初中化學學科的核心素養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學學科的核心素養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學是九年級學生學習的一門啟蒙和中心學科，學生在初中階段學習的時間雖然不長，但是掌握了這門知識，不僅能幫助學生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學生的知識視野。然而在教學過程中，不可避免會出現一些基礎薄弱生，在教學中只有做好基礎薄弱生的教學，才能真正提升整體課堂教學質量，促進教學的全面發展，提高課堂教學的有效性。下面是筆者在課題研究中總結出來的幾點建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學導入設計，激發學生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節課的開始，知識講解就非常枯燥無趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節題目的時候，就會先入為主地認為，這一節講解的內容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質燃燒引發的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。

二、知識有效呈現，培養學生自主學習能力

化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務。基于這樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學習，營造良好學習氛圍

小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯系，學好化學知識，調節課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優劣互補，實現學生的共同進步，促進教學的發展。

四、合理設計課堂作業，培養學生能力

教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業的形式呈現在學生面前，教師的教學作業設計也必須要合理，作業過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業的時候減少題量，根據化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業的時候，也應當根據學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業設計。

總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現等角度開展化學教學，激發學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發展，這樣才有可能更好地實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

篇（2）

（一）實驗方面的素養

化學同時還是一門實驗性的學科，實驗是整個化學學習的基礎，它推動著整個化學理論的發展，在化學知識體系的學習中是占有很重要的位置的。對學生實驗素養的考察主要包括這幾個方面：首先就是學生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學生的對實驗現象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發生時，能保持冷靜的態度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養

化學是理科科目中的一門典型的學習在理科的學習中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學、物理等學習都是非常抽象的。比如說高中化學中有個無機化學的學習部分，其中主要是各種工業的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調幾個中間的流程環節，讓學生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學生對這些無機化學物之間的反應有著非常清晰的思路，因為無機化學之間的反應是多個方向的，隨著所學的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學中有“電子離子”的學習，在對這個知識點進行學習的時候，學生需要對抽象物理的結構有著一定的想象能力。

（三）嚴謹科學態度方面

科研領域中，化學是門基礎性的學科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學的學習中，要對其持有一種嚴謹的科學精神。而高中又是化學學習的基礎階段，在這個重要的階段更加需要重視對學生嚴謹的治學態度的培養。嚴謹的治學態度在學生學習的各個環節都有體現，比如說對實驗現象的描述，在學習“鈉和水”反應時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現象，在對其進行現象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴謹，在實驗方案執行時，是非常的注重實驗操作中的規范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學生嚴謹的治學態度進行培養對學生以后的學習有著非常重要的幫助，這種素養才是化學學習中所必需具備的。

二、高中化學教學中核心素養的培養策略

（一）重新認識教學目標

傳統化學教學中注重培養學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質教育。考慮到學生的未來發展，要在教學中更多的關注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質培養。

（二）改革課堂教學方法 。

化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養學生的化學核心素養。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中?恚?使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內容的時候，可以利用生活中的化學現象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現象說明物質反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養其建立科學的探究方法。先對學生創建一個問題環境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學

篇（3）

2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。

當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。

所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。

在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。

一、明確的教育對象和內容

化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。

化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。

就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念。化學物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。

在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。

二、科學有效的教學方法

在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。

化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。

針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題。化學課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學過程

彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學習收獲

每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。

篇（4）

文章編號：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學青年教師基本功比賽的即興演講的環節中，評委老師出了一個大膽的命題：如果化學不再中考，你會如何教？選手們基本上是統一的回答，即如果化學不參加中考將會如何注意激發學生興趣，注重實驗，開展探究，聯系實際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學教學的手腳。最近，在一個大規模初中化學新教材培訓會上，一位資深教師向教材主編發問說，教材習題中“鐵生銹”不應該算作化學性質，應該加一個“能”字或“會”字，即“鐵能生銹”或“鐵會生銹”。教材主編解釋說，這不是一個問題，并告誡初中化學不要教得這樣死，也不要揪得這樣細。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯還是算對呢？絕大多數與會教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個事例很大程度上反映了當前初中化學教學的現狀，即片面地放大了化學的中考功能，弱化了化學自身的學科功能。常常表現出教學的知識密密匝匝、面面俱到，不能使學生確立清晰的學科知識體系和穩固的核心概念；片面地加快教學進度，追求效率，即壓縮知識形成的過程，拉長結果或結論的訓練，壓縮新授課課時，延長復習課長度等；只能看到顯形的知識，不能看到知識背后的觀念、思想與方法，知識抵達不到價值的層次。如此等等，初中化學教學很難上升到學科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級的特殊性。由于初中化學開設在初三，對化學學科的定位常常是中考學科而不是啟蒙學科，中考成了化學教學的主要目標；二是教師學科素養的制約。初中化學教師的教學經歷和教學視野長期囿于初中一年的化學教學上，教材中具體形態的知識不斷清晰，而學科整體上的學科價值、學科思想方法和學科知識體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學要回歸學科啟蒙性這一基本性質，從學科素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。以下具體論述初中化學回歸學科素養，追求有學科品質的教學實踐與思考。

