會計的學習方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計的學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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成本會計是經濟學科中的一門應用經濟學科,它以介紹企業成本核算、成本控制、預測、決策、成本分析為主要內容。因此,它是一門技術性較強的課程,內容多、公式多,要對企業的生產經營活動進行核算、控制、分析,必須借助一系列經濟指標,運用一系列方法,全面認識企業的生產經營活動。這就要求老師在教學過程中要向學生強調注意理解成本計算、控制、分析的方法,在各種情況下,對出現的會計業務選擇適用的方法去解決問題。

一、從總體上把握成本會計學的內容

要進行成本管理,就要取得成本資料。對于如何取得成本資料,如何對資料進行進一步的加工、利用,都應該有一個清晰的輪廓,由表及里,逐步深入。例如,成本會計的職能可以按時間先后順序進行歸類:事前有成本預測、決策和編制成本計劃,事中有成本控制,事后有成本核算;成本分析是以利用產品為中心,成本考核是以責任單位為中心。這樣逐步深入下去,將成本會計的各方面聯系起來。但這還不夠,還需要找出主要內容與工作重點。成本核算是教學重點,沒有成本核算,其他職能也就沒有意義了。在考試中,成本核算具體表現為綜合應用題即計算題。

二、認真系統閱讀教材,制定學習計劃

閱讀是“學習之舟”、“智慧之源”,所以我覺得閱讀能力的培養是自學能力的核心內容。教材是根據考試大綱要求編寫的,比考試大綱更具體。學生應認真加強自學,掌握教材的特點,樹立信心。學生在閱讀教科書時應確實做到:讀目錄,把握全書的總綱;讀引言,了解課題的概要;讀正文,具體掌握基本概念、原理和實務;讀練習題,鞏固和運用所學知識。從考試的一般要求看,考試的覆蓋面廣,大題目較少,小題目較多,單掌握重點難點是不行的。在學習過程中,要講究效果,根據老師的輔導將整個教材內容按章節劃分幾個單元,不能像看小說那樣,只注重速度,不注重效果。同時要循序漸進,逐步深入。學生通過閱讀,就能在客觀上掌握課本的知識體系和各章節的知識結構,以及它們的內在聯系;在微觀上全面地掌握成本會計的基本概念和理論知識,并運用科學理論解決實踐中的問題,從而避免學生閱讀教科書時只讀正文、只記條條的現象,達到培養學生閱讀教科書能力的目的。

三、充分利用老師輔導的機會,認真聽課

教學過程應該是老師精心地、有計劃有目的地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。這是培養學生自學能力的重要途徑。葉圣陶先生說:“老師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”同時根據心理學,學生在學習中產生疑問時,原有知識經驗與新接受的信息發生了矛盾,在心理上出現一種力求統一矛盾,使心理狀態趨于平衡的要求,促進思維的展開。一旦這種矛盾統一了,就得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學生來說既是刺激積極思維的誘因,又是促其奮發學習的動力。有了疑問,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求,從而主動尋求問題、分析問題和解決問題,這才是教學的最終目的。因此,對這門課的課堂學習,學生不僅要做好必要的準備工作:上課前認真預習,把有關內容先熟悉一下,對于疑難問題作上記號,這樣在上課的時候就可以認真聽老師講課,看老師對這個問題是如何理解的,而且必須將這些工作做得更深入更細致。另外,需要強調的是,學生必須記錄好課堂筆記,因為這門課的重點部分是分配方法即計算題,老師在講課過程中為了加深同學的記憶,會對書上的某些公式提出例子,或者是對書上并未明確的計算步驟加以概括整理。這些內容,應該說一聽就懂,但若不做筆記把它記錄下來,可能在課后實際運用時,就忘得一干二凈了。另外,摘錄下一定的計算例題,對于理解記憶計算公式與步驟也有極其重要的幫助作用。

四、反復作練習,鞏固記憶。

初學成本會計的學生,在學習完一種分配方法后,往往感到困惑,心中無數,也不知道是否真正掌握了。我也意識到這樣的問題,因此在講解完一種分配方法的計算步驟后,就要求學生做一道練習題。在大家做完一遍后,再進行講解。學生普遍反映,這樣的教學方法比老師直接講解例題要好,計算步驟講一遍,在課堂上自己做一遍,老師再講一遍,再加上做作業,那么對于這一難點的掌握就輕松了。

如果練習不多的話,常會出現這樣的情況:學生對教材的內容已經懂了,但做練習題就感到無從下手,感到許多問題沒有搞清楚。要想把練習題做出來,就得重新鉆研課本。學生通過反復學習,把習題做出來,對教材內容的理解進一步加強了,多做練習的目的就是自測,檢驗學習效果,有利于知識的鞏固和加深理解。

篇（2）

一、目前我校《基礎會計》這門課的學習狀況

1.學生態度不認真，學習方法不正確。《基礎會計》是我校藥品經營與管理專業中最基礎、最關鍵的專業課程。具有理論性和實踐性極強、概念枯燥而抽象的特點。在具體的學習過程中，會感覺會計枯燥無味，晦澀難懂，再加上學習技能欠缺、邏輯思維能力差,不懂得分析前因后果等。而會計勾稽關系的分析則是知識技能的重要表現,因此死記硬背的學習方法不能適應職業學校學生進行《基礎會計》的學習。2.學生學習環境的情況。在初中起點的職業學校里，學生的學習環境中，低素質、低學習能力的人大有存在，這些學生往往會對學習復雜的專業課缺乏自信心，有的更會認為醫藥類學校學習會計無用，認為《基礎會計》這門課對以后的就業沒有用處，工作崗位與會計毫不沾邊，所以正是由于他們的存在會對其他學生的學習興趣產生負面的影響，會降低他們的學習熱忱，不利于學生對這門課的學習和掌握。

