科學理性主義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學理性主義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂上對語文學習興趣不高的學生大致分為以下幾種類型：

1.輕視語文型

有些同學對我說，他們認為語文課程的學習似乎有些多此一舉，在日常生活中，他們通過實踐，通過不斷地人際交往，已經會運用那些排比、比喻等修辭。至于在語文考試分量中最重的作文，在實際生活中很少能用到，因為大部分同學都沒有想當作家的意識。可是從小學到現在，他們都必須得學好枯燥的語文。他們之所以會產生這樣的情緒，完全是由于他們對學習語文的重要性的認識不夠，也就是說他們從內心深處就已經厭煩、排斥語文課程。

2.瞌睡蟲型

我在教學中遇到這樣一類同學，他們每堂課前都試圖認真專心地聽講，但是往往在課程學習開始后不久，他們就像聽了一段催眠曲兒似的，不知不覺就睡著了。從托爾曼的目的行為主義的觀點來看，我認為這部分同學在語文課堂學習活動中的角度意識不夠強烈，學習的目的性不強。。

3.好動型

還有這樣一些同學，他們屬于好動型的性格，自我控制能力較差。在課堂學習的過程中他們會感覺到拘束。幾十分鐘的課堂學習時間，對他們來說要保持這么長一段時間的受控狀態的確是件相當困難的事情。于是他們會自覺不自覺地在課堂上做一些小動作、玩小東西、交頭接耳或者傳紙條等等。他們之所以這樣做，完全是好動的性格使然。

4.沉默害羞型

他們上課認真聽講，認真記筆記；他們按時按量完成作業，學習很自覺；他們是老師們眼中標準的乖學生。但是，他們身上有些東西很容易因為他們的這些優點而被老師們忽略。他們的語文能力總不見提高，考試的成績也總是在中等線徘徊。

那么，我們要怎樣去幫助這些學生呢？我們的預防措施之一就是引導中學生養成良好的語文學習行為習慣。

二、引導中學生形成良好的語文學習行為習慣

對學生良好的語文學習行為習慣的培養，要做到“勤”――勤看、勤聽、勤說、勤思考、勤總結；“細”――細致對待；“小”――認真重視每件小事。也就是說，教師首先要了解學生，這就需要先認真觀察學生，真誠地與學生交流。其次要細致對待每一位學生和出現在學生身上的問題，要耐心地教育和引導，要會站在學生的立場去思考問題，從學生的角度來尋找解決的方法。再次就是要重視發生在學生身上的每一件小事情。具體到學習上來說，就是要引導學生做到以下幾點：

第一，養成預習的習慣，學會使用學生參考書和查工具書。在課前對課文內容有個大致的了解。通過預習，可以發現問題，從而引起學生求知的興趣。

第二，養成讀書的習慣：這里的讀書分為兩種，一種是有聲的讀，要做到有聲（朗讀）、有心（閱讀目標）、有疑（發現問題）、有益（有收獲、有所得）。我始終認為語文和英語一樣，也有語感。而這種語感的獲得，我相信通過有聲的朗讀是能達到的。另一種是無聲的閱讀，要盡量每天都抽出一點時間來閱讀一些文學作品。閱讀也要分精度和通讀。對精度的部分要逐字逐句地讀，細細品味。可以準備一本筆記本，摘抄一些好的語句。有興趣的話，可以有意識地記憶一些摘抄的內容。

第三，養成寫字的習慣：要工整、規范地寫。盡量保證文面的整潔，不亂涂改，規范使用修改符號。

第四，養成寫作的習慣：養成寫點感想感受、描寫、敘事之類的文章（隨筆）的習慣；要養成寫日記、周記的習慣；養成按時完成作文的習慣等。

第五，養成課堂記筆記的習慣：課堂筆記主要是把老師講課時的板書和強調、補充的內容記下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”聽課時及時的補充、訂正、修改自己的“預習”內容和及時記錄課堂筆記，有助于幫助記憶重要的內容，更能幫助學生明確預習要點和養成閱讀時的思考習慣。

第六，養成按時完成作業的習慣：作業要認真及時，獨立完成。做作業要分清主次先后。各科都可以準備一本錯題本，這樣不會做或容易做錯的題目，就能集中在一起。便于學生復習和分析總結解題經驗。此外，錯題本還是學生的另一個知識海洋，對學生的知識積累與增長都是有很大益處的。

第七，養成及時復習的習慣：晚自習時要將白天學習過的課文和老師講過的東西都復習一遍，不懂的地方要及時詢問老師或同學。睡覺前要在頭腦里回顧一下當天新學的知識或是需要識記的知識內容。還要能將學過的相關知識聯系起來，學會歸納、分類與總結。

篇（2）

中圖分類號：TU8文獻標識碼： A

引言：中華大地，方圓九州，古建筑歷史悠久源遠流長，自原始社會的構木為巢到明清的樓臺殿閣，框架式結構無處不在，可以說中國古建筑史就是框架式結構的發展史，是集建筑、文化、藝術、環境、生態、美學于一體的完美建筑體系。

一、古建筑結構的特征

如果將中國傳統的文學、繪畫、戲曲、音樂等藝術同西方相應藝術作一次結構上的比較，我們會發現它們之間存在著巨大的差異。西方藝術向來注重結構的整體完備和層次嚴密，發達的邏輯學、幾何學及透視學更造就了一整套系統的表達方式和嚴格的評價標準。古希臘、羅馬神廟中比例精確的柱式、文藝復興時期透視準確的繪畫，以及繁盛至今嚴謹恢宏的交響樂，無不反映出這一特點。而相應地，中國傳統藝術的結構卻顯得自由輕松，不強調系統，更傾向于鼓勵不同表現形式和手法的大膽發揮。以表現高山流水為境界的音樂、沒有矛盾的主題和精心安排的序曲、樂章、尾聲，有的只是悠長起伏的旋律；戲曲中的折子戲可以拆開來演出，一支小曲，一舉手、一投足都可表意傳神；傳統建筑可以以不同的單體為核心衍伸出層層院落；中國畫的散點透視更是打破了客觀的視覺原理，可以在同一畫幅中容納眾多主題，其特有的留白更使它呈現出空靈，流動的特征。

