電力交易的方式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電力交易的方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、交易成本經濟學基本理論

在了解交易成本經濟學理論之前，必須要先明確一下交易成本的概念，一般來講在市場組織中，交易成本這個概念分為兩個部分：第一，企業采用內部治理這種交易方式時所產生的成本，主要包含生產成本和治理成本；第二，企業在市場交易過程中所產生的購買的成本以及在購買之前談判簽約等成本。企業的交易成本一般就分為這兩個部分，內容比較廣泛。

交易成本經濟學是用來研究各類經濟組織問題，是現代經濟學理論的重要分支之一。羅納德?科斯和美國經濟學奧利弗?E?威廉姆森兩位經濟學家對交易成本經濟學的產生與發展做出比較大貢獻。羅納德?科斯首先在其《企業的性質》一文出提出，之后又有奧利弗?E?威廉姆森把羅納德?科斯的思想進行提煉總結命名為交易成本經濟學。到如今，交易經濟學已經發展為新制度經濟學的一個重要組成部分，為企業治理結構的研究提供眾多重要的思路。交易成本經濟學把企業看成是一種治理結構的概念，而古典經濟理論把企業看作是一個生產函數，這是兩者最大的不同。交易成本經濟學主要有以下幾種觀點：首先，企業與企業之間或者企業與其他市場主體之間在市場交易過程中的簽訂合同行為都是一系列的組織結構在市場交往中的一些經濟制度的或者組織的創新。這個是企業的一種自發行為和在市場中無法逃避的行為。其次，就是企業進行制度或者組織創新的目的。企業作為一種理性的經濟人，希望通過最近的成本獲得最高的受益，所以企業進行上述的目的主要是為了節省交易成本和降低交易的費用。一般來講，任何企業的內部治理結構都不能夠得到最優的治理結構，在市場的交易過程中會產生一系列的問題，比如在采購、生產、銷售、上市、籌資、投資等企業的市場活動時候，都會有一些潛在的問題，這些問題一般都會歸結為合同的問題，企業要節省成本，就需要分析這些合同能夠為企業降低交易的成本。所以，在研究經濟制度的時候，在承認經濟組織在經濟活動中的重要作用的基礎上，需要把交易這種行為作為基本的分析單位，就是在分析和比較不同經濟制度優劣的同時要根據其交易成本的高低來決定企業選擇哪種方式。一般對于企業來講，企業可以選擇治理的方式有兩種，一種是企業內部治理完成，一種通過市場來完成。

根據市場交易成本的內涵與交易成本經濟的理論，企業在選擇市場交易還是內部治理結構的選擇的時候，需要考慮的就是成本，如果通過市場來組織的交易成本小于通過企業自己建立一套內部治理結構來組織的交易成本，那么企業就會選擇前者來降低交易成本提高效益；反之則會采用建立內部治理結構這一方式。但是無論采用何種方式，都是為了節省交易成本。

二、企業內控系統構建方式選擇的分析

從經濟學角度分析，把企業內部控制系統看出一種特殊的“商品”，對這種商品的選擇必然會產生成本，而不同的方式的成本也是不相同的，所以企業內控構建方式是通過招聘一定的專業人員來自己建立還是委托第三方進行建立劃算，需要考慮的是兩種方式對企業的成本之后進行決策。首先分析通過市場交易的方式建立企業內部控制的成本，主要是市場的治理成本與生產成本這兩個成本；其次分析企業內部建立的成本，這個成本主要包括了傳統的生產成本和內部行政人事等等管理行為產生的治理成本，而選擇哪種方式做出決策，是需要對兩者的成本進行分析比較的。

（一）治理成本的分析與比較

不管是企業自己建立還是通過市場交易建立內控結構都會產生一定的治理成本。根據經濟學原理，市場具有更高的資源配置效率，所以一般來講市場往往比內部組織更能夠對企業資源和管理產生更好的配置效果，所以市場治理成本小于內部組織的治理成本，把上述的分析用數學公式來表示：G=B-M＞0，其中M為市場治理成本，B內部組織的成本，經濟學中把G命名為資產專用性，它反映一項資產或一種服務的專用性程度，即資源在用于特定用途以后，很難再移作他用的性質。經濟學中，市場治理成本是隨著資產專用性程度的提高而提高的，表現為合同協商成本等與合同簽訂和履行有關的成本的提高，如果資產專用性達到一個較高的水平，G還會變為負值。所以如何選擇兩種交易方式，需要分析影響資產專用性的因素。

根據管理學的原理，對于企業內部控制系統來說不同行業和規模的企業，其內部控制系統的在各方面是復雜程度必然有所差異。比如對壟斷性和市場性的行業的企業，是截然不同的。壟斷行業的市場交易主體數量少、行業內的企業規模和企業內部的生產的各個方面有很大的不同，這就決定了需要其內部控制系統針對這些差異進行設計，造成了在這個設計的合同的協商與簽訂成本就較高，市場治理成本可能等于、或者大于內部組織的設計的成本，即G等于或大于零。在完全競爭性行業中則截然相反，市場主體在各個方面均相差不大，對內部控制系統的設計要求基本相同，所以市場可以提供比較通用化的市場控制結構，單個企業與專業機構進行合同協商與簽訂的成本較低，即G小于零。

（二）生產成本的比較與分析

由于企業內部組織和市場在資源配置效率的不同，所以企業內部組織的生產成本和市場的生產成本是不相同的，我們假設他們之間的差值是C>0，又由于規模效應的原因，所以一般來講C>0，即企業內部組織的生產成本大于市場的生產成本。基于以上的分析，企業若生產產品和服務僅供自己使用則生產成本會大于市場上的成本。但是隨著資產專用性的提高，某種產品的需求量和市場規模就變小，則產品或者服務平均生產成本因為生產規模的縮小而上升，最后與企業通過內部組織生產的成本相當。

影響C大小的因素也是行業和規模，首先分析完全競爭性行業的企業，各種資產狀況比較相似，性質、規模等各方面相似的企業數量較多，這些企業所需內控系統差異也較小，在這種情況下市場提供的內控系統可以形成規模效應而減少各種成本，但是壟斷行業則完全相反，由于壟斷行業的企業數量小，資產專用化程度又高，所以市場很難針對行業內所有企業設計一套通用性較強的內控系統，這樣市場開發的各種成本必然會上升，規模經濟消失，在這種情況下，市場開放的成本相對企業內部開發并沒有成本的優勢，C也會逐步趨近于零。

（三）綜合分析

根據上文分析，兩種交易方式下治理成本之差G與兩種交易方式之下生產成本之差C之和設定為P，即命名P=G+C。P小于零時說明企業內部組織的交易成本小于市場的交易成本，此時企業自行組織人員構建內部控制系統更加經濟，當P大于零時則相反，說明市場的交易成本大于內部組織這種交易方式，此時企業應當采用市場方式構建內部控制系統節省交易成本。而影響P大于零還是小于零的因素是企業的資產專用性，而影響企業內部控制系統專用性程度的就是企業的行業屬性以及規模等因素，所以企業在企業內控系統構建方式選擇的時候需要考慮企業的性質、規模等因素。

三、電力企業內控系統構建方式的選擇

電力企業內控系統構建方式的選擇，也要從行業屬性規模等因素進行考慮，在我國電力企業屬于國家壟斷行業，企業規模巨大，企業的技術性比較復雜，電力企業從生產、供電、檢修的企業有著不同的性質和特殊的屬性的特點，電力企業內控系統的構建，需要從治理成本和生產成本進行綜合的分析而做出選擇。

