時間：2023-06-28 17:07:54
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音樂教學是高職學前教育專業教育體系中的重要環節，而聲樂教學則是音樂教學的要素之一。它的作用是培養和發展學生感悟音樂、表現音樂、創作音樂的能力。它對培養學生高尚的情操，提高學生的審美情趣是至關重要的。因此，如何在聲樂教學中建立合理的學生發展評價體系就顯得相當重要，下面我就幼師聲樂教學中學生發展評價的目的，評價的內容，評價程序和方法以及評價結果的解釋與運用談談我的看法。
一、聲樂教學中學生進展評價的目的
國家《音樂課程標準》明確指出：“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師的進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。”在聲樂教學中，對學生聲樂學習的評價，不僅能關注學生知識與技能的理解和掌握，還能關注他們情感態度的形成和發展；既能關注學生學習的結果，更能關注他們在學習過程中的變化和發展。運用自評、互評、家長評、老師評等多樣評價體系，利于學生真正認識自我，建立自信，確立更高的發展目標。
二、評價的內容與指標
（一）樂學習的情感評價
聲樂是情感的藝術，聲樂課的基本價值在于通過聆聽歌曲、演唱歌曲，進而充分體驗歌曲的美和豐富的情感內涵，被歌曲所表達的真、善、美的境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。學生學習聲樂的情感態度與之具備的音樂知識、音樂技能并無直接關系，有的學生雖沒有良好的嗓音條件，音樂知識和音樂技能知之甚少，但他們在音樂實踐活動中表現出了積極的參與態度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感作為音樂教學評價的內容是可行而必要的。
（二）聲樂學習的技能評價
在幼師聲樂學習中，聲樂知識與聲樂技能的評價應與專業音樂院校的聲樂教育相區別。首先，大部分幼師生在進校前，尚未經過系統的聲樂學習，對于基礎的聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經歷了一段時間的聲樂學習，也僅囿于聲樂學習的初級階段。因此，評價就不能是單純的演唱技能技巧的考核，還應當對他們的歌唱狀態、音準、節奏、歌曲感情處理等方面的情況進行全方位的評價。
（三）創造性活動的評價
新課標認為，“創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義”。學生在學習聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了歌曲作品的內容及情感，也透過歌曲的學習把握了音樂的節奏、旋律、曲式結構、速度、力度等基本元素，這樣一來，學生就可以利用自己所學習到的知識，有目的進行例如幼兒歌曲的創編、幼兒歌曲表演的創編等創造性活動，教師通過對這一類創造性活動的評價可促進學生積極拓展音樂思路，挖掘自身的音樂想象力和創造力。
三、評價的程序和方法
（一）形成性評價
由于聲樂教學持續的時間較長，因此對整個教學過程進行形成性評價是必要的，我認為在幼師聲樂教學過程中可采用小組評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對于促進學生的發展有很重要的意義。
1.小組評價法
在幼師的聲樂教學中，通常會將學生按一定的人數進行分組，在布置歌曲學習任務時，向學生明確地提出小組活動的目標，例如分聲部演唱合唱歌曲等。其次，根據預定的目標，對各小組的匯報情況進行評價，這類評價是全班性的活動，包括了教師對于小組的評價以及學生個體或組與組之間的互相評論。再次，讓學生針對評價的結果，進一步加深對聲樂知識的理解或掌握，發展歌曲演唱技能等相應的能力。
2.參與評價法
我認為在評價過程中，學生的參與也是很重要的，這樣不僅確立了學生在教育中主體的地位，也改進了教師評價學生的單一模式，減輕了學生在學習中的壓力，更能夠引導學生將學習的重心從“最終的分數”轉移到“學習的過程”中來。“參與評價法”的基本思想就是在聲樂教學中，把學生自我評價、學生之間的相互評價納入評價的主體范疇。
3.激勵評價法
這種評價法的載體是教師，它所體現的教育價值是激發學生的內在潛能，促使學生持續發展。教師可在教學過程中隨機創造出各種生動、貼切的語言、姿態，對學生在聲樂水平上的發展給予充分肯定，最大限度的滿足學生的成就感，增強學生的自信心。
（二）終結性評價
終結性評價是聲樂教學中比較重要的一個評價形式。是在教學結束階段時進行的。對于教師確定學生在后繼教學活動中的學習起點；預言學生在后繼教學活動中的成功性，以及制定新的教學目標提供了可靠的依據，終結性評價一般采用以下幾種方法：
1.活動評價法：“活動評價法”就是通過學生在參與音樂活動中的表現，對學生的音樂基礎知識和能力的掌握情況，以及對音樂的學習興趣、態度等進行評價。
2.匯報型評價法：“匯報型評價法”則是把某一階段學習內容整理后向家長、或學校進行匯報。形式以表演為主， 可以是歌曲聯唱、歌舞表演、獨唱、領唱等。
四、評價結果的解釋與運用
目前，學前教育專業聲樂教學評價結果的解釋主要為分數解釋和描述解釋，分數解釋體現在達標考核中，該分數由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試占40% 。
平時成績：一學期按18周計算，根據學生平時上課、練習、平時成績等進行匯總，最后得出平時成績（滿分為100分）。
期末考試主要通過全年級公開考核的形式進行，由所有任教教師監考，老師給學生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），滿分100分，按照不合格60分以下，合格60分―74分，優良74分―85分，優秀85分以上，取出平均分作為某學生的期末考核成績。
雖然是傳統的分數解釋，但從分數所占比例可以看出，平時成績占了相當大的比例，而平時成績的評定是依據形成性評價而產生的，這種解釋不僅僅停留在分數表面，還對學生平時學習的情況即聲樂知識技能方面，情感方面，音樂創造力方面給予了相對準確的評價。既鼓勵了學生平時積極主動的學習，又確保有些學生盡管考試中發揮得不太理想，但因平時投入較多，同樣能夠得到較為滿意的成績。同時，也杜絕了一些學生平時不練習，想憑嗓音條件好，在考試中獲得好成績的投機心理，杜絕了學生練與不練一個樣的錯誤觀念，避免了打分中的個人因素，使評價更趨客觀、公正。這對于學生全面的發展和提高有很重要的意義的。
學前教育中對學生聲樂的培養是以培養學生對音樂最基本的審美能力為前提，幫助學生掌握聲樂知識和內容，提高學生的音樂技能和水準，并逐漸培養情操，最終促進德智體美全面發展。所以作為教育工作者應當加強學前教育聲樂課中對學生學習興趣的培養。
1 注重情感教學
1.1 創建愉快的教學氛圍
學前教學中教師要和學生拉近距離地交流和溝通，減少學生無形的壓力，教學首先必須注重教學氛圍的引導，力爭創造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在一個輕松、活躍的氛圍中得到音樂的熏陶，使得學生的心理狀態也處在一個較好的水平。這種情況下教師的教學是高效的，同時教師也會更加容易和學生交流。學生在與教師的交流和溝通中也加強了彼此的理解，對于今后的教學也起到了很大的正面影響。所以教師必須注重自己行為模式的傳達，盡最大的努力去營造友好而又平等的教學環境，鼓勵學生放下一切心理負擔去感受音樂，升華音樂情感。
1.2 平等的對待每個學生
教師要保證每個學生都有基本的音樂鑒賞能力，不得偏向資質好的學生，這樣會導致音樂欣賞水平稍差的學生造成一定的心理落差。另一方面教師也必須充當學生朋友的角色，深入學生的內心深處去了解和把握學生最深層的渴望和需求，與學生真正成為朋友。
1.3 良好的師生情感激發
教師要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于實例。在講授呼吸方法時，許多教師備課、課堂教學中，做好學生的良師益友。教師對學生傾注自用聞花香的感覺讓學生體會胸腹式呼吸的狀態。教師通過滿腔的熱情和真摯的愛，煥發學生聲樂激情。教會學生認真體會，用心感受，終得要領。教師的神態、語言、動作、都會傳達一定的情感信息。教師以積極、樂觀的情緒感染學生，要善于控制自己的情緒，培養學生積極樂觀的生活態度，健康向上的精神狀態。
1.4 良好的心理素質增強學習興趣
