小學音樂多元化教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學音樂多元化教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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“教無定法，貴在得法”，教的方法應該是多樣化的，多元化的。特別是在小學音樂課堂教學中，教師更應利用多樣化的教法，全面點燃學生的音樂學習興趣，構建全新的小學音樂課堂。傳統的音樂課堂教學中，教師多注重歌唱教學，只簡單使用教唱的教法，使學生倍感單調與乏力。本文結合人教版小學音樂課堂教學實例，探討了多樣化的教學方法，以期望構建全新而高效的音樂課堂。

一、情境教學法，誘發學習興趣

小學音樂教學需要的是一種氛圍、一種環境，以此來全面誘發學生學習的興趣和帶動學生學習音樂的情緒，情境創設便可以達到這一效果。教師可以將音樂學習與情境創設有機結合起來，通過與學生一起打造教室環境，利用圖片、視頻、音像等渲染情境氛圍，從而提升教學效果。

例如，在學習人教版小學四年級音樂《森林與小鳥》這一課的時候，教師采用情境教學法，成功誘發了學生的學習興趣。首先，教師與學生一起精心裝扮教室，在教室中粘貼森林、大樹、小鳥等圖片，營造逼真的森林環境，讓學生快速置身于情境中學習。其次，教師利用多媒體播放歡快的鳥叫聲，與學生一起聆聽鳥叫聲，共享片刻的愉悅與舒適。此時，學生學習的欲望不斷增加，甚至有學生問：“這節音樂課，我們到底要學習什么呢？”教師讓學生猜一猜，很多學生結合教室環境和鳥叫聲，猜出了《森林與小鳥》。最后，教師利用多媒體播放這首歌曲，讓學生靜下心來聆聽，想象著腦海中浮現的畫面，再利用語言描述出來。

在這個案例中，學生隨境體驗，因境生趣，因而音樂課堂教學效果良好。

二、小組合作法，培養學習能力

在小學音樂課堂教學中，采用小組合作法進行教學能有效培養學生的合作學習能力。傳統的音樂教學中，過于側重“教”的模式對于學生的發展是極為不利的，單調式的“教”使音樂課堂枯燥乏味，學生“學”的能力也得不到發展。為此，為了全面培養學生的學習能力，在音樂課堂上引進小組合作法非常必要而有幫助。

例如，在學習人教版小學六年級音樂《讓世界充滿和平》這一課的時候，教師采用小組合作法進行教學，取得了很好的教學效果。本課旨在讓學生了解和平鴿和橄欖枝是和平的象征，傳遞友誼的使者；重在讓學生理解和感悟歌曲中傳遞的和平友誼的情感。為了突出學生主體，教師設計了如下小組合作任務，讓學生在小組中交流、學習。

1.你認為鴿子和橄欖枝有什么寓意？

2.歌曲《讓世界充滿和平》表達了怎么樣的一種情感？整首歌曲曲調、情緒怎么樣？

3.歌曲中運用了哪些表現手段使你感受到和平和友愛的氛圍？

教師利用多媒體循環播放歌曲《讓世界充滿和平》，小組學生可以靜心聆聽歌曲，再一起與小組成員交流分析，從而得出答案。同時教師可以以“學生”的身份參與不同小組的合作學習，并適時引導學生，從而保證小組合作的順利進行。

三、體態律動法，構建全新課堂

體態律動法非常符合小學生的性格特點和學習方式。小學生天生活潑愛動，不喜歡規規矩矩地坐著學習。而引進體態律動法，能夠讓小學生動起來、跳起來、舞起來，從而真正實現音、舞不分家的目的。音樂與舞蹈的完美融合能夠讓小學音樂課堂煥然一新，使小學音樂課堂的教學效率得到提升。讓學生跟隨著音樂，利用體態律動展現著音樂，闡述著自己對音樂的獨特理解，使音樂課堂充滿活力，精彩紛呈。

例如，在學習人教版小學三年級音樂《哦，十分鐘》這一課的時候，我采用體態律動法，構建了全新而有活力的音樂課堂。《哦，十分鐘》這首歌曲非常歡快，表達了兒童積極向上的精神面貌。在學習完這首歌曲后，教師引進體態律動法，引導學生根據自己對歌曲的理解，用肢體動作展示音樂。在律動時，學生無需考慮動作是否標準，而應將重點放在律動是否突出音樂的情緒與主題，是否表現出歡快的一面等。學生在不受束縛的前提下，隨著音樂愉快地律動，整個音樂課堂其樂融融，輕松而高效。

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小學生接受學校教育的時間較短，是一張沒有描繪的白紙，教學方法得當就能激發他們對音樂課的興趣。但小學生年級較小，自我控制能力較差，其活潑好動的天性造成音樂課教學工作較難開展，課堂秩序的控制難度較大。現階段，小學音樂課教學模式大多比較呆板，音樂教師一般采用傳統的教學模式，老師教一句學生學一句，無法有效調動學生的積極性，不利于教學目標的實現。另外，學校、教師對音樂教學的重視程度普遍不足，導致小學音樂課教學水平有限。

二、利用多元化模式開展小學音樂課教學

經過長期的教學實踐，筆者發現要想實現提高小學音樂課教學質量，充分提高學生的學習積極性，多元化教學模式是重要的方法和工具。根據多元化教學模式，小學音樂教學要“不拘一格”，教師應認識到學生是天真可愛的，綜合采用多種有效方式才能實現提高音樂課堂的教學效果。另外，音樂課本身就包含了歌曲、樂器、舞蹈等豐富多彩的內容，教學模式也應該是多元化的。

1.重視培養學生的興趣

教育部頒布的《新課程標準》中指出： “興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。由此可見，培養和引導學生學習音樂課的興趣，是開展好小學音樂課教學的關鍵，是音樂教師首先需要思考和解決的問題。

要做到培養學生的興趣，首先要了解小學生的個性，并加以合理的引導。小學生具有“愛表現”的天性，因此在音樂課堂中可以設置一些學生展示自己特長的環節，學生通過展示音樂特長可以獲得他們人認可和成就感，這將促使他們更加熱愛音樂，對音樂課堂也保持積極的態度。特長展示可以是唱歌、舞蹈，也可以是樂器演奏或其他形式。音樂教師們還可以在課后組織音樂興趣小組，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向，利用課余時間學習樂器、舞蹈或歌曲等，用音樂豐富他們的生活。

2.創新教學方法

小學生天真、好動，對新鮮事物充滿好奇，因此小學音樂課的教學方法應該不斷創新。例如，教師可以在課堂上開展“聽聲判斷樂器”等游戲，通過寓教于樂的方式讓學生認識樂器，在游戲中學習枯燥的音樂理論，是小學生們比較容易接受的教學方法。五線譜教學是非常枯燥的音樂理論教學內容，從游戲教學的角度出發，教師可以設計“跳五線譜”游戲來完成該部分教學任務，在地上畫好五線譜，選用一首簡單的曲譜，讓學生在唱出音名的同時，用腳在地面的五線譜上踏住這一唱名的音位，學生口、腳、腦并用，在游戲中掌握五線譜知識，可以大幅度提高教學效果。

