初中物理知識內容匯總十篇

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就目前來看，我國教育事業呈現良好的發展趨勢；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視各個學科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學科，是初高中教育階段中一門重要的基礎課程；新課程改革對于物理課程教學提出了更高的標準，這就要求將初中物理教材內容與高中物理教材內容有機地銜接在一起。

一、初中物理教學與高中物理教學對比分析

1.模塊與章節的比較

初中物理教學，主要采取章節形式將物理課程知識展現出來，而高中物理教學，主要是采用模塊方式將物理課程知識展現出來；高中物理課程，對于初中物理課程中沒有涉及的知識面進行補充，也有對初中物理課程知識的深入講解，高中物理課程中的知識點與初中物理課程章節中的知識點不同，并不處于互相獨立的狀態，而是以初中物理課程知識為基礎，在每一個模塊上對原有物理知識進行一個邏輯性的分配。

高一學生需要共同學習人教版物理教材必修1、必修2中的知識內容，主要包括：機械能與能源、相互作用與運動規律、運動描述、局限性物理學與經典力學的成就、圓周運動與拋體運動；高二學生主要學習選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會與物理之間的聯系；還能夠有選擇性地學習選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點在于技術物理應用，注重物理學的實踐性與應用性。如果初中物理教師能夠在教學過程中對高中物理課程中的這些內容作一個鋪墊，為學生在高中物理學習中奠定良好基礎，那么就能夠提高學生的高中學習效率與質量。例如，并聯電路電阻計算、歐姆定律應用、導體組織計算以及初中課時中路程的簡便計算至高中課時中運動公式的推導等，初中物理教師在教學中不能僅僅局限在中考考題范圍內，還應當為學生學習高中物理課程做好準備。

2.非義務教育與義務教育的比較

初中教育，屬于義務教育范疇，而高中教育屬于非義務教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養目標、方式等多個方面存在一定的差異。初中物理教學，重點在于學生對于物理課程知識的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學不僅要求學生了解與掌握物理課程知識，還要能夠有效、合理的將物理知識運用到實際生活中去。初中物理教學，重視學生對于基礎知識的了解；高中物理教學，重視培養學生的能力。現階段，初中物理課程教學中，主要存在兩種不良現象，一種為教師包辦，即對物理課程學習流程進行設置，能夠有效提高學生的學習成績，但是學生在進入高中之后，物理課程學習能力較差；還有一種是讓學生自主學習，鍛煉學生的能力，但是學生學習成績的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學生的學習成績，又采用包辦形式，導致學生的學習能力得不到有效加強。因此，初中物理教學中，不能過于重視學生成績的提高，應當重視學生學習興趣的培養與學習能力的鍛煉，這樣才能進一步促進學生適應高中物理課程學習。

二、云教育理念銜接初高中物理教學的實踐研究

云教育理念，實質上就是將娛樂、教學、學習、管理、互動、分享以及娛樂等多個方面有機結合在一起，使教育工作者、學校、教育部門、家長以及學生站在同一個平臺上，然后按照自身的權限完成相應的工作。

通過云教育理念對初中物理教育與高中物理教育進行銜接，主要是將初中物理教材中的知識內容與高中物理教材中的知識內容連接起來，主要從兩個方面入手：

一方面，應當對初中物理課程與高中物理課程的教學目標、評價標準以及內容結構進行合理地調整，主要根據初中生與高中生在發展過程中的需求，對初高中物理教材中原有章節的順序進行調換。初中物理教學中，基礎知識的設置應當由簡單到困難，在不違背大綱的基礎上，對初中物理課程中一些與高中物理知識相關的內容進行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識鏈，而且為學生學習高中物理知識打下了一個良好的基礎。

另一方面，不論是初中物理課程教學，還是高中物理課程教學，都應當遵循新課程改革的理念，轉變教學觀念和教學方式，將以往物理課程教學中以教師為主、以學生為輔的教學模式向以學生為主、教師為輔的教學模式轉變，充分尊重學生在物理教學中的主體地位，使學生積極參與到初高中物理教學活動中來，體驗物理課程學習中的樂趣，激發學生的積極自主性；同時，還應當合理利用云教育平臺，對一系列初高中物理教學資源進行收集，拓寬學生在物理課程方面的學習面，將初中物理課程知識與高中物理課程知識有機地結合在一起。

由于初中物理課程知識與高中物理課程知識在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進入高中物理課程學習打下一個良好的基礎，使學生更好地了解與掌握物理課程知識，以此提高初高中物理教學的整體質量。

參考文獻：

[1]劉金易，耿建，陳黎明.運用云教育理念銜接初高中物理教學[J].技術物理教學，2013（01）：22-25.

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當前，素質教育成為教育改革的主體。借助素質教育的模式提升學生的創新能力，是當前教育界的共識，也是教育改革未來發展的趨勢。傳統初中物理教學模式被教材內容所局限，講授的內容與學生所接觸的現實生活有一定距離，使學生難以產生代入感。將初中物理教學與學生的實際生活聯系起來，培養學生的物理知識現實應用能力，是當前初中物理課程改革的方向與趨勢。

一、初中物理生活化教學概述

所謂物理生活化教學，即是指在物理教學過程中，教師以學生的實際生活場境與生活經驗為考量對象，進行教學組織和教學設計，使物理知識的學習過程與學生的實際生活場境與生活經驗密切聯系，改變以往的教師單向講授的課程教學模式，實現物理教學的生活化回歸。同時，采取物理生活化教學模式，使學生在感悟知識來源于生活的同時，又能將所學的物理知識應用于社會實踐，并在這一過程中體會到知識獲益的，為后續的物理知識學習奠定了興趣基礎。

二、初中物理生活化教學的實施必要性

基于物理學的研究對象是外在的客觀世界，因此物理知識的學習過程常常讓人有抽象、復雜的感覺。同時物理知識的學習既要求學生要有形象思維能力，更要兼具抽象思維能力。考慮到初中學生的年齡結構和心理活動特質，教師應在物理教學授課過程中針對初中學生思維活躍、活潑好動的特點，采取有針對性的教學設計和教學組織，以生活化的教學模式和手段實現對學生學習興趣與學習熱情的調動與培養，進而保證教學目標的實現。

