寫作困境論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇寫作困境論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標志；另一方面，從高中生發(fā)展來看，無論是未來走向大學的學習乃至走向社會發(fā)展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產(chǎn)生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學與訓練，指導學生加強閱讀積累素材，增強學生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。

一、針對學生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學的方法與訓練，增強學生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現(xiàn)狀

高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學方法與訓練，指導學生加強閱讀積累素材。

筆者在教學過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學生寫作議論文的習慣。通過學生自評、大眾評說與教師點評三者結(jié)合對學生寫作能力進行強化。如圍繞著學習《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風土人情的描寫與熏陶，與來自現(xiàn)實一線城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學，不僅提高了學生的興趣，增強了學生的參與度，而且能利用點評環(huán)節(jié)對學生閱讀進行引導。由此可見，加強學生議論文寫作教學方法的革新，對學生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。

二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結(jié)合學生實際，利用范文指導學生優(yōu)化議論文寫作過程的條理性，加強學生思維訓練，使學生議論文寫作言之有理、言之有序

高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學生思維訓練不足，其主要體現(xiàn)在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導學生走出這種困局，就要加強教師在學生議論文寫作過程的指導，通過對學生不同情況進行分類，進行對不同類型的學生從條理性和思維能力進行針對性訓練，才能使學生從習慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)。

從筆者的經(jīng)驗來看，要加強學生思維訓練與條理性訓練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過課文的學習分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學生帶來很好的啟發(fā)。其次，通過學生作文分析，對學生進行思維與條理訓練。學生的作文是議論文思維訓練與條理訓練很好的材料，通過對學生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會讓學生切實感受到思維與條理訓練的重要性，而且通過這種作文分析，對學生思維與條理訓練提供了參考價值。最后，要讓思維訓練與條理訓練成為語文教學的基本訓練。語文教學不管是課文學習還是作文教學，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進行訓練，長期堅持下來，學生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學習能力。

總之，在新課程下，語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，還要細心觀察與琢磨學生議論文寫作現(xiàn)狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學生議論文的寫作訓練，從而改變學生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎且兩手抓兩手都要硬，才能使學生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學難、作文難、精品少的情況。

篇（2）

2.撰寫開題報告。接到“畢業(yè)論文任務書”后,圍繞選題,收集、閱讀有關的文獻資料;了解和掌握在本題目上已有的研究成果,各種不同觀點、論據(jù)、數(shù)據(jù)資料,大力提倡學生在網(wǎng)上查詢;認真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點以及主要論據(jù)、寫作的框架等。根據(jù)收集到的相關資料撰寫開題報告。

3.撰寫提綱,并遞交導師審定。論文提綱應列入文章的綱、目,分為幾個部分或幾個層次。寫明論文的中心、重點、主要觀點、結(jié)論等。

4.寫作初稿。寫作過程中要繼續(xù)搜集、補充資料,寫作要層次分明,條理清楚,觀點明確,論證有理有據(jù),具有說服能力。文章的文字要簡潔、通順、流暢、無錯別字。凡引用文字、數(shù)據(jù)注明出處。指導教師審閱。將論文的初稿及提要送交指導教師審閱,根據(jù)指導教師的意見進行修改,指導教師負責對修改稿進行再審閱。經(jīng)若干次修改、審閱,直到指導教師認可為止。

篇（3）

論文題目

信息化時寫作字教學問題及對策分析

教師推薦題目√自擬題目

選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義)：

選題目的：《語文課程標準》中明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。培養(yǎng)學生識字寫字能力是語文教學首要任務之一。識字寫字具有重要的意義，它是閱讀寫作、學習語文的基礎，是學生必須具備的基本素質(zhì)之一，是學生終身學習的基礎。然而，隨著信息技術的發(fā)展，手機電腦的普及，手寫體漢字在一定程度上受到信息化書寫工具的沖擊，學生寫字現(xiàn)狀不容樂觀，寫字教學面臨空前的挑戰(zhàn)。本論文致力于探求寫字教學的重要意義，發(fā)現(xiàn)寫字教學存在的問題及原因并對癥下藥提出相應對策，以期為改善寫字教學現(xiàn)狀提供相應參考。

選題意義：漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字是學生必須具備的基本技能之一，寫字教學也是教學任務的重中之重。當世界三大古典文字中的北非埃及的圣體字、西亞兩河流域的楔形字早已淹沒在時展的浪潮中，漢字卻依然生機盎然。我們驕傲的以為漢字能經(jīng)受住高科技的挑戰(zhàn)，在信息化的沖擊下站穩(wěn)腳跟，然而，事實卻不容樂觀。隨著信息化時代的來臨，電腦手機等信息化交流工具的普及，傳統(tǒng)的手寫交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手寫體漢字逐漸被方便快捷的鍵盤輸入所取代，甚至連作業(yè)都大興打印稿之風。學生寫字質(zhì)量愈發(fā)下降，出現(xiàn)了寫字興趣淡化、提筆忘字、字跡潦草凌亂、錯別字連篇等現(xiàn)象，有人戲稱為“電腦失寫癥”。如何保證學生的寫字質(zhì)量，如何讓中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶在信息時代中繼續(xù)保持旺盛的生命力，這對于學校、老師、家長、學生乃至全社會都是一個值得深思的問題。2011年8月26日，教育部發(fā)出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的通知：要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課，一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書法能力；三年級開始，過渡到軟硬筆兼學，還要臨摹名家書法，學習書法知識。此通知一出臺，引起各方熱議?？梢?，寫字教學已引起各界關注。導致寫字教學問題的原因不僅僅是由于信息化的沖擊，對寫字教學的認識不足、應試教育下沉重的課業(yè)負擔等也是制約寫字教學有效開展的因素。開展寫字教學并不是盲目的，我們首先要明確寫字教學的重要意義，然后去發(fā)現(xiàn)寫字教學存在的問題、分析導致問題的原因、再提出解決問題的對策，才能更有效地指導寫字教學的開展。

選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內(nèi)相關研究綜述)：

通過在中國知網(wǎng)學術文獻總庫中檢索，從獲得的“寫字教學”相關研究的信息來看，主要集中在寫字教學意義、寫字教學現(xiàn)狀及寫字教學的策略研究上，論述寫字教學的意義的重點多在寫字教育的功能上作了一些論述，如有的學者認為中國漢字不僅有著鮮明實用性，而且具有豐富的藝術性，還蘊含著豐富的德育與美育因素。認為寫字教學具有育德、益智、健體、審美、養(yǎng)心、博學等功能，對培養(yǎng)學生良好的道德情操與高尚的精神品質(zhì)，提高審美能力及創(chuàng)造能力大有益處。在寫字教學的現(xiàn)狀和策略研究中，大都提到了電腦、手機等信息化工具對學生書寫漢字的沖擊，很多學者認為頻繁使用電腦打字已對學生的漢字書寫和學校開展寫字教學造成了不良影響，漢字書寫有著電腦打字不可替代的優(yōu)點和特點，寫字教學應引起我們的重視。這些研究認識到電腦等信息化工具對寫字的影響，卻沒有探究信息化工具對漢字書寫影響的具體表現(xiàn)，更沒有從造成問題的根源上進行深入的研究和分析，以提出運用好電腦等信息化工具促進寫字教學的策略?？傊@些研究強調(diào)了意識的提高，但缺乏具體的方法對策和實踐探索。

