探究教學(xué)時要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中的細(xì)微之處，認(rèn)真求證細(xì)節(jié)背后的科學(xué)本質(zhì)。

例3，在一節(jié)八年級“物質(zhì)的浮沉條件（新授）”研討課上，教師為了克服學(xué)生的思維定式，把教材上用的食鹽改成了白糖。在三個杯子都裝了半杯的水，把大小一致的雞蛋分別放在三個杯子里，然后往第二個和第三個杯子里加入不同質(zhì)量的白糖，并故意往第三個杯子多加很多白糖，實驗中出現(xiàn)了雞蛋沉底、懸浮、上浮三種現(xiàn)象。課堂上，教師問：“是什么溶液使雞蛋浮起來？”全班學(xué)生異口同聲說是“食鹽溶液”。“證據(jù)呢？”教師馬上追問。學(xué)生七嘴八舌，一學(xué)生立即站起來自豪地說：“書上有。”一部分學(xué)生馬上在書上找，一部分學(xué)生相互討論著似乎不太可能。教師沒有馬上解釋，而是耐心等待。不久，以仔細(xì)著稱的科代表站起來說：“不一定是食鹽溶液，也可以是其他溶液。”全班都安靜了下來，認(rèn)真聽他解釋：“老師，您往第三杯的半杯水中加了那么多的白色固體，我在家里調(diào)過食鹽水，好像食鹽沒有這么厲害的，所以我猜您加的不一定是食鹽，蔗糖也有可能。”學(xué)生也快速地驗證了使用的就是蔗糖。這個實驗從猜想到驗證都很簡單，但這樣一變，不僅順利地引出了下一節(jié)內(nèi)容，而且用“證偽”的方式引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真觀察探究活動的每一個細(xì)節(jié)與異常現(xiàn)象，有效地培養(yǎng)了學(xué)生不唯書的實證意識。

例4，筆者碰到一學(xué)生問這樣的問題：“為什么家里的鐘擺來回擺動一次的時間剛好是一秒，來回擺動的時間和什么有關(guān)系？”筆者決定引導(dǎo)全班同學(xué)一起來討論，絕大部分的學(xué)生都猜測和擺重有關(guān)系。為此，筆者把學(xué)生分為六組，探究“擺錘的重量與來回擺動時間是否有關(guān)”。活動將擺繩長度設(shè)置相同，然后各組分別掛一個、兩個、三個鉤碼進(jìn)行探究，要求測出一分鐘內(nèi)來回擺動的次數(shù)。結(jié)果是有五組測出來的次數(shù)基本相同，得出的結(jié)論是和擺錘的重量無關(guān)；只有一組得出的結(jié)論是和擺錘的重量有關(guān)，數(shù)據(jù)是這樣的：

為什么會這樣，怎么辦？筆者引導(dǎo)各小組思考、討論。其中一學(xué)生建議：讓其他小組的學(xué)生用這組的器材做一遍，結(jié)果和其他五組的次數(shù)基本相同。這又是為什么呢？學(xué)生又陷入了深思當(dāng)中……我知道了，一個平時不太言語的同學(xué)興奮地舉手說：“我們是把三個鉤碼并排掛在擺繩上的，而他們是第二個鉤碼掛在第一個鉤碼下面，第三個鉤碼又掛在第二個鉤碼下面，所以他們的結(jié)果和我們不一樣。”這組的同學(xué)驚訝地按她說的又做了一遍實驗，結(jié)果真是這樣。同學(xué)們對這位學(xué)生的發(fā)言報以熱烈的掌聲，筆者相信他們都懂了。

三、探究拓展，提升素養(yǎng)

實證思想，就是以事實為依據(jù)的意識和思想。我們在科學(xué)探究教學(xué)中要想方設(shè)法，對科學(xué)探究進(jìn)行拓展升華，如進(jìn)行辯論賽、社會實踐活動等，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，還有利于學(xué)生實證思維的培養(yǎng)與形成，切實提升學(xué)生的實證素養(yǎng)。

