企業財務會計實訓報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇企業財務會計實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為了滿足社會需求，與時俱進，作為應用型本科院校的教師，我們一直致力于會計學精品實踐課程的改革與建設，原開設的課程是“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”、“excel表格在會計中的應用”四門課在四個學期分別開設，屬于“1+1+1+1”的模式，目前已不能滿足學校人才培養目標的需求，應該作出以下改革：

一、會計基本技能實訓

在第二學期開設“會計基本技能實訓”，這一實訓是將“基礎會計”課程所學的理論以實際動手操作的形式讓同學們更好的理解和吸收。其內容包括：數碼字的書寫；點鈔技能與真偽識別；珠算與計算器的應用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設置與登記；錯賬更正、對賬與結賬；財務報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項單項訓練，每項實訓4課時，共預計32課時，歷時8周完成。

二、出納實務實訓

在完成“會計基本技能實訓”課程后，隨即開設“出納實務實訓”。作為剛剛離校的大學生，很少能夠直接進入企業財務核心的，大多數新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設出納實務實訓，幫助同學掌握出納基礎技能，加強同學們的就業競爭力。課程內容包括：出納基礎知識；現金業務處理能力；銀行業務處理能力；出納賬簿與出納報告；生產性實訓練習，共四個單項實訓和一個綜合實訓，共預計32課時，可在第二學期第9周到第16周開設，歷時8周完成。同時一學期先后開展兩項實訓不但有利于學生掌握也有利于減輕學生期末壓力。

三、中級財務會計實驗

對“中級財務會計”課時進行調整，調整為12周結課，第13周到第16周增加“中級財務會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學時。會計的生產性實訓課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業務內容有所區別，所以可以取消中級財務會計實訓，只在理論課程教授完成以后，即時進行相關業務內容的實驗課。

四、成本會計實驗

對“成本會計”課程進行調整，12周結課，第13周到第16周增加“成本會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實驗課程練習，完全可以滿足畢業生的知識積累的需要，更多的練習可以留到工作中去。

五、會計綜合實訓

在完成了基礎會計、中級財務會計、成本會計及相關實驗、實訓的課程后，開設“會計綜合實訓”課程，周4學時，16周，共64學時。本實訓提供某一企業12月份的全部業務，由同學完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結賬；財務會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項工作的實踐練習，幫助學生由會計學學習與研究的學生角色向企業從業的會計角色轉變。

六、會計電算化實訓

引進最新的會計電算化實訓課程軟件，在手工實踐課程后，學生們已經能夠全面系統的了解會計工作人員的業務流程，接下來的任務就是通過用友軟件的學習和練習，讓學生們在走出學校時，就能夠滿足大中型企業的需求，熟練應用財務軟件。當前市場上的財務軟件大同小異，學會了一種軟件，其他的財務軟件也會很容易上手。課程周4學時，16周，共64學時。在第五學期開設。

七、納稅申報實訓

企業稅收是企業財務人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設“納稅申報實訓”課程，以一些簡單的實例，幫助學生了解納稅申報的內容與流程等。內容涵蓋增值稅、消費稅、附加稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業為例，完成一次單項的納稅申報流程，旨在使同學們認識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實踐中的的繼續學習。課程周4學時，6周，共24學時。在第六學期其中6周開設，配合沙盤課程安排具體時間。

篇（2）

眾所周知,高職教育的培養目標是為社會培養創新型高素質高技能的應用型人才。高職會計專業的教育主要就是為社會培養輸送一線的會計從業人員和經濟管理工作者。在市場競爭越來越激烈的今天,會計電算化工作逐漸替代了手工記賬,會計工作的重點也就逐漸偏移到了對企業會計報表進行分析的工作上來。會計的基本職能是核算與監督,最終輸出的是企業經濟活動的信息。財務報表正是集中反映企業經濟活動的信息載體。每一個企業的管理者和投資者等與企業有關的信息使用者,都希望能夠讀懂這些企業的會計報表。知道會計報表中數字后面所隱含的真正含義是會計工作者做出正確的管理或投資決策的保證。會計的工作不是簡單的報賬,而更多的是管理、決策。因此給高等職業教育會計專業的學生開設有關報表的課程可以讓學生更好地勝任會計工作,并增加個人理財的能力。由于與報表相關的能力包括編制和閱讀分析能力,因此在實際教學中可以開設《財務報表分析》、《財務報表編制與分析》等相關課程。

一、報表課程在高職會計專業課程體系中的重要性

目前濟源職業技術學院會計專業已經開設了《財務報表編制與分析》課程,這是一門由多學科相互融合而產生的新興應用型學科。本課程通常安排在二年級下學期或者三年級上學期。其前修課程是《基礎會計》、《財務會計》。04級學生之前是作為選修課或考查課開設的,05級學生是由企業外聘教師講授這門課程的,從06級學生開始一直到09級非試點專業學生,都是作為必修課程,僅在09級會計專業試點班級的人才培養方案中由于沒有足夠的理論課時所以沒有開設。

(一)本課程與其他會計專業課程的關系

1.與《基礎會計》、《財務會計》的關系

編制報表是會計核算結果的輸出,是最終會計信息的綜合輸出,應該屬于核算的組成部分。關于報表編制方法的知識點散見在核心課程《基礎會計》與《財務會計》教材的最后一章。如果教學學時充足,教學內容完全和教材一致,那么我們給學生的是全部的知識。但是實際往往并非如此。由于高職教育強調“理論夠用”,要求我們一定比重地限制理論課時,因此核心課程教學進度的完成常常很緊張。這樣一來,教學過程中由于課時安排倉促,教師的理論未講完學生就要參加實訓,因此報表編制部分的講解無法詳細展開,從而也讓學生有虎頭蛇尾之感。