二、提高學生學習《基礎會計》的方法

1.正確引導、激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生要學好一門課程，首先要對它感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。學生在接觸到一門新的專業課，都會在一定程度上充滿了好奇心，而且學習上也會受“先入為主”的影響。興趣是最好的老師，學生只有對該門課程產生了濃厚的興趣，才能變被動為主動的學習，從而真正的學透、學好！2.多用實踐教學，提高學生的動手能力，進一步激發學生的學習興趣。《基礎會計》這門課，主要是體現的是學生的動手能力，特別是業務題的處理。如果只是一味的理論教學，學生當時聽著感覺懂了，但真是把書本放下，就會發現好多東西不會，做業務題時就會摸不著門道，學習的興趣也會降低。針對這種情況，就要采用實踐教學方法，增加學生的動手機會，做到講練結合。教學中，教師要盡可能的采用案例教學法，事先準備一些簡單的、典型的經濟業務引導學生去分析，從而加深對理論知識的理解。比如：“從銀行提取現金5000作為備用金”這筆經濟業務，首先讓學生思考這筆經濟業務涉及的會計科目，根據前面的學習，學生很快得出答案：“銀行存款和庫存現金”；再讓學生回憶這兩個帳戶的性質和結構，學生思考后回答：“銀行存款和現金都是企業的資產，它們是資產類帳戶，資產類帳戶的結構是借方登記增加額，貸方登記減少額”，老師要立即加以肯定，并繼續提問：“這項經濟活動引起企業資金發生怎樣的變化？誰增、誰減？”學生搶著回答“庫存現金增加、銀行存款減少”所以這道題處理的答案為：借：庫存現金、貸：銀行存款。這樣以此類推，從簡到繁，教會學生分析、處理經濟業務，學會編制會計分錄，進而學習填制會計憑證、登記帳簿。這樣由淺入深，一步步引領學生入門，讓學生真正融入到學習中來，體會到學習的樂趣和成就感。3.把日常生活中的情景結合到教學中來，培養想象力，增加學習興趣。許多日常生活中的事情處理，都可以用到《基礎會計》里的知識去理解、去解釋，這樣學生就不會感到陌生，反而能對發生身邊的事情通過會計的知識來解決，感到學習會計用處還真大，無形中就增加了學習興趣。在學習到會計恒等式這一內容時，主要介紹的是資產=權益，也就是資產與權益之間相互依存、數額相等的關系。理解資產與權益關系，對學習后面的知識至關重要。如果是單純從書上進行理論講解的話，學生就會感到很枯燥的，沒有興趣來學習的。這時，就可以把日常生活遇到的事情來講解這個知識要點。比如你們家要買房子，房款一共需要80萬元。最起碼要先付什么呢？學生回答：首付款。老師接著問：假如首付的比例是30%，那需要先付多少？學生不加思考第說：24萬元。老師接著說，這24萬元如果是你們家攢的，那是你們的什么呢？學生說是家里的錢。老師拋出一個問題：這錢是不是你們家的資產？學生回答說：是的。老師接著說，剩余的56萬元需要在一定時間內給開發商付清，如果交完首付后家里只剩下20萬元，那不夠的錢怎么辦呢？學生說：到銀行貸款36萬元。老師給予表揚并總結：從銀行貸款，銀行就是債權人，36萬元就銀行的權益，也叫債權人權益。貸到的36萬元對你們家來說，就是你們家的錢了，也就是你們家的資產。這個時候就可以做的就是資產=權益。所以說資產與權益是同一筆資金的兩個不同側面，從資金的物質存在形式這個角度來看是資產，從其來源角度看是權益，二者相互依存、相輔相成！有一定數額的資產就必然有一定數額的權益與其相對應，資產與權益總額必然相等。通過這一舉例，學生設身處地思考資產與權益之間關系，由被動接受到主動探究，效果非常理想，達到了教學預期目的，為以后的學習打下了堅實的基礎。4.結合就業崗位，增強學習興趣。藥品經營與管理專業的學生，就業時的崗位比較多，雖然說都是醫藥類的崗位，但是有許多崗位都能用到基礎會計的知識。有些同學喜歡做業務員，從事銷售工作，這個工作崗位也要用到會計知識的。比如，公司要求通過填制報表反映銷售經營情況，這個報表的填制就需要會計報表方面的知識。通過學生以后就業崗位工作情況的分析，讓學生了解到許多崗位與會計有一定關聯的，學習好會計知識是很重要的，無形中增強了學生的學習興趣。在《基礎會計》這門課的教學中，根據學生的具體情況，運用開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等方法，積極調動學生的學習興趣，打消學生的基礎差、學不好、混日子的思想觀念，從而增強學生學習會計課的信心和勇氣，多動手、多操作，讓學生感到學習這門課對自己是受益無窮的。

參考文獻：

[1]陳瑞玲，如何激發和培養學生學習《基礎會計》的學習興趣[J]，三峽大學學報，2005年第7期.

篇（3）

什么是會計？會計有哪些具體工作？學生似乎知道，但又說不清楚；會計要學習哪些知識？學習會計專業課程對未來的就業及職業發展有什么影響？又是學生特別想知道的；《基礎會計》好學嗎？我能學好嗎？則是學生心中暗暗的期待……教師在備課時，應充分考慮到學生的這些心理活動。教師通過介紹課程的主要內容、學習目的與學習方法，來解答學生心中的疑問。要注意的是在語言的設計上以激勵為主，以增強學生對專業課學習的信心。這部分內容可同時借助于多媒體通過演示法進行教學讓學生認識會計工作的主要過程與主要內容——會計憑證、會計賬簿、會計報表，明確會計的工作過程。多媒體的視覺沖擊力強，能化靜為動，化抽象為具體，視聽結合，形象生動，使學生在興奮的氛囤中愉快地理解和接受知識。