首先從治理成本上來講，我國的電力企業是壟斷性行業，企業規模巨大，企業內部的生產技術、生產流程等方面存在較大差異，需要在設計過程中就要考慮企業的特殊性進行不同的設計，比如要針對供電企業、發電企業等的設計，甚至要針對省電力企業、市和縣電力企業設計不同而不同，而且在設計過程的各種合同的簽訂等難度高，成本也比較大，造成了市場治理成本可能等于或者大于內部組織的治理成本，即G大于零；其次，在生產成本上，由于電力企業的特點，需要對行業內所有企業設計一套通用的內部控制系統，所以在人力成本、物力成本等等相比企業內部并不具有顯著性的優勢，所以造成了C也會大于零。根據P=G+C，由于G和C都大于零，所以P也會大于零，在這種情況下電力企業的市場的交易成本大于內部組織這種交易方式，此時電力企業應當采用市場方式構建內部控制系統節省交易成本。

參考文獻

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物理教學方法是教學過程諸多因素中的一個最活躍的因素，又是最具有實踐性的環節，因此廣大教師參與教學改革往往首先是以物理教學方法為突破，因而物理教學方法的改革具有最廣泛的群眾性，但是物理教學方法卻又要受到教育思想、教學目 的與教學內容的制約，這必然會出現物理教學方法評價的多元性，形成大家常說的“教學有法，但教無定法”的情況，它說明物理教學方法是一個十分復雜的教學研究課題。文章謹就物理教學方法政革的特點與發展趨勢做些探討，懇請廣大同行指教。

一、物理教學方法的特點

1.物理教學方法的目的性特點

物理教學方法是為教學目的服務的，不同的教學目的就會形成不同的物理教學方法，每一種物理教學方法總是以一定的教學目的為前提，教師在教學活動中，首先根據教學目的，選擇一定的教學手段來開展師生的雙邊活動，最后又根據這種活動的成果來衡量物理教學方法是否成功，凡達到教學目的的方法都是成功的方法，沒有達到教學目的的方法則是不適當的。因此應用各種物理教學方法都要經歷以下幾個階段:提出目標進行與目標一致的活動運用必要的手段改革客觀對象的過程以達到教學目標。

2.物理教學方法的藕合性特點

何一種物理教學方法都是由教師的教法與學生的學法雙邊藕合而成的，教學活動是教師與學生二位一體的活動，只強調一方活動的主張都是不符合物理教學方法特點的。

強調物理教學方法的藕合性特點，使我們更清楚地看到，長期以來在我國物理教學方法的實踐中過于強調教師的教法而忽視學生的學法的弊端，因而在當前的教學改革中，要十分強調研究學生學法的必要，忽視了學生的學法，教法也就失去其針對性，大大影響教學的實踐效果，因而在現代物理教學方法改革與研究中，發生了重心轉移，即由教師的教法轉移到學生的學法，這種轉移正是當前我國教學現狀和發展趨勢的一種反映。

3.物理教學方法的多樣性特點

眾所周知“教學有法，但教無定法”，其中，前一個“法”是指教學的一般法則，也就是一般規律，后一個“法”是指物理教學方法，由于教學是一種有規律的活動，所以“教學有法”，因其又是一種復雜的創造性活動，所以“教無定法”。物理教學方法之所以具有多樣性，是因為制約教學活動的因素是多方面的，它既受不同的教學目的制約，又受不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學條件等因素制約，還要受教師自身素質特點制約，這諸多因素的不同的有機結合，就構成了物理教學方法的千差萬別和多種多樣。

認識物理教學方法的多樣性特點，就為我們在物理教學方法的研究和實踐中，特別在物理教學方法的選擇時堅持一分為二的觀點，避免物理教學方法的單打一，堅持綜合優化的標準，堅持從實踐出發提供了理論根據。

4.物理教學方法的發展性特點

一切事物都是茬發展變化的，物理教學方法也是如此，它也要隨著時代的發展而發展，當今科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，時代要求教育所培養的人才智力、能力都得到充分地發展。過去的物理教學方法已不能適應新的需要，必須創造出一些新的符合時代精神的物理教學方法，因而物理教學方法總是隨著時代的發展而不斷創新，表現出了具有十分活躍和發展創造的特性。

二、物理教學方法的發展趨勢

物理教學方法的發展性特點決定了它必然要隨著歷史的變遷而發展，由單一的傳授模式而發展成為一個龐大的物理教學方法體系，哲學、政治、科技、文化做為一個大的社會背景在影響著物理教學方法，而教育學、心理學的研究，課程的變革將直接作用于物理教學方法的發展，現代社會中上述領域的變革，使物理教學方法的發展出現了新的趨勢。

1.物理教學方法的現代化趨勢

科學技術的飛速發展使我們逐漸走向一個學習化的社會，簡單的粉筆加黑板的講授方法已無法適應這種社會變革，只有依靠現代科學技術改造傳統的物理教學方法使之現代化，才能滿足學習化社會的需要，這種物理教學方法的現代化主要表現在：A、視聽教學設備的日益廣泛應用，體現為教學物質設備的現代化，從幻燈、無線電收音機、電唱機、電影到收錄機、電視與通訊衛星，到如今的多媒體教學，打破了傳統物理教學方法的時空限制，把學生的視野推到了教室以外。B、計算機輔助教學的廣泛應用已成為物理教學方法現代化的顯著標志。C、自然科學實驗室的普及，當然目前新教學技術的運用還存在不少問題，但適應社會發展永遠是物理教學方法前進的強大動力。

2.物理教學方法的心理化趨勢

心理學是教育科學的重要依據，同樣心理學為物理教學方法的改進提供了必要的心理根據，現代物理教學方法更多的是從受教育者的心理特征、必理發展的角度提出來的，因而心理化可以使物理教學方法具有更為牢固的科學基礎，現代有關物理教學方法的眾多新研究成果幾乎都出自于心理學家，心理學研究成果的運用及心理學家的直接參與為物理教學方法的發展開辟了更為廣闊的前景。

3.物理教學方法的民主化趨勢

民主是人類追求的目標，是社會發展的趨勢，民主的社會需要公民具有民主意識，公民的民主意識需要民主的教育來培養，教學的民主是民主教育的核心，物理教學方法的民主是教學民主的主要表現，物理教學方法民主化就是要讓學生成為教學的主體，學習行為的自主者，物理教學方法的民主化是為了更好地調動學生的學習積極性，提高教學質量，這是現代教育

的共同趨勢。

4.物理教學方法的個別化趨勢

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計算機專業的課程教學大多和上機操作密切相關，是一門動手能力要求較高的專業，從計算機基礎課程到計算機專業課程，學生的作業大多和上機操作有關。雖然可以在實驗后要求學生提交實驗報告，但這樣就相對忽略了對學生動手操作實習的監督。而且，現在職中由于條件所限，許多計算機實驗室安排多個班級操作。隨著專業學習的深入，許多課程都涉及大容量的數據保存問題，如果上機操作時，學生將作業保存在本機上，這樣下一批次上機的學生很容易獲取上批次學生的作業內容。另外，有些機房出于管理和安全的需要，在計算機上都設置了還原精靈軟件，學生本次保存的作業只要下課關機了，就可能丟失。出現這種情況是由于計算機房的公共性與學生作業的私密性的矛盾所決定的。因此，有必要建立一個安全可靠穩定的電子作業提交系統。

在教學中，大多數計算機教師會以實驗室為單位，基于實驗室局域網的條件，讓學生在實驗過程中，將作業從學生機向教師專用服務機提交實驗結果，這樣將學生作業保存在教師機下，就可以防止學生的作業丟失。在這個實現過程中可以因為解決問題的思路不同會有許多的解決方法。以下是筆者在教學中利用“文件夾共享管理軟件”，讓學生通過網絡提交電子作業的方法。該軟件對硬件要求不高，在WINDOWS 98系統中也能安裝使用運行此軟件。該軟件對一些資源比較緊張的學校很有有幫助。軟件操作簡單而且效率高，其特點是能自動批量創建文件夾及共享文件，同時可在共享文件夾中附加一個獨立的密碼。學生在機房工作站中進入自己的文件夾時要通過密碼，而教師服務機不需要密碼就可直接進入學生的每一個文件夾。下面介紹一下“文件共享管理軟件”的安裝和具體使用方法。

