會計記賬教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計記賬教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、構建手工記賬與計算機記賬相結合的銀行會計實踐教學模式的必要性

會計本身是一門實踐性與技術性較強的學科，而銀行作為經營貨幣的特殊企業，在賬務組織以及賬簿設置等方面都與一般企業有顯著區別。商業銀行作為社會資金的總樞紐，要求其會計核算必須準確、及時、真實、完整，因此，為確保賬務記載和賬務核對的準確性，在手工記賬條件下，銀行賬務組織按照雙線核算的原則設有明細核算和綜合核算兩個系統，這兩個系統根據同一會計憑證平行登記，分別核算，共同構成了一整套科學、完整、嚴密的賬務組織體系。然而，在當前計算機記賬條件下，雙線核算實際已名存實亡，綜合核算無需再另外輸入原始憑證信息，而是根據明細核算時錄入的憑證信息自動匯總生成，明細核算與綜合核算的數字總是相等的，從而使總分核對失去實際意義。因此，目前大部分銀行的對賬實為“人機核對”，即營業終了用現款與總賬余額核對。同時，當前的計算機記賬使得銀行明細核算和綜合核算的各個組成部分全部由系統自動生成，掩蓋了其內部各賬表之間在數據上的緊密聯系，即使銀行員工也無法看到其具體生成過程。因此，有必要使學生掌握手工記賬條件下明細核算與綜合核算的具體操作，在加深理解銀行會計基本核算原理的同時，切實提高學生的實踐操作能力，縮小與銀行等就業部門的差距，培養更適應社會需要的復合型人才。

二、現有銀行會計實踐教學模式存在的問題

由于銀行經營貨幣資金的特殊性與風險性，使得學生很難到銀行柜臺進行實習，導致銀行會計的實踐教學只能選擇在校內以建立實驗室的方式進行。因此，長期以來，銀行會計實踐課程的設計多采用各公司開發的實訓教學平臺。在實踐過程中，學生通過軟件模擬銀行的各項業務操作，并對實驗結果進行綜合分析寫出實驗報告。通過這種實驗模式，學生雖然能夠掌握銀行會計核算的基本方法，但仍沒有達到預期的實驗效果。

(一)實踐教學以單個模塊為主，缺乏整體性

作為《銀行會計》理論課的配套實驗課程，《銀行會計實踐》目前可選取的軟件一般包括網中網公司開發的銀行會計實訓教學平臺、國泰安銀行會計實訓教學軟件等。這些教學軟件設有大多數銀行業務的單獨處理模塊，如存款業務、貸款業務、聯行往來業務、支付結算業務以及外匯業務等，學生可以根據理論課程的講解進行單項訓練。但是軟件設計中卻缺少賬務組織里明細核算和綜合核算相應的實訓內容，無法進行建賬、登帳、結賬一系列系統性的實訓操作，割裂了單項業務與賬務組織之間存在的密切聯系。

(二)實踐教學以計算機手段為主，忽略原理性

目前，無論是銀行的實際記賬，還是實踐課程的記賬練習，采用的都是計算機記賬的方式，手工記賬由于其耗時長、易出錯已被淘汰。在銀行實際業務中，其各種賬簿均在營業終了后自動生成，在課程實踐環節中，卻缺少這部分的實訓內容。但是，銀行會計基本原理表明，銀行賬務組織中明細核算與綜合核算之間有著密不可分的關系。明細核算中的各科目余額表金額由分戶賬余額合計而來，綜合核算中各科目的總賬發生額依據科目日結單抄錄，并結出余額，日計表中各科目的發生額與余額均依據總賬抄錄。計算機記賬雖然方便快捷，但是卻掩蓋了銀行賬務組織的基本原理，不利于學生對銀行賬務組織生成原理的理解與運用。

三、基于手工記賬與計算機記賬相結合的銀行會計實踐教學模式設計

(一)建立各項業務的單項數據庫

銀行的業務種類繁多，為了全面實踐銀行各項業務的會計操作，首先，需要建立各單項業務的數據庫。鑒于目前大多數銀行的操作系統由對公和對私兩部分組成，因此可將實訓內容也對應分為對公業務和對私業務兩大類。業務種類涉及存款業務、貸款業務、支付結算業務、外匯業務等。同時，每種業務的樣本容量至少為20個，并規定學生在實訓時每種業務必須至少選擇一筆，以解決在實訓過程中可能出現的投機取巧，直接抄錄他人賬表的情況。具體操作上，還可借鑒銀行一人記賬，1人復核的做法，將學生分為2人一組，確保記賬的準確性。待所有業務處理完畢后，兩人可進行角色互換。

(二)采用計算機記賬方式登記明細核算

明細核算包括現金收付日記簿、登記簿、分戶賬和余額表。在具體記賬時，采取和當前銀行操作一致的做法，在每種業務發生的同時，分別在計算機中同步登記不同的賬簿。凡是涉及現金增減變化的業務，登記現金收付日記簿及對應的分戶賬，凡是涉及轉賬的業務分別登記各自的分戶賬，凡是不涉及資金增減變化的業務登記登記簿。營業終了，由計算機自動生成各科目的余額表及現金庫存簿。

(三)采用手工記賬方式登記綜合核算

綜合核算包括科目日結單、總賬和日計表。雖然銀行在核算時是由計算機系統統一自動生成，但是為了讓學生更好的理解雙線核算的原理，在實訓時采取手工記賬的方式操作。具體做法是:當天營業終了后，根據發生的各項經濟業務，將每個科目的憑證分為現金借方、現金貸方、轉賬借方、轉賬貸方四種，分別匯總每個科目每種憑證的張數和金額，填制科目日結單。由于總賬和日計表的數據均來源于科目日結單，所以，科目日結單的準確與否十分重要，如果科目日結單出現錯誤將直接影響總賬和日計表的準確度，進而導致對賬不平衡。因此，在填制完科目日結單后，務必要以“各科目借方發生額合計等于貸方發生額合計”為標準進行檢驗，若不滿足上述等式關系，則需要重新審查科目日結單的填制，發現其中存在的錯誤與疏漏，進行修正。若符合標準則可進行后續操作，即采用計算機方式自動生成總賬和日計表。將總賬中的發生額設置為科目日結單的金額，并根據期初余額結計期末余額，將日計表中的發生額和余額分別設置為各科目總賬的發生額與余額。

(四)構建基于手工記賬與計算機記賬相結合的對賬體系

手工記賬的特色在于根據同一憑證分別登記明細核算與綜合核算，并加以對賬，而計算機記賬由于根據同一憑證自動生成各項賬表，因此，明細核算與綜合核算的對賬則毫無意義。為了更好的理解銀行賬務組織的形成機理，實踐環節特別設計了對賬環節。以總賬為基礎進行全面對賬，各科目分戶賬余額合計與總賬余額核對相符，各科目余額表余額與總賬余額核對相符，現金收付日記簿與庫存現金總賬發生額核對相符，現金庫存簿與庫存現金總賬余額核對相符。雖然在銀行的實際業務操作中這一環節已被現款和賬簿對賬所取代，但是這種設計卻更能使學生深刻體會雙線核算系統下對賬的目的和意義。