二、財務報表閱讀

本模塊在教學過程中側重于使學生了解會計工作通過何種載體、以什么樣的形式向信息使用者提供信息、會計會提供什么樣的信息、會計信息使用者都有誰、信息使用者關心什么等。此部分內容可采用討論方法展開，討論方法是教師提出問題讓學生開展辯論的教學方法。它具體可以分為提問討論和小組討論兩種。提問討論是教師在課堂上提出問題，讓學生進行回答并進而討論的方法、小組討論則是將班級劃分為若干個小組，教師把需要討論的問題提前布置下去，各小組利用業余時間，采用各種方式尋找答案，最終將各小組形成的答案拿到課堂上，先由組與組之間進行公開評價分析，再由教師總結歸納。也可結合案例教學方法。

三、會計要素與會計恒等式

對會計要素、會計等式等涉及會計基本知識和基本理論方面的內容，適宜采用灌輸式結合啟發式學習。灌輸式也要講究方法，讓學生輕松快樂地接收，學生在此部分會接觸到許多陌生的會計專業術語，如會計對象、會計要素、會計科目等，這幾個概念不好理解，學生經常會混淆，講授中教師可結合身邊實例幫助學生理解概念。如把學生某月份的花銷比作會計對象，把學生的花銷分為飲食花銷、學習花銷、衣物花銷、交通花銷等比作會計要素，把各種花銷的進—步分類比作會計科目，讓會計知識貼近生活，學生容易理解又體驗到了學習會計的樂趣，引發學生的學習欲望。對于會計等式部分學生在理解會計平衡關系時常常感覺比較困難，教師也可結合身邊實例講解，如學生家里的財產（資產）=財產的來源[負債（銀行貸款、向親戚朋友的借款）+所有者權益（父母賺的、老人贈與的）]。也可通過天平模型，讓學生深刻認識恒等的概念。學生在學完陌生的會計概念后容易混亂，主要是學生對它們之間的相互聯系缺乏認識，因此教師要在合適時機采用歸納法對知識進行歸納。如：會計對象、會計要素和會計科目之間是層層分類的關系。

四、會計賬簿

會計賬簿講述的是賬簿的種類及編制，比較適用的教學方法主要有演示法和多媒體教學，在采用演示法教學時，教師可以將事先準備好的不同種類的賬簿展示給學生，并親自為學生演示賬簿的編制，這樣有助于學生直觀了解不同種類的賬簿以及他們的編制方法。另外，演示法也可以與多媒體教學互相配合使用。教師可以將這些不同種類的賬簿格式以及編制方法做成課件演示給學生，這就更加方便了學生的學習。

五、會計憑證

此部分可采用討論法，提前提出問題進行小組討論，提出的問題如“賬簿是根據什么登記的？賬簿中的憑證號是怎么回事？企業發生的各種各樣錯綜復雜的經濟業務，會計平時是通過何種形式，如何記錄的？”等，1.認識和填制原始憑證可采用演示法和多媒體教學，在采用演示法教學時，教師可以將事先準備好的不同種類的原始憑證展示給學生，并親自為學生演示原始憑證的填制。2.復式記賬原理及其應用。為了引發學生的學習興趣，在課堂上講解復式記賬法的具體理論規定之前，可以給學生布置—項任務——為班級虛擬的小作坊中發生的幾個簡單業務做賬。所有的業務均讓學生自己完成，包括自己準備賬本，自己設計賬本的格式，然后讓其完成幾個簡單業務的記賬工作。作為剛開始會計學習的學生說，他們一般會采用記流水賬的方式來進行單式記賬。此時教師可指出這些方法的缺陷，學生會感到困惑并會對老師要講解的復式記賬方法產生興趣。在講述會計業務時，教師應主要采用多媒體教學、案例教學法和討論法，同時也可以配合使用練習法和讀書指導法，注意企業生產經營活動是一個連續的過程，每一過程都是一個相對獨立的會計處理案例，而過程之間卻是一個有機整體，運用實務案例過程化教學方法，可以避免由于簡單模仿帶來知識鏈斷裂的后果。對企業—般業務的會計核算和有關企業期末賬項調整等相關內容，用啟發式案例講授效果更佳。3.記賬憑證及其編制，這部分內容比較適用的教學方法主要有演示法和多媒體教學。在采用演示法教學時，教師可以將事先準備好的不同種類的會計憑證展示給學生，并親自為學生演示會計憑證的編制，另外，演示法也可配合多媒體教學使用。

六、財產清查

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1、認真預習：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架，找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記；

2、專心聽課：集中注意力聽課是非常重要的，要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚；

3、及時復習：一要平時把概念和原理學好，二要肯于堅持艱苦的思考，三要學會科學地思維；

4、獨立完成作業：做作業可以為復習積累資料，作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性，就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：職業教育；財會教學；自主學習；興趣

隨著社會的高速發展，人類面臨一個競爭更加激烈的時代，而當今社會的競爭，關鍵在于人才的競爭。這里的人才，不僅僅局限于高素質的腦力勞動者，還包括一大批高素質的勞動技術工人，而目前我國最緊缺的也就是這部分高素質的技術工人，這部分人才的培養主要來源于職業教育。德國等西方國家的經濟騰飛，很大程度是得益于完善的職業技術教育。因此，我們明確了職業教育的重要性，才能明確職業教育的目標是培養高素質的勞動后備軍。而中職教育在很大程度上不普通教育困難更多。下面筆者以中職財會教學為例，分析它的困難及其解決方法。

一、 財會專業學生學不好的原因分析

（一）職高生的來源及特點。職業教育是遠在普通教育之

后發展起來的。由于傳統思想觀念影響，絕大多數的家長望子成龍心切，而“成龍”的唯一途徑是讀普高升大學。于是就有了千軍萬馬過獨木橋的奇觀。顯然進入普通高中成了廣大學生和家長的首選。于是，考不上普高的初中生才不得不讀職高就是不爭的事實。這樣，職高生從生源上看，其普通的一個特點，正如不少教師說的一個字“差”。不少學生在學習態度上表現為不愿意接受所要學的知識以及指導其學習的老師，即厭學；在學習動機上，表現為家長要他學，老師要他學，而不是自己主動要學；還有一部分學生由于未能考上普通高中，產生失落感，而喪失了學習動力；在情緒特點上，表現為情緒不穩定，波動大，逆反心理表現明顯；在意志特點上，則表現為沒有努力目標，有努力目標的，一遇困難就退卻，缺少克服困難的勇氣和意志，表現為“三分鐘熱度”。