教學方法的創新，首先需要打開思路，不受傳統教學模式的限制。例如，音樂教師在課堂上帶領學生進行簡單的樂器制作，引導學生使用材料制作串鈴、鼓、沙錘等簡單的樂器，盡管學生的作品不是標準樂器，但制作過程會讓學生感受到動手的快樂，用這些樂器進行演奏也更能激發學生的學習熱情，在這一過程中，不僅能使學生掌握音樂知識、提高音樂素養，還能鍛煉學生的動手能力和團隊合作意識，有助于提高小學生的綜合素質。

3.充分利用多媒體教學工具

隨著小學教學條件的改善，音樂課教學也應該引入多媒體教學模式。借助多媒體工作，可以使教學內容形象化，有助于加強小學生對音樂課教學內容的認識和理解。例如，教師可以在課前認真分析教學內容，利用多媒體工具制作和符合課程音樂意境的幻燈片、視頻等教學工作，在課堂教學中將多媒體文件和音樂播放一起進行，聲圖并茂的教學模式將從視覺、聽覺兩面方對學生產生沖擊，能夠有效激發學生學習音樂的熱情。利用好多媒體教學工具，相當于為音樂課注入了新的活力，可以有效提高學生學習音樂的效率。

4.再現音樂的美麗意境

從本質上講，音樂能夠帶給人們的美好的體驗和感受，這是音樂的深層次魅力，也是音樂的誘人指出。讓學生在音樂課堂上感受到音樂的美感，幫助學生體會音樂的魅力，是小學音樂課教學的目標，也是提高小學音樂課教學效果的一個重要途徑。

在音樂響起來的時候，小學生喜歡用動作表達情感，從這個角度來看，對小學生而言音樂和舞蹈是分不開的。根據筆者的教學實踐，教師可以在音樂課堂上采取為歌曲編排相應的動作、為音樂中的形象編寫故事、邊唱邊表演等靈活多樣的方法，這是小學生非常喜歡的教學方式。在遇到易于動作表現的歌曲時，教師應該積極鼓勵學生自編動作，學生在演唱歌曲的同時，將自創的動作連貫的做起來，能夠放大學生心靈深處感受到的音樂意境，學生在表演時會非常認真，對歌曲的演唱也會很投入，音樂課的教學效果可以得到顯著提升。

5.結合音樂教學開展德育教育

小學生走進學校的時間還不長，尚未形成完整的個性，對學校環境、學習生活或多或少存在不適應，同時，小學生的自控能力相對較差，遵守課堂紀律的觀念也比較淡，對小學生開展有效的德育教育，一直是小學教學的重點問題。

教學實踐證明，小學生對音樂一般比較敏感，和其他課程相比，音樂教學更容易走進學生的內心世界，容易對學生產生持久、深層次的影響。因此，在進行小學音樂教學的同時，應有針對性的開展小學生德育教學。例如，教師可以把一些愛祖國、愛學校、愛學習的德育內容，經過音樂加工編制成便于傳唱的童謠歌曲，在音樂可上教授學生學唱，并鼓勵學生在課后進行傳唱。通過音樂向學生傳播正確的人生觀、世界觀、價值觀，不僅能夠提高學生的音樂素養，而且能在潛移默化中對小學生進行品德教育，是一種非常有效的德育教學模式。

三、結束語

開展好小學音樂教學工作，對于培養學生的自我意識，幫助小學生適應學校的學習、生活，提高小學生的音樂素養和綜合素質都有重要意義。采取多元化教學模式開展小學音樂教學，能夠有效提高小學音樂課教學的效果、提高學生的學習積極性，是開展好小學音樂教學的有效途徑。

參考文獻

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二、多元文化在小學音樂課堂教學中的實際應用

（一）根據教學目標引入多元化的教學內容

音樂課堂的教育是為了培養學生的音樂素養，從而促進其綜合素質的發展，教師在音樂課堂的教學中要根據不同教學單元的教學目的，來選擇合適的多元化內容，這樣既可以增強課堂教學的效果，也能實現教學目標的達成。例如，在《健康歌》這一音樂單元的學習中，教師的教學目標就是讓學生在歌曲的學習中感受到運動的樂趣，并且使學生在歌唱感受到運動的快樂。所以教師在教學中就可以將運動和舞蹈的內容引入到音樂課堂。如教師在教授《健康歌》這一兒歌的時候，可以根據歌詞先編排出相關的舞蹈動作，然后在課堂教學的活動中邊唱邊調地教授這首歌曲。或者在本單元《踢毽子》歌曲的教學過程中將踢毽子這一游戲運動引入到音樂的教學中，使學生在兒歌韻律性的帶動下愛上踢毽子的游戲。這種在課堂上引入舞蹈和游戲運動的多元化教學模式，正好契合了本單元的教學目的，學生既學會了歌唱，又感受到了健康運動的快樂，并在歌唱中實現了與運動的結合，培養了學生的學習興趣，解放了他們的愛唱愛跳的天性。

（二）根據歌曲內容選擇多元化的教學內容

音樂課堂的作用之一就在于熏陶學生的道德情操和審美情趣，而多元化教學內容的引入有利于學生在審美價值觀念方面的全面發展，通過音樂知識的學習不僅培養了自己音樂藝術方面的情感體驗，而且還能在多元化教學內容引入過程中了解多元文化的魅力，豐富自己的知識和對歌曲的理解。所以教師可在小學音樂教學的課堂中根據歌曲的內容將多元化的教學內容引入課堂，幫助學生更好地理解歌曲中蘊含的情感。一定要注意甄別多元化內容所傳遞的價值信息。例如，在教授《西部風情》這一單元的時候，教師可以利用相關的教學設備將有關、新疆和三峽地區的有關的自然風景、民俗習慣等方面的內容展示出來：山、水、人，還有各種民俗習慣，讓同學們在感受西部風情的同時加深對歌曲中所描繪的情感的理解，從而使他們在歌曲的學習過程中，即豐富了自己的知識，又培養了對西部風情和我國大好河山的熱愛之情，實現了在道德情操和審美情趣的培養。然后通過《西部風情》讓學生討論西部和我們自身的這有什么不同，以拓展學生們的思維，鍛煉他們的思考能力。

（三）多元化內容與課堂教學的融入方式

這是對課堂音樂教學方法的要求，音樂課堂的教學效果不僅和教學內容有著緊密的聯系，還和教學方法的使用息息相關。所以為了提高學生音樂學習的積極性，增強教學效果，教師一定要注意多元化內容教學方法的結合，可采取如與音樂鑒賞相融合的方法、多媒體教學法、創設情境教學法等教學形式。例如，在小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》的教學中，教師就可以采取創設情境教學法，為學生創設創設適當的情景，讓學生積極參與到小小音樂劇的表演過程中，教師在這個過程中指導學生的表演和演唱，幫助他們完成音樂劇的演出。這種方法更能使學生感受到自身在音樂學習中的存在，從而提高他們音樂學習的主動性。又如在《健康歌》這首歌曲的學習中，教師除了可以舞蹈動作引入到音樂的學習中，還可以通過多媒體教學法，將健康歌的相關視頻資源展示給同學，從而使同學在音樂欣賞的過程中學習歌曲和舞蹈，這種與音樂鑒賞相融合的方法、以及多媒體教學法的運用能夠豐富課堂教學方法的多樣性，活躍課堂的氣氛，有效地從多方面、多種途徑培養了學生音樂學習的興趣。

