臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

臨床技能是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)才能獲得的。臨床技能培訓(xùn)是臨床教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，要求學(xué)生能夠全面、熟練、規(guī)范、正確地進(jìn)行各項(xiàng)臨床基本技能操作，畢業(yè)時(shí)具備較為熟練的臨床技能和解決臨床問(wèn)題的能力。

1 淺析當(dāng)代醫(yī)學(xué)生臨床基本技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何不斷提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)醫(yī)療服務(wù)需要，提升臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生從業(yè)能力是當(dāng)今臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招、學(xué)生數(shù)量增多及患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，在醫(yī)院開(kāi)展臨床實(shí)踐教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致當(dāng)前醫(yī)學(xué)生中普遍存在著臨床技能操作薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)、不善于運(yùn)用臨床思維解決實(shí)際問(wèn)題等現(xiàn)象。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課間實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生的重要過(guò)程。影響臨床課間實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、醫(yī)院和實(shí)習(xí)學(xué)生本人，如考研、就業(yè)、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、法律約束、自身重視程度不夠等[1-2]。

我小組以問(wèn)卷形式，調(diào)查了同學(xué)們對(duì)臨床基本技能相關(guān)知識(shí)的了解情況和對(duì)學(xué)校進(jìn)行技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和看法，結(jié)果分析如下。

1.1醫(yī)學(xué)生臨床基本技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1.1學(xué)生們對(duì)臨床基本技能知識(shí)了解較淺，掌握不扎實(shí)。只有約20%對(duì)基本的臨床技能較為熟悉，并且是通過(guò)自主去醫(yī)院實(shí)習(xí)而獲得的了解，而60%左右的同學(xué)在臨床基本技能方面并不過(guò)關(guān)，幾乎沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)。

1.1.2大家對(duì)學(xué)校技能培訓(xùn)有所耳聞，但具體情況并不了解。多數(shù)人都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑知道一些學(xué)校或中心的臨床技能培訓(xùn)課程，但是并不清楚具體的內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

1.1.3對(duì)基本技能的學(xué)習(xí)熱情高漲。簡(jiǎn)單了解技能培訓(xùn)內(nèi)容后，同學(xué)們大都對(duì)基本技能培訓(xùn)抱有十分強(qiáng)烈的興趣，十分支持開(kāi)展此類(lèi)的課程，肯定了它的優(yōu)勢(shì)，并且表示很愿參加學(xué)習(xí)。

從問(wèn)卷可以看出，多數(shù)人都很擔(dān)心在基本操作能力不足的情況下未來(lái)的從業(yè)困難，低年級(jí)時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，容易迷茫；高年級(jí)時(shí)，進(jìn)入臨床階段，所有操作只會(huì)在上級(jí)醫(yī)生的指導(dǎo)之下完成，很難獨(dú)立完成操作，甚至有的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，一個(gè)穿刺都沒(méi)做過(guò)。

1.2醫(yī)學(xué)生臨床基本技能培養(yǎng)中的突出問(wèn)題

1.2.1法制約束不斷增強(qiáng) 執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例等法律法規(guī)的頒布實(shí)施客觀上造成醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的頒布實(shí)施，使我國(guó)醫(yī)生執(zhí)業(yè)走向法制化，但對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生沒(méi)有明確定位，使實(shí)習(xí)醫(yī)生不能合法從事醫(yī)療活動(dòng)，醫(yī)院為避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生，使得一些檢查、穿刺、手術(shù)操作項(xiàng)目不能讓學(xué)生很好地實(shí)踐，大大減少醫(yī)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)手機(jī)會(huì)。

1.2.2缺乏考核約束機(jī)制和教學(xué)激勵(lì)措施 目前沒(méi)有一套有效的約束機(jī)制來(lái)控制醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，包括臨床技能水平，從而導(dǎo)致臨床技能考與不考、考好與考差一個(gè)樣的結(jié)果，在一定程度上挫傷了好的帶教教師和學(xué)生的積極性。此外，臨床帶教時(shí)費(fèi)力、責(zé)任大，稍有疏忽就可能發(fā)生醫(yī)療缺陷或醫(yī)療糾紛，教師帶教水平參差不齊，忽視實(shí)習(xí)生臨床技能的培養(yǎng)，不善于利用病例討論、教學(xué)查房、學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)手段，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。其次，對(duì)學(xué)生疏于管理，特別是對(duì)紀(jì)律和醫(yī)療工作缺乏監(jiān)督、指導(dǎo)，忽視臨床帶教過(guò)程是師生雙方作用的過(guò)程，忽視學(xué)生對(duì)臨床帶教的促進(jìn)作用。

1.2.3實(shí)習(xí)生缺乏主觀能動(dòng)性 目前，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而醫(yī)學(xué)生尤其如此。所以醫(yī)學(xué)生重理論，輕臨床的現(xiàn)象尤為突出。有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生把實(shí)習(xí)作為考研的一個(gè)充實(shí)點(diǎn)，整天把頭埋在書(shū)本里，無(wú)暇顧及臨床學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，還有的醫(yī)學(xué)生整天奔波于找工作、就業(yè)，認(rèn)為有了工作再掌握技能也不遲，還有的學(xué)生對(duì)學(xué)醫(yī)不感興趣，只想有個(gè)畢業(yè)文憑，在臨床實(shí)習(xí)中，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，老師在旁指導(dǎo)也不愿意動(dòng)手或多動(dòng)手，明顯淡化了臨床實(shí)踐。

2011年12月，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上的講話中指出："醫(yī)學(xué)教育，能力為重。實(shí)踐教學(xué)是保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重短板。高等醫(yī)學(xué)教育要深化臨床實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐模式改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，提高醫(yī)學(xué)生臨床綜合思維能力和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力"[3]。

2 如何提高醫(yī)學(xué)生臨床技能水平問(wèn)題探討

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，讓醫(yī)學(xué)生擁有把課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)際工作中的素質(zhì)，擁有為患者進(jìn)行規(guī)范診斷、治療、操作、服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力。臨床實(shí)踐是本科醫(yī)學(xué)生五年中學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一年，是醫(yī)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到臨床實(shí)踐中的一年，也是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)核心的一年。因此，如何加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)，全面提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)教育工作者值得思考和解決的問(wèn)題。

2.1研究條件 我校于2012年創(chuàng)立臨床技能培訓(xùn)中心，先后共投入資金1168.028萬(wàn)元。現(xiàn)已建成基本技能實(shí)訓(xùn)室13間，綜合技能實(shí)訓(xùn)室2間，配套功能室2間，模擬診室2間，技能操作準(zhǔn)備室1間，模型準(zhǔn)備室2間，管理辦公室1間，教學(xué)儀和培訓(xùn)設(shè)備780余臺(tái)（套），總面積達(dá)2000m2。我們以臨床技能培訓(xùn)中心為平臺(tái)，在臨床醫(yī)學(xué)本科卓越醫(yī)師班中開(kāi)設(shè)臨床基本技能培訓(xùn)課程，提升臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床技能水平，有條理、有方向、有目的的培養(yǎng)一批理論知識(shí)豐富，臨床技能扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)生。通過(guò)增開(kāi)臨床基本技能培訓(xùn)課程，加大臨床技能培訓(xùn)的力度，從而達(dá)到提升臨床醫(yī)學(xué)生的從業(yè)能力的教學(xué)目的，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好更快的投入到祖國(guó)衛(wèi)生事業(yè)當(dāng)中[4]。

2.2課程設(shè)置的理論依據(jù) 根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)崗位的任職要求，參照臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定臨床基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，在卓越醫(yī)師班全面展開(kāi)培訓(xùn)，形成以培養(yǎng)過(guò)硬的醫(yī)務(wù)工作者為工作任務(wù)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)體系。強(qiáng)化執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步完善早期接觸臨床的實(shí)訓(xùn)-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)一體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合用人單位需求的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)學(xué)人才[3]。

2.3研究對(duì)象 以2012級(jí)卓越醫(yī)師班學(xué)生30人和2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科選出60人志愿者為研究群體。