總之，賬務組織部分是銀行會計教學中的重點和難點之一，由于缺乏配套的實訓模塊，加大了學生理解賬務組織的難度。因此，在實踐環節的設計上，既要注重與實務部門接軌，又要注重學生對基本原理的理解與掌握。綜合來看，可以采取手工記賬與計算機記賬相結合的方法，明細核算采取與銀行相同的計算機記賬方式，綜合核算采取手工記賬方式，既可以保證與當前銀行業務操作的一致性，也可以解決銀行賬務組織生成過程中的隱蔽性問題，使各賬簿之間的聯系一目了然，有利于學生的理解和運用。

參考文獻:

［1］張鳳衛，《金融企業會計》，清華大學出版社，北京交通大學出版社，2013．8

篇（2）

借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產=負債+所有者權益”的會計等式作為理論依據，來記錄和反映會計要素增減變動和結果的一種復式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當了記賬符號的角色，其字本身已無實際意義，僅僅是一種符號。從復式記賬方法的發展史來看，十世紀以后的貿易金融中心意大利，借貸記賬法的出現是為了適應當時出現的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經濟的發展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變為一種記賬符號，成為會計上的專門術語。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應關系和賬戶余額的性質等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。

2.資產=負債+所有者權益的講解

借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結果，而資產、負債、所有者權益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產=負債+所有者權益，由于負債實際上是債權人權益，所有者權益是投資人權益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產=權益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權益，借的錢要還是債權人的權益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學校學好本領將來好就業，那當然是投資了，家里人當然要過問你的學習情況等，這是家里人的權益。通過這樣的比喻說明，幫助學生理解這個恒等式的含義。

3.借貸記賬法下賬戶結構的講解

賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復式記賬法。一般來說規定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產的增加應記在資產類的有關賬戶的借方，資產的減少應記在資產類的有關賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產的余額。負債及所有者權益的增加應記在其有關賬戶的貸方，負債及所有者權益的減少記在其有關賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權益的余額。一般資產類賬戶都為借方余額，負債及所有者權益為貸方余額，但其結構是不同的。

二、記賬規則的講解

記賬規則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規律。記賬規則是記賬的依據，也是對賬的依據。借貸記賬法的記賬規則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業務來說明。通過具體業務的講解，讓學生全面理解記賬規則是怎樣體現在經濟業務中的。理解記賬符號反映的是各種經濟業務數量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據會計等式或復式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現不正確會計記錄的原因，進行調整，從而為會計報表的編制提供準確的資料。講解中要讓學生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據借貸復式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發生額平衡法和余額平衡法。

1.本期發生額平衡法

本期發生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發生額和本期貸方發生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則來檢驗本期發生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發生額合計=全部賬戶本期貸方發生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關賬戶經匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發生額平衡法主要是用來檢查本期發生的經濟業務在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發生的經濟業務舉例，來驗證是不是每筆業務發生后，會計等式仍保持平衡。

2.余額平衡法

余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數額和在貸方的全部數額分別加總后，利用“資產=負債+所有者權益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產=負債+所有者權益”的平衡關系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數應當等于全部賬戶的貸方期末余額合計數。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發生某項經濟業務在有關賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發現。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

篇（3）

借貸記賬法在清朝末期的光緒年間從日本傳入中國。在各種復式記賬法中，借貸記賬法是產生最早，并在當今世界各國應用最廣泛、最科學的記賬方法。在我國當代會計實踐中，曾使用過增減記賬法和收付記賬法，但由于在會計核算中的不足而被借貸記賬法替代。目前，我國的企業、行政事業單位會計記賬都采用借貸記賬法。

借貸記賬法是會計工作的專用術語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶。在會計實踐工作中，很多人由于沒能透徹理解借貸記賬法的真正含義，而始終不能對會計工作有一個清晰地認識，即便是干了好多年的老會計，也僅僅是憑借多年的實踐經驗摸索領會會計這門工作，不能對會計有準確的定位，阻礙了自身理論水平的提高。筆者根據多年會計基礎教學實踐和理論知識的積累，在此談談在會計基礎教學中對借貸記賬法的一些講解方法。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

在會計學基礎教學中，學習這門課的學生是剛剛高中畢業走進大學校門的學生或者沒有會計實踐經驗的外行，如何讓學生理解這個“借”、“貸”記賬法，是學好以后的會計類課程的前提和基礎。因此，在“借貸記賬法”概念講解過程中，應注意以下幾點：

（一）借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應關系和賬戶余額的性質等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。為了幫助學生更好的領會“符號”的意思，可以舉一個例子，比如可以問學生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，學生都會踴躍回答不是，這時再將學生引導到借貸記賬法上面來，學生就能接受“借”“貸”就是符號這一事實。進而理解“借”和“貸”是會計的專門術語，并已經成為通用的國際商業語言。

（二）資產＝負債＋所有者權益的講解

借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結果，而資產、負債、所有者權益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產＝負債＋所有者權益，由于負債實際上是債權人權益，所有者權益是投資人權益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產=權益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權益，借的錢要還是債權人的權益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學校學好本領將來好就業，那當然是投資了，家里人當然要過問你的學習情況等，這是家里人的權益。通過這樣的比喻說明，幫助學生理解這個恒等式的含義。

在學生領會掌握基本會計等式以后，可以將等式進一步擴展，就是說在企業生產經營開始之際（或會計期初），既無收入，也無費用，這時資產總額與負債及所有者權益總額的關系可用上面那個基本等式表示；在開始生產經營過程中，一方面會取得收入，另一方面要發生各種費用，企業取得的收入扣除發生的費用后就形成利潤，將上述變化用等式表示，就可以將六個會計要素的關系在同一等式中表示出來：資產＝負債＋所有者權益＋利潤（收入－費用），將費用移項繼續推論：資產＋費用＝負債＋所有者權益＋收入。

（三）借貸記賬法下賬戶結構的講解

賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復式記賬法。一般來說規定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。在賬戶的借方記錄經濟業務，可以稱為“借記某賬戶”；若在賬戶的貸方記錄經濟業務時，則可以稱為“貸記某賬戶”。在會計實務上以“借”表示資產的增加和負債及所有者權益的減少；以“貸”表示負債和所有者權益的增加及資產的減少。具體地說，資產的增加應記在資產類的有關賬戶的借方，資產的減少應記在資產類的有關賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產的余額。負債及所有者權益的增加應記在其有關賬戶的貸方，負債及所有者權益的減少記在其有關賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權益的余額。一般資產類賬戶都為借方余額，負債及所有者權益為貸方余額，但其結構是不同的。