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音樂是一門綜合的文化藝術，多元化的文化特征決定著音樂的教學方式和發展方向，在音樂教學過程中深入挖掘多元文化元素，并開展有針對性的實踐活動，讓學生更好地感知音樂的文化魅力，領悟音樂的精神和靈魂。小學音樂教學不僅要讓學生聽懂一些音樂的旋律和節奏，會唱一些基本的經典兒歌，還要在學習和演唱表演中初步感知音樂的文化魅力，適時地對學生進行文化教育，受到音樂文化的熏陶。小學音樂教學結合學生的基礎、興趣、接受和領悟能力，實施文化滲透教育，讓學生掌握基本的音樂知識的基礎上，不斷提升學生的文化素質，增強音樂的感悟和領悟能力。

一、音樂教材進行多元文化滲透

小學音樂在編寫過程中將西方音樂早融入教材，注重了傳統文化與西方文化的融合，古典文化和現代藝術的交融，引導學生感知音樂文化的厚重，為音樂教學提供了一個非常好的多元認知平臺，開展多元化文化音樂教育，讓學生獲得更加豐富多彩的精神食糧。不同地域色彩和民族色彩的多元文化教育，幫助學生更好地感知東方音樂和西方音樂的區別，讓學生能夠領略不同地域的音樂文化風情。

比如《沂蒙山小調》是山東民歌，學生欣賞山東民歌沂蒙山小調更好地感知高亢、明亮、優美的山東地域文化，和山東居民較為純正而又質樸的音樂文化品質。而《茉莉花》是我們當地的民歌，代表著江南魚米之鄉的音樂文化，學生能夠很真切地感知自己家鄉的音樂，能夠很好地感知音樂的柔美溫馨。江蘇和山東雖然兩省是近鄰，但是由于齊魯文化與吳越本質的差異，在音樂上必然表現出非常大的差異，這都是多樣化的表現，也是文化元素造成的，讓學生進行區分，一方面引導學生感知中國不同的文化特色，另一方面讓學生感知多元的文化魅力，培養學生豐富的音樂文化素養。

二、課堂教學進行多元文化展示

小學音樂課堂教學主要引導學生學會聽優美的音樂、學會唱經典的歌曲。一直以來，都是對學生進行音樂知識的理解和經典音樂的形式，對音樂背景和文化方面的滲透不多。很多學生對音樂的感知僅僅是節奏和旋律，會唱相關歌曲，對這些歌曲背后的文化內涵、民族特色感知甚少，特別是一些國外和少數民族的音樂作品，涉及知識較少，缺乏相應的引導，在一定程度上削弱學生音樂的理解和感受能力。學生對音樂的感知和學習停留在較為淺顯的層面，實施文化滲透教育需要引導學生更好地感知音樂背后的文化，加強西方音樂文化的介入，特別是一些世界名曲應該是欣賞和領悟的重點，還應該給學生提供更多的西方音樂自主感悟，對音樂進行更多的內涵解讀。

比如，學習《藍色的多瑙河》《第一交響曲》需要讓學生了解著名的音樂家貝多芬、莫扎特等西方藝術大家的生平、音樂文化思想。同時引導學生對民族傳統音樂文化更好地感悟，我國的民族音樂內涵博大精深，需要讓學生更好地理解和感悟，對民族傳統音樂深入挖掘，感知更多的中華文化，得到更好的藝術和文化的熏陶。比如，欣賞音樂作品《我的祖國》，這首名曲盡管誕生于20世紀50年代，但這首歌曲愛國情感確實是永恒的旋律，非常優美，對我山河的熱愛和贊揚，每一個學生就能感受到祖國大好河山的美麗，都會有心潮澎湃的感覺，給學生帶來無窮的鼓舞激勵。

三、注重音樂教學效果的多元文化傳承

小學音樂教學不僅讓學生認識一些音樂器材，了解相關的音樂知識，學會唱一些簡單的歌曲，更為重要的是能夠讓學生通過學習不同區域特色、不同文化背景、不同時代的音樂作品，讓學生能夠接觸更多具有民族風味的民謠和不同國別的音樂作品。這些都是音樂的基本載體，更為深入讓學生領悟這些音樂背后的文化，更好地傳承和弘揚。音樂就是人類對自然的感覺，表達對生活、人生的感悟和美好理想的追求，小學音樂兼顧了中西文化的融合，不同區域文化的交融，教師通過有效的教學，讓學生更好地感知不同區域文化的差異，不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠獲得更多的音樂營養，為學生以后更好地學習和欣賞音樂奠定較好的基礎。現在音樂是對傳統音樂的很好繼承，引導學生在學習現代音樂和經典音樂的過程中，做到對傳統文化的傳承和弘揚。不僅讓學生學會唱各種優秀歌曲，而且感知流行音樂背后所蘊含的較為深厚的傳統文化魅力。

比如，讓學生欣賞的《祝你生日快樂》這首美國歌曲，這首歌曲已經成為最流行的英文歌曲之一，經久不衰，在中國廣為傳唱，并且成為人們生日祝福歌的首選。這首歌曲已經超越了音樂本身而成為生日的主題詞。比如比較流行的歌曲《越長大越孤單》《最初的夢想》，這些歌曲讓學生學習演唱，不僅能夠感受優美流暢的旋律，而且能夠讓學生更好地感知這首歌曲所體現出來的思想文化和內涵，許多學生能夠通過唱這首歌感知成長的煩惱、少年不識愁的滋味，讓歌曲更加接近學生的現實生活，引導學生感知音樂就是對生活的表現，對生活和人生的感悟，學生通過這首歌曲的學習和演唱能夠更好地感知音樂文化的魅力，更好地感知現實生活，增強音樂的文化感召力，感知現代流行音樂，增強學生的音樂領悟能力。

總之，小學音樂多元化教育已成為教育的主要發展趨勢，采取有針對性的教學策略，實施多元文化滲透，讓學生更好地感知音樂的文化魅力，得到多種文化藝術的熏陶，感知中西文化、傳統文化與現代文化的融合，培養學生多元的音樂文化審美觀。

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我國的社會和經濟正在以很高的速度發展著，每時每刻事物都在變化，教育也必須不斷創新和完善，來滿足社會發展的要求，由于網絡和電視等媒體越來越發達，國外的音樂和文化不斷涌入中國市場，吸引著當代小學生的眼球，加之學校里的音樂教育存在一些問題，使小學生忽視了對我們自己國家的音樂的學習。

