普通生態學論文匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0083-03

普通生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]。當今世界技術進步日新月異，大到廣袤的宇宙、深邃的海洋，小到分子基因，處處都有人類的印記，人類正在以前所未有的強度影響著地球環境。與此同時，人口、資源、環境之間的矛盾日益凸顯，大氣污染、溫室效應、海洋垃圾、生物多樣性缺失、生態系統功能破壞等一系列生態問題接踵而至[2]。生態學的研究越來越受到人們的關注。生態學是新興的、多學科交叉滲透并與人類、生物生存、現代工業發展和城市建設息息相關的前沿學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，其中的可持續發展、生態系統、生物種群動態及其調控等理論，在協調人與自然的關系，維護生態平衡等方面發揮著重要作用[3]。當前的生態學教學也從自然科學領域拓展到社會科學領域，形成了豐富多樣的學科交叉與融合[4]。生態學前沿的飛速發展對生態學課程傳統的教學方法與手段提出了嚴峻的挑戰。

普通生態學是青島農業大學（以下簡稱“我校”）海洋資源與環境專業開設的一門專業基礎課。為了滿足社會經濟發展對應用型、復合型人才的需求，我們結合社會對專業和人才的實際需求，以培養大學生的科研能力和創新能力為目標，不斷更新和完善教學內容，摒棄傳統的灌輸式教學方法和考核方式，探索課程教學改革方向。根據高等學校教學發展的目標與要求，針對當前生態學教學中出現的新情況和新形勢，本文結合學生情況及專業需求，對普通生態學的教學方法、教學模式進行改革和調整，為海洋資源與環境專業開展生態學的教學及專業建設提供參考。

一、充分利用現代化教學手段，與傳統教學手段有效結合

有效的教學手段是完成教學內容的重要途徑。緊跟時代潮流，利用現代化的教學手段是實施素質教育的必要條件，是教育改革的大勢所趨[5]。生態學的知識更新迅速，覆蓋面廣，信息量大，僅僅依賴傳統的板書和教材難以及時將最新的信息傳遞給學生。在課堂教學中利用多媒體課件，引入視頻剪輯、圖片、照片、動畫、紀錄片等，充分利用計算機對聲音、圖像、文字、動畫信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學，為學生提供全方位聽覺和視覺感受，使教學內容更加直觀、清晰，更富有感染，激發學生的學習興趣。例如，在個體生態學部分生物對環境的適應，其中有形態適應、行為適應、生理適應、營養適應等不同方式，以及趨同適應和趨異適應等概念，如果單純依賴板書和老師講授，學生難以有直觀印象。通過多媒體引入各種美麗的圖片，比如有些擬態生物，學生需要仔細觀察才能發現圖片中或者視頻中隱藏在環境中的動物；比如放映同一種鳥兒在不同的生存環境中鳥喙出現分化的照片，來表現趨異適應；通過鯨魚和各種魚類圖片比對，表現趨同適應；圖片欣賞提升感官沖擊力，學生能直觀理解這些概念和知識點。實踐表明，利用剪輯的經典紀錄片（如《冰凍星球》《生命》《行星海洋》等）在生態學教學中也是行之有效的教學手段。

由于多媒體技術教學手段缺乏靈活性和編輯性等缺點，因此，要求教師做到現代化教學手段與傳統教學手段靈活結合，既要強調以老師為重心的“教”，也要注重以學生為中心的“學”，做到師生互動，將課堂授課變成藝術。比如講到“邏輯斯蒂方程及其應用”的內容，如果直接在PPT上放映邏輯斯蒂方程，學生難以了解該方程是如何得來的。此時結合板書，畫一個圓圈代表環境容量，在圓圈里面用點代表生物增加的過程，同時列出指數增長方程及邏輯斯蒂方程的推導過程，通過板書過程的對比，學生能夠直觀認識方程的由來，理解環境容量對生物種群增長的制約，并區別于指數增長方程。此時，再利用多媒體展示具體的事例，加深學生對問題的直觀認識和理解。另外，充分利用網絡教學平臺與學生互動，提前將下節課程的重要知識點及相關的知識拓展內容上傳到網絡教學平臺，讓學生下載提前預習和學習，這將有助于教師利用上課時間將知識點內容進一步深化。總之，無論采取何種教學手段，教師需要意識到現代化教學手段僅是一種工具，而非教學的核心內容，只有學生才是教學的主體，任何教學手段的選擇和運用都要做到以學生為中心。

二、創新教學模式

教學模式改革要以科學的研究范式為指導，以最新研究成果為基礎，以教育現場綜合持久的實踐探索為動力[6]。教學模式改革要體現現代教育理念，突出學生的學習主體地位[7]。生態學是應用性較強的學科，其中很多的知識點可以和有趣的自然現象相結合，因此授課過程中教師應該摒棄傳統的說教式的上課，以學生為主體，針對不同授課內容和知識點的特點，靈活采用案例教學、專題教學、課堂討論、學生講課、參與研究、學科滲透交叉等多元化的教學模式。

（1）結合案例教學。例如關于“生態入侵”的內容，事先通過網絡平臺提前將教材中的知識點和概念等告知學生，學生利用課下時間了解生態入侵的概念，課堂時間以生態入侵為專題，以福建的大米草、美國的亞洲鯉魚、德國的大閘蟹等具體生物入侵的案例，講授生態入侵的危害及防治策略，并引出天敵逃逸假說、空余生態位假說等學說的內容和前沿研究，引導學生就生態入侵的問題及解決方案、生態修復等開展討論。通過討論和學習，學生普遍能夠從新的視角認識生態入侵，并找到相關解決方案。老師引導討論，提高學生參與課堂的積極性和主動性。再如講授“生態系統食物鏈和食物網”內容時，把我國的“桑基魚塘”“水產綜合養殖技術”等養殖模式與之聯系起來，學生就能夠明白完善生態系統中的食物網，增加食物鏈長度等，可實現能量的多級利用，并引導學生思考構建新的養殖模式。

（2）教學與最新研究成果相結合。這就要求課題組積極申報科研項目，用科研成果反饋教學。學生課后也可以參與老師的研究項目，體會書本中的知識在實踐中的具體應用，提高學生學習理論知識的熱情。例如我們研究魚―參―藻―貝復合養殖系統，不同生物間的搭配可以提高生產效率和養殖水體利用率，這部分內容與生態系統能量流動、物質循環、食物網等知識點相關聯，幫助學生理解生態系統服務功能，如何補充人工生態系統缺失生態位，將更多能量向人類有利的方向流動，讓學生了解課題組在研究過程中采用的基礎理論和技術。

（3）與其他課程和學科交叉滲透。普通生態學面向陸地生態系統的內容多，面向海洋內容少，因此，課程應該和海洋環保技術、養殖生態學等專業課程相互交叉滲透，在講授陸地生態系統理論的同時，結合海洋生態系統，實現跨學科和跨領域的思維轉換。同時，將普通生態學中的基本理論和知識點與養殖生態學、海洋環保技術等專業課程的應用結合起來，拓展學生思維寬度。如海洋環保技術中的海洋溢油、污水排放、珊瑚礁破壞、過度捕撈、海洋生物入侵、海水酸化等一系列專題，以及養殖生態學中的環境因子與養殖生物的關系均是生態學基礎知識的具體體現，應結合普通生態學的基本理論。另外，邀請專家開展專題報告，將專家報告中的內容與生態學的理論基礎相結合。比如邀請中科院海洋所知名專家楊紅生研究員做了“美麗海灣的養護與保護：現狀與展望”、邀請中國海洋大學的董雙林教授做了“水產養殖產業發展的結與解”等專題報告，其中的生態修復、糧食危機等問題，均與生態學基礎知識息息相關，學生理解知識的同時，領略了專家的思想和科研精神。

（4）與微課、翻轉課堂相結合。生態學的許多知識點具有相對獨立性和跳躍性，可以開展碎片式學習和跳躍式學習。因此，普通生態學的授課可以和微課程結合起來，將每個知識點制作成微課，學生可以利用移動終端隨時隨地學習，從而為課堂討論和深入研究提供可能。微課又與案例教學、課堂討論、專題研討等有機結合，形成翻轉課堂。