2.4開(kāi)設(shè)課程 按全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽項(xiàng)目選擇如下項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)：穿脫手術(shù)衣與帶無(wú)菌手套、清創(chuàng)術(shù)、手術(shù)區(qū)消毒、鋪單（鋪巾）、導(dǎo)尿術(shù)、胸腔穿刺術(shù)（液體）、腰椎穿刺術(shù)、骨髓穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、三腔兩囊管置入術(shù)。

2.5對(duì)比分析 2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科選出60名志愿者完全以文字資料為本學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。2012級(jí)卓越醫(yī)師班學(xué)生學(xué)習(xí)文字材料的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。1個(gè)月后進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后再次進(jìn)行對(duì)比分析。

2.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和走訪發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)的學(xué)生的臨床從業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)過(guò)臨床技能培訓(xùn)的學(xué)生。

3 臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與對(duì)策

3.1加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)技能培訓(xùn) 2008年起衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》，要求實(shí)習(xí)生在對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)診療操作須征得對(duì)方同意，以及患者自我保護(hù)意識(shí)日益增強(qiáng)等因素，造成了愿意讓實(shí)習(xí)生實(shí)踐鍛煉的患者越來(lái)越少，因此，必須加強(qiáng)擴(kuò)大臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)，對(duì)醫(yī)學(xué)生制訂訓(xùn)練計(jì)劃，組織各臨床教研室對(duì)同學(xué)們進(jìn)行規(guī)范的技能培訓(xùn)，按時(shí)開(kāi)放培訓(xùn)中心，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)在模型上多練習(xí)，以此提高醫(yī)學(xué)生臨床技能操作水平，從而盡快適應(yīng)臨床。

3.2強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。臨床教師具有雙重身份，他們既是醫(yī)師又是教師，既是臨床技能操作者，又是醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授者。因此，要在教師中牢固樹(shù)立以教促醫(yī)、以教促研的思想，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)投入，保證有足夠的臨床教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入教學(xué)工作，把教學(xué)工作納入年終考核目標(biāo)，年終評(píng)優(yōu)考核，激發(fā)教學(xué)動(dòng)力，形成長(zhǎng)期而持久的教學(xué)氛圍。

3.3嚴(yán)格進(jìn)行考核 注重考核實(shí)踐能力，各病區(qū)負(fù)責(zé)帶教老師在命題、技能操作以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都做到統(tǒng)一要求，讓同學(xué)們感覺(jué)出科考核不僅是一次考試，還是一次與老師面對(duì)面溝通、手把手學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。組織所有臨床實(shí)習(xí)生參加了基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本操作的情景模擬考試，讓同學(xué)們進(jìn)入角色、自我評(píng)估，找出差距，以便更好地努力。

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[2]杜琳琳，閏磊.和諧社會(huì)視域中的醫(yī)學(xué)生就業(yè)探索[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（11）：160-161.

篇（2）

1 “三基”知識(shí)是臨床技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。無(wú)論是中醫(yī)還是西醫(yī)，都需要具備扎實(shí)的三基知識(shí)，這是提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)根本保證。研究生階段，相對(duì)于本科階段的實(shí)習(xí)更進(jìn)一步。然而，一切仍要從基礎(chǔ)抓起，正所謂：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。研究生階段的臨床實(shí)踐中，仍然要以培養(yǎng)自己的臨床三基能力為重點(diǎn)。作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生，我們需要自覺(jué)地運(yùn)用中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)自己的中醫(yī)臨床診療技能。要學(xué)會(huì)中醫(yī)運(yùn)用望、聞、問(wèn)、切四診方法，其中有的方法是中醫(yī)的特色診法和技法，需要潛心研究一輩子，如望診和切診，作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生，更應(yīng)該打好基礎(chǔ)。中醫(yī)望診主要是望神、色、形、態(tài)和舌象，切診主要是切脈象，只有多實(shí)踐，用心揣摸，才能領(lǐng)悟真諦，掌握要領(lǐng)，做到爐火純青。

診斷是治療疾病的前提和基礎(chǔ)，我們只有通過(guò)準(zhǔn)確地采集患者特有的癥狀體征，熟練地運(yùn)用中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能對(duì)疾病有較為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而辯證求因，審因論治。因而，中醫(yī)四診能力的基本功訓(xùn)練尤為重要。

由于我們?cè)谧x研之前的工作經(jīng)歷不同以及工作經(jīng)驗(yàn)的差別，在臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入到臨床學(xué)院實(shí)習(xí)之前，院方組織進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)是有必要的。例如：醫(yī)療文件的專(zhuān)業(yè)書(shū)寫(xiě)、體格檢查的嚴(yán)格實(shí)際操作。這樣的培訓(xùn)有利于規(guī)范研究生的臨床實(shí)習(xí)，當(dāng)然，更需要我們?cè)诮窈蟮呐R床實(shí)踐中積極主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的臨床能力。

2 輪科學(xué)習(xí)是提高臨床技能的必要保證。對(duì)于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，到相關(guān)的科室進(jìn)行輪科學(xué)習(xí)是必要的。人體是一個(gè)完整的系統(tǒng)，各個(gè)器官系統(tǒng)間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性；而每個(gè)學(xué)科的病種也有其特殊的規(guī)律性，各學(xué)科知識(shí)之間也是相互聯(lián)系的，以肺源性心臟病為例，它是由于肺血管阻力增加，產(chǎn)生肺動(dòng)脈高壓，繼而引起右心室結(jié)構(gòu)或（和）功能發(fā)生改變的一種疾病。這說(shuō)明了心血管系統(tǒng)疾病與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因而，輪科學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)系統(tǒng)疾病的診斷治療原則，可以在今后的醫(yī)療工作中更加準(zhǔn)確的判斷病情，以免誤診和延誤治療時(shí)機(jī)，給患者造成不必要的痛苦和麻煩。同時(shí)，輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也有利于形成知識(shí)體系的整體觀念，對(duì)本科室知識(shí)的學(xué)習(xí)和今后的工作都是大有裨益的。

輪科期間，我們需要有臨床經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)疾病做出的處理方案可以使我們形成臨床實(shí)踐的直觀印象。與此同時(shí)，我們應(yīng)積極思考，將遇到的臨床實(shí)際問(wèn)題與書(shū)本理論知識(shí)反復(fù)結(jié)合，逐漸形成自己的臨床思維模式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的思維方式是臨床能力快速提高的必要條件。因而，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力培養(yǎng)和建立良好的臨床思維。

3 醫(yī)療文件的書(shū)寫(xiě)是建立臨床思維的基本功。

醫(yī)療文件是患者發(fā)病原因、發(fā)病經(jīng)過(guò)、診治過(guò)程的真實(shí)記錄，是一個(gè)臨床醫(yī)師診斷疾病的憑證，也是建立良好的臨床思維的一個(gè)基本功。醫(yī)療文件主要包括住院大病歷、入院記錄、病程記錄及門(mén)診病歷等。

住院大病歷的書(shū)寫(xiě)是對(duì)新入院的患者進(jìn)行癥狀病史問(wèn)詢、體格檢查及分析各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)后，運(yùn)用臨床思維進(jìn)行分析而得出診斷及治療方案，對(duì)以上診療過(guò)程進(jìn)行詳實(shí)而及時(shí)的記錄。入院記錄則是指患者入院后，由經(jīng)我們通過(guò)望、聞、問(wèn)、切及查體、輔助檢查獲得有關(guān)資料，并對(duì)這些資料歸納分析，于患者入院后24小時(shí)內(nèi)完成。對(duì)于日常病程的書(shū)寫(xiě)，我們通過(guò)和帶教老師一起查房，及時(shí)了解患者病情、記錄相關(guān)體征數(shù)據(jù)，進(jìn)而熟悉帶教老師的相關(guān)醫(yī)囑并進(jìn)行綜合分析，以此，詳實(shí)記錄住院病人病情發(fā)展轉(zhuǎn)歸的全過(guò)程。書(shū)寫(xiě)病歷的過(guò)程可以促使我們積極主動(dòng)地了解患者病情，鍛煉自己的臨床思維，從而不斷地加深對(duì)疾病診療的認(rèn)識(shí)。