1.多元文化背景下小學音樂教學中存在的問題

1.1小學音樂課堂教學內容雜亂

根據小學新課標的要求，小學音樂課堂的內容涵蓋了舞蹈、戲劇、流行歌曲等多個方面內容，看起來小學音樂教育的內容多種多樣，但是小學生的音樂課數量有限，在有限的音樂課時里塞滿這些內容，小學生會應接不暇，不知道該如何消化這些內容，雖然讓人感覺這樣的課程內容豐富，但是學生們的收獲是有限的，因為內容混雜的課堂不能讓學生們抓住重點，更不能學精某一個部分。

1.2小學音樂課堂教學目標不明確

由于小學的結業考試里，在所有科目中音樂課的比重很小甚至沒有，導致在平時學習過程中并沒有特別重視音樂課的教育，或者是在小學音樂課的教學中老師并不精心備課，在上課時隨意選擇一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小學音樂教師在上課時并不傳授與音樂相關的知識，而是與學生聊天或是讓學生自己做其他科目老師布置的作業，在這種情況下，小學生不是學不到音樂知識就是學不到音樂的精髓，又何談多元化文化在小學音樂里滲透呢？

1.3我國民族音樂文化得不到推廣

一方面，由于當前網絡、電視等媒體很發達，外國文化在中國這片土地上生根發芽，小學生長時間在外國音樂和外國文化氛圍的渲染下，覺得中國民族音樂不好聽，更喜歡聽一些外國歌曲，也有一些學生認為會唱外國歌是一件很時髦的事情，而民族音樂只是一些陳年老調，不能在同學面前得到認可。另一方面，很多小學學校里面一共只有一兩個音樂老師，老師在音樂課堂中，老師對于民族音樂的教學并不重視，導致學生對民族音樂和民族文化了解很少，感受不到民族音樂的魅力。

1.4一些小學音樂課堂的設備不全

一方面，民族音樂與流行音樂并不完全相同，民族音樂所需要的樂器和設備在一些學校里并不齊全，缺少了特定樂器的民族音樂失去了其原本的風貌，不能讓小學生真正見識到民族音樂和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小學校園里，并沒有專業的民族音樂教師，這就使得民族音樂的教學不是特別專業，在這種情況下，小學生不能感受專業民族音樂的獨特韻味。

2.多元文化在小學音樂教學中的滲透

2.1通過合理設置教學內容在小學音樂教學中滲透多元文化

通過合理設置教學內容在小學音樂教學中滲透多元文化要求小學音樂教師在新學期開始之前認真規劃本學期課程，準備出重點授課內容和授課難點，計劃出這學期希望學生掌握幾門技巧，然后把所有音樂課時分成幾個階段，規劃出每個階段希望學生學習的內容。在每次上課之前，小學音樂教師要精心準備授課內容，做到內容有條理，結構清晰，讓學生容易記憶。在上完每次課后讓學生能夠明白這節課學到了什么。在學期結束時，讓學生了解到不同音樂元素的魅力。

2.2通過明確教學目標在小學音樂教學中滲透多元文化

音樂能夠影響一個人的氣質養成和性格塑造，音樂的存在能夠讓小學生感受到生活與自然的魅力，感受到另一種語言的優美和神奇。首先音樂教師要明確音樂對小學生的積極影響，也要了解如果沒有音樂，小學生的生活將會很枯燥乏味，然后小學音樂教師要明確自身的職責，并做到盡職盡責，在每次音樂課之前認真準備，明確教學目標，在上課時，不能讓學生做其他科目作業，無論是音樂老師還是數學老師或語文老師及其他各科老師都要達成一個共識，音樂課的作用重大，不僅陶冶情操，學會不同的才藝，在學習音樂的過程中還會讓學生的大腦得到放松，并且能在一定程度上啟發學生的智力。

2.3通過推廣民族音樂在小學音樂教學中滲透多元文化

在小學音樂課堂中推廣民族音樂要求音樂教師要注重民族音樂、民族舞蹈和民族風情等的教學，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多種多樣，民族音樂豐富多彩，民族風情淳樸善良，這些都會逐漸地讓小學生感悟到民族音樂的美，也會對我國的民族音樂的博大精深產生自豪感。

2.4通過分配課堂資源在小學音樂教學中滲透多元文化

針對學校民族音樂樂器和設備不足的情況，有關部門要積極解決，來讓祖國的下一代真切地感受到我國民族音樂乃至民族文化的特色，讓學生們觀賞并嘗試使用，也能增強學生對于民族音樂的喜愛，自發地積極地傳承和發展我國民族音樂，讓世界了解我國的民族音樂，讓我國的民族音樂去影響世界。

3.結語

在加大民族音樂在小學課堂中的比重的同時，也要與世界音樂文化接軌，幫助小學生們正確了解民族音樂和外國音樂，從真正意義上在小學音樂教學中滲透多元文化，這離不開學校領導、學校教師和家長的努力，同時也離不開相關部門的大力宣傳，在校方、家長、政府和社會的共同努力下在小學音樂教學中滲透多元文化。

【參考文獻】

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關鍵詞 多元文化；音樂教育；小學教育；聯系

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0078-02

在多種文化、多種元素互相抗衡的21世紀，很多方面都存在著沖突和對話，而正是由于不同文化之間的差異與沖突，才能夠使不同的文化做到相互補充，并且能夠維護整個世界文化的發展。隨著現在經濟與科技的發展越來越快，使人類的家園顯得越來越小，因為隨著科技的發展，人們的交流更加方便、更加快捷。隨著“多元文化”的提出，人們逐漸對其加以關注。而“多元文化教育”就是指在一種課程的基礎之上再加入一些其他的學科元素，使學生所學的知識點都能穿插起來。在這種情況下產生了“多元文化音樂教育”的概念，它包括文藝、宗教以及語言等多個方面，使學生能夠從全方位來了解音樂、學習音樂，真正實現1+1>2的教育方式。

一、多元文化音樂教育的概念

1.多元文化音樂教育的含義。多元文化的音樂教育是從多元文化教育當中演變發展而來的，所以它的定義也應該從不同的角度來進行界定。第一，從多元音樂文化的角度來看，這種教育方法主要體現了教育的多樣性，在教育中更加注重對多元音樂的教育。第二，從多民族音樂教育模式的角度來看，這種教育本身也是對音樂的研究，并且是研究多民族的音樂，使音樂更能夠體現出不同的風格。第三，從注重民族文化的角度來看，多元文化的教學應該教會學生懂得多種社會文化中的音樂，不僅包括民族音樂，也包含著很多其他的文化內容。這種教學模式就需要教師能夠涉及廣闊的音樂文化領域，把教學的重點放到民族文化特征之上，而不是在寬泛的多元文化主題上。第四，從注重音樂實踐上來看，多元文化是對社會內部存在的不同群體的定義，就說明多元文化是不同群體之間為了共同的社會理想而進行的交流，這種文化能夠豐富人們的生活，同時也能尊重每個種族、每個群體以及每個人的整體性。

