詩句的語言特色匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇詩句的語言特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：蔡文君（1978-），女，上海人，廣東嶺南職業技術學院外語外貿學院講師，研究方向為職業教育，英語教學法。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0032-03

一、導言

二十世紀六十年代，加拿大魁北克的幼兒園開始試行沉浸式教學，這可以認為是CBI的早期萌芽。CBI作為一種語言教學理念，其正式提出要歸功于Mohan。Mohan1986年出版了《Language and Content》一書。書中強調語言教學不應該也不可能獨立于內容之外。在之后的十年中，美國和加拿大的許多學校進行了CBI各種類型的試驗，開發并完善了主題式、保護式和輔助式等三種CBI原始模式。1999年，Met將CBI教學模式歸納為沉浸式、用L2教授專業課（如：保護式）、專業課加語言教學（如：輔助式）、基于主題的語言課（如：主題式）和經常利用內容進行操練的語言課等五種，并繪制了五種教學模式在教學過程中語言和內容的比例分配遞變圖。2003年，Brinton、Snow和Wesche將CBI正式定義為“將特定的主題或學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能的教學方法”。[1]經過近半個世紀的理論研究和教學實踐，CBI在加拿大、美國、德國、俄羅斯、日本等國日趨成熟。在實踐中日益受到青睞。

中國對CBI的研究起步較晚，CBI理念在語言教學中的應用略顯滯后。1994年，王士先對國外CBI的三種原始模式作了粗略介紹。之后的應用過程既不普遍又不得心應手。癥結在于洋理論用于中國國情存在“水土不服” 的問題。因此，汲取國外CBI教學經驗，結合中國國情，對國外成熟的CBI教學模式進行適當的改造和發展，形成具有中國特色的CBI理論體系，才能更好的將CBI理論應用于中國語言教學實踐。

二、具有異域特色的CBI語言教學模式的產生和發展經驗

從二十世紀下半葉至今，國外CBI研究與實踐經歷了一個不斷演變和發展的過程。在其發展過程中，發達國家適合自身特點逐步形成了諸多教學模式，體現出明顯的本國特色。加拿大是多元文化的雙語國家，英語、法語均為官方語言。為使其后代保持這一雙語事態，避免在某一語種發生退化現象（即“希望自己的孩子能夠說雙語”），于上世紀六十年代在幼兒園試行沉浸式教學。由于師生具有良好的雙語素質基礎，與其特有的社會文化環境和氛圍相適應，沉浸式教學一經推出即取得成功，并逐漸發展成熟。美國有不同于加拿大的具體特點：從總體上看，美國算不上雙語國家。但是，美國的國際交流程度很高，既有大量的留學生資源，又有大量的多語種教師資源。美國的許多學校進行過CBI各種類型的試驗，沉浸模式的實施情況比不上加拿大那樣面廣，卻以對外國留學生的語言教學為切入點，逐步開發并完善了主題式、保護式和輔助式等三種CBI原始模式，廣泛使用，取得良好教學效果。由此可見，國外每一種CBI教學模式的開發和成功應用均是將CBI理念與該國國情相結合的產物。

三、具有中國特色的CBI語言教學模式

（一）結合中國國情的五種CBI模式新論

1.沉浸模式。沉浸模式指在特定場所、特定時間內特定的人沉浸在目標語語境之中，使用目標語作為唯一有聲語言的過程。“特定場所”可以是幼兒園或學校，也可以是家庭或社會等任一特定區域；“特定時間”可以是一個講座、一次論壇、一次任何形式的活動等隨機的單個時間段，也可以是學生課表上的某門課程、作息時間表中的某個時間段等規律存續的時間。事實上，人類正是沉浸在母語語境中走過了咿呀學語的人生初段，“母親的語言”才真正成為其母語。如此可見，沉浸模式是最原始、最自然、最高效語言習得途徑。

沉浸模式的實施以純目標語語境為前提。正是由于對語境的依賴，沉浸模式在不同種類語言教學中的運行規律迥然不同。沉浸模式自然存在于母語習得，主動運用于二語教學和外語教學。首先，在母語習得過程中，教授者和學習者均以目標語為自然語境。只不過中國小孩在中國學的是漢語，美國小孩在美國學的是英語。如果把美國小孩放到中國來學習生活，漢語將成為其母語，起碼也會成為其二語。中國在漢語教學方面有實施沉浸教學的自然語境，將沉浸模式應用于針對外國留學生漢語教學前景廣闊。第二，實際上中國的很多地方也存在著雙語自然語境。且不說香港的中英文雙語、少數民族聚集地的少數民族語言和漢語并存，高層次雙語人群聚集場所也在逐漸增多。雙語自然語境中往往存在其中某一種語言逐步弱勢或趨于消失的現象，為保護或強化該語種，沉浸模式大有所為。在這方面加拿大為我們做出了榜樣，在此不再贅述。第三，絕大多數情況下，中國不具備英語自然語境，英語教學實屬外語教學的范疇。在這種情況下實施沉浸模式應以極力創設英語語境為核心，在沉浸的時間、教學內容和師生素質方面作出充分的評估和科學的安排。

2.保護模式。保護模式是在學生目標語水平相對較低的情況下，通過采取旨在幫助學生理解目標語教學的保護方法，用目標語進行學科專業課程教學，使學生在重點掌握專業知識技能的同時提高目標語水平。保護方法由施教者根據自身特點靈活采用，如放慢講課語速、使用簡單易懂的詞語和句式，使用肢體語言、圖文工具、多媒體教學等。保護模式要求教師專業素質過硬、語言使用靈活，強調教師較高的綜合素質。

3.輔助模式。如果學生目標語水平相對較低，通過采取保護模式中談及的保護方法仍跟不上用目標語進行的學科專業課程教學。在這種情況下，可加開一門輔助的語言課幫助學生理解并跟上專業課教學。這樣，“專業課+語言課”，分別由專業教師和語言教師上課，語言課作為專業課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強調學生學習專業內容的同時還要發展語言技能，視專業內容學習和語言學習同等重要。由于輔助模式涉及專業和語言兩類教師，在實際運行過程中團隊設計和團隊合作顯得尤其重要。兩門課的大綱要經過相互協商。語言課應以專業課為出發點來安排教學內容和教學進度。

4.主題模式。主題模式的教學目的和重點是語言教學。其宗旨是圍繞某個特定主題或與某個特定主題有關的話題組織教學。其運行機理是想方設法讓學生積極主動地參與各種主題活動，通過在主題活動的過程中使用語言來實現語言教學的目的。[2]學生的聽、說、讀、寫、譯等等諸多語言知識和技能是在主題教學活動中通過交流、合作，在實踐中自然習得，并在進一步的實際應用中得到鞏固。主題活動的形式多種多樣。可以采取寫作形式，以總結、歸納、論述等為任務特點；可以采取娛樂形式，組織表演、展示等活動；可以采取對抗形式，組織辯論、競賽等。無論采取什么形式，一定要選擇符合學生需求的主題，一定要保證絕大多數學生都感興趣。因此，教師應深入研究學生的“群體”興趣和需求，確定主題，并選用與該主題相匹配的活動形式。另一方面，應采用英語母語教材，所有教學資料都應是英語母語的。這里所謂英語母語的教材和教學資料是指母語為英語的人主持編寫，文章的作者也應以英語為母語，錄像、錄音由外國人錄制，等等。這樣學生才能最大限度的學到地道的英語發音、地道的語言表達，最大限度的避免中式英語現象。

5.內容操練。內容操練指無固定主題的語言操練模式，是傳統的語法結構教學法的別稱，是站在CBI角度看傳統的語法結構教學法。人類使用語言的唯一目的是交流信息和思想。即使最沒意義的語言也總會包含一定的信息量。語言是內容的載體，內容是語言存在的意義。內容不一定總是通過語言來表達，但是，有語言就一定有內容。因此，理論上講，語言教學無論采取什么方法、模式都必然是基于一定量的內容的，只不過是基于內容的多少不同而已。從這一角度來看，傳統的語法結構教學法也是基于內容的，只不過語法結構教學法所基于的內容大多沒有固定的主題，甚至絲毫不考慮內容重要與否。也許是為了強調“語言基于內容”這一理念，Met曾提出“經常利用內容進行操練的語言課”的概念，然而該稱謂略顯啰嗦—既然是語言課，那它就一定是或多或少基于內容的，沒必要再強調什么“經常利用內容”云云。由于業界語法結構教學法已經沿用多年，這里對內容操練的運行規則不再贅述。