一、　回歸學科興趣——多一點實驗和多一些情境

初中化學是化學啟蒙學科，興趣理應是教學長期關注的基本目標，但是不少老師片面地追求進度和所謂的課堂效率，常常對培養學生化學學科興趣缺乏設計和缺少耐心，使得教學遠離了初中化學還是一門新學科的客觀事實，化學學科興趣的缺失成了化學教學中一個突出的問題。

針對當前化學教學的現狀，化學學科興趣培養尤其要注意這樣兩點：一是重視實驗。實驗是激發和維持學生化學學習興趣的重要手段。雖然實驗會增加教學成本，如教師準備的經歷、課堂教學時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實驗比不實驗并沒有明顯的優勢，但是實驗可以產生很多教育附加值，如感知學科特點，增強學科興趣，體會學科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學業成績的提高。二是教學中少一些題多一些情境。現在很多學校實行的學案或導學案中把知識轉化為了題目，教學過程演化成了做題、講題的過程，學生學習變得沒有興趣。課堂作為學生體驗學習的主要場所，要多一些情境少一些題，因為情境是指向學生內在的，而題往往是固著在知識上外在指令于學生的。情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學過程中的題也要盡量設計為問題情境，避免生硬和簡單化訓練。

二、回歸學科之基——凸顯學科重要知識、核心概念和基本觀念

化學重要知識、核心概念和基本觀念是化學學科之基，也是教學中處理化學學科性與社會性的關系以及教學內容上多和少的關系的根本憑據。

1．要知道學科重要知識、核心概念和基本觀念的內容范疇

就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。化學反應、化學性質、分子、原子、離子、元素等是初中化學的核心概念。化學物質的多樣性與元素的有限性的觀點，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中物質變化、能量變化與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的基本學科觀念。

2．要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程

這一點特別是對于核心概念和基本觀念的教學尤其關鍵。比如元素概念的教學，如果僅僅局限在“元素是具有相同質子數（即核電荷數）一類原子的總稱”上，學生一定會感到突然和抽象難懂。其實元素的本義是組成物質的基本成分之意，而“元素是具有相同質子數（即核電荷數）一類原子的總稱”是化學上對于元素的定義，即化學元素的定義，但它仍然服從于物質基本成分的元素本義。元素概念的教學可以沿著元素本義、化學元素和科學元素觀的線索，分三段進行。第一段是導入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學說“，其實這五行就是五種元素。當然現在看來這是不科學的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學家波義耳認為通過化學方法不能再分的成分就是組成物質的基本成分，即元素，這一觀點得到了人們的普遍認同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學定義即元素是具有相同質子數（即核電荷數）一類原子的總稱，并結合事例進行說明；第三部分是確立物質組成和化學變化中科學的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學生體會到化學元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應的討論，明確世界萬物雖發生化學變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學科重要知識、核心概念和基本觀念進行有效的教學

就目前教學現狀來看，學科重要知識的教學進行較好而核心概念和基本觀念的教學問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當作靜態的知識來教，采用的方式以說教和訓練為主，不能上升到建立認識和確立觀念的層次上。例如，“物質是由粒子構成的”教學，如果通過簡單的現象和科學事實告訴學生物質是由粒子構成的，粒子很小、運動和有間隔，然后進行大量的練習強化，這樣的教學就是把“物質是由粒子構成”僅僅作為知識來教學。如果作為觀念來教學，那就要讓學生能確信物質是由粒子構成的并能用以看待和解釋生活中的現象，也就是要持有物質是由粒子構成的基本觀點。這樣，以上的教學要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現象引起學生關于物質構成的思考并顯現學生已有的看法，隨之提供一些典型現象和科學事實讓學生假說、解釋或獲得科學證據，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質是由粒子構成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內生性的、建構性的，而不是外部的、強制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續的教學過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學就是在認識廣度和深度上對物質是由粒子構成的觀念上的豐富，教學時要注意與之前形成的粒子觀念相呼應，在階段性復習時還要進一步總結提升。

三、　回歸學科思想方法——觀察、比較與分類、假說

觀察與實驗、比較與分類、假說和模型是重要的化學思想方法。實驗的方法前面已經提及，模型法在初中化學中體現不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。

1．觀察——科學探究的基本功

觀察是科學探究的基本功。無論什么版本的初中化學教材，都把觀察作為化學啟蒙學習的內容，但是在實際教學中教師往往并不重視，不但在教學前期沒有明確觀察的內容和方法，而且在以后的實驗中也不重視訓練學生觀察，使得學生缺乏觀察的能力和耐心，以至實驗課上學生常常是動手時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清。化學教學中要通過明確實驗目的來引起觀察的動機；要通過清晰實驗過程來明確觀察的內容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學組織讓學生在實驗中有充分觀察的時間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習慣和心理習慣。