例5，筆者在學(xué)生完成七年級“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”的探究后，組織了“摩擦力的利大還是弊大”的小組辯論賽。辯論賽按照正反雙方陳述；正反雙方發(fā)問、辯論；正反雙方總結(jié)陳詞；評論員向正反雙方提問；班級其他同學(xué)投票確認(rèn)獲勝辯方；最后老師點評的程序進(jìn)行。辯論賽先不公布正反和反方，要求全班學(xué)生從正反兩方面去收集資料。在辯論賽前半天再公布哪一個小組代表正方哪一個小組代表反方，由兩小組各自去組織全班收集到的資料，整理好后再進(jìn)行辯論。比如正方認(rèn)為摩擦力利大于弊，列舉的理由有：如果沒有摩擦力，那么每天都會發(fā)生交通事故，不能吃飯，不能穿衣，不能寫字等，達(dá)12條之多。反方也列舉了很多理由和事例，雙方引經(jīng)據(jù)典、互不相讓，氣氛十分熱烈。

例6，筆者在完成八年級 “水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)”教學(xué)后，布置了一個實踐探究的課外作業(yè)。把學(xué)生按村分組，各組共同完成一份《關(guān)于“五水共治，共治吾水”的調(diào)查報告》，要求各組學(xué)生圍繞本村水污染的現(xiàn)狀（要有證據(jù)）、引起污染的原因分析、治理污染的意見建議三大塊來寫調(diào)查報告。整理好后，全班共同完成一份倡議書，一起寄到各村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)部門。以此培養(yǎng)學(xué)生以事實說話的實證思想，也培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與家鄉(xiāng)情懷。

實證思維，其實就是實事求是的態(tài)度和方法。在初中科學(xué)探究的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生的沖突體驗，在實證意識和實證能力的培養(yǎng)上下功夫，就一定能拓展學(xué)生的科學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)方法，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查問卷概述

調(diào)查問卷包括教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷170份，收回154份，有效問卷為91%，調(diào)查對象為溫州市部分學(xué)校初中科學(xué)教師。學(xué)生問卷680份，收回680份，有效問卷為100%。問卷題目分封閉式和開放式兩種。教師卷設(shè)計了18道問題（一道開放式題目），主要是了解初中科學(xué)教師在科學(xué)探究教學(xué)方面及學(xué)校科學(xué)探究活動的開展情況。學(xué)生卷共有20道問題（一道開放式題目），主要調(diào)查學(xué)生對科學(xué)探究的興趣、參與方式及學(xué)習(xí)效果。

2.調(diào)查對象基本情況

教師調(diào)查對象共154人，全部是在職初中科學(xué)教師，分別來自28所不同層次的學(xué)校，畢業(yè)于物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等不同專業(yè)，分別任教于七、八、九年級，學(xué)歷、職稱等背景也具有一定差異。學(xué)生調(diào)查對象是本校六、七、八、九年級15個班級的680名學(xué)生。這樣的對象選擇使我們的調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性，使調(diào)查數(shù)據(jù)更具說服力。

二、調(diào)查的結(jié)果及分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：科學(xué)探究的理念在科學(xué)教師心中已深深扎下了根，從統(tǒng)計圖1中可見，教師充分認(rèn)可科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中也能很好地關(guān)注探究式教學(xué)的運用重點。

然而在實際的教學(xué)過程中，這種深深的探究意識有沒有得以真正的實施，是否達(dá)到應(yīng)有的效果，我們的調(diào)查能看出一些問題：

如圖2、3、4所示：近80%的教師對實施探究教學(xué)的課堂秩序沒有充分的把握；近50%的八、九年級教師認(rèn)為對中考而言科學(xué)探究教學(xué)很浪費時間；超過50%的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在任教的學(xué)生探究能力很弱；近60%的學(xué)生調(diào)查表明科學(xué)教師只是偶爾組織科學(xué)探究活動。教師具有很強(qiáng)的探究教學(xué)意識，然而實踐如此之少，收效也如此不理想。可見在科學(xué)探究教學(xué)上需要投入更多。

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生喜歡科學(xué)課，喜歡科學(xué)探究活動，渴望有更多的時間、更多的機(jī)會參與探究活動。因此以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點，設(shè)計出有針對性的科學(xué)探究課例并加以實施，將會對初中科學(xué)探究教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用，對學(xué)生探究能力的提高起到一定的作用。

如圖5所示，可以看出學(xué)生對科學(xué)探究的喜歡程度，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生喜歡程度存在明顯差異，而且都是隨著年級段的增長興趣在減退。是學(xué)生隨著年齡的增長對科學(xué)探究的興趣就會減退，還是因為科學(xué)教師在實施科學(xué)探究教學(xué)過程中的不當(dāng)處理導(dǎo)致？采取怎樣的方式和方法能讓學(xué)生持續(xù)地?zé)釔厶骄浚踔涟V迷于探究？對科學(xué)探究教學(xué)課例進(jìn)行研究，選擇典型的課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施，借此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，不失為一個值得探討的有效途徑。