（二）不同教學模式的結合使用問題

1.主題模式和內容操練的結合。首先，主題模式和內容操練兩種教學模式是優勢互補的。主題模式有助于提高學生學習的興趣，而內容操練與主題模式相比顯得枯燥而單調；在內容操練過程中，學生隨時都能感覺到自己語言技能的提高，而在主題模式教學過程中，學生語言技能的提高往往是跳躍性的，一定時期內往往感覺不到自己語言水平的提高。其次，主題模式和內容操練兩種教學模式是可以相互轉化的。主題模式和內容操練均以語言教學為首要教學目的，其核心不同是基于主題的程度。主題相對固定即為主題模式，無固定主題即為內容操練模式。在實際語言教學過程中，主題切換的頻次應視教學目標的種類、多少以及學生的群體興趣而定。教學目標多而繁雜，對主題的固定性是個挑戰，有必要放棄主題模式，轉而進行內容操練；內容操練多了，學生會很累，有必要將操練基于的內容固定在學生的公共興趣點，多持續些時間（即轉到主題模式）。

2.保護模式、輔助模式和雙語教學的關系。保護模式、輔助模式和雙語教學有三點共性：第一，教學目標語不是學生的母語。第二，試圖用目標語講授學科專業課程。第三，學生因語言困難跟不上目標語專業授課。為了解決學生因語言困難跟不上目標語專業授課的問題，輔助模式中干脆另開一門語言課來彌補學生目標語言之不足；雙語教學試圖在學科專業課程目標語授課的過程中適時適量的使用學生的母語來達此目的；保護模式主張教師采用靈活多變的保護方法。事實上，在學生聽不懂目標語專業授課時適量使用學生的母語是最直接、最有效的保護方法。可見，雙語教學本質上隸屬于保護模式。換言之，雙語教學模式是保護模式的一種。如果專業課教師通能夠使用學生的母語（如中國教師教中國學生），保護模式可以轉化為雙語教學模式；如果專業課教師通不懂學生的母語（如中國教師教外國留學生）保護模式只能采取其它保護方法，亦或改用輔助模式。需要注意的是輔助模式和雙語教學二者具有排它性，不能結合使用。這是因為如果允許專業課教師在使用目標語教學中穿插使用學生母語，學生就不會有語言障礙，也就沒必要再開設相應的語言課程。

3.CBI教學模式與非CBI教學模式的關系及其結合。如上文所述，語言不可能脫離其所傳遞的信息內容而獨立存在，任何形式的語言教學都必然是或多或少的基于內容的，在語言教學中內容和語言組成一個不可分割的整體。然而，傳統的語言教學往往只注重語言這一方面而忽視對內容的選擇。CBI理念因其站在內容的角度審視語言教學而成為一種真正意義上的、全面的語言教學育觀。進而成為一種普適的語言教學理念。正是因為擁有這種普適性特征，CBI教學理念與任何其它語言教學方法和模式理論不可能有任何沖突和對立，反而成為一切語言教學方法和模式理論指導和公用的平臺。其它方法和模式，雖然操作原則和適用范圍不盡相同，但一定能用CBI理念來解釋，一定能以CBI理念為指導，從而變得更加充實、更加高效。下面簡略談談CBI教學模式和交際教學法、任務型教學法等幾種非CBI教學方法的結合問題。

交際教學法旨在“用中學、學中用”，毋庸質疑，這種表述方法本身就很明顯的體現了CBI理念核心思想—“學” 即學語言，“用”即基于內容。在交際法語言教學中，如果交際的內容主題相對固定就可用CBI主題模式做指導，完全可以按照主題模式理論要求確定主題、選用教材，從而增加學生學習興趣，提高學習效率。如果交際的內容主題不固定就是CBI理念下的內容操練模式。任務型教學基于某特定的任務展開，和主題模式的運行規則異曲同工。與主題模式相結合，任務型教學將擁有更充實的理論指導、更廣的施展空間。

篇（2）

莎士比亞的喜劇作品很多都擁有較為濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢》也存在著這一特點。在這不作品中，有魅力的森林、古靈精管的仙子以及善良敦厚的仙王。雖然這部作品的過程較為曲折，讓很多欣賞著有著揪心的感覺，但是莎士比亞也用了詼諧幽默的表現手法對整個過程進行了描述，這也能夠在一定程度上讓讀者感到輕松愉快，讓該部作品充滿更多的喜劇特色，最終以美好的結局收尾，這大大的提升了喜劇效果。

一、淺議莎士比亞和《仲夏夜之夢》

英國文藝復興時期的戲劇天才便是莎士比亞，他同時也是一位著名的文學家，在他的文學作品中并沒有應用慣用的人物塑造“命運模式”，而是運用了一種嶄新的方式在他的文學作品中，這使得讀者在欣賞的過程中深深的感受到莎士比亞的才思泉涌與文采斐然。莎士比亞著有四大喜劇與四大悲劇，而《仲夏夜之夢》則是喜劇中最為成熟的一部作品，不僅在世界上的喜劇史擁有較高的地位，同時也是文學史上的最具代表性的作品之一，并且后人也很多次將這些作品改編為電影與電視劇[1]。《仲夏夜之夢》中欣賞者能夠深深的感受到作品中的情感，充滿著浪漫歡喜的色彩，這也深深的吸引著欣賞者的眼球。

《仲夏夜之夢》中，莎士比亞對“亂點鴛鴦譜”所引發的“有情人終成眷侶”的故事進行了描述，在描述的過程中，其筆法較為詼諧，但是在這同時語言也比較幽默。盡管這部劇中莎士比亞所展現的幸福生活需要經過一定的踐行與斗爭才能夠得到，但是這也和悲劇作品中的那些讓人傷心難過的情節存在著一定的差異，而這些艱難的斗爭需要通過一系列的充滿歡樂意味的鬧劇所延續，為此，該部作品充滿了很多的歡快色彩與戲劇色彩。在該部作品的結尾部分，莎士比亞運用了皆大歡喜的收尾方式結尾，這更加的為這部作品增添了一定的喜劇色彩，勾起了讀者的興趣。正是由于這些特點的存在，后人才將其改編為電影與戲劇作品。

二、《仲夏夜之夢》的喜劇語言特色分析

在莎士比亞戲劇的基調為樂觀主義，在莎士比亞的作品中主要通過喜劇的形式，達到宣揚人文主義的目標，并且倡導人們不斷的追求自由與幸福，該思想與文藝復興時期的主流思想相吻合。因此，《仲夏夜之夢》這部作品擁有以下幾個方面的語言特色，即：

首先，在對語中的語言特色體現為：對語模式主要體現在作品中，并且也是在人物之間展開對話過程中所形成的最終語言特色。該種形式在感情表達方面比較直接，與其他的作品存在著極大的差異，以往的很多作品都是通過其他的人、物以及事將感情表達出來，而這次應用了對語方式將作品的感情更為強烈的表達出來[2]。在該種對語模式當中，莎士比亞在表達愛與恨的過程中存在著極大的不同點，在愛意表達的過程中，以甜言蜜語的方式進行表達，如“你是我的女神、是我這輩子渴望得到的人”等等類似的語言。而在恨意表達中則選擇了一些較為犀利的語言直接表達，如：“你去死吧、你不配做人”等等。正是由于這種愛恨分明的語言使得讀者更加對主人公的感情變化感興趣，讀者也更加容易理解劇情，并且對劇情難以自拔。

其次，在獨白與對唱運用方面也有充分的體現：在劇中歌唱很多都是仙子的歌唱。對于那些美麗的事物用美麗的意境與歌聲進行表達，并且營造出一種夢幻氛圍，使得讀者有身臨其境的感覺，這樣便能夠拉緊讀者和劇情之間的距離，該種表達方式能夠將作者內心索要表達的情感充分的表達出來，同時仙子的純凈歡快的內心也能夠被表達出來[3]。在《仲夏夜之夢》這部作品中，有這樣一個橋段，即海麗娜追狄米特律斯到深林的深處，仙王偷聽到了海麗娜內心深處的獨白。海麗娜利用獨白的形式將自己對狄米特律斯的愛充分的表達出來，使得讀者深深的感受自己愛的人給自己帶來的喜悅，但是自己愛的人不愛自己的那種痛苦的感受也極為強烈。該部作品的語言充滿著熱情，并沒有做作的成分，這也讓讀者產生了強烈的共鳴，對作品中的愛恨深深吸引。

最后，浪漫主義色彩充分的體現。實際上，每種藝術都有不同的派別存在，如音樂有搖滾與爵士等之分、繪畫分為野獸派與抽象派；文學也如此，依據不同人的喜好會有不同的派別[4]。莎士比亞的喜劇中運用的最多的便是浪漫主義手法，他如實的記錄了顯示的生活，但是浪漫手法的運用很多時候使得讀者對未來生活產生了向往與美好的幻想，使人的心靈隨之放松，精神上也較為愉悅。但是在浪漫主義表達期間，最為直接的方式便是通過語言進行表達，其原因在于只有語言的存在，才能夠將感情更加深刻的表達出來。莎士比亞在這部作品種將人物的對話進行反復的推敲，并且對四個年輕人之間的復雜愛情進行精心的設計，使得整部作品的人性化存在感更加的強烈，同時與現實的生活相連接。

總結：

本文主要著手于兩個重要方面，第一方面分析了莎士比亞和《仲夏夜之夢》這部作品，第二方面分析了《仲夏夜之夢》的喜劇語言特色。通過分析明確，莎士比亞在文藝復興中倡導人性的宣揚，股利人們追求美好的幸福生活。為了能夠將自己的情感充分的表達出來，他通過喜劇的形式進行表達，這得到了很多讀者與欣賞者的支持，因此，它的很多作品被后人改編成了電影與戲劇，讓更多的人能夠欣賞。

參考文獻：

[1]覃春華.莎士比亞喜劇的語言特色解讀--以《仲夏夜之夢》為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2014，（8）：48-50.