在患者病情好轉(zhuǎn)或治愈出院后，我們可以通過(guò)記錄的病程詳細(xì)的回顧和思考疾病的個(gè)體診療過(guò)程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

醫(yī)療文件是具有法律效力的文件，一經(jīng)記錄，不得隨意修改，因而，我們?cè)谟涗涍^(guò)程中，應(yīng)以認(rèn)真和謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待，同時(shí)，也起到自我保護(hù)的作用。

4 參加管病人及獨(dú)立值班是提高臨床技能的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的臨床研究生在輪轉(zhuǎn)期間，最好能在老師指導(dǎo)下親自分管3～5張病床。在跟隨帶教老師的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中，老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及處理病人的方式，給我們以直觀的印象。然而，在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段時(shí)，我們需要單獨(dú)分管病人及獨(dú)立值班，以便于更好地掌握臨床的診療技能。

研究生獨(dú)立值班也是全面提高我們綜合臨床能力的過(guò)程，臨床能力是由許多相互依賴(lài)又相互獨(dú)立的能力領(lǐng)域組成。是一個(gè)綜合的、多維的、復(fù)雜的能力集合[2]。包括處理突發(fā)病情的心理應(yīng)激能力，醫(yī)患溝通能力，人際協(xié)調(diào)能力及處理日常病房醫(yī)療事務(wù)的思維能力等。

總之，通過(guò)對(duì)“三基”知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)臨床輪科學(xué)習(xí)、醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)鍛煉、分管病人及單獨(dú)值班等幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高我們中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位臨床研究生的臨床專(zhuān)業(yè)技能是很有幫助的。只有我們立足于臨床，勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐，不斷地提高自己的中醫(yī)、西醫(yī)的臨床診療技能，才能讓自己盡快成長(zhǎng)為一名合格的臨床醫(yī)生，將自己的所學(xué)貢獻(xiàn)于國(guó)家，服務(wù)于人民和社會(huì)。

篇（3）

[2]遲寶榮.臨床技能競(jìng)賽對(duì)醫(yī)學(xué)臨床教育的促進(jìn)與影響[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（4）：307-310.

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0094-02

臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的重要手段，也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生的重要過(guò)程，開(kāi)展良好的臨床實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)具有重要的意義[1]。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以收集我校在臨床課程體系、臨床教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)與臨床實(shí)踐相結(jié)合平臺(tái)建設(shè)、臨床教學(xué)模式、臨床教學(xué)管理系統(tǒng)等方面改革內(nèi)容。試圖探討臨床實(shí)踐教學(xué)模式改革對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平的影響。

一、臨床課程體系改革

傳統(tǒng)的臨床課程體系是按照先理論后實(shí)踐模式進(jìn)行的，即學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課后再到教學(xué)基地進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)，最后集中1年時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)該模式存在諸多弊端，如實(shí)習(xí)時(shí)間距離理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)遺忘多，因此見(jiàn)習(xí)效果并不理想。針對(duì)該模式存在的問(wèn)題我校提出了“3+2”臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，即前3年在校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，第3年末到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)（包括見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)）。通過(guò)對(duì)比以往模式，我們發(fā)現(xiàn)該臨床課程體系調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生與臨床密切性，加深了學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的理解，最終有利于學(xué)生臨床實(shí)際操作能力。

二、臨床教學(xué)內(nèi)容改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人文關(guān)懷在臨床治療中的作用越來(lái)越明顯。而我們傳統(tǒng)的臨床教學(xué)內(nèi)容恰恰缺少這項(xiàng)內(nèi)容，為了更好適應(yīng)“生物―心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)療市場(chǎng)的需求。我校在以往臨床教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上增加生命學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、臨床技能學(xué)、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科的課程。從而加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的理解，也為他們以后更快進(jìn)入臨床角色打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。臨床技能培訓(xùn)中心是集教學(xué)、培訓(xùn)、考核及社會(huì)服務(wù)多位一體的醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地，是臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的保障[2]。加大臨床技能培訓(xùn)中心的建設(shè)投入是提高臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我校積極申請(qǐng)中央財(cái)政支持高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校強(qiáng)校工程專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金，獲得中央財(cái)政支持高校發(fā)展項(xiàng)目400萬(wàn)的經(jīng)費(fèi)支持，用于臨床技能培訓(xùn)中心的建設(shè)。建設(shè)客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE）考場(chǎng)（16站）、急救訓(xùn)練中心和微創(chuàng)訓(xùn)練中心，并購(gòu)置了一批先進(jìn)的儀器設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)醫(yī)學(xué)模擬人。重新整合臨床技能培訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源。通過(guò)將內(nèi)科系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容如胸、腹、腰、骨四大穿刺移至診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到整合資源的目的。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與臨床實(shí)踐相結(jié)合平臺(tái)建設(shè)。基于網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的巨大作用，我校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。其主要內(nèi)容包括建立并完善臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站，整合實(shí)踐教學(xué)資源，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源和師生交流等版塊[3]。各教研室將臨床技能操作規(guī)范、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如PPT及電子病例、操作視頻等教學(xué)內(nèi)容資料上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以自行下載觀看內(nèi)、外、婦、兒科的臨床操作技能的教學(xué)視頻。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，能極大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)水平。

四、教學(xué)模式改革

1.以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，是目前國(guó)內(nèi)許多院校均在采用的教學(xué)方法。該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維在實(shí)施，教師給學(xué)生設(shè)置了一定的教學(xué)情境問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在臨床實(shí)踐教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，即以病例討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。我們發(fā)現(xiàn)該模式在提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的理解掌握方面具有明顯效果。

2.適應(yīng)“生物―心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了巨大變化[4]，醫(yī)學(xué)生在從事臨床實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要以患者為中心，在臨床實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮患者的家庭、心理、經(jīng)濟(jì)等綜合因素對(duì)患者康復(fù)的影響。因此，我們臨床實(shí)踐教學(xué)中努力構(gòu)建一個(gè)“生物―心理―社會(huì)”的育人氛圍，鍛煉學(xué)生關(guān)愛(ài)患者，培養(yǎng)學(xué)生以病人為中心的服務(wù)理念，在臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，注重臨床基本操作技能的訓(xùn)練與加強(qiáng)人際交往能力、職業(yè)素養(yǎng)和臨床思維能力的培養(yǎng)。

五、臨床教學(xué)管理系統(tǒng)改革

建立健全臨床實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。①加強(qiáng)教學(xué)基地教研室建設(shè)。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前是按照校院f同的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的。首先，教學(xué)醫(yī)院必須成立教學(xué)科，由教學(xué)科全面負(fù)責(zé)臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。各臨床科室也應(yīng)成立臨床教研室。教研室主任由學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，有組織協(xié)調(diào)能力的科室主任兼任。教研室再選一批水平高、資歷深的副教授或副主任醫(yī)師以上的人員擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)。②學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)。第二臨床醫(yī)學(xué)院有獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)組，定期或不定期到教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，評(píng)估、評(píng)價(jià)教學(xué)基地教學(xué)。③組織教師進(jìn)行理論授課比賽，通過(guò)授課比賽為老師提供了互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)，促進(jìn)教師授課水平和專(zhuān)業(yè)技能的提升。④?chē)?yán)格畢業(yè)技能考核。畢業(yè)技能考核是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的最好途徑。畢業(yè)技能考核采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE）考場(chǎng)，考核的內(nèi)容只要是對(duì)內(nèi)、外、婦、兒科的基本技能進(jìn)行考核。在考核中對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床實(shí)踐操作能力、臨床思維等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，防止走過(guò)場(chǎng)。

六、小結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)我校在臨床課程體系、臨床教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)建設(shè)、臨床教學(xué)模式、臨床教學(xué)管理系統(tǒng)等方面改革內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)模式改革提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平具有重要價(jià)值。目前，醫(yī)學(xué)教育迅猛發(fā)展，在臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷完善臨床實(shí)踐教學(xué)模式，才能切實(shí)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型醫(yī)學(xué)人才。

⒖嘉南祝

[1]林梅，李靖.建立教學(xué)模擬醫(yī)院，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，20（10）：82.

