教學培訓存在的問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學培訓存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.培訓發展不平衡

許昌市現有專任教師（含幼兒園）5萬余人，其中農村專任教師占68.6%，城鎮專任教師占31.4%。農村專任教師中41～45歲的有3416人，46～50歲的有3215人，51～55歲的有2883人，56～60歲的有2206人。農村專任教師年齡結構偏大，而培訓機會相對較少，教師培訓城鄉之間發展不平衡。

2.培訓模式和內容單一

目前的教師培訓多以集中培訓、理論教學為主，形式和內容比較單一。培訓以灌輸一般學術理論為主，授課內容觀念不新，缺乏對基礎教育一線情況的了解和研究，對中小學教學實踐深層次的把握不夠，因而對參訓教師的實際課堂教學能力提高作用不大。參訓學員聽時覺得很熱鬧，但很難把聽到的東西應用于實踐中。

3.培訓過程對校本研修重視不夠

在培訓環節上，只注重對培訓內容的學習和考試，對于受訓教師如何開展基于學校和課堂的校本研修指導不夠。完成培訓回到學校后，教師多不能對所學內容結合教學實踐進行研討、交流和反思，致使學習內容不能很好地和課堂教學實踐發生“化學反應”，無法形成同伴互助和發揮知識的輻射作用。

4.培訓師資有待充實

中小學教師培訓的師資主要來自高校和科研機構，這當然很有必要，但因為培訓對象很多是農村教師，整體上講，他們的知識結構和教育教學理論知識不如城市教師，很難完全接受這些學者的知識傳授。即便是城市教師，對純粹的理論體系講解也不能完全消化。因此，為了讓培訓收到更好的效果，需要補充一線優秀教師到教師培訓者隊伍中。

二、中小學教師培訓的改進策略

1.要豐富培訓的方法和手段

要提高服務意識，加強教師培訓過程的管理力度，創新培訓模式，提高培訓質量，可以采取網絡平臺培訓、集中面授、專家講座、學科培訓、基地實踐、校本研修相結合的方式進行培訓。在培訓過程中不宜講授過多理論，應以提高一線教師實際課堂教學水平為主。

2.培訓應向農村傾斜

在教師培訓項目和指標分配上向農村學校傾斜，加強縣級教師培訓機構建設，改善縣級教師培訓機構的基礎條件和辦學能力，以便更好地開展農村中小學教師培訓工作。圍繞課堂教學各環節，扎實提高教師教學基本技能，通過培訓促進農村教師學科知識水平和課堂教學能力、教育教學創新能力的提高。

3.重視網絡培訓，加強培訓平臺建設

以許昌市為例，依托許昌教育網，借助優秀網絡資源而開辦的許昌市中小學教師培訓中心，已搭建起教師網絡培訓平臺。平臺開設有《名師教學課例》《教學論壇》等欄目，配備有系統管理員，及時回復和解決學員在學習中遇到的問題。培訓指導講師每天通過平臺對教師進行指導，網上答疑，在線交流。

4.加強具有本地特色的教師培訓師資建設

要結合“創建人民滿意學校”活動，組織特級教師、省級名師和省市級學術技術帶頭人、學科帶頭人、省級骨干教師，以及在人民滿意學校創建過程中評選出的名教師、參加市級高效課堂賽課的優勝教師，建立中小學名師培訓團隊，逐步成立“名師工作室”，更好地利用“名師工作室”開展教師培訓，發揮名師的示范引領作用。

篇（2）

在基礎教育課程改革不斷深入的背景下，新的教學理念和教學方法對中小學教師提出了更高的要求;在以終身學習為基石的教師專業發展過程中，職前教育所學習的知識已不足以支撐教師的職業發展。于此，以提高教師素質、以專業化為方向的教師在職培訓的作用也便凸顯出來。然而，就目前我國中小學教師在職培訓的實際而言，還存在著一些不盡如人意的問題，影響著在職培訓作為教師獲得知識、提升素質的主要支持系統作用的有效發揮。

一、我國中小學教師在職培訓中存在的主要問題

1.偏離主旨的參培目的

走進每一個學校的教師隊伍，都會有教師正在接受或者已經完成了在職培訓，而要談起參加培訓的目的，答案各不相同。有的教師為了提高自己的學歷，或者是為達到相關要求，以后晉級職稱用。在問及參加培訓與提高自己的教學水平時，多數人都認為關系不大。還有一部分教師參加培訓，是為了拓寬自己的教學科目。這些教師大多是小科教師，他們對自己的教學科目不是十分滿意，更鐘情于其他主科的教學，或者說是給自己一條后路，所以參加其他學科的培訓以拓寬自己的教學科目，一旦自己所教授的科目有減員或其他變動，自己還有一個科目可以任課。對于這部分教師來說，提高自己的業務水平和教學效率并不是參加培訓的主要目的。真正能夠把在職培訓作為提高自身素質和教學水平途徑的教師雖然不是很多，但畢竟還是讓我們欣喜地發現這部分人的存在，而以此為目標的培訓才是中小學教師在職培訓的本真面目。