篇（3）

一、城市品牌戰略與城市特色發展

關于城市品牌和城市品牌戰略的概念，國外早在20世紀就已經形成，我國則在2000年以后逐漸引入國外的相關觀點，比較有代表性的有張政與彭健的《城市文化品牌》（2003年） 以及相關的學術論文。

城市品牌戰略則是根據城市品牌的建立，規劃城市未來的品牌建設方向和發展思路，建設有特色的城市品牌。城市品牌的建立主要是在當今城市發展“千城一面”的趨勢下，建立城市自身的、有別于其他城市的特色面貌。由此，可以發現城市品牌戰略是城市特色發展的必由之路，也是城市特色發展的思路與方法。城市自身的定位、城市文化內涵、城市視覺識別元素等都是城市實態的具體內容，都是建設城市品牌戰略必須考慮的內容。

二、街道家具對城市形象與城市品牌的影響

街道家具又叫公共環境設施、城市公共環境設施、街道設施等，英文名稱street furniture，是伴隨著城市的發展而產生的融工業設計與城市景觀設計等于一體的新型環境產品 。街道家具主要包括一下幾類：①交通系統：公共汽車站等；②信息系統：電話亭、導示牌等；③購物系統：售貨亭等；④衛生系統：公共廁所等；⑤游樂系統：游樂設施等；⑥休息系統：公共座椅等；⑦照明系統：路燈、景觀燈等；⑧自助系統：自動售貨機、自動售票機等。

街道家具是城市中直接跟人接觸的物品，是體現城市人文關懷的重要終端，也是城市功能是否完善的一個重要體現。同時，街道家具又是城市視覺識別元素的重要組成部分。因此，城市街道家具是城市功能完善、人文關懷、城市形象的重要體現，集此三個方面與一身的城市終端，因此，街道家具的優劣對城市形象的影響巨大，是從功能、人文和形象方面的綜合影響。

街道家具對城市形象的影響巨大，良好的城市形象需要有良好的城市終端――街道家具來體現。但是對于建立城市品牌而言，良好的街道家具還是不夠的，良好的城市家具體現的是城市良好的使用功能、人文關懷等，但要想體現城市的獨特魅力和特色品牌，還需要有自己特色的街道家具，這樣才能在各個層面展示出一個城市區別于其他城市的品牌。其中，隨著世界范圍類城市建設的發展以及全球文化多樣性的需要，城市品牌的建立均以每個城市自身發展的歷史、地域特點為基礎，從而形成有地域特色的城市品牌，如美國的拉斯維加斯、丹麥的哥本哈根、日本的奈良等。由此，街道家具由于其對城市品牌的獨特影響，也理應跟著城市品牌走地域特色的發展之路。

三、地域特色街道家具對城市品牌的提升分析

街道家具走有地域特色之路，實際上是指街道家具在滿足其基本功能的基礎上，能從城市自身的歷史、文化脈絡和城市定位等方面汲取靈感，既能使街道家具特色發展，又能增強和豐富城市的特色。如同樣是以現代科技和經濟為城市定位的紐約和東京，其街道家具的使用由于東西方文化的不一樣而不同，紐約的街道家具如標識牌、座椅等同東京的有著完全不一樣的風格。這樣的有地域特色的街道家具直接明確了各自的城市品牌，不會使人感覺到紐約和東京是完全一樣的城市。

有地域特色的街道家具對城市品牌的提升主要有一下幾個方面：

1.特色街道家具體現城市個性

一件街道家具是城市中點睛之筆，一件普通的街道家具可能能從功能上滿足人們的需要，如普通的一個路燈、一張戶外座椅等，但是如果一個路燈、一張座椅沒有任何傾向性和特點，這樣的路燈只能是滿足城市照明的基本需求、座椅只能滿足休息的基本需求，而不能展示出一個城市的個性和特點，而一個有鮮明特色的街道家具則截然不同。

如北京鳥巢周邊的街道家具，不論是照明燈還是景觀燈，都是特色鮮明，以鳥巢的建筑創意為背景，綜合展示出北京奧運會的精神，并以個性鮮明的形象體現出鳥巢的與眾不同，成為北京市一張靚麗的名片，從而為北京整體城市品牌的形成提供重要的元素。當然，如果在鳥巢周邊設置一般的路燈、景觀燈一定能滿足鳥巢照明的需求，但是這樣的街道家具就沒有任何特色，不但不能突出城市個性，反而會破壞城市的整體形象，破壞城市品牌戰略。

因此，特色街道家具的設置，有利于體現一個城市不同于其他城市的個性，展現出一個城市不同于其他城市的發展理念。

2.特色街道家具提升城市特色視覺形象（城市VI）

街道家具對城市品牌提升的第二個方面就是提升城市有特色的視覺形象，對應于城市品牌的概念，本文認為就是提升城市VI，也就是城市的視覺識別系統。當然城市視覺識別系統不僅僅包含街道家具，但是街道家具由于其包含類別的廣泛性，對城市視覺識別系統已經能產生很大的影響，如上述的鳥巢周邊的街道家具就能說明這一問題。

同樣，如果街道家具的設置是一般性的、隨意的，那么就不會產生有特點的城市VI，反而會擾亂城市整體的視覺形象，破壞城市VI的系統性。一般意義上的視覺識別系統中主要表現元素就是標準色和特形圖案，這二個設計元素只能在特色街道家具中體現，一般通用的街道家具在用色上、造型處理上考慮的是各個城市的通用性，不可能產生獨特的視覺形象。而有地域特色的街道家具由于植根于每個城市自身的歷史、文化脈絡，自然能產生與眾不同的造型元素和色彩，因而能提升城市的特色視覺形象。

圖2所示的是開封市街道家具的設計方案，由于開封市是我國“七朝古都”，歷史文化特色明顯，方案集中體現了中式元素的造型特色，用色上使用了能體現古都的古木色與青磚色，用色古樸、造型典雅大方。這一方案在造型和色彩上均植根于開封市的地域特點，體現的是中原古都的文化，所以在造型上端莊、規矩、大氣、硬朗，用色上古樸。暗合了視覺識別系統的造型特色，從而能豐富和提升開封市的整體城市視覺形象。試想一下，在中國當下的生活中，各式各樣的售貨亭很多，并不是所有的售貨亭都能體現一個城市的視覺識別系統，只有符合城市歷史文化脈絡、城市定位的街道家具才能真正的提升城市的整體形象，而這一點正是地域特色街道家具能做到的。

3.特色街道家具凸顯城市特色內涵（城市MI）

街道家具在城市個性、城市形象方面的重要價值，僅是其對城市品牌外在的表達，同時街道家具在表達城市內涵層面上也有著重要的意義。城市內涵是一個城市內在的、深層次的文化，是同人類的精神文明相掛鉤的，因此，對一個城市的品牌建立意義重大，在本次研究中認為這就是城市理念（MI）的核心部分。

城市內涵涉及的內容比較廣泛，一切城市中能表達深層次理念的物質都能從不同側面體現一個城市的內涵，但是真正起主導作用的其實就只有幾個具有代表性的物件。“說到經典的公共汽車，應道首推倫敦的紅色雙層公共汽車。它幾十年不變，并且和紅色電話亭、黑色出租車已經大本鐘一樣已成為英國的象征之一。” 作為英國倫敦城市品牌及其內涵的象征，最具代表性的只有這幾件物品，因為紅色雙層公共汽車、紅色電話亭、大本鐘等代表的是英國人的城市記憶，別的國家、城市所沒有的，根植于人們的內心深處的。在這幾件物件中，可以發現，紅色電話亭、大本鐘等其實都是街道家具。街道家具同人的接觸最頻繁，形成的城市記憶更能引起人們的共鳴。

圖3所示的是波蘭克拉科夫市（Krakow）在“第三帝國”時期建造的協和廣場，由于地處昔日猶太人街區的中心，在第二次世界大戰之后改名為“猶太英雄廣場”。廣場上的街道家具――椅子設計的靈感就是來自于猶太人的歷史記憶。在第三帝國時期的一張舊照片上一個小女孩在廣場上拿著一把下方藏有包裹的椅子，在當時猶太人總是帶著他們最珍貴的財物離開。 作為椅子的街道家具，現在人們時常在廣場上休息，坐在這些椅子上面，除去休息的最基本功能之外，這些椅子帶給人們最大的感受就是城市的記憶、民族的記憶，以至于成為這座城市的象征，表達了這座城市的歷史文化及內涵。