聲樂教學的過程是一個復雜的情感心理過程，在教學中善于運用有利條件激發學生學習聲樂的興趣，感是聲樂教學的核心，聲樂課集知識性、趣味性、情緒性、情景性為一體，聲樂教學應該在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進行。一堂成功的課，不僅取決于教師深厚的基本功，更主要的是要上好開放式的輕松愉快的聲樂課。
2 課堂教學模式的多樣化
2.1 學前教育專業學生聲樂教學模式構建必須注意的事項
（1）知識進行融合。幼兒教育的特點就是要幫助學生了解更多的新鮮的事物。聲樂教學中也要將多所種知識進行融合，比如在聲樂教學中可以結合兒歌及樂理知識等內容。這樣不但可以有效豐富學生的聲樂相關知識，還可以增強聲樂教學中教師和學生的之間的雙邊互動，從而提高學生學習聲樂的積極性和創造性。
（2）注重學生實踐能力的培養。學生的歌唱技能與藝術表現力的提高是在實踐中，聲樂教學新模式要能體現以學生為主體，以教師為主導。
2.2 多樣化的教學模式
一個合格的聲樂課教師，在課堂上的一笑一顰都要極富表現力，這樣才能吸引學生的注意力，抓住學生的思維。這種教學模式很自然的把課堂的主人變成了學生，課堂的主角是學生而不是教師，課堂中以學生表演為中心，教師是導演。教師能在教學過程中充分地調動學生自主學習能力，開發學生的智力潛能學生的課堂學生來演。教師要時刻注意是學生的心理變化、情感波動。課堂中以學生為中心，一切問題的發現與解決由學生自己完成。作為學前教育專業的學生來說，不僅學生會唱，還要會教，掌握聲樂藝術規律，掌握聲樂教學規律，以適應幼兒園音樂的實際需要。所以，要采取學生小組合作探究，以優帶良，實踐教學等方法，提高學生對聲樂知識的理解和應用能力，讓每個小組的學生都有教與學的機會，這樣可以激勵學生求知欲望。
2.3 教學手段的不斷創新
幼兒園藝術教育的主要目標之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，要求幼兒教師具備一定的藝術鑒賞能力，可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時的聲樂教學中，利用多媒體視頻等現代教學設備，將聲樂欣賞教學常規化，以此提高學生的藝術文化修養。
3 教學內容的合理取舍
隨著我國教育事業的蓬勃發展，學前教育的改革勢在必行，藝術教育在整個素質教育中的地位日漸提高，學前音樂教育教學也面臨著新形勢、新問題的巨大挑戰。從素質教育出發，對學前教育藝術教育提出了新的更高的要求，而課時又作了大幅削減，學前教育音樂教學中的教育要求與現行教學體系間矛盾空前尖銳。
（1）重新建立新的教材體系。根據新的形勢和要求，打破現行教材體系，重新確立新的教材體系，科學安排教學內容，保持學生學習熱情。由于目前學前教育專業生源大部分來自農村，音樂素質較差，所以在教學內容的選材上要以古今中外的聲樂作品為主體，要結合聲樂發聲原理進行授課。同時做到力求在盡量少的時間里求得盡量多的容量、盡量好的效果。讓學生既掌握了知識理論、訓練了技能技巧，又大量熟悉了作品、提高了音樂素質。有了這樣一個教學方向還遠遠不夠，我們還應更具體的考慮什么樣的教學內容才能更有效更實際地提高學生的學時熱情。在教學內容的選擇上要靠近社會靠近時代。首先需要了解幼兒園音樂課的授課內容及方式，既能做到結合專業特點、考慮教學效果，激發學習興趣，為就業打下一個交好的基礎。
（2）鼓勵學生閱讀課外資料，觀看聲像資料，作為教與學的有力補充。從內容上來調動學生學習聲樂的熱情，發揮學生的智力潛能。再通過知識和能力的不斷升華，使其自身素質得以提高，最終成為適應這會需求的創新型人才。
（3）教材內容的合理編排。針對學前師范教育聲樂課程應用性不強的現狀，要加強對不同學制的學生進行幼兒歌曲教學和音樂綜合能力的培養。四年制學前教育專業，第一學年是聲樂基礎訓練，此階段主要以美聲方法訓練為主，為培養學生的歌唱能力打下堅實基礎；第二學年進行美聲唱法和民族唱法的結合訓練；第三學年加強幼兒歌曲演唱與表演，結合舞蹈表現、朗誦等綜合進行。
參考文獻：
相對而言，中職學前教育專業在落實的過程中，聲樂教學是非常重要的組成部分，產生的影響也特別的突出，為了能夠在將來的教育工作中得到更好的成績，有必要將聲樂教學模式做出積極的優化處理。值得注意的是，中職學前教育專業的聲樂教學，必須對當下的問題和不足做出分析，選擇專業化的手段來進行優化，減少盲目的變革。
一、中職學前教育專業聲樂教學現狀
（一）師生互動較少
聲樂教學在中職學前教育專業當中，占有決定性的地位，對未來的學前教師培養而言，能夠產生特別大的影響。可是在現階段的教育工作當中，聲樂教學的師生互動并不多，這就導致中職學前教育專業出現了嚴重的缺失現象，對專業人才的培養，難以按照預期設定的內容來完成，在最終的工作上，很容易造成特別強烈的隱患和不足。分析認為，師生互動較少的問題，主要是集中在以下幾個方面：第一，有些教師在日常的聲樂教學中，完全沉浸在自身的教育體系當中，對于學生提出的看法和觀點，根本沒有做出任何的辯解，最終得到的教學效果也表現為大打折扣的現象。例如，當代的學前教育工作，必須要與小朋友積極的溝通和探討，要從小朋友的角度來進行教育和引導。可是在中職學前教育專業當中，聲樂教學教師的日常行為，要求學生完全按照自己的老舊經驗來學習，根本不可能因此得到理想的成績，還有可能造成強烈的惡性循環現象。第二，師生互動的工作，應該是通過教師來引導，再加上學生的積極配合來完成。
（二）過于強調學科本身的教育
從主觀的角度來分析，通過開展聲樂教學，能夠讓中職學前教育專業表現的更加健全，由此來對幼兒教育提供足夠的支持。可是有些教師在教育工作中，針對聲樂教學的理念存在嚴重的偏差，這就導致中職學前教育專業的日常教學任務，走向了錯誤的方向，在聲樂教學學科本身的強調上過分的強烈，促使學生對教師的抵觸情緒較為突出。首先，教師在開展聲樂教學的過程中，總是按照最標準的方法來實施，這就對很多學生提出了特別嚴厲的要求。表面上，利用最嚴格的標準手段來教育，可以讓學生獲得更好的成長，可以在教育水平上提升。可從實際的工作來看，學前教育畢業的學生，未必會從事專業對口的工作，即便是從事幼兒教育，也未必將聲樂方面的教學完全作為重點。
（三）教學模式單一
中職學前教育專業在實施的過程中，為了保證將來造就的人才能夠得到更好的發展，必須在教學模式上階段性的作出改革，如果沒有按照積極的方向來發展，很容易導致聲樂教學陷入到極大的困境當中。就目前所掌握的情況來看，很多地方的中職學前教育專業，其在聲樂教學的模式上，展現為強烈的單一特點，對學生的塑造和未來發展，并沒有產生較大的積極作用。首先，聲樂教學在落實過程中，還是在通過傳統的灌輸式教學來開展，整體上表現為“老師講、學生聽”的狀態，這就很容易造成中職學前教育專業的強烈隱患。有些學生對于聲樂教學有不同的看法，或者是擅長用自己喜歡的方法來學習，即便獲得了一定的成績，還是沒有得到教師的肯定，反而是遭到了強烈的抵制和干預，這就會讓學生對聲樂學習的成果不斷的下降，給學生造成了錯誤的指導，影響了人才的培養。其次，聲樂教學的方法，完全集中在課堂當中。我國當下所主張的教學模式，表現為素質教育、開放性教育，要讓學生積極的拓展自己，不能總是局限在固有的框架內部。可是有些教師的資歷較高，再加上自身的古板思想和錯誤的理念，直接將聲樂教學，轉變為中職院校的應試教育，學生在理論成績上非常高，在實踐能力上特別的不突出，最終造成的負面影響，難以在短期內得到糾正處理。
二、中職學前教育專業聲樂教學模式的優化對策
（一）推廣創新教育教學模式
考慮到我國的人口增長較快，中職學前教育專業的聲樂教學當中，固有的模式已經展現出了很多的不足，在人才培養上也表現出很大的不良影響。因此，在聲樂教學模式的變革上，一定要從長遠的角度來出發，應該不斷的推廣、創新教育教學模式，促使中職學前教育專業的體系更加健全，為聲樂教學的長久發展，提供足夠的支持。首先，我們可以在聲樂教學中，積極的在班級內部舉辦一定的活動。通過活動教學的方式，將課堂教學的氣氛更加活躍起來，打破死氣沉沉的現象，讓教師和學生的交流，能夠在良好的環境下完成，減少師生之間的矛盾現象。例如，可以在班級或者年級中展開一次聲樂比賽，各參賽隊伍可以根據自己的特長決定參賽曲目然后進行競賽；或者老師在教學過程中可以更多地請一些優秀的學生來嘗試示范或者教學，多聽取學生的意見。課堂教學模式一定要打破沉悶，加強創新，才能集中學生的注意力，提高教學效率。其次，聲樂教學的目的，在于讓學生獲得更多的技能，并且在自身的長久學習上得到良好的成績。
（二）加強學前教育實踐