（5）與實習實踐相結合。本課程沒有足夠學時開設實驗，為彌補不足，可以與本科生的實習課程、大學生創新立項、挑戰杯、導師制等相結合。例如我校海洋資源與環境專業本科生在第六學期有一個月的實習課程，這段時間組織學生到污水處理廠、海區、水產養殖企業、碼頭等地方開展資源調查，開展資源狀況評估、水質檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環境因子調查等項目，老師指導實習過程中結合課堂理論知識，并與其他專業課結合，使學生能夠融會貫通。我校海洋科學與工程學院開展“藍鯨導航”導師制，每個本科生跟隨一名導師開展實驗研究，申報校級立項。例如通過課堂討論，溢油產生的污染對海洋生物的危害引起了王麗萍同學的關注，她通過課外查閱資料及跟隨導師開展研究，組建團隊申報了校級大學生創新立項“石油烴脅迫對海參生理響應研究”；王亞茹同學則充分認識到了水產養殖自身污染對水環境的影響及生態修復的重要性，開展了水產養殖系統有益微生物的篩選并組建團隊主持了大學生挑戰杯項目“水產養殖益生菌篩選與水質效果測定”。目前，王亞茹的團隊已經篩選出5株優質芽孢桿菌并保種，為老師的科研提供了材料。

三、教學考核評價方法

課程教學方式的成功，需要建立相應的課程考核體系，考核應貫穿教學的整個過程[8]。考核體系不僅包括學生對基礎知識和理論的掌握， 更要考查學生發現問題、分析和解決問題的能力。根據生態學教學的目的和教務處教學改革的要求，我們設立了三位一體的評價方式，即平日成績、考試成績、考勤成績相結合。將平日成績比例提高到30%，包括課堂討論、科研論文、實習報告，并設立相對應的評價標準。科研論文的評價應包括學生參與研究活動的積極性，對相關的理論知識的掌握程度，對已有知識和資料的運用能力，對科技論文的撰寫格式的掌握程度、團隊意識和合作精神等方面，由導師給出意見。在考試成績中，加大綜述題和主觀題比例，結合社會熱點設置題目，以考查學生運用生態學知識解決實際問題的能力。

四、做好學情分析，了解學生需求

做好學情分析是教學研究的重要生長點，是教學設計的起點。學情分析的目的是“以學定教”，對影響學生學習

過程的有效因素進行分析，側重于方法論和實踐層面[9]。目前在校的大學生以“90后”為主體，由于時代的特征，信息技術發展飛快，學生群體對知識的追求更多趨向趣味化、游戲化、體驗式學習，并且學生對手機和網絡的利用和依賴更高。海洋資源與環境專業學生以研究型學習為主，學生中“學霸”較多，多以考研為主，目標明確。學生已經學習過生物學課程先修課程，對生態學有初步的了解。在社會競爭越來越激烈的時代，學生群體更關注實際應用，希望能夠學以致用。這個年齡階段的學生更需要得到關心和關注，因此，教學過程中，教師要做到以人為本，摒棄老師高高在上的思想，與學生為友，快速記住學生姓名，利用課堂和課下時間主動和學生交流，征求學生對該每堂課的認識和意見。了解學生是建立良好的師生關系的基礎，教學過程中以學生為主體，教師以自己的人格魅力影響和感染學生。

總之，普通生態學的教學不應拘泥于固有的模式一成不變，應該打破傳統的教師說教式的知識灌輸，根據學生實際情況，開展靈活多樣的教學，以藝術的形式展現科學的自然歷史和人與自然的關系。這也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識，與國際前沿接軌，了解社會熱點，在科研領域不斷探索，及時將科研成果應用于教學實踐，同時，還要在教學方法上不斷創新，跟隨時代變遷，接受新事物，充分利用網絡和多媒體新技術，將新知識以形象化、生動化、趣味化的形式展現出來。

參考文獻：

[1]李慶芬，牛翠娟，婁安如，等.基礎生態學[M].北京： 高等教育出版社，2002.

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[3]蔡昆爭.普通生態學[J].應用生態學報，2005，（12）.

[4]何斌.淺議《生態學》課程教學改革[J].教育教學論壇，2013，（33）.

[5]劉純.完善教學手段做好教研教改工作[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，（10）.

[6]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索――“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012，（1）.

篇（2）

生態學實驗是一門根據普通生態學領域的共性技術和技能入手設計實驗內容，通過室內外實驗來獲得知識與能力的課程。它把個體生態、種群生態、群落生態等不同層次的共性技術進行了整合，實驗內容主要包括：生態因子的識別及測定方法；樣品的取樣與制備技術（包括各種生物與非生物樣品的的取樣，含野外取樣樣點的布設、取樣的方法、樣品的制備處理、樣品的分析等）；樣方技術（包括樣方形式的選擇、拉樣方、樣方調查與記錄、樣方數據的統計分析等）；綜合設計性實驗（根據前期所學的技術與方法，在教師的指導下完成綜合性、設計性實驗，進行數據的統計分析，撰寫小論文）。作為一門實踐性和應用性較強的學科，生態學實驗教學是生態學課程中十分重要的環節，通過生態學實驗課程的學習，不僅使學生加深對生態學理論知識的理解，而且對培養學生的實踐技能、提高學生的綜合素質，解決生產和科學研究中相關問題打下良好的基礎。

生態學實驗可分為3個階段：課前實驗預習、課堂實驗操作和課后實驗總結，這3個環節缺一不可。認真進行實驗預習，做好各個實驗，撰寫規范的實驗報告，是完成實驗的保證，是整個實驗教學的主要環節。因此，抓好這幾個環節，對學生熟練掌握生態學實驗技能和養成良好的實驗習慣，鞏固理論知識，培養創新理念、分析問題和解決問題能力有重要意義。

1 實驗預習

實驗教學是由教師組織并由學生獨立實踐的教學活動。在實驗之前，教師務必要做好預實驗，反復摸索實驗條件，為輔導實驗課和實驗課前的講解做好準備。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗注意事項。以往一般實驗課指導老師對實驗講解過于詳細，導致學生實驗不用“動腦”，只需“動手”，不利于真正提高學生的“動手能力”；另外，學生沒有意識到課前預習的重要性，在試驗時邊看書邊做實驗，手忙腳亂，實驗過程慢、效果差；還有的同學毫無準備，對實驗敷衍了事，課后抄襲別人的實驗報告。這樣實驗既浪費了實驗器材，也浪費的寶貴的時間。達不到教學大綱的要求，更不利于嚴謹學風的樹立和應用型人才的培養。

為督促學生預習，教師務必要強調預習的重要性，同時在上課過程中隨時抽查學生的預習情況，一旦發現盲目實驗的學生，首先提出警告，暫停實驗，讓學生準備好再做。如果沒有做夠實驗，不允許參加理論課程的考試。通過抓預習，學生逐漸能認真預習準備，提高實驗效果。

2 實驗操作

在正式開始實驗操作前首先要上好每學年的第一堂實驗課，要求學生在實驗過程中做到：認真操作，仔細觀察，及時、如實記錄實驗結果；嚴格遵守實驗室規章制度，保持肅靜；養成良好的實驗習慣，節約藥品，愛惜儀器，實驗結束把儀器放置原位，做好實驗桌面衛生，增強學生的主人翁意識，培養其嚴謹的工作作風、良好的學習習慣和熱愛勞動的美德。

在實驗過程中，教師要充分調動學生上實驗課的積極性，要求并引導學生人人動手，同時給予耐心指導，回答好學生提出的問題。實驗中有的學生只是好奇，把實驗儀器當“玩具”，無目的地擺弄，或者被動做實驗，或者動作遲緩，實驗內容做不完；或者由于設備條件的限制，有的學生“霸占”操作，有的懶得動手，當“觀眾”，甚至聊天嬉戲；室外實驗，有的學生對周邊花草樹木的熱情程度遠大于實驗熱情，尤其是樣方設置實驗和植物群落調查時，都是幾個人一組，實驗數據相同，而有些同學對實驗不夠重視，實驗報告抄襲嚴重；在做綜合設計性實驗時，工作量很大，單靠一兩個人是不能完成的，既要分工，各司其職，也要協作。從實驗的選題到資料的搜集，方案的確定到實施，都需要所有成員的參與。學生需要進行各種嘗試并完成各項實驗，在有限的時間內掌握必要的實驗技能較為困難，這就需要成員相互協作，相互學習，交流經驗。合理安排任務，一方面可以提高工作效率，實現資源的最優化配置，同時也能增強同學間的合作意識，促進團隊成長。

由于學生人數較多，指導教師不能每次都記錄每個同學的實驗操作的詳細情況，因此只能根據實驗報告給成績，這樣不但助長了那些不重視能力培養，學習投機取巧的同學，還打擊了其他同學的積極性，非常不利于實用型人才的培養。因此通過合理安排，努力使學生小組人數降至1～2人，使得人人都有動手操作的機會，激發學習熱情，提高實驗技能。

3 實驗總結

實驗報告是對實驗的總結，是學生學習、分析和總結問題的過程，是實驗教學的主要組成部分。通過對實驗報告的批改，發現學生在實驗操作中的問題和檢查其觀察分析解決問題的能力。傳統的實驗成績基本上是根據學生的實驗報告而定，實驗報告以學生抄寫實驗目的、原理、過程為主，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養和形成。