（一）用戶可從網站goodsoft.省略中下載“文件夾共享管理軟件”（以下簡稱“管理軟件”），通過“控制面板”的“添加/刪除程序”安裝在“C：\program files\”路徑下，在“管理軟件”下生成一個DATA文件夾，該文件夾就是用來存放上課的班級學生信息。在“管理軟件”下還有一個文本文檔，指明學生信息的格式，上課教師按此文本文檔格式可生成每個具體班內學生的信息，將按此格式生成的文件保存在DATA文件夾下，以下是生成04網絡2班學生信息，其各項數據可借助EXCEL電子表格自動生成，將文件命名為“04網絡2”并保存在“C：\program files\DATA\”，其格式如圖1。

（二）每次上課前，運行“管理文件”，該文件的運行界面如圖2。“系統”菜單內容如圖，選中“導入文件（I）．．．”，就彈出DATA文件夾對話框，選中“04網絡2”班文檔，在“管理軟件”中含有04網絡2班的學生信息。如果在E盤上沒有“04網絡2”的文件夾（或“04網絡2”文件下的文件夾和d01、d02等文件夾不同名），則“管理軟件”會在E盤自動生成“04網絡2”以及d01、d02……等子文件夾，并生成圖一中對應的密碼；如果已經有“04網絡2”的文件夾并且下面文件夾名字相同，則不會再生成新的文件。然后打開“共享屬性”菜單，將每個學生的文件夾設定為“全部共享”，如圖3所示。學生通過密碼可以對服務器上自己的文件夾進行全部權限的處理，文件夾密碼一旦生成，就可使用。在第一次上課時就讓學生記住自己的密碼，以后每次上機學生就通過密碼訪問自己的文件夾。至此，就完成了對“管理軟件”的設置。教師將作業存放在沒有學生使用的文件夾中（權限設置為“全部只讀”），并將密碼告訴學生。學生就可將教師布置的作業復制保存在工作機中，在課堂上操作完成后，通過訪問服務器中自己的文件夾，輸入密碼打開自己的文件夾，將完成的文件保存在教師服務器上，課堂教學結束后，教師可將在E盤上自動生成的“04網絡2”文件夾打包拿走再批改。

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中圖分類號：TM247 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）15-0081-02

電樹枝化是交聯聚乙烯電力電纜絕緣效果劣化的根本原因，也是交聯聚乙烯電力電纜從絕緣缺陷過渡到絕緣故障的一個中間狀態。所以對交聯聚乙烯電力電纜在使用過程中的電樹枝化進行有效的管理，對提高交聯聚乙烯電力電纜的使用壽命具有重要的意義。局部放電是和電樹枝化過程密切相關的，通過局部放電特征的分析可以有效的對交聯聚乙烯電力電纜的電樹枝進行診斷。本文通過電樹枝化的實驗，分析了不同電壓、不同溫度對交聯聚乙烯電力電纜電樹枝化的影響，同時對不同狀態下電樹枝化的局部放電特征進行了分析。

1 交聯聚乙烯電力電纜的電樹枝化試驗

1.1 試驗品的選擇

實驗品選擇的型號是YJV22-3×95的8.7/15 kV的XLPE電纜，從去除鎧甲之后的三相15 kVXLPE電纜中選取一段0.9 m的實驗電纜，將電纜的兩頭進行切削露出25 mm的線芯，然后除去19 cm的半導體遮蔽層，將電纜外層的銅帶揭開，取一根長2.8 mm、曲率半徑是5 mm的不銹鋼鋼針沿著電纜向內插入2.5 mm，然后將電纜外面的銅帶重新遮蓋好，用AB膠將銅帶的縫隙進行涂抹，保證密封。處理好之后的實驗品的各個參數值如下：電纜線芯的直徑是11.5 mm，內、外半導體遮蔽層的厚度分別是0.5 mm和0.55 mm，絕緣層的厚度是4.8 mm，銅針針尖和內半導體遮蔽層之間的距離是2.8 mm。

在實驗的過程中，為了防止電纜的兩端出線放電的情況，本實驗對電纜的兩頭進行了均壓處理，在處理時使用的是一套充油的電極系統。結構如圖1所示。

1.2 試驗線路的設計

實驗在檢測局部放電的過程中使用的是數字化的監測方法，由調壓器、保護電阻、變壓器、耦合電容共同組成一個50 kV/50 kVA的無暈局部放電電源系統，傳感器使用的是鐵氧體羅戈夫斯基線圈，PD信號通過10～100倍的程控進行放大，經過100 kHz的高通濾波之后，使用示波器對實驗結果進行觀測和存儲。

1.3 實驗過程

將XLPE電纜分為七種樣品，在正常的溫度下對樣品a、b、c、d加壓，加壓的速度為1 kV/S，當a樣品的壓力為12 kV、b樣品的壓力為15 kV、c樣品的壓力為18 kV、d樣品的壓力為21 kV時加壓結束。對e樣品在50 ℃的溫度下進行加壓，當壓力到15 kV時結束，對f樣品在70 ℃的溫度下進行加壓，當壓力到15 kV時結束，對g樣品在90 ℃的溫度下進行加壓，當壓力到15 kV時結束。在加壓結束之后，將電纜切成1～3 mm厚的切片進行觀測，觀測的儀器使用帶攝像功能的顯微鏡，對觀測的數據進行存儲和分析。不同溫度和壓力下的電樹枝生長情況數據表見表1，實驗結果如圖2所示。

2 交聯聚乙烯電力電纜的電樹枝化試驗分析

通過對上面的表格和圖片進行分析，可以得出下面的結論。

2.1 電樹枝的形成受到電壓的影響

通過分析上面表格中的數據可以得知，a、b、c、d四個樣本在同一個溫度下，施加的電壓越強，電樹枝的形成時間就越長。通過觀察a、b、c、d四個樣本的電樹枝圖片可以得知，電壓越強，電樹枝的根系也就越發達，說明電樹枝化的程度會隨著電壓的增強越來越嚴重。

2.2 電樹枝的形成受到溫度的影響

通過分析上面表格中的數據得知，e、f、g三個樣本在同一個強度的電壓下，溫度越高，電樹枝的生長時間就越短。通過觀察e、f、g三個樣本的電樹枝圖片可以得知，溫度越強，電樹枝的根系密度越小，說明電樹枝化的程度會隨著溫度的升高而減小。

3 交聯聚乙烯電力電纜電樹枝化局部放電特征分析

不同樣品的放電特征圖如圖3（a）～（f）所示。

通過分析可以得知，a樣品和d樣品的局部放電形狀接近三角形，c樣品的局部放電形狀接近翼形氣孔型，b樣品、e樣品和f樣品的局部放電形狀在翼形與氣孔型之間。從整體上來看，電纜的樹枝形態對局部放電圖譜的影響不是很大，放電相位在-30～80 ℃和150～260 ℃左右比較集中，在90 ℃和270 ℃左右發生的是局部放電，在0 ℃和180 ℃左右發生的局部放電脈沖的極性相同。

通過上述分析可以得出如下結論：影響電樹枝內部局部放電的因素是外加電場與電樹枝周圍的空間電荷形成的復合電場，并且最大的放電量相位和平均放電量相位隨著電樹枝的發展逐漸減小。