為改善寫字教學現(xiàn)狀，教育部做了很多努力：2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了義務教育階段寫字教學的總目標和階段目標。2011年8月，教育部發(fā)出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的通知中也明確要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課。除此之外，國內(nèi)很多學者也在探求寫字教學的出路，提出改善寫字教學現(xiàn)狀和解決寫字教學問題的策略。

江平主編的《小學語文課程與教學》第五章第一節(jié)詳細論述了識字寫字教學的意義、識字寫字教學的教學目標、識字寫字教學關注點及識字寫字教學的教學方法，提出把現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)蒙學相結(jié)合促進寫字教學開展。

劉永康主編的《語文教育學》第三章論述了識字寫字具有提高學生語文素養(yǎng)、促進學生智力發(fā)展、培養(yǎng)學生審美能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力、有利于學生使用電腦的意義，并結(jié)合課程標準論述了識字寫字教學的原則和策略，論述了錯別字產(chǎn)生的原因和教學措施。

王振剛《對鍵盤時寫作字教育困境的思考及其教學探索》一文中從造成寫字教育困境的原因出發(fā)，確認科技對書寫技能的影響和基礎教育中寫字教學的弱勢地位是造成寫字教育陷入困境的原因。認為全球化的背景使?jié)h字書寫文化出現(xiàn)了認同危機，新媒體技術形成了對傳統(tǒng)審美文化的強烈沖擊，電腦的廣泛使用在客觀上造成了書寫技能的弱化。現(xiàn)實中應試教育難以撼動的強勢地位，造成學生課業(yè)負擔越來越重，寫字教育變得無足輕重，甚至名存實亡。對寫字教育如何走出困境，提出了見解并在教學實踐中作了嘗試和探索，試圖為寫字教育的生存、發(fā)展找出一些切實可行的方法和途徑，使寫字教育在“鍵盤時代”充分發(fā)揮它的文化傳承和綜合育人價值。

魏南疆著的《語文教學散論》第三章論述了漢字具有簡潔明確、構(gòu)詞靈活、達意迅捷的特點，并評價了童俐俐的《識字與寫字5》的示范教學。

孫熙春在《對中小學書法教育現(xiàn)狀的思考》一文中提到中小學書法課“虛位”現(xiàn)象極其嚴重，并指出應試教育、師資不足是制約學校書法教育開展的重要因素，最后從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好師資培訓、培養(yǎng)學生興趣等方面明確中小學書法教育的努力方向。

劉偉在《從電腦打字對青少年漢字書寫的影響談漢字書寫教育》一文中從電腦打字會導致青少年漢字識記能力下降、導致手寫漢字附帶信息的減少甚至喪失、增加青少年寫別字的幾率幾方面論述了電腦打字對青少年的不良影響，并要求社會、家長、學?；ハ嗯浜咸岣邔懽纸逃恼J識，重視鍵盤的同時不應忽略了手指。

總之，很多學者都意識到了寫字教學所面臨的困境，并從多方面提出了改進策略。可見，寫字教學還是得到了社會各界的重視。解決寫字教學所面臨的問題，改善寫字教學現(xiàn)狀，讓中國的傳統(tǒng)文化瑰寶繼續(xù)屹立于信息化時代浪潮中，還是很有希望的。

論文(設計)主要內(nèi)容(提綱)：

一、識字寫字教學的重要意義

(一)漢字是中華民族的文化瑰寶

(二)手寫體漢字有著電腦打字無法取代的特點

1、個性化特點

2、藝術性和觀賞性

(三)識字寫字是學習的重要基礎

1、漢字是人們交流思想、傳遞信息的基本工具

2、識字寫字是閱讀寫作、學習語文的基礎

3、識字寫字是學生終身學習的前提

(四)寫字能促進學生全面發(fā)展

1、培養(yǎng)學生良好行為習慣

2、培養(yǎng)學生耐心、恒心

3、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感

二、寫字教學所面臨的問題

(一)學生書寫現(xiàn)狀令人堪憂，遠未達到課程目標

1、寫字興趣淡化

2、寫字習慣不良

(二)學校寫字教學開展有待加強

1、寫字課落實不到位

2、寫字教學師資力量單薄

3、大部分教師書寫水平偏低

三、導致寫字教學問題的原因

(一)社會各界對寫字的重要性認識不足

1、錯誤的寫字觀：電腦輸入能代替手書

2、社會對寫字要求減低

3、教師重寫字質(zhì)量，輕寫字教學過程

(二)應試教育的桎梏影響寫字教學開展

1、學校片面追求考試成績，忽略寫字教學

2、沉重的學業(yè)負擔導致學生無暇練字

3、對“減負”的錯誤理解：把寫字課當“負”減掉

(三)交流工具信息化的沖擊

1、手機電腦等信息化產(chǎn)品減少了手書的幾率

2、多媒體教學的普及一定程度上削減了教師板書示范行為

3、打印稿作業(yè)增多導致書寫能力下降

四、寫字教學對策分析

(一)多方協(xié)作、端正對寫字教學的認識

1、社會、學校、家長應提高對寫字教學的認識

2、學校應確保寫字教學課時，明確寫字的要求和目標

3、教師應做好表率，并充分利用第二課堂指導學生寫字

(二)從源頭抓起、標本兼治

1、把“三筆字”納入教師考核范圍

2、做好在職教師培訓，優(yōu)化教師隊伍

3、師范院校應加強對準教師寫字能力的培養(yǎng)

(三)科學合理利用信息化媒體資源

1、學校避免盲目推崇多媒體教學

2、教師應有目的有選擇地使用信息化媒體資源

3、家長應監(jiān)督孩子正確使用信息化工具

擬研究的主要問題、重點和難點：

主要問題：當前信息化時代下寫字教學存在的問題，導致該問題的原因及其對策分析，尤其是信息化對寫字教學的沖擊及其如何科學合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學。

重點：提出改善現(xiàn)階段寫字教學問題的對策

難點：如何合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學

研究目標：

論述寫字教學的重要意義，分析信息化時代背景下寫字教學存在的問題及導致該問題的原因，并提出科學合理利用信息化媒體資源等對策。

研究方法、技術路線、實驗方案、可行性分析：

研究方法：

文獻研究法：通過廣泛查閱、分析、整理相關文獻資料，吸收前人研究成果的精華，進而提出自己的觀點。

技術路線：

第一階段：前期文獻準備，確定研究方向和選題，制定研究計劃，撰寫開題報告。

第二階段：整理和分析資料，撰寫論文初稿。

第三階段：根據(jù)導師建議修改和完善論文。

第四階段：完成論文設計。

可行性分析：

首先，通過四年的專業(yè)學習，積累了一定的經(jīng)驗，并對該課題相關理論有所了解，而且近年來關于寫字教學的研究很豐富，通過搜集、分析、整理，能找到充足的資料支撐該論文的論點。