2.乏于創新的培訓形式

在我國當前中小學教師在職培訓的實踐中，倡導更新教師教育理念的同時往往卻習慣性地選擇背道而馳的培訓形式――集中講座和授課是慣用的主要的培訓形式。這使得參加培訓的中小學教師只能被動地接受知識灌輸，不能真正參與到教學活動中去，難以獲得真實的實踐體驗。而且，培訓中一方面強調教師要重視學生主觀能動性的調動，一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓，不給參培教師提供參與的機會。這種培訓，導致形式和教師教育觀念脫節，成為中小學教師堅持錯誤觀念的“榜樣”。當然，不能忽視的是，一些如遠程教育、研討會、專家引領、“參與”等培訓形式正開始逐漸受到關注。這些形式的出現在一定程度上表明我國的教師培訓形式出現了創新的努力跡象。但是，這些形式大多只是原先統一規定式培訓形式上的改良，并沒有本質性變化，單向的、灌輸的特征仍有體現。而且，在全國范圍內這樣的培訓形式的作用和影響還沒有真正實現。

3.自上而下的課程設置

中小學教師的在職培訓是教師彌補自身不足、提高教育教學水平、獲得專業發展的必需，需要切實有效的培訓課程內容，而不是簡單地講授書本內容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而，在我國現有的中小學教師培訓中，培訓課程往往是培訓機構根據相關部門的計劃和要求，自上而下、一刀切地安排和設置的，甚至將學歷教育課程翻版作為培訓內容的也屢見不鮮。這樣的課程難免在不同程度上存在著重視理論多于方法、重視準備好的課程內容多于教師實際需求的問題。課程設置的不合理使得中小學教師參加培訓獲得的是那些在書本上、網絡上可以輕松看到的、明確的理論知識，而真正“能用、會用、用得上”的切合實際的知識卻“可望而不可及”，進而直接影響著中小學教師參加培訓學習的積極性。

4.囿于表象的評價方式

評價是培訓中的一個重要環節。然而我國中小學教師在職培訓現行的評價方式基本上仍然沿用傳統成人教育的方式，通過最終的一次測驗或作業來判斷教師的學習情況。曾經有一位教師坦言：“參加培訓學習沒有多大收獲，只能說是雙方完成任務，考試檢查時互相傳抄就能通過。”這種將教師的學習效果量化為分數成績的評價方式，對培訓給教師什么樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮，難以掌握教師學習的進展情況并發現存在的問題，評價中教師主體地位缺失，評價內容單一、說服力差，造成很多中小學教師消極對待培訓、缺乏學習的主體精神。不得不說這樣的囿于表象的評價方式成為了教師在職培訓的一道瓶頸。

二、我國中小學教師在職培訓影響因素

中小學教師在職培訓并不是一個封閉的系統，它的有效運行受到許多因素的制約，大到國內的教育制度和政策，小到一臺計算機的使用，都可能影響教師培訓效果和效率。

概括而言，對中小學教師在職培訓產生影響的外部因素主要包括：國家的教育政策法規、國家對中小學教師繼續教育的經濟投入以及激勵措施、國內外及地區的經濟發展及新技術發展等。這些外部因素影響著教師培訓的目標選擇和培訓行為的結構性調整。

內部因素包括：教師本身的因素，諸如教師的學習需求、工作繁重程度;培訓機構的師資隊伍、設備以及培訓內容、方式;教師任職學校對在職培訓的態度等。內部因素的核心是“人”的因素。其中，教師本身對于培訓的認識和態度，是影響教師培訓有效性的關鍵;培訓機構的師資、組織管理、培訓內容的設計等，直接影響著教師培訓的效率;教師任職學校對在職培訓的態度，則會對教師參加培訓的可能性、積極性和連續性產生影響。

三、我國中小學教師在職培訓問題對策

1.宏觀：基于教師專業發展觀的培訓制度和政策

不同的培訓觀導致不同的培訓制度和培訓政策。我國中小學教師在職培訓正處于從“補課論”走向“專業發展觀”的轉型過程中。國家的教師培訓制度與政策、以及當前基礎教育課程通識培訓和學科培訓的政府要求等，也應該以促進教師的學習與發展為價值取向，由重視教師的“知識”、“技能”取向逐漸轉變為重視教師的職業能力的專業化。在制定、實施教師培訓的相關制度和政策時，不僅要具有推動全國整體性的教師培訓的進程的作用，也應體現教師專業發展的培訓觀;既要有助于各級政府和部門重視教師培訓工作的開展、有助于各種培訓活動的保障條件的落實，也能夠通過制度性的措施促使教師形成不斷學習與研究的精神，為教師的成長與進步提供制度化的、長效的、穩定的平臺。

2.微觀：剔除教師功利觀念、提高培訓機構能力

參加培訓教師的動機是影響培訓質量的重要因素。那些受外在刺激，如職稱、學歷或學校（管理部門）要求而被迫參加的培訓動機，將削弱教師學習的熱情，減少教師參與程度，也難于讓培訓者隨時根據教師需求改進培訓課程，最終使培訓成為一種形式。因此，剔除教師參加培訓的功利觀念，將外在強制要求變為內在意愿，激發教師內在的學習愿望和需要，才能發揮教師在培訓中的主動性和積極性，進而實現培訓的目的。而怎樣才能讓培訓由要教師學變為教師“我要學”？使教師明確學習的意義，保持學習的精神和意識，應該是一個重要的落腳點。在教師是教育者、教師職業具有發展性的前提下，作為專業人員的教師不能再滿足于已有的知識、能力和經驗，不再滿足于傳統的教育教學方式，而應該研究學生的不同特點，采取最恰當的教育教學策略，指導每個學生的發展，真正實現因材施教的教育目標。因此，教師為了更好發揮自身在教育教學中的應有作用，必須在工作中不斷地終生學習。這既是教師應有的現代教育理念，也是實現教師發展的途徑與方法。