4 實驗結論

本文將XLPE電纜分為了七個試驗樣本，對其中的四個試驗樣本在同一個溫度下進行了升壓試驗，對其中的三個試驗樣本在同一個電壓下進行了升溫試驗，通過試驗數據和試驗圖片的分析得出了如下結論：

①在常溫和相同的溫度下，隨著電壓的增加，電樹枝的形成時間會變長，電樹枝的密度也會增加，形狀逐漸由樹枝狀變成叢狀；在一定的壓力條件下，隨著溫度的增加，電樹枝的形成時間會縮短，電樹枝的形狀先密后疏，但是當溫度在90 ℃時，溫度的變化對電樹枝形狀的影響最小。

②電纜在實際的使用過程中受到溫度和壓力的影響與實驗結果的趨勢相同，但是電樹枝的實際形成過程和實驗結果有一定的差異。

③電纜在電樹枝形成過程中的局部放電特征是：局部放電圖譜整體上都呈現為翼形或者是翼形氣孔型，放電時的溫度主要在-30～80 ℃、150～260 ℃左右，并且在0 ℃和180 ℃左右的局部放電的極性相同。最大的放電量相位和平均放電量相位隨著電樹枝的發展逐漸減小。

5 結 語

本文通過對交聯聚乙烯電力電纜的電樹枝化進行試驗，通過對實驗結果的分析得出了電樹枝化形成的規律和樹枝化過程中局部放電特征的相關結論，對采取交聯聚乙烯電力電纜預防樹枝化措施具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 廖瑞金，周天春，劉玲，等.交聯聚乙烯電力電纜的電樹枝化試驗及其局部放電特征[J].中國電機工程學報，2011，（28）.

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中圖分類號：G206　文獻標識碼：A　文章編號：1672-8122(2011)03-0102-02

一、公交移動電視互動傳播理念的確立

公交移動電視自從在我國出現，并相繼在全國三十多個大、中城市開播以來，它的迅猛發展和不容忽視的影響，引起了傳媒界和移動電視業界對它的重視與研究。眾多研究把它定位于“新媒體”。據筆者多年從事公交移動電視節目制作負責工作的實際與經驗看，之所以稱它為“新媒體”，更多的是在于它的數字傳播技術的新和先進性，在于它實現了把電視在家庭等固定場合的傳播，變為了可以在公交車移動的車內環境中傳播。從而大大延伸了電視傳播的范圍，實現了“電視無時無處不在”，“受眾隨時隨處收看”的可能性。

筆者認為，“新媒體”應該是在傳播技術手段上的“新”帶來了傳播理念和制作上的“新”，但從全國各城市公交移動電視節目制作和傳播的實際來看，實質上并沒有什么“新媒體”的理念。

由于公交移動電視媒體大多是從傳統電視臺分離出來的，因而沿襲了傳統的電視節目制作方式，多是采用“電視文摘”的手法，從地方臺、中央臺等頻道的節目中，將新聞、資訊、娛樂、體育、知識服務類等節目通過收錄，重新壓縮、摘編、組合、包裝播出。節目制作觀念上依然是傳統的“傳播者為本位”的理念，傳播更強調公交移動電視的“唯一性”、“強制收看性”的單向傳播，我播你看，讓受眾大多處于被動接收地位。加之公交車上收視環境的嘈雜、干擾、以及公交乘客乘車時各種散漫和注意力分散的心理狀態對收視的影響，這些都使公交移動電視的傳播效果大打折扣，不容樂觀。那么如何提高、優化公交移動電視的傳播效果。

首先，應在節目制作理念上有較大突破，這個突破的要害問題，就是建立互動傳播的新媒體理念。這一理念首先有著先進傳播技術的支撐。當今時代，隨著數字技術、網絡技術等現代傳播手段的發展，給廣播電視帶來了一場變革，隨著國家“三網融合”政策的大力推進，使公交移動電視能搭上這輛快車，融進有強大互動功能的網絡平臺，以伸延自身的傳播范圍，使公交移動電視向縱深發展，成為集公共傳播、信息服務與文化娛樂為一體的完全交互式的新型媒體服務器。

其次，隨著現代傳播數字技術、網絡化時代的到來，使得傳播理念在發生著根本的轉變：由“以傳播者為中心”向“以受眾為中心”轉變。網絡互動技術的發展，使受眾不再是被動地接受信息的傳播，而是主動地尋找信息，參與信息的交流與互動。這種交互式的傳播方式使得任何人都可能參與到傳播系統中而成為信息的主角，適應了現代社會人人崇尚自主，渴望參與交流的心理要求。“傳播應該是從公眾到公眾，否則公眾就有權利與義務拒絕那些盜用自己名義說話的人……”。(《當代新聞學》貝爾納?瓦耶納)。

因此，以“受眾為本位”的傳播觀念，是傳播觀念回歸到傳播本來的精神要義：交流。通過互動，一切為了受眾，一切為受眾服務，應成為媒介的共同準則。基于以上闡述，因此，公交移動電視媒介人要優化與提升傳播效果，克服公交車上傳播環境的弊端，就要從根本上建立“以受眾為中心”的互動傳播理念，借助現代網絡互動傳播技術，尋找互動傳播方式，讓公交受眾積極、主動地參與到節目中，通過互動變被動，無意，散漫接受傳播到主動，有意、積極接受傳播，使公交移動電視的傳播，獲得有效的支撐與提高，傳播效果真正到位，真正發揮公交移動電視新媒體應有的功能與作用。

二、公交移動電視互動傳播方式

互動理念確定之后，公交移動電視媒體應積極尋求、探討互動傳播方式，并勇于進行實踐，以獲取最優傳播效果。當今信息化時代、網絡媒體異軍突起，成為一種“最利于公眾發表自己意見”，互動交流性最強的新媒體。并且它的最大傳播特點是可以把當今社會各種類型的傳播方式集合在一起，實現獨特的綜合傳播功能。由于看到了網絡媒體這種強大的傳播特點和迅猛的發展趨勢，傳統的電視媒體包括有的移動電視傳媒已紛紛向它融合，在互聯網上建立自己的網站，借助這一傳播平臺的優勢，延伸擴大自己的傳播范圍和影響。然而遺憾的是，這些電視媒體網站在理念上并沒有真正把網絡當作與受眾互動的最好傳播平臺，大多是把它作為電視節目預告表，媒體動態、欄目介紹，外加新聞資訊等內容的傳播平臺。對此，公交移動電視媒體應清醒地認識到：互動是網絡媒體的核心與靈魂，雙向傳播是網絡傳播的最大特點，從而避免對它的認識誤區。

在“三網融合”的大背景和發展趨勢下，公交移動電視媒體應積極行動起來，克服自身缺乏互動傳播的弱點，尋求與網絡媒體密切結合，整體互動的方式，進而帶動與公交受眾的互動，并以此深化、拓展公交移動電視傳播領域，全力推動傳播效果。目前，公交移動電視媒體首先要在互聯網上建立自己的媒體網站。借助網絡互動平臺，可以采取三種方式與公交受眾互動。

(一)節目制作播出前的互動

以往許多城市的公交移動電視媒體大都對公交人群進行過問卷調查，以此為設置與制作節目的依據，但這類調查往往缺乏深入的交流與互動。更多的是一種姿態。現在公交移動媒體可以在自己的網站上便捷地通過網絡對經常乘坐公交車的網民進行受眾調查，欄目調查、選題調查，問題建議調查和相關背景資料的鋪墊。采用這樣的互動方式，實際上是使網絡成為公交移動電視節目的一個策劃中心，在這一互動中，如果切實樹立起“受眾為本位”的理念，那么公交移動電視節目到底由誰決定，就一目了然了。通過節目制作前的網絡互動調查，節目制作人可及時地了解到公交受眾的所思所想所說，了解到媒體自己原有的策劃是否符合廣大公交乘客的要求，節目制作人員自己的選題是否貼近公交受眾的實際。總之只有在制作節目前通過采取這樣交流、互動方式的網絡調查，才能在更大范圍內了解到公交受眾希望看到什么樣的節目和對現有節目內容，形式等方面的意見與建議，使節目的策劃更符合公交受眾要求與愿望。