2.多元文化音樂教育的基本原則。多元文化音樂教育主要包含四項基本原則：第一，世界上有很多不同形式的音樂，并且每一種音樂都具有自身獨特的風格、背景與指導原則，因此，所有的音樂都應該受到尊重；第二，要想理解音樂，就應該深入其社會背景與文化背景；而要想了解一個民族的文化，就應該先了解它的音樂，文化與音樂兩者是相輔相成的。第三，對音樂教育的內容應該多種多樣，包括世界上多種不同風格、不同形式的音樂，教師應該對所有的音樂文化都進行學習和研究，在教學時就能夠使用多種手段來進行音樂的教學。第四，全球的小學音樂教育都應該使用這種多元文化的音樂教育，這樣就能夠使每種音樂的整體性及其傳播過程都能夠得到應有的尊重。

二、多元文化的體現

一直以來，學者們對于文化是多元還是一元的問題就有許多不同的看法。西方學者普遍認為文化是一元的，他們有自己獨特的“文化一元說”，這種觀點認為世界范圍內的文化都是通過一個具體的文化點而往外擴散。但隨著近現代歷史的發展，很多西方人產生了現代文明就是西方文明的觀念，他們認為西方文明就是世界的主流文明。二戰后，隨著各國經濟的繁榮崛起和東方國家的富強，人們開始清楚地認識到了多元文化的概念，并從一元文化轉向了多元文化。這種多元文化不但把國家之間的界線打破了，更將文化轉變成了國際化的發展內容，不同民族會產生出不同的多元文化，這些都代表了民族的本質和文化特征。

三、多元文化音樂教育與小學音樂教育的聯系

1.多元文化音樂教育下對于小學音樂教師的要求。隨著多元文化音樂教育模式的廣泛應用，小學教師應該擺正自己對于音樂的理解，知道理解音樂的方法，如何能夠把不同國家與不同民族之間的音樂相聯系、相區別，并且準確把握這些音樂之間的異同，教師需要做到以下幾點，才能夠更好地教學。第一，能夠對音樂做出客觀的評價。因為很多音樂都帶有情緒，但是不管是什么情緒，作為一名音樂教師，都應該從理論出發，從多個客觀的角度對這些情緒做出客觀的整體評價，在學生理解之后，把學生都帶入到音樂的環境之中。在多元文化教育下的教師，應該會使用多種樂器、多媒體，使學生們能夠通過樂器、幻燈片、視頻、音頻等豐富課堂教學內容，教師在每節課后都應該做出總結，對課堂教學的重點和難點進行二次劃分，同時要做好教案，保持講課思路的清晰度。

2.加強教師自身綜合能力的培養。小學音樂教師在豐富自身音樂知識的同時，也要提高自身其它學科的綜合能力，這樣才能夠把多種知識融入到多元文化音樂的教育之中，教師在教課的過程之中，也能夠對自己的知識進行查漏補缺，鞏固所學的知識，但是教師在教授新知識時應該把握好新知識的概念，并且不能夠脫離音樂的主題，要把多元文化的概念貫穿到整個講課過程中去，使課堂的每個知識點都更加豐滿，從而提高課堂的含金量。

3.培養小學音樂教師的創新能力。教師在教學時應該因材施教，不同的地區有著不同的文化，所以教師在教學時應該利用一些民族特點，這樣就能夠使學生更加全面地了解、尊重民族文化。針對不同年齡的學生也要采取不同的教學方式，在低年級教學時應該多使用故事型教學模式，對教授的內容進行簡單、反復地說明；而在教授高年級學生時，就應該相對加大知識量，使教學的知識點更加豐富，從而滿足學生對于音樂方面知識的需求。

由于音樂來源于生活，所以教師在教學中應該把音樂再還原到生活之中。教師可以通過視頻等欣賞方法，讓學生們能夠充分感受到不同民族的音樂，提高學生的審美意識。多元文化的音樂教育，要求教師注重音樂的內涵與內在精神，尤其是小學音樂的教育要充分重視對民族音樂的教育，這種教育豐富了音樂的內容，使音樂不在是一個單獨的學科。教師需要正確地引導學生學習音樂，通過多元文化的知識，尊重不同民族的文化與音樂。

4.教師在教學時應該緊跟新課程標準的要求。教師應該從多個領域、使用多個方法來達到預期的教學目標，應該從三個方面來入手，每節課都應該保證完成三個目標。教師在教學過程中要與學生保持平等的師生關系，因為學習音樂最重要的就是希望學生在學習音樂的過程中愛上音樂，所以，教師在教學中應該樹立正確的價值觀，保持平和的心態，使學生能夠在和諧的環境中學習音樂。

綜上所述，多元文化音樂教育是使音樂課堂融入多種學科的文化知識，把音樂知識擴大化，使課堂成為全體教師與學生都參與的一種活動，從不同的角度對音樂進行學習。在新時代的音樂教學要求之下，教師應該轉變自身的教學觀念，改革音樂課程的設置，改進教學的方法，注重因材施教，使用多種現代化的新方法吸引學生們學習，使學生們愛上音樂，積極、主動地探索音樂文化；同時，教師還應該提高自身的素質，追求更高的音樂文化素養，提高自身的教學能力，努力教出具有文化素養的下一代。

參考文獻：

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[3]朱玉江.世界多元文化音樂教育國際研討會綜述[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2005,(3).

[4]李一茜."第29屆世界音樂教育大會"綜述[J].中國音樂教育,2010,(9).

篇（7）

1.教學目的不夠明確，音樂課堂大雜燴現象嚴重

教學目的是要明確老師應該教什么，并注重師資培訓，可以描述為老師的一個主要期望活動。如果教學目的不明確，就可能導致教學課堂被動。筆者在講課過程中發現，有很多的音樂課上，在教學中沒有以音樂為主線，或是在其他學科中也沒有真正地將音樂內容緊密聯系在一起，缺乏明確的教學目的導致音樂過程丟失進而藝術偏離。比如，唱歌課結合了許多學科的知識，但最終沒能讓學生唱出口；音樂欣賞課上學生積極地參與，但卻未能享受到音樂的核心，等等。由此得見，知識成為教學的音樂，并沒有真正達到學生學習音樂文化的目的。

2.民族音樂文化的推廣缺乏活力

多元文化是音樂教育的倡導者，也是新課程的標準。可促進民族音樂，同時也是提出民族音樂作為基本概念的倡導者。其目的是使學生了解并熱愛祖國的音樂文化，以此增強民族意識和愛國精神。但據我所知，很多學生認為，音樂課上的民間音樂不好聽，或者可以說是老師教唱歌或是聽覺享受時毫無意義，但這并不意味著音樂課本身是乏味的。造成這種后果，可能是由于教師的教學方法或是教學理念比較落后。學唱或欣賞民間音樂，只是純粹的技能學習或聽覺欣賞，無法讓學生理解到民族音樂深厚的文化內涵。

今天的學生，在受到西方美學論對社會和家庭功能的影響來說，本來對民間音樂就不感興趣，加上音樂老師的教學方式死氣沉沉，使得民間音樂和文化遺產只能流于表面，遠遠小于預期結果。這要求在音樂教育過程中要多融入多元文化的教育理念來指導我們教學，使其具有鮮明的時代特色，并結合學生的心理特點和求知欲望，通過適當的教學方法指導，以此培養學生更好地融合多元文化觀的綜合能力。