3.橫向：相互結合、相互補充的多元化培訓方式

體現現代教育特點的教師培訓應該是實踐性的、研究性的、反思性的。與此相對應，培訓方式也應從“訓練”走向“開發”與“發展”，建立多種形式相互結合、相互補充的多元化培訓。在培訓方式的選擇上，將經驗共享、參與互動、實踐反思、行動研究等作為優化教師培訓的重要方式，采用集中培訓與分散培訓相結合、校本培訓與進修培訓相結合、國家培訓與地方培訓相結合、專題講座與問題研討相結合、專家輔導與自學交流相結合、校本教研與自我反思相結合、網絡培訓與文本培訓相結合的多元培訓方式。同時，還應注意創設有利于培訓對象參與、交互作用的良好氛圍，以解決教師專業發展中遇到的實際問題為任務驅動，從理論提升與案例研討兩方而開展培訓活動。

4.縱向：多層次的培訓課程設置

傳統的以教師集中培訓為主的教師培訓活動，要求教師學習和掌握培訓者所提供的知識技能等內容，實行統一的內容、統一的形式和統一的標準，培訓中的“統一”，在教師個體、學校、地方，甚至是全國，都能夠表現出來。但很顯然，即使是所有參加培訓的教師都抱有明確學習目標和期望，但因個體能力、經驗、專業基礎的不同，參加培訓的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓課程的設置上要考慮到教師個體的內在需求差異，考慮到具體教學實踐多元性對教師發展的不同要求，考慮到學校對不同教師的不同要求，考慮到發展不平衡和文化差異所帶來的對教師與教學的不同要求。根據這些“不同”，合理設置多層次的課程內容，在尊重參訓教師個人愿望和個人差異的基礎上，提供適合不同教師及同一教師在不同發展階段的需求的課程，讓教師可以根據自己的專業和興趣選擇課程來參加培訓，滿足教師的學習興趣和求知欲，從而增強在職培訓的實效性。

5.“前導”：以培訓需求為起點

由于教師面臨著職業發展的任務，因此他們會根據自己在發展過程中所面臨的外在形勢的變化和自己發展的需要，根據自己生活以及職業發展的變化，來調適自己參加培訓的興趣，關注那些與自身職業發展和個人提升所需要的東西。而如果教師在培訓前只是旁觀者、不能表達自己的需求和愿望、沒有選擇的權利和空間，那么這種忽視了教師的實際需求的培訓將不可避免地成為以培訓者為中心的過程，將會導致培訓缺乏針對性，大大降低培訓的有效性。因此，了解廣大中小學廣大教師的培訓需求并對這些需求進行認真分析，應該也必須成為教師培訓活動的起點。培訓需求的分析不僅從本質上決定著培訓能否沿著正確的需求前進，而且還是培訓其他階段的實施依據，影響著培訓機構能否設計和提供出有針對性的培訓內容、培訓方法和考核標準，對培訓的有效程度具有舉足輕重的作用。

6.“后效”：以成長取向為關注點

目前，教師專業發展和培訓需求更多的指向于教師如何在自己的職業發展過程中提升自己、在職業生涯發展過程中所遇到的問題如何解決，而且教育的延時性效應與教師培訓的實踐指向特征也決定了培訓的效果只能在今后的教學中體現出來。因此，在評價方式上，我們關注的也應不僅僅是知識取向，還要包含成長取向，不能只面向過去、著眼于教師之前的學習表現，而要更多地關注培訓對于教師今后發展的影響。換言之，判斷教師培訓的目標實現與否，不是在于教師通過培訓掌握了如何多的知識和理論，而是看培訓是否能夠幫助教師獲得有助于自我發展的能力，是否能夠促進教師對自己的實際工作進行認真的自我認識和思考、尋求自身的完善和職業生涯的成長。

當前的基礎教育對教師的知識結構、教學的方式和方法、職業的發展等都提出了更高的要求，教師在職培訓必須要順應并且滿足這些要求，不斷發現培訓中存在的問題、解決問題，發揮其應有的作用，使教師在職培訓成為一種有效的教師學習型組織和系統，并在理論和實踐層面得到持續的研究和關注，獲得不斷的完善和發展。

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參考文獻

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篇（3）

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。

一、信息技術培訓存在的主要問題

1、觀念滯后，培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2、培訓方式單一?存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3、師資力量的薄弱

調查顯示，目前中學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4、“學”不致用

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，中學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使中學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前中學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著中學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中學教師教學實際出發，面向中學教師，研究中學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

篇（4）

全國政協委員俞敏洪曾提到，孩子的成長過程像一棵樹，澆了大量的化肥可能會迅速成長，但到后期會發展病態，這也是很多小天才后勁不足的原因。由此可知，校外教育培訓是存在于系統教育之外的一種補充教育形式，具有自身的優勢和不足，本文主要針對的就是校外教育培訓中以學科內容為核心的應試教育培訓。

相比于學校內的學科教育培訓，從教育方法來看，學校教育更流程化，可變性弱；校外教育培訓機構表現為靈活性強、市場敏銳度強，可以根據學生特征迅速調整方法。從教育目的來看，學校教育強調系統，長遠的發展；校外教育培訓機構注重近期成效性，很少顧及長遠的發展。從教育的內容來看，學校教育注重系統性的傳授知識，校外培訓機構更多的側重于某一方面的知?R或興趣。

二、學科類校外教育培訓機構的現狀

教育培訓行業近年來一直備受關注，2016年行業規模約為4700億元，據統計全國各級學生數目，已經從2012年的一億三千萬人增加到2016年的一億四千萬人，對于校外教育培訓行業的需求量非常大。