2.與《財務管理》課程的關系

報表分析課程中,有一塊內容是專門展開介紹企業各項財務指標的計算與分析,這與大二年級下學期開設的《財務管理》課程中“財務分析”的這一章有交叉。嚴格地說,財務分析除了公開披露的財務報表外,還包括財務報表附注、管理層的解釋和討論、審計師意見、其他公告、社會責任報告、媒體和專家評論以及監管部門的處理公告。財務管理課程分析對象不僅僅是報表,而且與報表課程相比,還有其他的教學內容,如:財務管理的環境、目標、原則與環節,財務分析,資金時間價值,項目投資,資本成本與資本結構,企業價值評估等等,這么多內容安排在一個學期內來講授。針對目前高職學生素質而言,多數學生掌握有一定的難度。如果財務分析這一部分整合到《報表編制與分析》課程,這樣就能減輕《財務管理》課程教學的壓力,并且也可以讓高職學生有足夠的時間充分掌握報表的編制、分析技巧,以培養閱讀和分析報表的能力。

(二)其他相關院校本課程的教學現狀與經驗借鑒

目前大多數高校會計專業都將報表部分從原《基礎會計》、《財務會計》和《財務管理》課程中獨立出來,成為一門集編制與分析綜合能力培養的會計核心課程或者必修課程,其教學現狀和經驗值得我們探討和借鑒。現將所查閱的幾所高等院校會計專業報表課程開設和教學情況整理歸納如下。

北京經濟管理職業學院自成立以來,一直都將《會計報表編制與分析》課程作為會計專業的核心課程進行建設。按照最初的劃分,財務會計課程劃分為《財務會計一、二、三》,本課程屬于《財務會計二》,2003年以后獨立出來,以三張會計報表編制為基礎,以報表分析為核心組織開展教學活動。該課程溝通了會計核算與財務分析這兩個會計專業主要學科領域,成為高職高專會計專業人才培養過程中專業課融通及理論結合實踐方面不可或缺的教學環節。大連職業技術學院在教學內容上,將中小型企業的需要設定為教學內容,同時兼顧學生的可持續發展要求,自編《會計報表編制》講義,將教學內容在傳統意義上的三張主表編制的基礎上,增加了財務報告說明書和會計報表分析兩部分,并考慮到高職學生的具體情況,取消合并會計報表編制內容,對現金流量表編制部分,除了工作底稿法和T行賬戶法外,增加臺賬法編制現金流量表。

其他本專科院校的會計專業對本課程也給予了足夠的重視,并在教學中采用自主獨立靈活多樣的形式。如,貴州商專、遼寧交通高專歷來將本課程列為會計專業的必修課,利用校內實訓基地和會計電算化實訓中心讓學生學會上網查閱公司數據資料并進行實證分析;對外經貿大學開設了《企業財務報表分析》課程,是國內最早開設該門課程的學校之一。張新民教授在傳授這門課程時,摒棄了傳統的就會計論會計、就報表論報表、就財務論財務的講授方法,力圖在企業管理的系統中分析財務狀況及其質量,并通過財務報表分析對企業管理狀況和企業的發展戰略進行透視,以提高學生報表閱讀和分析的能力。

二、關于濟源職業技術學院報表課程教學改革的思考

根據教學中的體會和我們當前報表課程的教學現狀,結合前面對幾所學院報表課程的教學經驗借鑒,筆者認為對本課程的教學還有優化和改進之處。我們的學生需要對已學先修課程中的會計知識活學活用,知道如何親自搜集查閱公司資料并整理成第一手數據,如何制訂報表的分析步驟并展開分析,如何評價公司業績并初步判斷公司的發展能力。而這些能力的培養、方法技能的習得,需要我們在如何優化教學方法、手段上進行思考和探索。以下是筆者教學改革方面的一些設想。

(一)具體教學目標

教學中我們首先必須明確報表課程的教學目標,學生通過學習需要達到的知識與能力的提高主要包括以下幾點:1.熟練掌握公司企業三張會計報表的編制方法;2.熟悉企業財務會計報告所包含的全部要素及其所傳達的管理信息;3.掌握對企業流動性、償債能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能夠運用財務比率解讀企業財務狀況、經營成果和現金流量情況;5.了解利用財務會計信息評價企業管理績效的方法,為決策提供相關的財務會計信息。

(二)實踐教學設計與崗位設置

在學生吸取理論知識的基礎上,通過實際技能操作,進一步加深對其專業知識的了解、鞏固其所學的知識。通過以某上市公司財務分析為項目進行任務驅動,構建一個與未來實際工作崗位相似的環境,確定某一家企業的經濟活動和財務報表為分析對象,按財務報表分析流程,將報表分析工作劃分為若干崗位,讓學生模擬財務報表分析人員的身份進行情景式學習。如果有條件的情況下可以考慮購置財務分析軟件進行崗位設置和教學。實訓學習中可以設置的主要崗位有:報表編制、統籌安排、資料搜集、數據整理、報表分析、分析報告撰寫、報告公布評述等。其具體流程如圖1所示。

(三)教學改革預期效果

根據報表編制與分析的流程進行崗位設置與實訓開發后,教學設計中的每一步都可以充分安排學生進行上機資料查詢、整理、案例討論、小組研究自行決策分析步驟等。教學的組織形式可以多樣化,這樣調動了學生學習積極性,學有所用、學有所獲,增強了學生的實際操作能力,縮短了學生進入社會后的適應期,滿足了當前企業對綜合素質較好能力型、外向型人才的需要,更好地達到了教學目標,與此同時也對教師業務素質提出了更高要求。其中,教學組織形式上采用的研究型學習充分發揮了學生個性特長,同時學生也找到自己不足,鍛煉了文字組織能力、口頭表達能力和團隊精神。

(四)考核方式

考核上可采用平時實訓、上機測試和期末卷面考試相結合的方式。平時考核主要包括上機表現、上機成績、討論打分、小組打分、理論課表現、作業、小論文等;期末考試可以采用理論閉卷、開卷案例分析或報表分析并撰寫分析報告等形式。

結束語

報表編制與報表分析能力是會計從業人員必備的能力,這種能力的具備對會計專業知識起著延續和深入的作用。因此與報表相關的課程,在高職院校會計專業的課程體系中具有不可或缺的作用。要真正教好這門課,讓學生學好這門課程,從事教學的教師只有在每一個教學環節精心設計和組織,不斷采用負反饋控制論的思想來修正在教學工作中出現的問題,才能更好地達到教學的培養目標。