試想一下，只有這樣的座椅才能凸顯城市的內涵，這是其他造型、種類的座椅所無法取代的，因為這樣的座椅是獨特的、有地域特色的。同樣的作品還有很多，如北京大學俞孔堅先生為秦皇島市設計的“紅飄帶”座椅凸顯了中國的民族特色、荷蘭人設計的“城市狗奇遇記”系列街道家具凸顯了荷蘭人保護動物的城市理念等。這些街道家具由于其特有的地域特色，凸顯了城市的內涵，強化了城市的品牌。

四、結語：地域特色街道家具推動城市品牌戰略

有地域特色的街道家具在城市個性、城市特色形象、城市特色內涵等不同的層面推動著城市品牌的形成，提升與強化城市品牌，因此，在城市品牌戰略下應積極提倡街道家具的地域特色發展。城市品牌與地域特色街道家具之間是一個互動的關系，城市品牌引導街道家具的地域特色發展，地域特色街道家具強化與提升城市品牌的外在與內涵。這一關系值得學界做更深入、系統的研究。

參考文獻：

[1]張政，彭健 著 《城市文化品牌》[M] 北京：中國戲劇出版社，2003

[2]張小開，尚金凱 《城市品牌戰略下的城市景觀形象建設》 [J] 商場現代化，2010（4），Vol.607：60-61

[3]薛文凱 著 《城市公共環境設施設計》[M] 沈陽：遼寧美術出版社，2007：8

[4]李維立 著 《身邊的藝術――英國公共設施的形與色》 [M] 天津：百花文藝出版社，2008：069

篇（4）

石油和天然氣是不可再生的能源，國際上爭奪石油資源的競爭，實質上已表現為先進的科學技術和掌握這些技術的科技人才的競爭。但長期以來，我國傳統的石油教育未能發揮出石油石化行業的特色與優勢，在經濟全球化、社會知識化、文化多元化、信息網絡化的時代背景下，我國石油高校本科應用型人才培養模式逐漸暴露出諸多不足之處。如：培養目標模糊，重“專業教育”，輕素質教育；在教學模式上，偏重理論課教學，忽視實踐能力、創新能力的培養；在教學方法與手段上，對有利于應用型本科人才培養的教育教學方法，缺乏嘗試與創新，教學手段單一；在教學條件建設上，實驗室建設投入不足，長期穩定的實踐教學基地少，實踐教學基地利用率低。顯然，這種人才培養模式忽視了對大學生的素質教育和實踐能力、創新能力培養，影響了石油石化人才培養的質量。因此，必須對傳統的石油石化人才培養模式進行改革，強化實踐育人。開展有效的實踐育人活動是石油高校主動適應高等教育大眾化的新形勢，走出傳統精英教育重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的誤區，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，提升人才培養質量，走出石油高校特色辦學之路的必然選擇。

一、充分認識加強實踐育人的重要現實意義

實踐是大學生成才成長的重要途徑。一方面，開展有效的實踐育人活動，讓學生在實踐中成長，對于培養學生正確的思想政治方向、高尚的道德品質、強烈的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力具有重要意義；對于深化教育教學改革、提高人才培養質量，服務于加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義。另一方面，開展有效的實踐育人活動，是高校主動適應高等教育大眾化的新形勢，走出傳統精英教育重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的誤區，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。

二、加強實踐育人工作的整體規劃

把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校的本科生培養方案。緊密結合“卓越工程師教育培養計劃”、“專業綜合改革試點”項目、“國家大學生創新創業訓練計劃項目”等教育部“本科教學工程”項目建設，突出石油石化教育的優勢與特色，加強實踐育人工作的整體規劃。系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，提高實踐教學環節占教學計劃總學分（學時）的比例。

（一）深化實踐教學方法改革，加強大學生創新創業教育

開展實踐教學方法研究與改革專題項目立項，推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。推進成績考核方式的改革，強化過程管理。加強大學生學科競賽項目建設，積極開展大學生科技創新活動。深入開展教育部“國家大學生創新創業訓練計劃”項目，把創新創業訓練，以及創業實踐項目作為選修課程全校開放。

（二）推進實驗室建設與實驗教學改革，加強開放性創新實驗室建設

加大實驗室開放力度，增加實驗室的開放時間和開放范圍。建設多功能信息管理平臺，提高實驗教學中心的信息化管理水平。加強實驗項目管理，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。建設創新實驗室，使之成為大學生創新能力培養的重要陣地。

（三）提高課程設計和畢業設計（論文）質量，加強過程管理與質量監控

加強與石油石化企業的深度合作，推行以就業為導向校企聯合指導的畢業設計指導模式，由校內指導和企業指導教師組成“理論”加“實踐”的雙導師制，共同指導學生完成畢業設計（論文），實現畢業設計與企業實訓的結合。嚴把畢業設計（論文）指導教師資格審查和選題關。落實對學生進入畢業設計（論文）教學環節前的安全和紀律教育工作，做好學生在畢業設計（論文）過程中的安全管理。組織督導組對畢業設計（論文）工作進行分階段、全過程的檢查和監督。規范教師在課程設計過程中對學生的指導工作。

（四）加強實踐育人基地建設，提高育人實效

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0281-02

人才培養是高校的根本任務，人才培養質量也是衡量高校辦學水平的重要標準之一。“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”建設是廣東省人才培養模式創新實驗區建設的重要內容之一[1-3]。

一、人才培養模式創新實驗區的建設背景

惠州學院電子系根據廣東省人才培養戰略需求和自身的發展戰略特點，2010年起系統創建“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”（以下簡稱實驗區），以點帶面，深化本科教育教學改革，開展具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式的探索與實踐。

二、人才培養模式創新實驗區的建設思路與目標

1.人才培養模式創新實驗區的建設思路。惠州是全國著名的電子工業城，為電氣信息類畢業生提供了巨大的就業市場，也為產學研結合提供了大量契機。根據惠州地方經濟發展和電子信息行業的需求，人才培養模式創新實驗區組建由6位教授8位博士組成的人才培養模式創新實驗區團隊，有8位教師被聘為廣東省部企業的科技特派員，他們從事大量的教學研究和科學研究工作，具有產學研相結合的地方特色，同時又將教研、科研成果轉化為教學資源。

2.人才培養模式創新實驗區的建設目標。基于“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，以人才市場調查為依據，積極探索出一條“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”的新路子。服務惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養具有產學研相結合地方特色的電氣信息類專業人才，為地方區域經濟發展服務。

三、人才培養創新實驗區的建設內容與成果

2011年，“具有產學研結合地方特色的電氣信息類專業人才培養模式創新實驗區”成為惠州學院人才培養模式創新實驗區建設項目，2012年，“具有地方特色的產學研結合人才培養創新實驗區研究”成為惠州學院教研教改項目，2012年，“具有地方特色的產學研結合人才培養創新實驗區研究”成為廣東省首批人才培養模式創新實驗區建設項目。

1.2012年，“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”簽約。天寶電子（惠州）有限公司屬于天寶國際興業有限公司，公司位于惠州市東江工業園區，是一家集研發、生產、銷售為一體的專業生產廠家，總部在香港。“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”簽約，依托2012年廣東省人才培養模式創新實驗區項目平臺和2011惠州學院人才培養模式創新實驗區等項目經驗，雙方共同建設產學研應用技術型人才培養示范基地。

2.制定天寶電子應用技術型人才培養示范基地建設管理辦法，搭建天寶電子應用技術型人才培養示范基地建設平臺。聘請企業有豐富實踐經驗的高級技術人員和有較強實踐能力的教師參與人才培養示范基地建設，組建校企雙方具有豐富實踐經驗和授課技巧的范基地教師隊伍，形成“雙師”結構教學團隊。雙方達成的合作意向包括：①根據企業的研究課題、產品研發方向確定“天寶杯”LED電源電子設計競賽題目和畢業論文題目;②安排企業技術骨干對我院畢業生的畢業設計進行專業指導;③學生在企業實習的同時完成畢業論文設計任務;④企業在學校設立研發平臺，將企業的部分研發課題放在學校，由我院師生共同參與研究。

3.大力推動產學合作，啟動“天寶杯”大學生科技創新競賽活動。2012年12月21日，惠州學院電子科學系與天寶電子（惠州）有限公司開展“天寶杯”大學生LED驅動電源設計與節能減排科技競賽正式啟動。

4.2013年，成功舉辦第一屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技大賽成果展示和頒獎儀式。2013年6月14日，天寶電子（惠州）有限公司冠名贊助的首屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技競賽總決賽在旭日大樓學術報告廳圓滿落下帷幕。成功舉辦第一屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技大賽頒獎儀式和成果展示。