其次，研究成本低，該論文不需做問卷調(diào)查、實驗，我堅信在指導老師的指導下以及同學的幫助下，我能按時完成畢業(yè)論文寫作。

研究的特色與創(chuàng)新之處：

分析信息化時代背景下電腦、多媒體等信息工具對寫字教學的沖擊，并從學校、教師、家長三方面提出合理利用信息化媒體資源的對策。

進度安排及預期結(jié)果：

進度安排：

第七學期：第一至二周選擇指導教師

第三至七周選題，收集文獻資料

第八至十周整理文獻資料，撰寫提綱

第十一至十三周撰寫開題報告

第十四至第十五周論文開題答辯

第十八至第二十周完成論文初稿

第八學期：第一周至第五周論文修改

第六周至第十周論文定稿

第十一周至第十五周論文答辯

預期結(jié)果：完成畢業(yè)論文(設計)

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指導教師意見：

指導教師簽名：

年月日

答辯小組意見：

篇（4）

畢業(yè)論文是英語專業(yè)教學過程中最重要的實踐性環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分，是學生走上工作崗位前一次運用各項知識和培養(yǎng)工作能力的綜合技能訓練，搞好這項工作對于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力具有重要的意義。本文結(jié)合我校外語系多年來指導畢業(yè)論文工作的實踐經(jīng)驗，通過優(yōu)化畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的教學，探討如何提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)和對競爭日益加劇的就業(yè)市場的適應能力。

一、畢業(yè)論文寫作目的和意義

英語專業(yè)學生在做畢業(yè)論文前已經(jīng)修完《英語寫作》1―3課程和論文寫作課程，初步掌握了寫作的基本要素和技巧，為進一步提高文字表達能力，必須開始進行學術論文寫作。我國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組制定的《英語教學大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式?！碑厴I(yè)論文寫作的優(yōu)劣直接決定學生畢業(yè)時能否被授予學士學位的重要依據(jù)。首先，學生通過四年的英語系統(tǒng)學習，鞏固了英語單詞的各種意義、搭配、用法、詞序，句子的定義、結(jié)構(gòu)、種類和用法，掌握了寫作的基本要素和技巧，再加上畢業(yè)論文寫作實踐，這樣就培養(yǎng)了學生初步的研究、分析和總結(jié)問題的能力，為日后進一步從事相關學科的研究做好準備。其次，畢業(yè)論文是在導師指導和啟發(fā)下，學生認真閱讀文獻，精心選題，廣泛收集資料并反復修改初稿的過程中完成的。這里，除了體現(xiàn)導師的高超指導思想外，還能具體反映學生的學習基礎和整體素質(zhì)，也能暴露出導師教學中所存在的問題和不足，并促使導師對此進行深入思考。再次，畢業(yè)論文是學生留給學校的一份特殊的精神財富。每屆學生留下的畢業(yè)論文中不乏優(yōu)秀之作，學?？梢杂盟鼇韱l(fā)教育后來的學生，豐富導師的教學內(nèi)容，幫助導師分析解決某些實際問題或理論問題。

二、畢業(yè)論文導師應具備的素質(zhì)

畢業(yè)論文的撰寫必須在導師的指導下進行。而導師精心的指導是學生完成畢業(yè)論文的必要條件和重要保證。因此良好的導師綜合素質(zhì)至關重要。具體表現(xiàn)如下：一，由于論文寫作是一項綜合性很強的工作，其最后成果是通過寫作實踐表現(xiàn)出來的，因此指導導師本身必須具備較強的英語能力和英語寫作實踐經(jīng)驗。二，論文的理論性和專業(yè)性決定了導師必須具有較高的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。不但要在某一領域有所專長，而且要了解該領域的最新成果和研究動向。三，指導導師的嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的人格魅力會直接影響學生的論文質(zhì)量和研究態(tài)度。一個好的指導導師應該德才兼?zhèn)?，對學生一視同仁、不懷偏見，必須注意尊重學生的勞動，對學生既嚴格要求，又循循善誘，直到圓滿完成論文指導任務。

三、畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)中存在的問題及對策

在畢業(yè)論文寫作中，導師的任務則是“導”，學生的任務是“寫”。當指導論文寫作時，導師應該最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，開發(fā)其一切潛能，使他們順利地完成論文寫作。然而通過多年論文指導我們發(fā)現(xiàn)，學生在寫畢業(yè)論文的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些問題必須引起注意：一，學生選題不恰當；二，指導教師不負責；三，師生交流少；四，學生剽竊他人成果現(xiàn)象嚴重；五，學生寫作論文時間沒有保證。針對以上問題，我們在指導論文時要狠抓以下六個環(huán)節(jié)。

第一，畢業(yè)論文任務布置提前進行。通過協(xié)商，我們將原計劃四年級下學期開始的論文工作提前到四年級上學期安排，這樣導師和學生就會有充裕的時間和機會進行接觸和交流，盡可能提前保質(zhì)保量將論文的選題確定下來，并根據(jù)老師的安排，認真收集相關資料，并仔細研讀，做好讀書筆記，在導師的指導下完成文獻綜述的撰寫任務。

第二，審定好論文題目。我們知道選好論文題目是關鍵，英語專業(yè)論文的方向有很多，如國際商務、英語教育教學、英語語言學、英漢翻譯和翻譯理論、中西文化、法律和英語國家文學等。因此，導師首先要了解學生的研究興趣和方向，通過反復討論確定選題，避免選題過大、過小和過舊。

第三，指導學生制定畢業(yè)論文的具體寫作進度和計劃，時間安排科學，并確保定期檢查和督促他們按照各時間極點保質(zhì)保量地完成相應的任務，以配合學校對論文工作的分期檢查。

第四，指導學生收集和閱讀有關的參考文獻，根據(jù)不同學生的情況，開列必要的參考書目。要求學生圍繞畢業(yè)論文的主題做讀書卡片或摘要，對擁有的資料進行消化和整理，并指導學生如何利用圖書館、中知網(wǎng)及因特網(wǎng)搜索相關信息。

第五，科學指導學生擬定論文提綱。好的提綱必須是可以擴大思路，可以按次序安排好寫作素材、確定論文的結(jié)構(gòu)和各部分的主要內(nèi)容。

第六，審閱論文，并指導論文答辯的方法和技巧。尤其是答辯環(huán)節(jié)，答辯不但能考查學生在專業(yè)領域所具備的知識結(jié)構(gòu)、知識深度、知識廣度、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，而且能就學生的英語語音基本功、語法基本功、口語表達能力、思維方式、臨場應變能力等方面進行考核，這一環(huán)節(jié)至關重要。

所有這些都離不開導師的啟發(fā)和指導?？茖W的思維開發(fā)不但能提高論文的質(zhì)量，而且能使人終身受益。論文是靠語言來表達的，而語言則是思維的工具。因此導師對學生的思維進行開發(fā)尤為重要。在論文寫作中，如果導師引導有方，學生有可能在寫作時，突然產(chǎn)生某種靈感，使論文具有創(chuàng)造性，或者在寫作中遇到難點、陷入困境時，因受啟發(fā)，會有意外的收獲。英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作不僅是學生們檢驗所學，培養(yǎng)理解分析能力的必要手段，而且是導師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的絕好機會。

總之，沒有良好的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的英語專業(yè)教學是極不完善的，反之，如果畢業(yè)生既有扎實的課堂理論知識，又經(jīng)過一段時間的較充實的畢業(yè)論文實踐活動，這樣的教學才是理想的、現(xiàn)實的和科學的，培養(yǎng)出的人才才能是市場急需的。十多年畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設表明，只要我們向著畢業(yè)論文實踐教學目標的吻合性、安排的科學性、操作的可行性和有效性方向不斷努力，就肯定能為社會培養(yǎng)越來越多的合格人才。

參考文獻：

［1］劉久昌.怎樣利用圖書館.書目文獻出版社，1981.