2．比較與分類——化學研究和學習的基本邏輯方法

在化學研究中，由觀察、實驗獲得的大量化學方面的感性材料，必須經過比較和分類，才能夠進一步進行歸納、分析等邏輯思維與科學抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學假說，發展化學理論。因此，比較和分類是化學研究的基本邏輯方法。比較是區分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法。在初中教材中有很多體現，可以在教學上進行很好的實踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質組成與構成的比較，碳的幾種單質性質的比較，二氧化碳與一氧化碳性質的比較，二氧化碳與氧氣實驗室制法的比較，幾種金屬性質的比較，常見的酸、堿、鹽性質的比較等等。分類是根據事物之間的共同點和差異點，把研究對象區分為不同種類的邏輯方法。初中化學既在具體內容上體現了分類的方法，如物質變化的分類、物質性質的分類、物質的分類、元素的分類等等，而且在章節編排上也逐步體現了分類研究的思想，如第六單元標題是碳和碳的氧化物，第八單元標題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。

3．假說——科學發展的推動力

科學的本質是探究，而假說賦予探究魅力和促進科學發展。在一定程度上看，化學科學發展過程就是不斷假說和檢驗的過程，假說推動了化學新理論的形成。例如元素周期律發現過程就是一個不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據相對原子質量排列的第一張元素周期表，同時預言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預言被證實，周期表的假說被人們接受——氬元素的發現修正了元素排列依據（即按原子序數排列），確立了元素周期表的現代形式。

基于假說對于化學學科發展的重要性，在教學中要充分體現假說，讓學生深刻體會科學的魅力。其教學方式主要有：其一，滲透式地體現假說。例如，在進行元素周期表教學時，就可以適度介紹元素周期表的發展史，讓學生體會到假說的科學魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學。例如，質量守恒定律的教學，可以放在科學史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質量的汞和3．5份質量的氧氣”的實驗提出了化學變化前后物質質量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實驗作為驗證假說的角度展開教學，從而讓整個教學因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學人文性；其三，把假說作為一種教學過程，讓學生象科學家一樣去思考問題，體驗科學的本質。例如，物質是由粒子構成的教學中讓學生面對生活中的典型現象提出物質構成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質與最外層電子數密切相關”的教學，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩定結構的假說，接著利用穩定結構的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實，如氧氣化學性質比較活潑，常溫下和很多物質發生反應，氟的化學性質比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質反應，從而把假說變成“元素性質與最外層電子數密切相關”、“結構決定性質”的科學認識。

四、回歸學科基本技能的本質內涵——從怎么做到為什么這樣做

化學實驗基本操作、化學用語書寫、化學基本計算是初中化學學科基本技能。這些技能需要一定量的強化訓練來掌握，也需要通過內涵理解來體會。

1．有些技能可以進行理解性地教

例如，實驗操作中的液體傾倒，可以讓學生分析討論為什么細口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時標簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內涵，喚起技能學習的動機和領會技能所承載的價值

例如，化學式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會化學式是一種形式簡潔而內涵豐富的符號，從而加深對化學式的理解和引起書寫化學式的內在渴望。再如溶質質量分數的計算教學，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質、一定量溶質中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質這種思路中引出溶質質量分數及計算。這種從技能的意義背景切入讓學生體會到技能本質內涵的教學既促進了技能的有效掌握又突出了學科價值。

3．有些技能的教學要從基本原理出發，讓學生知其所以然

例如，利用化學方程式進行計算的技能教學，首先并不要急于對列關系式及計算的基本格式進行教學，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學生體會到化學方程式中各物質是相互制衡的，即一種物質的質量確定其它物質的質量也就被確定，這就是化學方程式計算的基本原理。體會到這一點，根據已知量列關系式也就不是一個問題。所以，技能教學不能單純化和單一化，要從其內涵的角度豐富教學內容和提升教學目標，讓技能教學變得有效和厚重。

初三化學是化學學科的起點，雖然從學科整體上看內容容量和難度相對較低，但是從學科啟蒙的地位上看教學要求很高，而且現實存在的問題也很突出。學科素養是學科啟蒙的主要內容，回歸學科素養應該成為初中化學教學的主旋律。

參考文獻

［1］

篇（5）

2研究方法

本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學和小學科學教材銜接特征

3.1知識廣度

小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。

3.3科學方法和技能

無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情

九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。

4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎

九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。

4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情

學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。

篇（6）

文章編號：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004

一、初中化學有關學科能力與學科邊界的描述

1. 課程標準中有關初中化學學科能力的整體描述

《義務教育化學課程標準（2011年版）》第二部分“課程目標”中對學科能力的培養有著明確的要求：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨。”并且該標準從“知識與技能”“過程與方法”“情感?態度?價值觀”三個方面進行了描述。根據初中學生的認識特點以及化學學習規律，初中化學學科的核心能力可以歸結為以下三個方面：“信息獲取能力”“實驗與探究能力”“問題解決能力”。根據其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個能力水平，如下表所示。

2. 課程標準中有關初中化學教學的邊界描述

義務教育化學課程標準中“第一部分前言”中已經在課程性質中對初中化學的教學邊界有了一個整體的描述；在“第二部分課程性質”中對相關教學內容的邊界進一步提出了明確的教學要求。

二、“教”與“學”中的實際困惑

1. 知識邊界教學的困惑

以某老師初三化學總復習“物質的性質和變化”的教學設計為例，本課復習共分成四個知識塊進行：①物質的變化、性質、用途及關系；②化學變化的類型；③從宏觀與微觀的角度認識化學變化；④從定性與定量的角度認識化學變化。我們主要來看“化學變化的類型”復習片段。

