大學家庭教育專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學家庭教育專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0034-02

【作者簡介】張寅，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214401）副校長，工程碩士，高級講師，主要研究方向為電子專業教學及教育管理。

家長學校是宣傳正確家庭教育思想、普及科學家庭教育知識的主要場所，是中小學、幼兒園開展家庭教育工作的有效途徑，是聯系學校、家庭、社會并促成“三結合”教育體系的橋梁。職業學校學生家長普遍存在不重視家庭教育或缺乏正確家庭教育方法的現象，因此，職業學校開辦好家長學校，喚醒家長對家庭教育的重視，提升家長科學家教能力，對于幫助學生健康成長、實現立德樹人教育目標具有十分重要的意義。江蘇省江陰中等專業學校積極推進家長學校建設，通過建立健全家長學校的組織機構，組建家庭教育講師團和家長委員會，開發家庭教育課程，規范家長學校的管理，強化家長學校對家庭教育工作的指導，豐富家長學校指導服務的內容等途徑，傳遞科學家教的理念、知識和方法，解決家庭教育中的熱點和難點問題，尋求多方合作共同辦好家長學校，為學生的健康成長營造良好的家校合作育人環境，有效落實學校的積極教育辦學理念。

一、統一思想、達成共識，創造家校攜手的良好氛圍

學校高度重視家長學校的建設，正確認識家庭教育的基礎性和根本性影響。從單純的家長會到成立專門的家長學校機構，并定期開展形式多樣的家長學校活動，充分發揮了學校在家庭教育中的重要作用。為使家長充分認識到家庭教育的重要性，并使家長學校更具針對性和實效性，家長學校校務委員會設計了一份《家長問卷調查表》，在2015年4月和9月，分別面向3657名學生家長和1239名新生家長發放問卷調查，了解家庭教育情況以及家長對于家長學校辦學方式和授課內容的意見建議。通過問卷調查，激發了學生家長對參加家長學校活動的熱情，創設了家校攜手的良好氛圍，增強了學校建設好家長學校的信心。

二、建章立制、完善機構，做好家長學校的有效管理

學校通過近幾年的探索和實踐，逐步構建了一個完善的家長學校管理體系。一是將家長學校建設納入學校的整體工作，組建了家長學校校務委員會，由分管德育工作的副校長任委員會主任，學工處主任兼任委員會副主任、副主任兼任教務主任，優秀班主任代表、家長代表任委員，四系、本科部德育主任兼任家長聯絡員。四個系和本科部各組建一個家長委員會，每班建立家長QQ群，由班主任做學生家長的聯絡員，每班推選1―2名家長代表加入系部家長委員會。二是通過家長學校校務委員會制訂家長學校的章程和各項規章制度，設計活動記錄表冊（授課記錄、學員簽名表、活動反饋表），并由活動組織部門做好活動的相關記錄（含活動通知、拍照和報道等），活動結束交家長學校的教務主任匯總存檔。三是家長學校校務委員會統一制訂家長學校的建設方案，每學期結合實際制訂可行的教學計劃，學校確保家長學校的活動經費和活動地點，確保工作順利開展。四是組建家長學校的講師團。通過學校培養和外聘等多種方式，組建一個家長學校的講師團，承擔面向學生家長的家庭教育講課和面向全校班主任的家校溝通指導等工作。

三、專業培訓、外聘專家，打造專兼結合的師資隊伍

組建具有家庭教育專業知識的合格教師隊伍，是提高家長學校工作成效的關鍵環節。學校通過選拔校內優秀教師、組織專業培訓、外聘知名專家，傾力打造一支專兼結合的家長學校師資隊伍。由校長室成員、學工處主任、各系分管德育工作的主任、具有心理咨詢師資質的教師以及優秀班主任等組成家長學校講師團，同時外聘李惠興、余靜、季豐等專家充實到講師團的隊伍中。為提高校內講師團成員的專業素養，學校先后組織講師團成員參加省級德育骨干培訓，“積極心理學與幸福教育”“職業學校問題學生的教育策略”“心理健康教育的技巧”“團輔課設計與應用”等培訓課程，提升了講師團成員的專業素養。

四、系統培訓、形式多樣，確保家長學校的課程質量

學校從增強家長學校實效性入手，科學規劃家長學校課程，通過多樣形式，推進家長學校的建設。

一是根據職業學校學生家長的需求和關注點，舉辦高質量的講座和訪談節目。如聘請暨陽大講壇傳統文化教育專家張雁作《回歸教育的本質――從百善孝為先談起》講座，讓家長在中國優秀傳統文化熏陶下感受教育的本質;邀請江陰電臺《家長也來晚自修》節目主持人俞靜作《與青春期孩子的溝通技巧》訪談節目，通過與三位教育專家面對面的交流，提高家長與孩子溝通的技巧;邀請中科院老科學家講師團團長鐘琪女士為本科部家長代表作《發揮孩子潛力，成就幸福人生》講座，使家長掌握發揮孩子潛力的方法;邀請華東師范大學心理學教授陳默，給學生家長代表作《陪伴孩子走過迷茫的青春期》講座，針對家長教育難題提出解決方法，家長們紛紛表示受益匪淺，要反思自己的教育言行。

二是要求各系、部每學期組織一次家長會或家長開放日活動，向學生家長宣傳和展示學校的積極教育理念，邀請家長代表分享成功家教的經驗，開展家庭教育講座等交流活動。

三是充分利用網絡平臺，推進家校合作與交流。學校網站設有“家長學校”專欄，利用學校網站和微信公眾號平臺，傳播學校教育信息、傳遞優秀家庭教育理念，讓家長主動關注學校教育，提高對家庭教育重要性的認識，主動學習家庭教育的新方法，形成家校合作育人的合力。學校以“重視家庭教育、親子溝通、情緒管理、家長示范、親子關系、傾聽孩子”等為主題，利用校信通平臺，每周向全校學生家長發送主題短信，引導學生家長重視家庭教育，傳遞科學家教理念、知識和方法，為學生健康成長營造良好的環境。班主任利用每班家長QQ群，定期分享科學家教的視頻、文本等資料，讓家長隨時隨地都能接受學習和培訓。