篇（5）

隨著科學技術的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟全球化的不斷推進,社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識,較強的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標準之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關的高質(zhì)量的應用文體,已被視為現(xiàn)代人職場工作能力的重要表現(xiàn)。對于即將走上工作崗位的當代大學生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓練應該說是至關重要的。然而,應用文寫作的教學培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應用寫作教學,以及學生對該課程的學習態(tài)度與認知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應用文寫作教學中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗,試圖為高等院?！稇脤懽鳌方虒W走出困境提供參考。

一、培養(yǎng)難題與教學困境

在從事《應用寫作》教學過程中,我通過對五屆學生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學一線長期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點。

《應用寫作》教學之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學生方面主要表現(xiàn)在思想認識、重視程度與語言基礎等方面。

(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。

“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現(xiàn)象是我對所帶班級學生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級所作的關于應用文寫作常識的測試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學生中僅30%的同學對于常用應用文有所了解,絕大多數(shù)同學居然不知應用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學習的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結(jié)、計劃、調(diào)查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學生寫的請假條,作為大學生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:

親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請老師批準,謝謝!

該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內(nèi)容不應并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。

正因?qū)υ撜n程缺乏認識、了解和本身對寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學在未進入具體課程內(nèi)容學習之前便心生畏懼、進而厭學。

(二)急功近利、缺乏重視的學習態(tài)度。

在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡化的雙重沖擊下,多數(shù)同學對應用文缺乏重視、不愿學習?！皩I(yè)課程是大學學習的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學生之間,尤其在不同學科分類的學生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關聯(lián)性,普遍認為學習應用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業(yè)知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應用寫作學了實在沒用。”殊不知在校寫作的實結(jié)、學習計劃、畢業(yè)論文都屬于應用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學習態(tài)度使很多專業(yè)開設的應用寫作課程形同虛設,學生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。

另外,信息網(wǎng)絡化對學生學習態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡為其提供的各種應用文體范式,使之對應用文學習失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學習簡單化。在調(diào)查時,其中有50%以上的同學毫不隱晦地說:“開設應用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網(wǎng)上下載,稍加改動便可。”我曾向一些專業(yè)課老師了解學生寫實習計劃、總結(jié),調(diào)查報告及論文的情況,他們一致反映學生寫作時大多從網(wǎng)上下載,稍加改動而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風氣。

(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。

應用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應用文語言的區(qū)別,混淆文學語言和應用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了。”

在讀圖時代成長起來的當代大學生,在影視藝術泛濫與網(wǎng)絡圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學在一次撰寫調(diào)查報告時說到:“老師,我調(diào)查得很認真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業(yè)了?！?/p>

當然,將應用寫作的培養(yǎng)難題與教學困境完全歸罪于學生未免不公,教師的教學方式,學校的重視程度、課程安排,以及教育機構(gòu)的敦促與支持都至關重要,但在此不再贅述。

二、相應對策探討

針對以上諸多教學障礙,我在教學中采取了一些相應的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。

(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導。

由于在高等教育以前的基礎教育序列中,學生很少系統(tǒng)接觸應用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時間做好課前引導,這一步至關重要,對癥下藥能夠使很多同學產(chǎn)生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學的順利開展作好鋪墊。

“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性?！耙粏枴奔词紫仍儐栒{(diào)查學生對應用文寫作知識了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發(fā)言的方式進行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對應用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯”?！岸憽?印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學生體驗寫好應用文是需要認真、科學的態(tài)度和反復實踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會似懂非懂。教師應先鼓勵大家寫幾個日?；⒑唵位奈姆N,如請假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點評順勢導入什么是應用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評?！八牧私狻奔丛诟拍顚牒笞骶唧w的闡釋和擴充。對多數(shù)人認為應用文就是請假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學生憑借個人生活經(jīng)驗判定的應用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應用文,從而使學生通過動手和主動思考對應用文有一個明確的概念界定。

另外,教師還應將應用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應用文起到專業(yè)支撐作用,讓學生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎支點。

(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導。

面對學生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應因勢利導,變弊為益。

1.為學生作出一個科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當今大學生普遍關注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進程時,可以引入應用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學的各種考核。學習要想事半功倍,就要制定科學有效的學習計劃,學習計劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。

2.鼓勵學生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學習、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應用文寫作能力在日常工作中的重要性。

3.打破專業(yè)課程與基礎課程的觀念局限,做好教學溝通。除了在寫作訓練和作業(yè)鞏固中嚴格要求,避免學生進行網(wǎng)絡抄襲以外,應用寫作老師應和專業(yè)課、選修課老師達成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學生網(wǎng)絡抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習慣。

(三)抓好基礎,巧妙鼓勵,培養(yǎng)好讀興趣。

良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應用寫作本身展開教學是遠遠不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應用寫作教學的理論與實踐都將成為紙上談兵。

閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發(fā)學生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學生課下便閱讀該書,并和我進行探討?！都t樓夢》歷來被認為是語言藝術的精華,多數(shù)學生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應用寫作教學的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業(yè)的某位學生,開始連通知都不會寫,半學期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜?？梢娗擅罟膭顚W生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎性積累,是提高應用寫作語言表達能力的有效之法。[2]

此外,為了提高學生對應用文的學習興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學中還嘗試開展了讓學生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學,在提高學生學習興趣方面也頗顯成效。

綜上所述,高等院校《應用寫作》教學與能力培養(yǎng)工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。

篇（6）

【原題重現(xiàn)】

莎士比亞說：“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了。”

泰戈爾卻說：“名譽是生命之流中泡沫?！?/p>

這兩句話寓有深意的話，引起了你怎樣的思考？

【審題指導】

2015年江蘇省閱卷參考標準：審題立意

從上表可以推知，高考作文的游戲規(guī)則，依然是審題定生死，立意決高下。所以審題立意依然是作文指導的第一要務。如何讓學生學會切中材料的核心內(nèi)涵，而非踩著邊界立意，需要扎實的指導和訓練。

1. 概念界定。寫作首先必須建立對核心概念準確界定的意識。在材料中，很容易找到“名譽”這一關鍵詞，但是寫作時“名譽”是什么，卻被忽略了、歪曲了。在許多作文中，“名譽”和“名利”不分，“名譽”和“名氣”混淆，立意就會淪于似是而非的境地。

界定概念的常見方法，就是找到了材料中的關鍵詞，我們需要問自己幾個問題――“XX”是什么，不是什么？近義詞是什么，相鄰概念是什么？褒貶色彩如何？在現(xiàn)實情境中常見的情況是什么？