在中職學前教育專業的聲樂教學中，僅僅是在理論上學習是遠遠不夠的。我國在教育事業快速發展的今天，針對學前教育專業學生的篩選、衡量標準，都在不斷的提升。單純在理論上獲得一定成績的學生，并不能得到企業的青睞，也無法在教育工作中，幫助小朋友獲得更好的成長。經過大量的討論與分析，認為在聲樂教學中，必須不斷的加強學前教育的實踐，要讓學生充分感受到學前教育的難度和各個方面影響因素，由此來在技能的學習上、理論的融合上更好的完善，由此來豐富自己的知識體系。首先，實踐教學并不是說一定要去崗位進行參觀實習，在理論教學的階段也應該逐漸向學生滲透一些學前教育的方法并盡可能地讓學生積累各種情況的教學經驗，例如讓學生代老師進行一堂授課等，通過多種可行的方式讓學生積累實踐教學經驗，為學生正式的實習做好準備。其次，在開展學前實踐教育的過程中，必須要讓學生充分的進入到社會當中去調查和研究。當代的很多學生在日常學習上，感覺自身得到了一定的獎項，或者是得到了專業老師的夸贊，就可以在社會上從事學前教育工作。這種思想的錯誤和理念上的偏差，很容易給學生的將來發展造成嚴重的影響。所以，在中職學前教育專業的聲樂教學中，可以階段性的給學生布置一定的社會調研任務，在給予學生充分時間的情況下，讓他們脫離校園的束縛，將自身學習到的內容去實踐，然后再進行總結和分析，教師此時進行引導，要比直接通過強力手段執行，會獲得更好的效果。本文對中職學前教育專業聲樂教學模式展開討論，當下的教育工作開展，相比以往而言，出現了明顯的轉變，各項教育工作的開展，未出現嚴重的缺失與不足。日后，應該在教育工作中不斷的前進，要積極的對聲樂教學模式做出優化處理，將社會上、教育界的先進理念做出吸收，然后再對聲樂教學實施優化處理，為人才培養提供更多的幫助。
參考文獻：
[1]王藝青.中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革新探[J].黃河之聲,2016,(03):39.
二、研究的對象和方法
本課題以廣州市天河職業高級中學學前教育專業一年級（1）、（2）班的65名女學生為研究對象，共發放調查問卷65份，回收62份，回收率為95%，最后確定有效問卷60份，有效率為92%。
本課題主要采用文獻資料法、調查訪問法和數理統計分析等研究方法。
三、結果與分析
調查得出，學前教育專業學生在舞蹈課中意志力方面的心理素質普遍較差，具體表現在遇到困難時不能克服，意志薄弱、缺乏信心，優柔寡斷、果斷性不強，自制力較差，缺乏持久奮斗的毅力等。影響造成以上心理素質差的原因主要有兩方面。
1. 家庭的影響。
調查中發現，當遇到困難不能克服時，有66.8%的學生認為自己太嬌氣了。當考試考不好，認為自己怎么努力、怎么練也不行，缺乏信心的占52.6%。而有80%以上的學生感到因有差距而有壓力。這說明家庭環境的影響各個家庭在社會地位、經濟條件、文化層次、教育方式等方面都不同，對子女心理素質的發展產生不同的影響。有的父母因文化層次低、生活壓力大，將自己的不滿情緒向孩子發泄，容易使孩子產生自悲、脆弱等不良心理；對于家庭條件優越的學生，由于父母及其他親人的過度愛護，使之容易養成嬌慣的習性，吃苦耐勞精神不夠，對家庭的依賴性較強。在家庭教育中，一般家長只注意學生身體的發育、文化成績的提高，忽略了對學生心理素質的培養，造成學生依賴性強，沒有經受艱苦和勞累的磨練，缺乏克服困難的信心和頑強的意志力，也是當前獨生子女承受挫折與失敗的耐受能力差的集中表現。
2. 學校的壓力。
學校的指導思想、教師素質和學生的學習負擔等對學生心理素質起著不可忽視的作用。由于不少學校片面追求升學率，學生長期處于一種智力超負荷的緊張狀態，容易產生神經衰弱、失眠、注意力減退、厭學等心理問題。負擔過重是長期以來困擾我國教育工作的頑癥，已經成為學生健康成長的阻礙。據報道，學生因考試受挫折出現逃學、離家出走甚至自殺等不良現象時有發生，說明當前中學生承受挫折的心理素質太差。
四、加強意志力培養的基本途徑
針對學前教育專業學生在舞蹈課中意志力方面心理素質差的成因，那么，在學前教育專業舞蹈課的教學中如何培養學生的意志力呢？筆者認為，根據意志的特征以及學生的心理需求，加強意志力培養的教學方法有以下幾個方面。
1. 意志體現出人的心理活動的能動性。
意志行為的第一個特點是有明確的學習目的。首先在舞蹈課教學中運用榜樣法，通過一些先進的典型事跡，英雄行為的感染，來引導啟發學生樹立明確的學習目的。其次，是用講解法，使學生明白生理上的變化造成的不適應或不協調是暫時現象，是可以通過堅持長時間訓練來改善和提高的，使學生的訓練更具有自覺性和主動性。
2. 意志總是在行為中表現出來的。
意志行為的第二個特點是與克服困難相聯系的。人的意志行為的大小是通過克服困難體現出來的。基于這一點，應采用下列教法培養學生的意志力：分層指導法：可激發和調動學生克服困難的勇氣和積極性；集體競賽法：比賽具有競技性強，學生情緒高的特點，在課堂中經常組織一些小型的舞蹈比賽，更能培養學生良好的意志品質；自我激勵法：首先在教學中，要求學生遇到困難，難以堅持時，心理默想“我不比別人差”、“我也能行”，從而克服自卑心理。
3. 意志的培養需要意志努力的堅持性和持久性。
意志行為的第三個特點是以隨意作為基礎的。隨意動作是指由意識指引的行為，掌握必要的隨意動作，才能體現人的意志力。而隨意動作的掌握是通過長時間的、反復的練習與活動來實現的。根據這一特點，用下面教法發展學生堅持性和持久的能力：
定量訓練法：在學前教育專業舞蹈教學中，教師要求學生按不同民族舞的基本動作規格要求、風格，保質保量的完成動作，通過觀察適時提高增加基本動作的練習難度，提高練習的要求，使學生經受更多的困難和挫折的磨練。這種教法使學生堅持練習的持久力得到促進和提高。
教師激勵法：教師用語言及時激勵學生克服困難的斗志，或督促學生堅持練習的持久性。
通過一個學期的教法改革后，結果表明，80%以上的學生在意志力方面的心理素質明顯提高。從課上的觀察也可以看出學生訓練時的自覺性、積極性和主動性得到提高，心理上承受困難、戰勝困難的毅力明顯增強。說明在學前教育專業舞蹈課的教學中，加強意志力的培養對提高學生的舞蹈素質和心理素質都有促進作用。
五、結論與建議
1. 當前，教學改革重視對學生進行創造、競爭、應變、抗挫折等能力的培養。意志力差應會成為能力發展和提高的障礙。“勤能補拙”，這說明意志力對能力發展的促進作用。所以，堅持培養意志力，是發展和提高能力的必要前提。
現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
聲樂課在學前教育專業中是一門很重要的學科，低年級的聲樂教學一般都是采用集體教學的方式，由于人數多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學習中的困惑，提高學習質量，增強學習聲樂的自信心，就必須在聲樂教學中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談談個人的教學體會。
一、“互動交流”——來自課前熱身運動課前是課堂的前奏，自由性和體驗性是它的兩大特點。
課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進行的，學生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機地在交流和互動中進行自由提問，了解學生的真正需求。因此，課前的交流給學生提供了一個非常大的學習空間，教師可以根據低年級學生的特點，在有限的時間里精心設置互動和交流的內容及實施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現代話的電子、音響設備及課堂環境的布置，調動學生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學生們在小學、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學習氣氛，還可以請敢于表現的同學演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習體會。
總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運動”，為課間的歌唱教學奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學生在互動與交流中，能體現個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強了學習的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進聲樂課堂的學習中。
二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學是師生共同創造聲樂藝術表現力的雙向活動，教師在講授發聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學手段。師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。