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家庭教育是教育的一種基本形態，對孩子的一生起著重要的奠基作用。我們注重家庭教育，努力培養孩子的目的是什么，難道僅僅是為了適應社會的需要？抑或是為了成才成功嗎？單一的教育價值取向勢必會造成教育資源的失衡，從而造就了一個不均衡的結構，這對于一個孩子的健康成長往往是不利的。所以，我們有必要清楚教育本身的目的，以明確家庭教育的目的，指導我們如何進行家庭教育。簡單地說，家庭教育的目的不能片面地理解為成才，而應拓展為成人。成才也只是成人的某一面的具象，而非全部。

一、成人比成才在家庭教育中更具有普遍意義

成才固然好，但大多家庭進行的所謂成才教育無疑是社會競爭的產物，只要出類拔萃，便可享有更充分的生存資源。于是，很多父母寄望于此。但大多具有盲從性，競爭中的優秀者只能是少數幾個，當很多家長都希望自己的孩子成為菲爾普斯（2008北京奧運會游泳8金獲得者）一樣的人物，但菲爾普斯只有一個，因為這是競爭的產物，只能有一個冠軍。那么，眾多試圖培養游泳天才的家庭將是失敗的；當很多家長都希望自己的孩子成為朗朗一樣的人物時，但像郎朗一樣的人為數不多。那么，中國眾多的“鋼琴天才”的培養注定是失敗的。在家庭教育中，成才教育模式實際上就是以龐大的培養基數去造就少數成功的家庭。

那么，我們換個角度，不防去培養孩子熱愛體育，勇于拼搏的精神；培養孩子熱愛音樂，去享受美的意境。一個天性得到健康發展的人難道不是既優秀又幸福的嗎？就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會上不是更有希望獲得真正意義上的成功嗎？而從整個社會的狀況來看，正如羅素所指出的，一個由本性優秀的男女所組成的社會，肯定會比相反的情形好得多。而培養孩子成為一個人，一個健康具有活力的人，是每個家庭都能擔負的責任。

使孩子長大成人，實現自我價值，共享人生的精彩比使孩子出類拔萃獨享生存資源更具有普遍意義。

二、成人比成才在家庭教育中更具有現實意義

在家庭教育中，即使很多人明白了其教育目的，但仍然會偏重于成才模式的培養。可能是認為成人內容過于“空泛”，似乎“實際收益”不高，不太現實。那我們就從現實意義的角度分析一下，成人的重要性。

1.個人發展的“短板效應”

其實，我們不難發現，在成才教育模式下成長的孩子，多發生著“木桶原理”中的短板效應。那如果我們把人比作一個水桶的話，那么，他的道德、情感、智力、能力等便是構成這個人的木板，而他能有多高的水平呢，或他能有多大的發展潛能，可能便取決于他最短的那塊木板。水桶原理是否適用于人的發展呢？其實我們不難發現與其相關的大量案例。

西迪斯的父親是哈佛大學的心理學教授，從他一出生，他的父親就對他進行了異乎尋常的早期教育，他6個月時就會認英文字母，2歲時能看懂中學課本，3歲能用本國語流利地讀寫，5歲時看到家里骨骼標本，對人體發生了興趣，從而開始學習生理學，不久達到開業醫師考試合格的成績。9歲時，他通過哈佛大學的入學考試，兩年后即1909年他11歲剛過就進了哈佛大學。入學不久，他就做了一次關于四維空間某個數學難題的講演。可惜西迪斯在哈佛只讀了一兩年后因精神負擔過重而休學，后在得克薩斯休斯敦的賴斯學院工作，后因為參加一些激進的游行受到拘留后一蹶不振……

據和他同一時期的神童維納回憶，剛進哈佛大學時的西迪斯粗野無禮，沒有朋友，在社交能力和適應性等方面，遠遠落后于大多數和他同齡的孩子。而他的父親一直希望他的兒子在學習上出人頭地，這勢必會導致：在家庭教育中，孩子在較多接受智力方面訓練的同時，他的作為人的其他素質（如社交能力和適應能力等）的發展時間便被擠占。久而久之，形成這方面的缺陷，最終造成成長中的“短板效應”，以至于連成才都不可能實現。

我國科學家錢學森的導師馮卡門小時候也是個智力超常的神童，尤其是在心算方面，而且他很熱衷于數學方面。但他的父親擔心他變成一個畸形發展的人，便干預他與各種數學科目的接觸，鼓勵他讀歷史、地理、詩歌等方面的書籍，教導他真正地思考比耍聰明高超得多。他一生都崇尚人文主義的文明，因此也對父親感激不盡。他是全世界聞名的工程力學和航空技術權威，也是一位科學全才。他說：扎實而深刻的獨立思考能力比智商測定的反映速度更重要。可見，家庭教育中的成人教育就是為了補齊木桶的短板，因此成人的培養決定著木桶盛水的多少。

所以《發現母親》的作者王東華說：如果只能二者選一的話，我認為寧可犧牲一個智力上的天才，也要拯救一個社會上發展協調幸福的人。

2.家庭教育是成人教育的最佳時機

成才是從家庭教育奠定基礎，到學校或專業教育中得到強化和提高，而最終在社會教育中走向成熟。換句話說，一個人的成才要在社會教育中才能完成。即一個人是否能實現他能力的價值，只有在社會的歷練和選擇中實現。況且在成才的過程中還有很多能力之外的支持，如堅韌的意志，個人的魅力，不斷提升的思想空間，等等。而這又與成人緊密相關。