此次大賽作為電子科學系與企業開展校企合作“雙平臺”工程項目的一部分，也是人才培養創新實驗區的建設成果之一，主要目的在于提高學生實踐動手能力。作品主要圍繞智能小汽車制作、節能LED產品設計開發等展開。建設“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”產學研合作基地，為推進廣東省人才培養模式改革，實驗區提出“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，致力于培養具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才，為地方區域經濟發展服務，著力培養學生創新精神和創新能力，進一步提高惠州學院具有地方特色的電氣信息類人才培養質量。

四、人才培養創新實驗區的建設特色

1.人才培養模式的理念創新。創新實驗區以社會需求為導向，確定了“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念。明確了電氣信息類專業的創新型人才培養模式改革的總體思路，以社會需求為導向，以教育思想和觀念改革為先導，以教育教學改革為核心，以加強實踐能力和創新精神培養為主線，注重研究與實踐相結合，堅持改革效果與研究水平并重，切實提高教育教學水平和人才培養質量。

2.人才培養模式的定位創新。基于“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，具有產學研相結合地方特色的電氣信息類專業人才培養模式，人才培養模式的定位：服務惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養具有地方特色的電氣信息類產學研相結合創新人才，為地方區域經濟發展服務。

3.人才培養實踐平臺創新。依托廣東省信息科學與技術重點教學實驗室和廣東省電子信息技術實驗教學示范中心，搭建“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”，構建具有產學研地方特色的校內外研究基地，將產學研等科研平臺有效融入實驗教學體系，實現科研與教學有機結合，滿足學生分流培養需要。

4.產學研相結合特色創新。人才培養模式創新實驗區有6位教授8位博士，有8位教師被聘為廣東省部企業的科技特派員，他們從事大量的教學研究和科學研究工作，具有產學研相結合的地方特色，同時又將教研、科研成果轉化為教學資源。一方面，高水平的教研、科研教師給學生講授專業基礎課或專業課，并將最新教研、科研成果轉化為教學內容;另一方面，又將人才培養模式創新實驗區的研究成果轉化為綜合性、創新性實驗教學裝置，形成了產學研相結合特色創新[4]。

參考文獻：

[1]陳貞豐.自動化專業創新人才培養模式的探索與思考[J].教育教學論壇，2015，（37）：253-254.

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0180-02

學徒制是古代社會實施職業教育的主要形式，其作為行會教育的主要形式興起于中世紀，后來隨著職業教育的日益發展壯大，學徒制逐步走向衰敗最終被職業教育所取代。現代學徒制的概念是在20世紀90年代提出的，之后陸續在世界各國出現并逐步形成了與國情相符的不同形式的現代學徒制人才培養模式。在我國現代學徒制尚處于起步、摸索、試點階段，如何借鑒國外先進經驗構建具有自身特色的現代學徒制人才培養模式，進而解決就業市場高素質技術技能型人才緊缺的問題具有重要的現實意義。

一、魍逞徒制與現代學徒制

（一）傳統學徒制

傳統學徒制是一種歷史悠久的職業訓練方式。是指近代職業教育出現之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內師傅在勞動過程中指導徒弟獲得職業知識和職業技能的活動。傳統學徒制是學校教育出現之前人類知識和文化傳承的主要方式。

（二）現代學徒制

現代學徒制有別于傳統學徒制是由企業、學校、政府、行業等多方面共同推進的一項職業教育人才培養模式，培養的對象不僅包括學生，也包括企業的員工。學習者從入學開始就具有以學徒為主的雙重身份，其作為“企業的人”享有“企業學徒”應有的權利與義務。

二、西方現代學徒制人才培養模式與中國現代學徒制

（一）西方現代學徒制人才培養模式

國外學者通過研究將西方現代學徒制分為兩種不同的系統。

1.北歐系統：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應用。這些國家注重學徒制的歷史傳承，在原有學徒制的基礎上建立起了符合自身國情的現代職業教育人才培養體系，國家相關立法較為完善，企業參與的責任感與熱情較高，企業培訓強大，學徒制與全日制教育結構脫離，學習者具備學徒和學生的雙重身份，學校、企業分工合作、職責明確，社會認可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統上更注重普通教育，職業教育地位相對較低。現代學徒制的開展一般遵循企業“自愿自助”，企業對學徒制的態度比較負面，責任感較低，企業培訓相對較弱。但從上世紀末開始政府通過一些學徒制項目大力推動學徒制人才培養模式，將學徒制與全日制教學結構進行了有機的整合，使得現代學徒制有了巨大的發展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國現代學徒制

中國的現代學徒制現在已被視為國家發展戰略。在2014年8月教育部研究制定并下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。其中明確指出現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程。根據各地實際情況，選擇一批有條件、基礎好的地市、行業、骨干企業和職業院校作為教育部首批試點單位。在總結試點經驗的基礎上，逐步擴大實施的范圍和規模，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。

三、具有地域特色的現代學徒制體系構建

江蘇省作為全國職業教育大省，在“十三五”教育規劃中明確提出了要逐步擴大現代學徒制試點，造就一批“現代魯班”和“大國工匠”群體。揚州作為具有深厚文化底蘊的歷史名城也應突破現有的人才培養模式，構建與自身地域相契合的現代學徒制人才培養模式，作者認為可以從以下幾個具體的方面進行探索嘗試。

（一）發揮政府的導向性，邀請優質企業主動參與到職業院校招生過程中來

政府作為企業和高校的橋梁，積極引導企業參與高校招生，給參與企業一定相關政策扶持。選擇關聯度高的專業與企業共同組建現代學徒制試點班，以點帶面。具體可以按照邀請相關企業學校招生宣傳企業招生宣講合作企業參觀提交申請筆試、面試體檢確認錄用組建現代學徒制班的流程進行。

（二）轉變傳統學生學習身份

從入學開始將原來單一的學生身份轉變為企業學徒和職業院校學生的雙重身份，確認學習者的學徒身份，是“企業的人”應該享有“企業學徒”應有的權利與義務，“學徒”身份應獲得的是津貼。

（三）明確企業、學院、學徒三者之間的權利和義務

學徒與用人單位及學校簽訂培訓合同或協議，明確培訓目標、內容以及各自的職責承擔，建立相關合作保障機制，明確參與各方的合理利益及責任。

（四）突出企業在人才培養過程中的核心作用

企業應是職業能力標準的主要訂制者，是學徒制培訓的主要場所，通過本專業的學徒制試點試行“以企業為主”的現代學徒制，使企業從“配角”轉為“主角”。

（五）完善相關法律體系

政府制定相關地方性法規、條例，完善法律支撐體系。學校、用人單位共同起草相關文件，制定適合相關專業的《培訓條例》、《理論教學大綱》。企業、學校、學徒、行業簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統教學場所

由單一的學校教學變為企業實踐教學加學校課堂教學。以企業為學徒制培訓的主要場所講解、演練學徒需要掌握的相關技能，以學校為學徒制培訓的輔助場所講授相關理論知識。按照企業對員工的職業能力要求，在實際工作情景下培養企業需要的真正人才。

（七）加強學院師資建設

構建由企業實訓教師和專業教師組成的師資隊伍，形成雙導師制。企業實訓教師負責學徒在企業的實地技術的講解、傳授任務。專業教師負責理論教學內容的講授。對企業實訓教師及專業教師要定期考核、測評制定相應的獎懲措施。

（八）完善現有教材

學校、企業共同規劃制定實訓教材以及符合企業需要的理論教學的教材。

（九）調整在校和在企業學習時間所占比例

增加學生在企業學習時間（初步設想占應占總學時的60%以上，具體按合作企業及學習情況而定。）

（十）完善人才評價標準體系，制定新的考核標準

政府、學校、用人單位根據揚州實際情況制訂同一行業的統一地方性標準。對學徒的考核應加入過程性評價，學徒只有在通過學校和企業共同組織的實踐技能考試和專業知識考試的基礎上符合過程性評價標準，才能順利獲得相關行業的資格證書。

綜上所述，構建具有地域特色的現代學徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業、行業、學徒等多方面共同攜手努力。充分發揮政府統籌協調作用，根據揚州經濟發展需求系統的規劃現代學徒制試點工作，不斷完善和加強相關組織保障、政策支持和監督檢查機制，及時總結試點工作經驗，加大宣傳力度，增強試點院校的示范性和輻射性，進而逐步增加試點規模、豐富培養形式、擴大試點范圍，才能不斷提高職業教育人才培養質量，培養出符合企業、行業要求的高素質現代學徒。

參考文獻：

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[3]張振軍.多元化“學徒制研發室”校企合作機制的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（11）.

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[5]成軍.高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012，（02）.

Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

篇（7）

黑龍江東方學院作為不以盈利為目標的民辦普通本科院校，經過二十年的不斷探索，初步形成了立足地方、面向行業需求，以畢業生就業為導向的專業結構體系。其應用性、職業型、開放式的人才培養模式，不僅需要師資和實驗設備的保障，也需要特色文獻資源的支撐。我們針對黑龍江東方學院人才培養模式所需的文獻資源進行梳理，建立特色文獻資源數據庫模型，并開展研究與實踐，最終建成應用型本科院校特色文獻資源數據庫。

一、應用型本科院校特色文獻資源數據庫建設的目標與意義

（一）教育部專家組提出的指導意見

他們指出，新建應用型本科院校有七個突出特征：1、服務突出地方性、區域性；2、人才培養定位突出職業適應性；3、課程體系突出以技術能力培養為核心；4、師資隊伍突出雙師型結構；5、培養模式突出合作培養模式；6、教學環節突出實踐教學；7、管理理念突出服務性。七個“突出”可概括為建立面向地方經濟和行業需求服務的應用性、職業型、開放式的人才培養模式。黑龍江東方學院在構建該人才培養模式的過程中實現了“五個突破、五個構建、五個創新”：一是在專業建設上，突破傳統思想的束縛，構建立足地方，面向行業的專業體系，實現了應用型特色專業建設上的創新；二是在課程體系和教學內容上，突破知識本位思想的束縛，構建“基礎課夠用、專業理論課適用、專業課管用”的課程體系，實現教學內容為學生職業能力培養服務的創新，把人才培養重點從知識系統化轉移到能力系統化上來；三是在理論與實踐的關系上，突破重理論輕實踐的傳統教學觀念，構建以培養專業實踐能力為核心的“產學研”合作平臺，實現應用能力培養體系上的創新；四是在人才培養模式上突破千人一面的傳統模式，從學生實際出發，構建多類型、個性化的培養平臺，實現因材施教培養機制上的創新；五是在教學管理上，突破“以考為本”的應試教育模式，構建以學生為本的過程教學管理機制，實現考試內容、方式和方法上的創新。以上“五個突破、五個構建、五個創新”的人才培養模式完全符合教育部專家組指出的新建應用型本科院校的七大特征。

教育部在促進大學生就業的六大舉措中明確指出：要實施“畢業證書和職業資格證書”雙證授予制度，努力使符合條件的應屆畢業生獲得相應的職業資格證書。為了貫徹這一精神，黑龍江東方學院圖書館必須實現從“知識中心”向“學習中心”的轉變，及時補充針對各種資格認證考試的文獻資源。

（二）應用型本科院校圖書館必須適應新的人才培養模式對文獻資源的需求

1.應用型本科院校特色文獻資源是對高校教學資源的有效補充，應認識到應用性、職業型、開放式文獻資源的重要性。

2.應用型本科院校特色文獻資源數據庫可以為大學生們提供有針對性的專業實訓視頻和動手情景服務，培養他們的實踐能力，促使他們盡快地適應工作環境。

二、構建應用型本科院校特色文獻資源數據庫模型

結合我院“應用性、職業型、開放式”人才培養模式的發展定位，應用型本科特色文獻資源數據庫模型的構建以“夯實基礎，職業發展，注重實踐，情景再現”為指導思想，在充分發揮圖書館文獻資源保障功能的同時，進一步挖掘圖書館教學輔助的功能。

“夯實基礎”，是指完善應用型本科特色文獻資源數據庫的基礎保障功能。該數據庫在基礎保障方面做足功課，咨詢了各個學科的專家意見，搜集了各個學科、各個專業、各門功課的教學圖書、教學參考書和電子資源，并為其建立獨立的特色文獻資源數據庫，方便讀者查詢、瀏覽和借閱；建立了應用型本科開放課程視頻庫，學生可以通過校園網，全天候地學習專業基礎知識。

“職業發展”，是指注重對學生職業技能的培養。針對社會的需求，我們建立了專門的職業型數據庫，采集大量的職業資格認證教材、教學參考書、習題庫、在線職業資格人才培訓庫等保障職業性教學，為實現職業性特色教育提供了有效保障。

“注重實踐，情景再現”，是指注重對學生實踐技能和動手能力的培養。為此，我們建立了情景再現數據庫，主要包括實習實訓視頻庫、網絡虛擬數據庫、學生畢業論文和實習實訓成果庫以及教師科研成果庫。學生訪問情景再現數據庫，通過觀看視頻、借鑒成果和虛擬現實的方法，有身臨工作現場實地操作的感受，使基礎知識與實踐能力全方位地強化、立體化地結合。

本著“夯實基礎，職業發展，注重實踐，情景再現”的原則，應用型本科特色文獻資源數據庫的模型如圖1所示。

應用型本科特色文獻資源數據庫側重學生職業能力和動手能力的培養，具有以下的特點：

1.創造性地提出了情景再現式數據庫。情景再現式數據庫是應用型本科實踐教學的重要補充。學生利用該數據庫能夠在課后多觀摩、多練習，從而培養出較強的動手能力和工作能力。

2.以獨特的視角提出了應用型知識點考核庫。該數據庫使讀者能在線對自己的知識體系進行考核，結合相關的書籍來鞏固對各知識點的掌握。

3.以讀者為中心，結合應用型本科教學計劃，為不同專業的讀者提供個性化的文獻資源保障服務。

三、應用型本科院校特色文獻資源數據庫建設內容

根據我院圖書館應用型本科特色文獻數據庫模型，相應各庫的文獻資源建設內容如下：

（一）應用型本科教學文獻資源數據庫

該庫是一個包括課程教材、指定參考書以及與該課程相關的優秀論文在內的全面覆蓋學院教學內容的教學參考文獻數據庫，向全院師生提供各院系教學參考信息的檢索、瀏覽、借閱或下載等信息服務。該庫可以完整地保存學院及各專業的教學歷史、教學經驗和詳細教學內容，為學校教學活動正常、持續地開展提供文獻資源保障。該庫內容涵蓋實用性和保障性兩方面：實用性內容一般包括專業教學教參文獻、專業參考工具、專業實踐研究方法等；保障性內容包括學科理論，如學科發展史、經典學派及其評論研究、專業研究方法及研究理論，專業政策、法令法規及其闡述、專業術語規范等。以食品工程學部乳品工程專業為例，該專業方向培養具有化學、生物學和工程學等三大基礎知識，并熟練掌握乳品工藝、乳品加工設備、乳品質量管理及乳品開發等應用技能的乳品工程專門人才。該專業的文獻資源不但包括本專業課程教學所需的文獻，還包括乳品生產、技術管理及產品質量安全控制等相關領域的文獻。

該數據庫以書目型資料為主，以全文型資料為輔，支持文本資料、教學課件、教學視頻等資源的有機結合。填寫完數據庫的簡要信息后，需要為各專業配置相應的數據庫字段信息，并根據學院專業設置創建分類導航，方便具體課程信息的分類存儲與檢索。黑龍江東方學院應用型本科教學文獻資源數據庫學科與專業布局如圖2所示。

（二）職業型文獻資源數據庫

我院的教育模式是直接面向地方或行業需求，即就業教育，教學過程主要為學生就業服務，同時體現職業性與行業性的特點，培養目標堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研相結合的發展道路”。培養職業型人才，就必須按照國家職業能力標準和職業資格制度的要求制定人才培養方案，使應用性教育、勞動就業、職業資格認證緊密地結合起來。

職業資格認證能夠體現畢業生的職業崗位知識和技能，突出針對性和應用性，強調實踐能力的培養。因此在人才培養方案中應體現基礎理論以夠用為目的，使實踐教學環節全方位地貫穿于教學計劃的全過程。相應的職業型文獻資源建設應緊密圍繞學院的人才培養模式，根據各專業學生就業方向的不同設計不同的職業型文獻資源建設方針。職業型文獻資源建設應以培養學生職業能力和崗位就業能力的相關文獻資源建設為主線，以“實際、實用和實踐”為原則，積極采購和開發與職業資格認證和技術領域發展相適應的配套用書，滿足職業資格認證與專業課程體系在內容上的需求，以及學生在教學實訓和生產實習中急需獲得職業技能文獻的需求。

以機電學部汽車運用與維修方向人才培養為例，該專業面向交通運輸及汽車后市場技術服務領域，培養掌握本專業必需的基本理論知識，具有較強的專業實踐能力、社會適應能力和創新能力，能勝任交通運輸汽車后市場生產第一線的汽車營銷貿易、汽車診斷維修、汽車評估定損保險等工作的應用性、職業型高級專門人才。相關課程包括發動機構造及原理、底盤構造及原理、自動變速器原理及維修、汽車電子技術、汽車流體傳動、汽車檢測與診斷技術、汽車運用工程、汽車維修工程。該專業方向的職業型文獻資源建設應涵蓋汽車故障診斷與維修技術及管理、汽車售后技術服務工作、“4S”店汽車營銷及售后服務、保險企業汽車查勘、估損及理賠、交通運輸管理等方面的文獻。

（三）開放式文獻資源數據庫

本數據庫包括實習實訓視頻庫、網絡虛擬庫、數字可視化文獻等主要內容。通過訪問情景再現數據庫，學生能夠提高自己的實際動手能力。四、應用性本科院校特色文獻資源數據庫建設值得注意的幾個問題