二、框架式結構在中國古建筑中的作用與意義

（一）框架式結構是中國古建筑設計基礎的代表和完美體現

中國古建筑在平面布置上是以院落為單位，包括正房、側座、回廊、耳房等形成一個完整的建筑群，在這個建筑群上最重要的是中軸線，這是整體建筑群的設計基礎，建筑群左右均衡對稱，正房最高，其他依次遞減高度，設計上以突出主要建筑物為目的，體現了當時社會宗法禮制、地位尊卑、君權至上等，重要建筑大都采用均衡對稱的設計方式，以庭院為單元，沿著縱軸線與橫軸線進行設計，借助于建筑群體的有機組合和烘托，使主體建筑顯得格外宏偉壯麗，如故宮以建筑圍繞成一個閉合的空間作為單元，若干庭院組成建筑群，從大明門至奉天殿，先后通過了五座門，六個閉合空間，尤為突出的建筑群為“天安門”、“午門”、“太和殿”這些建筑群都是采用了木制框架式結構建造“抬梁”、“穿斗”無處不在，“斗”隨處可見，但這些木制框架式結構的設計基礎是嚴格的中軸線對稱，只有中軸線對稱，才能采用框架式木結構，才能使故宮歷經幾百年而依然完好，在世界建筑史上中國古建筑木制框架式結構的中軸線對稱設計是獨一無二的，成就是最突出的，是中國古建筑設計基礎的代表和完美體現。

（二）框架式結構是中國古建筑材料的充分利用和完美結合

中國古建筑使用木材作為主要建筑材料，以木結構為骨架，達到了實際功能要求，又創造出優美的建筑形體以及相應的建筑風格，木制框架式結構使維護結構與支撐結構分離，屋頂重量由木結構承擔，外墻隔熱防寒、內墻分割室內間，由于墻體不承重，有利于減震，因此框架式結構的抗震性能較高，“墻倒屋不塌”形象的表達了框架式結構的特點，如紫禁城太和殿為11開間，是現存最高等級的木制框架式結構的古建筑，它規模宏大、氣魄恢宏，據史料記載太和殿經歷了清康熙十八年發生的八級地震和雍正八年發生的六點五級地震，而沒有遭受破壞，這正是框架結構的優點和建筑材料取材木料的完美結合取得了抗震效果。

（三）框架式結構充分體現了中國古建筑的發展歷程

從原始社會的構木為巢，到用木棍為架，樹枝草泥為墻建造的穴居，春秋時期的建筑工匠魯班的出現預示了框架式結構的生成，隨著社會生產力的不斷提高和進步，框架式結構有了快速的提高和發展，建造出了如：阿房宮、長樂宮、未央宮等大型宮殿建筑群，漢朝的長安街就已經普遍使用了“斗”，框架式結構發展到魏晉時期，大量興建佛教建筑，寺、塔的出現是框架式結構的一個發展里程碑，隋唐時期建造的山西五臺山佛光寺和南禪寺佛殿是我國現存最早的木制框架式結構的建筑物。尤其是北宋政府頒布的《營造法式》是第一部作為宮殿、壇廟、官署、府邸等建筑工程的建筑設計、結構、用料和施工的準則，例如梁、柱、斗拱、椽頭等構件的輪廓、長短和曲線都做了規定，使木制框架式結構得到了規范，框架式結構發展到明清時期，是中國古建筑達到最高峰時期，北京的故宮和沈陽的故宮是明清建筑的典范。從木制框架式結構的變化發展中我們不難看出，框架式結構充分體現了中國古建筑的發展歷程。

（四）框架式結構蘊含著中國古建筑文化和中華文明

中國是世界上有著悠久歷史的文明古國之一，有深厚的文化和傳統。這種文化底蘊展現在建筑上就形成了中國獨特的建筑體系。中國的建筑多是功能、結構和審美的統一。它不僅僅是對祖制和傳統的遵從，同時也是極其富有想象力和浪漫主義色彩的，是理性與浪漫的交織，以北京故宮為典范的三合或四合院式布局。即先在縱軸上安置主要建筑，再在其前面的兩邊或對面建輔助建筑，四角以走廊連接，再以圍墻將全部建筑圍成相對獨立和封閉的正方形或長方形的庭院。這種庭院在保證了安全、 舒適的同時也體現了長幼尊卑的順序。充分地體現了中國古代的宗法和禮教制度，“斗”這個結構件在故宮建筑群的使用正是等級制度和傳統文化的體現，“斗”的形制也成為衡量建筑的等級標準之一。由于長期受到儒學的思想影響，中國古建筑的風格和布局大都追求一種和諧、含蓄、寧靜和內向之感。既使是大型的建筑，雖華麗、宏大、華美，也是穩重和內斂的。這些使用了框架式結構的建筑群蘊含著中國古建筑文化和中華文明。

（五）框架式結構承載了中國古建筑的藝術特色

中國古建筑由于采用木材為主要建筑材料，建筑結構為框架式結構，這就為中國古建筑的色彩和裝飾提供了必要條件，隨著框架式結構的不斷發展，屋頂成為建筑形象的重要組成部分，出現了硬山、懸山、歇山、廡廡殿、攢尖、十字坡、重檐等眾多形式。這些屋頂變化多樣又層次分明，極具美感。除屋頂的形象具有裝飾性以外，屋頂上的一些細部設置，如戧脊上的走獸，也多有其象征意義，而正脊上的鴟吻(明代前稱鴟尾)更與斗拱一樣成為建筑物重要的斷代標志。我們不能不感嘆古代匠師的巧妙技術和藝術創造力，即使從空中俯瞰中國傳統屋頂，效果也絕佳。同時木制框架式結構的立柱、梁、檁等配以油漆色彩和雕飾除具有藝術性、裝飾性還具有實用性。