（二）財會專業課程設置的特點。會計課程是一門理論性與實踐性很強的課程，需要在教學過程中加強案例分析。而教材中表述比較多，這對于學生來講就比較抽象。即使有案例，也存在案例所列的數據無來龍去脈。例如編制會計報表的案例，僅有報表的數據，沒有指明其來源，無法正確說明會計報表的編制方法。這使得學生對所學內容無法理論聯系實際，越學越沒興趣。

（三）財會人才市場。自改革開放以來，尤其是上世紀九十年代初，中國經濟的飛速發展，不管是“泡沫經濟”時代，還是“民營經濟之春”，這時期催生了大量的財會工作崗位。中國從大學到中專、技校、職中無一不開設財會專業課，結果導致一段時間后會計專業畢業生大量涌向社會，財會人才市場一下由“賣方市場”轉為“買方市場”，財會畢業生的就業壓力日增，即使在經濟發達的的珠江三角地區也不例外，要么畢業工作不對口，要么一畢業就失業。導致廣大財會畢業生對本專業不看好，學的人越來越少。筆者曾教過一個財會班，全班45人中只有10來個學生畢業后從事的工作與財會專業稍有關聯。既然這樣那就不如不學了，不如趁“年輕”拍拖，趁“年輕”去玩玩。這種現象，直接影響了他們的“弟弟妹妹”。

（四）職高學生中普遍存在一種想取得“免費午餐”的不良心理。筆者從事中職財會教學十三年來，對這一點感受頗深。學生總有這樣一種想法：平時老師你不要布置練習，不要做作業，上課就和他們聊天，考試前兩天就告訴他們重點，最好告訴他們考試的題目，再臨時“抱抱佛腳”。這種思想的出現屬于典型的“不勞而獲”的想法。而財會專業課的知識性特別強，靠“抱抱佛腳”根本行不通。另一方面有個別老師可能確實也是這樣做的，這無疑助長了學生們更加懶于學習勤于享受，導致會計專業教學工作的開展產生了更大的困難。

二、財會教學中如何“對癥下藥”

（一）激發學生學習的興趣。針對財會專業學生的來源和特點，不難看出，要想學生學習有積極性，關鍵在于調動學生學習興趣。所以，財會專業課老師上課的第一天，一定不要著急去講會計的定義、原則等問題，不要把本來就一頭霧水的學生得更糊涂，更沒興趣。而是要講一些學生感興趣的話題。比如，可以介紹一下當今社會的發展，離不開經濟的推動。日本帝國主義為什么在二戰戰敗、損失慘重的情況下，現在竟列居發達國家行列？究其原因，就是因為他們經濟的飛速發展，而經濟的發展離不開懂經濟的人才，而財會知識就是經濟學的一個重要分支。以此來激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

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近些年來，我國經濟水平不斷提高，綜合國力不斷增強。我國的高校教育的重要性也在逐漸的顯出它的重要性，高校的教育水平也逐漸受到了社會各界的廣泛關注。在高校中，尤其是財會專業的教育，財務會計為我國培養了會計人才，因此財會專業的教學質量和教學方式對學生未來的會計職業水平都有很大的影響。隨著時代的進步，信息時代的到來，高校的財務會計專業的教學理念和教學方式都將面臨挑戰，以往的教學方法和教學模式都要系統的進行改革，從而適應當前的財務會計教學理念。

一、高校創新財務會計教學的原因

（一）教學內容陳舊的因素

在財務會計的教學中會發現這種現象，在課程的設置中存在缺陷問題。這種缺陷表現在以下幾個方面。首先，課程之間的銜接存在缺陷。很多課程存在著交叉或者內容重復，亦或者課程之間的內容有遺漏，銜接性差。比如說在成本會計課程和管理會計課程中，變動成本法和本量利分析等方面的課程內容設置上存在重復現象，這樣既浪費了教學時間，又很難把各個課程區分清楚。其次，目前的財會教學忽視了理論教學，著重在與會計制度接軌。近些年來，我國的會計制度在不斷變化，教師的教學內容偏重于會計制度中增加的知識點來傳授財會知識，相反忽視了財會知識的理論講授，這種教學方法會對學生未來深造會計研究生造成阻礙和影響。最后，教材的課程滯后性和陳舊性會被時代摒棄，比如《財務管理》等教材已經很多年沒有更新和變動，在教學過程中已經與當前的許多標準有變化，所以，更要對高校的財務會計教學進行創新。

（二）時代因素

高校的財會教學是一個全方位、多層次的復雜教學系統。在當前時代來看，全球化、網絡化、信息化時代中，高校的財會教師要順應時代的發展和進步，重新組織合理的改變教學模式教學方法，這樣才能夠增強財會專業的學生適應社會環境，擁有靈活的應變能力和適應能力。從而在高校中培養出一批為社會服務的財會人才。時代的影響因素有以下幾個方面：首先，全球經濟一體化的發展會由此而帶來會計標準的國際化要求，也就是說新的一輪財會教育改革也會提上日程，因此高校的財會教學需要改革。其次，現代化的信息技術網絡技術越來越普及，將會改變會計主體的組織結構，因此，它也要求財會的教學內容和方法有所更新。最后，隨著時代的發展和金融市場的建立，要將財務會計融入到社會中去，就要在教學中添加有關于證券公司會計、保險會計、環境會計等教學內容，更加要求教師在財務會計的教學上緊跟時代步伐，提高教學質量。

二、高校財務會計教學創新的重要性

（一）滿足當前市場經濟的發展和社會的要求

在當前社會，市場經濟快速發展，高等教育的重要性越來越凸顯出來。為了滿足高等教育和市場經濟的發展要求，高校的財務會計教育教學上也要進行相應的整改。高校的財務會計教學要不斷的改進教學方法，建立完善的專業知識體系，從而提高學生的綜合素質，提高日后在會計工作中將會遇到的難題，使學生為社會經濟的發展貢獻出自己的力量，同時，也能夠促進我國高校財務會計的進步和發展，適應社會的發展和進步。