問卷的開放題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師認(rèn)為實施科學(xué)探究活動的最大困難主要來自于科學(xué)課時緊，課內(nèi)時間不夠；班級學(xué)生數(shù)多，秩序難控制；教師對科學(xué)探究活動缺乏理論上的深度認(rèn)識與實踐的經(jīng)驗，不能設(shè)計出很好的教學(xué)問題。學(xué)生對開展科學(xué)探究活動的建議主要有：課堂科學(xué)探究太倉促，應(yīng)給學(xué)生充分的時間，多給學(xué)生動手的機(jī)會；多做一些課外的實驗，不僅是書本上的，而且要選擇讓人感興趣的問題。兩者所體現(xiàn)的共同問題：科學(xué)探究活動開展太少，太淺。種種問題表明，我們需要開展更多、更有效的科學(xué)探究活動，以滿足學(xué)生探究能力發(fā)展的需要。

從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，雖然科學(xué)探究的理念已在科學(xué)教師的心中扎下了根，探究式教學(xué)也已廣泛運用于科學(xué)教學(xué)，而且在科學(xué)課上學(xué)生親自動手操作的機(jī)會明顯比以前多了，但是初中科學(xué)探究教學(xué)還存在許多問題和困惑。由于課時不足，實驗設(shè)施缺乏等硬件條件的限制，以及教師在教學(xué)過程中對探究活動的教學(xué)設(shè)計缺乏目標(biāo)意識，教學(xué)設(shè)計沒有系統(tǒng)性、層次性……種種原因?qū)е鲁踔锌茖W(xué)探究教學(xué)形式化、表面化，缺乏有效性，致使學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到有效提高，導(dǎo)致“科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的有效手段”未能有效達(dá)成。

可見，在這樣一個新課改的現(xiàn)實背景下，如何充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源，尋求既符合本校學(xué)生的需求，能對科學(xué)課程的科學(xué)探究教學(xué)有一定的輔助作用，也能對提高學(xué)生科學(xué)探究能力起到積極有效作用的教學(xué)方式方法，是值得深入研究的問題。因此，以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點，設(shè)計出有針對性的科學(xué)探究課例并加以實施，將會對初中科學(xué)探究教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用，對學(xué)生探究能力的提高起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶山，李亦菲.新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程理論：促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí).教育科學(xué)研究，2002（12）.

篇（9）

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及主要的形式

我們教師經(jīng)常感嘆“復(fù)習(xí)課太難上”，但復(fù)習(xí)課又是不可缺少的，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。目前復(fù)習(xí)課的模式主要有下面幾種：

（一）練習(xí)課模式

把讓每一個學(xué)生會解答每一道復(fù)習(xí)題作為復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，通過練習(xí)反饋再練習(xí)再反饋作為教學(xué)的主要方式是實現(xiàn)課的復(fù)習(xí)。當(dāng)然還有的教師，先安排半節(jié)課獨立練習(xí)，再安排半節(jié)課時間進(jìn)行講解。

（二）知識羅列模式

把一章的涉及到的知識點通過黑板、多媒體或者講義等形式向?qū)W生展示，對著知識點進(jìn)行一點一點進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完一個知識點，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，然后再進(jìn)行下一個知識點的復(fù)習(xí)。也有的教師事先將涉及到的知識編成填空題，發(fā)于學(xué)生，讓學(xué)生通過做題的形式完成對知識的復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)課今后的變化趨勢

縱觀這幾年的中考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)中考命題的方向已經(jīng)悄然發(fā)生改變。（1）從考察理想模型解決走向?qū)嶋H問題的解決（2）從重視知識的積累走重視走向科學(xué)探究（3）從單一學(xué)科知識運用轉(zhuǎn)向跨學(xué)科知識運用。記得自己讀初中的時候科學(xué)試卷中的試題都是類似于平時的練習(xí)，都是理想模型的解決，通常題目做的多的人就能得高分，“題海戰(zhàn)術(shù)”百試百靈。十年后的今天再看中考試題，基本上題目都是源于生活，需要一定分析實際問題和解決實際問題的能力，而通過探究模式進(jìn)行開展復(fù)習(xí)課的教學(xué)順應(yīng)了這一趨勢。