[2]張博，李佳，白璐，等.臨床技能培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性[J].赤子（中旬），2014，（4）：79.

[3]韓小玲，林鴻程，周忠偉，等.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合的臨床技能教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（18）：2919-2920.

篇（5）

以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生為例，在第七學(xué)期也就是大四的第一學(xué)期設(shè)置的“醫(yī)患溝通與技巧”課程內(nèi)容豐富，包括介紹醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、解讀醫(yī)療法規(guī)、講述醫(yī)患溝通和技巧、學(xué)習(xí)醫(yī)患糾紛處理的基本方法、了解問(wèn)診、交代病情和術(shù)前談話的過(guò)程等。從一方面而言，這些內(nèi)容的確是學(xué)生未來(lái)臨床實(shí)踐時(shí)需要了解的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐開(kāi)啟了一扇門(mén)。但從另一方面而言，由于大四期間仍主要采取理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)尚未進(jìn)入臨床，對(duì)真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更缺乏醫(yī)患溝通的實(shí)操；而課堂上的授課內(nèi)容又多數(shù)來(lái)源于臨床實(shí)踐，因此學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)所講述的可能并不熟悉，這樣的理論授課效果可能在未來(lái)的臨床實(shí)踐中不能得到有效的體現(xiàn)和反饋。

1.2臨床實(shí)習(xí)階段未設(shè)置課程

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生在第期開(kāi)始進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，此階段學(xué)生真正開(kāi)始與患者的“第一次密切接觸”，盡管學(xué)生們?cè)卺t(yī)護(hù)衛(wèi)技等方面只是跟隨臨床老師們有初步的認(rèn)識(shí)，但可以在每日的臨床實(shí)踐中與患者有全方位和充分的接觸，體會(huì)醫(yī)患溝通的全過(guò)程。但是這一階段沒(méi)有相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

2根據(jù)臨床實(shí)踐時(shí)間同步培養(yǎng)人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)并評(píng)估

2.1臨床實(shí)習(xí)期間培訓(xùn)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能

學(xué)生進(jìn)入了臨床實(shí)習(xí)階段就意味著進(jìn)入醫(yī)患溝通的實(shí)操階段，在這個(gè)階段亟需不斷地醫(yī)患溝通培訓(xùn)與指導(dǎo)，因此在大四講授“醫(yī)德修養(yǎng)與醫(yī)患溝通”課程的基礎(chǔ)上，如果在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段引入醫(yī)患溝通課程，使其在實(shí)踐過(guò)程中能夠應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)患溝通技巧與知識(shí)，積累從書(shū)本上難以獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于規(guī)范醫(yī)師職業(yè)道德，提高自我保護(hù)的能力，可以達(dá)到事半功倍的效果。臨床實(shí)習(xí)階段引入的醫(yī)患溝通課程內(nèi)容應(yīng)該有別于大四期間的“醫(yī)德修養(yǎng)與醫(yī)患溝通”課程，是以“人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能”培訓(xùn)為主體的醫(yī)患溝通課程。應(yīng)該選擇經(jīng)過(guò)中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)及師資培訓(xùn)的老師進(jìn)行帶教。在學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，可以由輔導(dǎo)員隨時(shí)收集學(xué)生在臨床中碰到的醫(yī)患溝通實(shí)例等，收集案例后由輔導(dǎo)員統(tǒng)一交給授課及培訓(xùn)老師，生產(chǎn)實(shí)習(xí)滿1個(gè)月時(shí)，由定期授課及培訓(xùn)老師在“實(shí)習(xí)生小講座”時(shí)間進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)、醫(yī)患溝通案例解析和點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)老師將通過(guò)多種形式如門(mén)診、病房、社區(qū)的社會(huì)調(diào)查、角色扮演、案例分析、門(mén)診和床邊教學(xué)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.2引入人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)評(píng)估體系

鑒于培訓(xùn)和提高醫(yī)患溝通技能對(duì)于改善醫(yī)患關(guān)系的重要性，醫(yī)學(xué)教育者十分重視對(duì)醫(yī)學(xué)生溝通能力的評(píng)估。美國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育鑒定委員會(huì)總結(jié)了醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的六個(gè)方面的素質(zhì)，溝通能力即為其中之一；美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)考試也要求在客觀標(biāo)準(zhǔn)臨床考試中增加對(duì)學(xué)生訪談和溝通能力的考核。此外，美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試、住院醫(yī)生和職業(yè)醫(yī)生資格鑒定考試也將溝通能力作為其重要組成部分。因此在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前、生產(chǎn)實(shí)習(xí)第3個(gè)月、生產(chǎn)實(shí)習(xí)第6個(gè)月及生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)采用SEGUE量表可以評(píng)價(jià)學(xué)生自我感知的態(tài)度、面談技能、交流技能、告之壞消息等溝通能力的基線情況以及經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的變化情況，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于老師評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

篇（6）

1.1忽視培訓(xùn)考核,訓(xùn)練不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)醫(yī)院的臨床科室都存在忽視臨床技能考核的情況。在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)病史問(wèn)詢順序不合理、思路不清晰的問(wèn)題,使得入院記錄無(wú)法全面有效的反映患者疾病的診斷。在進(jìn)行病歷記錄時(shí),對(duì)于有助于診斷的臨床癥狀及體征變化不能有效觀察和分析,尤其是在臨床診斷中過(guò)于依賴(lài)輔助器材,未能重視臨床思維的培養(yǎng),局限了學(xué)生的臨床思維發(fā)散,也限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野[2]。另外,一些臨床醫(yī)學(xué)生在問(wèn)診、查體中,不太善于和患者進(jìn)行溝通和交流,比如:病史問(wèn)詢中,言語(yǔ)生硬,拘謹(jǐn),在問(wèn)診中不及時(shí)告知患者病情,也未能給予患者安撫,未能感受患者的心情,缺乏人文精神。可以看出,臨床學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

1.2缺乏考核約束,激勵(lì)不力

當(dāng)前,尚未形成一套科學(xué)合理的約束機(jī)制來(lái)管理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)技能水平、實(shí)習(xí)質(zhì)量等,進(jìn)而造成臨床技能考核不到位,考的好和壞結(jié)果都一樣。同時(shí),帶教老師間缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力,存在吃大鍋飯的情況,這在一定程度上打擊了帶教老師的積極性[3]。另外,臨床帶教責(zé)任重大,耗時(shí)耗力,一旦不甚則易出現(xiàn)醫(yī)療糾紛,進(jìn)而影響到帶教老師的職稱(chēng)晉升,以致于臨床醫(yī)學(xué)技能教學(xué)中,帶教老師會(huì)出現(xiàn)逃避、應(yīng)付的情況。同時(shí),帶教老師的實(shí)習(xí)質(zhì)量意識(shí)不高,未能看到臨床帶教的重要性,往往只是重視理論知識(shí)的講授,忽視醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn),不善于通過(guò)典型病例、教學(xué)查房等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析及解決能力。

1.3培訓(xùn)方法陳舊,醫(yī)學(xué)生主動(dòng)性不足

目前,醫(yī)院的臨床帶教模式較為單一,培訓(xùn)方法缺乏創(chuàng)新,臨床帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的要求不甚嚴(yán)格。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,大多數(shù)是讓醫(yī)學(xué)生在旁觀察,帶教老師講授,僅僅讓學(xué)生參與一些較為簡(jiǎn)單的工作,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外,現(xiàn)代醫(yī)療檢測(cè)和診斷技術(shù)的廣泛應(yīng)用,大大減少了人工診斷和體格檢查,讓學(xué)生形成過(guò)分看重現(xiàn)代診斷技術(shù),而忽視臨床診療經(jīng)驗(yàn)的積累,不利于醫(yī)學(xué)生掌握臨床技能。