3.教學中的文化內容單一

從小學音樂教學的整個課程來看，許多教師在教學過程中不重視教學文化多樣性的特點。特別是當教師不熟悉某一地區或國家的音樂時，其弱勢明顯表示在教學內容和教學方式很單一。例如，在教學《新疆好地方》這首歌時，如果只簡單地了解這首歌或是粗略地了解一下新疆音樂文化。而一節課后，學生只是茫然地聽了一首歌曲，不僅學生沒學會這首歌曲，還可能無法了解到這首歌的意境美，更無法理解新疆歌舞文化的魅力。

小學音樂教學環境。雖然很多學校有專門的音樂教室，但教室的布置基本是絢麗的色彩，并沒有明確的主題。另外，很多教室在使用過程中的基本布局是不容易改變的，基本都遵循石材裝飾或繪畫，且大部分都是西方音樂家的肖像，形式比較單一。相比于單一的教學形式，多元文化的環境氣氛更加賞心悅目，也可以激發學生的靈感，培養學生思考的能力。教材文化的縮減，教材文化的一成不變以及教學活動的單一，導致教學力度不強。這在一定程度上制約了人類文化以全面發展為教育目的，使多元音樂文化的傳承只是流于表面。

二、小學音樂多元文化教學的滲透

1.教學內容的多元化

教學的多樣化要求多元化融入教學內容中，教學內容主要是基于教材，這就要求準備不同的教材以吸收不同的音樂文化產業，以此來豐富教材的內容，使學生能夠體驗到不同教科書帶來的不同音樂文化魅力，并根據不同的背景來理解音樂內容。在滿足學生的學習標準下，可盡量選擇那些節奏優美，美妙刺激的音樂內容來加入教學內容中。選擇的題材可以是少數民族的，也可以是其他國家的音樂文化。把與眾不同、獨特的音樂文化元素都引用到小學音樂課本上來，讓小學生對多元的音樂文化有一個清醒的認識。

2.課程目標的調整

在課本的更新上面，我們現在需要及時調整課程目標，并應掌握基本的音樂理論和對樂器的基本知識等。使用簡單的目標可以逐步擴展到包括其他國家或民族的音樂文化，并能將玩結合到知識和音樂的理解中去，使之能夠掌握音樂的多元文化，并能夠告知自己對音樂獨特的看法，對于既要適應廣泛的音樂又要能容納音樂的獨特性的存在。通過重新調整教學目標，教師教學和學生的學習目標應該有所改變，總體原則應該是利于教學的。

3.教學資源的整合

主要是指教師的教學資源和設備資源，更好地滲透多元文化的需要，我們必須整合資源。中國是一個多民族的國家，都存在本身不同的音樂文化，維吾爾族、蒙古族等少數民族都有自己的音樂文化，這有利于我們的資源。音樂通過培養少數民族教師，教師資源擴大，所以小學音樂教學進行更加順暢。也有國外音樂文化，如果合格的老師參考，你可以依靠現代化的設備和技術，如計算機網絡技術和多媒體設備，整合外來音樂文化以拓展多元文化音樂教育。

4.教學方法的多元化

由于音樂自身具有非常廣泛的特點，而且幾乎人們都會愿意介紹音樂，這就造就了音樂教學劇要用多種方式教學。教師在傳授音樂知識時要根據音樂的文化氛圍，還要結合一個本地的舞蹈文化，這就需要教師具有非常豐富的因樂知識。時代的發展，形成各種各樣的音樂體驗，而根據不同音樂，我們要用不同的方式來享受，這就要求我們要了解這些音樂的文化背景，通過多種音樂背景的學習，我們更加深刻地了解到音樂，此時作為教師來說，也能更好地給學生講解音樂，讓學生更好地理解音樂。

總之，在小學教育中，音樂教育是必不可少的一門課程。它可以從小提高學生的審美能力。我國未來的發展，必定會需要多元文化的人才，而小學音樂教育中，無疑是為學生長遠發展提供了基礎，也為學習外界知識提供了條件。因此，我們在編排課程內容時，就要根據目前學生的實際情況以及未來發展趨勢，編排學習內容，整合教學資源并擴大教師學歷范圍，才是促進小學音樂教學發展的有力途徑。

參考文獻：

篇（8）

1.傳統教學模式的限制

在現階段的小學音樂教育教學中，目前我國的部分地區所進行的教學模式仍然是傳統的教學模式，所謂的傳統教學模式是指在課堂教學中，教師作為課堂教學的主導，學生只是被動地接受知識的灌輸，這樣單純的傳統的音樂教學模式，僅僅能讓學生學習某一種音樂，完全無法全面體會到小學音樂的實質，使得學生無法真正理解到音樂學習的深刻含義，簡單來說，使得學生無法將各國的音樂切實地聯系在一起。由此可見，在多元文化背景下的傳統小學音樂教學模式中，讓學生的學習得到了一定程度的限制，使得課堂教學缺少一定的活力，這樣使得學生的學習興趣逐漸弱化。

2.文化教學內容枯燥乏味

正所謂文化本身是具有多樣性的，而多數教師在教育教學過程中，往往忽略了文化的多樣性，例如，教師在教學《鳳陽花鼓》這一章節時，如果僅僅是簡單地對歌曲進行一些介紹，而沒有真正去實地探訪這首歌的起源地，會使得學生很難唱出具有一定地方風味的曲調，學生是無法徹底體會這一民謠的韻味的，只能簡單地唱出歌曲的旋律罷了。

同樣的，教學環境對于學生自身的學習有著極為重要的作用，教師在對學生進行歌曲的教授過程中，如果沒有任何的音樂的教學工具，學生若是簡單地憑借教師的講解來感受音樂，無法觸碰相應的音樂工具，這樣的情況在一定程度上會導致課堂氣氛更加沉悶，無法充分調動學生的學習積極性。例如，教師在講解《茉莉花》這首歌的時候，有的教師為了圖方便，會直接教學生唱歌，直到學生學會為止，而不是采用相應的音樂樂器進行演奏，這樣的教授方法，多多少少會讓學生在歌曲學習中體會不到太多的樂趣，因此，教師應當重視教學環境的多元化，提升小學音樂教學質量。

3.教學資源運用不到位

在小學音樂教學過程中，教師應當重視對教學資源的利用，充分合理地利用教學資源，只有這樣才能達到事半功倍的效果，但是盡管如此，我國的部分地區仍然沒有充分地認識到這一點，在進行教學實踐中教學過于單調，同時，教師在進行音樂知識的傳授過程中，教師僅僅口頭進行歌曲的介紹，沒有充分利用多媒體技術或者是其他的教學工具來輔助教學，這樣既不利于多元文化下的小學音樂教學的發展，同時也束縛了學生的全面能力的提升。