（一）對學生創新精神的培養

在以往的物理教學過程中，授課教師的教學通常嚴格按照教學大綱和教學進度表的要求，以實現顯性知識的傳遞為教學導向，忽略對學生興趣和物理知識實際運用能力的培養。造成學生只會機械被動的學習，最終造成學生自身知識創新應用能力的極度不足。采取物理生活化教學方式，使物理教師擺脫教材體例的局限，結合實際情況有選擇的實現教學內容的重新編排，以保證對學生的創造性思維的塑造與培養。同時，教師應放下身段，以貼近生活的情感式鼓勵方式，引導學生積極探尋社會生活中存在的物理問題，并能夠運用自己所學到的物理知識去試探解決遇到的問題，以便培養學生的創造性思維能力。在此之外，生活化的教學模式，可以創建平等寬松的物理課堂教學氣氛，在這一氛圍中，師生之間實現了平等對話與交流，這樣有助于實現學生物理潛力的開發。

（二）塑造學生的物理知識運用意識

就學科性質而言，物理學是基礎應用性學科。學習物理知識的目的，并不是為了升學或者應對考試。而是借助對物理知識的學習和深入了解，進而解決各種在現實生活中所遇到的問題。初中物理新課程標準指出，“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。”結合新課標的要求，教師須破除以往課堂教學中的定式，即先教師講解、后學生練習的固化教學流程。采用生活化教學帶動學生主動思考跟進。以慣常生活情境在教學環節的導入，實現學生生活經驗同物理知識學習的有效契合，并使學生在這一過程中從中領悟到物理知識對于現實生活的作用和意義。

（三）提升學生主動學習興趣

以往的物理課堂教學，經常導致學生陷入被動學習的泥沼。同時被動學習造成學生對物理學習的疲勞感與壓迫感，無從體會獲取知識和享受知識的。初中物理生活化教學藉由學生尋常可見的生活場境的引入、現實情境的創設以及生活經驗的帶動，使學生的注意力高度集中，同時激發學生共鳴呼應，最終實現了對學生學習興趣的有效發掘和引導。教師在教學引入過程中選擇適當的生活實例，與慣常的物理課堂教學模式相比，更容易使學生融入課堂教學，激發學生主動求知訴求。

三、初中物理生活化教學實施路徑

基于前文所述的初中物理生活化教學的實施必要性，筆者認為，初中物理的生活化教學在客觀要求教師要建構學生為中心的課堂授課模式，突破以往課堂教學教師為主導的情形。教師可以采取下述方式：

（一）生活元素導入教材內容

初中物理生活化教學的實現，要求教師要將教材所涵蓋的重點內容和難點內容，與現實生活相聯系。這就要求教師必須結合學生的生活實際，進行有明確目的性教學設計和教學組織，以降低教材中部分內容與現實脫節所導致的學生疏離感。筆者曾在講授“影響滑動摩擦力方向及大小”的內容時，為形象說明這一問題，借用了生活中常用的掃帚。將掃帚豎直壓在講臺桌面上，并手持掃帚桿在桌面拖動。在這一演示中，不時要求學生注意觀察，并提出相應的啟發性問題，如“掃帚底部為何會彎曲？”“掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系”等。這類問題借助生活化道具的運用使學生易于產生共鳴。

（二）生活情境導入教學過程

在初中物理教學中，教師應結合學生的年齡和心理特征，引入學生熟悉的生活情境，并對教學內容進行整合。筆者在講授紅外線的熱效應時，借助電視機的遙控器的應用，將學生置于知識的生活化應用狀態，使課堂教學充滿了生活氣息。

（三）生活體驗激發學習熱情

物理知識的學習，要求學習者在不斷的知識吸收積累中，將所學到的知識內化為自身的知識，因此，筆者認為，教師應借鑒“讓學習者借助對閑暇時間的有效利用進而獲得知識收益”的閑暇教育模式，在課后作業中布置學生觀察自家生活中的物理現象，讓學生利用物理知識解決現實問題的能力得以提高。

小結

素質教育改革要求教師改變傳統的單向知識傳授模式。作為物理教師而言，不光要向學生傳授物理知識，更要在知識的傳遞過程中，使學生在掌握物理知識的同時也學會對知識應用。初中物理生活化教學模式，結合了學生的年齡與心理狀況，在考慮學情的前提下實現了知識的有效傳遞，培養了學生物理知識的實際運用能力。

參考文獻

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初中物理是學生接觸科學的前提，其教學情況如何直接影響著學生未來對物理、甚至對科學探究的態度，有著非凡的意義。初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”所謂生活化教學指的是在初中物理教學中，將物理知識與生活緊密的結合在一起，激發學生學習的興趣，引導學生通過生活經驗探究物理知識或者嘗試運用物理知識解決生活中的問題等等，是知識與生活相互轉化的一種創新教學手段。有助于強化學生的物理技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學。

一、運用生活導入，激發學生學習物理的欲望

良好的開端是成功的一半。導入在課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效的導入能夠吸引學生的注意力，打開學生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規律，相對來說比較枯燥無味，學生也很難了解其中的奧妙，學習起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學習失去了興趣。初中物理教學內容有著諸多的生活常識內容，諸如：家用電器中涉及到物理知識的串聯、并聯；日常生活中的樹木的成長涉及的光合作用等等。恰當的運用生活導入能夠以生活的常識內容吸引學生的關注，進而以生活的經驗來刺激學生想要學習物理的欲望。對此，筆者在教學中，結合教學內容，運用生活常識進行導入，刺激學生的感官。如：在學習“壓強”教學內容時，筆者以生活中的一個常識性問題進行導入，即：冬天河水結冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學生的思維，讓學生結合生活經驗進行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知識的生活性和趣味性，激發學生探究的欲望，從而為有效初中物理教學奠定基礎。