教師如何教、如何指導，學生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進入聲樂學習的初步認識階段，學生在傾聽中辨別聲樂發聲的方法，在傾聽中模仿和學習正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節奏、位置、共鳴、情感等。在教學過程中，教師也是通過傾聽學生的練習和歌唱，了解學生學習的難點、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較。“傾聽中的思考”——學習的要領及方法。“傾聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術視野。讓學生帶著強烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進行課堂教學。例如：在學習《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學工具展示塞北風光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學生們在傾聽中產生了一種入情入境的感受，使得學生迅速而自覺地進入學習活動中。在練習歌曲的過程中，重難點之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學生的練習、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學中就能做到學生與教師實質性的知識互動。這是聲樂課堂教學不可缺少的一個內容。
三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學是建立在平等、信任與合作的基礎上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學努力都是徒勞的，尤其是對剛剛入學的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產生自卑心理，這些現象都是直接影響聲樂教學的不良因素。
要使不良的因素轉變為積極的因素，教學中的互動與交流是實現良好教學的重要手段，教師首先要了解學生，深入到學生的內心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰勝自己才能調整好心態，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。
在課堂提問的環節里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。
在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態，從而端正學習態度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不段反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。
這也就決定了平等與信任在聲樂學習的重要性。
四、“互動交流”——來自情感的體驗情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。
師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學過程中，學生的聲樂基礎差使得教學組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學過程的動力。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學態度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學生的緊張感，使學生獲得全身心的放松，樂意與教師進行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗和感受歌曲的演唱及作品的表現方式。
要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內容，采用多種手段，創造多彩多姿的情境，例如：根據學前教育專業的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據歌唱作品的內容一起進入教學內容所規定的角色，愉快地完成教學任務。
由此可見，情感的體驗與投入是上好一堂課的關鍵，要讓學生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學環節的情感把握與設計就顯得非常重要。例如在學習《繡紅旗》這一課時，教師預先讓學生上網查閱歌劇《江姐》的有關資料和片段，課堂上讓學生參與情景劇的表演，將情感體驗與創作表演融為一體，在身臨其境中體驗歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導演（即教師）的教學設計與編導，演員就是教師（也可以換位為學生），觀眾就是學生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學生或教師）認可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。
五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學生的課后反饋作業和課后輔導。教師要求學生把課堂上的感受、收獲、難點、困惑及要求寫成書面作業交給老師。
這是檢測課堂教學互動的第一關，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學生在聲樂學習過程中存在的問題和要求。了解學生群體對知識掌握的程度，對后面的教學提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點集中、匯冊。還可以使教師發現班級中的學習薄弱群體，以便針對性地進行教學，同時也是對課堂互動的補充和彌補。
課后輔導就是將這些在聲樂學習中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進行個別輔導，教師如果在教學過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導致這個群體的增大和教學負面因素加大。因為課堂教學是面對整個集體，而這些學習有困難的學生畢竟是少數，由于他們有心理負擔，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導中教師輔導的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學習的理念，增加他們的信心，對不同類型的學生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準、咬字、頭腔共鳴、位置等。
總之，學生課堂互動與交流需要的滿足遠比純粹的知識、技能的學習來得重要的多，學生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學生是否能共同創建健康的課堂交往環境、有效地師生互動。
參考文獻：
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聲樂是一門情感藝術。運用豐富的情感寓以聲樂教學中，對人的思想、道德、情操和身心都具有獨特的陶冶作用，有效提高聲樂教學質量。
一、聲樂歌曲的選擇
中職學前教育專業聲樂教學中的歌曲選擇要以培養學生聲樂能力為基礎，還要充分注意通過聲樂教學培養學生的思想道德。為了適應教學的需要，學校編寫了校本教材《聲樂曲集》，根據學生的具體情況《聲樂曲集》曲目選擇為五類。
第一類：反映歷史題材的作品。例如，《黃河大合唱》、《故鄉》等等。作品充滿了愛國主義的激情。使學生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內涵。
第二類：根據民族素材創作的現代歌曲，具有號召力、時代感強的特點。如《我愛你，中國》、《祖國慈祥的母親》等等。作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對黨、對祖國、對人民的無限熱愛，具有很強的思想性和藝術性。