結束語：

中國古建筑結構的多面性導致了中國空間內要素組合的豐富多樣。但在一定程度上造成了堆砌和矯揉造作的缺陷。中國古建筑的松動結構是一個彈性極大的結構，需要游人云充分掠奪和填補，只要人類發揮廣闊的內心感悟和無羈的思維想像，從其中每一要素上都可獲得宏大的審美體驗和思維哲理。

參考文獻：

篇（3）

一、主體性原則對初中歷史教師提出了新的要求

初中歷史新課標與舊教學大綱相比，新課標中最可貴的地方就是在先進教育理念的指導下，正式將學習過程與方法作為課程目標提出來，不再把教學目標僵化地分為知識目標、能力目標和思想教育目標，而是把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者統一起來，使每一個學生都可以在歷史課堂上進行自己的探索，形成自己的觀點和見解。要達成上述目標，在教學中就要充分貫徹主體性原則，這就對初中歷史教師提出了新的要求。

1.教師角色的轉變

在新課標下，歷史教師應由課堂的主宰者轉向“平等中的首席”，從單向傳遞知識變為多向對話交流。在歷史教學活動中，歷史教師應由執行者變為決策者和建構者，由實施者變為開發者和引導者。

2.教師教學的轉變

傳統歷史教學中，教師主“講”，學生主“聽”。所以我們常常看到教師在臺上講的口干舌燥，學生聽得無精打采，形成惡性循環。

在新課標下，要讓學生成為課堂的主體，通過自主探索完成知識建構。而教師要做的，就是平等參與教學過程，對疑難問題進行引導以及把握正確的思想方向。總而言之，就是要使歷史教學回歸學生生活，關注學生自主探究，關注學生體驗和感悟，完成從控制向合作轉變。

3.教師文化的轉變

傳統的教師文化，是一種“適應性文化”，即：1.教師只關注自己的教學，極少關注其他教師；2.行政色彩濃厚，許多教研活動是通過行政手段確定的，教研活動變成例行公事；3.保守，許多教師是“一本教案走天下”，很少進行變革式研究，創新不足。

顯而易見，傳統教師文化是與新課標背道而馳的，在新課標的背景下，教師文化應以教學和發展的需要為基礎，以自主自愿為前提，積極投入到學習和工作中。通過探究和反思增進教師技能，改進教學；關注個體經驗，形成個人風格，走出功利主義。

新課標背景下，只有做到這三個轉變，才能順利完成新課程改革，做到歷史學科教學的持續發展。

二、初中歷史教學中貫徹主體性原則的教學實踐探索

主體性原則是指教學要以學生為主體，充分發揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創造性。結合初中生的心理特點，我們認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于找到興趣點，讓學生積極參與學習。

1.了解學生，在教學中激發學習興趣

學生只有具備對學習的“興趣”，才能樂在其中并認真學習。所以，我們要從激發學生學習興趣入手，增強歷史教學的趣味性，這有助于學生在輕松活躍的氣氛中學習知識，改變死記硬背的學習方法，提高教學質量。

首先，初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，可以先讓幾名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣。再在此基礎上通過圖示講解中央集權的過程，這樣就使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解掌握。

其次，初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力易分散。教師在授課過程中，可以巧妙地插入一個小故事，活躍課堂氣氛。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。這樣可以調節學生情緒，收到良好效果。

最后,根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，讓學生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎知識，還能增強競爭意識，提高學習積極性。

2.尊重學生，營造寬松的學習氛圍

現在的初中生，大部分是“90”后甚至是“00”后，他們多為獨生子女，個性張揚，注重他人對自己的看法。當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，教師應當尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們充分的機會展示自己。而在學生回答問題有錯誤是，要通過鼓勵和提示的方法引導他們更正錯誤。這樣，就可以順利建立起和諧融洽的師生合作關系，進而為創設良好的學習氣氛打下基礎，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。

在課堂教學活動中，教師以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發學生的“情”，活躍學生的“思”，培養學生的“智”，發展學生的“能”。用多種形式增強課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，使學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。

3.創造條件，培養學生自主學習能力

在教學過程中，我們要教給學生思考問題的方法，讓他們自己歸納答案，同時創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。這時可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。這樣就使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

篇（4）

新課標強調：自主、合作、開放是科學學習的主要方式，最大限度地發揮學生的潛在能力，讓學生主動參與，全面經歷科學學習的過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。“讓課堂煥發生命的活力”是每一位科學老師努力實踐的課程新理念。基于此，本課堂我立足于課本內容，把班里42位學生分成了七個小組，設計出一些能激趣、導趣的活動形式，讓學生經歷探究《化學方程式》書寫的全過程，并取得了不凡的教學效果。

【過程】

一、別具一格的開始，調動了學生的積極性

上課一開始，我用略帶緊張的聲音說：今天，有這么多的老師來我們班聽課，同學們看起來有些緊張，那老師先出個“腦筋急轉彎”的問題，同學們來回答。學生一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他的臉上。“讓你們從一寫到一萬需要多長時間？”學生一下子被吸引住，一位學生興奮地跑上講臺，用幾秒鐘寫下“l-1萬。”在全班學生的笑聲中，緊張的氣氛沒有了，同時調動了學生學習的積極性。接著我面帶微笑地說道：“這位同學走的是捷徑，其實在化學學習上也是有捷徑可走的，比如今天我們要學習的書寫化學反應的捷徑──化學方程式。”

（通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上、學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師的距離，讓學生感覺到，原來教師和我們是平等的。學生和教師自然地走近了一步，成為學習中的合作者，建立起了良好的、新型的師生關系，為今后教學中師生間合作奠定了良好的基礎。學生帶著渴求知識的狀態邁出自主學習的第一步。）