二、設置生活化的教學內容，促使學生自主探究

教學內容的設置是課堂教學的核心性內容，關系著整個課堂教學的教學質量。傳統的初中物理教學中，受應試教育影響，教師大都采取灌輸式教學，讓學生硬性的掌握相關的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學中，設置生活化的教學內容，一方面豐富初中物理課堂教學內容，另一方面能夠引導學生通過生活經驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學的質量。如：在學習“光的色散”教學內容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯系，將其轉化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現彩虹，這是為什么呢？讓學生就自己的經驗進行討論，諸如：有的說出現彩虹是太陽光遇到雨水的一個映射；有的學生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導學生結合這一生活現象，去物理知識中尋求答案，很快學生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現的色散現象。這樣，通過生活化的內容，刺激學生的求知欲望，引導學生步步深入的探究物理知識。

三、開展生活化的課外活動，強化學生對物理知識的認知

實驗是初中物理知識中必不可少的內容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導學生進行實踐，感受物理與生活之間的內在關聯性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學，拓寬教學的范疇，延伸課堂教學的質量。筆者在教學中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學生對物理知識的認知。即：筆者改變傳統物理教學課下安排作業練習的形式，而是結合教學內容，設置一些生活化的物理實驗來讓學生進行實踐，讓學生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學性、生活性等，感悟物理的實用性，進而增強自我學習物理的信念。如：學習“聲現象”內容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學習“光現象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動”；學習“物質的物理屬性”內容之后，筆者開展“天平制作活動”；學習“電路初探”教學內容后，筆者開展“我愛發明”的課外活動等等。根據不同的內容設置多元化的課外活動，引導學生將物理學習與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學。總之，生活化教學是基于學生的角度出發的，能夠有效的激發起學生的探究欲望。作為教師在初中物理教學中應適當的引入生活內容，促使學生運用已有的生活經驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識等等，從根本升華初中物理課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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所謂“信息庫”是教材正文之后增加的知識板塊，是正文物理知識的拓展.對正文而言，擁有補充與延伸的特性.這部分知識主要根據正文知識的具體情況在每章節后面設定的.并非所有章節都包含此部分的內容，而且設計此板塊內容的目的并不是針對每位初中生，主要是為了在物理學習上仍有余力的學生而設定的.以此使學生對物理知識進行更深入地探索，提升物理知識的接受能力與理解能力，并在探索過程中獲取更為系統地物理知識，形成創新思維模式，從而進一步為初中生終身發展打下扎實地基礎.物理教材作為傳授物理知識的最佳載體，以及傳授物理知識的最佳工具，有效地對物理知識進行傳承與發展.蘇科版初中物理教材在培養初中生學習能力方面充分發揮了最基本的功效，得到廣大師生的認同與支持，使得初中物理教學比起以往的教學模式更具可操作性.

二、“信息庫”知識板塊的教學策略研究

1.通過探索物理發展史，培養初中生崇尚科學的精神

從某種程度而言，物理發展史是人類對自然現象、物理規律探索的認知史.初中物理老師教學中對學生實施物理學史教育，能夠使初中生對此學科發展史了解更加全面與清晰.從而在此基礎上引導學生從眾多物理學家身上感受啟發，并找尋創造靈感，形成創新思維.比如說蘇科版初中物理教材第7章的“信息庫”，此版塊對顯微鏡發展史做了詳細的介紹，顯微鏡是由眼鏡店老板研究出來的.通過此處信息庫知識可以引導學生學會善于發揮、善于創新，培養學生探究精神.又比如第九章“信息庫”內容介紹中提到牛頓對物理學領域做出的卓越貢獻，簡述了牛頓結合前人研究成果，發現萬有引力定律與運動三定律.通過對這些物理發展史的講解與名人科學成果的宣揚，有利于初中生感受到科學家們在真理基礎上堅持不懈的探索精神.有利于培養初中生堅韌意志、求真精神，樹立與時俱進的學習理念，同時也利于培養初中生崇尚科學的精神.

2.溫故而知新，增強學習效率

無論是物理還是數學教材，編寫時需要講究循序漸進，具有環環相扣的特性.老師要培養初中生養成課前預習與課后復習的良好習慣.以此才能有利于初中生熟練掌握更加科學系統的物理知識，提高物理學科與實際生活的有機聯系.比如說，蘇科版物理教材第九章“信息庫”的內容，講述了關于“反應距離與制動距離這兩者間存在的聯系，以及產生這兩者的要素.”初中生可以與之前教材中關于摩擦力板塊的知識進行有機聯系，回顧并復習摩擦力的要點.這樣就能在學習反應距離與制動距離的過程中獲取事半功倍的效果.初中物理老師可以將課堂轉移到自然知識科目教育中，充分運用學校教學資源，激勵初中生制作小發明，研究物理實驗.也可以利用課余時間組織團隊一起觀測大自然中與物理知識有關的現象，并探索其規律.

3.增強學科間的聯系，使知識系統更加全面

蘇科版的初中物理教學中，第1單元講解了“多普勒效應”，第13單元講解了有關光現象的形成，以及臭氧層、紫外線這兩者之間存在的關系.第14單元也講解了各種各樣的溫度計.由此可見，人們社會生活生產活動中，蘊含著許多物理學科領域的各種知識，兩者之間聯系緊密.初中老師在進行教學時，要學會將物理知識與初中學生熟知的日常生活現象結合起來進行講解.與此同時，老師在創新教學方式的過程中，也需合理利用多媒體手段，有效結合多媒體課程進行物理教育.使初中生通過互聯網或其余渠道獲取先進的科技知識.也可以組織班級學生在附近工廠觀摩不同的產品，引導學生了解這些產品運用那些物理知識進行生產.