在評判學生成績時，要通過建立多元化的實驗考核體系來評判。針對開設的基礎性驗證型、綜合設計性實驗的不同特點，建立相應的考核標準。基礎驗證型實驗報告包括兩方面內容：（1）是否把實驗目的、原理、步驟、實驗結論和數據結果分析、討論寫好，實驗操作是否規范、繪圖是否合格；（2）通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內容。綜合設計性實驗要看學生設計實驗的思路是否正確合理，方法是否科學，并要求學生以研究報告（或科研論文）的形式寫實驗報告，以考察對知識的掌握程度和創造能力。要注重對學生創新能力進行考核，其中的論文寫作可為以后的畢業論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎。

此外，許多學校都建立了開放的實驗室，使學生能將自己放在研究的主置，激發創造力和思考能力；同時利用跟老師從事課題研究，參加大學生科技立項等機會為他們的學習提供更為廣闊的平臺，在這個過程中經過長期的嚴格訓練，為未來的工作奠定良好的基礎。

通過生態學實驗教學管理方法的實施，認清實驗的各個環節的重要性，可使學生受到系統的訓練，養成認真的學習風氣，增強他們從理論和實際的結合上分析問題和解決問題的能力，提高學生整體素質。

【參考文獻】

[1]樊慶德.高校生物實驗課教學存在的問題及對策[J].教育探索，2012，7：39-40.

[2]曾小飚，蔣才云，黃珂.高校生物實驗教學改革的初探[J].百色學院學報，2008，21（3）：59-61.

篇（3）

中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創新意識和創新思維是科學研究的增長點和推動力，而高端的創新成果最易在交叉學科的前沿領域形成，在本科階段進行創新模式訓練對培養未來高質量科研人才具有重要作用。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也強調重視學生實踐能力和創新意識的培養，高校的人才培養機制也在向創新模式傾斜。基于此，針對西南林業大學環境科學專業，開設有普通生態學或生態學基礎課程，但都沒有實驗環節，而學生反映的生態學方面理論偏多、實驗操作欠缺、某些理論較難掌握等現實情況，有必要基于環境科學的專業背景，結合廣為關注的學科前沿和國內外環境案例，設置環境生態類交叉實驗，既可以滿足學生探索創新實驗的需求，又可以彌補課堂講授的不足，實現培養創新思維、質量型人才的目的。

1 環境生態交叉學科背景分析

20世紀70年代以來，隨著環境問題的出現，環境生態學、污染生態學、恢復生態學等交叉學科逐步發展成長為一批新興學科，目前環境生態類實驗主要是環境生態學、污染生態學等課程內附設的實驗，個別院校[1-2]開設有相關的實驗，也有些院校如云南大學根據自身學科和專業的優勢，將該類內容合并到生態學綜合實習中。就西南林業大學環境科學專業而言，也開設有環境生態學課程，且對該課程的教學內容進行了優化[3]，但尚未設置過實驗。隨著環境學和生態學學科的發展，知識更新越來越快，學科間交叉滲透越來越多；加上我校生態學作為較早的碩士點以及林學博士點一級學科的重要支撐學科，在申博到獲批幾年間得到了長足的發展，優勢逐漸凸顯，綜合多學科交叉內容、設計環境生態交叉實驗課已成為可能。故針對環境科學專業進行交叉學科內容整合、提煉優化相似信息，設計交叉滲透實驗，讓學生掌握環境學、生態學、生物學交叉實驗課程的實驗技能，在有限的教學課時內拓寬視野，豐富知識結構，培養科學素養。

2 交叉實驗的設計原則

基于環境科學專業的培養方案，對環境類和生態類課程進行梳理，對已有實驗和實習環節的具體實驗操作和實習內容進行詳細了解，避免重復。以專業課程和特色課程為前提，以培養學生創新思維和創新能力為目標，以學生自主探索為核心，以實作可行、內容優化、知識融合為原則，有針對性地制訂環境生態類交叉實驗教學大綱和實驗內容。

3 交叉實驗教學體系的構建

3.1 實驗內容設置

對環境科學專業而言，實驗課是認知和提升的重要部分，所獲得的實驗技能和科研素質，對未來開展創新性課題具有深遠的影響和重要的意義。

目前我校的生態學和環境學實驗教學中，也存在驗證性實驗較多，自主設計性、綜合性實驗相對欠缺的問題[4]。結合教學實踐和院系實驗條件，基于學生創新能力的培養，設計了基礎性、綜合性和自主探究性實驗三大模塊共計48學時的實驗，詳見表1、表2和表3。在實際實驗教學中可根據模塊的總學時數單獨分列2個學時的小實驗。

設置基礎實驗模塊主要目的是了解實驗室的相關規章制度和配置的常用儀器設備、熟悉基本實驗操作、掌握基本的內業外業實驗技能，該模塊占總學時的21%。

綜合性實驗主要是從不同的組織層次，圍繞生態因子對生物的影響、生物對環境的響應等內容進行設置，該模塊約占總學時的54%。實驗訓練的目的是讓學生掌握實驗技術的同時，學會科學地分析處理實驗數據。

自主探索性實驗學生可根據自己的興趣也可結合導師的縱向橫向課題來任意選擇，小組成員自行查閱文獻，撰寫實驗方案，并列出實驗所需儀器設備清單，匯總后，每組需采用ppt進行實驗過程演講，學生參與討論，修改后形成最終實驗方案，同時指導教師對實驗方案開展危險性評估，不通過的方案需進行替代性調整；最后形成研究報告或小論文。學生需任選至少2個實驗，按上述要求完成共計12個學時的實驗，該模塊占總學時的25%。

從培養學生創新思維角度來講，該部分需抓好2個環節：一是設計實驗方案，通過查閱相關文獻資料，鼓勵自主設計實驗（或調查）方案；二是撰寫實驗報告，完成實驗后，每組學生須盡快整理相關數據，撰寫實驗報告，格式可參考科技論文的一般格式，該過程的訓練對培養學生科研素質和學術交流能力非常重要。

3.2 實驗評價體系構建

根據所設的環境生態類交叉實驗的3個模塊，采用多角度和多項目的原則來綜合考核實驗成績，避免單純依靠實驗報告來評價的片面性。實驗考核內容包括實驗態度、實驗基礎理論常識、實驗基本操作技能、實驗報告或研究論文等。基礎性實驗以操作考核為主，權重占15%；綜合性實驗以技能考核為主，評價權重為55%；自主探索性實驗以方案編寫和論文撰寫為主，評價權重為30%。最終成績由各項實驗分數乘權重累加評定。

4 創新模式培養的交叉型實驗運作措施

4.1 改變傳統觀念，引導學生自主探索

基于學生創新模式的培養，實驗教學體系中教師與學生的角色應隨時代的變化予以調整，由“教―學”向“導―學”過渡，樹立現代教育觀，體現以學生為本的理念。學生要學會自我學習，這樣教師“授之以漁”的價值才能更好地體現，學生的積極性也易于激發，亦有助于創新思維的培養。

4.2 以科研為引擎，推動交叉創新實驗運作

縱向橫向科研項目不僅為交叉創新實驗提供了更廣闊的探索領域，也為解決科學問題提供了充足的經費支持，是推動創新型實驗教學的主動力。本研究中，自主探究性實驗模塊學生可以根據學院公布的科研項目，自己查閱文獻，自己選擇，并完成相關的考核指標，形成研究論文或申請專利。在這個過程中，學生有明確的目標，能充分調動主觀能動性，利于科研素質的培養和科學思維的訓練。

4.3 整合相關學科資源，構建共享實驗平臺

環境生態交叉實驗是基于多學科的知識滲透所設計的，所用到的實驗儀器設備涉及多個學科、分屬于不同系部或實驗室，使用過程會出現難以協調的情況。因此，整合環境類和生態類相關學科的資源，完善實驗室管理體制，構建交叉綜合實驗教學平臺，提高實驗教學的整體水平與質量。

4.4 加強院校交流與合作，分享成功經驗

國內許多院校在生態學、環境科學專業的課程實驗改革與建設方面，已取得了許多成功的經驗，加強這方面的交流與合作，可為交叉實驗的設計提供借鑒。

5 結語

結合《西南林業大學“十三五”發展規劃》中關于推進本科人才培養模式改革的意見，通過匯集環境科學與工程學院實驗室資源，搭建環境科學與生態學學科交流有效途徑，設置基于創新模式的交叉型實驗，強化本科學生實踐能力培養；在不斷改進和完善實驗條件的基礎上，編寫林業院校環境科學專業交叉實驗指導教材，滿足技術集成的人才培養需求，以主動適應經濟和社會發展。

6 參考文獻

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環境生態學實驗》模塊式教學中學生綜合能力的培養[J].河北農業科學，2012，16（8）：96-99.