第三類：人們的社會實踐中，經過長期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術加工和反復的實踐錘煉而形成的民歌。如《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽》等等。作品語言淳樸，形象生動，具有濃郁的鄉土氣息。有的是熱烈奔放，表現勞動場面的勞動號子；有的是抒發感情、傳遞情意、休閑逗樂的山歌；有的是流傳于都市中表現愛情、婚姻和風土人情的民間小調。從而使學生感受到生活在祖國這個多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。
第四類：情感性強，旋律優美動聽的作品。如《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強烈的民族風格，具有很強的抒情性和藝術性，充滿了人間的親情、友情和愛情。
第五類：校園歌曲。如《校園多美好》、《同桌的你》等等，充滿了美好和友情，使學生感到學校生活的美好。
二、歌曲內容的感染
教會學生唱一首歌并不難，重要的是如何使歌詞的感情充分地表達出來，使學生在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤。因此，教唱一首歌之前，教師首先要對作品進行深刻的理解。如《祖國啊，我永遠熱愛您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅信未來是多么美麗……啊，親愛的祖國，我的心緊緊貼在你的懷抱里。”歌曲內容能讓學生的心永遠與祖國一同跳躍，感受深沉的愛國之情的美。
三、歌曲學唱的內化
學習唱歌是學習者情感的表達，靈魂的體現。節奏，旋律會潛移默化地提高他們的道德修養和思想境界。
1.應從音樂曲調方面著力揭示歌曲的音樂美，使學生從歌曲優美的旋律中領悟其藝術感染力。要讓學生理解作品的民族風格、民族調式。各民族的歌曲風格和韻味不同，特別是少數民族歌曲，像《在那遙遠的地方》等。
2.要努力幫助學生從掌握音樂作品的藝術體裁中領悟其藝術美。比如，從進行曲雄壯有力、剛健豪邁的旋律中領悟其節奏清晰、強烈分明的藝術美；從抒情歌曲自由奔放、舒展活潑的旋律中領悟寬廣流暢、熱烈深情的藝術美；從敘事歌曲通俗平穩、緊湊圓潤的旋律中領悟自由活潑、輕松舒暢的藝術美；從勞動歌曲節奏清晰、樸實有力的旋律中領悟歡快活躍氣息濃郁的藝術美等。
3.注重歌唱教學的演唱技巧處理。教會學生注意歌曲的速度快慢、氣息控制、共鳴位置、力度強弱、演唱的表現形式以及與結尾的處理等等，使學生能夠有感情地演唱歌曲，增強歌曲藝術形象的感染力。
四、歌曲欣賞的升華
歌曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。然而，音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚頓挫，迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊涵美的因素，顯現出它獨有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤學生的心田，并在樂曲欣賞中容入愛勞動、愛集體、愛生活愛祖國等的德育教育，陶冶他們的情操。如欣賞歌曲《黃河大合唱》時，在欣賞過程中，他們的情感、態度和價值觀得以提升，道德情操隨之升華。
總之，聲樂課是學前教育專業的專業課，也是對學生進行思想品德教育的重要載體。把德育有意識地貫穿于聲樂教學的全過程中，不斷挖掘教學過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與品德教育結合起來，使學生在充滿音樂美的氣氛中學習聲樂專業知識。
參考文獻
學前兒童科學教育是指兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應了學前兒童科學教育是兒童“親身經歷真實的研究過程”。在學前兒童科學教育中，教師要掌握生成性教學的理念，運用恰當的策略，要讓兒童在真正地“做科學”中建構和生成科學的意義。
一、生成性教學及其基本理念
（一）生成性教學的提出及內涵
生成性教學是美國教育心理學家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學習的實質就是大腦主動地建構外界信息與頭腦中已有的相關信息的聯系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學習是學習主體的原有認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義的過程。在生成性教學中，兒童是學習的主體，是知識意義的發現者、研究者和主動構建者。
繼維特羅克提出生成性教學的理念以后，眾多的心理學家和教育學家進行了大量理論研究和實踐探索，進一步充實和豐富了這一理論的內涵。意大利的馬拉古茲在學前兒童教育中進行了生成性教學的實踐。經過實踐研究，馬拉古茲認為學前兒童教學既不是教師預先設計好的，在教學過程中不可改變的僵死的執行計劃，也不是兒童無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的生成過程。美國的后現代主義的代表人物多爾對后現代課程的描述是：“它是生成的，而非預先界定的”。他強調，構造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預先設定的課程。教學過程是互動與對話的過程。在這種互動過程中，各因素都處于積極狀態。
綜上所述，生成性教學是教師在教學過程中以真誠的態度與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要對自己的教學行為與思路做出及時調整，使教學對話能夠深入持久地進行下去的教學過程。其核心是旨在通過充分發揮教師在教學過程中的主動性、能動性和創造性，從而促進兒童生動活潑的個性獲得長足發展。
（二）生成性教學的基本理念
1.生成性教學更加傾向表現性目標的價值取向
所謂表現性目標是指“每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產生的個性化表現。”它是由美國課程學家艾斯納提出的一種教學目標取向。艾斯納指出在課程計劃中存在兩種不同的教學目標：一種是在教學計劃中預先規定好的，即預先規定了通過教學兒童應該獲得的知識和行為，稱之為教學型目標；另一種是預先不明確規定兒童在教學完成后應獲得的知識和行為結果，而只指明學生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調學生在學習中個性化的表現和個人意義的獲得，稱之為表現性目標。表現性目標強調學生與情景的互動，強調學生在學習過程中創造性地解決問題的思路與方法。教學僅僅為兒童創設一個情境――需要解決的問題或任務，但并未預設他們要達到統一的結果與行為。它能夠激發兒童主動參與問題解決并且進行個性化的構建和知識的生成。當然，生成性教學關注表現性目標并不意味著完全排斥教學性目標，恰是在承認教學性目標的基礎上使表現性目標更加凸顯。
2.生成性教學更加關注教學的具體過程
傳統教學關注的是教學結果，也就是教學目標的達成狀況或學習任務的完成情況，而對教學目標的達成過程，則略去不管。而生成性教學關注的是兒童的發展，兒童的發展又是在具體的教學過程中實現的。“教育一詞首先被認為是一種過程”，教學當然也是一種過程，教學與過程不可分離。如果教學過程是單一的，學生只能獲得片面的發展；如果教學過程是豐富而生動的，學生能夠獲得全面的、個性化的發展。生成性教學認為教學活動的實質是培養人的過程，其核心不是目標的達成而是兒童的發展。生成性教學認為教學設計僅僅是對整個教學過程所做的宏觀規劃，而對教學中學生的具體行為表現不做預設。因此，生成性教學是更加關注教學的具體過程，而不是結果。
3.生成性教學更加重視偶發教學事件的教育資源性
所謂偶發的教學事件，主要是指在教學過程中偶然發生，事前沒有預料到的事件。從某種意義上說，偶發事件不是教學過程中的意外，而是教學過程的必然和常態，是一種出現規律不易被把握、又沒有統一的固定的處理方式的事件。生成性教學更加重視對偶發教學事件的利用，甚至將其看作是教學過程中生成的一種有益的教學資源。在生成性教學中，重視偶發事件的教育性，就是要求教師不斷留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對其作出積極的回應。在生成性教學中，教師對學生發展的影響比他預料的要多，學生對教師的觸動方式也是無法預料的，這會促使教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規定的行動。