二、促進多元文化背景下小學音樂教學發展的措施

1.適當的調整教學方法

在現階段的小學音樂教育教學過程中，音樂教學對于小學教育而言是不可缺少的一門學科，其能夠有效地培養學生認知事物的眼光，同時，在音樂教育中，教師應當采用多種的教學方式來吸引學生的學習興趣，全面激發學生的學習積極性，與此同時，教師在音樂教學過程中，應當營造一定的音樂文化學習氛圍，在進行地方特色的音樂學習過程中，教師還可以通過歌曲來讓學生理解其所蘊含的地方文化，為此，需要教師能夠了解足夠的音樂知識，并且靈活地將多元文化同教學方法相結合，充分提升學生的音樂素養。

篇（9）

從人類的歷史長河而言，音樂一直流淌在其中，散發著它的獨特魅力，引人入勝，使得多少文人雅士沉浸其中，從而創造出一曲又一曲的千古絕唱，而音樂是可以被歸為文化這一類的，它所散發的藝術氣息讓人沉醉。如果想要打破以一二種音樂文化代替全人類創造的音樂文化，那么只有對世界上不同的音樂文化有所了解才能真正做到音樂上的改革和融會貫通，才能做到真正意義上客觀、公正、平等地對待世界各種民族音樂，從而徹底消除僅僅只是以某一種音樂文化的審美觀標準就對其他音樂文化進行妄加評判或者是批判的錯誤現象。要大力提倡世界音樂文化是多元性的這一正確的概念。隨著時代的不斷發展，我國在音樂方面的教育也漸漸地有所突破，我國音樂理論工作者和教育工作者對于多元化的音樂教育已經逐漸的開始重視，多元化的音樂教育模式在后來也已經逐漸替代原先的傳統音樂教育模式，同時也將成為我國音樂教育日后一直努力發展的方向。

1 實行多元化音樂教學的優點

1.1 有利于豐富學生的文化內涵和業余愛好。多元化的音樂往往與多種文化密切聯系，并體現出極其豐富的文化內涵。很多豐富多彩的娛樂活動，例如，唱歌、跳舞、看電影或是看電視，在這么多的活動中沒有哪一種不是在音樂中進行的，也只有在音樂中這些活動才能有著鮮活的生命力，缺少音樂它們就會少了樂趣，少了魅力，少了吸引力。由此可見，多元化的音樂教育能讓我們在感受音樂美的同時，豐富學生的文化內涵；與此同時，還可以學到更多融于音樂的知識文化，豐富學生的業余生活。

1.2 有利于挖掘學生的想象力和創造力。多元化的音樂教育無論是在開發人的智力方面，還是培養人的非智力方面，都以其獨特的功能而大顯神通。縱觀古今，許多著名人物都喜歡音樂，如孔子、列寧等，他們把學習音樂當成自己事業的催化，從桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創造力。音樂通過生動的內容、優美的旋律、鮮明的音樂形象，從音樂中豐富想象，開拓思維，使人陶醉于無窮的聯想和想象中。

1.3 有利于促進學生心理健康，發展和諧人際關系。音樂如同一股最為清亮的泉水響徹在人生的道路中，從音樂中，我們可以獲得快樂，可以感知音樂帶給我們的無盡享受，因為有了音樂相陪，我們的人生旅途獲得了力量，獲得了勇氣，獲得了繼續快樂向前的動力。輕松愉快的抒情樂曲能改變人的情緒，讓我們在消沉的情緒中得到釋放，得到解脫，能讓我們收獲愉快美好的心情以及斗志昂揚和積極奮進的生活態度。如果能過長期堅持參加豐富多彩的音樂活動，那么對于提高學生審美情趣以及激發學生團結協作的精神都會有很大的幫助。

2 高校音樂多元化教育的瓶頸

我國早期對于音樂教育所采取的方式就是簡簡單單的將西歐的音樂教育模式完全照搬過來，不經過任何的特殊化，沒有根據我國的音樂教育現狀進行任何的修改，這些是早期的高校音樂多元化教育中存在的最為主要的問題。我們祖祖輩輩所遺留下來的音樂精華未被我們發揚光大，相反的，在一些比較知名的高校里，各種民族民間音樂都被擱置一邊，不予理會，西歐音樂卻成了學生耗盡時間和精力去不斷學習的主題元素。同時，本末倒置的現象也經常發生，例如，在音樂的教學上，本應該是以學生為主導地位的教學模式，卻出現了以教師為主導地位的教學現象。

3 高校音樂多元化教學的突破

在高校音樂的多元化教學中，教學模式已經有了很大的突破，它突破了傳統的對音樂多元化發展不利的教學模式這一瓶頸，打開了一扇新的藝術之窗。現如今，高校音樂教育改革的一個關鍵所在點就是多元化教學方式能否得到合理應用、靈活多變以及將所學到的理論知識與實際相互聯系起來，這是音樂多元化教學應遵循的基本原則，只有這樣，才能夠將音樂知識做到真正的融會貫通。

通過觀察我國高校音樂多元化教學的現狀，我們可以知道導致現在我國的多元化音樂教學方式往往只注重于理論和形式這一現狀的原因有很多，但是在這些原因中，音樂教師是最主要、最為關鍵的決定因素。教師在多元化教學過程中，要清清楚楚地意識到作為一門博大精深的學問的多元化音樂教學，需要的不僅僅只是技術，更多的還需要理論知識、歷史背景與實踐能力相互結合，相互融會貫通的一種能力、一種領悟。

4 高校音樂多元化發展

4.1 樹立“音樂全球化”理念。對于音樂全球化的音樂理念，我們必須有一個深刻的認識，必須認識到世界音樂文化是全世界的，只有世界性的音樂文化才能夠真正多姿多彩地展現它們的魅力和風格迥異的特點，只有真正地融會貫通于世界的音樂文化才能夠稱得上是完整的音樂文化。為了對普通高校音樂文化全球化起到一個良好的促進作用，并且還能不斷增進我國與其它一些國家之間彼此的文化溝通和交流，我們要廣泛吸取世界上一切優秀音樂文化來開闊我們的文化視野；同時，通過高屋建瓴地審視全球化的音樂文化來達到豐富我們的文化內涵的目的。

4.2 增強多元文化音樂教育的師資力量。沒有開設多元文化音樂教育的相關課程的一些高等教育學校，對于多元化的音樂教學知識并沒有什么了解，而對于我國那些已經開始嘗試開設多元文化音樂課程的一些音樂學院，它們的發展我們拭目以待，希望能夠取得較好的一個成績。我國的高校音樂教育要想將多元文化音樂教育貫徹實施，并且落實得很好，不僅僅要貫徹多元化音樂教育這一重要理念，使其能夠深入人心，更為重要的是通過高校音樂教師的不斷努力，將自己能夠進行一個重新的定位。音樂教育領域發展的一個必然趨勢是多元文化音樂教育，只有通過大家的共同努力，才能夠真正讓多元文化教育走進我國的學校和課堂中去，將多元化音樂真正的點燃在我國的音樂文化中，綻放出最為耀眼的光彩。