而成人通過家庭育之、學校教之、社會化之而實現。相對于學校教育和社會教育，家庭教育為孩子提供了一個溫暖、安全的成長環境，其成人教育的時機最恰當，起作用也最明顯。正如有這么一句話：習慣決定習性，習性決定性格，性格決定命運。而良好的習慣、習性、性格的形成，正是家庭教育所能發揮作用的重要時機。心理學家楊風池提出：父母對孩子成長的教育最佳時機是越小越好，等到18歲父母已不能再教育孩子，只能與他交流。由出生到18歲成人正是家庭教育時間。即成人教育的最佳時機是在家庭教育，錯過了家庭教育，學校教育、社會教育要達到再塑一個人的幾率將會很低。

綜上所述，我想每一個家庭都希望自己孩子的一生是健康、快樂、幸福的，但這是“人”的內容，而非“才”的結果。成才固然重要、固然好，但有一個前提，就是要使孩子成人。這樣才能真正成才，實現自我價值，為社會、為國家做出更多的貢獻。即成才教育的良性發展，離不開其重要的基石——成人教育。如果根基壞了，便無以成良才，甚至不會成才。所以，成人教育在家庭教育中更為重要。

參考文獻：

\[1\]王東華.發現母親.中國婦女出版社，2003.

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一、家庭教育與家庭教育指導

1、家庭教育

我國學者對家庭教育的理解主要分為狹義的家庭教育與廣義的家庭教育。狹義的家庭教育是指,在家庭生活中,單純指家長(家庭中較年長的人多指父母)對其子女的教育行為和受到的影響。廣義的家庭教育是指,在家庭教育中,家庭成員之間的一種相互式教育,這里涵概這父母對子女的影響及教育和子女對父母的影響,廣義上的家庭教育是雙向的,彼此互相影響的教育,并且是帶有目的性的去施加影響的家庭教育。所以,本人認為,家庭教育是指在人類社會的家庭中,家庭成員之間的有目的性的教育和影響,這種教育是成員之間自覺或非自覺、有形或無形之間的影響。家庭教育的的主體受影響包括社會背景、家庭生活環境、家庭生活方式以及成員之間的生活習慣等等。針對幼兒教育階段的家庭教育,是家長構成的對幼兒的持續不斷的影響與教育。

2、 家庭教育指導

美國心理學家A?Adler等提出過“Parent Education”的相關概念,其實,翻譯成中文就可以理解為父母教育。對父母教育言外之意也就是家庭教育指導,在現當代社會,幼兒階段,家長即為父母,幼兒的家庭教育的前提就是要將父母教育的質量提高層次。就家庭教育指導而言,中國目前可以大體概括為一下三種方式,即父母教育、家長教育和親職教育。

所謂父母教育就是指社會和學校對父母進行教育,主體是社會和學校,受教育者是家庭的父母雙方,目的在于培養父母的家庭教育意識,指導父母正確的教育子女,扮演好新時代父母角色。

家長教育,是指家長提供給未成年人良好的學習環境、科學知識和既能,培養他們正確對待教育的觀念,使其了解自身職能,并且存進家庭關系的和諧,提高家庭幸福指數。

親職教育,首先親職教育多適用于臺灣地區,包含了對父母的教育和父母對自己教育兩個方面,其核心是指對家長自身素養的培養,與家長教育的內涵相似。

二、 改善幼兒園家庭教育指導建議

1、 針對兒童的差異性,開展有區別的幼兒園家庭教育指導

從幼兒的身心發展階段看,幼兒的身高、體重、神經以及運動技巧等方面是在幼兒階段獲得長進的關鍵階段,幼兒的認知水平處于初級階段;語言方面能夠迅速增加詞匯量,對語言的認知達到一個上升的階段;其個性方面也開始對喜怒哀樂等有所表現,并且開始有選擇性的跟喜歡的同伴一起玩耍。但是,不同的嬰幼兒因為其處的社會環境與家庭環境導致其認識水平和身體運動等方式也存在著不同的差異。

從社會角度看待幼兒家庭教育指導問題,社會對性別的不同期待也有所不同。男孩,通常被認為是要有大量的體力消耗的角色,而女孩則相反,需要的做的是一些較為安靜、細致的工作。往往父母在家庭教育中也潛移默化的將這樣的信息傳遞給子女。社會方面的因素也就導致了本來差異很小的區別被擴大化。

因此,對于幼兒教育家長應該給予重視,因為幼兒教育的偏差會導致其成年之后與他人更大的差距。家庭教育指導工作就變得越來越重要,要讓家長考慮到男女幼兒的不同差別與社會賦予的不同職責,準確把握差異性教育是家庭教育知道的關鍵所在。

2、 根據家長的需求,豐富家庭教育指導形式

家庭教育知道主要分為幼兒園統一指導和幼兒教師個別知道兩種形式,主要是通過文字、圖片、影像資料等進行同意的授課指導。但是,就目前的社會形式來看,傳統的親子活動、家長會和幼兒園開放日等活動是無法充分實現家庭教育指導的。可是家長對這樣的集體的家庭教育指導方式是比較親睞的,同時也希望能夠參與更多的有關家庭教育方面的講座、討論以及家長之間的交流活動等等。因為這些活動能夠轉變家長的固有觀念,能夠發揮家長的主體作用,使幼兒在學前教育階段能夠得到更好的教育。因此幼兒園方面應該考慮家長的需求,不定期的采納家長的建議開展更有效的家庭教育指導。

在接受家長的意見之后,幼兒園方面從從指導的頻次上,可以將傳統的每個月的一次集體指導改變成每一周或兩周的集體指導。或者根據幼兒園的規模以及當地的固有因素,幼兒園要適當考慮調整集體指導的頻次。針對部分家長需要的個別指導,幼兒園應該將個別指導的形式變的靈活多樣,傳統的電話溝通、短信通知以及家庭聯絡手冊都是屬于間接性的指導方式,因此,幼兒園應該盡量多開展面對面的交流方式,可以有針對性的對幼兒個體提出有針對性的見解。家長也能夠在面對面過程中學到更好的家庭教育方式和方法,因此,家庭教育指導的個別指導,應該放在日后幼兒園工作的首要,將其指導的內容和手段進一步提高。