二、別出心裁的過程，增添了課堂的生命力

1.片段一：化學方程式書寫技巧的歸納

首先，我給出幾個正確的化學方程式，讓學生通過觀察、嘗試寫出“水電解”的化學方程式。各小組學生通過分析、討論，并在黑板上寫出各種不同的答案。（H2O=O2+H2；2H2O=O2+H2；2H2O=O2+2H2；2H2O=O2+2H2；2H2O■O2+2H2）等。接著我問到：這些式子當中，哪一個最能體現化學反應的本質？體現質量守恒？體現最多的信息？學生之間再次互相交流，小組討論，發表各種意見。當中我給予適當的點撥、引導以及與學生之間的對話，找出了最佳答案。最后通過這一例子，讓學生歸納書寫化學方程式的原則、方法。（寫―配―注）。在學生歸納的過程中，引導學生從宏觀、微觀、質量關系三方面對化學方程式涵義進行探究。

（這樣做，既體現了學生思維的邏輯性，又培養了學生思維的廣闊性。給了學生很大的自主探究空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。學生處于積極的思維活動中，體現了教師對學生思維能力的培養和學習方法的指導。）

2.片段二：化學方程式書寫技巧的運用

當學生歸納出了書寫化學方程式的技巧后，我給每組學生一些寫有元素符號、數字或其他符號等信息的卡片，讓他們分別拼裝成多個不同的化學方程式，看哪個小組拼裝的多，得到的小紅花最多。（小組比賽時播放輕音樂，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松歡快的氛圍中完成活動，對于能力較差的小組教師給予適當的引導）。學生興趣高漲，組內相互合作，組與組之間相互競爭。接著各組代表把各組的合作成果與大家一起分享，并且各組對于其他組的成果，給出了自己的意見和補充。最后根據各組表現的差異，每個小組都得到了我預先準備的各式獎品，以鼓勵和獎勵學生的合作探究精神。

（這一拼裝活動，培養了學生交流合作的能力。學生從團隊合作、互相競爭中學會了知識，學會了交流，學生的積極參與，實現了學生真正無束縛的探究學習，提高了學生的科學素養；教師適時、適當的點撥和評價鼓勵等師生互動的形式，體現了教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者，使教師主導和學生主體原則得到辯證的統一。）

【案例評析】

本堂課內容豐富、氣氛活躍，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿了生命力。整個教學過程看不到教師傳授、學生接受的傳統課堂景象。取而代之的是學生積極主動、興致盎然、樂此不疲地學習氛圍。通過學習本堂課，學生的思維能力、與人共處的合作精神、參與意識等都得到了有效地培養。整堂課我始終注意：以興趣主導教學，讓課堂煥發活力。興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。學生學習的熱情、動力皆源于興趣。教學中通過探究活動，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情感和活力。

讓課堂充滿活力，讓學生學得快樂，我做到了以下三點：

一、創設了良好的情感氛圍

在平時的教學中，我們要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的情感氛圍，使學生熱情學習，使師生間產生共鳴。如：在本堂課的開始，我用一個類似“腦筋急轉彎”的問題，緩解了緊張的氣氛，給學生創設了自由安全的教學氛圍，之后每位學生都大膽發言，我始終面對微笑并以好的、非常好、你非常聰明、你的表現非常出色等激勵性語言，及時地給予他們肯定和鼓勵。

二、新課導入具有創意性

上課是一門藝術，如同一則小說，一開始就應該吸引住讀者。在本堂課中我讓學生通過分析正確的方程式來提出問題。試寫出水電解的化學方程式，極大地吸引了學生的注意力，且讓學生有足夠的活動時間，他們必能在主動探究活動中，明白自己的內心欲求，不斷調節自己的身心狀態，使其集中于問題解決上，極大地調動了學生學習的積極性。

三、課堂活動具有多樣性

篇（5）

初中階段的語文課程學習，對每個學生而言都具有重要的意義。由于面臨中考的升學壓力，如何提高語文學習成績成為每個學生和教師都極為關注的問題。語文課堂教學中，不僅要求教師具備良好的專業知識，同時也要求學生充分發揮主體意識，積極主動地學習語文，提高語文學習成績。然而，在當前的初中語文教學中，還存在諸多問題，造成學生主體意識不能得到發揮，知識能力難以得到提升，鑒于這種情況，本人結合多年的教學經驗，對喚醒學生主體意識、激活語文課堂這一課題進行探討。

一、充分理解和掌握語文教材

要想喚醒學生的主體意識，必須讓學生充分理解和掌握好語文教材，對語文教材內容和結構有較好的把握。對語文教材的理解和掌握需要教師在教學中從多個方面采取有效措施，具體來說主要有以下幾個方面：

第一，要求學生對語文課程進行預習。在正式講授課程之前，應讓學生對所學內容進行預習，對預習過程中遇到的生字、生詞進行查找，將語言難點搞清楚，才能更好地理解文章大意。同時讓學生對文章進行閱讀，爭取熟練閱讀文章無障礙。

第二，為學生設置必要的問題。在學生進行預習課文之后，教師可以設置一些思考問題，來考查學生對文章的理解程度，通過尋找答案的過程也可以加深對課文的理解和掌握。例如，在學習八年級上冊《大自然的語言》這篇課文時，可以設置這樣的問題“什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？”通過對問題答案的查找，對課文也有了更好的理解。

第三，為學生講解難點、重點，指導學生對文章進行精讀。在每篇課文學習過程中，教師應當對文章中涉及的生詞和語句結構進行詳細講解，幫助學生理解和掌握這些難點。同時指導學生精讀課文，理解文章的深層含義，掌握語言表達技巧，鍛煉語言表達能力。

二、教學過程中突出學生主體地位

在語文學習過程中，學生更多地將注意力集中在教師身上，希望教師從教學技巧、方法和知識提升方面給予幫助，而忽視了自身的主體地位和發揮主體意識，因此，作為語文教師應當從教學教法、過程等多個方面，突出學生的主體地位。首先，在教學準備時，不僅僅是對教材進行分析與研讀，還需要對學生進行了解，包括對他們的能力層次和知識結構等，從而根據他們的實際情況和教學任務制訂相應的教學計劃和教學方法。其次，在教學過程中，應充分調動起學生的主體意識，讓他們進行主動學習、積極發言，激發學生對語文學習的興趣，克服對語文的畏難情緒，增加語文學習的自信心。再次，培養學生學習語文的正確態度，讓學生明白學習語文的目的，不僅是為了中考，更重要的是為未來的生活打基礎。