（二）為提高學生實踐能力

在之前的財務會計教學中，很多知識點只是留于表面，學生對于實際操作的問題有欠缺，對于該問題的改進成為了高校的重點課題。教師對自己的教學內容改進時要考慮到學生的上機操作能力，除了從學生的思想層面讓學生轉變對財務會計的認識，同時還要讓學生更深刻的理解當代社會所需要的是什么類型的財務會計人才。教師要做的就是，保證教學方法的創新，保證財會課程要思想和行動并行，理論和實踐并用，從而提高學生獨自的財務會計工作操作能力。

三、高校財務會計的教學創新方法

（一）改變財務會計的教學思想

教學方法的創新需要教師從自身的思想層面改變，只有教師從自身做起，由內而外的改變以往的財務會計教學思路，才能夠讓高校的財務會計教學得到更好的發展。從宏觀角度來看，財務會計的教學創新，目的就是為了能夠跟得上市場經濟的步伐，貼近市場，滿足時代的要求，在教師自身轉變思想后，挖掘學生的潛力，提高學生的會計實踐能力。需要做到以下幾點：首先，創造一個愉悅的學習氛圍。學生在課堂上是課堂的主人，教師的教學內容要迎合學生的需要，保證學生在課堂上有充足的積極性，激發學生的學習興趣，保證課堂有充分的活躍性。其次，教師要巧妙的利用課堂，活躍課堂氛圍，比如設置情景問題，財務會計工作的實踐性和操作性強，因此，在工作崗位上會遇到許多操作性的問題，教師可以巧妙的設置情景問題，讓學生能夠切身的感受到會計操作的問題和能力，培養學生獨自思考的能力，讓學生逐步的步入社會，成為社會的主體。這也是為了讓學生更早的適應社會的市場經濟的發展，在高校教學中，就要多鼓勵學生，勤思考，敢提問。最后，在課堂中營造互相合作的氛圍，讓學生明白在課堂上，與同學之間既是合作關系又是相互競爭的伙伴。教師可以利用這一特點，發揮學生之間的矛盾關系，優化教學內容，最終達到教學目的。

（二）做好財務會計的考核工作內容

在當今就業形勢下，高校學生的就業壓力大，臨近畢業季，學生除了要應對學校的畢業準備工作，還需要準備考研或者面試找工作等各種事情，與此同時，很多高校的會計實踐課程也安排在了畢業季。在這期間，可以說是對學生是在面臨就業前的關鍵時期，在這期間，學生如果練就了熟悉的會計工作流程，將會對日后的工作和學習都有幫助，如果在這期間缺乏了鍛煉，就沒有辦法很好的提高學生的綜合實踐能力，對學生來說是巨大的損失。所以，高校在面臨學生畢業季期間要組號財務會計考核的工作，至少要確保每個學生能夠有機會參與到會計的實踐和實習中來，保證學生在實習期間能夠扎實的掌握會計的基礎工作，在實踐中不斷加以鍛煉，達到學校預期的教學成果，提高學生的實踐能力和操作能力。

（三）提高教師的整體素質

教學方法的改善和教學的創新離不開教師素質的提升，為了能夠更好的創新財務會計的教學，高校要建立并且提高現有的教師隊伍質量。要想提高教師的整體素質，要做到以下幾點：首先，加強教師隊伍的改革，為了提高教師的素質，就要對教師的隊伍施加教學壓力，讓教師從自身感受到財務會計改革的很重要性，感受到改革的緊張感和急迫感，激發教師對財務會計改革額創新和主動性。第二，要建立良好的獎勵制度，對教學改革創新表現良好的教師可以實行獎勵制度，對教師的教學工作給予鼓勵。最后，可以借助外援，學校可以聘請財務會計專業的專家、學者進行專業的教師培訓或者講座，提高本校教師的財務會計職業教學技能，同時還可以增強教師的教學水平。

四、總結

通過本文的論述，可以清晰的認識到我國高校中財務會計專業的教學上出現的問題和對財務會計專業進行改革的必要性。隨著經濟的快速發展，我國的教育事業也在不斷進步，如果高校的財務會計專業沒有跟上時代的步伐，必將會被時代所拋棄。因此，高校要對財務會計的教學模式進行改革創新，促進學生的學習，保證學生在日后的教學和崗位上的職業能力，為社會培養出更多更優秀的財會人才。

參考文獻：

[1]陳穎.基于大數據導向的高校財會教學改革路徑[J].商業會計，2016（05）.

[2]高靜.高校財會課堂教學中的問題及教學質量的提升方略[J].科教導刊，2016（05）.

[3]馬媛，陳景彬.互動式教學在高校財會實踐教學中的應用[J].時代金融（下旬），2014（03）.

[4]付亮.如何對高校財會專業教學模式進行改革[J].理論觀察，2015（04）.

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中職學校側重于培養技能型的人才，使學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，更需要有過硬的實際操作能力及社會適應能力。尤其是當前中職技術學校中會計專業的學生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應該充分發揮其動手能力，加強對自己專業技能的培養。而在提高技能方面，中職會計專業的教師更應該重視學生基礎課程方面的教學，使他們能夠真正適應社會的需求。

一、中職會計學生學習現狀

1.學生基礎較薄弱

中職學校的學生與普通的全日制學校學生相比，在專業知識方面有一點欠缺。其中，普遍存在的問題是學生的基礎較差，難以深入理解所學的知識，久而久之，就會出現厭學的情緒。由于學生主觀上存在的問題，也給會計專業學生基礎課程的學習帶來了很大的困難。

2.缺乏實際的應用

中職會計教育基礎課程作為會計專業的入門課程，將會涉及到與會計專業相關的很多概念。在傳統的教學模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識切入到實際教學之中，導致學生在學習時要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會計基礎課程教學中，教師應注意理論與實際的有效結合，切實提高學生的學習動力與興趣。