(二)節目制作、播出中的互動

這類互動方式可以從兩方面進行，一方面在欄目中開辟互動內容，廣泛吸引更多的公交受眾參與到節目制作中，成為節目的主角：形成“點對眾”的傳播，以吸引同類型公交受眾的關注與共鳴。“電視越來越傾向于參與之事、而不僅僅是觀看之物了”，(挪威?特里恩?席沃森傳播學教授)在日益I}缶近的信息化時代，對于新近發生的各類重大新聞，受眾不僅僅

要求在第一時間獲取信息報道，滿足自己的“新聞欲”，更希望媒體能成為自己發表意見，展示主張的平臺，實現其同樣強烈的“表達欲”，“我要說”已成為當今受眾的新特點。例如：公交移動電視節目中最重要的是新聞類節目，各地公交移動電視媒體一般都是采用將中央臺，地方臺播出的新聞收錄下來，重新編輯、包裝后再延時播出。如果能在這些播出的新聞中抓住一些重大的熱點新聞，到公交車內站臺上，請一些公交受眾對這些新聞發表自己看后的感愛與想法，以“我評新聞”的角度制作隨后播出，這樣不僅使媒體與受眾形成了互動，加強了受眾的參與性，體現了個體話語權的被重視與尊重，讓更多的受眾獲得了滿足感，而且增加了新聞的個性色彩與反饋效果。

另一方面，公交移動電視媒體可以借助網絡與受眾形成互動空間。在自己的網站上開辟“移動電視觀眾短論壇”，并在公交移動電視上隨時播出自己網站的域名，乘客在公交車上看到移動電視播出諸如“房價”、“拆遷”、“醫療”、“環保”等熱點新聞話題后。回家后可以通過網站“移動電視觀眾短論壇”上參與討論，發表自己的看法與主張，然后公交移動媒體再把它制作成“大家談”節目播出，回饋給公交受眾，以引發更多的公交受眾關注和參與深入討論。這種通過網絡吸引受眾參與互動的方式，不僅僅只限于公交移動電視中的新聞類節目，也可以類推到生活服務類，信息資訊類，甚至娛樂類節目中去。以實現公交移動電視媒體借助網絡力量，通過互動對自身節目內容的再拓展和再開掘，進一步擴大傳播效果。

(三)節目播出后的互動

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（1）“90后、00后”群體大多數是獨生子女，在他們身上得到了更多的關愛，每個都是父母心肝寶貝，與此同時他們也就在成長的路上遇到更多地挫折和困難，也受到更多地禁錮。同時，他們由于被呵護的太好，也變得更加被動，總是被更多地約束著，每一個決定都得收到更多地爭議與約束也就讓他們變得愈加“叛逆”。并且他們的適應應變能力也不夠，這就容易讓他們因為恐懼和不安而走向極端。

（2）“90后、00后”群體成長在一個科技、經濟高速發展的大環境下，也是社會轉型和信息化時代。這個群體越來越喜歡網絡這種封閉與虛擬世界中的溝通交流，而在現實生活中變得越加沉默。這代人的思想情感流露大多呈封閉式，與同學之間也缺少足夠的溝通交流，也越來越喜歡待在自己的世界中，這種現象久而久之在步入社會的時候就會使其心理壓力愈來愈大，各種心理問題突發。然而在認知方面，他們敢愛敢恨，善惡分明，可是有時卻無法真正的辯是非。

（3）“90后、00后”群體受到了更多更完善的教育，其家庭教育水平也較之更為高一些，這就讓這個群體有了更多自己獨特的見解認識和對事情獨特的分析方式。伴隨而來的就是家庭教育和學校教育的沖突，這就更大增加了學校教育管理的難度，也就需要更加科學、完善的教育管理。

2大?W生教育管理的必要性

書本教育往往只能獲得理論性的教育，它只能告訴大學生理論上是怎樣的。有時候，書本教育往往阻礙了學生的思考，阻礙個人的實際能力和心智的發展。有一位名人也曾經說過“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的只有通過細心觀察才能獲得的處世智慧。”而全面的大學教育可以使人更富有方向感，全面的教育不僅僅包括書本教育，還包括了實踐教育，通過多種活動實踐來讓大學生獲得更多的知識、能夠更好的適應社會。而更加科學全面的管理則可以培養大學生更嚴于律己，更加自立自律。針對當代大學生的現狀，其“90后”群體容易劍走偏鋒，就需要更多地心理疏導，更完整的教育管理。

3大學教育管理的新方式

3.1階段式的教育管理

大學生從步入校園的那一剎到離開的一瞬間，從懵懵懂懂的青澀少年到成熟穩重的大學畢業生，他們要走過不同的階段，不同階段遇到不同的挑戰，這就需要我們對他們的不同階段采取不同的教育管理方式。

第一階段即入學教育階段，大學生剛剛進入大學校園，一個新的環境需要去適應，大學生也開始獨自生活，這就需要教育者開展各種講座，舉行各種活動來幫助新生更好地適應新的環境，更好地成長。

第二階段即確立目標階段，當大學生開始了一段時間的生活之后，他們適應了新的生活，這時候他們就會覺得稀松平常，就會產生一種空虛感，這時候就需要教育者來告訴他們，他們該有新的學習生涯規劃了，確立學習目標；也該開展更為豐富多彩的社團活動，提高自己的能力。

第三階段即提升能力階段，有了之前兩個階段知識的總結，經驗的積累，大學生也開始出現了分層，這就需要對不同層次的同學采取不同的教育方式，通過輔導員找其談話，學生干部樹立榜樣，學生之間相互幫助來實施教育管理工作。

第四階段即就業階段，大學生涯步入了晚期，開始為前程各自擔憂，這就需要教育管理者來對他們進行心理壓力的疏導，進行就業前指導和當前的就業前景分析和建議，通過請專家開講座的方式來對其進行教育。

第五階段即實習畢業階段，到了這個階段就意味著大學生要在實習之后邁出自己母校，結束自己的大學生活，這時候就需要教育者為其提供更多地實習機會，幫其做好畢業離校工作，文明離校，在離校前給其多灌輸一些社會的生活方式，幫助其更好地融入社會。

3.2科學的教育管理

對于當代大學生的管理要采取更加科學的方式。大學生無論文化素質還是思維方式都具有更高的水平，對他們的管理方式就應該更加科學。教育管理的中心在于以理服人，尤其是對于高素質和高教育的當代大學生，大學生的教育管理要有導向性、普遍性、預防性和針對性。要在工作中給他們傳輸正確的政治觀、價值觀。做到以務實為主，防患于未然。確定教育管理貫徹到每一位大學生身上，做到盡可能的平等。

3.3民主的教育管理

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重要的、難懂的概念、規律，一直是部分學生學習的嚴重障礙，影響了他們學習物理的興趣和追求。這就要求教師在教學中必須把握主次、輕重，突出重點、破解難點。下面結合筆者教學實踐，以高中物理中的主干知識為依托，談談幾種突破教學重難點的有效方法。

一、舉例子

物理學來源于生活，并服務于生活。“從生活走向物理，從物理走向社會”，是物理課程改革的方向。通過列舉生活中的現象和實例來說理和論證，也就成了物理教學的一種重要方法。