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02

環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的逐漸發展而興起的一門綜合性較強的交叉學科，它運用生態學的理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類類反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。目前我國《環境生態學》的教材有10余部，其主要內容介紹生態學基本理論，而聯系我國生態環境問題的實際內容很少，并且教材之間及教材與其它相關課程存在大量的重復。過去對環境生態學教學內容優化和教學方法的改革主要針對環境科學專業的環境生態學課程，而與農業院校生態學專業的環境生態學課程的教學大綱要求存在很大的差別。因此，本人結合多年環境生態學課程的教學實踐及學生的反饋意見，對該課程教學內容、教學方法和手段等方面進行了一些探討。

1 環境生態學課程教學內容優化措施

1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學大綱

通過比較國內外多部環境生態學教材發現，國內教材比較簡單，但對環境生態問題闡述的不夠深入；而國外教材對環境生態闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結合本院生態學專業的自身特點，選擇盛連喜主編的《環境生態學導論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環境生態學》為輔，從生態系統的破壞與恢復―― 區域環境污染―― 生物入侵生態學―― 全球性環境生態問題―― 環境質量的生態評價為主線，重新編寫教學大綱，作為環境生態學課程教學的主要內容（見表1）。

1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復的內容

根據本院生態學專業培養方案大綱，二年級開設一門專業基礎課普通生態學，然而該課程與環境生態學課程教材前四章內容完全相同，必須刪減這些重復內容。三年級開設了一門專業核心課“生態環境監測”，然而該課程與環境生態學課程教材中的第六章的部分內容完全相同，這部分內容也必須刪除。三年級還開設了一門專業選修課“景觀生態學”，與本教材的第六章也有部分內容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據本院生態學專業的特點性，生態學專業“環境生態學”課程教學內容重點應放在生態環境的實際應用性方面，再穿插一些普通生態學重要的理論展開講授。

1.3 結合專業特點，合理增加教學內容

生物入侵是我國當前生態學研究領域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關的科研項目之一。根據本院生態學專業教學培養方案重點是農業生態學方向。因此，在講授“環境生態學”課程時必須增加一些與農業生態類相關內容（見表1），而且又必須當前生態學方向的研究熱點，同時，也更能體現出教學的時代性和前瞻性。這樣使農業院校生態學專業的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術有一個全面的了解和認識，也能體現農業院校生態學專業學生的特殊性。

1.4 對生態學專業課程設置進行整合優化

環境生態學課程內容優化必須建立在對農業院校生態學專業培養方案深刻了解的基礎上，制訂詳細的教學大綱和切實可行的教學計劃，課程設置要有良好的延續性和關聯性。所以，建議在大學二年級階段設置普通生態學專業基礎課；在大學三年級開設環境生態學、生態監測污染和農業生態工程等專業核心課；而在大學四年級階段開設“景觀生態學、農業生態學、污染生態學、植物生態學”等多門生態類的專業選修課程。而且必須根據專業特點確定每門課程的核心教學內容，實現生態學系列課程的無縫銜接，避免重復，提高教學資源的整體效益。

2 環境生態學課程教學方法的改革

2.1 課堂討論與課堂講授相結合

環境生態學課程的知識面廣和多，大多是生態學理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求。本人結合多年的教學實踐，發現授課時要不斷提出問題，充分調動學生的聽課積極性，啟發生積極思維，使學生們快樂和輕松得學，從而達到良好的教學效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發式等豐富多彩的教學方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發學生的學習熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發現問題、解決問題的能力。

2.2 教學與科研有的效結合

教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研效結合在一起，才能使講課的內容理加具有前沿性、獨創性和啟發性。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。在講授“全球性環境問題及生態對策”這一章內容時，其中有一節內容是“溫室效對生態環境的影響”。內容明確指出產生溫室效應的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機制研究）的設計，思路和解決問題的方案等融入教學環節，加深學生對課程知識的認識。根據課題需要，讓部分學生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當的給學生發放一些科研補助，同時，也對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進。通過鼓勵學生生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素質，進一步提高學生的創造力和主觀能動性，也能擴展學生的知識面，增強其團隊精神和自信心。

2.3 采用研究性教學模式，強化學生的研究性學習

在講授“環境污染的生態對策”這一章中“區域污染中的水污染”內容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農業生產有什么樣的影響等相關教學內容。教師把班級學生分成若干組，安排每組學生在課前分別收集相關資料和制成PPT，然后每組派個學生代表在課堂上講解，講完后每組相互進行討論，最后老師進行總結與評價。采用這種研究性的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發了學生的思維，同時也有助于培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.4 合理利用多媒體手段輔助教學

為改善教學效果與提高教學質量，需要改變傳統課堂中的教學模式，應采用傳統式和多媒體手段相結合方式。根據教學目標和教學對象，通過多媒體手段把抽象的內容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內容轉變為生動形象的感性素材，再結合傳統式教學方法（板書形式）的講解，降低了教學難度。通過增強和豐富教學過程的外部刺激的方法，大激發了學生的主動學習的思維和興趣，從而達到提高教學質量的目的。

3 結語

近年來，隨著國際上生態理論的迅猛發展，以及全球各種環境問題的出現，使得“環境生態學”課程體系必須緊跟當前形式的發展需求，需要不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。作為農業院校生態學專業該課程更應突出實際應用性和時代性。通過教、學、研的全方位結合，全面提高環境生態學的教學質量和效果，同時，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 楊持.生態學[M].2版.北京：高等教育出版社，2008：152-168.

[2] 盧升高，呂軍.環境生態學[M].杭州：浙江大學出版社，2010：214-243

[3] 盛連喜.環境生態學導討[M].2版.北京：高等教育出版社，2009：292-302.

[4] 雷澤湘，謝勇.環境生態學課程教學改革探索[J].科技信息，2008（2）：44-45.

篇（5）

旅游，從個人活動、群體行為發展到當今的現代旅游業，已經成為涉及旅游資源、旅游設施、旅游服務、旅游活動等的社會生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業利用而產生經濟效益、社會效益和生態效益的自然事物。在旅游業發展中，旅游資源處于基礎地位，既是旅游產品的主要組成部分，又是旅游實踐中吸引旅游者的直接條件和因素，更是旅游消費的客體對象。不論是文化旅游資源還是自然旅游資源，都是建立在良好生態環境基礎之上的。

一、旅游資源開發對環境保護的影響

1.旅游開發對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發展的重要載體，又是構成旅游資源與環境的最基本要素。隨著旅游業的發展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區出現了水質惡化、大氣污染、土地板結、巖石(山體)坍塌等現象，這些對旅游資源構成了嚴重威脅。旅游對資源與環境的破壞，尤其表現在水體資源與環境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨成為人類的旅游產業開發和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態旅游資源的總體系。

二、旅游開發與環境保護的關系

旅游地生態系統是旅游資源與環境的同一體。與其他生態系統構成因子一樣，一方面旅游資源與環境的演變同樣也必須遵循生態學的基本規律。根據美國生態學家哈定和小米勒提出的生態學三定律，可得出三個結論：

1.旅游地生態系統中的所有事物(包括旅游資源及其各個構成因子)是相互聯系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態環境中的生物化學循環有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環境后會產生無數效應，其中許多效應是不可逆的。這三個基本結論給我們提出了對旅游活動進行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據景觀生態學的理論，在旅游地這個生態系統中，由于旅游區劃而對旅游資源進行的分割構成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環境保護的制度體系

通過立法建立旅游資源與環境保護制度，實現對旅游活動的規范管理，是當前旅游資源保護和旅游業發展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環境影響的基礎上，必須以生態學理論為指導，遵循資源與環境演變的自然科學基本規律，這樣才能保證旅游資源與環境保護制度的合理性和科學性，達到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規劃制度

旅游規劃是指運用適當的經濟、技術手段，對旅游區的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進行合理配置，以確定區域旅游資源的經濟開發目標，實現旅游經濟發展與生態環境的協調。

2.旅游資源與環境影響的評價

制度環境影響評價制度最早為美國所創設。《美國國家環境政策法》規定，對環境質量具有重大作用影響的聯邦建議、立法方案和重大聯邦行動都必須提出環境影響報告，包括該建議或行動實施可能產生的環境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統決策機制的變革，是協調“人與環境”關系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護生態系統的完整性，將人類活動控制在生態系統的承載能力之內，是實現系統與區域可持續發展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發，根據旅游承載能力確定旅游區的游客容量，對進入旅游區(點)人數進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現可持續旅游目標方面十分重要。