因此，在“應試教育”的感召下，市場上出現了大量不同規模的學科類校外教育培訓機構，許多機構標榜自己有“名師團隊”、可以“快速提分”（例如一個月內至少提高30分）、價格上“行業最低”，甚至還有一些保分機構（即保證在一定期限內提分），在這些數量龐大、規模不一的機構面前，家長們顯得尤其不安，因為大多數的家長僅能憑借宣傳信息了解這些機構，而這些宣傳背后，到底有多少事實，在沒有衡量的標準前提下，家長們并不清楚。因此，他們只能說盡量選擇名氣大一些的機構，而任課的老師的程度，就只能“聽天由命”了。

三、學科類校外教育培訓機構存在的問題

（一）校外教育培訓機構教學質量良莠不齊，數量多而規模小

校外培訓機構質量是首要的問題，迫于經費的有限性，大多數機構在將重心轉移到招生上后，在其他方面投資大為縮水，由此產生了很多僅有幾個教室、或者僅有個別師資的機構。對于一些經費充足的校外培訓機構，同樣的理由，為了更多的招納學生，會根據目標公立學校的分布，設置多個校區，并增加銷售咨詢人員的數量，增大自身的利潤。

這造就了校外培訓機構數量多，而其規模有限的局面。因為缺乏對招生以外的師資、管理上的投資，各個機構間的教學質量參差不齊，難以判定。規模小的機構在競爭中，不斷倒閉，與此同時，又不斷的產生新的機構，使機構數量多而小的現象不斷延續。

（二）師資力量薄弱、流動性大

校外教育培訓機構以利潤最大化為目標，在教師方面投入較少，多數培訓機構對師資自身程度的考察較少，甚至無考察。在后期聘用過程中，并沒有因此增加相應的培訓。有些規模較小的機構甚至沒有常規的教研，教學質量完全沒有衡量的標準。整個教學培訓的過程，圍繞家長的態度，在家長沒有提出意見時，默認教師的水平是完全沒有問題的。

另外，學科性校外教育培訓機構是以傳授某一學科的知識為主要內容，對于目前市場上的求職者而言，相對于其他技術崗，“門檻”比較低。這吸引了很多倉促入職的老師，經過一段時間的工作，很多求職者會選擇“跳槽”到其他的工作崗位。

另外，很多校外教育培訓機構會采取聘任兼職教師的形式，一方面節約成本，一方面減少管理的壓力。由于是兼職的形式，很多老師基本處于“來去自由”的狀態。有些機構限于規模小，生源少的情況，甚至會采取臨時聯系的方式，教師則會根據學生的數量，隨時更換就職機構。

（三）虛假宣傳，胡亂收費

家長在選擇校外培訓機構的時候，往往根據培訓機構的名氣與宣傳內容做出選擇。為了盡量多的招收學生，部分校外培訓機構會給自己“擬定”一些特色課程，并在宣傳上包裝自己的教師，打造“名師效應”，由于信息的不對稱，家長很難了解到校外培訓機構的真實情況。與此同時，部分機構也會采取“夸大培訓效果”，的方式（比如短期提分，考滿分）。由于教育培訓行業彼此的競爭性和尚不完善性，沒有統一的價格標準，多數機構都是自行制定收費標準，在宣傳背后就出現了很多胡亂定價收費的現象。家長們在孩子參與培訓一段時間后發現，但由于缺乏以及不完善的管理機制，造成了退費難，維權難的狀況。

（四）自身定位不清，惡性競爭，大打“價格戰”

學科類校外教育培訓機構，往往以應試提分為目的。很多機構在設立之初，只考慮自己能否“盈利”。所以當生源數目不足以獲利的時候，會根據市場的情況，增加課程設置。如果沒有達到預期的效果，會繼續調整課程的設置。在這個過程中，并沒有考慮自己核心“賣點”是什么，只是一味跟隨市場。

在市場面前，部分校外教育培訓機構，把招到學生數量的多少看作是機構經營好壞的標準。為了爭搶學生，很多機構在價格上大打出手，時刻關注著競爭對手的價目表，這么做的結果，只是破壞了行業本有的“生態平衡”，產生了單價低，上課次數多，效果未知，繼而家長轉而去其他機構的結果，周而復始，形成了一個惡性循環。不僅影響了行業本身的信譽，也促使家長對校外教育培訓行業多有抱怨、產生反感。

四、學科類校外教育培訓機構對策

（一）完善教育培訓的管理體制，加強行業的監管力度

目前，校外培訓機構體現出來的一個特點是雜。究其原因，是行業內對機構的初始投資金額、員工數量以及收費等都沒有明確的限定或者根本就沒有相應的規范。所以，針??教育行業的現狀，根據每個城市自己的情況，各地教育部門應當完善對教育培訓機構的準入門檻以及設定后續的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培訓機構正常的經營的過程中，行業協會應當進行每年一次的走訪，確定培訓機構最新的經營情況，以此來加強行業的監管力度。

（二）增加教師培訓、教材體系研發的投資

校外教育培訓機構的核心競爭力源于教材體系、教師以及管理，因此，在機構經營的過程中，逐步形成以教材體系的研發為核心、教師培訓為輔助的結構是非常必要的。那么，在投資的側重性上，校外培訓機構應該更多的側重于師資能力的提高，以及教材體系的完善性上，保證教學活動有序、高效。在后期的運營過程中，才會在生源引進上發揮出重要作用。

（三）提高就業門檻，提高教師整體的核心競爭力

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隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。 

 

1 觀念滯后 培訓目的不明確 

 