建設應用性本科院校特色文獻資源數據庫（以下簡稱數據庫）應該注意以下幾方面的問題：

（一）數據庫的獨特性和針對性

應用性本科院校特色文獻資源數據庫是根據本館館藏特色和本院的重點專業，集中各類文獻資源而建立的數據庫。圖書館必須積極參與到學校教學、科研和管理的實踐中去，弄清本校設立的重點專業、研究方向和內容、本館入藏的情況。在組織選書、信息收集等各方面，各學部主任和廣大任課教師都給予了圖書館很多幫助。各學部往往是每次現場選書的組織者，也是購書質量信息的反饋者。各學部均有專人負責對文獻購置質量意見的收集與整理，并通過電子郵件、電話及面談等方式及時將各種信息提供給圖書館采訪人員‘引。我館的文獻資源充分體現了服務對象的各種需求，逐漸形成了本館的藏書特色。

（二）數據庫的權威性、收錄范圍和時效性

1.權威性

權威性體現在出版者、審查制度和收錄文獻三個方面。

2.收錄范圍

數據庫的收錄范圍是至關重要的：從時間上來說，文獻數據庫收錄的文章一般都是從20世紀90年代開始的；從資源的內容上來說，多與本館館藏特色和本院的重點專業相關。

3.時效性

數據庫中的大部分文獻資源與紙質型文獻相比在出版上要滯后，這個時間差如果過長，讀者就會轉而去查閱紙質型文獻。所以許多數據庫生產商正在努力減少甚至消除這種時間差：有的數據庫產品與紙質型文獻做到了零時差，有的數據庫生產商提供提前預覽服務，消除了時間差。

（三）數據庫的共建共享

圖書館在特色數據庫的建設過程中，應發揮各自的優勢，加強協作，促進資源的共建共享。一方面，省內六所應用型本科院校圖書館要加強交流，密切合作，共同建設；另一方面，我館要加強與數據庫供應商之間的協作，利用他們現有的技術、資源和服務來彌補不足。建設高質量的特色文獻資源數據庫必須實行標準化規則，在建庫過程中必須盡可能地采用國際、國內通用的數據著錄標準、數據格式標準、數據標引標準及協議進行系統化、邏輯化的組織。以上措施有利于實現共建共享的目標。

（四）數據庫的可獲得性和安全性

特色數據庫應能夠通過局域網進行共享，具備較好的可獲得性。數據庫應配有FAQ和幫助文檔，方便用戶學習和借鑒。數據庫還應為館員們配備專門的幫助系統，同時不斷完善信息服務手段，幫助他們更好地開展參考服務。特色數據庫在建設中，需要對大量的元數據進行數字化加工、存儲、和管理，并利用網絡來提供服務，因此系統的安全性非常重要。我們應選擇技術成熟、安全可靠的存儲設備和網絡管理系統，確保系統的安全性。

（五）平臺設計和檢索功能

界面的設計是評價數據庫系統的重要指標，應做到簡潔直觀，方便讀者使用。檢索功能的優劣要從系統響應速度、使用靈活性以及讀者對人機交互能力的控制上來判斷。另外，系統的下載速度也很重要，下載速度過慢會引起讀者心理上的焦慮，降低他們對數據庫的好評率。

應用型本科院校特色文獻資源數據庫建設是一個不斷發展的保障系統。圖書館應加強職業型、技能型、實踐型文獻資源的建設，并隨著文獻資源的增長不斷地補充和完善，為本校的人才培養模式探索出一條新的文獻資源建設之路。

參考文獻

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3 卞福荃.面向學科建設教學參考文獻數據系統的設計與實現.蘇州科技學院學報（自然科學版），2006，23（4）：80-84

篇（8）

例：閱讀孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》，賞析其思想內容。

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

欲濟無舟楫，端居恥圣明。

坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

答案示例：這首詩表達了詩人自傷懷才不遇，希望得到張九齡的推薦及做官從政的心情（作者的思想感情）。詩的前四句描繪了洞庭湖氣勢雄偉、波瀾壯闊的景象，同時也象征了興旺發達的開元盛世；后四句表達了詩人入仕無門，不甘隱居的心情和希望張丞相引薦的期望（具體內容的概括）。

二、形象=形象+形象特點（概括詞語+具體詩句分析例證）+作者的思想感情

例：閱讀陸游的《卜算子 詠梅》，賞析其藝術形象。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。

答案示例：這首詞塑造了一個梅花的形象（形象）。“寂寞”“愁”“爭”將“梅”人格化（形象特點），“無意苦爭春”寫梅的不流俗，“零落成泥碾作塵，只有香如故”寫梅花至死不變的本色，全詩看似寫梅，實則寫人（具體詩句分析例證）。這正是詩人不隨波逐流，至死不改其志的具體表現（作者的思想感情）。

三、意境=客觀景物營造的氛圍+具體景物的分析+作者的思想感情

例：賞析柳宗元的《江雪》的意境。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

答案示例：這首詩給我們營造了一個遠離世俗、超然物外的藝術境界（氛圍）。前兩句中，“千山”“萬徑”給人們展示了一個廣闊無邊的背景，“絕”“滅”又營造了一個異常靜謐的氣氛。下著大雪的江面上有一葉小舟，一個老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，天地間是如此的純潔寂靜，一塵不染；漁翁的生活是如此的清苦，漁翁的性格是如此的孤傲（具體詩句的分析）。這也是作者自己孤高自傲感情的真實寫照（作者的思想感情）。

四、藝術特色=主要表達技巧+具體詩句分析例證+作者的思想感情

例：閱讀杜甫的《絕句》（其二），賞析其藝術特色。

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年。

答案示例：這首詩采用了襯托的手法（主要表達技巧）。前兩句描寫春光的美好，以江碧襯鳥白，碧白相映生輝；以山青襯花紅，青紅互為襯托。清新的景色令人賞心悅目，但這美好的景色不但不能引起詩人的游玩興致，反而勾起詩人對漂泊的傷感：歲月荏苒，歸期遙遙（具體詩句分析）。這是以樂景襯哀情，用客觀景物與主觀感受的不同來反襯詩人思鄉之情的深厚（作者的思想感情）。

五、語言＝主要語言特點+具體詩句例證+效果

例：賞析杜甫《登高》的語言特色。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

篇（9）

一首詩詞當中，常常有一個或幾個耐人尋味的關鍵詞，這些往往就是“詩眼”和“詞眼”，它既與語言有關，又與內容有關，有“一字遞情，千古傳誦”的美贊。對這些字詞的理解，往往會影響到對整首詩的理解和感悟，所以命題者通常喜歡考查對關鍵詞的理解，簡稱“煉字”題。常考的“煉字”對象有：動詞、形容詞、數量詞、疊詞、擬聲詞等等。此類字詞，各有傳神之處。

如動詞，多常用擬人的修辭手法，能使意象化靜為動，形象生動，賦予畫面動態感，使意境特點更加鮮明。比如2012年湖北卷：“賈島注重用字推敲，請對第三聯中的‘藏’‘透’二字作簡要賞析。” 參考答案：“藏”字，運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊。“透”字，極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。

形容詞的妙處在于能夠繪景摹狀，化抽象為具體，化無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如觸其物，如歷其境。如2012年安徽卷：“請賞析‘軟紅光里涌銀山’中‘軟’‘涌’二字的妙處。”其中“軟”的妙處為：以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感。又如2012年四川卷：“本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。”參考答案：“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。這里值得一提的是形容詞當中的顏色詞也是考查的重點，常常能表現詩人的心情，增強畫面感，渲染氣氛。例：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

疊詞的妙處為增強語言的韻律感，或起強調作用。例：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（李清照《聲聲慢》）擬聲詞妙處為使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感.例：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。（李煜《浪淘沙》）數詞的精妙之處準確傳神，突出強調內容。例：“前村深雪里，昨夜一枝開。（齊己《早梅》）

“煉字”題一般的答題模式：1.找出該字。（已經給出就直接分析）2.解釋該字在句中的含義。（如果字表意義淺顯，可以省略此步驟）3.展開聯想把該字放入原句中描述景象或情狀。4.點出該字運用了什么表現手法，烘托了怎樣的意境，達到了怎樣的表達效果或表達了怎樣的感情。

例：王維《過香積寺》“不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禪制毒龍。” 問：古人評詩時常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。參考答案：① “詩眼”分別是“咽”、“冷”。②山中的巖泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。③ “咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。