例如，在學習七年級下冊第二十課《口技》這篇課文時，就可以充分發揮學生的主體意識，讓學生在課堂上進行課文朗讀和口技表演等，為學生才藝展示提供一個舞臺，使學生成為語文學習的主體，而不是被動地接受知識。教師也可以適時引導，結合課文對學生進行適當地提問，然后讓學生進行回答，只有喚醒學生的主體意識，才能更好地活躍課堂氛圍。

三、運用現代信息技術喚醒學生主體意識

將現代信息技術應用于語文課堂教學，能夠利用聲音、圖像展現教材內容，使教學更加生動形象，營造良好的課堂氛圍。通過多媒體展現生活中的語文素材，可以拉近語文課程與學生之間的距離，調動學生學習語文的興趣，激發他們學習的主動性。運用現代信息技術也可以將更多的知識和信息傳授給學生，將學生居于主體地位，教師發揮引導作用。更重要的是運用多媒體教學大大節省了課堂板書時間，使學生有更多的時間進行學習和師生之間的溝通交流，讓學生互相交流知識和學習經驗，并讓學生就對課文的理解上臺發言。例如，在學習完八年級上冊第四單元的課程之后，可以讓學生對某個問題舉行辯論比賽，表達自己的見解與看法，并將辯論臺搬到教室里面，使學生成為學習的主人，同時通過辯論還可以找出自身的優點與不足，從而喚醒學生的主體意識，才能有效提高教學效率和教學質量。

四、開展課堂活動提高學生主體意識

單一的課堂教學已經不適應現代教學的需要，也不利于喚醒學生的主體意識，因此，應當調整教學方式，通過開展課堂活動提高學生的主體意識。開展課堂活動一方面可以鍛煉學生的語言技能，例如組織演講比賽、小組討論以及辯論會等，給予學生一個表現自身的機會，使學生成為語文課堂的主人，促使其形成獨立的性格和學習主體意識。在開展課堂活動中，離不開語文教師的引導，通過教師的指導將每個學生聯系起來，對喚醒學生的主體意識起著重要作用。例如，在學習九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，需要教師將學生組織起來，進行分角色朗讀課文，并將學生帶入到人物角色中。此外，教師應多給予學生積極的鼓勵，教師的鼓勵能夠進一步調動學生的進取心，充分調動他們學習的主動性和積極性。

綜上所述，喚醒學生的主體意識不是一蹴而就的事情，需要教師在教學過程中長期堅持，從指導學生理解語文教材，到營造良好的課堂氛圍，再到通過開展課堂活動提升學生的主體意識。只有使學生認識到自己是學習的主體，才能從根本上調動起學生學習的積極性，促進學生語文成績的提高，并提升教學質量和教學效率。喚醒學生的主體意識，才能充分激活語文課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

參考文獻：

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[2]王磊.初中語文課堂學生主體意識培養初探[J].中學生優秀作

文，2010（10）.

篇（6）

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮當》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。

三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動，利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望

篇（7）

關鍵詞：建構主義；研究性教學；模式；植物生物學課程

目前，對教學改革影響較大的學習理論，首推建構主義理論。建構主義理論為我們提供了全新的教學觀，它與傳統的教學觀有著巨大的差異。成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。隨著新一輪教學改革的深入，許多新穎而富有教學成效的教學模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學是目前國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。研究性教學在國外稱主題研究、項目課程。研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。研究性教學的目的是主體參與和知識建構，對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。在國內，研究性教學早已成為教育領域的一個熱門話題。在許多院校，當前正以各種形式開展研究性教學，較多情況下是采用將研究性教學滲透到各課程教學活動中的方式，在教學過程中體現和加強研究性的教學。然而，對于這樣一個當下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們在認識、接納、研究、實施它的過程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們在如何利用建構主義觀點指導研究性課程教學模式的設計，以及在教與學方面進行的一些嘗試與探索。

一、借鑒建構主義學習理論和教學原則，為研究性教學活動開展搭建平臺

1、建構主義理論的內容很豐富，其核心強調：教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學生要發揮首創精神、實現自我反饋和知識外化。

2、建構主義理論認為，學習的實質是學習者通過新舊知識經驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據具體實例的變化而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。

3、建構主義的理論認為，知識是由人創造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發揮學習者的群體優勢，教學活動過程應該力求促進學習者的合作與互動。

4、由于建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變為學生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉變為教學過程的組織者、指導者和協調者。

綜上所述，建構主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發揮理想的效果。利用建構主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。

二、基于建構主義的理論、研究性學習模式的設計應遵從的原則

建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，從建構主義學習環境下的教學設計原則出發，研究性學習模式設計應體現如下原則：

1、設計應以“以學生為中心”

在教學設計中如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。一個人的主動性是學生知識建構過程中起著關鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；是讓學生能根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、創造利于學生學習的學習環境

在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境而非教學環境的設計。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。

建構主義認為，學習的進程是以個人的經驗為基礎的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協作學習環境設計，要為學生創設有利于人際溝通與合作的教育環境。

在這樣一個學習環境中，學習活動不應受到嚴格的控制與支配，學習的內容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其它問題。

3、體現探究性原則

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。

三、建構主義是研究性教學的理論基礎。基于建構主義理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：

（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關注學科的中心概念或原理，選擇與課程內容相關的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據植物生物學課程內容和學科發展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結構植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調節物質、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學生根據自己的興趣自由選題。

2、指導學生查閱文獻。由于大多數低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網查閱電子文獻。教師應幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。

3、閱讀整理文獻。學生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業詞匯不認識；對一些中文專用術語不理解；是對一些生物學科學研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，同時要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學要進行單獨輔導。