3.會計術語較多，學生難以深入理解

在會計基礎課程的學習中，將會涉及到很多的會計專業術語。比如，在《基礎會計》這一科目中所涉及到的會計主體、權責發生制、復式記賬以及會計要素等專業術語，對于初次接觸專業課的學生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學生不僅會出現畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎知識沒有掌握好，也會給今后的學習帶來很大的困難。

4.課堂教學方法和手段較單一

長期以來，中職會計教育受傳統教育方法以及教學條件方面的限制，課堂教學模式依然需要依靠教師被動灌輸一些基本的理論知識，在教學中缺乏實踐性的模擬教學，對學生也難以進行啟發式的教學。學生長期在這種模式下學習，難以激發其創造性的思維，使學生永遠處于被動接受的地位，難以充分發揮其主動性與積極性。此外，中職學生對一般基礎知識的學習決定了單純采用理論灌輸的教學方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會計教育中沒有將案例教學方式提高到一個有效的階段，有些學校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會計專業學生的學習。

隨著教學體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進行教學。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應用，除對會計電算化培訓采用較多的計算機教學外，其他課程教學依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學手段也是影響其基礎課程的重要因素。

二、中職會計基礎課程教學方法

1.加強基礎性知識的技能練習與培養

中職會計教學中應重視培養學生的職業技能，這一技能的培養并不是瞬間就能學成的，需要一定時間的過程練習和實踐。但是在此過程中，更應該注意加強學生基礎知識的學習與訓練。無論是珠算的看法、計數、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應該讓學生重點的理解和掌握，使學生在培養相關的技能時，也能夠腳踏實地的去學習和練習，只有基本功扎實了，才能有效地掌握其中的理論知識，才能夠在今后的實踐中有效地運用。

2.明確界定重點與一般的教學方式

基礎課程教學是十分重要的，如果基礎知識都掌握不好，更不用談今后的學習情況了。在基礎課程教學中，理論知識的教學內容應該詳略得當，突出重點與難點，明確必須掌握與一般掌握的相關知識，有些理論雖然重要，但是也并非是教學重點，對于這些理論知識可以暫不作過高的要求，在后續的專業課程學習中自然會得到補充。與會計核算直接相關的內容，比如，會計要素與會計等式、賬戶和復式記賬等基礎知識應必須重點掌握好，而對于會計工作的組織與管理等內容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學中的重點與難點，使同學們有針對性的進行學習，更能夠加深對理論知識的理解和掌握。

3.理論教學與實踐教學的有效結合

中職會計基礎教育課程教學中，不僅要重視對理論知識的教學，而且應加強實踐性的教學，真正實現理論與實踐的有效結合，使學生在今后的就業中能夠順利的適應相關的需求。在會計基礎課程教學階段，概念性的知識相對而言比較多，在學習過程中學生往往會感覺枯燥無味，因此，教師應根據學生的學習狀況，有針對性的進行實訓課的講授，既能夠鞏固相關理論知識的學習，又能夠提高自己的實踐能力。在對基礎課程的教育中，應改變傳統的偏重知識的傳授為目的的教學方法，應注重學生的就業能力和綜合職業素質的提高。在教學過程中，教師應做好積極的引導工作，使學生能夠真正做到在學中做，在做中學。

4.豐富教學方法和教學手段

中職會計教育基礎課程教學所涉及的概念性、記憶性的知識較多，在課堂學習中，學生也難以提起學習的興趣。因此，教師應注意豐富課堂教學方法與手段，提高學生的學習興趣與注意力。我認為可以采用如下幾種教學方法：

（1）實施模擬教學，營造和諧的課堂氣氛。此教學方法主要是教師根據學科內容與教學的進度，指導學生完成相關的模擬活動，既達到提高學生學習興趣的目的，又能夠提高課堂教學質量。

（2）通過案例教學，提高課堂的活躍性。會計專業課程教學的目的主要是實現理論與實踐的有效結合。在學習基礎課程時，也應該通過案例幫助學生理解相關的概念、定義，加深學生對相關知識的認識。這種教學方法，不僅可以活躍課堂、引發學生的興趣，而且可以擴充學生的知識容量，提高其分析實際問題的能力。

（3）運用多媒體進行教學。信息技術的交互性有利于激發學生的學習興趣以及學習主體作用的充分發揮。在中職會計教育基礎課程教學階段，可以適當的運用多媒體。首先，教師可以將相關的教學內容制作成多媒體課件，通過演示各種的業務流程，增強學生對專業學習的感性認識，加深對相關會計知識的理解。其次，充分利用相關的財務軟件進行教學，在講授完相關的理論知識后，通過軟件進行模擬實踐訓練，切實提高學生的探究興趣。

三、結語

總而言之，加強中職會計教育基礎課程的教學方法，既能夠提高學生的學習效率和學習質量，同時又有助于對后續知識的學習，進而為其就業打下堅實的基礎，使中職院校真正培養出應用型的人才。

參考文獻：

[1]馬飛.淺談如何上好中職會計基礎實訓課程[j].科教導刊，2009，(14).

[2]董書俊.提高中職會計課堂教學質量探討[j].考試周刊，2008，(17).

[3]李建紅.優化《會計基礎》教學，提高課程教學成效[j].考試周刊，2010，(17).