好多學生在學習借貸記賬法之初，對到底哪些要素記入借方，哪些要素記入貸方總是不太明白，總想追究個為什么，這時可以提醒學生，借貸就是個記賬符號，是世界通用做法，是會計制度硬性規定的。要提醒學生，記住“借”和“貸”的規定使用方法，既然是硬性規定，就應當記牢。

為了幫助學生將會計要素與記賬符號很快結合起來記準，可以將會計等式與T型會計賬戶結合起來記憶。在會計等式和T型賬戶結合圖形中，等式的左邊要素增加記“借”，等式的右邊要素增加記“貸”，正好和T型賬戶是一個方向；等式的左邊要素減少記“貸”，等式的右邊要素減少記“借”，記入T型賬戶相反的方向。通過這樣直觀的圖形講解，學生就能很快記憶哪些要素增加記入借方，哪些要素增加記入貸方，為進一步講解借貸記賬法的運用打下良好的基礎。

二、記賬規則的講解

記賬規則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規律。記賬規則是記賬的依據，也是對賬的依據。借貸記賬法的記賬規則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業務來說明。通過具體業務的講解，讓學生全面理解記賬規則是怎樣體現在經濟業務中的。理解記賬符號反映的是各種經濟業務數量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。“借”和“貸”何時為增加、何時為減少，必須結合賬戶的具體性質才能準確說明。強調資產類、費用類是“借”增“貸”減；負債類、所有者權益類、收入類是“借”減“貸”增。根據擴展的會計等式“資產＋費用＝負債＋所有者權益＋收入”進行分析，說明“借”和“貸”這兩個記賬符號對會計等式兩方的會計要素規定了增減相反的含義。

由于“借”、“貸”記賬符號對會計等式兩方的會計要素規定了增減相反的含義，因此，提醒學生有些賬戶是可以設置既有資產性質的賬戶，又有負債性質的具有雙重性質的賬戶。比如，“應收賬款”是資產，如果多收了，多收部分就轉化成應退還給對方的款項，變為負債了，所以“應收賬款”和“預收賬款”可以合并為一個賬戶。同樣道理，“應付賬款”和“預付賬款”也可以合并為一個賬戶。為了記牢這個問題，可以設計口訣是“收對收，付對付；資產對債務。”這個口訣的意思是，“應收賬款”和“預收賬款”都有一個“收”字，“應付賬款”和“預付賬款”都有一個“付”字，而且其中一個是資產類賬戶，另外一個肯定是負債類賬戶。在講解中要提請學生注意雙重性質賬戶的性質不是固定的，應根據賬戶余額的方向來判斷其反映的經濟業務的性質。如果余額在借方就是資產類賬戶，如果余額在貸方就可確認為權益類賬戶。學習中應明白具有雙重性質的賬戶只是少數，絕大多數賬戶的性質仍是固定的。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據會計等式或復式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現不正確會計記錄的原因，進行調整，從而為會計報表的編制提供準確的資料。講解中要讓學生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據借貸復式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發生額平衡法和余額平衡法。

（一）本期發生額平衡法

本期發生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發生額和本期貸方發生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則來檢驗本期發生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發生額合計＝全部賬戶本期貸方發生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關賬戶經匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發生法平衡法主要是用來檢查本期發生的經濟業務在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發生的經濟業務舉例，來驗證是不是每筆業務發生后，會計等式仍保持平衡。

（二）余額平衡法

余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數額和在貸方的全部數額分別加總后，利用“資產＝負債+所有者權益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額＝全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產＝負債+所有者權益”的平衡關系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數應當等于全部賬戶的貸方期末余額合計數。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發生某項經濟業務在有關賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發現。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

四、借貸記賬法的優點

通過對借貸記賬法概念、記賬規則及試算平衡原理由淺入深、環環相扣的講解，可以讓學生對會計學基礎記賬原理有一個基本認識，為下一步學習應用借貸記賬法進行經濟業務處理開始充滿期待，躍躍欲試，在同學們興趣來臨之時，適時總結出借貸記賬法的優點：

科學地運用了“借”和“貸”的記賬符號，充分體現出資金運動的來龍去脈這一對立統一關系，記賬方法體系科學嚴謹性。

“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則，應用起來十分方便。在編制每筆會計分錄時，都能清晰地看出賬戶之間的對應關系，便于及時檢查會計記錄的正確性，從而為進一步的會計處理奠定了良好的基礎。

由于每筆會計分錄中借貸自求平衡，為日常的會計處理自檢和期末的試算平衡提供了方便。試算平衡方法易于理解、方便簡單、便于操作。

通過以上內容的全面講解，對于初學者來說，應該就能熟記“借”和“貸”所表示的增減含義，再進行適量的有針對性的經濟業務具體內容的練習，就完全可以掌握。

篇（4）

一、教學主張的內涵及其特征

人們對教學主張有著自己的理解：教學主張是對教育教學深刻思考后所形成的一種見解、一種思想，不僅表達了對事業、對學生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺（成尚榮2009）；教學主張是教育思想的具體化和個性化，教學主張的血液里流淌著思想；教學主張是對教學、對教學改革的一種堅定的見解，而且這種見解是個性化的、獨特的、穩定的，指向行動，堅持在教學實踐中運用，并被證明與發展；教學主張表現為人們從學生內心渴望和經驗建構的角度來理解學習。所以，教學主張具有個人性、行動性、價值性、生成性。廣大教師可以通過教學主張的建構，促進自己從經驗型教師向智慧型教師發展，促進教學的個性化和風格化。因此，根據人們對教學主張內涵的界定及其特征，專業課程項目式課例開發，是教師撐開自己教學主張的平臺，為開展更優質的課堂教學設計規劃路線圖。因為，從學習內容的容量來看，專業課項目式課例應是對介于整個課程和某一課時之間的小型化學習項目的系統、立體、全景式的教學設計，主要包括學習項目確定、課例背景介紹、學習目標設定、學習任務描述、學習內容組織、教學情境創設、教學資源準備、教學過程實施、教學評價設計等組成部分。[1]在此，我們將以中等職業教育會計專業課程為例，談談如何以項目式課例開發，撐開教師自己的教學主張。