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。 

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。 

 

2 培訓方式單一 存在著“一刀切” 

 

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 

3 師資力量的薄弱 

 

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。 

 

4 學“不致用” 

 

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。 

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。 

 

篇（6）

高職院校的教師是教育教學活動中的骨干力量，是教育教學改革的實踐者。但是放眼觀看當今高職院校教師的再培訓現狀，我們發現很大一部分教師不能適應教育事業發展的需要，雖然高職院校的領導者意識到這一點，對教師進行分層次、有計劃的再培訓工作，但是收效甚微。隨著時間的推移和教育事業的發展，培訓中出現的種種問題再次凸現出來。因此，高職院校對當前的現狀進行了深刻的反思，找出了存在的問題，探索出更加有效的培訓方法，促進教師全面素質的提升。

1.學習型社會背景下教師再培訓中存在的問題

1.1教師培訓意識存在誤區

在當代社會，很多高職院校都會在適當的時間組織教師參加再培訓工作，但是大多數院校在這方面都是形式主義作風。院校根本沒有制定切實可行的培訓計劃，缺少實質性的配套設備，參加再培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極主動性。他們認為參加培訓就是為了評職稱，只要評上了，參不參加培訓無所謂。一些教師認為培訓只是為了按照學校的要求完成既定的任務沒有實質的內容可以學習，還有些教師自視甚高，認為自己現有的教學水平和能力已經很好了，不需要再進行學習。但是隨著科學技術的發展進步，一些先進的教育思想、教育模式已經開始進入到高職教育教學中，如果教師沒有對這些新知識進行學習，就會被時代淘汰，降低自己的教學成果[1]。

1.2培訓的形式單一，手段落后

現階段，很多高校院校教師的再培訓手段仍然是以教師當面教授為主，主要培訓方法是專家教授輔導的“講座方式的模式嗎，這種培訓方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學習特點，導致教師在培訓過程中只會感到枯燥無味，達不到理想的培訓效果。參加再培訓的教師在年齡、知識層次、專業發展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡單化、死板教條的統一步調對這些教師進行培訓，不僅不能滿足教師個性化發展的需要，也會提高全體教師的教育教學水平。甚至會出現培訓內容和教師專業沒有任何關系的現象，導致教師感到學無所用，不僅挫傷了教師學習的積極性，而且也變成了教師的學習負擔。死板教條的講授式培訓方式沒有利用現達的網絡技術、通訊技術等先進的教學教學方式，提不起教師進行再培訓學習的興趣。

1.3培訓的內容和教學內容相差甚遠

目前，很多高職院校在對教師進行再培訓時內容選擇不當，常常過于強調對一些現代教育理論性很抽象知識的講述，忽視了對實際技能操作知識的學習。或者只是講授了一些和教師專業相差較遠的沒有實踐意義的知識，但是參加培訓的教師往往是現代教學的技能不高，不缺乏理論知識，但是培訓的又大多數是理論知識，實用性不強，就會打擊他們參加培訓的學習積極性，讓培訓效果也大打折扣。教師如果參加培訓的只是一些和他的教學專業相差較遠的內容，只會適得其反，再培訓結束以后對它們的教學行為不會有很大程度的提高。

1.4對培訓效果的評價制度不健全

首先，很多高職院校都沒有建立完善的對培訓效果的評價制度，對培訓效果進行測試的方法也很單一，對培訓后僅僅進行一個簡單的考試，考試以后就不再進行下一步的跟蹤分析，導致培訓和實際教學工作相脫離。其次，對評價的記錄缺乏系統的管理。

2.學習型社會背景下采取的對策

2.1轉變教師觀念，樹立正確的再培訓觀念

第一，要讓教師真正認識到進行再培訓的重要作用。通過再培訓可以更新他們的教育理念，提高他們的實際教學技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學收入，在培訓過程中，采用現代先進的教育技術和手段，創造良好的教育條件，讓教師對現代教育技術進行實踐應用，教師才會有興趣和動力參與再培訓。第二要讓讓教師認識到進行再培訓不僅僅是為了應付教學任務的需要，更是為了自己學習的需要。要讓教師有危機意識，在這樣的知識經濟時代，樹立終身學習的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識面，才能適應現代社會的發展，才能做一名優秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓方式，增強培訓內容的實用性

在對高職院校教師進行再培訓的過程中根據成人學習的特點，多采用交流、討論的教學方式，提高再培訓的效率。在授課的時間安排上要靈活，根據教師不同的需要在不同的時間安排課程，邀請社會知名人士在教師教學專業領域取得的最新成果對教師進行培訓，擴大教師的見識和知識面。充分利用現達的互聯網技術，針對不同教師的不同特點可以在網站上設立題目進行解惑。讓再培訓內容和教師的實際工作內容相符，增強再培訓的實用性。

2.3建立完善的培訓效果的評價制度

分析教師在不同階段中培訓效果，發現再培訓中存在的問題，及時地解決掉這些問題，建立科學合理的激勵制度，鞏固培訓效果。激發教師進行深入學習的興趣，對學習效果的評價方式要多樣化，結合教師的特點達到教師之間相互交流、相互學習，取得良好的再培訓效果。

3.結語

十年樹木、百年樹人，對高職院校教師的再培訓工作是建設一支高素質“雙師型“教師隊伍的重要保證。各個高職院校在培訓的內容、方法上要根據各校的實際情況進行再培訓工作。切實改變教師的不正確培訓觀念，提高教師的教育教學水平。