【參考文獻】

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中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、引言

大多數高職院校都有設立會計專業，其培養目標定位于培養中小企業的初級會計人員，而中小企業希望高職院校培養的畢業生能夠快速勝任工作崗位。《財務會計》課程主要涉及企業發生的各項經濟業務的賬務處理，因此，高職的《財務會計》課程對會計專業的培養目標有著舉足輕重的作用。

二、高職《財務會計》課程教學現狀

1. 教學內容繁多。《財務會計》是繼《基礎會計》課程后的專業課程，是其他后續專業課程的前導課程。該課程涉及貨幣資金、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值、債務重組、非貨幣性資產交換、或有負債、借款費用、資產負債表日后事項、負債、收入、費用、利潤和財務報告等章節，內容涉及面廣，知識點瑣碎，要在一個學期內完成知識面這么廣的教學內容，對于主講教師和學生都是一個巨大的挑戰。

2.教學內容分散，學生容易學過即忘。《財務會計》 課程涉及大量的經濟業務的會計分錄的填制，這些經濟業務按照幾大要素的順序依次講授，從要素的分類看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生和實踐的角度看，經濟業務按要素分類，各要素自成體系，傳統的教師講授，學生演練這種教學方式的教學效果不好，學生容易學后就忘，很難做到將零散的知識靈活熟練的綜合運用從而進行財務報告的編制，以至于學生會產生《財務會計》 其實就是編制會計分錄的狹隘思維。

3. 教學設備和教育理念未與時俱進。雖然高職院校的教育宗旨是培養社會需要的有一定實踐能力的技術人才，一直強調實踐教學的重要性， 但是高職院校的會計專業的課程教學由于與企業進行產學研涉及商業機密、學生實習較難真正從事會計類崗位等原因，難以真正實現理論和實踐教學的緊密結合。而目前會計類課程的傳統教學方式基本上是以理論教學為主，而實踐教學往往在課程后期單獨安排一些手工實訓，這沒有體現現代社會的財務信息數據化的要求，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。

三、基于網中網軟件的《財務會計》教學改革

1.根據實際工作的業務選擇性的重組教學內容

目前高職類的《財務會計》 教材基本仿照本科教材的內容編制，涉及到要素的各個方面，帶有“準則+解釋”的特點。由于高職院校的學生具有畏難、喜歡動手操作的特點，在安排教學內容時，可以依據中小企業財務處理的基本情況，結合網中網等軟件的仿真操作，選擇難易適當的內容安排教學。

2.崗位體驗中配合《財務會計》課程的仿真軟件教學

由于企業財務數據的保密性，學生要進入企業學習真實的賬務處理不太現實。而在教學中， 有的內容通過“講解+練習”的傳統教學模式難以有好的實踐效果。在這種情況下，采用網中網等仿真軟件輔助教學， 能取得事半功倍的效果。例如講到報存貨的核算方法中的實際成本法核算時，網中網教學軟件中的實訓任務中提供了如下案例：2015年04月16日，江寧電器有限公司采購商品一批，根據背景資料編制記賬憑證。在該實訓案例中，背景資料提供了商品的增值稅專用發票、倉庫的入庫單，以及銀行進賬單和轉賬支票。在操作時，首先需要更換角色 （有制單員、出納、記賬和會計主管等角色），按選定的角色進行實訓。該實訓任務選擇制單員角色，進行記賬憑證的填制。首先將憑證日期"2015年04月16日"填好，憑證字號"記字第031"已有，然后在摘要處填入"購入商品"，總賬科目填列"庫存商品"、"應交稅費"和"銀行存款"，在對應明細科目分別填列"竹柄"、"應交增值稅（進項稅額）"和"中國銀行北京海淀支行"。金額分別填入借貸方，畫斜線，填入合計金額，最后將附單據4張寫好，在制單處簽章。通過該實訓，能夠讓學生切身體會到財務會計崗位的工作職責和工作內容。

3.體現崗位分工原則

會計崗位涉及出納、成本會計、銷售會計、采購會計、財務主管、財務經理、財務總監等。一項經濟業務的賬務處理可能涉及多個崗位，網中網 教學軟件按崗位分工設置角色，將企業工作中的經濟業務的處理與課堂教學相結合，可以讓學生體會不同的崗位對經濟業務的處理，這種形式既能提高學生的實踐能力，又能讓其身臨其境地體會會計崗位的各個職責，以及會計業務流程的整個過程，從而為日后快速走上工作崗位打下扎實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：

中職；財務會計；分崗位教學

一、中職財務會計課程分崗位教學改革意義

中等職業學校會計專業中的財務會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務會計課程專業性強，造成了學生在財務會計課程中學習效率不高的現象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統的財務會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業務環境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業能力的專業訓練，從而使學生能夠在將來就業后快速融合崗位。

二、中職財務會計課程分崗位教學改革的實施步驟

(一)重構財務會計課程體系

對當前財會專業核心課進行整合，例如將《企業財務會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計》這三門課的內容整合后，根據新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據崗位設置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。

(二)明確分崗位教學內容

根據中職財會專業學生的學習能力，結合當前中職財會專業的就業崗位特點以及從業資格考試要求等，并對中職財會專業人才需求進行調研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內容，根據分崗位設置要求，進行內容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業企業會計崗位的經濟業務為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權債務結算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務核算崗位、財務會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。

(三)開發系列校本教材

校本教材的開發可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務會計專業學生。首先對財務會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎進行校本教材開發。中職財務會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內容的學習情境，并根據各崗位的教學內容進行教材的細化，完成教材的編撰。

(四)改革原有學生考評體系

中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統的考試制度是通過知識再現來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關注的是學習的結果，可以說是一種結果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業分類，卻沒能很好的反映學生的職業技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。在中職財務會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據教學產生了大量的會計憑證，教師根據模擬實習要求對產生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態度、小組排名和分組實踐中表現的動手和協調能力進行評價，來對學生的學習態度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。