教材（現行人教版高中物理，下同）通過列舉雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，說明了引入質點模型的必要性；通過列舉地球繞太陽公轉和地球自轉，火車在鐵軌上行駛和火車車輪滾動，宇宙飛船在軌道上飛行和宇宙飛船調整飛行姿態，說明了能把實際物體看作質點的條件。通過列舉自行車和汽車行駛，運動員參加百米賽跑，說明了引入速度的必要性，歸納得出速度的物理意義和定義。通過列舉普通小型轎車和旅客列車起步，飛機起飛和迫擊炮發射，說明了引入加速度的必要性，歸納得出加速度的物理意義和定義。通過列舉偵察機在高空中飛行，說明速度大，加速度不一定大；通過列舉子彈在槍筒里發射，說明速度小，加速度也可以大。

教學中，可以通過列舉拿在手中的瓶子、毛筆不會滑落，皮帶運輸機把貨物送往高處，說明靜摩擦力的存在；通過列舉捏在手中的筆沿不同方向做勻速直線運動（可做示范），皮帶運輸機把貨物從低處送往高處，物體隨轉動的圓盤一起運動，區分靜止與相對靜止，說明受靜摩擦力作用的物體可以是運動的，靜摩擦力的方向可以與運動方向相同、相反或成任意角，靜摩擦力可以對物體做正功、負功或不做功。通過列舉物體做平拋運動，說明兩個直線運動的合運動不一定是直線運動。通過列舉物體做勻速向上或向下運動，說明合外力為零時機械能不一定守恒。

二、做實驗

物理學是一門實驗科學，恰當地設計演示實驗或學生實驗，既能培養學生觀察、實驗的能力，又能使他們掌握物理學研究的基本方法，還可以培養學生學習物理的興趣，加深學生對知識的理解和記憶。

例如，在“力的合成”的教學中，當兩個力F1和F2的合力F-定時，隨著F1和Fz之間夾角的增大，Fl和Fz將不斷增大，且F1和Fz之間的夾角不可能等于180°，這一點學生難以理解。對此，我們可以設計這樣的學生實驗：把重物懸掛在繩子中間，讓兩名學生將繩子拉開直至“水平”，或讓兩名力氣較大學生用同樣的方法提一桶水。由此，讓其他學生觀察，并讓實驗者談感受。

又如，在“力的分解”的教學中，對力產生的效果，即兩個分力的方向，學生較難想象。對此，可以采用放大或感受的方法，設計如下實驗：(1)如圖1，在球和斜坡及夾板的接觸面上鋪設海綿類彈性較好的物質，或將接觸面用軟木條代替。(2)如圖2，將細繩一端扣在手指上，用手掌通過鉛筆支撐起懸掛著重物的繩子。前一個實驗可以放大顯示重力產生的兩個效果。后一個實驗可以讓學生直觀地感覺到手指受到的是拉力，而手掌受到的是壓力。

再如，在“牛頓第一定律”的教學中，為了說明物體具有慣性，可作這樣的演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，使在木板上的雞蛋掉在杯子里；或迅速抽掉放在桌邊的重物下面的紙片，使重物不掉在地上。

還如，在“圓周運動”的教學中，為了說明繩子模型過最高點的臨界條件，可作這樣的演示：在如圖3所示的軌道上（翻滾過山車模型），將小球從AB段的不同位置處釋放，觀察小球能否經過最高點C。

此外，在“光的折射”的教學中，可以讓學生模擬叉魚（用實物投影儀展示）：在水槽中放入水，在水槽側面固定一條小魚模型，請一位同學用細桿模擬叉魚并談感受，再請這位同學換用激光筆“射擊”小魚并談感受。

三、類比法

抓住事物之間的共同特征，由此及彼，由形象到抽象，由熟悉到陌生，可以對事物有更清晰的認識，對物理概念或規律有更深刻的理解——這也是發現未知領域的重要方法之一。

例如，為了研究電場，引入了試探電荷（也稱檢驗電荷），但電場中某一點的電場強弱和方向，即電場強度，與放入的試探電荷無關，這一點學生很難理解。對此，我們可以類比風中樹葉的擺動，設置這樣的教學——

師 同學們，外邊有沒有風？

生 （向外看后）有。

師 你們看到的是風嗎？

生 （思考片刻后）不是。是樹葉在擺動。

師 你能從中得到怎樣的啟發？

生 樹梢是用來檢驗有無風及風向的物體，而風的大小、方向與有無樹葉及樹葉的大小無關。

又如，在研究磁場時，則可以大膽類比電場，如引入電流元來研究磁場，用比值法來定義磁場的強弱，用磁感應強度和磁感線來描述磁場等。

再如，電動勢是電源把其他形式的能量轉化成電能的本領。對此，我們可以類比木匠把木材做成家具的本領：木匠做出家具后就把他的這種本領表現出來，同樣地，電源接入電路后就把電動勢表現出來；木匠沒做出家具時他的這種本領就沒表現出來，但依然存在，同樣地，電源未接人電路時電動勢就沒表現出來，但大小不變。

還如，在研究電場的能的性質時，我們類比電場強度，引入了電勢和電勢差；類比電場線，引入了等勢面；類比等高線，引入了等勢線；類比重力勢能，引入了電勢能；類比高度和高度差，理解了電勢和電勢差；類比重力做功與重力勢能的關系，理解了電場力做功與電勢能的關系；類比平拋運動、豎直上拋運動，處理帶電體在電場中的運動問題。

特別值得一提的是，用比值定義法描述物質的屬性和運動性質已成為物理學的一種

四、對比法

“有比較，才有鑒別。”如果說類比法是為了抓住事物的共同特征，對比法則是為了找出事物的不同之處，從而對事物有更加清晰、準確的認識。

例如，通過列表比較電阻的串聯和并聯，可以清晰地把握串聯和并聯的基本規律，即電流和電壓的特點，進而區分總電阻、電壓分配、電流分配、功率分配、總功率的關系。通過列表比較安培表的內接法和外接法，可以認識兩種電路的接法，分析誤差產生的原因，進而準確地分析測量誤差情況，選擇測量電路。通過列表比較滑動變阻器的限流接法與分壓接法，可以認識兩種電路的接法、對滑片初始位置的要求，分析用電器上電壓和電流的調節范圍、消耗電能情況，進而在具體問題中正確地選擇控制電路。通過列表比較純電阻電路與非純電阻電路，可以了解元件的特點，知道能量的轉化關系，進而清楚地認識歐姆定律的適用條件，正確地處理兩種電路。通過比較ν一τ圖像和U-I圖像，可以準確地認識不同圖像中“斜率”和“面積”代表的物理意義。通過比較導體的伏安特性曲線和電源的外特性曲線，可以清晰地認識不同圖像中“斜率”“面積”“截距”和“交點”等所分別代表的物理意義。

再如，矢量和標量，路程和位移，速度和速率，功和能，重力、電場力和磁場力，電場線和磁感線，電偏轉和磁偏轉，平行板電容器動態問題的兩類情況，左手定則和右手定則，安培定則和右手定則，感生電動勢和動生電動勢，通電自感和斷電自感，電阻、電感和電容，交變電流的瞬時值、峰值、有效值和平均值，電動機和發電機，布朗運動和分子熱運動，晶體和非晶體，振動圖像和波動圖像，橫波和縱波，波的干涉與衍射，各種電磁波，電磁波和機械波，各色光，自然光和偏振光，動量和動能，動量守恒和機械能守恒，彈性碰撞和非彈性碰撞，微觀粒子和宏觀物體，a、β、γ三種射線等等之間，都可以進行這樣的對比。

五、等效法

等效法是從事物之間的等同效果出發，把復雜的、陌生的現象、過程或問題轉化為簡單的、熟知的等效現象、過程或問題來研究和處理的方法。這是物理學研究的重要方法，也是解決物理問題的常用方法之一，可以起到事半功倍的效果。