2 提高臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)水平的措施

2.1重視師資培訓(xùn),強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)

應(yīng)充分重視體格檢查技能的教學(xué),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)。首先,應(yīng)重視師資培訓(xùn)。臨床帶教師資的水平直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)采取積極有效的措施來(lái)提升臨床帶教師資的水平。比如:青年醫(yī)生在競(jìng)聘帶教老師時(shí),可進(jìn)行“試講”,由醫(yī)院資深臨床專(zhuān)家或教授評(píng)判,以找出青年帶教教師存在的不足,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。只有不斷提升臨床醫(yī)生“帶教”水平,才可真正提升臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的臨床技能、臨床思維及臨床意識(shí)等素質(zhì)。其次,科學(xué)安排臨床教學(xué)。應(yīng)將臨床實(shí)習(xí)作為從診斷學(xué)教學(xué)到畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的一個(gè)完整、系統(tǒng)的工程。在此階段,各學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)積極配合和滲透。診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)擺脫以往一次性教學(xué)的影響,在后續(xù)各個(gè)臨床學(xué)科培訓(xùn)中,均應(yīng)給積極配合。

2.2創(chuàng)建培訓(xùn)基地,增強(qiáng)學(xué)生臨床技能

臨床醫(yī)學(xué)技能是臨床醫(yī)學(xué)生最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力,也是必須具備的。而臨床實(shí)踐是獲得臨床醫(yī)學(xué)技能最為主要的途徑,所以在臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)有效調(diào)整既有的課程體系,提高臨床實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù),使臨床醫(yī)學(xué)生盡早接觸臨床,提供更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外,要調(diào)創(chuàng)新和該機(jī)帶教方法,在臨床帶教中帶教醫(yī)生不但要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,更要采取科學(xué)適用的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到臨床帶教中,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)。比如:Iclass多媒體胸部檢查教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用,可開(kāi)展心、肺及腹聽(tīng)診和觸診的臨床技能訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)模型培訓(xùn),強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)臨床學(xué)生的實(shí)踐操作能力和臨床思維能力,且可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)熱情,良好地掌握臨床醫(yī)學(xué)操作技能。

2.3合理利用多媒體技術(shù),提高臨床帶教質(zhì)量

篇（7）

口腔修復(fù)和正畸模塊包括印模及模型的制取（、手法的正確和規(guī)范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預(yù)備的手法正確，預(yù)備順序和預(yù)備量的合理和準(zhǔn)確），樁核冠的根管預(yù)備，牙列缺損的修復(fù)設(shè)計(jì)，常見(jiàn)錯(cuò)HE畸形的診斷及設(shè)計(jì)等。在技能培訓(xùn)過(guò)程中，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人（standard－izedpatients，SP））培訓(xùn)模式，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的臨床帶教醫(yī)師設(shè)計(jì)臨床常見(jiàn)病例和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間相互問(wèn)診和檢查，完成病史采集和病歷書(shū)寫(xiě)。醫(yī)師注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)基本理論和基本知識(shí)，提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，結(jié)合臨床病例，強(qiáng)化學(xué)生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)、醫(yī)患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用有助于充分模擬和再現(xiàn)臨床實(shí)際接診情況，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學(xué)生通過(guò)病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設(shè)計(jì)等四個(gè)考站的測(cè)試，成績(jī)以百分制記，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。考核結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查反饋意見(jiàn)表，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)的必要性、實(shí)用性、滿意度、對(duì)臨床實(shí)際操作有無(wú)幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核成績(jī)。可以看出兩組學(xué)生的考核成績(jī)差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)的學(xué)生成績(jī)明顯高于未接受培訓(xùn)的學(xué)生。，因考核內(nèi)容均為要求學(xué)生掌握的基本技能操作，所以考核合格分?jǐn)?shù)線定為75分。可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組合格人數(shù)的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過(guò)臨床技能培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組的合格人數(shù)明顯高于對(duì)照組。

通過(guò)調(diào)查反饋，共收回實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查反饋意見(jiàn)表34份，回收率100％。結(jié)果顯示：32人（94．1％）認(rèn)為實(shí)習(xí)前專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)有必要開(kāi)展，29人（85．3％）認(rèn)為該技能培訓(xùn)在實(shí)用性方面效果明顯，31人（91．2％）認(rèn)為該專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)與前期實(shí)驗(yàn)課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認(rèn)為該培訓(xùn)與臨床實(shí)際情況十分相似，25人（73．5％）對(duì)技能培訓(xùn)很滿意，28人（82．4％）通過(guò)培訓(xùn)有很大收獲，26人（76．5％）認(rèn)為該培訓(xùn)對(duì)臨床實(shí)習(xí)有很大幫助，23人（67．6％）認(rèn)為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在臨床實(shí)習(xí)中短期內(nèi)既能熟練操作，21人（61．8％）認(rèn)為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在臨床實(shí)習(xí)中能夠很快獨(dú)立接診，31人（91．2％）認(rèn)為專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)實(shí)用性不大，對(duì)培訓(xùn)不滿意，可能是因?yàn)榕嘤?xùn)中帶教醫(yī)師對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

篇（8）

隨著醫(yī)療體制的改革患者安全意識(shí)和法律意識(shí)的提高，以及三級(jí)甲等醫(yī)院的要求，我院護(hù)理部對(duì)護(hù)理操作技能的要求越來(lái)越高，護(hù)理人員的壓力和風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大。這就要求護(hù)理人員不但要有耐心、責(zé)任心，還要規(guī)范操作流程、嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。年輕護(hù)理人員在患者身上操練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，技能培訓(xùn)練習(xí)成為臨床技能培訓(xùn)考試中心面臨的一大難題，為尋求提高臨床技能操作水平的方法，模擬人輔助訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。我院2007年購(gòu)置了國(guó)內(nèi)高級(jí)的護(hù)理模擬人，去年又購(gòu)進(jìn)一批先進(jìn)的多功能護(hù)理模擬人，逐步將其應(yīng)用于臨床教學(xué)培訓(xùn)練習(xí)與考核，可以模擬多種不同的臨床場(chǎng)景。現(xiàn)將我院臨床技能培訓(xùn)考試中心護(hù)理模擬人應(yīng)用于臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)練習(xí)與考核的影響與價(jià)值探討如下。

一、培訓(xùn)考核對(duì)象和方法

1.培訓(xùn)考核對(duì)象

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院45歲以下在職護(hù)理人員，護(hù)理部要求保證每人每年必須參加一次心肺復(fù)蘇和50項(xiàng)臨床基本技能操作的培訓(xùn)考核，護(hù)理人員以科室為單位每月按比例隨機(jī)抽取人數(shù)，2009年3月～2012年3月共抽考1758人次，實(shí)際考核1635人次，（90分為及格線）請(qǐng)假、缺考123人。

2.培訓(xùn)考核方法

（1）培訓(xùn)載體。我院臨床技能培訓(xùn)考試中心為護(hù)理人員提供形象逼真的培訓(xùn)練習(xí)考核場(chǎng)景，以護(hù)理模擬人作為載體對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行臨床基本技能操作培訓(xùn)練習(xí)考核，可以直觀顯示實(shí)施心肺復(fù)蘇救治后的反應(yīng)和效果。

（2）培訓(xùn)方式。以最新版《心肺復(fù)蘇指南》為指導(dǎo)，分為理論講授和技能操作兩部分。

培訓(xùn)時(shí)老師首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的理論知識(shí)講解。主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)生命支持、高級(jí)生命支持、院內(nèi)外常見(jiàn)的意外事故處理以及心肺復(fù)蘇后治療與維持，重點(diǎn)結(jié)合心肺復(fù)蘇流程圖講述基本的操作步驟及要領(lǐng)。

然后應(yīng)用護(hù)理模擬人講解基本技能流程演練的操作技巧。培訓(xùn)人員先在護(hù)理模擬人上反復(fù)進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，包括人工呼吸、胸外按壓。整個(gè)模擬訓(xùn)練中老師指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)和手法，引導(dǎo)完成整個(gè)技能操作規(guī)程。操作完畢可通過(guò)回放錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)操作錯(cuò)誤環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。