4.旅游資源與環境保護制度

旅游資源與環境共同構成了旅游地的生態系統，保護資源與保護環境具有高度的一致性。與普通地區相比，旅游區的環境要求更高。因此，要建立環境資源與環境保護制度，加強對旅游區旅游資源與環境消長情況的監測，并按照更加嚴格的環境質量標準，做好旅游區的環境治理工作，保證旅游地的優良環境，給游客營造一個良好的環境條件。

參考文獻：

篇（6）

    旅游,從個人活動、群體行為發展到當今的現代旅游業,已經成為涉及旅游資源、旅游設施、旅游服務、旅游活動等的生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業利用而產生效益、社會效益和生態效益的自然事物。在旅游業發展中,旅游資源處于基礎地位,既是旅游產品的主要組成部分,又是旅游實踐中吸引旅游者的直接條件和因素,更是旅游消費的客體對象。不論是旅游資源還是自然旅游資源,都是建立在良好生態環境基礎之上的。

    一、旅游資源開發對環境保護的影響

    1.旅游開發對非生物類旅游資源的影響

    非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等,既是人類生存和發展的重要載體,又是構成旅游資源與環境的最基本要素。隨著旅游業的發展,游客、車輛、物資等大量涌入旅游地,旅游區出現了水質惡化、大氣污染、土地板結、巖石(山體)坍塌等現象,這些對旅游資源構成了嚴重威脅。旅游對資源與環境的破壞,尤其表現在水體資源與環境方面。

    2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

    地球上有豐富的動植物資源,不但可以單獨成為人類的旅游產業開發和利用對象,而且還與非生物類旅游資源組合,構成了文化旅游資源的重要依托或自然生態旅游資源的總體系。

    二、旅游開發與環境保護的關系

    旅游地生態系統是旅游資源與環境的同一體。與其他生態系統構成因子一樣,一方面旅游資源與環境的演變同樣也必須遵循生態學的基本規律。根據美國生態學家哈定和小米勒提出的生態學三定律,可得出三個結論:

    1.旅游地生態系統中的所有事物(包括旅游資源及其各個構成因子)是相互聯系和相互影響的,旅游活動對旅游資源與環境的影響也不是孤立的。

    2.旅游活動不能對旅游地生態環境中的生物化學循環有任何干擾。

    3.旅游活動影響旅游資源與環境后會產生無數效應,其中許多效應是不可逆的。這三個基本結論給我們提出了對旅游活動進行時的基本原則和基本要求。另一方面,根據景觀生態學的理論,在旅游地這個生態系統中,由于旅游區劃而對旅游資源進行的分割構成了不同類型的景觀單元(即斑塊),這些景觀單元的空間格局隨著生態過程的作用而不斷改變。

    三、建立旅游資源與環境保護的制度體系

    通過立法建立旅游資源與環境保護制度,實現對旅游活動的規范管理,是當前旅游資源保護和旅游業發展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環境影響的基礎上,必須以生態學理論為,遵循資源與環境演變的自然科學基本規律,這樣才能保證旅游資源與環境保護制度的合理性和科學性,達到制定這些制度的根本目的。

    1.旅游規劃制度

    旅游規劃是指運用適當的經濟、技術手段,對旅游區的旅游資源、資源、資金與物力資源進行合理配置,以確定區域旅游資源的經濟開發目標,實現旅游經濟發展與生態環境的協調。

    2.旅游資源與環境影響的評價

    制度環境影響評價制度最早為美國所創設。《美國國家環境政策法》規定,對環境質量具有重大作用影響的聯邦建議、立法方案和重大聯邦行動都必須提出環境影響報告,包括該建議或行動實施可能產生的環境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統決策機制的變革,是協調“人與環境”關系的一種新途徑和新方法,并已成為國際環境管理一種慣例。

    3.旅游容量控制制度

    保護生態系統的完整性,將人類活動控制在生態系統的承載能力之內,是實現系統與區域可持續發展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度,是指從這一制度出發,根據旅游承載能力確定旅游區的游客容量,對進入旅游區(點)人數進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現可持續旅游目標方面十分重要。

    4.旅游資源與環境保護制度

    旅游資源與環境共同構成了旅游地的生態系統,保護資源與保護環境具有高度的一致性。與普通地區相比,旅游區的環境要求更高。因此,要建立環境資源與環境保護制度,加強對旅游區旅游資源與環境消長情況的監測,并按照更加嚴格的環境質量標準,做好旅游區的環境治理工作,保證旅游地的優良環境,給游客營造一個良好的環境條件。

    參考文獻:

篇（7）

中圖分類號:G642.3 文獻標志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0032-05

一、時代和生命科學的快速發展對其課程改革和建設提出挑戰

生態學是研究生物與環境相互關系及其作用機制的科學,具有鮮明的綜合性和實踐性特征。我國基礎科學發展規劃,把生態學列為生命科學的四大基礎學科之一,足見其重要性。現在生態學這個術語已經是一個廣為人知的名詞。作為研究有機體與環境相互關系的科學,它是在很廣泛的空間尺度、時間尺度和組織尺度上進行研究的,并分別在個體、種群、群落和生態系統及景觀等層次上對生物與環境的相互關系進行野外、實驗和理論的研究和探索。在當代,生態學已經不僅僅是一門學科了,它已經成為人們的一種思想,變成人們思考問題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學習、生活和工作中,影響著整個人類社會政治、經濟和文化的繁榮和發展。

21世紀是生命科學的世紀,更是全球生態化的世紀。當今人類可以不懂生命科學,但不能沒有生態意識。生態教育已經成為當今人類素質教育中必不可少的一部分,在人類逐漸向可持續發展方向邁進的今天,生態教育即綠色教育已成為全人類的必修課。在人口如此眾多的我國,環境、資源和能源等生態危機的解決都有待于全民族生態道德水平的提高。

這一切,無論是對生態學的理論教學還是實踐教學都提出了更加嚴格的要求,對生態學實驗課程改革和建設、尤其是生態學實驗室的投資和建設都是一個嚴峻的挑戰。

二、從“規范”出發,重新制定其教學大綱

一直以來,全國各高校在制定或進一步完善生物技術專業各門實驗課程教學大綱的時候,往往都會依據自己長期傳統的辦學經驗或照搬國內外一些著名高校的辦學模式和辦學理念來制定或完善相應課程的教學大綱,但實踐證明,這是不科學的,這很容易導致經驗辦學和各高校主觀辦學等不規范辦學現象的發生,給地方和全社會教育事業的發展帶來不可估量的損失。

所幸,經過第一屆和第二屆“高校生命基礎課程報告論壇”和2008年5月在蘇州大學召開的“全國生物類專業建設及專業規范交流研討會”及隨后的多次會議的交流和研討,由高等學校生物科學與工程科學教學指導委員會牽頭出臺了《高等學校本科生物技術專業規范》(本文簡稱《規范》)等規范性文件,進一步明晰和完善了生物技術專業的專業規范,從頂層設計的角度,建立了一個辦學的宏觀框架[1]~[3]。

1.《規范》解讀

該《規范》規定生物技術專業是以理為主、以工為輔的理工復合型專業,本專業培養應用研究型或技術型人才。為此,《規范》無論在其培養目標上,還是在其人才培養規格上都強調要培養學生掌握生物科學與技術的基礎理論、基本知識和基本技能,使學生受到扎實的專業理論和專業技能的訓練,并能運用所掌握的理論知識和技能從事生物技術及其相關領域的科學研究、技術開發、教學及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學位等等。生物技術專業培養目標和人才培養規格的核心就是培養本專業的創新型人才。

為了實現生物技術專業培養目標,達到人才培養規格的要求,《規范》規定了本專業的知識體系為包括“生物與環境”在內的十大知識領域及108個知識單元和449個知識點,知識體系涵蓋了生物學發展的方方面面。“生物與環境”為十大知識領域之一,可見,生態學教育是生物技術專業人才培養的專業知識體系中必不可缺少的一部分。

在《規范》的專業知識體系中,與生態學課程直接相關的部分包括的知識領域是“生物與環境”及14個知識單元和42個知識點,分別占生物技術專業學生專業知識體系中所含知識領域、知識單元和知識點的10%、12.96%和9.35%,是本專業學生知識體系中不可或缺的部分,是生態學理論課程建設、實驗課程建設、尤其是生態學實驗室建設和投資的依據和前提。

2.我校從《規范》出發,制定生態學實驗課程教學大綱

《規范》規定了生物技術專業培養目標、人才培養規格、人才培養的專業知識體系,列舉了生態學課程知識體系所包含的知識單元和知識點,為生態學理論課程和實踐課程教學大綱的編寫提供了直接的理論框架和事實依據。

為此,我校針對生態學實踐教學和生態學實驗室的投資和建設實際,在仔細研究《規范》中相關內容的基礎上,制定了我校生態學實驗課程教學大綱,并結合教育部《普通高等學校教學工作水平評估方案》中的有關指標的要求,進行了生態學實驗室儀器設備的投資預算。