三、中職財務會計教學改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學生的就業能力，所以中職教育一定要與企業結合起來，調動企業積極性，建立起政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，使中職教育與企業形成聯合培養。中職教育改革就是要改革傳統的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業能力，為此，中職財務會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質的企業合作，以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。通過校企合作，進行分崗位教學，使中職財務會計課程可以有更多的優秀表現，在學生的職業能力培養上效果更好。首先，校企合作共同開發的財會分崗位教學是通過軟件來進行企業環境的模擬，學生可以在線進行會計憑證的填制，練習企業的會計業務流程，模擬企業的會計崗位操作，并且通過反復的訓練，使學生真正掌握會計專業技能。其次，校企合作的分崗位教學是以考核點為基礎元素，使學生邊學習邊練習，尊重教育學習規律，學習效果加倍。第三，模擬平臺為學生的錯誤操作給出提示，學生能夠根據系統標紅的相關標記了解自己的不足，并有針對性的重新學習，學習效果更好，同時，也便于教師及時掌握學生的學習情況，有針對性的進行講解，幫助學生快速提高。綜上所述，中職財務會計的分崗位教學改革可以提高學生的專業知識、提高學生的職能能力，使學生在真實的會計環境下進行模擬操作，使學生在平時的學習中就體驗到了企業的真實業務，建立校企合作的中職財務會計分崗位教學使學生的學習效率和教師的教學效果都有效提高，實現了學生畢業即能快速融入企業崗位的教育目標，使理論教學與實踐練習有機結合起來，提高學生的學習興趣，為職業教育的發展助力。

作者：楊海燕 單位：張家港市第二職業高級中學

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0238-02

一、問題的提出

教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中指出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。”“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”為貫徹執行教育部的上述文件精神，切實提高學生的實踐能力、創造能力和就業能力，筆者在教學過程中積極探索高職會計專業《企業會計核算實務》課程改革的新路子。

二、課程改革情況

（一）課程改背景

《企業會計核算實務》課程是在傳統會計專業核心課程《財務會計》的基礎上按照會計核算崗位的工作任務設立的，是《財務會計》課程的演變。該課程的發展過程，是一個不斷反映改革與發展的會計理論與實踐與時俱進的過程。尤其是2010年我院正式被國家批準為國家骨干院校建設單位，會計電算化專業被批準為地方財政支持的重點專業，經過幾年的深入企業調研，創新了“崗課證融通、德技識共育”人才培養模式，重構了課程體系，解構了課程內容，將原《財務會計》課程中貨幣資金部分歸到了《出納實務》課程學習、將財務報告部分歸到了《財務報表編制與分析》課程學習，同時增加了新增企業如何設立等一系列學習內容，并更名為《企業會計核算實務》。

（二）課程內容改革

《企業會計核算實務》課程的學習主要解決企業日常發生的經濟業務如何進行確認、記錄和計量。該課程學習的上游專業課是《基礎會計》、《出納實務》，其后續專業課程是《成本會計實務》、《納稅申報實務》《會計電算化實務操作》《財務管理實務》、《企業財務報告編制與分析》等，該課程的學習效果直接影響到后續課程的學習效果，是衡量會計專業畢業生學習質量的主要因素，它會直接影響到畢業生的就業率。

（三）課程教學模式改革

1.以企業認知為切入點，拉開教學序幕

《企業會計核算實務》課程的教學是以企業認知為切入點，在教學開始，先通過視頻或到企業參觀，讓學生感受企業實際經營環境，了解新增企業財務工作需要辦理哪些手續（從工商注冊、稅務登記、銀行開戶等等）、企業實際經濟活動等內容，為更好地進行會計核算打下基礎。

2.仿真的會計工作情境，布置教學環境

為體現課堂與職業環境的一致，使學生感受職業工作的氛圍，根據會計工作任務和教學內容，仿真的會計工作情境，布置教學環境、教學場所，使學生始終在仿真或真實的職業環境中進行職業能力培養，實現課堂與職業環境一體化的教學模式。

3.按實際工作任務分工，劃分實訓角色

通過多角度的實訓，使學生通過不同的實訓方式獲得會計技能、會計崗位、內部控制等多方面的職業體驗，同時使學生在“做”中不斷自主的“學”，從而牢固掌握職業技能，培養良好的職業態度。在教學組織中，針對具體教學內容，模擬企業實際工作中的業務流程和任務分工，將學生劃分成若干小組，小組內按照實際工作人員分工，由學生扮演不同的角色，進行實訓。

4.以真實企業經濟業務的原始憑證為教學任務的切入，引導學生通過職業判斷進行會計確認與計量

傳統財務會計學的教學是教師用文字來描述經濟業務，學生根據文字描述進行分析、判斷，確定經濟業務應記入的賬戶、方向及其金額，這種教學模式培養的學生只能應付考試，根本與實際工作不符，而到實際工作中，經濟業務是通過原始憑證反映的，沒有人再用文字來說明經濟業務內容，學生拿到原始憑證不能判斷經濟業務的內容，無法進入工作狀態。因此，改革后的工學結合教學是直接根據原始憑證進行會計確認與計量，實現了與實際工作的完全接軌。

5.完成工作任務作為考核方式

將知識與技能的考核納入會計業務操作過程中，強調教學評價與教學活動之間的關系，以完成工作任務作為考核方式，并采取“結果考核與過程考核相結合，個人考核與小組考核相結合”等方式進行專業知識與職業技能的考核，改變單一的期末一次性知識考核引發的突擊性死記硬背現象。通過過程+結果、小組+個人、校內+校外的評價，不斷更新實訓項目，改革教學模式。

三、課程改革突破

（一）教學內容的適用性與針對性創新

由于高職會計專業就業面向為中小型企業，因此在教學內容的選取上以中小型企業基本經濟業務為主，不包括如企業合并、外幣折算、企業重組、會計政策變更等特殊業務，使其教學內容更具有適用性。《企業會計核算實務》課程的教學內容是按照會計核算核算崗位的核心工作任務設計的，根據實際會計核算工作內容所需的專業知識與技能設計的教學內容，具有很強的針對性。