[過渡引入]

師：下面我們一起來回放幾個所學實驗的視頻資料（水的蒸發、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應……）。

……（視頻播放）

其實變化在我們身邊每時每刻都在發生著，正是因為這些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學習化學的任務之一就是發現物質變化的規律，并把這些規律應用到科研、日常的生活、生活中去。要想認識總結這些規律，就必須對這些變化進行分類，如果讓你給這些變化分類，你會如何分呢？

下面請大家首先獨立思考，然后在學習小組內交流，最后以小組為單位進行匯報展示。

……（學生自主、合作學習過程）

[匯報展示]

生1：從“基本反應類型/非基本反應類型”的角度進行分類。投影分類結果并進行學生互評。

生2：從“能量的角度”進行分類。投影分類結果并進行學生互評。

生3：從“得、失氧的角度”進行分類。投影分類結果并進行學生互評。

……

結合學生3的分類，老師設計如下跟蹤及提升訓練：

[跟蹤訓練]指出下列兩個反應的氧化劑與還原劑

CO2 + C[=][高溫]2CO

氧化劑 還原劑

2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3

氧化劑 還原劑

[提升訓練]（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規律嗎？

[合作學習]……

就本復習課而言，所設計的四個知識塊基本囊括了課程內容的所有一二級主題。就以上教學片斷來看，教師在教學中通過圖片或視頻等資料給學生提供豐富的物質變化的素材，并引導學生從不同角度、有序、全面地認識化學變化、感受分類法在化學學習中的應用。其教學設計、教學形式無不體現新課標的精神，無不充分展示以學生為中心、培養學生能力的教學意識，學生的學習達成度也是不錯的。然而對于“提升訓練”部分的學習，學生明顯感到吃力，再加上本課教學容量大，教學節奏快的特點，所以絕大部分學生反映此處兩個問題，特別是對問題（2）一時難以理解或接受。但是如果在總復習階段不涉及此內容，教師心里又是沒底的，畢竟此內容涉及初高中的知識銜接以及學科能力培養。

2. 實驗與實踐教學邊界的困惑

“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學實驗包括七類基本操作和八個基礎的學生實驗。在平時的實驗教學中，實驗該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標而言，其能力水平的描述為“初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法”，行為動詞為“初步學習”，這實驗與探究能力培養中的第一層級。然而作為初中化學學科能力共包括三個方面，每一方面又包含三個能力層級。如果氣體制取僅就教材所提供素材進行復習，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個方面高度包含在內，可通過氣體的制取進行實驗的探索與創新、通過實驗設計探索酸堿鹽等物質的性質，并對所設計方案進行多角度的評價與反思。但若肆意補充，恐又有“越位”之嫌等。

三、解決策略

初中化學教學的基礎性是很明顯的，這種基礎一是要給學生提供未來學習的知識基礎；二是培養未來發展的能力與方法的基礎。但若起點過高，則學生又會覺得化學學科太難、枯燥且無味，從而失去其趣味性。故教學尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短”。如何把控，我覺得可以從以下三個方面思考。

1. 創造性研讀課標、精準定位

科學制訂每節課的教學目標是教學設計的核心。作為一線教師應能根據不同階段的教學內容確定教學目標，繼而進行整個教學單元的教學設計、課時教學設計以及課內某個環節或活動的設計、學業水平評價設計等，形成一個和諧統一的整體。

“課標標準”恰恰就是教學目標設計指向標。在教學中，我們可重點參考課程標準中相關行為動詞的描述以及“活動與探究建議”的內容，注意科學設計、整體規劃，特別注意各環節目標間的邏輯關系。同時針對不同階段的學生認知實際，設計與之相適應的、具體的教學目標。

如以上“物質的性質和變化”復習中，對于“變化”部分，可設計如下教學目標：

（1）通過對已學知識的分類和整理，初步學會從不同角度認識化學變化，提高從化學反應及化學方程式中獲取信息的能力。

（2）通過分析化學反應中物質的變化，初步學會從定性的角度認識化學變化，初步形成物質的“轉化觀”；根據相關數據分析以及反應前后物質總質量的研究，初步學會從定量的角度認識化學變化，進一步提高通過實驗與探究歸納得出規律的能力。

因此在后續的教學設計中，可以安排“初步建立對化學變化的不同角度的認識”“從定性的角度認識物質間的相互轉化”“從質量的角度豐富對化學變化的定量認識”等環節。

2. 挖掘性利用教材、提升能力

教材既是教師日常教學工作的載體，又是教學創造、培養學生化學學科核心能力的重要素材，教師對教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請看以下兩個實例：

例1：上冊教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對催化劑部分有過這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學時，此內容可作為對催化劑知識的一個補充認識，即“某一具體的反應可能會有多種催化劑”。但在復習課時，如果引領學生“回頭看”，則會引發學生深層次的思考：

硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構成，那真正催化過氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？

現給大家提供5%的過氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設計實驗證明你的判斷。

……

例2：上冊教材對二氧化碳有過這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對此，有人設計了如下習題（詳見北京安慶二模卷）：

[提出問題]二氧化碳能否用排水法收集？

[設計實驗]