篇（8）

《會計學原理》（又稱為《會計學基礎》或《初級會計學》）既是會計學專業的專業基礎課，也是包括其他管理類各專業和經濟類各專業的必修課。該課程主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門實用性、操作性很強的課程。學生學習該門課程的效果好壞，直接影響著下一步學習其他會計課程和有關管理課程。因此，筆者嘗試運用“互動式”教學模式以提高學生學習該基礎課程的興趣，進而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。

1．“互動式”教學模式的內涵

“互動”一詞源于社會互動。德國社會學家G．齊美爾在1908年所著的《社會學》一書中最早使用“社會互動”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美國形成了相關的學派和系統理論。在我國，也有很多學者從不同領域對“互動”一詞進行詮釋。張春興在《張氏心理學辭典》上，將“互動”界定為“人際間的交感互動關系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙的回答的刺激，而乙的反應又將是引起甲進一步回答的刺激。”章人英則從社會學的角度對它做了界定：“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。

“互動式”教學模式是近年來教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學的教學模式。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所謂互動教學模式：就是把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，充分調動學生學習主動性和主體性，提高教學效果，塑造學生良好個性的一種教學結構模式。“互動式”教學是真正關注學生主體性發展，真正將素質教育體現在課堂教學中的一種教學方式。相對于一般的教學模式而言，互動教學摸式具有如下特點：

1.1互動是師生間、生生間的人際互動

互動是存在于課堂上，在師生間、生生間發生的一種人際互動。其互動的主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中是同等重要，互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內容和互動發生的途徑、情景等，均體現出明顯的教育性的特點．

1.2互動是一種交互作用和相互影響的過程。

互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現出明顯的交互性和連續性的特點。

1，3 互動包括師生彼此間的一切相互作用

其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與、指導教學等；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。內容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養等；就學生而言，可以是學習態度、價值觀、能力、觀點的相互影響等等。因此，互動從本質上講，是一個包括多種形式、多種內容的互動體系。因此，也表現出明顯的網絡性和系統性的特點。

2．高校目前會計基礎課程的教學現狀

課堂教學作為人才培養的主渠道和主戰場，長期以來教學模式仍按照前蘇聯教育學家凱洛夫的“五環節課堂教學法”進行，即組織教學、復習舊課、講解新課、小節、布置作業五個環節。這種傳統的教學模式最早對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義，但隨著社會對復合型人才需求的轉變，對高校教學模式提出了新的要求，教學改革勢在必行。近年來，隨著計算機技術的廣泛應用，高校的課堂教學也越來越多的選擇了多媒體的教學模式，《會計學原理》課程也不例外。多媒體的運用改變了教師傳統的教學模式，突顯了科技在教學中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統教學手段的不足。但是，在日常教學過程中，多媒體教學也顯示出了它的局限性，概括起來主要表現在以下幾個方面：轉貼于

——教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時的工作量，更重要的是受課堂時間限制，教師在講授時難以面面俱到，這使得學生在聽課過程中經常感到抓不住重點，接受起來比較吃力，聽著聽著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴重影響了教學效果，有的同學甚至覺得用多媒體授課效果還不如傳統的“粉筆+黑板”。

——學生和教師之間的課堂互動更加缺乏。在現代教學手段的輔助下，課堂教學往往是這樣的場景：教室內窗簾擋得嚴嚴實實，昏暗的光線下，教師埋頭點鼠標、對著電腦“自言自語”，看不清下面學生臉上的表情，接收不到學生對知識的反饋信息；學生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來不及思考和消化所學知識，更無從談起與老師和其他同學之間圍繞教學內容的交流，從幼兒園時便接收的“填鴨式”的教學方式在大學里更加凸顯出來。

3．”互動式”教學在會計基礎課程教學中的實施

現代教學論認為，教學認知過程是認識主體通過主動參與教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認知結構對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程。是在教學活動中，用現有的認知結構去“同化”外部世界的過程。我們的學生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學生應該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養學生的學習內驅力、改變學生上課就是“聽課”的心態，讓學生在參與中提高自我，找到學習的樂趣。

《會計學原理》作為管理學和經濟學各專業學生的一門重要的基礎性課程，在課堂教學方面，更應該貫徹“互動教學”的理念，讓學生主體參與教學活動，借以提高教學效果，具體要做好以下幾個方面的準備：

——在開課前教師應盡可能了解學生的背景情況，可以在第一次課安排學生作簡要的自我介紹，包括主要工作經歷和業務專長等，并告知學生自己的聯系方式，把握每一次可以聯系的機會與學生交流，使教師與學生之間、學生與學生之間互相了解，為今后的教與學互動創造條件。

——改變過去課堂教學以“教”為主，以“學”為輔的傳統理念。“互動式”教學，要求課堂上教師和學生在思維上、行動上和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學生的專業和特征對課堂教學方法和教學內容進行科學的設計。學生是課堂的主體之一，學習活動是學生與情境主動作用的過程。以本堂所學內容為中心，由教師向學生提出問題，進而對學生進行啟發、引導，使得學生在思考過程中發現新問題，進而想要去分析問題和解決問題。學生在這樣的學習過程中去主動獲取知識，從而學生才有可能自始至終處于積極的狀態。教師在此過程中更多的應承擔著組織和引導的作用，這與過去傳統課堂教學中“老師講什么，學生記什么”的被動的“填鴨式”的教學模式已經有了本質的區別。

——教學過程是開放性的。學生作為課堂教學的主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。一方面，學生在學習過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現出學習不僅僅是個體性行為，還是一種團隊合作的社會性行為。另一方面，在學習活動期間會遇到很多不可預測的瞬間，教室里實際所發生的一切不可能完全都由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到的智慧火花。當然，一節有效的課堂，應該完成規定的教學任務。這需要教師在高度熟悉教學內容、教學要求、教學目的的基礎上，對課堂時間進行有效設計。其中，為學生提供多種參與、表達的機會是搞好”互動式”教學改革的關鍵。

參考文獻：

篇（9）

中職學校側重于培養技能型的人才，使學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，更需要有過硬的實際操作能力及社會適應能力。尤其是當前中職技術學校中會計專業的學生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應該充分發揮其動手能力，加強對自己專業技能的培養。而在提高技能方面，中職會計專業的教師更應該重視學生基礎課程方面的教學，使他們能夠真正適應社會的需求。

一、中職會計學生學習現狀

1.學生基礎較薄弱

中職學校的學生與普通的全日制學校學生相比，在專業知識方面有一點欠缺。其中，普遍存在的問題是學生的基礎較差，難以深入理解所學的知識，久而久之，就會出現厭學的情緒。由于學生主觀上存在的問題，也給會計專業學生基礎課程的學習帶來了很大的困難。