二、以項目式課例開發撐開自己教學主張的方法與途徑

專業課項目式課例開發是一項系統工程，人們開發項目式課例已經從單個項目的開發設計，到一門課程的多個項目的系統性的、整體性的課例開發。在項目式課例開發過程中，我們可以緊緊圍繞項目式課例開發的環節順序，建構自己的教學主張展開。比如如何進行學習項目確定、學習目標設定、學習內容組織、教學情境創設、教學資源準備、教學過程實施、教學評價設計等。通過教學主張的建構，努力提高項目式課例的開發質量。1.以學習項目確定撐開自己的教學主張項目課程中一般由若干個項目組成，一個項目由若干模塊組成，每個模塊由若干工作任務組成，每個工作任務中又由若干實踐操作步驟組成。人們在確定學習項目時，要難度適宜、容量適當，具有典型價值與意義。而每個項目式課例的模塊、工作任務一般都要具有典型性、系統性、規范性、創新性和適用性。我們雖然知道學習項目確定的基本原則，但是在實踐中如何確定學習項目呢？教師要對一個專業的人才培養目標比較熟悉，對一門專業課程的課程目標、內容結構要比較清楚，結合自身從事職業教育的經驗積累和課堂教學實踐的全面反思，科學合理地確定學習項目，才能真正符合確定學習項目的基本原則，否則只能是紙上談兵，空洞泛化。[2]對課堂教學實踐，達不到工作過程導向、項目教學的預期目標。比如，中職會計專業的“基礎會計”課程，主要介紹會計核算的基本方法和基本流程，因此，我們一般應按照會計核算的基本方法和基本流程的結構，選擇確定學習項目。如按“原始憑證的識別與填制”、“會計分錄的編制與記賬憑證的填制”、“日記賬、明細賬和總賬的登記”、“對賬、結賬和錯賬的更正”、“財務報表的編制”和“會計憑證的裝訂與會計檔案的保管”設計學習項目和具體模塊，把其他相關知識合理地接續、串聯到相關學習項目中去，比如“籌集資金的核算”、“供應過程的核算”、“生產過程的核算”和“銷售過程的核算”等主要是確認、計量有關經濟業務，以編制會計憑證為主要工作內容，可以接續到“會計分錄的編制與記賬憑證的填制”學習項目中去，將其作為相應學習項目中的學習模塊。中職會計專業的“財務會計”課程，主要學習有關經濟業務或會計事項的確認、計量工作，我們可以按照企業會計崗位設置的基本特征，設計學習項目，整合學習內容，對接職業崗位實際。雖然，有些學習項目的內容容量，從專業知識全面性的角度看，量大面廣，但實際工作中，這些經濟業務往往發生的可能性比較小，核算的業務量并不大，我們可以進行有效整合。因為，如果再考慮企業是執行《小企業會計準則》，有些內容就根本不會涉及。只是在教學實踐中，適當考慮了企業執行《企業會計準則》的情況，而對那些難度比較大，中職生不容易掌握的內容，又不得不省略去。因此，“財務會計”課程的學習項目一般包括“項目一：出納崗位的業務核算”，“項目二：財產物資崗位的業務核算”，“項目三：往來結算崗位的業務核算”，“項目四：成本費用崗位的業務核算”，“項目五：財務成果崗位的業務核算”，“項目六：資金崗位的業務核算”，“項目七：總賬報表崗位的業務核算”。2.以學習目標設定撐開自己的教學主張當前，人們關于課程的教學目標研究，已經形成了比較系統的研究成果，既有理論層面的系統闡述，也有實踐層面的實際應用。但值得注意的是，《江蘇省職業學校專業項目課程課例研發指南》設計的課例開發模板中，運用了“學習目標”一詞，而不是“教學目標”。而《江蘇省職業學校專業項目課程課例研發指南》中關于“學習目標設定”的內涵理解與研發要求中，將“學習目標”解讀為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個維度，這與我國現行的“教學目標”的三維設定是一致的，而表述的要求也是從學生的角度進行表述。因此，針對項目式課例的“學習目標設定”，可以在此基礎上撐開自己的教學主張。但學習目標的表述中使用的動詞必須具體、精確、可測量和可評價，避免使用模糊不清，不具備可觀察、可測量的動詞，為教學效果評價奠定基礎。當前，人們在職業教育課堂教學的“學習目標”設定時，往往機械地設計“學習目標”，主要表現在：一是認為每堂課的三維學習目標都必須有，否則不完整，而忽視了具體學習內容的具體情況。教師應從學習項目內容實際出發，科學地設計學習目標，有時可能只有一維目標、兩維目標可以實現。二是認為對待實現三維學習目標，要平均花費時間去努力，而忽視了根據具體學習內容有所側重。教師應從學習項目實際出發，根據學習項目內容，重點突出相關學習目標，當然也可根據實際情況將學習目標的三個維度都作為重點。我們在項目式課例開發過程中，對學習項目設定學習目標時，首先要進一步深刻領會學習目標三個維度的內涵，結合學習內容，進行正確的設定。比如“知識與技能”目標，是指基礎知識和基本技能的獲得。“過程與方法”目標，是指使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中學會學習的方法，培養自己各方面能力，強調“學會學習”。“過程”是指應答性學習環境和交往、體驗。“方法”包括基本的學習方式（如合作學習、自主學習、探究學習）和具體的學習方式（如小組式學習、交往式學習、發現式學習）。“情感態度價值觀”目標指學習不但促進人的理性發展，更應致力于學習的終極目的，即自己人格的完善。“情感”不僅是學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。“價值觀”不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。因此，在項目式課例開發過程中，我們可以認真按照學習目標的內涵，以學習目標的設定撐開自己的教學主張。3.以學習任務描述撐開自己的教學主張學習任務描述要重點描述需解決的問題、生產的產品或提供的服務及其達到的要求。在項目式課例開發過程中，教師如何通過系統的設計規劃去實施一個個學習項目中的學習任務？誠然，學習任務的描述，是教師教學經驗、課程標準、學生學習能力基礎等諸多方面因素疊加的結果，有效的學習任務描述，是貼近學生實際的，適應教學情境創設的，符合課程標準要求的，滿足學習目標實現的。所以學習任務的描述，是教師進一步撐開項目式課例的教學主張的行動。按照項目式課例開發模板，學習任務描述一般按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六大步驟進行描述，要求突出學習項目任務的情境性、直觀性、完整性、激勵性。“資訊”一般包括教師對學生的學習能力進行分析，根據學生的具體情況進行分組，布置相關任務；學生根據分配的相關任務，通過教科書、學習資料、網絡查找所需要信息。“計劃”一般包括教師制訂實施項目的計劃，學生根據分配的任務，進一步制訂小組、個人的計劃。“決策”一般是教師進行疑難問題點撥，學生以小組為單位進行討論、分析計劃的可行性，并適當進行計劃修訂。“實施”一般是教師巡視點撥、學法指導、釋疑糾錯，及時給予正面口頭評價，學生以小組為單位根據明確的任務具體實施。“檢查”主要是小組內學生之間進行互查，組與組之間進行互查以及教師的巡視檢查。“評估”主要是指小組內、小組間互相評價以及教師的評價。教師要評價學生對知識與技能的掌握程度，要評價學生的學習態度、團隊合作精神和學習結果。因此，通過系列的學習任務描述，可以進一步撐開教師對項目式課例的教學主張。4.以學習內容組織撐開自己的教學主張項目式課例開發過程中，如何確定學習內容，是教師撐開自己教學主張的又一個重要途徑。從知識的角度看，專業課教材中知識已經比較全面，而且按照一定的邏輯順序有條理地進行組織，呈現在學生面前。而如何把這些學習內容變成學生自己的知識，并以知識為基礎形成一定的技能，這完全是交給我們教師的任務。比如先教什么，后教什么，每部分知識的深淺程度把握等等。現在，我們以工作項目組織學習內容，將知識、技能進行序化呈現。序化的方法包括遞進式、并列式、循環式等等。這需要根據學習項目的具體內容進行確定。比如中職會計專業“財務會計”課程中“財務成果崗位的業務核算”項目中“收入的核算”模塊學習內容，可以按表1組織學習內容。這里先將收入的形式進行序化，分為“銷售商品收入”、“提供勞務收入”、“讓渡資產使用權收入”，然后再將每類收入進一步序化，區分不同的具體情形，由簡單到復雜，由常見到鮮見，以“簡單”“常見”類型為重點。5.以教學情境創設撐開自己的教學主張教學情境是引起學生積極的學習情感反應的環境氛圍。我們在項目式課例開發過程中，可以通過創設教學情境的設計規劃，撐開自己的教學主張。項目式課例的教學情境一般包括“理實一體”、“模擬仿真”、“任務與問題引導”、“小組合作”、“角色扮演”、“技能競賽”、“考證情境”等形式。[3]但對于具體的、實際的項目式課例，選擇什么類型的教學情境或教學情境組合，以及如何實施教學情境的創設，不是簡單的事情，也是我們教學主張體現的重要方面。教學情境創設的總體原則是有利于學生知識的學習、技能的培養、道德情操的陶冶的學習情境，促進學生職業能力的有效提升與綜合素質的全面提高。比如中職會計專業的“基礎會計”課程，可以選擇采用“模擬仿真”、“小組合作”教學情境，教師可以將學生分成小組，以小組合作的形式進行學習。如將學生分成8個組，每組5名學生，并使每組好、中、差的學生搭配合理，以利于學生之間取長補短，互相學習，共同發展。每個組模擬一家企業。角色扮演：小組：會計科；小組成員：會計主管、出納、總賬、制單、稽核；小組組長：會計主管。另外，教師還可以在課程資源準備、教學過程實施、教學評價設計等方面撐開自己的教學主張。