參考文獻：

篇（7）

2.培訓教師“同窗坐”。為了追求培訓的規模和效率,農村中小學教師培訓大多采取傳統的“班級授課制”,凡是參訓的教師,不管經驗閱歷與年齡職稱、教學能力與知識水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統”培訓,忽視了對教師個體 “個案”分析,偏離教師教學存在的具體問題,針對性不強,在許多方面是很難滿足參訓教師需要的。

3.培訓模式“單打一”。無論開展的崗位培訓,還是提高培訓和高級研修,貧困落后地區教師培訓普遍存在著重理論輕實踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓過程中過于強調對參訓教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓主體的自主學習、相互交流、實踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓模式,參訓教師雖然有些收獲,但由于內化程度不夠,認識膚淺,很難學以致用,所以培訓效果是有限的。

4.培訓內容“空對空”。培訓課堂上培訓者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術,他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區教師個人成長的需求,很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決,培訓的針對性與實效性不強,不能真正激發教師的學習熱情。

5.培訓資源“老少窮”。目前在貧困落后地區教師培訓機構中,能夠勝任培訓工作的師資不足且結構不合理。一方面有一定教學經驗的老教師,卻缺乏現代教育理論和教學思想的引領;另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學教學的實際經驗。又加針對農村教師培訓教材的匱乏和滯后、培訓信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓。

6.培訓經費“愁煞人”。在貧困落后地區,由于教育投入嚴重不足,教師培訓經費一般是由教師本人負擔。貧困落后地區的教師收入本來就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個人要負責家庭幾個人的生活,教師們的負擔夠重了,哪有多余的錢用來培訓,有時為了晉職,硬著頭皮去培訓,普通話培訓、計算機培訓、崗位培訓……七七八八,幾乎要花費一家人幾個月口糧。

7.培訓結果“難如意”。目前的教師培訓主要進行新理念、新技術、新方法的領會與學習,這種培訓形式對農村地區的師資水平的提高應當說是一種花費不多而又行之有效的方式。然而從實際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學時似乎對新理念、新方法、新技術等感到很新奇,認為使用起來肯定會有不同凡響的效果,會大大提高教學成績,可是回到單位后,用起來感覺如同老虎咬刺猬,無從下口,不如老東西、老辦法用起來順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進對策

針對以上現狀,我認為應該采取如下改進對策:

1.各級政府應明確責任,切實保障貧困落后地區教師教育的投入。在貧困落后地區教育經費短缺比較嚴重的情況下,政府應給予專項投入,用于教師培訓,為教師培訓提供強有力的財力保障。

2.轉變教師觀念,形成終身學習氛圍。通過建立教師培訓制度,使全體貧困落后地區的中小學教師充分認識到:培訓學習,是工作的需要,是自身發展的需要,是造就社會發展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓學習,逐步達到在教師系統內形成終身學習的理念和氛圍。

3.立足農村教學實際,選擇培訓的內容。

(1)培訓者要走進教師的經驗世界,關注教師內在需要,幫助教師整理自己的經驗,找到經驗與理論之間的聯系,及時組織、調整培訓內容。

(2)重視收集農村教師培訓需求信息,合理安排培訓內容。培訓單位要經常深入教學第一線,開展調查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學行為等活動,深入細致地分析教師教學中存在問題,對癥下藥安排培訓內容。

(3)在教師培訓中,應安排多種多樣的符合貧困落后地區教學條件的教學觀摩活動。如:聽骨干教師的公開課,展示他們在課堂教學組織方面的經驗和技巧,供培訓教師學習和借鑒;又如,請優秀教師進行說課,學習他們對教材的處理,分析教學內容和教學方法;選取新課程教學的優秀教案,請專家進行點評,并結合實際的教學過程分析可能出現的問題,提出相應的解決辦法,使培訓教師揚長避短,提高自身素質。

4.創新多樣化的培訓模式,提高教師培訓效率。

篇（8）

所謂行政點培，就是指教育行政部門或師訓機構對某培訓項目進行“點將”式的指派教師參加培訓。這是我國縣級教師培訓普遍使用的方式，但隨著“全員培訓”要求的提出和教師動態管理情況的出現，行政點培方式已經不能適應，其弊端有以下幾個方面：

1.培訓資源分配失衡

隨著全員培訓要求的提出，近年培訓項目已經很多，除校本培訓外，培訓層次上有國家級、省級、市級、縣級；培訓方式上有集中式、遠程式。許多行政部門和培訓機構對教師培訓沒能建立教師培訓臺賬，要派人參加某項培訓時只是從學校提供的教師花名冊中“點將”，這就出現了有的教師一年下來參加的培訓有五六次，甚至更多，成了典型的“培訓專業戶”；有的教師一年一次也輪不上，成了“培訓漏戶”。就拿湖南省新田縣2012年盡管舉辦了義務教育階段教師培訓項目達26期，另外還有部分教師參加了市級以上的培訓20期，但2800人左右的教師中仍有700余人“漏培”。

2.培訓專業不能對口

許多縣區的教師花名冊沒有完全統一格式標準，在教師學科專業欄上，有的是填教師最高學歷所學專業，有的是填教師任教學科，有的是填教師專業技術任職學科等等。即使能統一標準，又因教師專業崗位的變動，特別是小學教師變動更大，行政部門和培訓機構中的“點將”者僅憑一份教師花名冊，是不可能對全縣教師情況都了解的，因而，在點將派人參加培訓時，就出現了許多問題：本來任教數學的要其參加英語教師培訓，任教英語的派去參加音樂教師培訓……真是風馬牛不相及。