實驗一：……

實驗二：根據pH的變化判斷排水法收集時二氧化碳的損失……

實驗三：隨著科學發展，數字化檢測技術得到廣泛應用。用二氧化碳檢測儀測得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分數隨時間的變化曲線……

[得出結論]

通過由實驗分析說明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優點是 。

……

兩個習題的設置情境均來源于教材，但問題設計又高于教材，這個高度不是知識層面的提升，而是學生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學生新鮮感的同時，又沒有跳出課標的要求，通過切合實際的問題情境，恰恰又同時達到了調動學生積極性、培養學科核心能力的目的。

3. 謹慎性拓展訓練、層層遞進

先來看上述“物質的性質和變化”教學中的一個片段：

[提升訓練]

（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？

（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規律嗎？

通過課后反饋，多數學生對[提升訓練]感到吃力，就是因為教者沒有考慮到本課的具體教學實際及學生的認知規律，從而導致教學“越界”，更別提能力訓練了。故不妨可作如下調整：

[提升訓練]

（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？

（2）已知在氧化還原反應中，有元素化合價升高的物質作還原劑，有元素化合價降低的物質作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。

知識與技能的掌握以及學科思維能力的訓練，需要通過一定的習題加以鞏固和檢驗。習題的選擇和編排應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。通過設計一些符合學生認知特征，有一定綜合性、開放性、前瞻性的拓展習題來實現學生核心能力的培養。但這種能力的培養并非一朝一夕，它需要一種長期積累的過程，每次的訓練必須根據教學的重難點、課標中的“建議”，對教學內容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進、步步為營，方有成效。

篇（7）

隨著課程改革的逐步深入，革除傳統教學中過度重視應試教育中存在的弊端，發展素質教育，培養和提高學生的學科核心素養受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養是學生在未來發展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發展有影響，而且對培養國家未來的高素質人才也有重大影響，因為學生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學的課堂教學中培養和提高學生的核心素養，已成了當前重要的研究課題。

一、強化科學倫理觀念的教育

科學倫理就是關于科學技術與倫理道德的研究，個體在掌握了科學技術后不能利用已經掌握的技術去危害人類或者自然界，這是人類學習科學技術的前提，也是人類道德的基本底線，更是學生學習化學應具備的必要倫理道德。化學老師傳授給了學生化學知識，但同時也應強調不能用學到的化學知識，利用化學物質去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學生利用化學知識去造福人類，為人類的發展做出貢獻。

比如，學習《硫酸》這節課時，可向學生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學知識，是為人類服務的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學生的科學倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。

二、培養學生形成化學思維

具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養的重要表現形式，由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如，在初中化學中學習NH3與HCl 的反應時，可以發現這種反應不但體現出了微觀世界的特征，還體現出了宏觀世界的特征，更體現出了符合世界的特征。

一種化學物質與另一種化學物質的性質是不同的，而且同類別的化學物質表現出的性質也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應及化學物質的性質方面，引導和培養學生形成化學思維，并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習，養成用化學思維思考問題的習慣。

三、利用問題情景進行化學教學

在初中化學的教學中，可以根據教材中的具體知識點和生活中的某些現象進行結合，向學生提出問題，這些問題不但可以激發學生的學習積極性，還可以使學生養成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復習舊知識，引導出新知識。例如：在學習化學元素“鈣”時，可問學生這樣的問題：“老年人容易發生骨質疏松，而青年人卻容易呢？”在學習“鋅”和“碘”時，可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學生根據目前學習的知識，從化學物質的結構和組成等方面考慮這些問題，提高學生學習新知識的效率。

帶著問題進行學習，產生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣，提高了化學的學習效果，更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關的現象，即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質疏松癥，侏儒癥的產生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學生自主思維的能力，并在化學核心素養的培養中也做出了極大的貢獻。

四、運用實驗探究的方式學習化學

初中學生在學習化學的時候，不但會有大量的化學反應被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學中的很多知識都是非常抽象的，學生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如，學生學習O2時，雖然學生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學，就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應過程，直觀地了解O2的化學屬性，從而提高了學習的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學習能力，從而培養和提高了學生的化學核心素養。

總之，提高初中學生的化學核心素養，不是一朝一夕就能完成的任務，需要化學老師不斷地進行努力，不斷地更新教學觀念，提高課堂的教學效率，培養學生通過做實驗的方式，學習化學知識，提高學習效率。努力使學生養成用化學知識進行思維的習慣，用化學思維發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的化學核心素養。

【參考文獻】

篇（8）

1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發學生的化學學習興趣，為后續的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現象和化學事實出發，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質，提高學生的科學素養.

2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現出來的本質的屬性，基礎性體現在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.

4.促進化學的系統化建構.知識是系統化的.這種系統化在概念間的邏輯順序和關系中體現得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略

1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發，對比兩者，學生對概念之間的聯系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.