3、 重視指導教師隊伍的專業化建設

幼兒園指導教師隊伍的專業化是開展幼兒園家庭教育指導的關鍵所在,擁有一支專業的幼兒教師指導團隊,是目前形勢下改善幼兒園家庭教育指導的有力保障。首先要加大對家庭教育指導教師職業的宣傳,讓更多的家長知道家庭教育指導的重要性。其次,要制定家庭教育指導教師資格認證,只有更專業的隊伍,才能夠讓幼兒園家庭教育知道更持續的發展下去。最后,加大對家庭教育指導資格的監管力度。家庭教育指導的管理是其工作迅速穩定發展的關鍵所在。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]王雅寧.幼兒園家庭教育指導現狀研究[D].天津師范大學.2012

[2]陳桂生.教育原理(第2版)[M].上海:華東師范人學出版社.2000.

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完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農村家庭教育的現狀

分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農門

調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。

調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。

（四）對新事物的認知落差

現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。

（五）攀比——學習方向誤導動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。

調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。

（六）農村學校無奈的雙重角色

家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。

調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。

農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。

二、改進農村家庭教育對策

目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農村教育教學環境

通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。

（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構

相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

（三）建立家長教育培訓機構

在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。

（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用

有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法

學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。

三、結論

國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。

參考文獻：

1、張健鵬.都是爸爸媽媽的錯[M].學苑出版社,2001.

2、趙石屏.家教[M].北京師范大學出版社,1998.

3、林國煽.現代社會學[M].重慶大學出版社,1990.

4、馬長英.大學生問題[M].中國青年出版社,2002.

5、劉中華.家庭教育的真空誰來填補[N].中國教育報,2004-04-14.

6、仲原.關于農村家庭教育思想[EB/OL].家庭教育網,2003-06-12.

7、蘇欣.教育專家妙談家庭教育新理念[EB/OL].人民網,2003-11-19.

8、張建新.孩能否健康成長家長以身作則是關鍵[EB/OL].新華網,2004-02-05.

9、姚穎.讓孩子自己選擇——坐圓凳面還是小板凳[N].新民晚報,2003-12-12.

10、王紅飛.農村家庭教育的困境[N].中國青年報,2004-09-20.

11、毛麗利.農村家庭教育情況不容樂觀[J].教研與進修,2003(17-18).

12、Diave.Bittger.EducationinPoorAreas.AnEducationalSystemGrapplingwithPoverty[M].ChinaPerspectives,1995.

13、CountryReportontheChildDevelopmentinChina（2003-2004）.

篇（5）

完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農村家庭教育的現狀

分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農門

調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調查結果顯示，現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。

調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。

（四）對新事物的認知落差

現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。

（五）攀比——學習方向誤導動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。

調查結果顯示，有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。

（六）農村學校無奈的雙重角色

家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。

調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。

農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。

二、改進農村家庭教育對策

目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農村教育教學環境

通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。

（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構

相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

（三）建立家長教育培訓機構

在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。

（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用

有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法

學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。

三、結論

國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。

參考文獻：

1、張健鵬.都是爸爸媽媽的錯[M].學苑出版社,2001.

2、趙石屏.家教[M].北京師范大學出版社,1998.

3、林國煽.現代社會學[M].重慶大學出版社,1990.

4、馬長英.大學生問題[M].中國青年出版社,2002.

5、劉中華.家庭教育的真空誰來填補[N].中國教育報,2004-04-14.

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9、姚穎.讓孩子自己選擇——坐圓凳面還是小板凳[N].新民晚報,2003-12-12.

10、王紅飛.農村家庭教育的困境[N].中國青年報,2004-09-20.

11、毛麗利.農村家庭教育情況不容樂觀[J].教研與進修,2003(17-18).

12、Diave.Bittger.EducationinPoorAreas.AnEducationalSystemGrapplingwithPoverty[M].ChinaPerspectives,1995.

13、CountryReportontheChildDevelopmentinChina（2003-2004）.

篇（6）

“十一五”期間，全省共建立幼兒園、中小學家長學校35343所，街道、社區家長學校3255所，鄉（鎮）、村家長學校16317所，開辦手機、網絡家長學校6036所；建立“留守兒童之家”、“留守兒童親情港灣”等服務機構9870個，陽光操場156個，農村留守兒童愛心書屋2463個、農村留守兒童愛心學校125所、資助農村留守流動兒童458282人，募集資金1431萬元。全省家長學校和指導服務中心快速發展，工作觸角不斷延伸，運用學校、機構、民間團體的力量，合作推展家庭教育指導服務的占43.8%；定期舉辦講座、培訓的占45%；主動開展專訪協助有困難的家庭解決問題、定期為弱勢群體家庭開展探討會、定期舉辦家長學習營的平均占20%。指導服務形式較為廣泛，40.1%的指導者采用個別指導，33.2%采用集體指導，運用文字、音像資料的介紹、推薦和運用網絡等現代信息技術手段之和為20.9%。

（二）重視家庭教育的觀念深入人心

調研顯示，通過向親友、鄰居討教，交流育兒經驗的家庭占96.9%；通過讀書刊、觀看收聽電視廣播、上網等途徑獲得育兒知識的家庭分別占到96%、94.1%、93%；希望在雙休日接受家庭教育專業機構指導服務的家庭占70.4%。多數家庭也認識到1—3歲嬰幼兒帶養方式的重要性，62.2%選擇了由母親在家里帶養，34.8%選擇了送進托兒所、幼兒園或活動中心等集體性教養機構；在承擔孩子主要教養人的職責方面，59.4%選擇母親，35.2%選擇父親，可見多數家庭認識到父母陪伴嬰幼兒成長的重要意義。同時，對孩子的身體、言語、行為、情緒等發展全面關注。3歲以上家長的教育觀念也發生了較大變化，例如有59.8%的家長不喜歡孩子循規蹈矩而是有獨創行為。