可以對物理量進行等效替代。比如，用平均速度來描述物體變速運動的快慢，用重心來代替物體所受重力的作用點，用直流電來代替交變電流的有效值，用總電阻來代替多個串或并聯的電阻；將合力與分力等效，將合運動與分運動等效，將條形磁鐵與通電螺線管、小磁針（小磁鐵）與通電圓環等效；分析電路動態問題、測定電源的電動勢和內電阻時引入等效電源，分析導體棒切割磁感線問題時引入等效長度，分析磁通量問題時引入等效面積，等等。

也可以對物理過程進行等效處理。比如，將勻減速直線運動等效為反方向的勻加速直線運動，將斜拋至速度變為水平的運動等效為平拋運動，將帶電體在復合場中的運動等效為物體在重力場中的運動，將傳遞熱量的過程等效為做功的過程，等等。

等效法有時還表現為一種近似。例如，由于打點時間間隔很小，用平均速度代替紙帶上某計數點的速度；由于遮光條通過光電門時間極短，用平均速度代替遮光條通過某點的速度。

六、假設法

假設法是一種重要的創造性思維方法，它是指以客觀事實和科學原理為基礎對各種未知事物進行猜測，包括對物理條件、物理現象、物理狀態及物理過程等進行合理假設，然后根據相關的物理知識進行分析、計算和推理。通過假設可以大大降低思維的難度，使問題迎刃而解。假設法的基本思路是：假設某一物理量有或無，達到極大或極小，從而找到解決問題的突破口。

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二、會計電算化實踐教學內容

我們認為,會計電算化實踐教學應包括教學實驗、課程設計和應用實踐三部分內容。

(一)教學實驗應圍繞會計電算化理論課的教學內容來組織,平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握。在會計電算化的基本理論中我們已涉及到會計電算化概論;商品化會計軟件及其應用;會計電算化系統維護;會計電算化控制和管理等知識。我們要求學生通過上機實驗懂得進行單位實現會計電算化的條件分析;并能結合一兩個商品化會計軟件進行安裝和初始化;掌握試運行、正式運行財務軟件和如何“甩帳”。

(二)課程設計通過課程設計可以讓學生更好地掌握會計電算化系統開發原理。我們在教學中先進行會計電算化系統開發實例講解。在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上,啟發學生進行獨立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學的知識融會貫通,能夠獨立進行系統設計,然后透徹地理解他們應該掌握的教學內容。

1.在教師的指引下,根據學生實際情況分組。每個小組分4~6人,建立會計電算化模擬會計實驗組。設計題目為“賬務處理系統”,設計語言為以前學過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計核算軟件基本功能規范》中的基本要求。每個小組嚴格按照賬務處理數據流圖進行程序的編制,最后以設計報告(包括程序清單)的形式交教師審核。

2.每個小組的同學根據各自實驗前收集的財務數據及設計出的賬務處理系統,建立起各自單位賬務系統,彼此輪流在不同的賬務系統中擔當不同的分工人員,培養彼此間的協作能力,交流實踐取得的經驗;在做財務報表時,不同人員在不同的財務系統中生成同類型的財務報表,互相進行核對和比較,及時發現錯誤并進行修正。

在設計過程中,讓學生了解現代化管理手段與方法,掌握計算機技術在會計業務核算中的重要作用和合理應用,進一步理解系統開發步驟和方法,能承擔部分程序的編寫和調試工作,并能進行系統的基本維護。通過設計,既可以培養學生的協調能力,又能鞏固學生對各項知識的掌握。在實踐教學過程中,始終把握學生能力的培養。比如在會計軟件教學中,現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件,如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中,我們的目的不是教會學生學習使用某種語言,而是培養學生進行計算機思維的能力。

(三)應用實踐一般安排在學生畢業前夕的實習中。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上,進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把應用實踐既作為崗前培訓的重要環節,又作為教學過程的總結和延續。在實踐教學中,一定要讓學生發揮自己的聰明才智,教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透,讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實踐教學過程中,還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。在實習過程中,一方面要求學生身臨其境掌握會計核算軟件功能結構,數據處理流程,懂得簡單操作與維護,處理一般財務業務;另一方面還要能適應知識經濟環境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務模式(如電子商務)等對傳統會計電算化內容擴充的要求。應用實踐可以在會計電算化模擬實驗室中進行。這是一種在學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的一種有效方式。應在實驗室內增加一些電教設備 以便存在確實無法模擬的會計環境或問題時,用電教設備教學。需要指出的是,在配備硬件系統時,既要考慮計算機技術、有線電視(CATV)技術和網絡技術,也要考慮今后發展的趨勢,具有一定的超前性。

三、會計電算化實踐教學方法

總結目前各高校的會計電算化實踐

教學的方法,主要有以下幾種: (一)驗證式實驗教學學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果。實驗過程易進行組織,可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

(二)模仿式實驗教學學生按照具有參考性質的實驗內容,對實驗資料進行實驗加工,以達到課程所要求的實驗結果,并觀察、分析、研究實驗過程或結果,這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。

(三)探索式實驗教學按照教材內容,對學生不指定實驗步驟、不給定實驗內容,而要求學生根據課程要求和企業資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果,這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力提出高要求——要求學生熟練掌握實驗設計,并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高了學生的設計能力。

(四)開放式實驗教學學生可以不受具體教學內容的限制,自行選定所開發的實驗項目,獨立或合作設計調試和運行實驗系統,這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。在會計電算化實踐教學中,我們將上述幾種方法有機地結合起來。教師給定企業案例或由學生自己查閱資料,設計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內容融會貫通。實踐教學必須與課堂教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養學生自修能力,最終完成教學過程的重要環節。為充分調動學生的學習熱情和積極性,使學生能夠在觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養與鍛煉,取得良好的教學效果,學校不但要重視實踐教學,而且要增加對會計電算化實踐教學的設備投入和軟件投入,最終建立專用會計電算化模擬實驗室。

四、會計電算化實踐教學應重視案例教學

長期以來,在會計教學過程中,人們對于案例教學未給予足夠的重視,會計電算化案例教學資料更是鳳毛鱗角,這對于激發學生思維,增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職,密切實業界與教育界的關系,一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例,充實教學內容,以更有利于會計電算化實踐教學的研究和開展。

五、將多媒體和網絡等信息技術引入實踐教學環節,改變教學方式

未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網絡信息技術教育。應將多媒體和網絡等信息技術引入實踐教學環節中。

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中圖分類號：R682.1+2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0007-02

1 緒論

股骨頸骨折是臨床上最常見的骨折之一，并且隨著工業及交通的發展以及人口平均壽命的提高，股骨頸骨折在人群中的發病率有著逐年升高的趨勢。切開復位內固定術作為治療股骨頸骨折的主要方式之一，不僅對年輕患者（

2 材料和儀器

國人成年尸體骨標本（已做防腐處理）18只，6.5mm空心拉力螺釘： 上海冠坤醫藥器械有限公司生產4孔DHS鋼板及鵝頸釘：上海冠坤醫藥器械有限公司生產長春產CSS-44020型電子萬能試驗機：最大壓力20kN，吉林大學力學實驗中心提供

電阻應變計 （45度角應變花） 生產廠地：浙江黃巖測試儀器廠

YJ-4501A靜態電阻應變儀 南京航空航天大學

吉林大學力學實驗中心提供

3 模型制作

在股骨標本中下1/3處橫向鋸斷，取上2/3段。在股骨頸中下1/3處以Pauwels角70度鋸斷，制成不穩定型股骨頸骨折標本，分別用6.5mm空心拉力螺釘正三角形置釘（A組）圖1、6.5mm空心拉力螺釘倒三角形置釘（B組）圖2