4、報告寫作與設計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學習，在這種過程中，教師可根據具體情況將班級分為幾個小組進行。個體在各自的小組中充分發表自己的意見，進行小范圍的爭論、交流、協商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，少數學生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級報告會。在小組討論的基礎上，同學將查閱和研究的專題的主要內容制成PowerPoint，并進行大會交流。各小組代表和個人代表發言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學習中，教師既是組織者、主導者，又是群體中的一員，和學生共同討論，交流發表個人見解，并進行總結性發言。

這種研究性的學習是一種結合課程進行的模擬研究，學生通過教材、期刊文獻、電子文獻，特別是充分利用信息技術和網絡資源，廣泛收集所選專題的相關文獻，進行系統地研究訓練。在專題研究活動中，將學科概念、理論等得以產生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結論的方式呈現，或由于受學時和表現手段的限制，對科學原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學習模式。課題研究模式是一種教和學的實踐型模式。目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學生個人或組成小組根據課程內容確立研究主題。

2、師生協同研究開展課題項目。

(1)制定課題研究計劃、方案和技術中路線。

(2)圍繞主題開展各種室外調查與實驗室內的研究活動。

3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。

4、課題評價或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時，對學生在設計過程中常遇到的困難，要適當給予幫助，為學生提供設計思路，引導學生設計研究路線、研究方法。讓學生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學習的意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。既培養了學生剛毅的意志品質和科學精神，又激發起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

篇（8）

作為教師，如何在課堂中完成培養學生區別重要信息和次要信息的能力顯得尤為重要.本文例談高中數學課堂中如何培養學生的選擇性注意力，以期拋磚引玉.

一、善于“詩情”

數學課堂不應該是干巴巴的說教，而應該是充滿詩情畫意的.教師要借助自身的知識、能力、個人修養，將數學的發展歷史、數學文化、數學中蘊含的哲學思想滲透到課堂教學中，使學生在充滿“濃濃數學”味道的課堂上，學會如何有選擇性地集中注意力.

案例1 “直線與圓的位置關系”教學

良好的開端是成功的一半.在“直線與圓的位置關系”的教學過程中，我用王維詩歌《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”作為開場白.乍一看與數學一點聯系也沒有，實際上動態地刻畫了數學中兩個知識：線面垂直和直線與圓的位置關系.大漠是平面，孤煙是直線――線面垂直；長河是直線，落日是圓――運動中描述出直線和圓相離、相切、相交三種位置關系.兩句詩句引起了學生的極大興趣，調動起學生的學習積極性，也抓住了他們的注意力.

案例2 “三角函數的誘導公式”的教學

數學課堂教學的目的是學生學會知識并應用知識.在“三角函數的誘導公式”教學的時候，往往用“奇變偶不變，符號看象限”的口訣來記憶公式的變化，可是實際情況是學生記住了這個口訣，卻不會應用.我在課堂的小結中引詩一首：三角函數名不變，坐標比值卻得寵.符號跳躍各象限，任意角間覓蹤影.短短四句打油詩，重點突出，最大程度上培養了學生的選擇性注意力.

二、善于“追問”

“問之不切，則聽之不專，聽之不專，則其取之不固.”所以在數學課堂上教師要善于“追問”.在學生注意力不集中的時候，教師適時地追問，牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪學生思維和想象，將學生的思維一步一步、循序漸進地深入下去，從而提高學生的課堂注意力.

案例3 “簡單的邏輯聯結詞”教學

寫出命題“若x2+y2=0，則x，y全都為0.”的否定，并判斷其真假.

師：（解完該題）對這道題你們有什么問題要問嗎？

生（學生異口同聲地回答）：沒有！

師（追問）：真的什么問題都沒有嗎？

生：為什么它的否命題是“若x2+y2=0，則x，y不全都為0.”而不是“若x2+y2=0，則x，y全都不為0.”呢？

師（追問）：在數學中，命題的否定的否定詞加在什么位置該怎么判斷？你們能舉例說明嗎？

生：命題“全等三角形一定是相似三角形”的否定是“全等三角形一定不是相似三角形”還是“全等三角形不一定是相似三角形”.

生：命題“坐標滿足方程f（x，y）=0的點都在曲線C上”的否定是“坐標滿足方程f（x，y）=0的點不都在曲線C上”還是“坐標滿足方程f（x，y）=0的點都不在曲線C上”？

……

師（追問）：大家還有新的問題嗎？

……

教師通過追問的方式，緊緊吸引著學生的注意力，把學生的思維引往“深”處，避免學生注意力分散，從而提高學生數學課堂學習的效果.

三、善于“看臉”

作為教師，要善于觀察學生的每一個動作，每一份表情，捕捉每一個能夠集中注意力的有效信息.這樣不僅能提高學生在課堂中的注意力，更能加深學生對知識的理解和掌握.

案例4 “解三角形”教學

已知ABC中，角A，B，C所對的邊是a，b，c.過點A作BC的垂線AD交BC于點D.求ABC的面積.期望學生能利用正弦推導出三角形的面積公式.

問題一出，教室一片噓聲.

生（臉上得意洋洋地笑）：三角形的面積公式小學就會了，S=12ah.

我觀察著每名同學，這時看到某生正手托著下巴，皺著眉頭地看著我，我馬上迎過去.

生（皺著眉頭）：我沒有推導出面積公式，推導出了這個公式.

篇（9）

蘇科版九年級物理第十一章第五節“機械效率”是第十一章“簡單機械和功”的最后一節.機械效率與我們的生活息息相關，已廣泛應用于人們的工作、學習和生活中.本節課的教學設計秉持“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，以科學探究為手段，讓學生經歷有用功、額外功、總功和機械效率概念的形成過程，加深對物理概念內涵的理解；通過學生的科學探究活動，使學生受到思維訓練、領悟物理思想方法、發展創新能力，提高學生學科綜合素質；同時，通過學生小組之間的合作與交流，培養學生的團隊意識，發展學生的學習力.