作者：葛錦林 單位：江蘇省通州中等專業學校

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064

Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.

Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training

立院校由于其特殊性，培養目標有別于一本院校的教學目標，獨立學院的財務專業辦學定位傾向于培養理論型與應用型相結合的復合型人才。各大獨立院校的會計教學的理論體系的課程已經逐步完善了，而培養學生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發展。雖然隨著科學技術的不斷進步大部分企業已經實現了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據，因此，會計手工賬教學在獨立院校的教學體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學中存在的問題，使得我們的實驗教學更加有成效，能夠真正意義上提高學生的實際動手能力。

1 獨立院校會計手工賬實驗教學的意義

1.1 開設會計手工賬實驗課的必要性

在經濟全球化、市場經濟迅猛發展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質提出更高的要求，會計人員的工作模式已經悄然進行轉變，大多數企業已經實現會計電算化，財務軟件不斷更新，獨立學院培養學生的方式也要順應市場需求，獨立院校培養的畢業生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎的，其原理來自于手工賬教學，學生只有學好手工賬的賬務處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學，通過手工賬教學，使得我們的教學更具實踐性，培養出理論性和實踐性相結合的應用型人才，使我們獨立學院培養出的學生走上社會工作時能更快更好的適應，受到用人單位的歡迎。

1.2 會計教學需重視實踐操作

會計行業的性質比較特殊，很多企業不愿意接受會計專業實習生，擔心企業商業機密被泄露，據統計目前至少有 60% 的會計專業學生無法找到合適的實習單位，即使是找到了實習工作也接觸不到企業賬務的核心內容，實習以文書工作，整理資料為主，但是會計學作為一門集理論性和應用性為一體的學科，學生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務的內容，因此學校就有必要開設手工賬實訓這樣的課程，將課堂理論教學與實踐教學相結合來幫助學生更好得提高動手能力。

1.3 手工賬實訓激發學生學習積極性

手工賬實訓課程是通過讓學生模擬某個企業經濟業務包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結合，在學生學習了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統掌握企業會計賬務處理流程和方法，培養學生具備應有的會計職業判斷能力， 學生將學習的理論知識在實訓課中進行實戰檢驗，學中做、做中學，體驗解決實際問題的樂趣，提高學生的學習興趣。

2 會計手工賬教學現狀

為學生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業財務部門的日常工作和業務內容。每個學生作為一個獨立的會計機構。也就是說，每個同學負責所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。

在任課老師的指導下，先學習會計手工賬的基礎知識，包括數字練習，賬務處理流程，原始憑證的審核等內容，然后根據會計手工賬實訓教材內容提供的某公司的原始憑證，每個同學完成賬務處理：包括根據原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學單獨完成，在教學完成后，每位同學都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。

實訓課教師在指導會計手工賬過程中，由于學生是完全沒有會計實務處理經驗的，應當注意在關鍵問題點提醒學生，比如記~憑證上的內容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調，因為雖然在基礎會計中學生們都學過這些內容，可是，他們可能已經很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設置目的是為了培養學生的實際操作能力，因此教師應當在學生動手前先將注意點講解清楚，在學生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導，引導他們自己動腦解決，培養他們的實操能力。

3 會計手工賬教學存在的問題

3.1 會計模擬實驗內容與實際脫節

目前會計類專業的實訓課程往往以某個工業企業12 月份經濟業務為賬務處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓練。如上所述，為了讓學生全面掌握會計實務工作的流程，課程設置往往是一名學生身兼數職，既當出納又做會計同時還兼任財務主管，工作復雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設置銀行往來和納稅申報環節，仿真性較差，沒有讓學生得到全面的煅煉。

3.2 學生自控能力差，依賴性強

學生在學習理論課程后已經習慣于根據文字描述的經濟業務寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學生在模擬過程中習慣性的依賴教師，因為老師會先和學生核對好所有的會計分錄，學生再抄寫到記賬憑證上，部分學生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設立會計手工賬教學課程的目的，學生沒有真正進入一個會計工作者的角色。

3.3 考核手段存在漏洞

由于本門課程的教材是統一的，考核方式為學生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴格的考試，因此很容易造成學生投機取巧相互抄襲，無法達到設置這門課程的提高學生會計實務操作能力的目的。