二、存在的突出問題

（一）管理機構不健全，政策缺失

省級家庭教育管理機構設在省婦聯兒童部，不是獨立機構。全省沒有家庭教育指導者培訓基地，缺乏專業培訓機構；46.3%的家教指導機構存在無章可依的現象，部分機構主要參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》、《全國家庭教育指導大綱》、《未成年人教育法》及《義務教育法》等。總體上講，全省的家庭教育指導工作缺乏統一科學的政策依據，相關制度不完善，管理機構不健全等問題比較突出。

（二）指導服務機構人才匱乏，能力和素養亟待提高

調查發現，50%以上的家庭教育指導機構都沒有專業指導服務人員，僅20%-30%的機構擁有1-3個專業指導服務人員。專職人員中以專科、本科學歷居多，具有博士學歷的占3.9%，碩士學歷的占14.1%，工作人員普遍缺乏專業背景，入職后缺乏有效的培訓和考核機制，以自學為主，73.1%都沒有嚴格的專業考核。機構中專職、兼職和聘任人員中持有家庭教育指導師資格證的人數僅占20.5%、19.2%和11.5%。在“怎樣教導家長”方面，77.1%的指導者所掌握的服務知識來源于自我積累。在指導者身份上，參與者成分較為單一，72.6%屬于本單位教職員，而來自社區的志愿者僅占6.8%，專家只占1%，表明社會團體參與家庭教育指導服務的意識還是比較缺乏，整個社會對家庭教育指導的重視程度還不夠高。

（三）組織指導服務缺乏深入合作

僅有12.5%的單位能夠結合現有實施家庭教育指導服務的機構、團體，爭取潛在社會資源，組成人力、物力的社會資源網絡；只有21.3%能夠依據地區現狀、民眾需求及社會資源，制定近、中、遠期目標；能夠成立資料部門或由專人負責資料收集與整理工作的，占8.8%。這說明組織指導服務微觀層面做的多，目標設計深度不足；機構之間的資源重組、潛力開發、網絡建設廣度不夠，合作不力。

（四）家庭教育指導的科學性有待提高

在指導內容上，家長接受最多的是智力發展和思想品德方面，占56.2%，但更需要解決孩子的情緒和情感發展中的問題，占31.3%，說明家長的教育觀念有所提升，而現有指導管理機構沒有適時調整。在指導形式上，目前校長、教師在校接待和電話書信的交流溝通占54.4%，而家長期待的是專家教師的個別咨詢、上門服務和家訪占55.4%；在現代化信息技術中，運用最多的是家長上網查詢家庭教育有關知識占48.4%。但家長更加需要得到直接的、面對面的和專業的個別指導。在指導時間上，家長平時接受的集體性指導活動時間多是在周一到周五工作日的白天，而家長希望安排到雙休日和節假日的白天占37.7%，希望在雙休日接受專業機構指導服務的家庭占70.4%。這就要求指導機構和家長能夠溝通協調。家長希望每年安排的家庭教育活動的次數是4次左右，時間是2個小時左右，但多數學校（社區和指導中心）都不能滿足需要。

三、對策研究

（一）大力加強家庭教育的領導

1、完善機構設置。

創設獨立的省級家庭教育管理機構，設立省級家庭教育指導師專業培訓基地和資格認證機構，增設省級家庭教育研究機構，社科研究單位和大中專院校增設家庭教育專業。同時，成立專門的組織協調管理機構，明確家庭教育的主管部門及其功能定位。進一步建立完善由各級黨政領導牽頭負責，婦聯、教育、文明辦、衛生、民政、人口計生、關工委等有關部門共同參與的協調領導體制，形成黨政領導、婦聯和教育部門主抓、多部門合作、社會力量參與的家庭教育工作格局。

2、健全管理機制。

強化各級黨委政府對家庭教育工作的領導責任，完善聯席會議、專題研討、聯合調研、定期通報、監測評估等制度，將家庭教育工作納入相關規劃和考核體系，確保各項任務落到實處。嚴格制定民間指導服務機構的準入制度，嚴格制定家長學校的指導原則和指導內容；出臺合格家長資格證制度，完善監督管理機制。各地相關部門要結合本地區實際，制定切實可行的地方家庭教育工作規劃和部門實施方案，明確適合本地區社會經濟發展水平的家庭教育工作目標。

3、納入公共服務。

將家庭教育作為基本公共服務，盡快納入城鄉社區保障體系。建立健全家庭教育指導服務網絡，為城鄉各類家庭提供更多更好的公共服務產品。充分發揮政府部門對家庭教育工作的組織和服務功能，加強家庭教育指導工作者隊伍建設，大力發展專業社會工作者隊伍，形成專兼結合的家庭教育指導服務體系。對留守、流動人口家庭科學調研，保證家庭教育公共服務更多地向農村家庭和困難家庭傾斜。

4、重視宣傳普及。

積極依托家庭教育講師團的專家學者和家庭教育志愿者，通過家庭教育大講堂、專題討論、報告會、網上家長學校、媒體參與、影視傳播等多種形式，舉辦家庭教育宣傳活動，使家庭教育的宣傳普及深入城鄉社區、學校和家庭。

（二）加大家庭教育投入，提升全社會家教水平

加大家庭教育經費的政府投入，保證家庭教育研究工作、實務工作有序進行。各相關單位和有條件的學校要設立家庭教育工作專項經費，有條件的市、縣（市、區）可將家庭教育工作納入政府民生工程，或按照轄區內未成年人人口基數，按人均標準制定家庭教育預算。相關部門要統籌各方面力量，完善共建機制，形成工作合力，共同推進家庭教育發展。要廣泛動員社會力量，探索建立多渠道經費籌措機制。