3.考核方式與教學(xué)評(píng)估

培訓(xùn)前設(shè)計(jì)好技能操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)卷調(diào)查表。

技能操作考核包括兩部分：一部分是基本技能操作考核，重點(diǎn)考察護(hù)理人員是否熟練掌握操作要領(lǐng)，能否在有效的時(shí)間內(nèi)合理使用相關(guān)儀器；考察護(hù)理人員能否對(duì)病情作出正確的判斷，急救措施是否準(zhǔn)確有效，另一部分是并發(fā)癥的判斷和相應(yīng)的措施。在最新版心肺復(fù)蘇技術(shù)操作考核表的基礎(chǔ)上我院根據(jù)實(shí)際情況略有改動(dòng)細(xì)化了自制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表：

心肺復(fù)蘇技術(shù)操作考核表

如判斷意識(shí)這句話：“術(shù)者食指和中指指尖觸及氣管正中相當(dāng)喉結(jié)部位1分、旁開(kāi)兩指1分、至胸鎖乳突肌前緣凹陷處1分。”還有確定部位：胸骨中下1＼3交界處或術(shù)者右手中指、食指沿肋弓上沿至胸骨下切跡向上兩指的上緣，按壓方法：指指交叉1分、雙臂關(guān)節(jié)伸直并與胸部垂直2分。特別明確細(xì)化了容易出錯(cuò)的地方，目的是希望護(hù)理人員注意牢記掌握，而不是應(yīng)付考試。護(hù)理部規(guī)定90分及格，低于90分的人員要與科室效益掛鉤，酌情扣分扣錢(qián)，所以科主任護(hù)士長(zhǎng)以及護(hù)理人員非常重視。現(xiàn)場(chǎng)抽考現(xiàn)場(chǎng)打分并公布成績(jī)，體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則。

問(wèn)卷調(diào)查主要反映護(hù)理人員對(duì)這種培訓(xùn)練習(xí)考試方式的認(rèn)可程度，給予的評(píng)價(jià)效果和評(píng)估，現(xiàn)場(chǎng)回收，回收率100%。

二、結(jié)果

通過(guò)護(hù)理模擬人對(duì)護(hù)理人員培訓(xùn)練習(xí)考試，心肺復(fù)蘇技能操作考試通過(guò)率為96.8%，見(jiàn)附表1。

附表1 護(hù)理模擬人技能考核結(jié)果（N=545）

問(wèn)卷調(diào)查回收率100%，結(jié)果顯示：96.6%的護(hù)理人員培訓(xùn)練習(xí)考核后認(rèn)可這種新型的模擬培訓(xùn)考核體系，更能調(diào)動(dòng)護(hù)理人員積極學(xué)習(xí)的熱情，大多數(shù)護(hù)理人員利用中午休息時(shí)間和公休日參加培訓(xùn)練習(xí)，顯著提高了臨床基本技能操作的能力，見(jiàn)附表2。

附表2 護(hù)理模擬人培訓(xùn)考試后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（N=545）

三、分析與討論

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體制改革的要求，尤其是年輕護(hù)士雖然能掌握護(hù)理基本理論知識(shí)，但缺少臨床實(shí)踐技能操作經(jīng)驗(yàn)，真正面對(duì)患者時(shí)不知所措，近年來(lái)在患者身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院臨床技能培訓(xùn)考試中心購(gòu)買(mǎi)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理模擬人應(yīng)用多媒體技術(shù)顯像和監(jiān)控記錄儲(chǔ)存、電視閉路系統(tǒng)回放錄像等功能，以護(hù)理模擬人為載體進(jìn)行培訓(xùn)練習(xí)考試，為護(hù)理人員提供良好的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景。

護(hù)理模擬人不但在教學(xué)和培訓(xùn)中功不可沒(méi)，在臨床護(hù)理基本技能操作考核中亦發(fā)揮重要的作用，通過(guò)幾年來(lái)對(duì)我院在職護(hù)理人員的培訓(xùn)練習(xí)考試，絕大部分護(hù)理人員的動(dòng)手能力大大提高，縮小了理論與實(shí)踐的差距，熟練掌握了50項(xiàng)臨床基本護(hù)理技能操作方法。我們?cè)诳己撕髥?wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示96.6%以上的護(hù)理人員認(rèn)為這種應(yīng)用護(hù)理模擬人培訓(xùn)練習(xí)考核方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

護(hù)理模擬人是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能之間不可缺失的橋梁。值得肯定的是護(hù)理模擬人在臨床護(hù)理工作基本技能操作中的優(yōu)勢(shì)：（1）真實(shí)性：設(shè)定真實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”場(chǎng)地，模擬真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，給人以身臨其境的感覺(jué)；（2）時(shí)間隨意性：它可以隨時(shí)隨地安排訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；（3）反復(fù)糾錯(cuò)性：本系統(tǒng)不怕操作錯(cuò)誤，可回放全部操作過(guò)程供老師學(xué)生探索研究，反復(fù)操作直到正確為止；（4）安全性：不會(huì)對(duì)患者構(gòu)成威脅，更不會(huì)有侵權(quán)行為，從而減少護(hù)患矛盾的發(fā)生；（5）過(guò)程可控性：系統(tǒng)具備記錄和回放的功能，操作過(guò)程完全記錄下來(lái)，訓(xùn)練完畢師生可以一起觀看或檢查記錄，進(jìn)行探討點(diǎn)評(píng)。

近幾年醫(yī)療體制改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，模擬醫(yī)院模擬病房的創(chuàng)建勢(shì)在必行。護(hù)理模擬人的運(yùn)用會(huì)更加廣泛，其功能亦會(huì)更加形象逼真。但是護(hù)理模擬人并非真人，仍有一定的局限性，臨床上各種復(fù)雜危急重癥護(hù)理模擬人無(wú)法模擬，雖然在臨床基本技能培訓(xùn)練習(xí)考試中值得應(yīng)用推廣，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)也可借鑒，但護(hù)理模擬人有待于進(jìn)一步完善。

篇（9）

LIU Jun-ling1 ZHAO Xiao-hua2 LI Xue-mei1 WANG Yan-qiang1

1.Department of Neurology，Weifang Medical University Affiliated Hospital，Shandong Province，Weifang 261031，China；2.Department of Anatomy，School of Clinical Medicine，Weifang Medical University，Shandong Province，Weifang 261053，China

[Abstract]In recent years，more and more international students come to China to explore medicine.Clinical practice teaching modes are discussed on how to train the clinical thinking and improve the level of clinical practice of international students in recent years in our university.A new mode of clinical practice education，“medical knowledge，clinical skills，occupation quality” is formed in the experiences of the education for international students.By increasing the teaching time of clinical practice，strengthening the chinese proficiency training of students and construction of teaching staff，developing the advantages of simulated medical teaching，forming the bilingual mode between international students and graduate students，strengthening of the training of clinical skills and professional quality training，etc.，the level of the clinical practices of international students is increased and more high-level medical international students，who adapt to the international competition，are cultivated for the international society.