4 改善會計手工賬教學問題的對策

4.1 營造一個相對真實的會計職業氛圍

會計模擬實訓應該建立專門的實驗室，模仿企業會計部門的辦公環境，為學生準備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學生分成不同組，每組的工作臺上應配備相應崗位的工作標牌，使得學生有進入企業會計部門的真實感覺，提高學生做賬的興趣，同時實驗內容應模擬實際的會計工作的崗位設置情況以及操作流程，為了更貼近現實，最好能有同學做銀行柜臺，有同學扮演稅務局的角色，可以讓學生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學都能全面掌握會計實務知識，需定時輪崗，而且學生們也能切實體會到會計內部控制的職責分離制度，同時還能達到讓學生全面了解掌握會計實務工作的流程。

4.2 培養學生的主動性

首先，每個手工賬實驗組選出一位同學作為組長，一方面帶領全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴格按計劃執行，另一方面做為老師的助手監督小組成員的出勤情況和上課的紀律情況。其次，鼓勵學生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應引導學生討論研究，自己得出結果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學習的過程。

4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現象

為了杜絕學生抄襲，應適當保證每組的手工賬教材中的業務的差異性；同時考核內容不再僅僅是考察學生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學生固定座位，方便檢查學生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學的工作量，實驗核算的結果是否準確，抽取一部分學生現場回答老師提出的問題，檢查相關實訓資料是否是該生本人的成果，相關的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現特別優秀的學生，還要適當的加分給予鼓勵，提高學生的積極性，力求能夠全面考核學生的學習情況，對每位學生給出公平的考核成績。

本文綜合分析目前會計手工賬教學的基本情況，包括教學的重要性、現狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應的對策，對提高手工賬教學效果進行了研究，目的是能使獨立學院培養出充分適應企業內部會計工作的適應社會發展的應用型人才。

參考文獻

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職業教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業，職業教育就是就業教育，職業教育的學生優勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業學生就業時必須掌握的技能，學好這門課至關重要。財會專業的學生在完成《基礎會計》、《企業財務會計》等理論學習后，即開設會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學工作中，了解學生學習過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。

1 關注學生發展，最終要達到學以致用的目的，應全面提高學生的會計信息化的水平和素養

在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統教學將知識點、操作步驟、注意事項總結后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此教育的目標應當是教會學生學習新知識的方法，培養學生解決實際問題的能力。教學過程應以學生理解、體驗、感悟為基礎；教學應當是教師引導下學生自主建構的活動。教學中應以學生為主體，培養學生創造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務形式呈現學習的知識點和技能點，培養學生主動思維的能力。財務業務一體化的會計信息系統可分為三個基本部分：財務、購銷存和管理分析。其中財務部分主要由：總賬（賬務處理）、工資管理、固定資產管理、應付管理、應收管理、成本管理、會計報表等子系統組成。這些子系統以賬務處理為核心，為企業的會計核算和財務管理提供全面、詳細的解決方案。賬務處理包括系統初始化設置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統初始化、日常業務處理、出納管理、期末業務處理。每個項目都制定具體的工作任務和操作內容，要求學生在教師的指引下完成各項任務。

另外，課堂講授應與社會實踐相結合。學校可以和一些商業會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調動了學生的能動性。

現在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設置等輔助文件，在財務軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發展能力。

2 關于學生在學習中操作員角色不清晰的處理

信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如系統管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導學生各個角色在經濟活動中的任務，進行角色演練，這樣既調動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學中要求學生系統地完成一整套賬務處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統提示無此權限，（操作員沒有的權限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。

在增加用戶和設置用戶權限時，要強調用戶設置的作用是通過系統管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權限，以保證會計數據的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。

系統管理員可以建立財務賬套，增加用戶及用戶權限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎信息、基礎檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產管理模塊的初始化。總賬會計可以進行日常業務處理，憑證錄入，工資變動、固定資產增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現金、銀行存款業務的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業務和期末業務完成后，賬套主管或會計主管進行結賬、編制報表。

在實訓中對于每個項目的任務，要求學生先分析此權限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權限。

3 學生對于期末結轉不理解的困擾

賬務處理系統中期末業務處理的主要工作是：期末攤、提、結轉業務的處理，對賬、結賬業務的處理。期末攤、提、結轉首先要定義轉賬憑證以便日后自動生成轉賬分錄。自動轉賬主要包括自定義轉賬、對應結轉、銷售成本結轉、匯兌損益結轉、期間損益結轉。

用友ERP-U8期末自動轉賬工作一般分為兩個步驟。①設置自動轉賬分錄，即自動轉賬憑證取數公式的定義。包括自定義轉賬、對應結轉、期間損益結轉等。自動轉賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉賬內容發生變化時，才需要重新修改。②執行自動轉賬，即生成自動轉賬憑證。

在操作中普遍認為最困難的是公式的設置和修改。究其原因，一是對自動轉賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉賬的設置有一定的技術難度。其中對于自定義結轉公式的設置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：

借：財務費用——利息

貸：應付利息

此題取數公式：

借：財務費用——利息6603 借 JG（）

貸：應付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學生初學時取數公式的設置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應是空的，這還好說，因為JG是用友賬務取數函數，但部分同學連應付利息的取數公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應變。學生在設置好以上自動轉賬分錄，執行自動轉賬生成自動轉賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務費用這條分錄。

分析以上問題產生的原因，第一種問題是由于進行了多次結轉，生成了多張自動結轉憑證。在賬務處理過程中，由系統根據預先設置好的自動轉賬憑證生成記賬憑證，并完成相應的結轉工作，但這種機制憑證每月只進行一次結轉，多次結轉就會產生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結轉時，沒有根據業務特點分批按步驟來進行結轉。由于多數期末結轉業務都從賬簿中提取當前數據，所以在確認結轉前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業務憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續轉賬業務。具體到以上業務，沒有計提利息財務費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數據沒有登記入賬，導致生成期間損益憑證時“財務費用——利息”取不了數。

而有些期末轉賬憑證的數據必須依據另一些期末轉賬業務產生的數據，也就是說，對于一組相關轉賬憑證，它們之間同本月其他經濟業務有一定聯系，必須在全部相關業務入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉賬憑證已經記賬的前提下，另一些轉賬憑證才能生成，否則就會發生取數錯誤。即如果涉及到多項轉賬業務，轉賬生成的先后次序非常重要。轉賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結轉制造費用，而結轉制造費用則必須在結轉生產成本之前。同理，結轉匯總損益、攤銷無形資產等所有攤、提事項都必須在結轉期末損益前完成。

期末業務處理的自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率，但不注意期間的數據關系和轉賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數據錯誤，影響后續工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。

參考文獻：

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中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎的會計學原理、財經法規與會計職業道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內容上和行業上有交叉的課程，比如統計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產實習。如此安排從傳統觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯系實際，而畢業前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統、連貫、全面的掌握會計業務。筆者認為，要想提高會計教學的質量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。

一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念

(一)會計實務教學的概念

關于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統觀念理解會計實務是指企業具體經濟業務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業務模擬手工操作的教學，一般是對工業制造業企業的會計業務進行模擬，也包括會計業務在模擬的財務軟件上的操作等內容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。