在實際操作過程中,針對我校的辦學水平和我校生物技術專業學生的基礎狀況等實際問題,我們在生態學實驗課程教學大綱別強調了以下幾個方面:

篇（8）

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0285-02

普通動物學是綜合性大學生命科學教學中的一門基礎課程,更是一門實驗性很強的課程,不僅需要通過實驗去驗證理論, 而且還需要實踐去發現問題。該課程教學效果的好壞,會影響其他有關專業課程的進一步學習, 還會影響學生畢業后從事的相關教學以及今后的科研工作。因此,充分利用各種教學環節,搞好普通動物學教學,通過實踐教學環節,提高學生的實踐能力。近年來,我們在普通動物學的實驗教學及野外實習等實踐教學內容和方法上進行了一些改進,目的是進一步培養學生嚴謹求實的科學態度,培養學生分析和解決問題能力,而且對學生創新能力的培養上具有獨特的作用。

一、實踐教學在普通動物學教學中的地位

在普通動物學研究上所取得的成果,都充分說明普通動物學是一門實踐性很強的學科。普通動物學實踐教學包括普通動物學實驗和野外實習兩大必不可少的重要環節。普通動物學實驗教學是通過代表動物的解剖、觀察動物標本等,對動物各門、各綱的主要特征進行了解。另外,普通動物學野外實習是通過對動物的棲息環境、動物與環境的關系的了解,豐富和升華了動物學、動物生態學和行為學等方面的知識。普通動物學的基本知識和基本理論都是從實踐中得來的,因此,充分利用其實驗和實習等實踐教學環節,才能使學生真正掌握普通動物學基礎知識和基本技能。

二、動物生物學實踐教學現狀分析

實驗教學方面,教學思想和觀念落后, 必須堅持以教育思想觀念轉變為先導。傳統實驗教學目標,強調的是驗證理論、培養動手能力,而忽視了對學生的科研能力、創新能力的培養;在目前的動物實驗教學中,驗證性的實驗多,設計性、應用性試驗少,傳統、經典的實驗多,綜合性試驗少。另外,實習教學方面,學生野外實習一般安排為期兩周的長途實習, 在實習過程中學生很少有實際觀察動物行為、遷移、地理分布以及生態保護的機會,這對學生觀察問題、分析問題能力的培養是十分不利的。由于客觀原因,實習教學的主要內容是無脊椎動物的采集,而缺乏脊椎動物的實踐教學內容。普通動物學實踐教學的內容顯然存在不足之處,學生畢業后很難完全勝任普通動物學教學和科研工作。

三、普通動物學實踐教學的改進建議

普通動物學實踐教學內容,應按照最近修訂的教學大綱執行并認真完成。在此基礎上,結合實際教學狀況作出如下改進建議:

1.整合改進實踐教學內容

應對現行的普通動物學實驗的內容進行精簡合并,適量增加一些綜合性、設計性的實驗,并適當增加標本制作、室外生態觀察等內容,從而加強學生基本實踐能力的培養。

2.構建開放式實驗室制度

成立動物研究興趣小組,在開放實驗室、動物標本室里, 結合學生的大學生科技活動,充分利用現有的實驗條件和動物標本室開展各種科技創新活動,實踐證明,這樣培養了學生的動手操作能力、思維能力、分析解決問題的能力,大大激發了學生學習的熱情,培養了學生的創新能力。

3.充分利用野外實習教學

加強技能訓練和提高學生的科研素質作為實習的指導思想,改變野外實習只定位在動物的識別、標本采集的層次上。在野外實習前,讓學生鞏固加強基本理論知識,并由教師給出各方向研究性的小課題,經教師指導,各實習小組開展專題研究,從選題、方案設計入手,對動物作細致的觀察和研究。對數據進行統計分析,完成實習專題研究報告。

4.結合科研項目進行實習教學

普通動物學實踐教學要注重激發學生的好奇心和求知欲,引導學生積極思考, 鍛煉學生的綜合寫作能力和檢索文獻、概括資料等科研能力,使他們主動學習知識和鍛煉技能。讓學生加入到教師的科研群體中, 學生在教師的指導下,采集科研材料,研究地方動物多樣性等,讓學生獨立撰寫調查報告和研究論文, 學生公開發表的論文數量明顯增加,真正實現了將科研實質性地納入教學過程。使學生充分認識到科學研究必須具備吃苦耐勞、甘于寂寞的精神,使我們的實踐教學產生了質的飛躍。

5.規范實踐教學考核制度

根據實踐教學大綱的要求編制了實驗考試題庫,規范筆試考核。另外,學生在完成綜合實驗和相關實習內容的基礎上,以論文的形式完成部分教學實踐任務,自主完成專題的調查研究任務。教師要對實驗(實習)內容的完成情況、工作態度、論文質量、實習報告以及實習研究結果的答辯等方面進行綜合評定,最后給出學生的實驗(實習)成績。改進后的實踐考核方法,全面地評價學生的綜合實踐能力,使實踐教學考核更加規范化、科學化,使學生從思想上重視實踐教學, 極大地增強了學生的創新意識并提高了學生獨立開展科研的能力與熱情,從而進一步提高實踐教學效果。

參考文獻:

[1]劉凌云,鄭光美.普通動物學實驗指導[M].北京:高等教育出版社,1998:7-15.

[2]盛和林,王歧山.脊椎動物野外實習指導[M].北京:高等教育出版社,1985:9-20.

篇（9）

1教學內容急需整合

對不同的專業,景觀生態學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設計類專業的景觀生態學教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態學教材,書中的很多應用實例都是從林學專業的角度談的,比較適合于傳統林學專業的學生學習。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領銜主編了景觀生態學教材,與以往的教材相比,雖然在內容上更加全面系統,但主要是針對森林資源類本科專業教學編寫的。[2]對于景觀設計類專業的同學來說,由于專業背景不同,完全采用該教材學習也不太合適。適用于景觀設計類專業的景觀生態學教學內容體系急待完善。

2與其他專業課的學習結合較少

據了解,由于沒有完全適合于景觀設計類專業的教材,授課教師也多數只是具有林學或生態學的專業背景,講課及安排實驗時與其他專業課程如景觀規劃設計、景觀工程等結合較少,因而學生認為該課程的學習與景觀規劃設計的聯系不大,不愿意花時間學。

3教學方法有待改進

多數教學以理論內容為主,實踐教學環節較少,沒有充分利用現代教學技術手段,教學過程過于理論化、抽象化,影響學生學習的積極性,降低了課堂教學效果。

二對景觀設計類專業景觀生態學教學的建議

1建立和完善教學內容體系,增強學生學習興趣

合理的教學內容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態學教材的一般內容(景觀結構、景觀功能、景觀變化、景觀規劃管理),同時又要具有景觀設計專業的特色,基于此,結合目前國內主要的景觀生態學教材和相關專著內容,可以制定以下教學內容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態學的定義和內涵、景觀生態學的研究對象和內容;理解景觀生態學的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態學學派的基本觀點;了解景觀生態學的研究熱點和發展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內容,緒論課講得成功往往能激發學生的學習興趣。除了講述景觀生態學的相關緒論知識外,最好能簡單介紹當前景觀規劃設計的現狀與發展趨勢,點明景觀生態學的發展使當代景觀規劃設計更為理性和科學,景觀規劃設計需要景觀生態學思想來指導。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態學意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內容的重點或難點可與景觀規劃設計的內容結合起來闡述,如邊緣效應與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風光帶的設計、網絡本底與城市綠地系統網絡規劃等。[5]

(3)景觀的總體結構。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質性與生物多樣性的關系。本部分內容與景觀規劃設計聯系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規劃設計和物種多樣性保護方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規劃和管理時考慮物質流的利用率以及營養元素的循環;通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達到保護生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質性時,可補充古樹名木的有關知識。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態系統組成的,是特定的自然地理條件及其生態學過程、地域文化特征以及它們之間的相互關系等多種因素共同作用的結果,主要有地質地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學生在中學的地理課上已學過,講解時不必太詳細,以圖片展示為主,稍加復習就行了,而該章的重點應放在干擾因子這一內容上,應掌握常見干擾的類型及其生態效應。

(5)全球環境問題。修過該課程的學生除了應具備較系統的景觀生態學知識外,還應具有較高的生態素養,與其他沒修過生態類課程的學生相比,要有更強的生態環保意識和高度的社會責任感,因而了解全球化的生態環境問題,激發學生形成節約能源、保護生態環境、節儉資源消費和節制發展的生態意識,促使學生自覺地運用景觀生態學有關知識去分析和處理社會經濟發展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態流與景觀功能。要求掌握景觀生態流的基本觀點、基本機制及五種基本形式(空氣流、水流、養分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應;理解景觀的一般功能(生產功能、生態功能、美學功能、文化功能)的內涵。教學中發現學生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風與露營地的選擇,城市熱島效應等。