4.生成性教學更加強調平等互動性的教學方法
生成性教學的現代教育觀念認為，在教學中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關系。關系的內涵就是相互影響、相互促進的互動過程。“我”影響“你”，也就是“你”影響了“我”。生成性教學把教學過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學因素相互促進的互動過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學過程中只有互動，才會生成新的資源和信息，而對話是互動性教學方法的基礎，是師生以平等的關系、開放的心態、謙虛的態度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。所以在運用互動性的教學方法時，要時刻注意以對話的方式來統領。
二、生成性教學在學前兒童科學教育中的作用
學前兒童的學習特點不同于其他年齡階段，更多的是運用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號的呈現對于幼兒來說難以理解，其對世界的認知是建立在直接經驗的基礎上的。兒童學習科學，不只是學習現成的科學結論，而是對科學探究過程的理解與體驗，是兒童主動構建具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的過程。由此可知，學前兒童科學教育的過程就是生成性教學的過程，生成性教學在學前兒童科學教育中具有不可替代的作用。
（一）生成性教學可以培養兒童的科學思維能力
學前兒童科學教育并不僅僅是對知識的記憶，更重要的是讓兒童在學習知識的過程中培養其領悟科學、運用科學的能力，即將所學的科學知識、概念和技能運用于解決具體問題中。科學思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現的。在學前兒童科學教育的生成性教學中，教師會有意識地為兒童提供進行科學探究的環境，讓兒童歷經探究的全過程，在此過程中，帶領學生運用觀察、交流、猜測等一系列的科學方法來獲取信息、組織信息以及檢驗結論，引導他們將所學的科學知識運用到新的問題情境中，以提高他們的科學思維能力。
（二）生成性教學可以引導兒童通過探究建構科學概念
兒童天生就具有認識和了解世界的強烈愿望，他們會自發地組織來自外部的各種信息，形成對世界的初步認識。這些初步的認識依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經驗基礎上的，是兒童認識這個世界的開端，也是他們建構對這個世界新認識的起點。在生成性教學中，教師會認真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實際發展水平出發，積極地給兒童創造親自探究的機會和條件，讓他們自己去建構新的科學概念，促使他們在現有水平上獲得進一步的發展和提高。
（三）生成性教學可以發展兒童的多元智能
科學學習作為一種兒童通過積極主動地探索和實踐來認識世界的活動，受到其認知發展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學教育中的表現特點不同。那些處于具體行動思維水平的兒童在直接的探究活動中獲益更多，而認知水平更高的兒童即使在傳統的講述方式下也能夠獲得發展。因此，在生成性教學中，教師引導兒童開展各種不同方式的探究活動，可以發揮兒童不同的優勢智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動，并在活動中使智能獲得多元的、全方位的發展。
三、生成性教學在學前兒童科學教育中的運用策略
生成性教學強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。在學前兒童科學教育中，科學有效地實施生成性教學，需運用以下策略：
（一）了解兒童，預設學情，是生成性教學的前提
在學前兒童科學教育中，兒童是最重要的課程資源，因為每個兒童都是一個活生生的、獨特的人，兒童之間的獨特含了更大的生成性。教師把兒童當作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個體差異、心理認知水平和學習興趣需求，并以此為據開展科學教育。科學教育從兒童的現實情況出發，從兒童的已知起航，生成才會更有效。美國著名的心理學家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”
（二）精心策劃彈性的教學設計，為生成創設自由的空間
生成性教學重視教學的情境性和偶發性，但這并不是對教學預設的排斥，相反，而是更強調精心策劃具有彈性的教學設計。為了更好地生成，教學設計要從活動目標、內容、過程、方法、材料及場地等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學知識的生成和個性的發展預留更大的空間。如在設計活動目標時，一方面要從知識掌握、能力方法和情感態度三個維度進行預設，另一方面還要根據兒童實際水平和個性差異，做分層要求；在設計活動方法時，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機結合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進行觀察，在操作、觀察中進行比較和交流更有收獲。再如，預設活動形式，可以運用個別學習、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學組織形式，活動中如何選擇和組合運用這些形式，則根據活動的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動組織更能激發兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。
（三）培養問題意識，鼓勵兒童質疑，促進動態生成
宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑問難具有極大的價值意義。在生成性教學中，問題意識的培養也是生成性教學的關鍵。教師要努力創設一種民主和諧自由寬松的活動情境，鼓勵兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導他們留心觀察生活，學會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據，分析說明。
（四）創設寬松自由的心理環境，鼓勵兒童積極探索
創設一個寬松、和諧的心理環境是生成性教學的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”只有為兒童創設一個能使他們感到安全、可信任的能夠進行自主探究和創造的環境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進行科學探索活動。實踐證明，寬松自由的活動氛圍，是兒童進行科學探究活動的基礎，兒童在寬松、和諧的環境氛圍下，更傾向于探究和生成。
在學前兒童科學教育中創設寬松自由的心理環境，教師必須尊重和接納每個兒童的興趣和需求，尋求兒童真實的認知水平；要給每個兒童激勵性評價，挖掘每一個兒童探索活動的獨特價值，使每個兒童在每一次探究活動中都有所發現，有成功的體驗。另外，教師要給兒童出錯的權利，避免傷害兒童。教師應該接納兒童的錯誤認識，并讓兒童在“試錯”探究過程中逐漸認識事物，使兒童形成尊重事實、通過探究能解決問題的意識。
在學前兒童科學教育中，生成性教學強調兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關注兒童主動建構和生成知識的意義，這些理念和特點對于兒童科學素質的培養和個性化的全面發展會產生積極的促進作用。
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在目前的教育教學中存在著后進生群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們在學校中只是一小部分，但如果不注意對他們的教育，日后對社會的危害是不可估量的。要成功的轉化他們就必須了解他們的表現、出現的原因，這樣就能有針對性的教育，感化他們，使教育教學工作收到“水到渠成”的效果。下面我就淺談自己這方面的工作體會：