2.缺乏實際的應用

中職會計教育基礎課程作為會計專業的入門課程，將會涉及到與會計專業相關的很多概念。在傳統的教學模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識切入到實際教學之中，導致學生在學習時要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會計基礎課程教學中，教師應注意理論與實際的有效結合，切實提高學生的學習動力與興趣。

3.會計術語較多，學生難以深入理解

在會計基礎課程的學習中，將會涉及到很多的會計專業術語。比如，在《基礎會計》這一科目中所涉及到的會計主體、權責發生制、復式記賬以及會計要素等專業術語，對于初次接觸專業課的學生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學生不僅會出現畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎知識沒有掌握好，也會給今后的學習帶來很大的困難。

4.課堂教學方法和手段較單一

長期以來，中職會計教育受傳統教育方法以及教學條件方面的限制，課堂教學模式依然需要依靠教師被動灌輸一些基本的理論知識，在教學中缺乏實踐性的模擬教學，對學生也難以進行啟發式的教學。學生長期在這種模式下學習，難以激發其創造性的思維，使學生永遠處于被動接受的地位，難以充分發揮其主動性與積極性。此外，中職學生對一般基礎知識的學習決定了單純采用理論灌輸的教學方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會計教育中沒有將案例教學方式提高到一個有效的階段，有些學校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會計專業學生的學習。

隨著教學體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進行教學。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應用，除對會計電算化培訓采用較多的計算機教學外，其他課程教學依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學手段也是影響其基礎課程的重要因素。

二、中職會計基礎課程教學方法

1.加強基礎性知識的技能練習與培養

中職會計教學中應重視培養學生的職業技能，這一技能的培養并不是瞬間就能學成的，需要一定時間的過程練習和實踐。但是在此過程中，更應該注意加強學生基礎知識的學習與訓練。無論是珠算的看法、計數、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應該讓學生重點的理解和掌握，使學生在培養相關的技能時，也能夠腳踏實地的去學習和練習，只有基本功扎實了，才能有效地掌握其中的理論知識，才能夠在今后的實踐中有效地運用。

2.明確界定重點與一般的教學方式

基礎課程教學是十分重要的，如果基礎知識都掌握不好，更不用談今后的學習情況了。在基礎課程教學中，理論知識的教學內容應該詳略得當，突出重點與難點，明確必須掌握與一般掌握的相關知識，有些理論雖然重要，但是也并非是教學重點，對于這些理論知識可以暫不作過高的要求，在后續的專業課程學習中自然會得到補充。與會計核算直接相關的內容，比如，會計要素與會計等式、賬戶和復式記賬等基礎知識應必須重點掌握好，而對于會計工作的組織與管理等內容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學中的重點與難點，使同學們有針對性的進行學習，更能夠加深對理論知識的理解和掌握。

3.理論教學與實踐教學的有效結合

中職會計基礎教育課程教學中，不僅要重視對理論知識的教學，而且應加強實踐性的教學，真正實現理論與實踐的有效結合，使學生在今后的就業中能夠順利的適應相關的需求。在會計基礎課程教學階段，概念性的知識相對而言比較多，在學習過程中學生往往會感覺枯燥無味，因此，教師應根據學生的學習狀況，有針對性的進行實訓課的講授，既能夠鞏固相關理論知識的學習，又能夠提高自己的實踐能力。在對基礎課程的教育中，應改變傳統的偏重知識的傳授為目的的教學方法，應注重學生的就業能力和綜合職業素質的提高。在教學過程中，教師應做好積極的引導工作，使學生能夠真正做到在學中做，在做中學。

4.豐富教學方法和教學手段

中職會計教育基礎課程教學所涉及的概念性、記憶性的知識較多，在課堂學習中，學生也難以提起學習的興趣。因此，教師應注意豐富課堂教學方法與手段，提高學生的學習興趣與注意力。我認為可以采用如下幾種教學方法：

（1）實施模擬教學，營造和諧的課堂氣氛。此教學方法主要是教師根據學科內容與教學的進度，指導學生完成相關的模擬活動，既達到提高學生學習興趣的目的，又能夠提高課堂教學質量。

（2）通過案例教學，提高課堂的活躍性。會計專業課程教學的目的主要是實現理論與實踐的有效結合。在學習基礎課程時，也應該通過案例幫助學生理解相關的概念、定義，加深學生對相關知識的認識。這種教學方法，不僅可以活躍課堂、引發學生的興趣，而且可以擴充學生的知識容量，提高其分析實際問題的能力。

（3）運用多媒體進行教學。信息技術的交互性有利于激發學生的學習興趣以及學習主體作用的充分發揮。在中職會計教育基礎課程教學階段，可以適當的運用多媒體。首先，教師可以將相關的教學內容制作成多媒體課件，通過演示各種的業務流程，增強學生對專業學習的感性認識，加深對相關會計知識的理解。其次，充分利用相關的財務軟件進行教學，在講授完相關的理論知識后，通過軟件進行模擬實踐訓練，切實提高學生的探究興趣。

三、結語

總而言之，加強中職會計教育基礎課程的教學方法，既能夠提高學生的學習效率和學習質量，同時又有助于對后續知識的學習，進而為其就業打下堅實的基礎，使中職院校真正培養出應用型的人才。

參考文獻：

[1]馬飛.淺談如何上好中職會計基礎實訓課程[J].科教導刊，2009，(14).

[2]董書俊.提高中職會計課堂教學質量探討[J].考試周刊，2008，(17).

[3]李建紅.優化《會計基礎》教學，提高課程教學成效[J].考試周刊，2010，(17).

篇（10）

最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：

一、改進培養計劃，增加會計實踐教學學時

當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。

二、優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系

各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。

在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程;這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。

而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。

三、明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃

會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：

（一）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（二）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。如在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。

（三）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。

（四）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。

四、加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務

不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應盡快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：

（一）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。

（二）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。