三、探究模式的復(fù)習(xí)課的理論根據(jù)

教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受知識，而是主動的構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識和能力的一個過程。

四、探究型復(fù)習(xí)模式過程

（一）挖掘?qū)W生身邊的例子，設(shè)置探究情境

教師備課時要選擇的生活化，社會化事實，與生活越貼近，平時遇到的C會越多的問題學(xué)生越感興趣。這樣可以讓不同層次的的學(xué)生都能參與到探究活動中，如果我們選擇的案例只有少數(shù)的學(xué)生經(jīng)歷過或了解過那么就無法達(dá)到提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在浮力的復(fù)習(xí)課中選擇了這樣一個故事進(jìn)行引入“一位老太太閑著沒事在家里看電視，看著看著，突然聽到門鈴響了，開了門一看原來是個小伙子。小伙子身上背著大包小包，上前主動向老太太問好，說是在家里的祖宅地下挖出了一些元寶金佛等金器，最近缺錢花，但是金器很難馬上出手，所以想低價賣給老太太。老太太一想一來可以幫人家一個忙，二來還可以賺一把，于是就花了幾千元買了些金佛”。事后老太感到上當(dāng)受騙，想辦法驗證金佛的真假，我們通過我們所學(xué)的知識幫老太太來驗證金佛的真假。

（二）自主探究與小組合作探究有機(jī)結(jié)合解決問題

學(xué)生遇到問題后要求學(xué)生先獨立對問題進(jìn)行思考而不是急于讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，避免個別學(xué)生沒有充分思考在后面的合作交流中充當(dāng)“看客”。但由于學(xué)生思維水平的限制，對于生活中遇到的問題不能從本質(zhì)上去思考，去假設(shè)，這就需要我們老師把學(xué)生提出一系列通過篩選排除，選擇最合理最科學(xué)的方案進(jìn)行探究。

由于每位學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)不同，所以探究方法以及得到的收獲不可能完全相同，通過小組合作交流可以使學(xué)生的知識最大化。在交流的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生合作，討論，發(fā)問及總結(jié)等能力。

（三）評價及知識的遷移應(yīng)用

學(xué)生的反思和評價的過程也就是學(xué)習(xí)和交流的過程，及時評價有助更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過評價讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，全面了解自己。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中可以設(shè)置與之相類似的情景，通過學(xué)生的自主探究匯報完成評價和知識的遷移應(yīng)用。

探究型復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生，使各種知識能有機(jī)的聯(lián)系起來，建立知識體系，同時也能使學(xué)生的思路變得更清晰、更靈活，解決問題的手段也變得更多，更靈活。在知識應(yīng)用過程中獲得了切身的體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的，體現(xiàn)科學(xué)課程的本質(zhì)。

但不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行探究型復(fù)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合探究型式復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注重靈活性，合理運用各種復(fù)習(xí)方式，盡可能使復(fù)習(xí)的效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

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初中科學(xué)的課堂活動主要表現(xiàn)為各種的科學(xué)小實驗及其他課堂活動，學(xué)生在做實驗中獲得知識與經(jīng)驗。教師對這些實驗的設(shè)置只有不斷更新，不斷增強(qiáng)其多樣化，與時俱進(jìn)，才能跟得上科學(xué)的發(fā)展步伐。

一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂活動呈現(xiàn)單調(diào)化

每年在國際奧林匹克競賽中，我國青少年的理論成績總是不錯的，可是與不錯的成績表現(xiàn)相反的是，他們的自主動手動腦能力卻十分有限。這些問題的出現(xiàn)，主要是因為中小學(xué)課堂上的教學(xué)方式，不能使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。在初中科學(xué)實驗課上就表現(xiàn)為，教師在教學(xué)中采取灌輸式的教學(xué)方式，一些教材上要求的實驗，教師自己上手操作，只給學(xué)生進(jìn)行演示，或者直接通過課件用多媒體播放等。雖然這樣使課堂效率有所提高，卻限制了學(xué)生自己動手、自己思考的機(jī)會，使得初中科學(xué)課堂變得枯燥無味，極大地扼殺了青少年的活力，只能被動地接受教師的灌輸。