篇（9）

文章編號：1008-0546（2016）04-0002-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.001

教研員的理想是什么？或許每個教研員都會基于自身的經歷作出不同的回答。對于我而言，“讓每個教師都能上出一堂好課”就是孜孜以求的目標。或許，這種表述不夠深刻，又或許這種表述不夠全面，但是，這句話著眼的是教師的專業成長，聚焦的是課程改革與教學創新，關注的是教研員的職責與作為。我始終將之銘記于心，將其視作自身的工作理想，也將之視作衡量自己工作質量的準繩。經年以來，在這樣的目標激勵下，我逐漸建立如下的工作思路、工作理念、工作策略，艱難卻堅定地走在探索初中化學教科研工作的道路上。

一、堅守教學常規，保障教科研活動的基礎性

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的底線要求，是優化教學過程、提高教學質量的制度保障，也是開展教研工作、提升教研水平的物質基礎。為了使化學教師深刻認識教學常規、嚴格執行教學常規，采取了以下措施。（1）制定教學建議，使教學常規具體化。基于化學學科特點、化學教學特色以及課程改革需求，制定了《常州市化學學科教學建議》（以下簡稱《建議》）。《建議》從課前準備、課堂教學、課后教學活動、評價與測試、教學科研五個方面全面闡述了初中化學教師在教學工作開展的各個階段做什么、如何做、怎樣做好等問題。（2）督查實施情況，使教學常規實效化。以專題調研、專項活動為載體，在不同時段，檢查教師教學常規的執行情況，發現與尋找問題。如每年5月份的實驗操作考查專題調研，以學生訪談、問卷調查、現場查看等形式，督查教師實驗教學的開展情況與實驗室的使用情況，以發現教師在實驗教學設計、實驗教學實施、實驗設計與操作、學生實驗操作素養等方面存在的主要問題。（3）反饋督查建議，使教學常規深入化。針對各校、各教研組教學常規督查的實際情況，以會議或書面報告等形式告知調研中發現的問題，并提出改進建議。（4）督查改進狀況，使督查效益持續化。為了進一步提高教學常規督查的效益，形成教學常規的長效化管理，在督查建議反饋一個階段后，進行二次督查，以了解問題改進現狀與改進中的新問題。

二、營造教研氛圍，保障教科研活動的人文性

新時期，教研員的角色功能有新定位，強化了“研究、指導、服務”功能，弱化了“管理”功能，角色功能的轉變對教研員的工作提出了新挑戰：去行政管理后，教研員如何保障教研執行度？方法有三，其一是打造良好的人際關系。借助教研員的個人魅力，依靠和諧的群體關系是關鍵。教研員既要提升自身品位，以颯爽的精神風貌、過硬的專業素養以及良好的個性品質吸引教師，將教師團結在一起，又要做好知心人和調解員，主動了解教師、尤其是青年教師的工作情況和生活情況，幫助他們解決一些學習與工作中的實際問題；當教師群體、教研組內出現矛盾時，教研員要了解矛盾的形成原因，以個別談話等方式幫助他們解開心結。其二是營造良好的學術氛圍。教研活動是一種學術活動，學術活動具有開放性、研究性等特點，追求的是百花齊放、百家爭鳴的局面。要營造良好的學術氛圍，教研員首先要以身垂范，在教研活動中能“低得下身子，放得下架子、落得下面子”，不以權威自居，不搞“一言堂”。每個教研員都應清醒地認識到：如果說，教研員的確比普通一線教師的專業素養要好一些，那是因為教研員具有“占位優勢”。教研員要注重發展自己的傾聽技能與溝通技能，能擇善固執，看得到他人的長處，看得到自身的短處，并以此態度熏陶人、感染人，使之成為教研活動的一種常態。其三是創設良好的輿論氛圍。生活在團體中的人，其思想與行動必然會深受該團體集體精神與團隊行為的影響。而群體輿論則為集體精神的建立和團隊行為的確立提供了導向、支持與幫助。將我們所描繪的教科研發展藍圖、所倡導的教科研精神意志、所提倡的教科研方法策略等借助于教師群體的討論與宣傳，從而確立正確的輿論導向，形成科學的團隊共識，成為我市初中化學教科研內涵發展、品質創新的驅動力。

三、打造核心團隊，保障教研活動的群眾性

教師群體的發展建立在教師個體之上，教師個體的成長扎根于教師群體之中。促進化學教師隊伍教學素養的提升，無法脫離教師個體――既依賴于教師自身的脫穎而出，又依賴于教師將其智慧傳承于他人。因此，要促進區域教研水平的整體提升，必然需要一支理論功底深厚、實踐經驗豐富、科研能力突出的業務骨干隊伍，形成一個凝聚力強、戰斗力高、貢獻力好的教研組織。因此，在市中學化學教學專業委員會的基礎上，廣泛發動、群體推薦、精心篩選，成立了以在我市初中化學學科中個性品質優、威望影響高、學術能力強的教師為核心成員的初中化學學科中心組，既負責教研活動的策劃、組織、實施與評價，同時又是活動的承擔者與參與者。其后，基于“特色推進、主題推動”的思路，進一步成立了以中心組成員為核心、以在教學教研各方面有專長的教師為成員的各個專題研究小組，如教學設計研究小組、課題研究小組、試題命制研究小組、微課創制研究小組等，分別負責教學設計與實踐、課題指導與服務、試題命制與評價、微課設計與制作等各方面的研究工作，全面推進教育教學框架內各個重要領域的重點與熱點研究。