2教學設計

2.1教學目標

2.1.1知識與技能

(1)結合科學探究活動了解有用功、額外功、總功及它們之間的聯系;

(2)知道機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義.

2.1.2過程與方法

(1)通過實驗，體驗使用機械做功的過程，加深對有用功、額外功、總功的理解;

(2)通過參與科學探究活動，使學生學會設計實驗、能根據實驗數據分析歸納簡單的科學規律.

2.1.3情感態度與價值觀

(1)在科學探究活動中，培養學生團隊精神，養成事實求是、尊重實驗結果的科學態度;

(2)通過實驗探究活動，激發學生學習物理的興趣.

2.2重點、難點及教學資源

重點：有用功、總功、額外功及機械效率的概念.

難點：額外功判斷、提高機械效率的途徑.

教學資源：PPT課件；鐵架臺，動滑輪，細繩，鉤碼，彈簧測力計，刻度尺.

2.3教學過程

2.3.1提出問題

教師提出問題：學校買來了一批物理實驗器材，要將實驗器材從一樓運到三樓物理實驗室.請問：你如何較省力地把這些器材運到三樓？

(說明：該設問體現“從生活走向物理”的教學理念)

學生：可用簡單機械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸.

教師：今天，我們首先從最簡單的動滑輪提升物理實驗器材開始學習討論相關問題(如圖1).

教師提出問題：動滑輪對貨物做功與手通過細繩對機械做功相等嗎？請各位同學猜想，并說出猜想的依據.

2.3.2猜想與假設

學生提出猜想及依據：動滑輪對貨物做功與手對貨物做功不相等，使用機械做功大小可能比手對貨物做功大，因為使用機械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功.

(說明：在科學探究的猜想與假設階段，教師要引導學生依據一定的經驗和事實，或在觀察實驗的基礎上，根據科學原理和科學事實進行理性的思考，利用發散思維對未知的現象及其規律作出科學預見.教師在讓學生提出合理猜想的同時，也要求學生說出猜想的依據，以此教育學生猜想與假設不是異想天開，要有一定的科學依據.)

2.3.3設計實驗

教師：為了驗證猜想是否正確，應通過實驗來驗證.下面我們共同來設計實驗探究方案.請問：這個實驗的實驗目的是什么？ 學生：為了比較使用動滑輪對貨物做功與手對貨物做功是否相等.

教師：需要測量哪些物理量？

學生：需測出物體的重力和物體上升的高度，手對繩端的拉力和繩子末端移動的距離.

教師：需要哪些測量工具？

學生：彈簧測力計，刻度尺.

教師：測量時應注意哪些問題呢？請同學們小組討論后回答.

學生：測量前，彈簧測力計應調零；測手對繩子的拉力時，應勻速豎直向上拉動彈簧測力計；測距離時，刻度尺應豎直放置；為了排除實驗的偶然性，應改變物體的重力，多次采集實驗數據.

教師：實驗數據的記錄表格怎樣設計？表格中應包括哪些物理量？

學生：應包括實驗次數、物體的重力G、物體上升的高度h、手對繩端的拉力F、繩子末端移動的距離S、動滑輪對貨物所做的功W1、手對機械所做的功W2.

教師：請同學們自己設計實驗數據的記錄表格.

實驗次數G/Nh/mF/NS/mW1/JW2/J123(說明：設計實驗探究方案是科學探究的核心環節，教師要讓學生參與方案設計的全過程，發展創新思維，體驗合作的樂趣，鍛煉語言表達和交流能力，形成嚴謹的科學態度，提高自身的科學素養.探究方案的設計過程是學生主動建構、主動思維的過程，教師不能包辦代替，應根據學生的認知特點和思維水平，循序漸進地引導學生完成探究方案的設計.通過全班學生的合作，教師要讓每個學生明確實驗的目的、原理、操作程序和操作技巧，決不能急于求成.)

2.3.4學生小組實驗及物理概念的建構

表格設計好后，學生兩個人一組，進行實驗操作，將實驗數據填入表中，并計算出表格中的W1和W2.

(說明：學生以兩人為一組展開實驗，在提高學生實驗器材使用技能的同時，鍛煉學生的交流與合作能力.教師在巡視中注意指導個別動手能力差的學生進行實驗.)

教師：動滑輪對貨物做功與手對貨物做功相等嗎？想想：什么功對我們有用？什么功對我們沒有用？

學生：兩者不相等.使用動滑輪對貨物做的功對我們是有用的，提動滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對我們是沒有用的.

教師：我們將對人們有用的功稱為有用功；對人們無用但又不得不做的功(如：克服機械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功；動力對機械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和.(教師板書：有用功、額外功、總功及其定義)

教師：為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機械效率.

機械效率定義：有用功與總功的比值.計算公式：η=W有W總×100%(教師板書)

教師引導學生注意：(1)機械效率一般用百分數表示，沒有單位；(2)由于額外功總是存在的，所以機械效率小于1.

教師：若某起重機的機械效率是60%，是什么意思呢？

學生：使用起重機提升重物時所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說有用功在總功中占有60%，另外的40％是額外功.

教師：小常識介紹：起重機的機械效率一般為40%～60；抽水機的機械效率一般為60%～80%.

2.3.5分析歸納

教師：請同學們算一算剛才所測的動滑輪的機械效率.議議：三次實驗機械效率相等嗎？你認為機械效率大小與什么因素有關？如何提高機械效率？

學生：三次實驗動滑輪機械效率不相等，從實驗數據可知，用同一個動滑輪提升重物時，物體的重力越大，提高相同高度時，有用功越大，動滑輪的機械效率越大.可知，動滑輪的機械效率與物體的重力有關.由此可推知：動滑輪的機械效率還應與動滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關，即與額外功有關.當有用功一定，動滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機械效率越低.因此，為了提高機械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書).

(說明：科學探究中分析與論證環節，要求學生具備較強的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當的引導和點撥甚至是講解，逐步提升學生的分析歸納能力.)