（二）教學模式創新

（1）教學引入由理論知識框架入手改變為以企業認知。

（2）教學方式由教師用文字表述業務內容轉變為以原始憑證描述業務內容。

（3）教學組織由教師對每個學生個體教學轉變為對應幾個小組教學。

（4）教學環境由簡陋的桌凳加講臺改變為仿真企業財務處、銀行、稅務工商的辦公環境。

（5）教學資源由單一的教學用書改變為電腦、憑證、賬冊、報表、印章等真實的工作資料。

篇（6）

本文為海口經濟學院2010年教研教改項目“《財務會計》課程技能培訓與測試研究”的階段性成果（項目批準號：Hjyj2010003）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。

《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想

（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。

1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。

（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。

1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。

2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。

二、技能測試題庫建設

（一）命題的基本理念

1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。

2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。

3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。

4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。

6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。

三、技能測試的實施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。

（作者單位：海口經濟學院經濟貿易學院）

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“企業財務分析”課程是會計專業的必選課程。本課程要求學生在掌握財務分析的基本理論和基本方法的基礎上，能夠對企業的財務狀況和經營成果、財務信用和財務風險，以及總體財務情況和未來發展趨勢進行分析與評價。

一、課程結構的設計

從“企業財務分析”這一具體的會計崗位職能要求出發，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習情境和學習項目。“企業財務分析”課程是以“做”為主體的課程，所有理論知識都應在技能訓練過程中得以理解、掌握和檢驗。學生以學習小組為單位，以各項工作任務為核心，把理論知識與技能操練結合起來，實現“教、學、做”一體化。本課程以企業財務分析中常見的分析項目為依據，選擇確定課程內容，主要包括：企業財務分析概述、四種能力分析、四類結構分析、企業財務總體分析與評價。將技能要求相似的崗位進行合并，確定“企業財務分析”這門課程職業崗位定位是：財務分析、財務報表分析。當然，對于不同的行業，該崗位所要求的能力也不一樣。

二、課程開發的探索

1.教學模式

應屆畢業生在工作中存在的問題主要有：①不能理論聯系實際；②部分學生分析問題能力不夠；③部分學生溝通能力不夠。因此，“企業財務分析”課程教學中應做到理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”于一體；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合。教師要遵循“數量少而質量精”的教學原則，按教學要求和課程性質歸納出課程的基本框架——基本的知識和經典的理論，然后運用激昂、激趣的講授和互動式的教學等方式與學生一起共同生成知識。

2.教學方法

運用“啟發式”“討論式” “任務驅動式”“交互式”等多種教學方法，注重在課堂教學中培養學生自主學習能力和創新能力，激發學生創新的意識與獨立思考的能力。在教學中還注重教學方法靈活性，課堂講授中注意多種方法的相互結合，在講述與講解過程中，將各種教學方法都融于整個的教學環節中，以提高學生學習的興趣。

例如，采用項目式教學法。“企業財務分析”這門課程根據我們所調研的情況來看可以分為四種能力分析、四種結構分析、現金流量分析、成本費用分析及總體分析五大模塊，每一模塊獨立性較強，且每個模塊可操作性也較強，這樣剛好與項目式教學的特點吻合。將項目式教學法應用于“企業財務分析”課程教學，對于提高學生學習興趣，提高課堂效率，培養學生的動手能力等大有益處。

3.教學手段

采用投影圖片、多媒體教學軟件等現代化教學手段，以增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣，提高教學效果，同時充分利用網絡課堂，增加師生間的互動。

4.教學反饋

教學過程中通過記錄以下方面來反饋教學：一是記錄學生所思所想，發掘學生的潛力；二是記錄教材處理、時間分配上的心得，不斷積累經驗，提高教學效率；三是記錄合適的教學方法；四是記錄學生學習時需要點撥之處和點撥的時機；五是記錄課堂中的疑難問題，以期隨時解決；六是記錄作業中的普遍問題，減少失誤，讓學生多多體會“優”的喜悅，起到正反饋作用。

三、結束語

（1）“企業財務分析”課程的開設對于會計電算化專業來講非常有必要。隨著信息高速公路的發展，要想了解某一個企業的財務狀況、經營成果及現金流量情況，不一定要到該企業去實地考察，通過其提供的財務報表進行相關的數據分析就可以得出自己想要的結果，這就必須依賴于我們這門課程中的某一些專業知識才能進行。

（2）企業進行財務分析應重點關注哪些方面？從我們的社會調查來看，所有的企業都關注四種能力的分析，即企業的償債能力、營運能力、盈利能力及發展能力；而對于大型企業及銀行等金融機構，它們還比較關注企業的現金流量，因為現金流量的不足可能會阻礙企業的發展。

（3）教師在平時授課中應注重理論聯系實際，重點提高學生分析問題及語言表達能力。

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前，ERP已經成為大中型制造型企業普遍應用的資源管理信息系統。筆者發現大型制造型企業在應用ERP的過程中，企業的高層管理者迫切需要管理會計的數據分析報告來支持管理決策，但財務部門卻難以及時給出管理會計分析報告。雖然ERP系統中已經擁有了管理會計的功能模塊，但據統計我國民營企業財務部門基本沒有利用這些模塊輔助內部管理，而通常局限于使用其中的財務會計模塊得出外部數據。其原因是民營企業的財務人員不具有ERP中管理會計模塊的知識和技能基礎。面對這一現狀，本文認為高校應積極開展教學改革，深化ERP軟件中的管理會計模塊的教與學，使得教學與科技發展和社會需求緊密接軌。

一、ERP實訓課程現有結構體系及優化思路

ERP實訓教學是利用ERP軟件、ERP沙盤等形式開展的教學活動。它有助于加深學生對理論知識的理解，并可以幫助學生通過實踐掌握ERP軟件在企業中的應用。以我校的ERP教學實踐為例，現有的ERP實訓教學可以分為軟件實訓和沙盤實訓。