如就“名譽而言”，利用拆字法可知，“名聲”+“榮譽”，而“譽”是外界的評價和口碑；利用比較法可知，“名譽”與“名利”的區(qū)別，在于價值取舍的不同，前者維護自己的聲譽，后者追求名聲帶來的利益。我們會贊揚一個人珍惜“名譽”，批評一個人重視“名利”；我們大聲說，名利于我如浮云，俗諺卻說，要像鳥兒珍惜羽毛那樣珍惜自己的名譽；由此可見，“名利如泡沫”是簡單的常理；“名譽如泡沫”卻是反常的思辨，不能簡單附和。

2. 辨析關系。莎士比亞說“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了”， 泰戈爾卻說“名譽是生命之流中泡沫”，這是高考新材料作文命題的一種常見套路，可以高度概括為“有人說……有人說……”，比如有人說青春是不朽的，但又有人說不相信青春易老是天真的。這種“二元對立”的命題，如果考生在文章中只是簡單將命題者給出的提示語中的一句作為文章的中心論點，如“名譽如泡沫”，或者簡單地將兩句提示語直接移植來作為自己文章的分論點，顯然是不合適的。這樣的照搬，只能寫出庸俗的文章。俗，因為人人皆知；庸，因為缺少自己的見解。

我們要細細思考兩位名人相反的表示中核心的內(nèi)涵。莎翁高度推崇生命中“名譽”的積極意義，是重視社會對個人的評價，歸根到底是認為人生價值在于個人為社會貢獻之后的實至名歸。泰翁看輕名譽在人生中的重要分量，并不是認為“口碑”“聲譽”對人生毫無意義，泰翁是虔誠的佛教徒，在《吉檀迦利》等詩集中，你可以看清將自己徹底奉獻給宗教、祖國的“忘我”形象，更可以看清極力洗凈素心，欲與神靈融合、與大地融合的大愛精神。莎翁與泰翁的矛盾之處，恰恰隱藏著微妙的關聯(lián)，那就是名譽對于人的價值：名譽與自身價值的關系，名譽對人生的影響，名譽在精神世界中的地位等等。

【構(gòu)思指導】

1. 多向分解。將概念整體打包，不作分解的作文，在高考閱卷中只能做四類作文打分（45左右），不妨對“名譽”作多角度的分解。多問幾個是什么？為什么？想怎么辦？可以從正面、反面思考，可以著眼于現(xiàn)在、未來思考，可以從個人推論到民族，可以從現(xiàn)象提升到文化……

2. 構(gòu)建框架。高考閱卷對于結(jié)構(gòu)的要求，有結(jié)構(gòu)完整――完整有特點――結(jié)構(gòu)合理――層遞說理――有嚴密的邏輯等逐級要求。在一個步驟多向分解之后，選擇其中幾個想法，建構(gòu)合理的有邏輯的框架，最好是有層遞關系、對比關系等。

3. 思辨現(xiàn)實?！墩n標》明確提出寫作應該“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”。寫作的意義，是在表達與交流中認識社會、理解生活、升華自我。從近幾年高考作文命題來看，貼近時代、貼近社會、貼近學生生活的導向十分明確。遺憾的是，學生仍然遠遠繞開時代生活，即使談青春，除了到歷史人物那里去討個說法，依舊別無良策。

①在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的意義。在日常寫議論文，我們可以作如下思考：當下很多價值觀受到挑戰(zhàn)，許多人不惜喪失自己的名譽，突破最基本的底線，只為一己私利。如三鹿奶粉事件、明星代言虛假廣告、專家學術作假，你怎么思考？寫記敘文，你可以關注默默奉獻而得名譽的好教師，如何幾十年如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作，為了維護名譽；醫(yī)生救死扶傷而得名譽，但是在醫(yī)患關系如此復雜的今天，他們?nèi)绾伪３致曌u與名節(jié)；學校的眾多工人，每天干著不起眼的工作，但是得到了同學的好評，在學校集體過生日時得到了表彰，他們很在乎……這些生活場景，你有記憶嗎？有體會嗎？能在語言、神態(tài)、心理、場景的描寫中，表現(xiàn)出他們對于名譽的珍惜或淡然嗎？

②在矛盾分析中展示理趣。生活中充滿了矛盾，林語堂說，“我就是一捆矛盾。”關于名譽，許多學生很輕佻地說“名譽是泡沫”“要勇于舍棄名譽”“名譽的背后是價值觀扭曲”。在生活中，“名譽”是被這樣簡單理解的嗎？陳光標沽名釣譽可笑，但客觀上作了大量慈善，你怎么看？中國文學渴求諾貝爾獎的青睞，中國電影渴求奧斯卡的正面評價，你怎么看？孟子說：“所欲有甚于生者，故不為茍得也；所惡有甚于死者，故患有所不避也。”正視生活中的矛盾，揭示人生的困境，最后讓情理或主人公在困境中抉擇，議論才會有理趣，人物才會有光彩。

【參考文獻】

篇（7）

“腹有詩書氣自華。”中國的詩歌藝術源遠流長，“中國古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想”。優(yōu)秀古詩文集中反映了中國人的思維方式、心性形式、審美情趣，是中國傳統(tǒng)文化的精髓之所在。如果能沉浸其中，心思口誦，含英咀華，對學生寫作有極大的幫助。古詩文不僅僅會改變學生為人做事的質(zhì)地，不斷加厚和刷新學生的人生底色，還能提升學生的文化品位，陶冶學生的審美情趣?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。手把詩書，或高聲疾讀，或低聲微吟，在古典詩詞的天地里心馳神游。與陶淵明共同采菊東籬，和龔自珍共揮吟鞭?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，在精辭華章潛移默化的熏染下，進入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。如此妙語，入我文章，怎么不提高自己的作文品味呢？

二、納名言警句入文

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-097-02

中學生的作文能力是語文能力的一個重要因素，它是中學生語文能力最集中，最本質(zhì)的反映。它的培養(yǎng)，不僅有利于我們在考試時寫出佳作取得好成績，而且有助于將來的學習和生活，極大地豐富我們的精神世界。但長期以來，作文教學卻一直是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，作文教學效率低，學生作文水平低，學生怕寫，老師怕改。初中作文現(xiàn)狀令人擔憂。翻看學生習作，諸如文不對題、胡編亂造、內(nèi)容干癟、病句滿目、書寫凌亂等現(xiàn)象屢見不鮮；而立意新穎、構(gòu)思精巧、生活氣息濃郁、充滿真情實感、文采亮麗的佳作卻難得一見。一句話，初中作文教學走入了困境。具體表現(xiàn)在：

1、胡編亂造，文風虛假

“一怕二厭三應付”是學生對作文的普遍態(tài)度。許多學生平時不留意觀察、積累自己的生活，作文時腦中空空“無米下鍋”，為應付檢查只能胡編亂造，亂抄亂套。因此從報刊上改頭換面套來的套文，從書刊上原樣照抄的抄文比比皆是。甚至連感情也違心地虛構(gòu)，說父母雙亡，單親家庭，甚至自己殘疾的謊話者大有人在。而個別教師也抑制不住急功近利的浮躁，公開提倡走所謂的“捷徑”，不是用心指導學生寫作，而是組織學生背作文，套題目，對虛假文風起到推波助瀾的作用。