另外，在實驗的設(shè)置上，普通實驗道具都比較精密，對于那些冰冷的實驗道具，學(xué)生會產(chǎn)生一些不知所措的心理，再加上教師對這些儀器一定會宣布安全問題，學(xué)生在實驗時只敢嚴(yán)格按照老師所講授的實驗步驟操作，最后得到實驗結(jié)果。結(jié)果造成了學(xué)生并不能對實驗形成更多的思考。

在初中科學(xué)實驗中，由于教師的思維限制，導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)課有了局限性，這樣就是對青少年的創(chuàng)新意識思維的活躍程度造成了影響。

二、實現(xiàn)課堂活動的多樣化

1.豐富實驗道具的種類

現(xiàn)在初中科學(xué)實驗中的一些實驗儀器都是較為精密的，這些精密的儀器就算是成年人使用都不一定完美無缺，會產(chǎn)生一些誤差，而且因為價格較高，還需要謹(jǐn)慎對待。所以這些儀器在學(xué)生手中成為要小心翼翼對待的易碎品，反而限制了他們的創(chuàng)造力。因此，對于初中生而言，要豐富學(xué)生現(xiàn)在使用的儀器種類。愛玩是孩子的天性，在玩耍的時候，學(xué)生的思維能夠等到最大的活躍，而現(xiàn)在很多玩具都是由科學(xué)原理制作而成的，把科學(xué)實驗的用具改裝成結(jié)實好玩的玩具，使學(xué)生玩耍探究，反而會達(dá)到不錯的效果。這樣既降低了實驗的經(jīng)費，又開拓了學(xué)生的思維。比如，可以把不倒翁帶入課堂，演示重心的知識，把萬花筒帶入課堂，演示光的反射，把三棱鏡帶入課堂，演示光的折射……這些玩具都有著操作簡單、色彩鮮艷、效果明顯的特點，能夠極大地提高學(xué)生的興趣。

2.改進(jìn)科學(xué)實驗

很多教師在進(jìn)行實驗課教學(xué)的時候只是嚴(yán)格按照教材上的說明進(jìn)行，做完了一個實驗，這堂課也就結(jié)束了，學(xué)生往往在經(jīng)過了一堂不甚熟練的科學(xué)實驗課之后仍然是一知半解，這時候就需要教師繼續(xù)對實驗內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充講解，強(qiáng)化記憶。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)更對學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力提出了要求，所以在進(jìn)行科學(xué)實驗的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗的原理作出思考，并試著與學(xué)生一起對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，挖掘?qū)嶒炑b置新的用途。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的理解，同時也可增強(qiáng)他們獨立思考的能力。

比如說，在進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)”的試驗中，可以在做完澄清石灰水變渾濁的操作后提供其他的試劑，讓學(xué)生再次設(shè)計實驗，驗證二氧化碳的性質(zhì)。通過這樣的方式，一方面可以加強(qiáng)他們的記憶，另一方面還讓他們熟悉了實驗裝置的用法，同時還增強(qiáng)了他們的動手能力及自主創(chuàng)新的能力。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，多媒體教學(xué)在各科教學(xué)中都起到了很重要的作用。在使用多媒體教學(xué)時，會呈現(xiàn)出一些問題，并不意味著多媒體教學(xué)對于科學(xué)教學(xué)沒有用處。相反，如果合理利用多媒體教學(xué)，更能夠提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

初中科學(xué)課程教學(xué)中，如果可以調(diào)動學(xué)生的興趣對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都有著極大的好處。除了用課件對實驗過程進(jìn)行演示，對科學(xué)知識進(jìn)行教授之外，還可以通過多媒體向?qū)W生播放一些符合他們興趣的東西。把一些科學(xué)前沿的視頻等文件，通過多媒體播放給學(xué)生觀看，讓他們對科學(xué)產(chǎn)生更多的憧憬。比如說將一些前沿的科技如3D打印機(jī)、虛擬實境眼鏡等具有科幻色彩的發(fā)明創(chuàng)造向?qū)W生介紹一下，他們對科技的崇拜便油然而生了，甚至還可以催生出一些學(xué)生對科學(xué)的遠(yuǎn)大理想。有了興趣的基調(diào)，在學(xué)習(xí)知識的時候就更容易得到成果。

初中科學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維最重要的一個時期，既要兼顧科學(xué)知識的普及，又要堅持發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識及動手能力。初中教學(xué)課堂活動的多樣化可以使學(xué)生更愉快地投入到課堂中來，寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：