（一）ERP軟件實訓

目前，國內外的ERP軟件系統數量繁多。國外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國內有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數碼、金思維、深圳天思、臺灣鼎新等。筆者所在的學院以用友U872系統對財會專業學生開展ERP軟件實訓。為便于闡述管理會計模塊在目前ERP教學中的現狀和強化這一模塊的意義，根據ERP中的軟件模塊是否與財務直接相關，筆者將用友U872軟件實訓分為基本財務模塊和非財務模塊。

1.基本財務模塊實訓。基本財務模塊即教學中常見的會計電算化模塊，包括總賬模塊、應收系統模塊、應付系統模塊、固定資產模塊、工資薪金模塊和會計報表模塊等。這些模塊解決的都是財務會計的核算處理，為外部信息使用者提供數據支持。但正如傳統會計的發展曾經歷了從財務會計逐漸發展到管理會計的歷史過程，ERP軟件的教學也正在經歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學僅涵蓋財務會計模塊，而完整的財務模塊應該包括管理會計模塊。根據用友U8的系統結構，財務模塊應當至少包括財務會計模塊、成本管理模塊、項目管理模塊、資金管理模塊和預算管理模塊等。針對大型企業，還有集團財務、專家財務分析和商業智能等模塊，這些都是在目前的財務專業ERP軟件教學中被忽視的模塊。

2.非財務模塊實訓。非財務模塊又可以稱為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應鏈管理模塊、生產制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應鏈管理模塊由采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理子模塊組成。生產制造管理模塊在供應鏈管理模塊的基礎上，由物料需求規劃（MRP）、生產管理、車間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓管理、宿舍管理、績效管理等子系統構成。各模塊之間以信息接口勾稽聯系，既可獨立運行，又可同時啟用。

（二）ERP沙盤實訓類

以我校購買的金蝶公司沙盤模擬系統為例，沙盤實訓分為手工沙盤實訓和電子沙盤實訓，手工沙盤實訓又包括商業沙盤模擬和工業沙盤模擬等；電子沙盤實訓可以分為經營之道和營銷沙盤等。學生運用沙盤模擬體系代替實踐，幾乎零成本支出進行實戰嘗試，在此過程中熟悉企業整體運作模式，通覽企業的生產營銷中的財務知識的運用。

ERP沙盤實訓與ERP軟件實訓是截然不同的教學形式，兩者的區別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤實訓使用的軟件比較簡單，如手工沙盤可以只用到OFFICE系統中的EXCEL表格，電子沙盤采用界面簡潔的企業模擬軟件。但ERP軟件實訓一般使用復雜的集成化管理信息系統，如用友U8、金蝶K/3、德國SAP等。第二，兩者的教學組織方式不同，沙盤實訓課程由約36名學員組成，6名學員組成一個公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實訓則采用一人一機的教學方式。第三，目前兩者對財務知識的運用程度不同，沙盤實訓因為直接模擬企業實踐，因此結合了大量的財務管理和管理會計的知識和技能，學生可以運用到管理學原理、公司戰略與風險管理、財務會計、管理會計和財務管理等知識來增強虛擬公司的競爭力，但是與ERP軟件實訓相比，ERP沙盤實訓簡化了成本管理等模塊。而ERP軟件實訓教學目前基本沒有涉及管理會計的集成信息系統應用教學。

（三）ERP實訓課程體系優化思路

如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進行實訓教學，要求學生掌握基本的總賬、報表、薪資、固定資產、應收、應付等模塊的操作流程及各崗位的財務分工，這一模塊的教學一般在大一完成，學生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學生自學拓展的基礎知識。ERP沙盤模擬實訓一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實訓，幫助學生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財務模塊和一部分輔助支持性的非財務模塊。與當前體系相比較，這一體系主要強化了目前的財務模塊實訓，較為完整地勾勒了高校財會專業ERP實訓體系發展后的結構。

二、社會財會專業知識需求與ERP實訓

根據張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調查發現，社會對會計人員專業知識的需求構成大致為：財務會計類占25.7%，財務管理占14.9%，管理會計（狹義）占11.4%，成本會計占11.2%。可見，從社會需求的角度，管理會計（廣義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應用需求仍未在ERP軟件教學中體現。如上所述，目前的ERP教學現狀是，ERP軟件教學局限于財務會計模塊，未涉及廣義管理會計模塊的模擬實訓。在大中型企業手工財務向管理信息系統集成全面轉型的大環境下，基于社會對財會人員的知識需求，在會計信息系統教學方面，我們應該使會計信息系統教學與傳統手工財務實踐日益匹配，使得原本在手工財務會計中包括的管理會計、財務管理、成本會計等內容，也能夠呈現在會計信息系統軟件教學中，將ERP中的管理會計模塊融入軟件實訓教學。

三、ERP實訓教學深化探討與建議

目前的ERP沙盤教學已經較為成熟，但對于財會專業學生而言，ERP軟件教學還有大的提升空間。為了培養以市場需求為導向的復合型財會專業人才，筆者對ERP軟件教學的深化拓展做出如下探索性思考。

（一）教學內容的擴展

現有的ERP軟件實訓教學內容可以從以下幾個方面加以提高：

1.目前的ERP軟件教學局限于基本模塊，即本文所述的財務會計模塊，對項目管理有簡單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。

2.在財務管理方面，現有的教材缺少了對集團財務、專家財務分析和商業智能的講解。由于這部分屬于大型企業應用需求領域的范圍，因此，也建議納入財務專業學生的ERP軟件實訓教學內容體系。

3.在財務報表模塊，現有的教學僅限于資產負債表、利潤表兩表的基本設計教學，對于現金流量表、合并報表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現金流量表采用的是收付實現制，資產負債表和利潤表采用的是權責發生制，其會計核算基礎存在根本差異。在軟件系統中，一部分學生并不能將資產負債表和利潤表的軟件操作直接遷移到現金流量表的應用中去。對于現金流量表的編制，需要在會計科目設計時就指定特定科目，在業務發生時區別和辨析兩種核算基礎選擇現金流量表的項目，通常需要通過講解和練習來幫助學生熟悉現金流量表的編制和應用，這也是可予以完善的教學模塊。