二、品讀“煉句”之精妙

詩歌的語句具有跳躍性、含蓄性的特點，所以要欣賞詩，首先必須要了解“詩家語”的特點，發揮聯想和想象，讀懂難以理解的詩句。省略句和倒裝句就是難句中的常見典型。

1．省略句

詩句中的省略，可以留給讀者大量可供聯想、想象的空白。古人喜用實詞表達意象，并省略虛詞在彼此間的連綴。如“洛城一別四千里”（杜甫《恨別》）省略了介詞 “自、在、之外”，可翻譯為“自洛陽一別我已在四千里之外”。“浮云游子意” （李白《送友人》）省略了比喻關聯詞“如”，可翻譯成“游子如浮云”。有時動詞也會省略，如“風”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“曬”“落”，翻譯時譯成什么動詞則要視上下詩句內容而定。表示人與景、人與物的關系或行為的動詞也往往省略，如“人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）， “足跡”與 “板橋、霜”之間就省略了動詞“踏”和“印”。省略還有互文省略，即在上下文中兩個事物只出現一個而省略另一個。一是詞的省略，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”（《古詩十九首》），上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“開我東閣門，坐我西閣床”（《木蘭詩》），上句省略了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。在意象并置的詩句中省略往往最多，如 “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關” （陸游《書憤》），全聯大多由名詞構成，省去了表方位、處所、關系的虛詞和人物活動的動詞，做到沒有一個“閑”字。

2．倒裝句

有不少的詩句為講究押韻和平仄，使語言精妙、耐人尋味，其詞語排列常顛倒了現代漢語的順序。在理解的時候，重新調整一下語序，句意的理解會輕松很多。常見的倒裝句有：主語后置如“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”（崔顥《黃鶴樓》）意為“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草凄凄。” 賓語前置如“清輝玉臂寒”（杜甫《月夜》）應為“清輝寒玉臂”。主賓換位如“秋色漸將晚，霜信報黃花”（葉夢得《水調歌頭》）應為“黃花報霜信” 。定語后置 如“一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢游天姥吟留別》）應為“一月夜飛渡鏡湖” 。狀語后置如“雙燕歸來細雨中”（歐陽修 《采桑子》）應為“雙燕細雨中歸來”。因果倒裝如“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜書懷》），是因為平野遼闊，所以才感受到星星顯得格外低垂；是因為大江奔流，才覺得月亮也隨江流在涌動，所以應該是“平野闊星垂，大江流月涌”。

只有讀懂詩句，方能品讀出“煉句”的精妙之處。“煉句”主要考查主旨句、具有隱含信息的語句，描寫精彩的語句以及上述的特殊句式。

“煉句”題常見的答題模式： 1、描述詩句描繪的意境2、抓住最突出的一點（或詩眼或寫法）簡析。3、分析該句的效果作用、表達的情感主旨。

例：2012江蘇卷溫庭筠《夢江南》“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。”問：請簡要賞析這首詞的結句。參考答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結詞，委婉含蓄，蘊味悠長，而又情景交融。

三、賞析風格之神韻

“風格”是指由于作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色。每個詩人在寫詩過程中形成了自己韻味獨特的語言風格，有的樸實無華，有的華美絢麗，命題者通過考查考生對詩歌語言特色的把握，也同時考查了考生對作家語言風格的了解。

這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品析整首詩表現出來的整體語言風格。而一首詩的語言風格往往和詩人的總體語言風格相一致，因此我們要了解一些常見詩人的語言風格，如陶淵明的詩清新自然，白居易的詩通俗易懂，王昌齡的詩雄健高昂，李商隱的詩朦朧隱晦，溫庭筠的詩綺麗香艷，李清照的詞纏綿婉約，杜甫的詩沉郁頓挫，李白的詩豪邁飄逸，杜牧的詩清健俊爽，王維的詩詩畫一體，高適的詩悲壯蒼涼，陸游的詩悲壯沉郁等等。同時還要牢記不同類型的詩的常見風格。如宮廷詩：纏綿婉轉，山水詩：清新優美，田園詩：恬淡溫馨，邊塞詩：悲涼慷慨，諷喻詩：沉郁激憤，詠史詩：雄渾壯闊，懷古詩：幽深綿長，送別詩：意蘊深遠。當然詩歌的語言風格也遠不是這些詞語所能全部概括的，平時要多積累。

篇（10）

【題型分析】

一、對“詩眼”的理解

古人作詩常追求一字傳神，這種題型要求品味出詩人煉字妙在何處。回答時不能就字論字，應放回句中，結合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來分析。這種題型一般以如下命題方式出現：（1） 對詩中某字某句，你認為寫得好不好？為什么？（2） 從哪一句中可以找出最能體現詩人感情的一個字？（3） 某字在表情達意上的作用是什么？

例如：

約客

趙師秀

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

第四句詩中的“閑”字能否改為“忙”字？為什么？

〔明確〕

不能。“閑”字表現了詩人焦急等待客人到來而客人卻遲遲不到的無聊和無奈心情。“忙”字則與詩的意境和詩人的心情不協調。

【答題要點】

解題時注意：

1. 要肯定“好”或肯定哪一個更好。

2. 解釋該字的一般含義和在句中的意思。

3. 說出該字表達了什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。

二、 對名句的賞析

名句是整首詩詞精華所在。它們往往在景、情、意方面有被人們稱道之處。這種題型一般以如下命題方式出現：

（1） 描述名句所展現的畫面，并揭示詩句的含義。

（2） 解釋某一聯的意思，并分析其情與景的關系。

（3） 解釋詩詞的意思，說出它們表達了作者怎樣的思想感情。

如：

閱讀李白詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，按要求回答問題。

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

請對本詩后兩句作簡要賞析。

〔明確〕

最后兩句采用擬人修辭手法，將月亮人格化。在詩人筆下，無知無情的明月成了善解人意的知心人，她帶去了詩人對朋友的思念、牽掛之情。詩句想象豐富、意境新穎，令人回味無窮。

【答題要點】 在做這類題目時要注意：

1. 明確詩中的具體景物形象；

2. 展開想象和聯想，用自己的語言再現景物形象；

3. 概括詩人描繪景物的特點；

4. 表達了詩人什么樣的思想感情或給人什么樣的啟示和思考。

三、 詩歌的表達技巧

古典詩歌十分講究表達技巧。它是詩人用來抒發感情，表達主題的一種手段。常見的表達技巧有：

（1） 表達方式。詩詞中主要運用記敘、描寫、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。

（2） 結構形式。常見的有首尾照應、開門見山、先總后分，先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。

（3） 修辭手法。比喻、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等。

（4） 表現手法。借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生等。這種題型一般以如下命題方式出現：

（1） 這首詩用了什么表現手法？

（2） 這首詩運用了什么藝術手法？是怎樣抒發詩人情感的？

例如：

淮上與友人別

鄭谷

揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。

數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。

結合詩句簡析本詩抒情手法上的特點。

〔明確〕

本詩寓情于景、借景抒情、情景交融。如一、二句使用“楊柳……楊花”等詞，借“柳”、“留”諧音，抒寫了詩人與友人握別時的滿懷愁緒。

【答題要點】 考查詩歌的表達技巧是中考古詩詞閱讀中常考的知識點，做這類題時要注意：

1. 準確指出抒情方式和表現手法或修辭手法。

2. 要結合詩句和具體的詞語作分析。

3. 這種表達技巧抒發了什么樣的感情或揭示了什么樣的道理。

四、 詩歌的語言特色

這類題目也是中考古詩詞閱讀的一個常考知識點，它重在考查對整首詩語言風格的品味。這種題型一般以如下命題方式出現：

（1） 談談這首詩的語言特色。

（2） 分析這首詩的語言風格。例如：閱讀陶淵明的《飲酒》詩，分析這首詩的語言特色。

飲酒

陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

〔明確〕

（1） 全詩語言平淡樸實，不加雕飾，似無意為詩，而詩情自然流露，韻味雋永。

（2） 前四句寫自己隱居生活得心境和生活的真諦，“心遠地自偏”強調的是詩人內心的寧靜。

（3） 后四句對這種隱居生活作了具體描繪。情景交融，言有盡而意無窮。

【答題要點】 答這類題時要注意：

1. 用一兩個詞語或一兩句話，概括語言特色。

2. 結合詩中語句，具體分析這種特色。

3. 詩中的用語表達了詩人什么樣的思想感情。

五、 詩歌所表現的思想感情

詩歌的寫作目的也是為了表現一定的思想感情的，因此考查詩歌所表現的思想感情幾乎成了考查詩詞閱讀的一個必考題。這種題型一般以如下命題方式出現：

（1） 從這首詩中我們可看出詩人對某某的觀點和態度是什么？

（2） 這首詩表現了詩人什么樣的思想感情？

（3） 詩中表現了詩人什么樣的人生理想和追求？

例如：

江郎山河韻

辛棄疾

山峰一一青如削，卓立千尋不可干。

正直相扶無依傍，撐持天地與人看。

詩人借描繪江郎山表達了怎樣的人生理想？

〔明確〕

要做一個剛正不阿的人、人生要建功立業。

【答題要點】 在做這類題時要注意：

1. 從關鍵詩句上著手，分析概括，推斷作答的切入點。

2. 從相關背景資料入手，準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向。

3. 從詩歌的具體內容入手，把握各類詩歌的思想內容。

4. 從作家的風格和語言特征去領悟詩句的含義和表達的情感。

【能力提升】

要想熟練地解答古詩詞閱讀題，應注意如下幾點：