[Key words]International students；Teaching model；Medical knowledge；Clinical skills；Professional quality

近年?恚?越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，中國(guó)已經(jīng)成為繼美國(guó)和英國(guó)之后排名第三位的留學(xué)生輸入國(guó)，留學(xué)生教學(xué)已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[1]。我校已有十余年的留學(xué)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的臨床思維，提高其臨床實(shí)踐技能水平，我校在多年的留學(xué)生教育過(guò)程中，積極探索切實(shí)可行的來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育體系，以培養(yǎng)卓越醫(yī)生為目的，形成以“醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)素質(zhì)”相結(jié)合的新的臨床實(shí)踐教育模式，培養(yǎng)出更多適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的高水平醫(yī)學(xué)留學(xué)生，具體報(bào)道如下。

1增加臨床實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

作為醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)生，成為能夠看病的醫(yī)生是第一要?jiǎng)?wù)，要求留學(xué)生具備較好的臨床實(shí)踐能力。然而在當(dāng)今的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)患關(guān)系下，留學(xué)生的臨床技能訓(xùn)練水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)生實(shí)踐技能的需求[1-2]，為此我校改革了留學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，延長(zhǎng)留學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)時(shí)間：留學(xué)生在醫(yī)學(xué)院內(nèi)完成兩年的公共課及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后完成兩年的醫(yī)學(xué)臨床理論及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在臨床理論課授課的同時(shí)，充分利用我校臨床技能培訓(xùn)中心及臨床模擬教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練操作訓(xùn)練，通過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)考核后，方可進(jìn)入醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)，最后1年在國(guó)內(nèi)外大學(xué)附屬醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在整個(gè)臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有嚴(yán)格的臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這些方式增加了留學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，提高了留學(xué)生的臨床實(shí)踐技能水平，畢業(yè)后大多數(shù)留學(xué)生都能順利取得本國(guó)的醫(yī)師執(zhí)照。

2加強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)水平培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)教學(xué)中的溝通能力是醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)教育者孜孜不倦追求的目標(biāo)，良好的溝通交流有助于緩解醫(yī)生和病患之間的緊張情緒，提高醫(yī)學(xué)救治水平[3-4]。我國(guó)承擔(dān)留學(xué)生教育的醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)采用全英文授課，留學(xué)生能更好的理解與掌握所要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，然而其漢語(yǔ)水平不盡如人意，在臨床實(shí)踐過(guò)程中限制其與醫(yī)生、護(hù)士、患者之間的溝通交流，所學(xué)到理論知識(shí)無(wú)法充分實(shí)踐。為此我校增加各種形式的漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，要求所有留學(xué)生必須參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并參加漢語(yǔ)水平考試（HSK），使留學(xué)生都能達(dá)到一定水平的語(yǔ)言交流能力。現(xiàn)在我校留學(xué)生的漢語(yǔ)水平明顯得到提高，相應(yīng)地與老師、患者溝通能力也得到了明顯改善，有助于留學(xué)生醫(yī)技水平的提升。

3注重師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師的授課方式以及授課質(zhì)量是留學(xué)生教育成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅要求授課教師要有較高的英語(yǔ)水平，而且需適應(yīng)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)的要求并具有較強(qiáng)的授課技巧與藝術(shù)[4]。為此我校專(zhuān)門(mén)建立了留學(xué)生教師資源遴選庫(kù)，選派優(yōu)秀的中青年骨干教師參加國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校、教研室或開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)或開(kāi)展座談會(huì)等，通過(guò)各種方式多渠道引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，不斷完善中英文雙語(yǔ)教材的撰寫(xiě)。采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）[5]、病例為基礎(chǔ)（Case-Based Learning，CBL）[6]、小組式教學(xué)[7]、模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)[8]、對(duì)分課堂等多種教學(xué)方法，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將某些患者的圖片、錄像、科教素材運(yùn)用到解決問(wèn)題中去，使抽象晦澀難懂的臨床各科室疾病教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，留學(xué)生既能較好地理解課本所學(xué)知識(shí)又能通過(guò)具體病例學(xué)以致用。建立留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全英文、雙語(yǔ)授課教學(xué)質(zhì)量保障體系及評(píng)價(jià)體系，提高教師的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的授課水平。

4發(fā)揮模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我校擁有國(guó)家級(jí)臨床技能培訓(xùn)中心，建立了完整的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，能夠充分模擬常見(jiàn)的臨床情境和臨床的氛圍，給學(xué)生真實(shí)的臨床環(huán)境。用模擬醫(yī)院的平臺(tái)，配合醫(yī)學(xué)理論的教學(xué)穿插臨床操作技能的訓(xùn)練，進(jìn)行以疾病為主線，在真實(shí)臨床情境下的進(jìn)行醫(yī)生的操作技能訓(xùn)練以及醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育[9]。教學(xué)內(nèi)容涉及臨床各個(gè)學(xué)科，各項(xiàng)操作都依托真實(shí)病例，從問(wèn)診開(kāi)始到查體，完整的操作過(guò)程，操作后的病情交代、完成病例、診斷、治療、查房和交接班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從基本臨床技能到團(tuán)隊(duì)合作的全面集中訓(xùn)練[10]。在醫(yī)學(xué)生的心目中樹(shù)立起正確的醫(yī)生職業(yè)形象，強(qiáng)化醫(yī)生應(yīng)具備的心理素質(zhì)以及熟悉醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作流程，特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的責(zé)任心、慎獨(dú)精神以及自我保護(hù)等醫(yī)學(xué)法律意識(shí)，學(xué)生考試合格后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣，端正學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生敏捷正確的臨床醫(yī)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的臨床綜合診斷能力及各項(xiàng)臨床操作技能，學(xué)生能夠盡快的融入到臨床實(shí)習(xí)中，完成醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生角色的預(yù)演，從而有效減少醫(yī)療事故和糾紛在臨床實(shí)踐中的發(fā)生[11]。

5留學(xué)生與研究生“結(jié)對(duì)子”雙語(yǔ)模式

在多年的留學(xué)生教育中，我校創(chuàng)新性地提出了留學(xué)生與研究生“結(jié)對(duì)子”雙語(yǔ)模式，即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下專(zhuān)業(yè)型碩士研究生帶動(dòng)本科留學(xué)生的臨床實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)的模式[12]，首先在專(zhuān)業(yè)型碩士研究生中遴選一批英語(yǔ)水平及臨床實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，了解留學(xué)生的文化背景及生活習(xí)慣，提高研究生的英語(yǔ)及臨床技能水平[13]。在留學(xué)生實(shí)習(xí)階段，留學(xué)生與研究生結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，共同管理病人，完成日常醫(yī)囑處理、手術(shù)助手、換藥、住院病歷書(shū)寫(xiě)及整理、與患者及家屬溝通等實(shí)習(xí)醫(yī)生日常事務(wù)，參加臨床學(xué)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的教學(xué)查房、病例討論、小講座等[14]，研究生及時(shí)與老師溝通交流，老師也可采取定期召開(kāi)交流座談會(huì)、個(gè)別訪談及交流等多種方式，獲得教學(xué)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式。通過(guò)此種教學(xué)模式，留學(xué)生及研究生的雙語(yǔ)水平、臨床思維能力和臨床技能水平都得到有效的提高。

6增強(qiáng)臨床技能及臨床思維培訓(xùn)

在醫(yī)學(xué)生的臨床理論授課過(guò)程中，要求學(xué)生熟練掌握問(wèn)診、體格檢查、臨床操作的醫(yī)學(xué)實(shí)踐理論知識(shí)，充分利用模擬教學(xué)平臺(tái)及臨床技能培訓(xùn)中心，教師按標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)診及體格檢查流程進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生之間進(jìn)行病人及醫(yī)生角色扮演，或利用標(biāo)準(zhǔn)化病人，進(jìn)行病史采集、體格檢查、臨床操作等臨床技能培訓(xùn)，強(qiáng)化其手法標(biāo)準(zhǔn)性及準(zhǔn)確性、查體順序。在此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)醫(yī)患溝通技巧，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，只有通過(guò)臨床技能考核的學(xué)生才能進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。前期準(zhǔn)備的良好程度決定著留學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的適應(yīng)快慢程度。

臨床思維能力是決定是否能夠成為一個(gè)好醫(yī)生的關(guān)鍵。臨床思維能力的培訓(xùn)要求將臨床病例與基礎(chǔ)知識(shí)緊密聯(lián)系，需經(jīng)常開(kāi)展的教學(xué)查房和病例討論[14]。在臨床實(shí)踐授課過(guò)程中，要求教師病例引入，在?v課過(guò)程中教學(xué)生如何進(jìn)行病例特點(diǎn)總結(jié)，利用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)解釋患者的癥狀、體征，如何診斷、鑒別診斷、確定治療方案。利用標(biāo)準(zhǔn)化病例或臨床典型病例的教學(xué)查房、病例討論，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)臨床癥狀、體征、輔助檢查資料的綜合分析能力，提高學(xué)生的臨床思維水平，之后學(xué)生遇到類(lèi)似的患者，可以讓留學(xué)生獨(dú)立的去分析治療，加深對(duì)此疾病的理解。在臨床實(shí)踐階段，要求帶教老師加強(qiáng)相應(yīng)臨床技能及臨床思維培訓(xùn)，在三級(jí)及二級(jí)出科考試評(píng)價(jià)中引入改良的迷你臨床演練評(píng)估量表（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）與客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）模式等相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教學(xué)效果，隨時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)方法。