4.現有的教學內容缺少網上銀行模塊和網上報銷模塊的詳細闡釋。電子商務的發展，使得網上業務模塊已經嵌入了ERP系統，但是由于目前教學信息系統平臺的技術局限性，使得這些功能無法在學校的教學平臺上實現，從而教師也未將其納入教學內容深入闡釋。

5.對系統常見故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學實踐中，由于系統的穩定性或者操作員的誤操作，會產生諸多的系統問題，如系統重置、數據丟失、系統卡死、系統文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過補丁程序、啟用系統服務、編程等方式來解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統管理中如何處理簡單的系統故障，這是困擾一部分ERP實訓教師的問題，也是亟待彌補的教學內容。

（二）教師隊伍的建設

教師的知識、技能、素質、結構是教學內容深化拓展的主觀因素。教師需要開拓創新，充滿活力，更新現有的知識結構，對新的知識和技能進行深度挖掘，熟練地掌握新知識和新技能，來確保良好的教學效果。在一定程度上，可以通過實訓教師的持續培訓和自我學習等方式達到技能提升和知識更新的目的，從而為良好的教學效果奠定人力基礎。

（三）教學系統平臺的建設

ERP教學平臺的搭建需要投入較大的人力、物力和財力。以我校為例，學院專門配備數千平方米的教學樓用于經管實驗中心的ERP教學平臺的建設，配置了數十個大教室，數百臺電腦和大型的服務器，可以同時分10余個教學班開展教學，每個教學班含50人左右，有專門從事實驗管理和軟件管理的實驗員五人，每學期有數十名專業教師參與ERP實驗教學，軟件系統的購置已投入數百萬元。根據畢業生反饋等實踐證明，經管實驗中心的教學經歷對學生加深理論知識的理解和運用有益，對部分入職畢業生職業生涯的發展也有重大幫助。為更好地培養復合型社會科學本科人才，現階段的ERP軟件教學系統平臺還需要多方的完善和提高。Z

參考文獻：

1.張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析[J].會計研究，2005，（9）.

2.任志紅.集團公司會計信息系統與ERP[J].財經界（學術版），2012，（3）.

3.龔中華，何平.用友ERP-U8（V8.72）模擬實戰[M].北京：人民郵電出版社，2012.

篇（9）

“中級財務會計”是會計學專業的核心課程之一,它主要闡述企業財務會計的基本理論與方法。傳統會計主要是以貨幣為主要計量單位,運用復式記賬原理,按照規定的程序,對某一會計主體的經濟活動進行記錄、計量、分類整理,定期編制反映一定期間經營成果、財務狀況和現金流量情況的合計報表。

一、《中級財務會計》課程特點

由于會計是一門隨總社會經濟環境的變化而變化、發展而發展的動態學科,因此,理論界往往把會計工作的具體內容概括為財務會計的定義:財務會計是以貨幣為主要計量單位,按照企業會計準則和有關法規、制度的規范要求,運用若干普遍接受的合計慣例,通過確認、計量、記錄和報告等程序,對企業或其他主體范圍內的大量的、日常的業務數據進行加工,把數據轉換為有助于決策和合乎其他日標的有用信息,旨在向企業或其他主體外部提供以會計信息為主的經濟信息系統。

美國財務會計準則委員會(FASB)將財務會計概念框架定義為:由目標和與它關聯的基本概念組成的一個連貫、協調、內在一致的理論體系,用于評估企業財務報告,解決會計準則尚未規定而產生的新的會計問題,主要包括財務報告的目標、會計信息的質量特征、財務報告要素、報表要素的確認和計量原則等基本問題。

二、對比分析法的作用

對比分析法又稱比較分析法,是通過經濟指標在數量上的比較,來揭示經濟指標的數量關系和數量差異的一種分析方法。對比的方法是會計分析最基本的分析方法,沒有比較就沒有分析,不僅對比分折法本身在會計分析中被廣泛應用,而且其他分析方法也是建立在對比分析法基礎上的。而在財務會計的教學中,不僅要讓學生學會在財務會計實務中使用對比分析法,還要將對比分析法運用在教學方式中。

思維品質是各種品質的基礎,思考能力是各種能力的靈魂。”思維能力是人才必備條件之一,不善于思維,很難成為高級人才。培養思維品質是發展智力和能力的突破口。在中級財務會計的教學中融入對比分析法,抓住共性和特點,進行比較分析,針對異同,探索原因,弄清優缺點和適用范圍,尋根究底,提出新設想、新方案,不僅有利于融會貫通,掌握基本理論,還有利于培養學生的思維素質和創造能力。

三、對比分析法的應用方法

比較法是對具有某種聯系的事物,通過對比、分析,以認識其差別、特點和本質的方法。比較法運用廣泛,有各種具體的比較方法:

1.按比較對象是否相同分類。同類比較法:它是同類事物中各種事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。同類比較主要是對相同的事物中認識其相異點,即“同中有異”。這種同類是相對的,可大可小。如中國與美國會計管理體制的比較,中國與美國注冊會計師管理的比較;在研究中,中國的《財務會計》與日本的《財務會計》的比較,中國的“資產的確認與計量”與日本的“資產的確認與計量”的比較;國內的不同單位編著和出版的相同的《會計原理》(或《會計基礎》、《基礎會計》)的比較等。

異類比較法:它是異類事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。異類比較主要是對相異的事物中認識其相同點,即“異中有同”。如會計工作與審計工作的比較,會計師事務所與審計事務所的比較,會計核算與統計核算的比較,研究方法與統計方法的比較,會計科目與統計指標的比較等。

2.按比較對象的歷史發展分類。縱向比較法:它是同一對象在不同歷史發展階段的對比,以認識其發展變化規律的方法。這種比較法是同一對象在不同歷史時期的比較。如現代會計學與近代會計學、古代會計學的比較,現代記賬方法與近代記賬方法、古代記賬方法的比較,現代會計機構與近代會計機構、古代會計機構的比較。