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（一）教材內容層面

透過教材涉獵方向觀察，初中階段物理教材內容可順勢劃分為力學、熱學、電磁學，聲學，以及光學五類結構單元，其中滲透的基礎性知識，一般狀況下不會和數學知識有深度關聯，也就是說，考試過程中出現的高難計算題幾率不是很大，學生當然覺得簡單。

相比之下，高中階段物理教材，則在初中物理結構單元基礎上額外添加原子物理，更主要的是力學、電磁學整體上不管是深度和廣度都進一步拓展，經常觸碰到數學計算規則，特殊情況下會沿用到新入學高中生尚未碰觸到的數學知識，所以說驗證解析難度瞬間大幅度提升。

（二）教學方式和輔手段層面

透過客觀角度觀察界定，初中階段物理課程內容還是偏少偏淺的，加上課時數量限制，教學進程相對比較緩慢，教師完全擁有豐厚的時間精力，進行學生個體各類疑問解答，必要情況下安排班級所有成員自由分組，開展講解、討論、訓練同步式實踐活動，對于學生異質化知識點快速牢固記憶和靈活改造沿用，輔助功效可謂是極為深刻。

而高中物理課程內容繁多且課時安排較少，課堂現場灌輸的信息量難以清晰化計數，幾乎沒有時間提供給師生進行特定類型習題探討交流，至此涉及教師課堂鴨架式灌輸現象廣泛分布。在此類背景下，學生產生嚴重的身心壓力，并且需要在課后自己總結補充，關于全新樣式的物理思想、方法運用要訣，終究是一知半解。畢竟高中物理教學實驗，都必須事先經過繁瑣嚴格的調試，其間更要督促師生細致操作任何工序項目，如此過后，涉及標準化實驗結果才能得以真正呈現。

二、涉及初高中物理知識科學銜接策略的細致性驗證解析

（一）初高中物理緒論內容的適當關注

良好的開端總能夠達到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一課堂環境下，涉及初高中物理知識點差異特性、研習高中物理課程的動機、單位學期的教學改造方針、教學引導方式等，都要向學生群體進行系統化闡明，令初中生感覺到兩者難度相差不是太大，在今后高考升學期間穩固應有的挑戰自信心。

（二）觀察初中生對新知識的接受程度并進行教學進度漸進式加快

結合教育心理學角度驗證，目前我國初中生往往無法全面擺脫以往固定化學習習慣，為了避免其在今后較大課業壓力下產生懈怠厭倦心理，作為專業化初中物理教師，要提供給此類群體一類逐漸適應的交流環境，貫徹慢節奏、少容量和講練結合等指標，持續到學生心理穩定過后，方可過渡到正常的教學進度模式。

（三）高中全新教材內容的適當引入

歸結來講，高中物理知識始終是建立在初中物理基礎上進行擴展的，在針對此類內容進行教學引導期間，教師應該快速地帶領初中生進行高中物理各項知識點觀察探究，確保學生注意力集中基礎上，將初中物理知識遺留的局限、特殊代清楚，方便高中階段更高等級課題的快速滲入（筆者的做法是把高中的課本給學生當課外書閱讀）。這部分教學內容還是較為繁多的，就像是勻速直線運動的規則，往往會因為承受順風逆風等行駛問題，使得速度方向難以維系在同一條直線之上，盡管初高中課程中都提及恒力做功解題方式，但是關于變力沖量和做功計算，還是限定在高中物理課程之上。所以說，教師在日常初中物理教學課堂上，要始終關注初中重點內容的突出效果，同時做出簡明扼要的陳述，其核心動機在于快速引入高中物理全新內容，確保個體能夠快速消化，并且在后期高考中靈活轉化沿用。

（四）例題和訓練習題的精心篩選應用

旨在穩固提升初中生全新物理知識應用的熟練程度。事實上，涉及初高中物理教學活動的重要差異細節，主要在于例題和習題的難度、數量之上，高中物理課程時常會觸碰到推理和計算環節，為了確保今后在高考風浪中能夠穩固前行，大部分初中生手頭上都搜集到豐富的資料內容，如若想要真正地將上部習題處理完畢，也是不現實的。因此，專業化指導教師，要懂得精確化篩選各類和高考相關的題目，借助典型例題科學講解和作業內容合理布置，完成初中生物理知識有機補充穩固等動機指標。相比之下，高中物理教材內部提供的習題，不管是在定義理解或是特殊物理現象分析等細節，基本上都可以利用課本進行查詢鎖定，特別是經過最近階段全新課標整改影響，如今初中教材中提供的習題數量著實不多，并且額外添加一系列探究性作業，希望借此激活學生的對外交流和合作探究潛質。

（五）初中生自學能力和學習主動性意識的適當強化

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，故意出一些具有典型的挑戰性的習題讓學生在課外完成，讓他們覺得似學非學，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；再就是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

三、結語

綜上所述，針對初高中物理知識進行科學性銜接，不單單能夠在合理時間范圍內，進行初中物理教學質量大幅度提升；同時，可以全面穩固初中生群體對于后期創新式物理知識的感知欲望，及時推動后續教學進度且強化個體綜合素質水準。但是，關于此類領域的探索工作，始終停留在初始階段，因此需要更多初中物理教學人員，在日常教學中觀察并克制一切不良狀況，制定完善的課程內容銜接方案，為今后初中生今后輕松應對高中課程和職業方向鎖定，奠定和諧的適應基礎。

參考文獻：

[1]周盈秀.淺析初高中物理銜接教學的途徑[J].才智，2009，28（17）：78-90.

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在對初中生進行學科教育時要注意，初中生處在一個剛剛脫離小學階段的時間當中，自身的身心發展尚且還達不到完全成熟的地步，因此在教學過程中常常可以發現，初中生仍舊容易被自己的興趣所吸引，進而完成各項內容的學習。

因此，教師所教授的內容的有趣程度會直接影響到學生的學習效率。在新課標的推進過程中要實施更加有趣和更有效果的教學活動，保證學生的學習質量。初中物理教學的發展從原來的知識規律直接教學變成了現在的實驗教學輔導知識規律的直接教學。學生在其中要根據教師設計好的實驗流程完成相關物理知識的學習。通過讓學生自己動手的方式學習，讓學生對初中物理的學習產生興趣，并且對實驗的內容和結果進行自主的探究和分析，充分發揮了學生自身的主觀學習能動性。初中物理教師在其中要發揮好自身的引導教學作用，分析教學內容，創設好最佳的實驗教學環境，讓學生在一個輕松愉悅的學習環境當中完成對初中物理知識的學習，并且達到培養自身綜合素質的目的和效果。