2、作文質(zhì)量差，缺乏文采

縱觀學生作文，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容干癟，缺乏文采幾乎是一種通病。學生作文隨意性強，許多學生看到作文話題，沒有審清題目，確定中心，沒有選擇好材料就匆匆下筆，想到哪里寫到哪里，多數(shù)學生甚至不打草稿，一氣呵成。至于審題、立意，語言的潤色、主題的提煉，全然不作考慮，甚至連修辭手法都難得一用。更有甚者，連三大文體的基本格局都沒有掌握，于是乎，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文的“四不象”作文大量產(chǎn)生，很難讀到情真意切，文采亮麗的佳作。

3、文面不規(guī)范，不整潔

文面就是文章的面貌，它所涉及的種種問題如行款格式，標點符號，文字書寫直接影響著表情達意的效果。縱觀學生作文，普遍存在著不講究行款格式，寫日記的不像日記，用書信體的不用落款的現(xiàn)象；并且隨心所欲的使用和書寫標點符號，有的一逗到底，有的把逗號寫成圓點。該用引號，書名號的不用，不該用省略號的亂用；還有學生書寫不工整，字跡潦草難以辨認，亂涂亂染，亂寫錯別字，亂用網(wǎng)絡語言等現(xiàn)象俯拾皆是。

以上種種現(xiàn)象，固然有學生閱歷低，生活面狹窄的客觀原因；也有學習態(tài)度，個人書寫習慣差的主觀原因。但作為指導作文教學的語文老師同樣有不可推卸的責任，具體分析，主要有以下原因：

1、教師對作文教學重視不夠

在語文教學過程中，由于升學考試的影響，許多老師把教學的絕大部分時間都用在了教材教學上，計劃詳細，合理，檢查全面。而作文教學上投入的時間少之又少，缺少明確的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，甚至隨心所欲，應付了事。加之作文批閱負擔繁重，教師們也不愿自討苦吃，因此作文教學更受冷落，一學期做幾次作文，作文教學的任務就算完成了。由于作文教學在時間上得不到保證，效果自然不明顯。何況在考試中，只要學生動筆，多少都能得點分，且閱卷主觀隨意性較大，不但增加了作文成績的風險性，也削減了老師作文教學的積極性。于是面對多投入、低收效、風險大的作文教學，教師們自然避難趨易，把教學重點放到可以立竿見影，體現(xiàn)教學水平，成績提高明顯的課文教學上，而冷落或是放棄了作文教學。

2、作文教學存在極大的盲目性，隨意性

據(jù)了解，許多學校的老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統(tǒng)地制訂一個語文教學計劃，作文教學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體教學中，老師的隨意性更大。很多時候，課前根本沒準備，臨上作文課，隨便找則材料或一個題目，將其寫在黑板上，便要學生寫。一學期有只做一二篇作文的，有做足了但只批二三篇的；還有平時不做作文，檢查時突擊布置作文的。當然也有不少老師認為作文應該多寫多練，加大作文訓練量，這樣作文成績自會提高。于是乎天天寫日記，周周寫作文，學生拼命地寫，老師拼命地改，學生忙得不亦樂乎，老師改得筋疲力盡，卻因為疏于指導，結(jié)果收效甚微。語文教師對作文教學的隨意性和盲目性，對于作文教學都是不可取的。

3、作文教學缺乏系統(tǒng)有效的指導

①輕視作文指導

②作文指導與實踐脫節(jié)

4、作文批改缺乏科學性

作文批改是作文指導的繼續(xù)，又是進行作文講評的基礎，對于提高學生的作文質(zhì)量有重要作用。可是，長期以來，我們的作文批改卻缺乏科學性，沒有達到以批促改的目的?？梢哉f：語文教師在作文批改上付出的勞動最大，得到的收效卻十分小。這種“高投入”與“低效率”的現(xiàn)象讓老師怕布置作文，怕收作文。收來作文后批改周期長是作文教學存在的普遍問題。

針對上述存在的現(xiàn)狀和原因分析，要想有效提高作文質(zhì)量，必須采取以下對策：

①語文教師對作文教學應高度重視，指導到位

②語文教師要有計劃地開展多種形式的作文訓練

③注重以批促改，使寫作批改多樣化

針對語文教學的現(xiàn)狀原因分析，除了有效的采取以上對策，還應該強化措施，幫助學生走出困境。

1、學會從生活和閱讀中積累素材

“巧婦難為無米之炊”要想解決學生作文時無話可說，無事可寫的問題，必須注重從生活和閱讀中積累素材，讓他們有時間走進社會，親近自然，有時間閱讀好書，以此豐富他們的經(jīng)歷和見聞。

①觀察、體驗②閱讀、積累

2、切實掌握三大文體的基本寫法

《義務教育語文課程標準》明確要求學生“寫記述性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體真實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到觀點明確，有理有據(jù)?！苯處熢谄綍r的作文教學中，一定要依照課程標準，用一定的時間，有計劃的進行三大文體的寫作訓練，讓學生對各種文體的基本寫法了然于心。

3、積極指導學生打造優(yōu)秀作文

篇（9）

在上個世紀80年代．隨著西方女性主義理論的傳人，我國的女性主義文學創(chuàng)作與批評開始真正意義上“浮出歷史地表”．到了90年代．兩者共同創(chuàng)造出了空前繁盛的文學景象。然而作為21世紀中國女性文學批評的主流，西方女性主義批評在中國語境中逐漸顯露出一些問題與局限，造成當代女性文學批評與研究的困境。

一、傳統(tǒng)境遇下的歷史困境

母系社會之后的歷史，毋庸贅言是男性的歷史，在漫長的封建社會．“婦女始終是一個受強制的、被統(tǒng)治的性別”…，她無處言說，也無人傾聽，更無人評說，她是燦爛的中國傳統(tǒng)文化中的缺席者，女性作為一個性別群體在封建社會中只是被抹殺與被掩蓋的對象。她們“勢必生于黑暗、隱秘、暗啞的世界．生存于古代歷史的盲點。”在同樣的歷史境遇中．西方為反抗菲勒斯中心的壓迫進行了兩次大規(guī)模的女權(quán)主義運動浪潮，使女性主義發(fā)展和成熟起來，同時它也是西方人權(quán)運動的一個分支．它是在西方人文思潮的發(fā)展中所派生出來的，它完成了從人的自覺到女性的自覺，從人的解放到女性的解放，所以西方的女性主義是合乎歷史發(fā)展規(guī)律的產(chǎn)物。而中國的女性解放總是同各時期的社會問題和革命目標相聯(lián)系，婦女的求解放、求獨立、求自由、求平等諸意識始終同被壓迫的階級意識、革命意識交融在一起。