青年化學教師是推動我市化學課程改革未來發展的主力軍，身系今后一個時期我市化學課程體系重構與課堂教學革新的重大歷史責任。為了促進青年教師的專業發展，使他們能厚積薄發、一鳴驚人，成立了由所有青年化學教師組成的專業發展聯合會（簡稱青化會），并聘請其中教學素質好、成長起點高、奉獻意識強的青年教師擔任常務理事，專門負責青年教師的培訓，支持青年教師的成長。多年來，以“基于需求、著眼實效、主題推進、系統考量”為主要方針，以專題講座、教學沙龍、參觀學習等為主要載體，以“班主任管理工作”、“試題命制與評價”、“信息素養與數字技術提升”等為主要內容，全面提升青年教師的教學素養與綜合能力。在此過程中，青年教師全員參與、主動參與、深度參與，體現出了良好的主體意識、發展意識和創新意識，不僅實現了自身專業成長的目的，而且為教師培訓提供了充足的素材，為教師教學提供了豐富的資源。

四、推進項目研究，保障教研活動的深刻性

教研活動既是常規性與基礎性活動，它保障了教師參與教學研究、提高教學素養的權利，提高了教學工作的目的性和有效性；教研活動更是創造性與引領性活動，它促進了教師教育工作的理解力、課堂教學的執行力、教學科研的研究力，引領著區域教研的方向，引導著區域課程改革與教學改革的走向。而欲更好地實現教研活動的這些功能，就必須保障教研活動的深度與廣度，而課題研究與項目研究無疑是其最重要的方式與手段。教育是一個慢的過程，而以此為對象與載體的教育研究必然也是慢的過程。唯有平心靜氣、持之以恒才有可能在教育科研的道路上邁出一小步。十余年來，在課題研究中，始終堅持兩個方向：其一是做長效課題，即圍繞一個研究主題長期、反復進行學習、實踐與反思，如圍繞“學科能力與學科關鍵能力的培養與評價”這一主題，先后申報了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《新課程背景下化學課堂教學行為優化之研究》、《新課程背景下初中化學學習能力培養的課例研究》、江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《初中化學學科關鍵能力提升的實踐研究》，對初中化學學科能力的結構體系與組成要素，培養初中化學學科能力的原則、方法、途徑與策略，評價學生學科能力發展水平的評價框架、評價指標、評價量表等作了系統而深入的研究。以該項研究的研究成果為重要組成部分之一的《理化生學科關鍵能力提升的實踐探索》獲得了第二屆江蘇省基礎教育成果獎一等獎。其二是關注研究前沿。教育理論的發展與教育理念的更迭，對課堂教學改革提出了諸多新挑戰，也產生了諸多研究新課題。從2003年起，我市化學學科就加入了當時教育研究新領域“生成性教學研究”的行列，以江蘇省教科研重點課題《課堂動態生成資源之研究》、全國“十二五”規劃課題《教學預設與生成關系之研究》以及江蘇省教科研重點課題《生成性教學之研究》為載體，對課堂動態生成資源的概念和類別，促生與利用課堂動態生成資源的原則、方法和途徑，教學預設與教學生成的對立統一關系，生成性教學的特點、程序與評價等進行了完整而連續的研究，以該項研究成果為基礎的《課堂動態生成資源之研究》獲得了第一屆江蘇省基礎教育成果獎一等獎、《中小學生成性教學區域推進研究》獲得了第二屆全國基礎教育成果獎二等獎。又如，近幾年，我們還參與了國家教育部《區域中小學學生學業水平質量檢測研究》、《深度學習》項目、《學科教學關鍵問題的研究》項目的研究，在這些研究中，教師拓展了教育視野，提高了教學理論水平，提升了課堂教學效率，真正走在專業發展的道路上。

五、改良教研方式，保障教研活動的參與性

教研活動總是基于一定方式展開，而教研方式的選擇影響著教研活動能否順利展開。如何改良教研方式，使之適應于時代的變遷與形勢的發展，是需要深思熟慮并努力嘗試實踐的。改良途徑之一是改善傳統教研方式。公開課、示范課是傳統教研活動的基本形式，在組織上，取消了原來單一的指定開課形式，而改由中心組擬定開課主題與范圍，由開課教師自行決定開課的內容；且以同題異構的形式，促進教師對教材內容的分析與理解，改善教師對教學流程的設計與執行，改進教師對教學活動的組織與實施。

改良途徑之二是創新教研方式。傳統教研方式盡管具有容量大、節奏快、范圍廣等特點，但是其缺點也是顯而易見，難以擺脫即時性弱、互動性差、持續性差的弊端。因此，創新教研方式，使其與傳統教研方式和諧融合，互為裨益，相得益彰。如以現代信息技術為支撐，改善互動方式，打造教研新平臺。我們創建了常州初中化學教科研網，不僅在其上進行理論專題學習、思想觀念碰撞、教學經驗交流、教學難題探討，而且將其打造成為資源庫，容納教師的智慧結晶與思想成果。為了使教師的互動能跨越時空界限，提高其即時性與及時性，強化其專題性與針對性，我們還利用了網絡交流工具，建立了化學教師QQ群、討論組，使教師的教學問題能得到廣泛的、深刻的交流，得到及時的、圓滿的解決。