橫向比較法:它是比較對象在同一歷史發展階段的對比,以認識其共同,點、差異點和本質的方法。這種比較法是比較對象在同期的比較。如在古代社會或近代社會、現代社會,中國與西方國家記賬方法的比較,20世紀90年代中國會計理論與西方國家會計理論的比較。

3.按比較對象是否宏觀。宏觀比較法。它是比較對象在大范圍內的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如中國會計法規與美國會計法規的比較,我國會計管理學派與會計信息學派的比較等。

微觀比較法:它是比較對象在小范圍內的對比,方法。如某地國有大中型商業企業人員職務結構的比較。

4.按比較對象的要求分類。現象比較法:它是比較對象在表面現象上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。對表面現象(如事物的數量特征)進行比較,目的在于透過現象認識本質。如同行業各企業資產負債率的比較。

本質比較法:它是比較對象在本質屬性上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如企業信用等級的比較,同行業各企業實行目標管理提高經濟效益的比較。

5.按比較對象的項目分類。單項比較法:它是比較對象在某項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如某行業各企業機構設置的比較,某行業各企業利潤指標的比較等。

多項比較法:它是比較對象在若干項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如某行業各企業機構、人員的比較,某行業各企業利潤指標、資本指標和成本指標的比較等。

6.按比較對象是否定性和定量分類。定性比較法:它是比較對象在性質上的對比,認識其共同點、差異點和本質的方法。比較對象可以在某項特征上或多項特征上進行對比。如某部門各企業生產同種產品的質量比較。

定量比較法:它是比較對象在數量上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。比較對象可以在一項或多項標志上對比其數量。如某部門各企業社會員獻率或社會積累率的比較。

參考文獻:

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一、項目教學法概述及其意義

項目教學法是指學生在教師的指導下同學們共同合作處理一個教師預先設定的項目全過程，在這完成項目的過程中學習掌握教學計劃內的教學知識和技能。在項目教學法過程中，學生獨立組織、安排學習行為，分析、解決項目中發生的各種困難，最終到達預定的學習目標。項目教學法最主要的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在這種模式下，讓學生不僅在干中學，而且在學中干。通過從會計核算項目中發現問題，總結規律和改進措施。從而培養學生會計專業核心技能、系統思維能力和創新意識并且能夠很好的提高了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、確立項目及任務

近年來，會計專業學生對《企業財務會計》這門課程的學習越來越沒有興趣，為了能夠提高同學們的學習興趣及積極性，在《企業財務會計》的教學過程中根據教學內容引入項目教學法。

（一）項目確認的前期準備工作。在教師確認項目前，應對實施項目的可行性進行調查。一方面了解在現階段的條件下，是否有足夠的硬件支持。比如財務會計這門課程需要進行一些實訓，在實訓過程中需要用到的器材是否具備；另一方面，現階段下學生的知識儲備是否能支持他們完成項目。只有在條件成熟的情況下才能保證項目的順利開展。同時項目目標要明確，具有目的性，項目任務時要有方向性，不能盲目，必要以財務會計教學計劃內容為主要的項目目標的確立。

（二）確定項目目標并傳達任務。教師根據財務會計教學內容的教學目標，確立該教學內容的項目目標。比如在存貨清查中，要求同學明確如何進行存貨清查，掌握清查方法，及存貨盤點報告表的填制，最終掌握在各種情況下存貨盤點結果的處理。

教師確定了項目目標后需要向學生傳達項目任務。要把項目內容及要完成的任務告知學生，讓學生先了解項目開展目的，知道鍛煉什么樣會計技能，在實際工作中怎么樣操作的，只有學生明確了項目的目標與任務，他們才順利的參與到項目中去，方能有效的開展項目。

三、實施項目

（一）制定項目計劃。在項目計劃中要體現出：項目劃分的各個實施階段；各階段的工作重點及其任務；各個階段學習任務需要哪些資源需求，時間的期限；階段任務的成果形式；項目成果如何進行評價等。只有明確的項目計劃，項目才能往預定的方向發展。財務會計教學相對而言時間較緊，僅僅是課堂上開展項目，時間不夠充足，可以利用課余時間讓學生開展。

（二）項目分組分工。根據項目需要完成的目標及任務情況，對全班同學進行分組。分組可以讓學生自由組合，在這基礎上教師根據學生的學習情況將好、中、差學生在各小組間進行調配。通常情況下每組成員為4—8人，并由各組自行推選一名負責人。教師再向各小組負責人發放指導任務書，在任務書上可以設置相應的角色，具體流程，每個小組內自行分配角色，完成各自項目任務。比如：在財務會計業務核算常常需要設置這些崗位角色，角色一，根據原始憑證填制記賬憑證；角色二，出納角色；角色三，審核憑證人員；角色四：登記材料和固定資產明細賬；角色五 ，登記總賬。這些崗位角色的設置能讓同學們更加形象具體的掌握實際工作中的處理，同時可以讓同學們在這些角色中相互的交換，明白各個角色需要掌握的技能。

（三）項目監控。教師對項目需達成的目標及任務進行分配后，在項目的實施過程要進行密切的監控。項目實施過程中，同學們可能會遇到一些困難，這時教師需對各小組進行引導。比如財務會計材料采購過程中出現的合理損耗的處理，明確處理方法后在實際入庫材料單位成本的核算上，往往同學們遇到困難。

四、項目評價

在項目結束時，讓各個小組對本小組開展項目的過程總作出總結，同時展示每個小組的項目成果。學生在項目總結時可以講述他們的學習過程、遇到的困難、如何解決問題以及收獲等。這樣可以讓學生回歸項目的過程，總體認識項目。最后在制定可行的、公平的評價標準體系下，將教師評價、各小組評價和自評相結。 在財務會計項目教學中，可以對憑證的填制是否正確、業務流程是否合理等設定相應的評價標準。

五、教師總結

一個項目結束了，教師需要對項目做出總結。教師肯定項目取得的成就、點出項目過程存在的問題，并指出過程的錯誤，將正確的方法進行演示。