篇（10）

0引言

臨床基本技能教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)度的重要階段，對(duì)學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，在臨床基本技能教學(xué)中主要包括有體格檢查、病史采集、外科手術(shù)學(xué)技能、臨床常用診斷技術(shù)等，在對(duì)學(xué)生臨床基本技能的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)職業(yè)醫(yī)師來(lái)說(shuō)是其重要實(shí)踐課程。但從當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還是受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生臨床技能實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)較少，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，也不能滿足對(duì)優(yōu)秀醫(yī)師培養(yǎng)需求，因此需要對(duì)當(dāng)前臨床基本技能教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)[1]。而“學(xué)以致用”是學(xué)生接受教育的最終目的，對(duì)于以學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和臨床解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，為了注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)水平，本文就對(duì)醫(yī)學(xué)教育中臨床基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行重點(diǎn)分析，為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)提供參考。

1醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也在不斷改革與創(chuàng)新，近年來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)取得了較大進(jìn)步，但總體看來(lái)，醫(yī)學(xué)教育事業(yè)與我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革還不適應(yīng)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)不合理，教育層次低下，不能滿足現(xiàn)階段人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，部分院校的辦學(xué)條件和發(fā)展規(guī)模仍存在欠缺的地方，因此還是需要不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新。現(xiàn)階段，在臨床基本技能教學(xué)過(guò)程中，與現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐技能的理解能力得到有效提高，如針對(duì)手術(shù)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，部分醫(yī)院通過(guò)多媒體手術(shù)直播系統(tǒng)，對(duì)真實(shí)的手術(shù)過(guò)程進(jìn)行多方位和多角度直播，讓醫(yī)學(xué)生可以同步觀摩與學(xué)習(xí)，對(duì)于一些基本的臨床技能操作，如心肺聽(tīng)診、急救技術(shù)和腹部檢查等，通過(guò)多媒體技術(shù)通過(guò)屏幕，讓學(xué)生對(duì)具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察，例如病理圖像、解剖圖或是心電圖等[2]。在臨床技能訓(xùn)練中，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)人體臟器聲音進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)電子標(biāo)準(zhǔn)化患者，對(duì)患者心跳聲、肺部呼吸聲音和語(yǔ)音震顫聲等，學(xué)生通過(guò)這些真實(shí)的聲音模擬獲得真實(shí)的感受，在模擬手術(shù)中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模擬訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)臨床操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)所面臨的問(wèn)題

在臨床基本技能教學(xué)中，主要面臨四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，臨床技能教學(xué)方法重視知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐操作與技能培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性，部分教師在授課過(guò)程中僅僅重視理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此學(xué)生普遍存在高分低能的問(wèn)題，這主要是由于學(xué)生缺乏技能培訓(xùn)的體現(xiàn)[3]。第二，醫(yī)德教育問(wèn)題。作為一個(gè)醫(yī)者，在醫(yī)病的同時(shí)也要具有仁心，在傳統(tǒng)臨床教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)本臨床技能的考察，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的領(lǐng)悟人文精神內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在正式就業(yè)后，其醫(yī)學(xué)行為與患者缺乏心與心的交流。第三，臨床實(shí)踐困難。隨著我國(guó)近年來(lái)高校辦學(xué)規(guī)模和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但院校中師資力量相對(duì)薄弱，人均管床數(shù)等一些教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的接受到全面的教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和臨床實(shí)踐存在制約因素。其次，目前患者自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，越來(lái)越少的人會(huì)愿意去配合醫(yī)學(xué)教育的臨床教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，缺乏為醫(yī)學(xué)生提供展示和實(shí)踐的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生臨床技能培訓(xùn)不足。第四，醫(yī)學(xué)教育模式的改革。現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，致使我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在課程設(shè)置中缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和科學(xué)安排，缺乏技能訓(xùn)練等，促使我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行深化改革。

3醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)有效對(duì)策

3.1教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的改革，首先需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立完善的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教學(xué)體系[4]。臨床教學(xué)模式的國(guó)際化為我國(guó)教育模式帶來(lái)一定的沖擊和挑戰(zhàn)，因此需要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育提高學(xué)生診療技能，采取現(xiàn)代化的教學(xué)理念，多樣化的教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

在國(guó)際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確表示，優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生不僅需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，還要具有較高的解決臨床問(wèn)題的能力，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中崇尚權(quán)威、不敢質(zhì)疑、無(wú)科學(xué)批判或是對(duì)知識(shí)全盤(pán)接受的錯(cuò)誤的教學(xué)理念需要改進(jìn)，改變以學(xué)生僵化的行為模式和思維習(xí)慣，提高以學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力，提高醫(yī)學(xué)生臨床模擬能力，讓醫(yī)學(xué)生適應(yīng)于角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)，讓自己變成知識(shí)的創(chuàng)造者[5]。在快速發(fā)展的信息化時(shí)代下，將臨床基本技能教學(xué)工作與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，教師在技能教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)制作幻燈片，使教學(xué)環(huán)境變得生動(dòng)、形象，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在課下時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生布置課下任務(wù)，如去醫(yī)院對(duì)實(shí)際臨床操作進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下進(jìn)行獨(dú)立動(dòng)手操作。

3.3重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的解決能力

任何教學(xué)的最終目的都是“學(xué)以致用”，將學(xué)到的知識(shí)熟練的應(yīng)用到日常生活和工作中，充分發(fā)揮知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題加以解決。但在醫(yī)學(xué)教育中，由于醫(yī)學(xué)教育具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，并且應(yīng)用十分廣泛，大部分醫(yī)學(xué)生普遍缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在臨床基本技能的學(xué)習(xí)中容易感到吃力，學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好的運(yùn)用到實(shí)際中去[6]。因此在臨床基本技能教學(xué)中需要重視學(xué)生實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)生參與真實(shí)的或是模擬的臨床技能培訓(xùn)，在條件允許的情況下可以進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行真實(shí)的臨床操作，讓醫(yī)學(xué)生可以盡早接觸到臨床實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐水平。這種將教學(xué)、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)融為一體的教學(xué)模式，既可以為學(xué)生提供了良好的臨床基本技能實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床基本技能實(shí)踐和培訓(xùn)的力度，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能和理論知識(shí)的深入理解和消化。

3.4國(guó)家需要加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

近幾年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)教育改革的力度，在教學(xué)過(guò)程中提倡素質(zhì)教育和以人為本的教學(xué)理念，并積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，使我國(guó)總體教學(xué)水平得到明顯的提升和改善。醫(yī)學(xué)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，要想取得良好的醫(yī)學(xué)教育效果，需要將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在臨床基本技能教學(xué)中，也是建立在良好的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用都臨床實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)心態(tài)、交流技能和行為方式[7]。為了更好的培養(yǎng)出我國(guó)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)工作人員和醫(yī)學(xué)研究人員，首先需要從教師自身做起，教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的傳授經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要不斷更新，并注重自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念和價(jià)值觀念，樹(shù)立良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)學(xué)者。在臨床實(shí)踐過(guò)程中，不僅需要對(duì)疾病產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，還要了解疾病病因及病理機(jī)制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析和分析，提高學(xué)生的探究精神，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)仍不十分成熟和完善，對(duì)醫(yī)學(xué)生的技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉仍較為缺乏，因此需要對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的教育機(jī)制進(jìn)行不斷完善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在臨床基本技能教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及解決臨床問(wèn)題的能力，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)和醫(yī)療教育工作起到積極促進(jìn)作用，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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