4 實驗步驟

（1） 直視下解剖復位。

（2） A組用三根6.5mm鈦合金空心拉力螺釘以正三角布局打入，2根貼近股骨矩，1根在股骨頸中上水平，沿股骨頸軸向（約135度）平行打入，釘頭距股骨頭軟骨下骨3-5mm。從股骨頸截面觀3釘位置呈等腰正三角形布局。B組用三根6.5mm空心拉力螺釘以倒三角布局打入，1根貼近股骨矩，2根在股骨頸中上水平，沿股骨頸軸向平行打入，釘頭距股骨頭軟骨下骨3-5mm。從股骨頸截面觀3釘位置呈等腰倒三角

形布局。

（3） 用C臂透視機驗證以上3組內固定的位置。

（4） 對A組、B組 、粘貼電阻應變片花 圖3

將電阻應變片的引出端，用測試導線，聯接到電阻應變儀所對應編號的接線柱上。用電橋，半橋互補的方式進行測試。

（5） 將標本股骨干部分插入與水平呈75度的底座套筒內，并通過四周的螺釘孔用螺釘（4～6枚，視具體情況而定）固定，達到牢固固定。置于CSS-44020型萬能試驗機下，股骨頸頭部與定制半球形模具接觸，通過面接觸達到受力均勻（圖7）。實驗條件：試驗時選擇以線性載荷0―1800N持續加裁，加載速度為1.0mm/分鐘，實驗自動結束條件為負載下降20%或載荷達到1800N。通過Test Expert測繪軟件測得股骨頸骨折固定后的載荷及相應位移，并繪制載荷―位移曲線，電阻應變儀記錄下，應變數據，當壓力到達1800N時自動結束試驗。

表1 各個標本電測數據（）

組別 標本1 標本2 標本3 標本4 標本5 標本6

A組 1.89 1.51 1.77 2.08 1.92 2.16

（CS正三角）

B組 2.04 1.92 2.10 2.17 2.36 1.98

（CS倒三角）

表2 各組標本平均值及標準差

組別 平均值（mm/kN） 標準差（mm/kN）

A組（CS正三角） 1.888 0.232

B組（CS倒三角） 2.095 0.157

5 討論

本次試驗結果提示，DHS+CS固定的標本的抗軸向載荷能力顯著優于兩種CS固定的標本（P0.05）。

綜上所述，股骨頸骨折的內固定選擇要綜合多方面因素，根據醫師的經驗、患者的病情和年齡作出最合理的選擇。對內固定的生物力學研究，從力學角度，提供分析結果，供臨床參考。本文所參考的生物力學研究，都是僅僅從骨骼單一組織上測試得到的結論，并沒有結合軟組織條件采取綜合分析，存在一定局限性。

參考文獻

[1] 王輝張海霞徐玉娟.閉合復位、經皮空心加壓螺紋釘治療新鮮股骨頸骨折.中國農村醫學雜志2006 年5月，4（3）：28-29.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.106

位移法主要是利用力法先求出各單位位移引起了桿端彎矩和剪力，以及載荷引起的固定端彎矩和剪力，并列表備查。本文就位移法典型方程的取舍對結構力學教學的影響進行討論。

1 位移兩種計算方法之間的關系

1.1 兩種計算方法

方法一：

從圖（b）當中，我們可以總結歸納出由剛臂反力矩和鏈桿反力等于零得到了以下的典型方程：r11Z1+r12Z2+R1p=0；r21Z1+r22Z2+R2p=0

方法二：

含基本未知量及荷載影響的桿端表達式：

1.2 關系

方法一和方法二都能夠通過公式推導出想要的結論，同時在實際解題的過程中，也可以利用方法一和方法二所推導出來的公式進行答題，并且結果具有較高的準確性。從整體的推導過程來看，方法一主要是先利用平衡條件分別討論未知量與荷載的影響，也就是我們經常說的剛度系數以及自由項。利用平衡條件來分別導論，可以從側面減小誤差，并且幫助學生在學習結構力學的時候，理解得更加深入。除此之外，方法一還在原有結論的基礎之上，進行疊加，從而得到了位移法的典型方程。綜合來看，方法一相對而言較為簡便，并且能夠縮短解題時間，可以說是一種高效的方法。而方法二與方法一存在很大的不同，這種方法先用疊加原理列出含基本未知量的桿端力表達式，從而將一系列的條件都求出來，并且為后面的計算打下一個基礎。之后再利用平衡條件得到基本方程。從方法二的公式推導過程以及總體的計算方式來看，方法二的精確度較高，并且誤差較小。是一種非常可取的方式。兩種方法具有較高的準確性，可以將方法一的高效和方法二的準確聯系起來，從而得出一個理想的計算方法。

2 位移法典型方程對結構力學教學的影響

2.1 學習位移法和力法的相互影響

位移法典型方程是在基本體系和原結構完全相同的基礎上建立的，對于學生來說，位移法典型方程是一個難點。為了讓學生充分理解位移法典型方程以及力法的相關知識。教師可以首先教授力法的相關概念、公式等知識，之后在此基礎上，再講授位移法典型方程。由于學生擁有了力法知識的基礎，在學習位移法典型方程的時候，就不會感覺太吃力。另一方面，通過兩種格式相同的典型方程中系數和自由項物理定義的比較，可以讓學生對力法以及位移法的基本理論有一個更加深刻的理解。相對來說，位移法和力法之間存在很密切的聯系，通過力法來促進位移法的學習，再通過位移法的深厚知識來理解力法，能夠讓學生的知識量不斷增加。

2.2 位移法典型方程對力學思維方式的影響

力學思維方式并不同于一般的教學內容，學生除了要有一定的空間想象能力，同時還要具備相應的邏輯思維能力。方法二雖然得到的結果較為精確，但是，其桿端力的表達式主要是運用疊加原理得到的，因此在影響桿端力的眾多因素中，可能是荷載，也可能是其他因素。這種方法對于學生的力學學習來說，并不是最好的選擇。但是，在位移法典型方程當中，與立法的典型方程是一樣的，主要表現為，引起結構內力和變形的原因都是以自由項的形式出現。因此，學生在學習的時候，可以利用一種方法來解決多種問題，無論是日后的深化學習還是相關的習題解答，都能夠達到一個較好的結果。綜合來看，方法一解決由支座位移、溫度變化引起的結構內力和變形問題，可以更大程度上幫助學生樹立一個較為清晰的力學思維模式。教師在今后的教學當中，可以著重推廣方法一。

2.3 位移法典型方程對后繼課程的影響

建立位移法典型方程的過程中，所有用到的基本體系概念，在日后的彎矩分配法、求等效結點荷載當中，都會有所應用。因此，位移法典型方程對于后繼課程來說，是一個良好的跳板，不僅有助于學生更好地學習后面的知識，同時能夠在很大程度上，拓展思維，避免在后面更加復雜的課程學習中，產生固定思維。另一方面，位移法典型方程中剛度系數的求解過程，可以為學生在日后學習矩陣位移法的時候，打下一個較為堅實的基礎。綜上所述，位移法典型方程對結構力學教學具有較大的積極影響，并且可以幫助學生更好地學習結構力學的相關知識，無論是在概念上還是相應的公式上，都能夠達到一個良好的教學效果。教師可以積極使用，并且根據學生的理解能力做出一定的改良。

3 總結

本文對位移法方程的取舍對結構力學教學的影響進行了一定的討論，從整體的應用效果來看，位移法典型方程對結構力學的教學工作來說，是一種非常可取的方法，很多的復雜問題都可以找到較為簡單的處理方式。今后的教學重點在于，通過合理的方式，幫助學生更好地理解位移法典型方程，通過系統的方法，強化學生的應用，從而在學習結構力學的時候，更加高效。

參考文獻：

[1]侯健.力法、位移法和漸進法的比較與分析――結構力學教學札記[J].中國科技信息，2006，（15）.