筆者認為，根據會計工作非常強的技術性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。

首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經被定義為一項管理工作，會計工作的內容可以涉及企業的進銷存系統、生產系統、日常辦公管理系統、決策管理系統等等，會計部門不但要有其特有本質功能，有時也必須具有企業資源調度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應該轉變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎上，與報稅實務、審計實務、企業日常經營管理實務和會計職業道德實務、會計相關法律法規實務、會計職業技巧等知識全面的結合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養出良好的會計人才，才能使學生在畢業后馬上勝任復雜環境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學模式的概念

“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據理論授課內容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業教學、計算機專業教學、物理化學專業教學等理工類專業教學上已經運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業課與會計實務訓練課結合開設的“雙肩并行”的教學。

二、會計實務教學的重要性

要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經濟的迅速發展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養，良好的職業道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質。

(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。

(二)通過會計實務教學可以規范學生的會計工作行為

我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業道德知識、相關法律法規知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業道德實務和會計相關法律法規實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業道德和相關法律法規的現象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態

無論是專科學生還是本科學生，甚至研究生，學校培養的學生，都應該到相應專業工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養出來的學生，尤其是職業技術學院培養

出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業技能教好，同時也要讓學生的專業技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現不出人與人之間的那種微妙關系，為了使學生畢業后就馬上能夠勝任工作環境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環境，應該是學生提前進入實際工作狀態必不可少的一步。

(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性

單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調動起來，老師的教學效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平

當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業的財務部門負責人或者是企業負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務教學改革的幾點建議

會計教學長期以來遵循著同一個方式已經很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環節，下面我就結合我個人在這方面的一點教學經驗，提出幾點建議。

(一)采用反復會計實務實訓教學形式

相信信很多人都有這樣的經歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設

“雙肩并行”的教學模式對教師素質的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經驗的會計人才來擔任；

(2)鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；

(4)積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務教學應該融入多能力實訓

在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監督部門的實務業務內容。“稅務”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關的組成結構，有問題找哪個部門都應該傳授給學生。“工商”要介紹公司在經營過程中涉及工商局的事項，例如企業工商注冊事項，工商監管檢查事項，工商年鑒問題。“財政”要介紹對會計人員資格任職情況，繼續教育情況，還有財經法規與會計職業道德教育監管情況的內容。“事務所”要介紹企業與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業務情況，包括企業在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質實訓等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業會計角色，在特定的時間內完成規定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業經營者提供財務分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關對稅務稽查工作進行總結，并出具稅務稽查情況說明書。

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1.1 會計教學重核算輕管理

學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數會計課程都設已經開發了信息化實訓軟件，會計專業教學不能適應信息化發展需要，培養的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業研發、采購、銷售等業務服務，財務處理不能實時嵌入業務過程，不能獲得價格或服務方面的優勢。

1.2 課程與崗位的內容、時間、環境脫節

會計專業長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續性、業務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業崗位要求還存在一定差距，現有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現課程與崗位工作任務的相互對應，并開發相對應的教材。

1.3 學生只熟悉財務環境、不熟悉業務信息等非財務環境

目前會計專業的學生只掌握了會計業務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業生產工藝流程以及企業與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，缺乏與各機關、機構進行業務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業社會環境內容的嵌入培養有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業務一體化實訓內容，導致學生企業運營及業務流程不清楚。

2 會計信息化實踐教學模式構建

會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：

第一層次――課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現在很多財務軟件都開發了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現“工作過程系統化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業務處理的工作，讓學生了解企業的生產流程和經濟業務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。

第二層次――課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統整體性的把握與學習。

第三層次――分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據企業及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業人的轉變。該實訓環節要求突出崗位設計、強化職業規范，將標準的職業行為傳授于受訓者，并以職業標準進行測評，從而提升受訓者的職業能力。讓學生在虛擬企業社會環境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業的各專業課程與企業崗位實際業務相結合，模擬企業環境，重點培養出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。

第四層次――頂崗實習階段。組織學生到企業頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯系機制，實現校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業真實生產環境和企業文化培養學生的職業素質和實際工作的能力，進一步培養學生職業道德、敬業精神和與人相處的能力，實現學業與就業的無縫對接。

3 會計信息化實踐教學模式的保障體系

3.1 開發與會計崗位配套的教材

以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創新性和高職特色的原則，有效利用國家職業教育會計專業教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發基于工作過程的專業核心課程教材，在進一步完善會計專業課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業核心課程基本采用項目化教材。

3.2 建立基于工作過程的課程體系

以職業能力為核心，圍繞工作過程，根據不同崗位能力和素養分析的結果設置課程。校企聯手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業技能學習情境和專業技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業務一體化。

3.3 打造“雙師”結構教師隊伍整體水平

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會計是一門集理論性、業務性、方法性和操作性于一體的學科，具有很強的技術性和實踐性。傳統的中職會計教學中，以理論講述為主，忽略了對知識的運用，填鴨式的教學方式限制了學生的思維能力和創新能力。這樣教出來的學生，雖然能夠熟練掌握會計的理論基礎知識，但在實際應用知識解決問題時就會變得束手無策。因此，中職學校的學生，應該將就業實際與教學聯系起來，以便在工作中能夠較快適應。而注重賬務處理能力的培養，更是會計教學中不可或缺的重要因素。

一、掌握會計基礎知識是培養賬務處理能力的基礎

1.教師要全面掌握會計知識及政策發展的新動向

比如關于所得稅處理問題、關于購入貨物運費的處理問題等。教師首先要深刻研究教材，經常查閱資料，也可以向一些行家里手請教，只有這樣，老師才可能深入淺出，把新知識傳授給學生。例如，購入貨物運費處理中，可以把運費的10%記入增值稅，90%記入成本。在教學中，有學生可能會問為什么要這樣規定。當然，老師可以簡單地說這是國家政策的規定，可是卻不知道其中的道理，因為運輸部門開出的是營業稅發票，這對原材料耗用較多、運費較大的企業（如鋼鐵、發電等）就不合理。原因弄清了，學生自然也不會迷迷糊糊地學了。

2.增強感性知識，幫助學生理解概念

中職學生年齡不夠大，社會實踐活動又較少，缺乏對一些社會性常識的認識，對企業生產和經營的過程了解得不夠多。在進行教學的時候，老師要多講一些實例，這有助于增強學生的感性認識，將一些概念性、基礎性的知識具體化、形象化到生活中去。這樣可以提高他們的理解能力，從而達到培養能力的目的。