民族解放和階級斗爭是女性解放和性別問題的大前提。中國從封建社會直接過渡到半封建半殖民地社會，又承受著落后就要挨打。受人侵略和民族興亡的巨大壓力。隨后又處于反抗階級壓迫的動蕩的社會變革之中．也就是說女性的自由與權(quán)力問題是男性也沒有解決的，整個民族都沒有獨立的人權(quán)．又何談女性呢?解放后，雖然民族獨立的問題解決了．但中國一直倡導的理論認為階級是超越性別的，“時代不同了，男女都一樣”，階級的解放又成為了婦女解放的必要前提．因此婦女問題還是被階級的問題所覆蓋。到了90年代，世界婦女大會在北京的召開為中國的女性問題提供了新的契機，也掀起了女性文學創(chuàng)作與研究的浪潮．但這次女性熱潮仍不以解放為目的，基本不觸及體制。而是以文化的啟蒙和研究為特征，主要表現(xiàn)為學術界對西方女性主義思潮的介紹?？梢哉f在中國從來沒有一個獨立的婦女解放運動，它缺少像西方女權(quán)運動那樣的一個歷史契機，或者說是政治契機。它缺少一個把女性問題相對充分展開的時間和空間，它與中國的婦女生活實況是基本脫節(jié)的。劉思謙在《“娜拉言說”——中國現(xiàn)代女作家心路紀程》一書中就說：“我國有史以來從未發(fā)生過自發(fā)的、獨立的婦女解放運動。婦女的解放從來都是從屬于民族的、階級的、文化的社會革命運動。”所以無論我們是否承認，女性主義文學批評無論在過去還是今天。始終都游離于“主流批評”之外，套用西蒙·波伏娃的《第二性》，我們或許可以形容女性文學批評為“第二批評”。因為它始終只是西方的舶來品。歷史缺失的困境是女性主義文學批評的大背景。

二、西方霸權(quán)下的理論困境

由于西方的女性主義文學理論經(jīng)過長時間的建構(gòu)，系統(tǒng)性強。覆蓋面廣。發(fā)展的比較成熟，而中國的女性文學研究一直就缺少產(chǎn)生女性主義文學理論的背景和土壤，所以她從西方獲得的女性主義文學的體系、概念，幾乎是關于這門學科的全部內(nèi)容。不止女性文學批評，20世紀的中國文學理論的發(fā)展都與西方的文學理論相聯(lián)系。劉若愚在其著作《中國文學理論》中說：“除了那些純粹由傳統(tǒng)批評家所主張的理論之外，我將不涉及20世紀中國理論．因為20世紀的中國理論受西方影響的主宰，不是浪漫主義、象征主義．就是。20世紀的中國理論與具有獨立批評思想的傳統(tǒng)中國理論沒有相同的價值和興趣?！彪S著中國社會向西方的全面開放與學習。西方理論進入中國也成為了一種文化的必然。到了20世紀末．西方女性主義文學批評的一些理論話語已經(jīng)為中國女性文學研究者所運用到文學研究中，出現(xiàn)了大量的研究論文，在這些文章中充滿了緘默、缺席、疏離、身體寫作等女性主義的經(jīng)典專用術語，用女性主義批評者陳曉蘭的話來說：“對于今天從事婦女文學研究和教學的人來說，如果不懂得西方女性主義批評．或者不從西方女性主義批評的角度和立場來對待她(他)的研究、解說對象，那就意味著落后、缺乏新意、傳統(tǒng)或者不夠深刻。所以在論文或論著的前面，以西方某位女性主義批評家的觀點、名言為開場白，或者概述西方女性主義批評理論的要義，似乎成了中國許多女性主義寫作必不可免的一環(huán)?！?/p>

批評界出現(xiàn)這種現(xiàn)象是有一定的原因的，中國本土沒有產(chǎn)生女性主義文學理論，只能全盤吸收西方女性主義現(xiàn)成的批評理論。但是中國的女性主義批評在短短的幾年中便接受了西方幾十年發(fā)展經(jīng)歷的成果，實際上是很難消化的。一方面，對西方女性主義理論的譯介至今仍缺乏完整性。除了《第二性》、《一間自己的房間》、《女性的奧秘》、《性政治》、《女太監(jiān)》等幾部經(jīng)典之作有完整的譯介，其它大多都是摘要，或文選，完整的譯著較少，系統(tǒng)的介紹更為缺乏。所以我國對西方女性主義批評的完整理論尚未全面認識。就難以在此基礎上有新的發(fā)展和建樹。另一方面，我國對西方女性主義批評理論生搬硬套的現(xiàn)象也比較明顯．無論它是否適合于我國的國情。對很多不很恰當?shù)奈膶W現(xiàn)象也加以分析套用，還有很多女性主義文學批評基本上是用西方的理論在尋找中國文學中可以對應的文本例子，結(jié)果只是為西方的理論增加例證，對本土理論沒有實質(zhì)性的突破。我國在女性文學理論方面缺少建設性和創(chuàng)造性．完全沒有形成自己的理論結(jié)構(gòu)體系。

更為堪憂的是。中國女性主義文學理論的本土缺乏正好迎合了西方霸權(quán)話語的入侵?！袄钚〗J為．西方女性主義自以為放之四海而皆準，實際上是一種霸權(quán)話語，中國的女性問題一旦被西方女性主義化就成為被西方文化整合的一部分。而中國女性主義的發(fā)展并不是為西方女性主義發(fā)展提供理論依據(jù)和操作經(jīng)驗的。因此我們必須覺悟到，當代中國文化困境。和其他第三世界國家和地區(qū)一樣，在進入現(xiàn)代化、走向世界的過程中。種族的遭遇和女性的性別遭遇同西方世界巨大的經(jīng)濟和文化滲透的遭遇是一樣的。”她說：“就像我們女人要對過去男性中心社會所有的價值觀念進行檢驗一樣，對西方的東西我們也要檢驗。女權(quán)主義對男性的東西處處留心審查，總持批判和懷疑的態(tài)度，與我們對西方的態(tài)度相似?！币虼?，對西方的女性主義理論我們應該取其精華，謹慎的借鑒和使用，更要勇于質(zhì)疑，得到啟發(fā)，提出自己獨特的本土化性別文化視閾．建立起從我國女性創(chuàng)作和女性生活實際出發(fā)的符合中國國情的女性主義批評理論體系與框架，擺脫在理論上的困境。

三、女權(quán)意識下的社會困境

這個問題主要體現(xiàn)在中國社會中對于“女性主義者”的認同尷尬上。

女性主義理論雖為中國許多批評者及作家在批評創(chuàng)作上廣泛使用．但很少有人對自己是否認同女性主義作出明確的表態(tài)，除了極個別的批評家，如戴錦華公然宣稱自已是個女性主義者，大多數(shù)批評家雖然是進行著女性主義的研究，但卻不肯承認自己是女性主義者。就連女性主義研究領域旗幟性的人物李小江，也不止一次的聲明自己不是女性主義者，她在2000年出版的訪談集《女性?主義——文化沖突與身份認同》，設問的就是一個身份、立場的命題的取舍和認同問題。不愿承認自己是女性主義者，是全世界多數(shù)人的選擇。也是不招致非議更安全的做法，可是作為中國女性主義批評的領軍人物，李小江的聲明卻讓很多人失望并無法理解。甚至大多數(shù)的女作家，也對女性主義不予認同．最為突出的是被女性主義批評者視為女性主義創(chuàng)作典型的陳染公然宣稱自己的寫作是“超性別寫作”，明顯地針對加于她的“性別寫作”評價。林白也稱，她的寫作不是從女性性別出發(fā)的，她沒有強烈的使命感。