（三）重視專業指導服務機構建設

有效整合家庭、學校、社會三方資源，提升社會對于家庭教育的重視度，提升家長的家庭教育素養。加強工作人員的專業培訓，通過開設家庭教育指導者專業培訓班，聘請專家學者舉辦講座和研討會等多種渠道提升他們的專業知識和技能水平。制定激勵制度，促進富有經驗的教師深入社區，開展公益性指導服務活動；鼓勵教子有方的父母現身說法，讓科學的教育理念普及推廣。

（四）重視家長教育和家庭教育

家庭教育首先要依靠家長，讓家長重視家庭教育。做好輿論宣傳，組織講座，在社區開展家教輔導，提高家長對于家庭教育的重視程度。經常組織家教講座，指導家長掌握教育規律、技巧，分享成功家教經驗。建立有效的家長培訓機制，搭建家庭教育交流平臺，建立家長委員會，定期開展交流活動；鼓勵家長積極參與課堂討論。創辦名副其實的家長學校。家庭教育的實質是提升家長的素質。近7成的管理者認為家庭教育的首要對象是家長，不是孩子。但是，調查中發現很多社區沒有家長學校，即便有的社區掛了牌子，也沒有發揮作用。完善工作運行機制，保證家長學校真正做到經費到位、場地充足、人才夠用、內容創新、定期培訓、重視科研，不斷提升家長學校的承載功能，才能保證家長教育不是走過場。實踐表明，全面的家庭教育觀首先是建立良好的家庭關系，然后才是科學教育子女。夫妻關系是家庭關系的主體，夫婦雙方學習愛的智慧，構建和諧家庭，培養孩子良好的情商，讓孩子在溫馨和諧的家庭氣氛中學會建立良好的人際關系和良好習慣，促進孩子全面發展。

（五）培育社區教育和志愿者服務

利用社區資源組織家庭教育指導服務和宣講，社區黨支部牽頭成立家庭教育研究機構，婦聯牽頭成立家庭教育講師團、老干部宣講團、巾幗志愿者隊伍、青年志愿者隊伍，關工委組建老干部家教輔導團，不斷健全家庭教育指導網絡。積極引導相關專業的大學畢業生、各界愛心人士加入社區家庭教育行列，推進家庭教育指導的社會化。創建靈活的社區家庭教育活動場所，有條件的社區逐步建立“親子俱樂部”、“家長沙龍”、“留守流動兒童之家”、“青少年活動室”等，為社區里的親子互動、家長交流、兒童健身提供場所。

篇（7）

（一）精神分析理論對大學生厭學問題的分析

弗洛伊德認為人的大多數行為都是由本我、自我和超我共同活動的結果。本我指人的本能，欲望，是原始力量源泉，有即刻滿足的沖動傾向，處于潛意識的最深層，遵循的享樂原則。人的行為都是從繼承來的動物本能和生物驅動中產生的，都是追求本我實現的過程，自我和超我僅僅是試圖解決個人需求和社會要求之間的沖突。因此人的天性可以說就是按“快樂原則”行事，就是追求快樂。因此，如果教師講課過程中教學方式和手段相對落后，難以滿足大學生強烈的求知欲，也無法激發起其學習的興趣，學生在學習中缺少快樂，就不會真正地熱愛學習，甚至會產生厭學心理。

（二）行為主義理論對大學生厭學問題的分析

行為主義心理學認為學習是刺激――反應的聯結，而引起學習的最重要因素就是外部強化。強調對學習的外部控制，認為外部強化是激發學生學習的必要條件，強調環境對人的作用。按照該理論，有些大學生之所以產生厭學心理，是因為當前大學生學習環境中的不利因素所致。家庭教育具有終生性，家庭教育與對于大學生的成長具有不可替代的獨特作用。由于家庭教育、指導和監督的缺位，部分自控力差又沒有遠大學習目標的大學生，把大量時間和精力用在游玩、上網、戀愛、吃穿等事情上，失去了學習的積極性和主動性。

（三）人本主義理論對大學生厭學問題的分析

人本主義教育觀是人本主義心理學在教育中的運用，它認為“在教育中應強調人的尊嚴與價值，反對心理學中的人性獸化論和機械論的傾向，主張心理學要研究對個人對社會的進步有意義的問題。”它強調學習是學習者整個人的成長歷程，教育與教學過程應是促使學習者潛能的發揮、個性的發展、參與學習的積極性與主動性提高的過程。

（四）認知學習理論對大學生厭學問題的分析

認知學習理論強調整體觀，注重人的學習內部心理過程，注重學習過程中內部心理結構、認知結構或圖式的建構。如果某些因素導致個體對某項活動產生認知失調，就會厭倦、逃避該項活動。因此，個人原因是大學生產生厭學心理的內因，是大學生產生厭學心理的根本原因。

當今的大學生，多數在 18 ～25 歲之間，處于這一階段的大學生的認知是動搖的、起伏的，極易因為外界的一些因素而造成認知失調。美國心理學家霍爾稱之為“狂風暴雨”期。[ ]因此，有些大學生之所以產生厭學心理，是因為他們對學習活動的認知出現失調，認識不到學習本身就是一種快樂。“人為什么要學習”、“人應該如何學習”、“人應該學習什么”等教育中的根本性問題，教育者很少去思考。

二、改變大學生厭學的策略

（一）社會環境方面

社會是一個大的教育環境，其環境的優劣對青少年的影響是舉足輕重的。社會各界應重視對青少年大學生的教育工作，加強對其正確的引導，努力營造一個良好的社會環境。

1.創設關心、重視高等教育的大環境。改變社會各界對高等教育的觀念，在全社會創設一個人人關心和重視高等教育的大環境。高等教育要順應形勢變化，不斷深化內部教育教學管理，使自已培養的大學生能熱愛學習、提高能力，能滿足市場、企業的需要，服務于經濟和社會的發展，這樣，高等教育才能在大教育中找準定位，發揮不可替代的作用。