3.人員通知不能到位

教師除崗位有變動外，工作也有正常調動，因而“點將”參加培訓，常常出現教師已經調走卻還作原校人員通知參培，致使參培人員不能通知到位，培訓資源分配上學校之間自然出現不均衡問題，有時還因誤扣學校公用經費而發生爭執，使基層學校領導對師訓機構產生不信任、不合作的抵觸情緒。

針對上述情況，我認為恰當的解決策略是：

（1）提供“菜單”，按需選培。提供“菜單”，按需選培，就是每年年初時縣級教育行政部門制定的教師培訓計劃下發到各個學校后，要求學校把培訓計劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據自己的教學需求，選擇一個或一個以上培訓項目，然后，由學校匯總送交縣培訓機構和教育行政主管部門。這樣，一則可以讓每位教師一年內至少有一次參加培訓的機會，做到培訓全覆蓋，資源分配基本均衡；二則讓教師參加符合自己實情的培訓項目，能激發教師參培欲望，使之樂于參加培訓。

（2）確定指標，學校推薦。某些特定的培訓項目（如骨干教師培訓、特殊崗位培訓等），需要各校派人參加的應放權給學校，教育行政部門和師訓機構只管給學校一定的培訓指標任務，具體人員由學校推薦。這樣，既尊重了學校的意見，又能選準培訓對象，開設的培訓班才能更加有效。

（3）特殊項目，特定指派。對于一些特殊的培訓項目，由于有特定人員身份的限制，必須是由教育行政部門或師訓機構以特殊方式指派人員參加。也就是說，行政點培也是必需的，但適應的范圍要少。

（4）建立臺賬，調控準確。為了掌握全縣或本校教師的參加培訓情況，培訓機構和各學校要設專人負責，并建立教師培訓臺賬，以便實現對教師參加培訓的調控。只有這樣，才會讓培訓資源分配更加合理、均衡，避免出現兩極分化現象。

二、培訓質量不高，工作有待規范

有的縣級教師培訓的確存在培訓質量不高、培訓管理欠規范的狀況，不能給參培教師應有的收獲，因此，一些教師參加培訓完全是一種應付的態度。如何改變這一現狀？筆者認為應注意以下幾方面：

1.精心選好授課教師

眾所周知，授課老師的授課水平直接影響著培訓質量，直接關系到是否能吸引參培教師。如果照本宣科講課（學習文件之類的除外），參培教師是十分厭惡的；如果泛泛而談一些表面的、無關緊要的東西，會給參培教師感覺參加培訓沒有多大意義。因此，在選擇授課老師時，一要考慮授課老師的理論水平、專業素養；二要考慮其工作實踐經驗，崗位取得實績情況；三要考慮授課老師的語言表達能力等等。根據我們的調查，參培教師最想聽的是長期在一線工作積累了豐富經驗且有一定理論水平的專家型老師的課，和一些理念新穎的課。

為了便于挑選授課老師，各地應建立培訓授課老師人選庫。

2. 合理設置培訓課程

培訓課程的設置，一定要根據培訓項目考慮培訓對象的特點，要突出針對性、實用性、有效性。如果設置的課程內容不合理，會嚴重挫傷參培者的積極性。例如，2012年上半年湖南省學分登記開始啟動時，學分登記系統還在完善之中，各縣區負責學分登記的管理員都是通過流和自己摸索掌握系統登記方法的，而且它政策性強、涉及面廣、情況復雜，操作程序和系統表格填寫嚴格。某縣舉行的各校學分登記管理員培訓班，雖然安排了4天的培訓時間，而指導登記員怎樣進行登記學分的培訓卻僅僅是3個學時，不但沒有讓參培者實踐操作《教師基本信息導入表》和《教師培訓學分登記導入表》，連該講授的內容都沒有來得及講授清楚，全被一些與學分登記工作無關緊要的培訓內容占去了，弄得參培者該學的沒有學到，浪費了時間，大家怨聲載道，最終，全縣各校沒有一個學分登記員能一次性按要求完成表格的填寫，給負責全縣管理學分登記工作的人員增加巨大的、不必要的工作量和困難。

3. 工作做到規范化

有的縣級教師培訓工作存在著培訓時間安排不科學，人員落實不到位和資料制定歸檔不規范等問題。

（1）在培訓時間安排上，一是沒有考慮培訓與教師工作相矛盾（工學矛盾）的現狀；二是沒有考慮集中培訓與在崗調研相結合；三是沒有考慮參培者學習效果與完成培訓學分的吻合。

（2）在人員安排上不能突出針對性，導致基層學校選派一些無課或無關緊要的人員參培，有隨意更換參培人員的現象，這也是導致出現“培訓專業戶”和“培訓漏戶”的另一個重要原因。

（3）在培訓資料上事先不能制定切實可行的培訓方案，對舉辦一期培訓班應歸檔的資料和對參培學員獲得結業證書的填寫沒有統一的要求，特別是結業證書填寫的培訓日期數與學時數有不相符之處，證書的編號也沒有存檔資料可查。

其實，縣級教師培訓工作的相關領導和人員如果能針對培訓現狀，認真研究培訓方案，完全可以舉辦出高質量的培訓班。例如，湖南省新田縣教師進修學校 2012年12月舉辦的一期中小學中層干部培訓班，從培訓方案的制定，培訓課程的設置，培訓教師的聘請以及培訓班的組織管理等，培訓前都進行了細致研究和周密部署，并用最經濟的手段，最齊全的內容，印制了簡潔明了的《培訓手冊》。從開班典禮的舉行，課堂程序的安排，結束時的問卷調查等一系列工作給參培者留下了相當好的印象，取得了很好的成效，在全縣各校中反響強烈，正如有學員在培訓問卷中的感言所述：“這次培訓煥然一新，時間雖短，收獲卻大。”“培訓老師為我們的教育教學管理注入了源頭活水，給了我強烈的震撼和引領作用，給我帶來了心靈的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛理論闡述，讓我飽享了高規格的‘文化大餐’，我感受著新思潮、新理念的激蕩……”這期培訓班為該縣今后的集中培訓起了示范性作用。