是什么原因造成了社會對于女性主義者認同的困境呢?美國理論家貝爾胡克斯曾在《女權(quán)主義理論：從邊緣到中心》中談到美國社會對“女權(quán)主義者”稱號的反感，“說自己是一個女權(quán)主義者．通常被限制在事先預定好的身份、角色或者行動之中，而這種身份角色或行為在人們的常規(guī)判斷中，往往等同于同性戀者，激進政治運動者、種族主義者等?！倍谥袊灾髁x者也給人一種仇視男人、強硬、激進、男性化的感覺，甚至有可能還會被誤認為是同性戀者。大多數(shù)人都容易將女權(quán)主義看做一種對于性別的偏見．害怕遭到社會的非議和不理解，甚至歧視。其實，女性主義之所以讓社會對其形成這樣一種印象。也是有原因的．有些女性批評者對于性別近乎過敏的關切將女性主義理論完全歸結(jié)為對性別歧視和男性壓迫的批判和控訴．將與男性的對抗和斗爭視為獲得解放的唯一手段，認為女性的一切都是美好的，不懂得自省和自我批判。張抗抗在接受訪談時曾經(jīng)說：“女作家為什么不愿承認自己是女權(quán)主義，其實深層原因是懷著一種恐懼感，對于矯枉過正的極端女權(quán)主義帶給我們的傷害確實很害怕。”“女性主義將性別立場強調(diào)的太極端了，實際上是將我們封閉起來。一天到晚想女性意識。用女性主義標尺去鑒別一切的問題?！?/p>

當然這些只是小部分女性主義者的做法以致造成了社會和人們對于女性主義認識的一個誤區(qū)。偏離了社會主流的中心。因此，中國女性主義批評者應該端正態(tài)度。走出誤區(qū)，不斷自省，發(fā)揮出女性主義的積極作用，將女性主義作為一種基本立場。將它視為在一切社會階層與一切民族中存在的全球性的女性謀求進步、解放的意識和行動．從而達到真正意義上的女性主義，消除社會的偏見。

四、性別視野下的創(chuàng)作困境

在20世紀90年代，中國最為普遍的女性文學主題是私人化寫作與身體寫作，它來源于法國女性主義批評家埃萊娜西蘇創(chuàng)立的“女性寫作”理論，她的“寫你自己，必須讓人們聽到你的身體”，…成為那時期女性寫作的至理名言。

篇（10）

關鍵詞 大學先修課程；通用學術英語；中學

一、大學先修課程與通用學術英語的概念界定

（一）大學先修課程的概念

大學先修課程的概念最早是美國學者提出的，英文是Advanced Placement(簡稱：AP)指的是“在高中階段開設的、達到大學學術標準與學業(yè)水平的課程，供高中學生選修，在大學先修課程教學結(jié)束后參加并通過全美統(tǒng)一組織的大學先修考試，學生可在升入大學之前獲得大學認可的學分，或獲準進一步升入高級課程的學習的課程”。在我國，大學先修課程的概念主要由中國教育學會提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement(簡稱：CAP)指的是“讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內(nèi)容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學學習乃至未來的職業(yè)生涯做好準備，同時也為深化我國高中教育教學改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進作用的課程”。

（二）通用學術英語的概念

通用學術英語的概念是在上文中國大學先修課程的概念提出之后產(chǎn)生的。它也是由中國教育學會定義并推廣的。通用學術英語以提高學生英語學術研究論文讀寫能力為目標，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫作重點，循序漸進幫助學生了解研究論文的基本框架、寫作原則和寫作技巧，最終使學生能獨立完成以IMRD格式為標準框架、以APA格式為基本要求的英語研究論文寫作任務。

二、中學開設通用學術英語的背景

為落實“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，推進小學，中學，大學的有機銜接，形成體系開放，機制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”精神，中國教育學會針對目前我國高中教育和大學教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣性，聯(lián)合國內(nèi)多所知名大學，一流高中及教育科研服務機構(gòu)共同組織實施大學先修課程試點項目。從2014年9月起，全國首批試點校開設的課程就有通用學術英語。

三、中學開設通用學術英語的困境

（一）中學英語與大學英語教學銜接較難

中學開設通用學術英語最大的困境便是中學英語與大學英語的銜接問題。從理論上講，中學英語與大學英語具有良好銜接效果。其知識體系、培養(yǎng)目標都是連續(xù)而發(fā)展的，不應該存在銜接困難的現(xiàn)象。然而，據(jù)筆者所在教研室英語老師反映，不少中學英語教師都感覺開設通用學術英語之后授課難度加大了，容易出現(xiàn)中學英語與大學英語教學錯位或者斷層的現(xiàn)象。

（二）授課教師水平差異較大

《高中英語課程標準》 雖然倡導在中學要開設英語選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質(zhì)所限，各個學校的英語選修課（影視欣賞除外）開設效果都不是十分理想。通用學術英語作為中學的一門選修課同樣面臨這樣的困境。各個中學的通用學術英語授課教師素質(zhì)參差不齊。有的中學請的是大學英語教授，有的中學則是中學任課英語老師。這樣通用學術英語授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。

（三）學生接受程度不一

由于資源的開放，培訓渠道的多元化，現(xiàn)在很多中學生的英語學習途徑也呈多元化趨勢。一是為應付高考參加的傳統(tǒng)同步或備考補習；二是跟本族語的人練習口語聽力；三是為到國外留學或交流而進行的各類語言測試培訓，如托福，雅思等。鑒于此，中學英語教學面臨尷尬：英語程度差的學生覺得課程太難，跟不上；而很多其他的學生又覺得課程缺乏挑戰(zhàn)性。這直接導致學生對通用學術英語課程的理解和接受水平出現(xiàn)較大差距。

四、中學開設通用學術英語的對策

（一）找到中學課程和大學課程的銜接點

中學英語的教學目標主要是讓學生習得英語知識，提高英語技能，優(yōu)化情感態(tài)度，培養(yǎng)國際視野。而《大學英語課程要求》中也明確規(guī)定，要求學生能“基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”、“能閱讀所需專業(yè)的綜述性文獻”。因此，筆者認為在中學要有效開展通用學術英語教學，必須要找到中學課程和通用學術英語的結(jié)合點。例如將奧賽學科的專業(yè)學習、國際部的雅思，托?？荚噷W習與通用學術英語的課程學習是進行銜接點。

（二）以大學英語教學的共性為基礎，構(gòu)建新型教學模式

習得語言理論告訴我們最好的語言教學方式是為學習者提供真實的語言環(huán)境，讓學生“浸泡”或“暴露”在修習的語言環(huán)境中。因此，中學開設通用學術英語課程應以大學英語教學的共性為基礎，構(gòu)建新型的中學英語教學模式。換言之，中學英語教學包括普通英語課程教學以及通用學術英語教學都應以學生為中心，采取體驗式，探究式的教學方式。

值得注意的是，中學生的體驗偏重生活，普通語言體驗，而通用學術英語的體驗探究應該是重視技能產(chǎn)出（productive skills- driven） 和學術結(jié)果呈現(xiàn)，如poster presentation 等。在中學開設通用學術英語課程,可以在這些共性的基礎上側(cè)重強調(diào)文獻的閱讀以及研究報告，調(diào)查問卷的英文撰寫。

參考文獻

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