(7)景觀動態變化。掌握景觀穩定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應用性的內容,否則講課時枯燥乏味,學生沒興趣聽。例如結合多樣性導致穩定性的原理及植物群落生態學的有關知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應用”這一內容,教學效果就很好,學生非常感興趣。

(8)景觀生態分類與評價。景觀生態系統分類是研究景觀結構和功能的基礎,同時也是景觀規劃與管理的前提。本章教學要求學生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內涵、評價內容、指標體系、工作步驟和基本方法等。結合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態規劃設計。要求了解景觀生態規劃與設計的起源與發展,理解景觀生態規劃與設計的內容與原則,掌握景觀生態設計的原理與類型。本章內容與其他景觀設計類專業課程結合最緊密,學生學習興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內外生態規劃設計的經典案例,如德國杜伊斯保北區公園規劃設計,中山歧江公園規劃設計等。

2課程實驗多與其他專業課程知識結合

就景觀設計專業而言,景觀生態學是專業基礎課,課程實驗若能與其他專業課程知識(如景觀規劃設計、景觀工程)結合起來,不僅能有效鞏固該課程內容,還能培養學生綜合運用所學專業知識分析問題、解決問題的能力。華南農業大學園藝學院04級花卉與景觀設計方向的學生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態改造建議”,實驗要求運用所學景觀生態學、景觀規劃設計、景觀工程、園林樹木學等學科的知識對火爐山的景觀進行分析評議,提出景觀生態改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學生去現場實地勘察,并邀請景觀規劃設計、景觀工程、園林樹木學的老師一同現場指導,然后學生以小組的形式分析討論現狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結果實驗很成功,大部分同學的實驗報告除了文本外,還附加了規劃設計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達出來。

3教學實習盡量與其他課程一起組成專業綜合性實習

與其他專業課程一起組成綜合實習,不僅能節省實習經費,而且增加不同專業課程的指導老師數量,使學生學到的知識更全面。當然,要使相關的專業課程實習集中一起進行,需要在教學計劃里統一安排好實習時間,否則因為時間沖突而引起的調課問題很麻煩。

4完善考核內容與形式

根據教學內容和教學要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學生的文獻資料查閱、調查研究、應用寫作等綜合能力;加大平時作業的比例,可促使學生認真對待平時作業,增強其動手實踐能力。

5改進教學手段和方法,提高教學質量

采用多媒體教學,利用大量優真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學內容情景化,不僅可以激發學生的學習興趣,還有助于學生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學,完全摒棄傳統教學方法,教師的教學創造力被束縛,教學風格被抹殺,教師成為多媒體課件與學生之間的解說員,使得教師的主導作用不能得到充分發揮。因此,講課時采用多媒體與傳統教學相結合的方法,教學效果會更好。

三結語

景觀生態學是生態學的分支學科,該課程的先修課程是普通生態學,因此在講課中要有針對性地補充相關生態學基礎知識,特別是生態學中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設計類專業的學生授課的景觀生態學教師除了要求具有扎實的生態學知識外,還需要具備一定的景觀規劃設計專業知識,這樣講課時才能將生態學的知識和景觀規劃設計的相關內容結合起來,理論聯系實際,學生才會有較高的學習積極性。總之,有責任心的教師,合理的教學內容,優良的教學方法是良好教學效果的重要保證。

參 考 文 獻

[1]徐化成.景觀生態學[M].北京:中國林業出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態學[M].北京:中國林業出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態學[M].北京:科學出版社,2003.

篇（10）

美國著名的生態學家E．Odum為生態學下的定義是：生態學是研究生態系統的結構和功能的科學。生態系統，是指地球上生命系統和環境系統在特定空間的組合。換言之，即生物(包括動、植物和微生物)因素之間以及生物因素與非生物(如陽光、空氣、水分、土壤等)因素之間存在著的相互依賴和相互制約的關系。這些相互作用的關系，在自然界中構成各種有機聯系的整體，即所謂“生態系統”，如江、河、湖、海、草原、森林、農田等均為不同的生態系統。系統內各因素之間保持著一定的平衡狀態，進行著正常的物質循環和能量交換，此種現象即為“生態平衡”。

從傳統意義上講，生態學屬于生物學的一個分支。不過，從20世紀70年代起，生態學得到了迅速發展。當時經濟和科學技術的飛躍，雖然給人類社會帶來了進步和幸福，但也帶來了諸如人口、環境、資源等全球性問題。人們逐漸用生態學的眼光審視周圍的一切，從而導致了許多學科的生態學化。這樣，生態學的原理就被廣泛應用于人類活動領域的各個方面，社會生態學、城市生態學、文藝生態學、教育生態學、經濟生態學、環境生態學等新的交叉學科應運而生。語言生態學就是在這種背景下逐漸形成和發展起來的。

生態語言學認為，世界上任何語言系統都不是孤立存在的，它的產生和發展都與自然、社會、文化、人群等環境因素密切相關。語言與它所處的生態環境構成生態語言系統。語言生態環境包括外生態環境和內生態環境兩部分，外生態環境由自然環境、社會環境、文化環境和人群環境四部分組成，內生態環境是指語言的各構成要素(語音、語義、詞匯、語法)以及它們之間的有機組合。

外生態系統的前3個子系統(自然環境、社會環境、文化環境)合稱為自在環境系統，人群系統稱為自為環境系統(如圖)。自為環境系統處于自在環境系統與語言系統之間，是整個生態環境系統的能動結構。一方面，它從自在環境系統中攝取能量信息，同時自身也不斷產生新信息，而且把吸收到的各種信息進行篩選、加工、處理，輸入語言系統；另一方面，人群系統又運用語言系統傳播信息功能，反作用于人群自身，重新調整能量信息在人群的不同層次、不同集團中的分布，不斷推動人群的進步。

語言系統和其他系統一樣，既具有穩定性，又具有能動性。語言系統一旦在某一文化結構中形成，該系統的各子系統之間以及子系統的各層次之間會形成一個相對穩定的整體。同時，語言系統又處于不斷的運動之中，系統不斷與各環境因素進行物質、能量交換，以維持自身的生存和發展。如果系統某一環節出現了故障，那么整個語言系統就會受到破壞。

語言學的基本任務是認識語言的結構、功能及其演變規律。語言工作者可以根據語言發展的規律，為語言的運用確立語音、詞匯、語法各方面的規范。語言規范化就是根據語言發展的各方面標準，把那些符合語言發展規律的新成分、新用法固定下來，加以推廣；把那些不符合語言發展規律的成分和用法，妥善地加以處理，以使語言更好地為人們服務。

生態學原理告訴我們，生態平衡是一種動態平衡，當生態系統達到動態平衡的最穩定狀態時，它能夠進行自我調節和維持自己的正常功能，并能在很大程度上克服和消除外來的干擾，保持自身的穩定。為達到語言生態的這一“理想狀態”，各國使用者都在努力推行本國或本民族語言的共同語，如漢民族推行以北方方言為基礎方言的漢語普通話，英吉利民族推行以倫敦方言為基礎方言的英吉利共同語，意大利民族推行以多斯崗方言為基礎方言的意大利共同語等，目的都是使語言實現良性循環。

藏語屬于漢藏語系藏緬語族藏語支，是藏族人民主要的交際工具。由于歷史發展和地理環境等種種原因，藏語形成了衛藏、康和安多三大方言。藏文據傳是公元7世紀前葉，吐蕃王朝的第三十三代王松贊干布派大臣圖彌·桑布扎等人到印度留學，圖彌·桑布扎返藏后統

一、規范原始藏文而形成的。隨著藏文的推廣使用，藏族歷史上出現了一大批博學多才之士，他們撰寫了浩如煙海的藏文典籍，從數量上說，僅次于漢文典籍。這些文獻涵括了語言文字、宗教經典、歷史文獻、邏輯哲學、天文歷算、文化教育、醫藥衛生、科學技術、文學藝術、倫理道德等自然科學和社會科學方面的內容，為后人留下了極為豐富的文化遺產。

然而，面對當今世界經濟一體化和高科技信息技術的飛速發展，藏語文的發展既面臨著難得的機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。藏語與漢語、英語相比，處于明顯的弱勢地位，漢語普通話的作用日益增大，英語的學習也越來越受到重視，藏語文的使用和學習受到了巨大沖擊，藏語文的社會功能有弱化的趨勢。面對這樣的事實，一些藏族群眾不愿讓自己的子女學習本民族的語言，藏族年輕人也從眼前的利益出發(如考試、升學、就業等)而忽視母語的學習。這就是人們所說的“母語危機”。