一、現階段初中物理實驗教學中存在的問題

對于初中生來說，學習并不是一個輕松的過程，初中生在不久的將來也會面對巨大的升學壓力。教師和家長或多或少都會給學生帶來一定程度的壓力。初中生被這些壓力所逼迫，在學習的過程當中過于看重考試成績，對其學習的效果和質量都有著極大的影響。初中物理是一門極其看重實踐效果的科學類學科，在初中教學階段就已經體現出貫穿生活、來源于生活的特點。因此，在初中物理教學當中需要教師進行實驗教學來保證學生的個人素質成長。不僅為學生的考試成績打下良好的基礎，也為后續的高深物理知識學習創造良好的條件。

1.傳統的教學觀念制約實驗教學的發展

初中物理知識在教學過程當中很容易體現出自身和實際生活聯系在一起的特點。初中物理教師在教學過程當中要注意將生活中的實際例子安排和設計到初中物理的實驗教學當中。但傳統的教學觀念制約了初中物理實驗教學的發展，初中物理教師往往過于看重理論知識的傳授和教學，對學生的物理時間和探究能力的增長漠不關心。初中物理實驗的教學環節經常一晃而過，學生只能走馬觀花式地進行學習。自身的動手實踐能力沒有得到真正的成長，對于初中生的長遠發展有著極其不利的影響。學生失去了在初中物理學習過程中的實驗機會，對自身所學習到的知識也就不能充分地理解和實踐。理論如同死水，會隨著時間的流逝而造成學生逐步忘卻的效果。初中生在傳統的物理教學當中只顧學習和記憶死板的物理知識和規律，如果不能改變這種傳統的教學方法，必將會制約初中物理實驗教學的發展，對學生未來的學習和成長都有著不利的影響。

2.初中物理實驗教學時間分配不足

對于初中生來說，課堂學習的時間和空間是學生完成學習任務的主要陣地。因此，對初中物理實驗教學時間的分配會直接影響到學生的物理知識學習的效果。初中物理教師要靈活地掌控教學實踐，才能幫助學生進一步提高課堂學習的效果。但在現階段的初中物理實驗教學過程中，常常表現出教師對實驗教學分配的時間過短，學生對實驗教學的內容體會的時間不足的缺點。在具體的教學過程中，初中物理教師更多的將課堂教學時間花費在了物理知識和規律的講授當中，很少的時間是用在了真正的實驗教學中，因此，學生在有限的實驗教學時間當中缺乏能夠獨立思考和探究的時間，影響了學生的課堂學習效率和自身學習能力的培養。

3.實驗教學模式僵化，教學方式呆板

初中物理實驗教學在實施過程中還容易出現的問題包括實驗教學模式僵化。初中物理教師在進行實驗教學中習慣性按照傳統的教學模式進行教學活動的開展。對于實驗本身的目的、原理、操作方法和注意事項對學生進行詳細到極致的講解。但這種僵化的實驗教學模式對于學生的實際學習效果來說起到的作用確實微乎其微的。學生根據教師所安排的實驗步驟亦步亦趨地進行初中物理的實驗。在同樣的時間用同樣的設備采用同樣的初中生也只能得到一樣的物理結論。對于學生自我學習潛能和自我學習能力的發展產生了負面的影響。有些學生會在實驗實行的過程當中只看別人做實驗，并最終將收集到的實驗結果拿來作為自己的結論，學生被這種僵化的實驗教學模式固定住了自己的學習方式，對學生的初中物理知識學習質量也造成了不良的后果。

4.教師本身教學素質不達標

初中物理教師本身的教學素質是否達到基本的實驗教學標準也是初中物理實驗教學是否能發揮作用的重要指標。現階段的初中物理實驗教學大多還存在教師本身的實驗教學經驗不足的問題，在實際的教學中，由于缺乏專業的實驗教學培訓。教師往往會根據自己的喜好來完成對初中物理實驗教學方案的設計。因此，實驗教學的質量得不到應有的保證，這也是現在初中物理實驗教學中出現的一大問題。

二、解決初中物理實驗教學中出現問題的策略

1.轉變傳統的教學觀念

為了更好地實施初中物理實驗教學，幫助學生完成初中物理知識的掌握。教師首先要改變自身的教學觀念，把學生作為教學的主體，將傳統的教學模式摒棄，選用符合現展要求的新教學方式。初中物理實驗教學需要教師根據學生的個人需求和學習素質來制訂相關教學實驗和教學活動。達到激發學生學習興趣的目的，學生對于初中物理知識產生興趣才會發揮自身的主觀能動學習性，更好地完成初中物理知識的學習，提高課堂學習效率。

2.分配足夠多的實驗教學時間

初中物理教師在實驗教學中要積極為學生創造實驗的條件。包括個人物理實驗的時間和空間都要給學生準備充分。學校需要在學生的實驗設備當中加大投資力度，幫助教師更好地設計教學內容相關的教學實驗。讓每一個學生都能在充沛的課堂學習時間當中運用較好的實驗設備來進行物理實驗的研究。學生在個人實驗當中由于獲得了充沛的時間，可以設計出有自己想法的實驗過程，驗證不同的物理知識和規律，幫助學生從多方面掌握初中物理的學習內容，舉一反三地對初中物理內容進行解剖，發展個人的綜合素質能力。

3.改變僵化的實驗教學模式

初中物理教師在進行實驗教學時還要注意改變僵化的實驗教學模式。傳統的實驗教學模式都是教師將每一步的實驗步驟安排妥當，學生根據教師所講授的步驟來進行實驗。但這種方式對于學生實際的動手實踐能力的提升幾乎等同于沒有。學生只是像在課堂中聽講一樣完成了教師布置的任務。自身沒有進行屬于自己的實驗，自然也就談不上學習效果的提高。因此，教師要拋棄僵化的教學模式，將實驗教學中更多的發揮空間留給學生本身，教師在其中更多展現自己的引導教學作用，而不是一味地講解實驗中的注意事項等。學生根據自己的愛好改變實驗的方式，最終得出的結論也多種多樣，保證了學生的個性化發展。

4.提高教師本身的教學素質

初中物理教師本身的教學素質也會對實驗教學的效果產生影響。因此，初中物理教師為了更好地在教學中實施實驗教學，需要定期參加學校組織的教師素質提高活動。將不同的教師聚集在一起，把每個人的教學經驗都進行交流和溝通，并且派遣具有現代教育教學素質的培訓人員對教師進行實驗教學素質的培訓。讓現代初中物理教師都掌握相當程度的實驗教學方法，能夠在自己的教學活動中開展實驗教學對學生進行培養和教育，更好地完成現階段的教育目標和要求。