2.樹立良好的社會風氣，建立合理的用人機制。采取積極有效的措施引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，對大學生進行“正確的學習觀”思想教育，擺正短期利益和長期利益的關系，使大學生能正確認識到學習的重要性。另外，建立合理的用人機制，用人單位應摒棄“高學歷”的擇才觀念，給有能力的大學生以良好的發展空間。

（二）學校方面

1.遵循教育規律，樹立科學教育理念。在大學教育中，要始終堅持以人為本的教育觀，堅持以學生為中心的科學教育理念，采用正激勵方法，對成名、成家、成才要科學評價。讓學生接受教育時處在一種愉悅和諧無壓抑的狀態，激發他們的智慧和想象力；尊重每一位學生，學校和所有教師應為大學生創造設計更為人性化的教育環境，真正做到“因材施教”。

2.改善課程結構，豐富課程內容，轉變教學方法。課程的適切性是影響大學生學習興趣的重要因素，通過高校課程改革，更新教育理念、轉變教師的角色與教學行為方式，努力消除引發大學生厭學的教學內部因素，是解決大學生厭學的有效途徑。

3.關注學生的心理健康。有針對性地實施心理健康教育，加強大學生的自我調控能力的培養，改善他們的學習狀況，提高學習興趣，使其按社會要求不斷加強學習，提高綜合素質，促進良好學風的建設。

（三）家庭教育方面

1.家長首先要樹立家庭教育終生性的觀念。家長是孩子第一任老師，家長的言傳身教對孩子有重大的影響。不是說考入大學就放手不管孩子，而是要加強對學生的監管和引導。家長應不斷提升自已的科學文化素質，多了解孩子，多深入孩子的內心世界，才能建立起良好的親子關系

2.創建良好的家庭環境。一個幸福、和睦、重感情、守信用、講民主、講禮貌的家庭，能使大學生養成團結、互助、自信、樂觀、向上的良好心理品質。

（四）學生方面。培養積極的學習興趣，端正學習態度。大學生對專業興趣的培養可以通過聽講座、看相關專業書籍、參加本專業的討論等形式去了解自已的專業在科技發展中的重要作用及其在當今世界上的發展水平。另外，大學生還可以通過參觀專業對口的工廠、企業、研究所、學校等，真切體會專業學習的重要性，有助于大學生提高學習興趣、熱愛專業，產生學習動力，認真學習。

篇（8）

首先，教師應引導家長樹立全面實施素質教育的理念。教師可采用家長會、家訪和電話交流等方式，讓家長明白：在中小學階段，學生應當全面提高素質，做到德智體美勞全面發展，不能片面地搞“分數至上”，不能把家庭教育單純地理解為“輔導孩子學習”，忽視對學生的思想品質、心理健康、行為習慣、個性發展等方面的教育。因為家庭教育具有獨特的功能，是學校教育所不可替代的。父母與孩子朝夕相處，關照孩子的飲食起居，是孩子最親近、最信賴的貼心人，所以父母的言傳身教可以有效地引導和影響孩子成長，可以促使孩子養成優良的思想品質、良好的行為習慣，實現個性化發展。

篇（9）

藝術高職院校大學生是當代大學生群體的重要組成部分，同時，由于受藝術專業特點影響，他們又具有較強的獨立性與特殊性。已有的研究成果對此關注很少，缺乏有針對性的實證研究。藝術高職生需要真正地被認識、理解和尊重，從而找到更加適合其身心和諧成長的教育方式，使其最終成為社會需要的、綜合素質過硬的優秀藝術人才。

個體社會化的重要場所是家庭，個體的社會價值觀念和社會化目標首先是從家庭中獲得的，而自尊是社會化的重要方面，應對能力是個體社會適應性和社會技能發展的重要指標。因此，家庭教育方式對個體的自尊發展和應對能力具有顯著影響，它不僅影響著個體自尊的總體水平，而且影響著個體解決問題的能力。

國內外研究者從家庭系統內外的諸多因素，較全面地探究家庭教育方式對子女心理健康的影響。對于自尊，國外學者提出了本質論，認為自尊是人們在應對生活基本挑戰時的自信體驗和堅信自己擁有幸福生活權力的意志。國內學者認為自尊即自我價值感。對于應對能力，研究者認為個體的應對水平不同，相應的應激反應水平則不同，從而對心理健康的影響也不同。

高職藝術生在校期間的學習生活是其步入社會的準備,良好的自尊水平和出色的應對能力是其順利適應社會、服務社會的基礎。眾所周知，科學的家庭教育對子女形成良好的心理素質起著極其重要的作用。家庭教育方式與高職藝術生心理行為方式的關系如何，家庭教育方式對藝術生心理行為方式產生怎樣的影響，高職藝術生與普通大學生相比具有哪些復雜性與特殊性，這是本研究首要解決的問題。

在已有的調查結果中，普通大學生群體中存在相當程度的假性自尊，高職藝術生群體雖具有特殊性，但也不乏假性自尊的存在。精神分析心理學家榮格曾說過，藝術者具有多重人格氣質和傾向，每個從事藝術創作的人都是相互矛盾的各種自然傾向的綜合。作為高職藝術院校大學生，他們正是由于多重人格傾向的豐富多彩，才使靈感永不枯竭、常變常新。這種多重人格特征因素對于高職藝術生的應對能力必然會產生一定的影響。高職藝術生不同的家庭背景，家庭經濟狀況以及父母的職業、文化程度等多種因素必然會對其心理行為特征產生影響。