瀕危語言現象全球存在，同時瀕危語言問題也已成為國際語言學界倍受關注的熱門話題。在1992年國際語言學委員會和聯合國教科文組織在加拿大召開的國際語言大會上，瀕危語言問題被定為這次年會的主題，1993年聯合國教科文組織確定該年為搶救瀕危語言年，并于1995年在日本東京召開了關于瀕危語言的國際學術研討會。在我國，瀕危語言問題也引起了語言學家、社會學家和社會工作者的關注。自20世紀80年代以來，我國一部分學者開始對少數民族語言轉用、語言瀕危現象進行研究，2000年10月中國民族語言學會和<民族語文>雜志社共同召開了“中國瀕危語言問題研討會”，一些刊物發表了有關瀕危語言的論文。

從語言的發展來看，語言的數量在不斷減少。據一些學者的估計，公元前全世界約有15萬種語言，到了中世紀還有七八萬種，到了20世紀就只剩下6000多種語言，而在21世紀，其中有一半行將消失，也就是平均每兩周消失一種語言。這些統計數字也許有不確切的地方，但它說明了一個客觀事實全世界現有的語言在不斷減少，很多語言面臨著消亡的威脅。

我國有55個少數民族，在有一定權威的<中國大百科全書>中列了53種語言，但根據民族語文工作者掌握的材料來看，實際上不少于100種，這些語言中有的使用人13很少，其中20多種語言使用人31不到千人，基本上處于瀕臨消亡的邊緣；即使使用人13超過千人的語言，也并不表明它們有很強的生命力。在我國歷史上，曾經有許多語言由于外部或內部的種種原因而消亡了，這些語言后來或者是融合了，或者是被替代了，乃至一些在歷史舞臺上有過重大表演的民族的語言，如鮮卑語、契丹語、西夏語，后來也無影無蹤了。

也許有些人會說，世界上的語言多達6000多種，一些消亡了，就讓它消亡吧，有什么值得大驚小怪呢?但是說這些話的人沒有看到，語言不僅僅具有交際功能，更具有文化功能，且是文化總體中最基礎、最核心的部分，它與文化的其他部分不可分割。一種語言的消亡對人類文明所造成的損失，無異于一場生態災難或珍稀生物物種消亡所造成的損失，是對整個人類文化領域內“生態平衡”的破壞。而且，“語言資源的保護與開發，就某種意義而言，比物種資源、文物資源的保護與開發更為重要。”

實際上，世界上多種語言并存是一種文化生態環境。德國著名理論語言學家洪保特(Humboldt)說：“每一種語言里都包含著一種獨特的世界觀。”這種“獨特的世界觀”可以認為是一個民族對世界的獨特看法，或者是對世界認識和把握的某種“偏好”。比如，藏民族傾向于形象思維，表現在構詞上常常是“以其所知喻其所未知”。如詞語somang(梳子)，直譯為“多齒”；ngolta(鏡子)，直譯為“看臉的”；shingbe(棉花)，直譯為“樹上的羊毛”；vgokhrid(領導)，直譯為“牽頭”等。又如，藏語的基本句式是“主一賓一動”，它與行為的先后次序不完全一致，如calagnyos(東西買)，bodyigvbri(藏文寫)，dpechavdon(書讀)等，這種語言結構，反映出藏族人民更看重結果、強調行為的施事對象這一特點。“假定人類只有一種思維方式，這樣人類的認識就不可避免地陷入主觀性和片面性的泥潭。語言一多，就可以防止這種危險，因為語言多，就等于認識現實的途徑和方法多，為人們提供了多種多樣可供選擇的思維方式和觀察世界的方法。”中央民族大學張公瑾教授也指出：“多掌握一種語言就是多一種交際能力，多一種文化體驗，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方式。”

語言是一種文化現象，是因為在語言中凝聚著一個民族歷史文化的集體記憶。一個民族在各個歷史時期創造的文化財富，最主要的部分都保存在自己的語言中，母語與其他文化成分和諧地構成民族文化的總體，這就是語言的文化價值。語言的文化特質，使其對于一個民族尤為重要，保存一種語言就意味著保存一種文化，喪失一種語言就意味著失去一種思維方式，失去一份極其珍貴的歷史文化遺產。從語言生態共生的關系角度來看，多語種的和諧發展對整個人類都有好處，人類之所以能在地球上得以欣欣向榮的發展，就是因為人類有能力發展出多樣的語言和文化以適應各種不同的環境。正如阿拉斯加土著民族語言中心的米凱爾·克勞斯所說：“多種語言并存有諸多好處，例如保存了某種語言，就可以將其社會的歷史、文化以及科學知識傳給下一代。在現代醫學知識里。不少是從使用動植物的傳統治療中提取出來的，如果土著民族的語言不存在的話，那么有關當地的動植物的重要信息也就無從得到了。”

為適應現代生活的需要，同時又保持母語的活力，可行之道便是推行雙語教育。雙語教育是引導人們在母語之外，學習和掌握另一種語言。中國人學習英語，少數民族學習漢語，在民族地區的漢族學習民族語，都屬于雙語教育的范疇。“雙語化”是當前突破國家之間、民族之間文化交流的“語言障礙”，掌握其他國家和民族的先進文化，大力發展本民族文化的有效措施。

在我國，實行雙語制有其合理性。第一，我國是一個多民族、多語種的國家。千百年來，漢族和其他幾十個少數民族世世代代生活在一起，山水相連、唇齒相依，不同民族之間的交往、不同語言之間的接觸和相互影響，有著悠久歷史，雙語現象由來已久。第二，從雙語、雙文化的角度來看，語言既是文化的載體，又是文化傳播的媒介，因此學習一種語言，就意味著學習一種文化，保存一種語言，就意味著保存一種文化。雙語教育的重要功能之一就是培養雙語、雙文化人，在雙語的學習和使用過程中，吸收、融匯并傳播兩種文化。因此雙語教育既擔負著繼承和弘揚少數民族文化傳統的重任，又擔負著吸取人類所有先進科學文化，用以充實和發展自己的重任。

當然雙語教學必須主次分明，母語教學應放在首要地位。對藏族來說，藏語是母語，藏文是本民族的文字，藏語和藏文是這個民族賴以生存、發展和騰飛的翅膀。一般來說，母語是開發民族智力的資源，是發展民族科技文化的工具，是學習先進文化的先導。1981年聯合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教學工具的專家會議上指出：“母語是入門教育和取得成功的關鍵，對于維持一個土著集團的文化，母語教育是最好的向導和工具。”我國老一輩語言學家嚴學窘也指出：“母語是教育的最好手段，是繼承文化的最好工具，是促進人民參加國家建設和發展的最大動力和標志，是消滅文盲、愚昧、歧視和貧困的有力斗爭武器。”人的一生，通常都離不開母語，母語一般是人們最容易理解和掌握的，它記載了本民族在歷史進程中積累的智慧、知識和經驗，其思維方式為人們所熟悉。實踐證明，學校教育采用與學生思維一致的母語以及記錄這種語言的文字進行教學，不僅順應了思維發展的規律，有助于學生智力的進一步開發與提高，而且有助于第二語言的學習與掌握。

當然，一個民族的發展，單靠母語教育是不夠的，特別是當今社會經濟一體化和大眾媒介(電影、電視、互聯網等)的傳播，民族地區與外界的聯系更加緊密，民族地區的本土文化和語言必將受到外來文化和外來語言的強烈沖擊。在這種情況下，一個畫地為牢、固步自封的民族是不可能發展的。所以既要學習本國、本民族的語言文字，又要掌握世界其他先進國家、民族的語言文字，進而學習他們先進的文化科學技術，已成為世界范圍內的普遍現象。雙語教學的實質，就在于文化之間的互動、借鑒和吸收，對外民族語言的學習，其目的是對外民族文化有用成分的吸收、引進和消化。

由于各民族雙語發展進程不統

一、文化背景和所面臨的問題不同等特點，雙語教學的類型也有不同。在四川省的彝藏地區，中小學校主要實行了兩種模式的雙語教學計劃：第一種是以民族語文為主的教學，同時開設漢語文。旨在既能繼承、弘揚和發展本民族傳統語言與文化，又能掌握主體民族的語言文字，從而更有利于直接吸收國內外先進的科學文化和經濟信息。第二種是以漢語文為主的教學，同時開設民族語文。旨在保護民族語言文字，使本民族學生不因學習主體民族語言文字而失去或降低本民族語言文字的使用能力。盡管兩種模式方法各異，效果不同，但最終目的都是把學生培養成民(語)漢(語)兼通的雙語人，既能達到保護民族語言的目的，又不影響少數民族與外界的溝通。新晨