2.3.6生活物理社會

教師：請同學們再議一議我們課堂教學開始時提出的問題，使用滑輪組搬運學校的物理實驗器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機械效率？

學生：應盡量增大實驗器材的重力，使用輕質的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質的細繩繞滑輪組.

2.3.7課堂小結

(1)有用功、額外功、總功的定義;

(2)機械效率定義、提高的意義及途徑.

2.3.8課后作業

篇（10）

物理化學是醫科院校藥學專業的必修課程，它既綜合了高等數學、化學、物理學等課程的基礎知識，又為后續課程如藥物化學、藥劑學等的學習提供方法和理論指導，起著承前啟后的作用。但由于該課程理論性強、內容抽象，公式、定律相對較多；教學時往往令學生感到枯燥、沉悶，過多的公式和推導也往往使得學生對這門課程的現實意義產生質疑；長久以來，這門課程使得本身基礎知識相對薄弱、學習積極性不夠、學習自制力控制較差的獨立院校藥學專業學生產生畏難和抵觸情緒并逐漸喪失了學習興趣。

對我校08、09級藥學學生的物理化學學習情況進行調查后發現，普遍存在難學、恐學、厭學現象。因此，在實際教學過程中，如何提高學生學習興趣，體現“教為主導，學為主體”是提高物理化學教學質量的根本所在。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有引起學生的興趣，激發學習熱情，不斷滋生新的求知欲，才能消除畏難情緒和恐懼感，讓學生進入到物理化學學習的奇妙世界，愉快學習。

1 聯系實際的緊密性

教學中應注重物理化學理論知識的實際應用。對于三本院校的藥學生，尤其應注重闡述藥學與物理化學的聯系，拓寬他們的知識面，打消他們“為什么要學物理化學？學了物理化學有什么用？”的疑慮。作為藥學重要的一門基礎課，新藥設計、藥物合成中路線選擇、工藝條件確定、反應速率及機制確定需要化學熱力學及化學動力學基礎；藥物劑型的設計與研制，藥物在儲藏中的穩定性及體內的吸收、分布、代謝都與物理化學內容密切相關。[1]如今，物理化學已滲透到藥物合成、藥物劑型、藥物在體內的分解代謝、藥物有效期預測、藥物研究、藥物臨床應用等藥學的多個領域。[2]當講授化學動力學這章內容時，可結合臨床藥物制劑介紹相關知識，如雙黃連注射液是使用非常廣泛的一類抗病毒、抗菌中藥，而黃芩苷作為雙黃連的主要成分，具有利尿、解毒等藥理作用，搞清該藥物貯存的動力學變化，對該藥的廣泛推廣使用十分必要，從而激發學生學習興趣，使其能夠學以致用。又如在介紹電化學時，引入“細胞折疊酶生物傳感器”的實例：德意志研究聯合會腦分子生理學研究中心科學家利用此傳感器查明一種家族性帕金森氏癥的致病機理。通過這樣的介紹，不僅提高了學生的學習興趣，也拓展了學生的知識面。

2 課堂氣氛的活躍性

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”要引起學生濃厚的學習興趣，就必須有活躍的課堂氣氛。

2.1 融入化學史教育 “化學給人以知識，而化學史給人以智慧。”化學史不僅記錄了化學科學的孕育、產生、發展過程，而且向人們展示了知識的來源和動態演變，以及蘊涵其中的科學思想和科學方法。物理化學擁有充足的化學史素材。因此，在課堂講授中引入化學史是必要的，也是可行的。[3]例如，李時珍，出生于一個世代醫生的家庭，歷經近30年的時間，耗費了半生的心血，完成了《本草綱目》，在化學制藥等領域做出了重大貢獻；焦耳，依靠自學，發現了焦耳―楞次定律，窮其40年測量熱功當量；哈伯通過20000多次試驗，篩選出鋨為合成氨的最佳催化劑，并成功應用于合成氨生產線。隨后，催化劑被改為鐵，并逐步發展。如今，合成氨工業基本成熟，成為化肥工業的支柱。哈伯也因此獲得了1918年諾貝爾化學獎。通過化學史的融入，學生對化學發展的道路有了充分認識，也被化學的神奇魅力吸引，活躍了課堂氣氛，增強了其專業信心和學習興趣。

2.2 關注科技前沿 物理化學作為基礎理論化學往往給人一種遠離科技前沿的錯覺。實際上，物理化學原理是許多高新技術的基礎，且有著重要的應用。因此，教師應充分關注物理化學新進展，結合獨立醫科院校藥學專業特點，介紹相關基礎知識在新科技領域的應用，激發學生學習積極性。例如學習“催化”這部分內容時，可結合2010年諾貝爾化學獎獲得者赫克、根岸英一和鈴木章有關“鈀催化交叉偶聯反應”的研究，了解催化對新藥制備等的作用，進而加深學生對化學動力學相關內容的理解。結合科技前沿，注重師生互動的課堂教學。[4]如對熱點問題進行討論，提高對物理化學課程作用和地位的認識，產生對課程知識學習的濃厚興趣。

3 問題情境創設的巧妙性

良好的開端是成功的一半。如果教師在導課時，能夠創設一種巧妙的思維情境，從而引發學生的學習興趣，無疑會使教學事半功倍。實踐證明：從教學內容出發，選用已學的理論知識、日常生活中的實例來設置問題情境，激發學習興趣，是一種頗有成效的方法。 如講化學動力學時，可以巧妙創設問題 “人們生病吃約時為何對不同的藥品，一天吃的次數會不同呢?”來激起學生求知欲，從而讓學生關注學習，熱愛學習。

通過上述幾方面措施的實施，充分調動了學生學習的興趣和積極性；理論與實際相結合，加深了學生的感受和理解，鞏固了學生掌握的知識，從而增強了信心，提高了學習興趣。

參考文獻

[1]侯新樸.物理化學（第6版）[M].北京:中國醫藥科技出版社,2007:2