一、后進生群體的表現
根據多年來本人的教育教學工作實踐、細注觀察、分析總結、分類歸納，中學生的后進生群體大概表現如下：①思想素質比較差。這類學生突出表現為：不尊重老師，占小便宜。隨便拿同學東西，參與社會不法行為，沾污，與同學不和睦，參與打架，甚至謾罵老師、家長等。②政治素質低下。此類群體經常表現為：不關心國家大事和學校一切事情，老師講話當作耳邊風，不理睬領導的教導。在課堂上，不管老師講得津津有味、解惑排難、苦口婆心地教育，可他卻是干著與課堂無關的事，不把上課當一回事。在家里，父母及親人的教誨好像沒有觸及他，以個人為中心、聽不進別人的忠言。③學習困難，成績較差。這類群體由于智力開發不夠，認真聽課，可獨立思考完成學習任務很困難，考試成績總是提不高，通常被稱為“學困生”。④生活學習懶惰、紀律散漫。這些群體在學校很難按作息時間工作，上課遲到早退，午休晚睡不按時休息，課堂上隨便講話、走動等等。
二、后進生出現的原因
后進生群體岀現的原因是多方面的。挖掘其原因可以概括為內部原因和外部原因兩個方面。其內部原因是：有的人記憶能力、思維能力、想象能力、理解能力、推敲能力等不比別人差，就是因為自已努力不夠，要求不嚴，沒有理想目標，得過且過，喪志等導致自己在同齡中落伍了。美國科學家愛迪生曾說：“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，可見，在各方面要取得優棄的成績與個人的努力奮斗、頑強拼搏，付出代價分不開。外部原因是：家庭教育、學校教育、社會教育三方面。良好的家庭、學校、社會環境對一個小孩成長為高素質的勞動者具有決定性的作用，所以塑造良好的適宜青少年學習生活成長的環境非常重要。譬如，由于教育資源短缺，生長在邊避的鄉村的小孩在七歲前都沒有接受到學前教育，在起步上就已經相對比較落后，從而可能形成了基礎差、紀律散漫、沒有約束力的局面。隨著社會進步，科技日新月異，基礎教育比較落后的地區，教師整體素質也影響到中小學生智力的開發、思維的拓展、潛能的發揮等；社會環境是中小學生成長的溫床。社會風氣的好壞都直接影響著他們的成長和身心健康。目前，隨著城鎮化的發展，不少農民工涌入城市，把小孩落在家里上學，這些小孩成了“留守兒童”，監護人對他們的日常生活引導不夠，管理不周，也會使這些孩子成為后進生。
三、對后進生群體轉變的嘗試
上述分析了后進生群體的表現及其原因。其實，后進生并不是天生就后進，實際上，人的天賦素質并沒有多大區別，一個人的成就如何并不取決于先天賦予的才能，而是在后天的環境中是否刻苦努力、認真讀書、勇于攀登、嚴于律已、善于修養、不斷以良好的思想薰陶的結果。對于后進學生只要我們耐心細致的教育轉化，是完全可以轉變為好學生的。俗話說得好：“沒有不好的孩子，只有不好的教育。”我在教育教學工作中做了一些嘗試。
1.貫穿愛這條主線，關心體貼后進生群體
每個人都希望得到愛。學生希望得到家長、社會、學校的愛，得到老師和同學們的愛，尤其是后進生更需要愛心。魯迅曾說“教育植根于愛，愛是教育的前提”。作為老師應該主動去關心體貼后進生群體，只有用愛心和耐心搭起我們老師和他們心靈溝通的橋梁，才能走近他們，了解他們，與他們交朋友，從而轉變他們。例如，我教的95屆3班藍柏同學平時上課不是伏桌子睡覺，就是和別的同學講話，不聽老師講課，影響同學們聽課，課后經常和同學追拉打鬧，在宿舍里拿別人的牙膏、洗衣秎等作自已用，還衍上了抽煙、喝酒等不良習慣，他的所作所為我看在眼里，記在心上，琢磨著如何轉變這位同學，尋找突破口。恰巧有一天晚上我當值周員，天空下著毛毛細雨，寒冷的空氣凄凄襲來。夜深了，萬簌俱靜。突然，“嘣嘣！嘣嘣……”一陣突如急來的敲門聲驚醒了我，我急忙起來拉開值班室的燈，打開房門一看，原來是藍柏，他披著一床棉被，身抖得象剛落水的小雞一樣。我問個究竟后，讓他坐在沙發上，摸了摸他的額頭，燙得好厲害，他的手和腳卻是冷冰冰的，我倒杯開水替給他說：“先喝水…你內熱外寒，必須去醫院打針，不然病加重就難醫治了”。他說：“我沒有錢，不去了。”“不要緊，老師先幫你墊上。”他流淚了，不說話，也不肯走。這時我知道他心里是多么沉重、痛苦、難過。“藍柏，我送你去醫院打針，病會好的。”天亮了，他的病漸好，可是起來不得。我輕聲問他：“告訴你爸爸的電話號碼。”他說：“老師，不用聯系我爸了，你先幫我出醫療費，我再想辦法還給你。”下午打完針，我用車搭他回學校后，我煮了蛋粥給他吃。第二、第三天照常去打針，病愈后我幫他結了帳。通過與他談心知道：三年前父母離棄，家里剩下兩個妹妹，父親常岀外打工。我把這些情況告訴了其他科任老師，老師們對他的家境也很同情，大家共同對他進行耐心教育，做他的轉化工作。經過這些他深深體會到老師真誠關心他，愛護他。從那以后，他學習認真了，思想行為也改變了，各科成績明顯提高了，畢業后考上了重點高中，后來上了大學，現在是一名教師。他工作第一年給我寫了明片：你是最關心最愛護我的老師！是我值得崇拜和敬佩的老師！
2.多寬容少懲罰，讓師生心心相逢
教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教書肓人是老師的天職，教師要學會寬容，給后進生多一點微笑，少一點嚴厲；多一點理解，少一點責怪；多一點寬容，少一點批評。043班有一個同學性情暴燥、容易沖動，遇不順心事，就翻臉瞪眼，大喊大叫，有時甚至大打出手。在學校里搞哥兒們義氣，拉幫結派，自己充當老大，班上好多同學懼怕他，不敢與他交往。我發現后，并沒有簡單粗暴地批評他，而是多次找他談心，我告訴他，每個人都有自己的脾氣，但要學會控制自己的脾氣，學會講道理，學會寬容別人，理解別人。別人不喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，就對誰發脾氣，施怨氣。發脾氣，只會讓別人以同樣對待你，最后問題更嚴重。我相信你一定學會控制自己，成為出色的學生。這些坦誠的、心貼心的話語，深深地打動了他。多次的熟悉談心，他終于改變了自已不良的行為和性格。
3.發揮后進生的閃光點，關注學困生
古人說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有自己的長處和短處。后進生也有他們積極進步的一面，也有他們的閃光點，只要我們仔細觀察，善于發現，并且抓住哪些哪怕是微弱細小的閃光點，我們都可以借題發揮，小題大作，也許星火燎原，成為生命旅途的曙光，照亮著他們的錦繡前程。我在教育教學過程中，有這樣的一個故事，某屆某班一位同學人高馬大、身體強壯、四肢發達，可頭腦簡單，學習成績很差，每科考試很少得到及格。但他有特點：遵守學校和班級紀律、尊重老師、團結同學，勞動積極，工作肯干，任勞任怨。我推薦給同學們選他當班上的勞動委員，他也很樂意接受了這個任務。我找他談心，了解學習差的原因。他告訴我：書看不下，老師講課有的聽不懂，也不會做筆記。我說：“這是基礎差的。”他說：“是啊，我在小學去學校讀書要走近一個小時的山路，往往九點左右才到學校，下午四點半鐘放學了，學不到什么東西。”我安慰他說：“不要緊，只要你勤奮，人家看一遍，你多看兩三遍，課后多問老師，學習會好起來的，勤能補掘嘛”。他聽了我的話，堅持不懈，刻苦努力，期考時，政治、歷史考得及格，可數學、語文、英語等主要科目沒有超過50分。新學期開學他輟學了。我想：一定要幫助他，不能讓他荒廢學業。于是，我驅車50多公里進行家訪：知道他父親疾病臥床近20年，家里還有一個小弟，小時候要帶小弟弟，并且經常做力所能及的家務。他媽媽從地里勞動回來后，我對他們全家人做了一番思想動員，曉之以情、動之以理，家里人支持他再回學校上課，他媽媽表示，只要你認真讀書我再苦再累也要送你。每次期考后，他都有放棄學業的思想，針對他的動態，我先后四次到他家進行家訪，后來他畢業了，考上職業中專，現在是某汽車制造廠的技術人員。他春節回來見我說：“沒有你的引導，就沒有我今天的日子。”
4.言傳身教，轉變后進生思想觀念
中職生逆反心較強，說多了，不聽，甚至作對，所以教師首先要認識學生，善于琢磨并觀察他們的內心世界，用行動教育學生該做什么。他們模仿能力強，模仿老師、家長、同學，所以“有其父必有其子，有什么樣老師就有什么樣的學生”，教師身教重于言教。
二、要多了解學生的內心世界，才能明白其內在動機
內心世界就是學生思想，思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，用智力興趣把一個個學生連接在一起。所以老師要善于與學生交流，找準和每個學生交流的突破口，否則就無法交流，即使交流了也是不成功的。只要學生愿意和老師交流，師生就能成為朋友。因此中職學校需要建立心理咨詢室。現在學生管理中出現的一些問題，有的是學生的思想意識和品德問題，這可以通過思想教育來解決；有的則是心理問題，無法通過思想教育解決。而心理問題不解決，產生的后果更嚴重，因此，學校不僅要重視這一問題，而且要真正將這一工作落到實處。對心理不夠健康或存在心理障礙的學生，積極開展心理咨詢和治療工作，做到防患于未然，把學生安全危險以降到最低點。