物理是一項既看重基礎知識學習又注重實際動手實驗的科學類學科。在初中和高中兩個物理學習階段需要不同的教學方法對教學質量進行保證。初中物理實驗教學在現階段的實施當中還存在很多教學方面的問題。

初中物理教師雖然在教學當中運用實驗教學的方法，可仍舊沒有轉變自己的教學觀念，在教學活動中仍把自己作為教學的主體；不僅如此，在課堂教學的時間分配當中也存在一些問題，有時間少，實驗教學模式僵化的問題；除此之外，教師本身的教學素質也限制著初中物理實驗教學的發展和實施，現實的教學技術和手段也會對初中物理實驗教學的效率產生一定的影響。

初中物理教師要根據這些問題有針對性地提出解決的手段，幫助學生更好地掌握相關初中物理知識和物理規律，讓學生在動手實踐的過程當中培養自身的實際動手能力，讓學生更好地對初中物理知識進行思考和探索，讓現代初中生的物理知識基礎變得更加的扎實牢固，為學生以后學習更加高深的物理知識打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉連軍.芻議初中物理教學存在的問題及應對[J].高考：綜合版，2014（05）：36.

[2]葉成林.初中物理實驗教學中學生創新能力缺失剖析及其應對策略[J].中學物理，2015（12）：8-9.

[3]陳昌錦.初中物理實驗教學應對策略[J].新課程：教育學術，2011（02）：85-86.

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二、初中物理實驗教學存在的問題

1．和學生知識體系存在一定的脫節情況截至目前為止，在進行初中物理實驗教學的過程中，由于初中物理教師不夠重視對于實驗教學內容的設計，這就導致初中物理實驗教學往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況．具體的來說，在進行初中物理實驗教學的過程中，由于考核的內容和物理實驗知識并存在著很大的關系，這就導致初中物理教師還沒有形成對于初中物理實驗教學的明確目的，錯誤地認為初中物理實驗教學就是一個應付上級檢查的事情，相應的初中物理實驗教學理念也沒有完備的形成．從該問題的核心角度進行考慮，和初中物理教師沒有充分地了解學生的實際學習情況，以及初中物理教師沒有理解到新課標對于初中物理教學的實際要求形成正確的認知分不開的．在這樣的背景下，初中物理教師所制定出的初中物理實驗教學方法和學生實際學習情況脫節情況就逐步地顯現出來，這也就導致初中物理實驗教學難以發揮出應有的效果．與此同時，截至目前為止，大部分的初中物理教師在進行初中物理實驗教學的過程中，不能夠充分地考查學生的學習特點，進而導致學生進行物理實驗學習興趣持續下降，進而影響到初中物理教學的效率難以得到有效提升．在這樣的背景下，可以看出，初中物理實驗教學還存在著很多區域亟需完善．

2．沒有形成高效的初中物理實驗教學方法截至目前為止，雖然初中物理只進行兩年教學，但是，物理成績仍然在中考中占據了重要角色．與此同時，物理學科所涉及的理論性知識和習題的難度也相對較高．在這樣的背景下，很多初中物理教師為了滿足應試教育的考核要求，在進行初中物理教學過程中，往往就格外重視學生的物理考試成績，對于考核不是重頭戲的初中物理實驗教學過程中，往往就會采用忽視的態度，這也就導致初中物理實驗教學方法難以得到有效的研究．與此同時，在初中物理教師進行初中物理實驗教學的過程中，也沒有重視到對于初中物理實驗教學方法的有效性的總結研究．

三、初中物理探究性實驗教學策略

1．發揮學生的主觀能動性在進行初中物理探究性實驗教學策略研究過程中，要充分地結合初中生的實際特點，以激發學生學生積極性，鼓勵學生進行自主地探索研究物理實驗教學為根本目的，來制定出合適的初中物理探究性實驗教學策略，并在初中物理探究性實驗教學策略的研究過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，促進初中物理實驗教學效率的快速提升．例如，可以在進行初中物理“浮力”的教學過程中，可以充分地結合學生對于物體的受力情況比較好奇的特點，在教學的過程中，向學生展示在水之中懸浮的物體，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，讓學生進行對浮力問題的深度思考，進而有效地提升學生的學習積極性和興趣度．通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習物理知識的興趣，進而幫助學生更加有效地掌握物理實驗知識的基本運用能力，促進初中物理實驗教學效率的提升．

2．合理規劃初中物理探究性實驗教學策略為了保證初中物理探究性實驗教學策略的應用效率，在進行初中物理探究性實驗教學策略研究的過程中，就需要充分地結合初中物理知識的具體知識點分布構造，進行初中物理探究性實驗教學策略的研究：首先，要保證物理實驗教學內容可以合理的串聯在一起；其次，要保證物理實驗機械內容和教學大綱緊密的結合在一起；最后，要保證規劃好的初中物理實驗教學結構可以有效促進初中物理教學效率的提升．例如，在進行初中物理實驗教學的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個物理實驗的大體的操作示意圖，并在課堂上帶領學生進行對初中物理探究性實驗的主體操作步驟研究工作，讓學生自己動腦進行對初中物理探究性實驗的關鍵點的分析．通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中物理實驗知識的總體認知，進而有效促進初中物理實驗教學效率的提升．

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初中物理作為建立在自然（實驗）現象基礎上的一門學科，其主要是通過對物質運動變化的現象，以力、能、光、磁、熱學、壓強等角度進行觀察與研究，進而了解物質結構、狀態、運動變化及規律的一種過程。初中物理知識具有一定的復雜性，且物理原理變化多端，這也使學生在學習中會感到一定的難度。因此，為幫助學生在學習中理清思路，教師在初中物理教學中要通過知識結構體系的構建，將知識重點以淺顯易懂的形式總結出來，形成樹狀結構圖。在初中物理教學中以樹狀結構圖形式將知識重點整體地概括出來，不僅有利于教師教學，也可以使學生在學習時更利于理解。初中物理既形象具體又抽象模糊，因此教學方法也應該將感性與理性相結合。而初中物理知識要點的構建，主要體現在現象、概念、規律及應用四個方面。