5 結語

自古以來，對于美好的事物人們總是不斷去追求，不斷去挑戰，因為美好的事物總是給人們一種賞心悅目的感覺，讓人們為之振奮，為之喜悅，也正因為人們如此崇尚和向往美好的事物，所以對其的免疫力自然是很低的。音樂的最大魅力所在就是它能夠給人以美的享受，同時它又用它的獨特方式和藝術氣息讓人們沉浸在美的感覺中，不斷地被熏陶以及被感染。我國高校音樂教育在面對外來文化的沖擊時，應該采取一系列措施，使得我國的音樂文化能夠在國民心中永遠處于最為鮮活的位子。如果想要形成我國自己的音樂“特色”，那么在面對新的問題與挑戰的處境中，不能任其發展，而是應該在廣大的音樂愛好和學習的人員中貫徹公正、合理、科學的多元文化音樂理念，同時找準高校音樂教育和地方院校特色的切入點。我國的高校音樂教育要能夠做到真正的深入進行課程改革，使之能體現中國音樂教育特色，同時還要做到充分吸納世界各國文化養分，從而符合國際音樂教育多元觀念。

參考文獻

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“多元文化”這一術語20世紀20年代首次在西方出現，其核心是承認文化的多樣性。音樂本身就具有多元化的特點，目前多元文化音樂教育開始在各國崛起。西方音樂史是高等院校音樂教學中重要的基礎科目，在多元文化音樂教育的背景下，充分利用綜合藝術院校的專業優勢和藝術資源，對西方音樂史課程進行教學改革與實踐，必將具有重要的實踐性意義。

一、構建圍繞多元音樂文化的西方音樂史系列課程群

西方音樂史是高等院校音樂教學中重要的基礎科目，對培養學生的審美觀、提高綜合藝術素養具有非常重要的作用。2006年國家教育部下發了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程指導綱要》，對相當一部分課程進行調整，其中涉及到西方音樂史課程部分的調整方案是將原有的兩門課程，即西方音樂史、音樂欣賞，調整為一門綜合課程，即西方音樂史與名作欣賞。調整后的課程更有利于完善學生的知識架構，提高學生理解、掌握和吸取音樂知識的能力。長期以來，內地藝術教育專業課程設置受表演專業“重專業輕教育”課程模式的影響，不利于藝術教育專業學生的就業。中小學校對音樂教師的需求并不單純追求專業技巧如何高超，在實際工作中，各項藝術專業技能綜合能力的高低以及多元化的知識架構才是最需要的。因此，要重新審慎地思考課程定位，在藝術教育專業西方音樂史教學中應加入多元文化音樂內容，圍繞應用型人才培養目標，融合多樣性的音樂文化資源，逐步構建起獨具特色的多元文化音樂傳播與研究平臺，以西方音樂史為標志性課程，增加鋼琴藝術史、歌劇藝術史和20世紀西方音樂概述等課程，建立起相關的課程群，這樣既能開闊學生的視野，又擴大了學生的知識架構，更利于實現藝術教育專業應用型人才培養的目標。

在當前全球網絡化的條件下，西方音樂史本科課程中的許多知識性內容大多可以在互聯網以及教科書上輕易獲得，課堂教學與網絡來源等專業知識的高度重疊給課堂教學帶來很大影響，導致課堂教學缺少吸引力，很難帶動學生的學習熱情。西方音樂文化本身就是多元的，它既有歐洲文化也有美國文化，既有古典音樂也有當代音樂，還有流行音樂。音樂在不同的文化背景中會顯示出不同的內涵，只有將音樂放在相關的文化語境中才能獲得最佳理解。西方音樂史系列課程群的建設，既可以開闊學生的視野，又可以兼顧了解西方的音樂文化歷史，培養學生的音樂思維能力，而這些課程與西方音樂史課程內容相輔相成、不可分離，必然也會促進西方音樂史學科的發展。

二、改革傳統的教學模式

西方音樂史的教學是以音樂作品為中心的，傳統的理論教學很難充分展示課程豐富的內容，教師要借助多媒體課件和網絡資源的有效參與，對傳統教學模式進行改革并進行多元化的發展。在實際教學中，教師經常會因課堂時間受限沒有足夠的欣賞時間，無法給學生帶來直接的審美體驗。教師要充分利用網絡音樂資源，引導學生在課后對經典作品進行賞析，讓學生可以接受完整的西方音樂教育過程，最終達到完成本學科的教學目的。在多元文化背景下的西方音樂史教學過程中，教師要打破以往陳舊的灌輸式教學方式，嘗試采取“教師引導――學生討論――獲得結論”的開放式教學模式，將學生引導到課堂教學的過程中，通過學生自身的參與激發學習的興趣與欲望，啟動學習內驅力，從而獲得全新的審美體驗。西方音樂史與名作賞析課程內容龐大繁復，涵蓋了從古代音樂到20世紀早期漫長的音樂歷程，雖然有相當多的作曲家的創作意義深遠值得深刻理解，但畢竟與當代生活差距甚遠，許多創作方式以及音樂的表現手段會讓初次接觸的學生很難接受和理解，也就談不上審美體驗。教師在教學過程中可以嘗試讓學生參與課堂教學的方法，鼓勵學生自己演唱或演奏作品，如藝術歌曲、詠嘆調以及一些鋼琴作品等，都是藝術院校的學生比較容易把握的體裁，學生在參與課堂教學實踐活動的過程中，能夠更加理解作曲家的創作意圖以及作品的思想內涵，對作曲家及其作品有更深刻的印象和理解。

三、豐富多元文化音樂教育的資源

西方音樂史與名作賞析的教學如果沒有具體的音響資料，就缺乏直觀的藝術形象，學生所獲得作曲家的作品和風格特征信息仍然是較為抽象的。由于國外多元文化音樂教育課程起步早，相關資料豐富，一般配合教科書都附有CD等音響、音像資料。與之相比，內地的相關資料除了少量的國外引進版，其他資料來源只能依靠網絡，而網絡資料大多音質及圖像質量不能保證，這也對學校提出了要求，相關部門應及時獲得并更新教學所必須的音響資料，這些資料在課堂教學中會直接影響到學生的學習興趣，教師也應該不斷更新自己的知識積累，把最新的專業信息直接合理的應用到實踐教學中。

結語

優秀的藝術教育人才不僅需要具備優秀的專業技能，還需要具備國際化的視野和多元文化思維，這樣才能適應現代社會對藝術教育人才的高標準要求。新形勢要求新發展，要打破舊觀念，在課程的設置上采取課程群建設的方式，擴大學生的視野；在教學方式上也要不斷探討新方案，改變以往教學過程中教師一人一本書灌滿一堂課的方式，要將學生引入到課堂討論中，并且嘗試由學生自己演奏、演唱作品，直接參與到作曲家的創作中。這些方式會直接促進學生在“學”的過程中學會“教”，對藝術教育專業學生未來的就業打好基礎。隨著多元文化的觀念越來越普及，教師要及時順應時代的發展樹立起多元文化教育的觀念，這也是當前多元文化背景下藝術教育的重要課題之一。

（注：本文為吉林藝術學院2014年教研課題“多元文化背景下綜合藝術院校西方音樂史課程教學改革與實踐”階段研究成果）

參考文獻：