比如，在進行權責發生制原則的相關內容教學時，按照書本上的講法是：債權發生制也稱為應計制，債權發生制原則要求對各項收入和費用以實際發生的實際收付作為記賬的基礎，而不是將款項的實際收付作為記賬的基礎。這對于學習會計的學生來說，理解起來有一定的難度。如果老師能把它講成一個具體的生活事例，學生就很容易弄明白。比如企業要支付明年上半年的網絡費用5000元時，如果把它記到本月的成本中去，會有什么缺點？學生會答本月成本費用過大，其他月份沒有這筆費用，成本不均勻；網絡到明年上半年才使用，今年使用不到，不合理。在此基礎上，老師就可以加以說明，這種就是現在已支付，而不應記入本期的費用。這樣，學生就會很容易理解債權發生制的概念。因此，掌握必要的會計基礎知識是培養賬務處理能力的基礎。

二、弄清賬戶之間的對應關系是培養學生賬務處理能力的前提

現代會計采用的是復式記賬的方法，在每一項經濟業務發生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯系的賬戶中記錄。每項業務發生之后，在所登記的賬戶之間，存有一種既相互對應又相互依存的關系。有時是一個賬戶與另一個賬戶發生這種關系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發生這種關系。在會計教學中，教師如果能夠明確提示這種相互對應、相互依存的關系，就可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。在課程的設計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應關系，讓學生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務處理能力。

比如講低值易耗品五五推銷法的時候，可以把書本的例題改成一項低值易耗品從使用到報廢的過程實例。這樣就可以充分讓學生看清處理的過程，展現低值易耗品使用全過程中賬戶之間的對應關系。實例是這樣的：企業生產車間領用了一批低值易耗品，原有價值5000元，后來報廢了，收回殘值400元，要求：①編制領用分錄；②領用時推銷價值一半分錄；③收回殘值分錄；④報廢低值易耗品分錄。

在會計教學過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領用到報廢賬務處理的關鍵，是結平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應關系。在教學過程當中，要始終注意經濟業務的處理，提示賬戶之間的對應關系，這樣會加強學生對賬戶之間的對立與依存的理解，達到提高賬務處理能力的目的。

三、抓好歸類小結是培養賬務處理能力的重要環節

在教學中，對每節的教學內容進行歸類總結，可以提高學生分析問題的能力。比如，在講到固定資產減少核算這部分內容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產的剩余部分價值，可以把固定資產減少的核算分為以下幾步進行：①固定資產減少處理；②支付清理費用處理；③收回固定資產剩余價值部分收回處理；④結轉固定資產清理過程損益的處理。出售、報廢、損毀固定資產清理過程中的關鍵問題也就定在了如何結平固定資產清理賬戶上。這樣，不但可以減少學生記憶的內容，而且還能講清楚固定資產清理過程中賬戶之間對應的關系，將固定資產出售、報廢、損毀融到了一起，提高學生賬務處理的能力。

四、會計教學中加強能力培養的有效措施

1.課程教學階段的練習

課程教學階段的練習是指學生運用課堂上所學的知識，分析問題、解決問題的教學活動。在賬務處理的學習過程中，不僅要對專業知識進行有效的測評，也要加以練習，以練習的形式培養學生實際解決問題的能力，促成學生將所學的理論知識轉化為實踐能力。

2.模擬訓練

會計，作為一門實踐性、應用性極強的學科，模擬訓練必不可少，是會計實踐教學中十分重要的環節。加強模擬訓練，是對學生所學專業理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學結果，能夠為學生將來從事會計工作奠定良好的基礎，使他們適應各行、各個層次中的社會需要。

3.畢業實習

畢業實習是中職教育中必不可少的一個環節，也是學生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習可以讓學生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業實習需要在教師的指導下，盡可能從事與會計專業相關的工作，在實際工作中了解企業對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。

五、結語

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，社會和企業對會計人才的需求越來越大，對會計人才的要求也越來越高。用人單位不再單純地重視學生的學歷和證書，而是更加關注其實際的工作能力、經驗和安全性。現代的會計教學中，要更加注重對學生能力的培養，培養出適應現代社會需求的合格會計人才。

參考文獻：

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\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農業學校教師，助理講師。

會計學是一門實踐性比較強的學科，除了要求學生要有扎實的理論基礎以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學中必須注重相關內容的實踐操作。筆者結合自己在會計教學中的一些做法，認為在實踐教學中，將真實的賬套資料提供給學生，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業的實際業務資料，如真實的增值稅發票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現企業的業務活動過程，讓學生提前適應現代職業崗位要求的思維模式，進一步提高學生對會計專業的學習興趣，有利于培養出更多高素質的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業的四個班為研究對象，將四個班的學生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學成績基本均衡，實踐教學所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統的實踐教學模式，已經固定，該組已經有一定的教學經驗及教學成效。實驗組采用改革創新的實踐教學模式，以學生為主，教師為輔。教學過程中重現業務活動，調動學生學習的積極性。該組教學經驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學是在仿真實訓室里面，讓學生進入崗位的角色，對企業的真正的賬務進行實操（主要是通過仿真環境，真實業務，對學生進行一定的操作訓練）。學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業的實際業務資料，如真實的增值稅發票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統的實踐教學模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學生聽和動手，教師總結。

改革實踐教學模式真正以學生為主體，教師提出本節課要解決的問題。學生自己思考后實施相關操作。教師適當引導學生分析、解決問題，然后根據學習的內容，學生自評，小組評價，教師最后總結評價，做到整個教學環節環環相扣，真正體現做中教、做中學。

教學方法和環境的改革，首先是實訓課的教學改革改變了原來教師示范，學生在旁邊觀看，最后由學生模仿操作的程序。創新實踐中首先提出本次實訓的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學生討論后獨立或合作進行操作，教師在學生操作過程中加以糾正、完善，讓學生通過不斷練習掌握本次實訓操作，最后進行總結評估。其次，改革實訓操作強調以就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想。會計專業中職學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應用型專門人才。以中小企業的實際使用原始憑證為依據，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到企業的實際業務資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。傳統的實訓操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學，缺少“真賬實操”教學環境，造成學生所學內容與企業所需脫節，不適應企業對會計人才需求的要求。

二、研究結果

（一）學生心理狀態評分（如表1）

表1

調查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學生的影響 8分9分對會計實訓的興趣7分9分對直接適應崗位能力的培養 8分9分能自覺地探求專業知識 5分8分（2）學生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學認為，構成學生學習動機的成分主要是學習自覺性和對學習的直接興趣，學習動機又對學生的學習成績起到很重要的影響作用。傳統的實踐教學的應用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學不能更好地調動學生認真思考，進而難以激發學生積極參與的熱情與動力。時間長了，學生對會計專業技能的學習興趣就會減弱，最后難以培養學生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學中的初探強調以就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想，以培養學生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。在整個實踐教學中，學生為主角，教師做配角，克服傳統教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導、協調作用，要通過重現真實的業務活動來調動學生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經系統興奮，產生強烈的注意力，培養學生自覺地探求專業知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學后的結果評估及學生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學后，學生的學習興趣、學習自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學習成績明顯比傳統教學組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學比較有利于學生綜合能力的培養，值得在會計教學中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學方法的過程中出現的問題，如學生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。