三、家校、社校結合教育
學生本來沒有好壞的區別，好壞是人為定義或比較而來，也是現在的社會給教師增大了壓力和責任而來。他們認為，只要孩子進學校，成績和修養好不好都是學校和教師的責任。這本身是社會、家長、學校三者應承擔的責任而一味加到校方，學校又強加到教師方，學校和教師能承擔得起嗎？有能力承擔嗎？這些都是體制和規則的問題，而不是教育本身的問題。由于中職生多數是留守學生，家庭教育普遍缺乏，教師要教會家長如何教育學生，“家教重于校教，身教重于言教”。在一個家庭里，沒有父母的榜樣力量，一切關于學生進行自我教育的談話都將變成空談。筆者認為“校以文化和技能教育為主，家庭配合；家庭以道德和素質教育為主，學校配合”。學校必須和家長就學生教育問題經常溝通，引導學生健康成長。
四、正確對待和了解學生犯錯這一問題
1.學生犯錯誤原因
(1).壓力太大中職生多數由于中學成績不好，常常受到老師和家長批評，得不到老師、家長、社會認可，多為獨生子，在家是“太子”、“千金”，以自我為中心，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，不知道怎樣與人打交道、交朋友。自閉心理較強，不能和別人多談，感到孤獨、寂寞，產生焦慮不安，導致失眠、煩躁。正處于青春期，希望交知心朋友，能互相傾訴、理解、安慰。教師應重視他們的需求，常與他們進行交流，引導他們往正確方向行駛。
(2).教育不當中學時老師只重成績好的，打擊成績差的，家長不知如何教育。如果職校教師的才智“深化”到培養每個學生“創造性能力”上來，如果教師善于激勵學生投入創造性能力的競賽，學校里將不會有一個平庸的學生，生活中也不會有不幸的人。
(3).青春期發育矛盾導致青春期學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，并以標新立異為自豪。其實這是創新的性格基礎，但看問題容易片面和偏激。若教師只用一種固定模式“授業”、“解惑”，自認為是為學生好，對那些欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生視為“差生”、“調皮”、“不規矩”。長期以來，學生就會喪失自尊心和自信心，產生逆反心理，甚至自報自棄，出現心理障礙。無論教師用心如何，學生以抗衡的心態消極對抗。在實際教育中往往是順我者“優”，逆我者“差”，這實際上是把教育和權力與力量結緣，導致了學生青春期發育矛盾加劇。
2.以平靜心態看待每個犯錯誤的學生
(1).學生犯錯誤正常、不犯錯誤異常。教師有時也橫穿馬路，遲到，別說學生。
(2).從進校的第一天起，就要善于看到學生身上所有閃光的東西，不要只看到缺點和錯誤。教師評價學生時，先站在學生方考慮問題，與學生交流時就會心平氣和。生氣時最好不要說話，注意語言要激勵不打擊，更不能挖苦，教師的評價有時會錯導學生一生。
(3).學生外表冷漠，其實內心狂熱，非常希望得到老師和社會肯定，教師應多表揚、多表率、多肯定，學生狂熱的心就會轉化為理智的正能量。
(4).以特長教育學生。教師要在日常觀察中發現每個學生的才能和天賦，使之在教育過程中得到發展。日后，—些人將成為工程師、技師、會計師，一些人將成為鉗工、車工、農業機械師等，讓其智慧和創造性的思維在一生中受益。
五、幫助學生制定人生目標
經過多年研究發現：20%的學生目標不清，出學校后發展不好；50%的學生目標較清楚，出校后一般；20%的學生目標清楚，發展較好；10%的學生目標很清楚，發展優秀。所以教師必須幫助學生制定好適合他自己的目標。
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0018-01
女生到了中學階段,由于生理、心理等方面的特殊情況,使得女生在體育活動中有惰性,部分學生對體育課持消極態度,在體育教學中,也經常會遇到部分女生以請例假為由,不參與體育活動。為了有利于促進中學女生身心的健康發展,筆者通過多年教學實踐和調查,分析研究她們對什么樣的體育課堂教學有興趣。
一、教學氛圍和諧
女生是一個特殊的群體,在體育課中可能會遇到一些女生害怕或不喜歡參與某些項目的練習,作為體育教師,應當了解她們的心理。首先,在課堂上給她們必要的自主學習和自主鍛煉的自由。確立學生在體育教學中的主體地位,以利于學生自覺積極地參與體育學習,完成教學任務。而不應統得過死,壓抑學生體育個性的發展。其次師生要有溝通交流。教師與學生的關系對教學效果具有重要的作用。體育教師要善于關心學生,不要責罵學生,否則,容易挫傷學生的自尊心和自信心,乃至產生情緒化與逆反心理。多與學生溝通交流,與學生一起參與練習、討論等,并注意學生的信息反饋。盡量采納學生的建議。教師應從關心學生的角度出發,加強師生情感交流,平等待人,動之以情,曉之以理。讓學生擁有一個寬松和諧的教學氛圍。這樣學生將會樂意去接受每一節課的教學。
二、勤表揚多鼓勵
鼓勵就是通常所說的調動積極性。由于女生的自尊心強,并且比較膽小,一部分同學還有畏難心理,在適當的時候使用比較恰當的鼓勵會對學生有很大的幫助。據調查有90%的學生希望受到老師的鼓勵,其中有25%的學生是非常希望得到老師地鼓勵與表揚。如果得到老師的鼓勵表揚,那么她們學習的積極性就會大大地提高。所以在體育教學中,要經常運用鼓勵,但不能敷衍了事,做到公平合理,恰到好處。比如語言鼓勵、動作鼓勵等,讓學生時時都能鼓起學習的興趣。
三、激發學習熱情
初中女生尤其是進入青春期的女生,生理心理都發生了很大變化,表現出惰性加強羞于表現自我。教師應采用豐富多彩的活動形式,激發學生的學習熱情,調動學生的積極主動性,并給學生創造自我表現的機會。教師要善于發現每個學生的優點,讓學生自己“閃光點”閃亮起來。教師要根據每個學生的特點及針對具體的學習內容,以引導為主,激發學生的創造性思維,啟發學生積極主動參與教學過程。例如,在籃球行進間投籃教學中,教師首先讓學生想像所觀看過的籃球比賽中都有哪些投籃方法,將學生帶入形象、逼真的運動情境,然后讓學生個人或小組自由選擇不同的投籃方法進行練習,教師在必要時稍加點撥可以起到事半功倍的效果。
四、體驗成功和快樂
學生通過自己的努力并取得成績時,她會對成功的表現產生積極的情感體驗并對此項體育活動更加感興趣。如果獲得成功,她們就會喜歡上這一體育項目,特別是體育平平的女生,她們由于體育一般而不愿意參與體育活動的占大多數,如果降低她們的學習標準,使她們獲得成功的機會與其他同學一樣容易,那么她們的積極性肯定大大提高。因此,在體育教學中,就要設法使她們獲得成功,如:在足球教學中,可以通過在球門近距離射門,使她們體會到射門成功和快樂,這樣會激發她們對體育學習的興趣
五、尊重和信任學生
教師作為教育教學中的首席與學生相處,尊重學生、信任學生,切忌居高臨下,以威壓人,感情投入厚此薄彼,這樣會在學生的心理上造成傷害,對教師的教學沒有好處。特別是初中女生,她們感情細膩豐富,又羞澀,對男教師即渴望又有較高的要求。因此,作為男教師在和女生交往中要做嚴師,更要做益友,要讓每一個學生都能感受到教師真摯的關心和愛護,以喚起學生對教師的尊敬和愛戴,使師生感情達到和諧、統一,師生間就能配合默契,教師的每個意圖、每句話學生都能很快理解接受。教師與學生的這種高度和諧,在教學中能收到事半功倍的效果。
六、關注特殊時期的女生
許多女生并不了解經期的適宜鍛煉有利于健康,因此她們不敢去參加一些有益的體育鍛煉,體育課也大多見習。體育教師應多關心、詢問女生的月經狀況,進行紀錄,如有異常情況應及時作出處理。應多向女生傳授有關知識,要讓女生明白經期參加適宜的體育活動,不但有利于改進盆腔的血液循環,減輕盆腔的充血現象,而且運動時腹肌的收縮與放松可起到柔和的按摩作用,有利于經血的排出。這樣指引學生走出困境,學生將會自覺積極地參加適宜的體育鍛煉。
七、豐富教材內容
在現代社會中,人們都注重實效性,學生也不例外。她們不管學什么或做什么都要問為什么要做、為什么要學,那么我們如何來利用這一點來激發他們的學習興趣呢?首先,我們要講清所學內容的理論基礎、對我們身體機能的鍛煉價值以及在實用價值。其次,在完成教學任務的同時,適當的教授一些在日常生活中的小常識。如:基本的按摩手法,常用的可以減輕頭暈、痛經、頭痛、扭傷和醒腦等的穴位,以及女生如何塑造完美體型的一些方法等等的知識。這些知識深受女生的喜愛和歡迎。在體育課堂教學中穿插一些這樣的知識也能有效的激發女生對體育教學的興趣。
參考文獻