三、計劃落實不到位，不能統籌安排

各縣級教育行政部門雖然年初會制定當年教師培訓計劃，但有的縣負責教師培訓工作的部門或機構，在落實計劃時常常會出現臨渴挖井的現象：臨近培訓計劃安排的時間才想起工作的安排，有時是逾期才匆匆補做。這樣，不但培訓質量會大打折扣，而且還要興師動眾做根本不必要的加班，勞民又傷財。

篇（9）

二、當前存在的問題

1，培訓方式較為單一。新教職工入職培訓一般會在較短的時間內完成，一般3-5天。因時間緊迫，故而培訓方式多以講授為主，把學院理念、企業文化、規章制度、職業道德、技能技法等內容對新聘教職工進行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓內容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓目標的達成。

2，培訓內容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學校生活環境適應這一方面的內容。剛剛進入學校需要面對的是陌生的環境和人。很多新教職工關心的基本衣食住行問題，在入職培訓中并沒有得到相關重視，這一類經驗的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉變問題關注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學生、可能是企業員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨立學院教職工”這一角色的轉變，如何適應、習得這一角色，是他們需要學習的。

（3），技能技法培訓缺乏實操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨立學院的新教職工入職培訓多數以講授為主，對于一些技能技法的學習，沒有辦法讓新教職工逐個演練實踐，去消化吸收培訓教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學，如何寫好公文，如何使用學校的多媒體設備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓師的講授，并沒有讓被培訓者親自上手實踐。

（4），培訓缺乏針對性，分口培訓效果有待商榷。由于學校舉行的新教職工入職培訓所針對的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導致這種集體式的培訓缺乏針對性，而針對不同崗位不同職責的崗位培訓則下發至二級單位，使其進行該崗位的針對性培訓，但實際操作來看，由于缺乏有力的監督，一些二級單位敷衍了事，甚至根本不組織此項工作，這就導致部分崗位的分口培訓效果欠佳。

三、對策研究

1，要豐富培訓形式，提升培訓吸引力。培訓形式不能囿于講授，需調動被培訓者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學習興趣，讓他們主動地參與到培訓中來。

篇（10）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0225-02

教學工作是黨校全部工作的核心，是提高黨員干部素質、領導水平和工作能力的重要環節。但是，目前基層黨校并沒有很好的發揮干部教育的主體地位作用。正確認識存在的問題和分析產生的原因，探索科學合理的教學方式方法，對于推進基層黨校干部教育培訓工作，改進黨校教學，提高教學的針對性和實效性具有重要意義。

1 目前基層黨校教學中存在的問題

1.1 教學資金不足

基層黨校教學的資金不足主要體現在教學辦公設施的陳舊和教師工資制度的不完善這兩方面。首先是教學辦公設施陳舊，很多基層黨校建筑面積雖大，但是辦公條件落后，教學設施更新緩慢，多媒體教學活動很少在課堂教學中開展。其次，雖然黨校教師屬于事業編制，但是教師的績效工資卻很難兌現，結果就出現一些行政人員參照公務員標準，即使學歷和工作年限不如教師，工資卻比工作多年的教授高的現象，這嚴重挫傷了教師工作的積極性。同時，教學資金不足還減少了地方黨校教師外出培訓進修的機會，使他們無法進一步提升自身素質和理論水平，這也嚴重影響黨校的教學質量。

1.2 學員的學習積極性和主動性不高

（1）部分學員干部存在功利主義和短視行為，重視實際的工作，輕視黨校教學中理論知識的學習和研究，認為干部的培訓學習只是形式，可有可無，因此，學習的積極主動性不強，以工作忙和任務重等理由敷衍應付黨校教育培訓。還有部分學員將培訓學習視為放松調整的好機會，將精力都放在拉幫結派、縱情享受上，而把學習和運用理論解決實際問題拋之腦后。（2）雖然黨的有關文件對參加教學培訓的黨員和干部有時間要求及考核規定，但是在現實中卻沒有將培訓考核的結果與干部的選拔任用結合起來，一些未按時參加教學培訓的干部的政治前途也沒有受到影響，或者先提拔后培訓的現象也比比皆是，這也是導致學員學習的積極主動性不強的一個重要原因。（3）黨校對參加教育培訓學員的學習效果檢驗不足，量化標準低、設置不科學和缺乏具體有效的獎懲措施等是其中存在最多的問題，這也導致接受教育培訓的學員學習動力不足的原因之一。

1.3 基層黨校教師的教學方法和教學觀念因循守舊

黨校教師在實際教學的時候，要考慮到學員在工作崗位、工作經驗、認知水平和知識結構等方面存在的差異，靈活運用教育培訓方法，特別是要將現代信息技術引入到教學中，對傳統的組織培訓和集中辦班模式進行大膽的革新和改進。同時，教師還要加強和學員之間的互動交流，將學員的實踐能力和理論知識掌握結合起來，全面提高學員的綜合素質。

1.4 基層黨校教師的教學內容系統性和規范性欠缺，針對性和目的性不強