二、多媒體知識體系在初中物理教學中的應用

1.多媒體物理學習與認知體系的構建。在初中物理教學中，把握規律、抓住重點，科學、合理地構建初中物理知識體系，對教師的教學與學生的學習都有著很大的幫助。在新課改背景下，可充分利用知識構建體系，結合多媒體技術進行教學。多媒體知識體系的應用主要體現在兩個方面：

（1）建構多媒體初中物理學習資料。多媒體知識體系為初中物理知識總圖、各章節單元知識圖、課時知識圖等。其中，初中物理知識總圖主要體現在物理知識樹狀結構圖方面；各章節單元知識圖包括各單元知識結構圖、知識鏈接、標注等；課時知識圖包括課時課件、課時教案、課時練習、檢測題、文本、數據、視頻、網頁等。

（2）建構多媒體初中物理認知結構。在初中物理教學中，為使學生能夠充分理解物理現象、概念、規律、方法等，多媒體認知結構的建構也十分重要。多媒體認知結構體系為：①通過實驗的方式，對初中物理教材中各種物理現象進行分析，并結合數學推理等方法，來揭示物理現象、物理量之間的定量或定性關系，并對物理實驗結果通過一系列的分析、概括、推理等思維活動，總結、歸納出物理的概念與規律等。②通過知識構建地圖軟件，將與初中物理教材有關的概念、現象、實驗演示視頻、問題、習題等與地圖軟件建立鏈接，以知識結構圖與多媒體技術結合的方式，形成先進、直觀的初中物理知識結構與網絡鏈接，從而為學生對初中物理知識的探究提供有利的支持，進而有效地提高教師的教學效率。

2.多媒體知識體系在初中物理教學中的實例應用。例如，教師在講解“磁場對運動電荷的作用”這一課時，可充分利用多媒體知識構建體系進行教學。首先，教師可通過演示實驗，讓學生直觀的看到運動電荷在磁場中受到力的作用（洛侖茲力），并引導學生發現洛侖茲力的方向與帶電粒子運動方向、磁感應強度方向的關系，使學生對這個現象有個宏觀的了解。

其次，利用多媒體技術顯示動畫課件，教師結合動畫的內容對《磁場對運動電荷的作用》這一現象進行詳細闡述，使學生能夠根據多媒體動畫由宏觀領域的安培力過渡到微觀領域的洛侖茲力，并逐漸領悟安培力方向與洛侖茲力方向判斷的相同點――兩者均運用左手定則。

三、邏輯性概念知識結構體系的應用

邏輯性概念知識結構體系在初中物理教學中的應用主要通過三點來體現：

1.在每一單元教學完畢后，教師可讓學生根據自己的理解，制作所學單元物理知識的概念、規律間的邏輯體系圖。通過學生制作的邏輯體系圖，結合單元內容，有針對性地進行引導，使學生制作的邏輯體系圖能與教學內容相接近。

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新課程改革背景下，信息技術與教育教學的結合日益緊密，越來越多的教師把信息技術引入學科教學中，希望借助信息技術的教學輔助作用活化教學模式，增添教學活力，提高教學質量。筆者作為一名初中物理教師，經常利用信息技術設計物理教學，取得了很多成功的教學成果，對信息技術的教學作用與應用積累了一些個人經驗，下面對此進行了簡要論述。

一、信息技術在初中物理教學中應用的作用

（一）化抽象為具體、化靜為動初中物理學科有很多的概念、定理、公式等理論性較強的知識，這些知識過于抽象，為學生學習帶來了很大難度。一些學生死記硬背，當時記住了，過一段時間就會忘記，因為沒有真正理解。信息技術集聲、形、光、電、畫、色等元素于一體，具備動畫模擬、動態呈現等功能，可以把抽象的物理知識轉換成生動的形象，把靜止的書本知識轉化為動態的形象，化抽象為具體、化靜為動，為學生提供直觀的學習資料，加強學生的理解記憶[1]。例如，講電壓、電流等內容時，由于這些內容是不可觀的，且理論性較強，學生不易理解消化。有了信息技術后，教師就可以利用信息技術把電流、電壓轉化成可觀的水流、水壓，用水流、水壓象征性地表示電流、電壓，這樣一來無形的教學內容變得直觀形象、生動有趣。

（二）豐富課堂教學內容信息技術在初中物理課堂教學中的參與方式以多媒體為主，而多媒體有著龐大的信息量，其中有很多優質教學資源。所以教師可以通過多媒體把這些優質資源引入初中物理課堂，豐富課堂教學內容，開闊學生眼界，促進學生積極思維，這有助于學生展開高效的學習活動。

（三）創新教學模式初中物理課程的理論性較強，倘若一直采用傳統的板書+口語講解的教學模式，一些過于抽象的理論性知識可能難以說清楚，影響學生的理解和記憶[2]。而信息技術是一種有效的教學輔助手段，其應用于初中物理教學，可以與傳統的教學模式有機結合起來，彌補傳統教學模式不足，創新初中物理教學模式。具體教學中，教師可以利用黑板書寫板書，寫清概念、定理、公式、原理等理論知識點的基本內容，再用信息技術生動形象地動態呈現知識的由來、形成過程，為學生提供直觀的學習資料。這樣，就把傳統教學模式與信息技術有效結合起來，實現初中物理教學模式創新。

（四）提高學生的課堂參與度信息技術具備聲像結合、圖文并茂、情景交融、人機交互的特征，而這些特征正是學生喜聞樂見的。因此，初中物理教學中教師可以利用信息技術的特征吸引學生的注意力，使學生集中全部精力，積極投身于課堂學習，進而提高其在課堂上的參與性，促進教學活動順利展開。