本研究以河北藝術職業學院600名在校大學生為研究對象，通過問卷調查法收集數據，通過數據分析，總結出高職藝術生的心理行為特征與家庭教育方式的關系，從而進行應用對策研究，提出具有針對性的教育措施，為家庭教育、學校教育、社會教育提出科學的建議，為高校學生管理部門、文化藝術管理部門提供有價值的參考。結合教育方式預測應付方式的復回歸分析可以得出在教育方式、自尊和應付方式三者之間，自尊起中介作用，父母的情感溫暖、理解可以通過自尊對藝術生成熟型應付方式產生影響，父親的過度保護和母親拒絕否認亦可以通過自尊來影響藝術生不成熟應付方式的應用。因此，改善藝術類大學生父母教育觀念，增加積極教育方式的使用，有利于真正提高藝術類大學生的自尊水平，從而促進其良好應付能力的形成，身心健康的發展，為我國文化藝術發展提供強大的、高素質的、“德藝雙馨”的后備人才。

通過本次的調查研究，可以發現藝術生的自尊水平雖然較高，但一定程度上存在假性自尊問題，藝術生面對問題時應付方式是靈活的，但在應付方式的選擇中與他們的多重人格有關。由此可見，對于教育工作者有必要針對這些問題采取相應的措施，使藝術生的自尊水平真正的提高，應付能力真正成熟起來。因此，應從家庭、學校、社會三個方面入手形成全方位的心理健康教育網絡。

一、家庭教育方面

藝術生的家庭條件往往比較優越，家長為子女提供了很好的物質基礎，但由于工作繁忙，缺乏與子女的日常交流溝通。而學藝術的孩子，由于長期從事表演活動,使得他們在一定程度上具有了表演性的人格特點。總是力求把自己最好的一面展示出來, 對于在現實生活中遇到的一些問題和挫折避而不談,使得一些心理問題不易被發現。因此家長應加強與子女的情感交流，以理性的態度來對待子女的教育問題，學會接納子女不同的思想、情感和價值觀，對錯誤的認識和行為給予耐心地引導，并以善意和令人舒心的方式表達出來；在對子女進行約束的同時，讓子女有表現自我的自由，培養子女善于協商的處事態度；在家庭中讓子女獲得足夠的安全感，使其充分感受到父母對自己的正面支持，從而增強他們對自己的認可程度，認為自己有能力去解決問題，自己有價值，這樣他們即使遭遇失敗也會充滿自信，從而建立穩定的自我價值，形成較高的自尊水平和較強的應付能力。

二、學校教育方面

（一）建立心理咨詢室

心理咨詢的重要功能是幫助學生找到解除煩惱的金鑰匙，使其心態保持平穩。要想做好藝術生心理咨詢工作，首先，要與學生進行“心靈交換”，要獲得學生的充分信任，讓他們愿意向你敞開心扉，進行交流溝通。其次，建立學生心理健康檔案，找出有心理障礙或嚴重心理問題的學生進行重點的輔導和監護。最后，每天用固定的時間，采取多樣的交流方式，如：設立心理信箱，開通心理熱線電話，借助互聯網開展網絡心理咨詢等，為不愿面對面交流的學生解決心理問題。

（二）在藝術院校開展心理活動課

藝術生天性活潑好動，理論化的心理教育課程往往不能夠引起他們足夠的興趣，因此具有實際訓練操作性質的心理活動課是在藝術生中開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練等，通過這種體驗式的教學方法，使學生掌握一些轉移情緒、發泄憤怒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信的心理調節手段，從而全面提高他們的心理素質，充分開發他們的潛能，培養他們樂觀、向上的積極心理品質，促進他們人格的健全發展。

（三）提高專業教師的心理教育素質

由于藝術院校多是采取“一對一”專門授課或是小班上課的專業授課模式，所以藝術院校大學生往往與專業教師的關系非常密切，專業教師在他們心目中占有舉足輕重的地位。因此，在藝術院校中專業教師的素質水平對藝術生的影響非常大。作為專業教師，首先要樹立積極的學生觀，相信自己的學生有巨大的潛力可挖掘；其次要尊重和愛護學生，關注學生的專業成長，相信學生的主觀能動性。最后，還要自覺培養自己良好的個性，以良好的人格來影響學生，使學生能夠從容地面對生活。

（四）創建具有藝術特色的校園文化。

每一所藝術院校的成長都會伴隨著一代又一代人的精神追求和文化成就,而這些都是無形的財富。因此，在藝術院校有必要開展“校訓”“校歌”“校史”教育。通過對學校名師、名學生的真實事跡的宣傳, 突出追求“真、善、美”的藝術精神和學校精神，凈化學生的靈魂，在學生中形成追求高尚道德品質和藝術真諦的風尚，使藝術生在校園中充分感受到濃郁的藝術氣息，從而很好地傳承優秀的藝術文化。

三、社會教育作用

藝術是人類寶貴的精神食糧。自古以來，藝術就具有社會教化功能。孔于說“移風易俗，莫善于樂”。巴爾扎克說“藝術乃德行的寶庫”。藝術可以陶冶性情、涵養人格、建沒道德風尚。在當今社會的藝術生活和藝術活動中，由于利益驅動的影響，那些被大眾所推崇的藝術家們，往往一首歌出場費要10萬元、一幅畫售價在20萬元、一筆設計業務要50萬元……，這些社會現象和現實問題，強烈地刺激著藝術類學生的神經。在這樣的社會背景下，藝術大學生的金錢觀、物欲觀被進行了不正確的強化。因此，凈化藝術市場，發揚民族優秀傳統藝術精神，為藝術大學生步入社會，創造良好的藝術氛圍，是全社會值得關注的一個問題。

參考文獻：

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研究[J].吉林省教育學院學報,2009,25(4)．

[2]李麗,陳慶良，洪明.大學生心理健康及父母教養方式相關

研究[J].貴州師范大學學報,2002,20(4).

篇（10）

馬師傅本想培養兒子對書法的興趣，結果事與愿違。這種現象，在現代家庭中較為普遍。其原因在于：家長沒有弄清，對孩子是培養，還是對其興趣加以培養這個既簡單又復雜的問題。