二、信息技術在初中物理教學中的應用策略

（一）應用信息技術激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，一旦學生對學科知識產生了學習興趣，就會以飽滿的熱情、專注的態度投身于學習活動，達到事半功倍的教學效果。因此，初中物理教學中教師可以利用信息技術的模擬顯示功能，把抽象、靜止的理論知識轉化為生動有趣的形象，并以聲像結合、圖文并茂的視頻或動畫方式呈現出來，使知識趣味化、生動化、形象化，激發學生的學習興趣[3]。例如，講“光的色散”一課時，筆者利用信息技術演示一些物體在不同光照下的不同呈現形式，把書本上的語言文字轉化成具體的視頻形象，消除知識的枯燥感與無趣性，引起學生的注意力，使學生對知識產生學習興趣。

（二）應用信息技術創設教學情境情境教學是一種有效的教學方法，在初中物理教學中的應用十分廣泛。為進一步優化情境教學，發揮情境教學作用，教師可以利用信息技術的聲、形、電、色等元素創設聲像結合、情景交融的教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，給學生提供一個仿若真實的、有趣的、探究的學習環境。同時，教師把要講的知識點融入情境中，增強學生的感官體驗與情感體驗，提高學習效果。例如，講“機械能的互相轉化”一課時，筆者利用信息技術播放了一段視頻，其內容是流動的水流帶動水輪機轉動，而轉動的水輪機產生電能。學生看到視頻后，對水輪機產生電能的原理產生了好奇心。然后，筆者順勢提出：“通過觀看視頻，同學們觀察到了什么？”這樣就創設了一個符合教學內容的探究情境，引導學生思考，積極探究課程內容。

（三）應用信息技術突破教學難點對于初中物理課程中的一些理論知識，如概念、定理、公式、原理等，學生需要有較強的邏輯思維和形象思維才能理解記憶[4]。但是初中階段學生的邏輯思維處于發展階段，主要靠形象思維認知事物，且缺乏豐富的想象力，所以理解抽象物理知識上有一點難度，使這些內容成為教學難點。這種情況下，教師可以通過信息技術的演示模擬功能，把抽象的概念、定理、公式、原理等物理知識轉化成生動、動態的形象，直觀呈現抽象的知識內容，降低知識的理解難度，輔助學生有效地理解記憶知識，以突破教學難點。例如，講“電動機、發動機的原理”一課時，筆者利用信息技術以動畫模擬方式動態呈現了發電機和電動機的工作原理，學生通過動畫直接看到工作原理的具體過程，無須想象和運用邏輯思維就可以很好地理解工作原理，這樣就突破了教學難點。

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1.思維與學習方法的差異。

初中物理研究的內容大多非常簡單和直觀，學生的思維多半停留在對直觀現象的形象思維上，涉及的物理運算也是相對簡單的代入公式方法。高中的物理學習不再拘泥于背誦物理公式的機械模式，而是要對物理問題進行多層次、多角度的研究，運用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學習內容上的差別。

初中物理分析物理過程和物理現象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現象聯系緊密，并且只要求了解相關的物理現象，不探求它的本質深層含義。高中物理研究的現象相對復雜，分析物理現象不但要從現象出發，而且要建立物理思維模型，透過現象研究它的本質，如高中學習的加速度、能量守恒定律、從能量角度認識物體的運動規律等，這將物理學習的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應該熟悉初、高中物理教材，為學生的高中學習做好鋪墊。

初中教師應該首先了解高中物理的相關內容，找出這兩個階段學習的契合點，在平時的教學中根據學生的實際學習情況，適當拓展和延伸高中物理的知識，為學生將來學習高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實驗活動可以適當引入高中實驗器材。

例如，初中物理《直線運動》（蘇教版）這節課，教材中安排的探究內容是研究充水玻璃管中氣泡的運動規律，實驗結果旨在得出氣泡勻速直線運動的規律。然而在實際教學過程中，由于氣泡運動的速度過快，學生操作不規范等因素，導致實驗數據發生較大偏差，不利于得出實驗發生的運動規律。此時，中學教師常常以實驗存在誤差為理由，牽強地將規律結果灌輸給學生，缺乏可信度，教學效果不理想。

為了取得令人信服的實驗結果，教師不妨借助高中實驗中運用的氣墊導軌、光電門、光電計時器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導軌上的運動情況。利用這套裝置所收集到的數據就會比較理想，學生更容易得出結論，找出規律。

3.把握初中物理和高中物理知識的銜接點，形成知識運用體系的過渡。

初高中的物理知識體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識時，一定要用發展的眼光弄清知識的來龍去脈，為學生進入高中學習物理知識打下良好的基礎。到了高中物理學習階段，教師要多做歸納總結，讓學生在學習過程中對比之前初中物理知識體系，掌握兩者間的共性。同時，教師多運用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學生體會到物理物理思想和物理學習方法。

三、從初中物理學習有效過渡到高中物理學習的措施

如何順利地跨越初中物理學習到高中物理學習的門檻，降低初中到高中物理學習的臺階，是每位老師和同學都必須思考和付諸實踐的問題，我認為應從如下方面入手。

1.改變機械式學習物理的陳舊觀念。

初中的物理知識內容相對簡單，易于學生掌握，通過大量的題海戰術強化訓練，可以使物理成績迅速得到提高。但是考試分數高，并不意味著能學會物理，學生要拋棄死板的題海戰術，靈活運用高中物理知識，摸索出一套科學的學習方法。

2.提高學生學習物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識的強大動力，學生只有對物理感興趣，才能夠學得好。因此教師如何激發學生學習物理的興趣，才是取得良好教學效果的關鍵。加強實驗教學，通過有趣的物理實驗來激發學生學習物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強對舊知識的溫習，啟發學生對新知識的理解。

教師在備課過程中應認真思考學生已經掌握的知識，分析學生現有的知識水平，仔細摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點等方面的差異程度，幫學生把以前學過的知識同化為新知識，順利參與到高中物理學習中。

4.學生在課堂上的聽課效率是最重要的。

課堂學習時間是漫長且關鍵的，學生聽課效率的高低是能否提高學習成績的關鍵。如何提高聽課效率，保證良好的學習效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預習可以把握老師的講課內容。學生在預習過程中有不明白的地方，聽課時就能有針對性地聆聽老師的講解，減少盲目和被動。預習后還能把自己理解的知識與老師的講解作一番比較，分析自己的問題，提高自主學習能力。