六、資源建設，保障教研活動的可靠性

教學資源庫是教學活動正常展開的物質基礎，也是教研活動順利開展的基本保障。一貫以來，資源建設都是教科研工作的重要組成部分。以優化教師教學行為、提升課堂教學品質為基本目標，以專題講座、優課展示、技能比賽、項目研究等教研活動為重要契機，以中心組、研究小組、青化會成員為核心力量，以創制、匯編、整合為主要方式，我們逐步建立起的資源庫涵蓋了教師培訓、課堂教學、教育研究等各個領域，包括了文字、圖片、視頻等多種形式。如以中心組與青化會常務理事等為主體，自創錄制的“初中化學學科關鍵問題研究”視頻，聚焦初中化學學科教學的基本問題與核心問題，引導化學教師理解這些教學問題的本質、產生的原因以及解決的方法策略等，成為教師自主培訓與個性化培訓的重要載體。以試題命制小組成員為主體，對歷年來全國各地的中考和競賽化學試題等進行收集、匯總、分類與匯編形成的試題資源庫，為教師的課堂教學提供了豐富的習題素材，為教師的試題研究提供了重要的物質基礎。以青年化學教師為主體，創制的課堂教學微視頻、虛擬實驗微視頻、基于學科思想觀念的主題教學微視頻等不僅為學生提供了個性化學習方式，也為教師踐行教育理念、優化教學程序提供了新方式，成為教育實驗與教學實踐的新區域。

篇（10）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0141-01

一、初中化學課堂學習現狀分析

初中化學知識的特點體現在知識的新和奇。與數學、語文、英語等傳統學科不同，初中化學的特殊性在于知識的陌生性，學生在之前對于化學知識缺少認識和了解，也缺乏途徑進行深入的接觸，導致學科知識專業性較強，初學復雜，初期遇到挫折導致學生的學習興趣不高，學習任務開展難度較大，容易產生抵觸和畏懼情緒。教師在教學中習慣采用傳統教學方式，缺乏相關的化學學習技巧，沒有充分發揮化學知識學習的實用性和靈活性優勢，造成學生學習效率較低。一些教師已經認識到了利用高效課堂的建設以提高學生素養的重要意義，但是實際上教師對高效課堂的理解和應用存在誤區，簡單把高高效課堂定義為高速度、高知識含量，在授課時急于求成，教學信息量過大，完全沒有考慮學生對知識的接受程度和理解程度難以提高課堂質量、實現課堂效益最大化。以上一些問題的存在，造成學生的初中化學學習效率較低，學習效果不明顯。

二、利用化學實驗對初中課堂教學的重要意義

化學實驗對于初中課堂教學的意義重大，主要體現在以下方面：

1.促進課堂效率，提高學習成績

在枯燥的化學課理論教學中引入實驗內容，學生通過實驗設計、工具了解、具體操作等過程對教材知識重復記憶，反復練習，加深了對知識的理解，提高了教師課堂教學有效性，對于提高學生的化學成績、提高整體教學質量有積極作用。如在學習《我們周圍的空氣》一節時，對于空氣的組成、氧氣的性質等有了簡單的理論認識，但是學生學習印象不深。缺少直觀的認識。之后教師如果進行化學實驗，如通過蠟燭的燃燒實驗、二氧化碳與氧氣的比較實驗，對氣體的性質有了更加充分和全面的了解，不用過分的死記硬背也能達到事半功倍的學習效果。

2.調動學生熱情，增強學習興趣

初中化學教材邏輯性強、知識形式靈活多樣，學生掌握困難，理解不通，容易產生疲憊、厭學的心理，甚至可能導致連鎖反應。通過課堂實驗，多樣化的教學形式，可以調動學生學習的積極性，激發學生對于學習的熱情；實驗中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實驗狀態，神奇的實驗結果，學生對于實驗的好奇心被大大激發，增強了學習的興趣，發掘學生學習的潛力，提高學生的學習主動性和對化學科學的創造性，為學生探索自然、發現真理的學習旅程開辟道路。

3.提高動手能力，提高學生素質

在化學課實驗教學中，對于儀器的操作、工具的使用、實驗環境的控制、實驗條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學生的親自動手。在不斷地化學實驗中，學生積累了豐富的實驗經驗，提高學生的動手能力和理論實踐能力。一些團隊合作的實驗，小組內進行分工，界定職責范圍；實驗時小組內成員根據實驗的設計步驟，通力合作，可以培養學生對待事物的責任心和團隊合作意識。通過化學實驗的過程，提高了學生的動手能力，培養了學生的團隊合作意識；學生在實驗過程中，需要進行自主探究和思路探索，還需要運用化學知識和解決實驗問題，培養了學生的獨立自考的探究精神，增強了學生解決問題的綜合運用能力，這對學生的成長和綜合素質的培養具有積極意義。

三、發揮化學實驗在課堂教學中的作用具w措施

1.保障實驗課時，注重實驗設計

初中化學課程的特殊性，就要求教師充分發揮課堂實驗的作用，利用保障化學實驗課時，增強學生的理解，提高學生的化學課堂學習效率。教師應該避免過分重理論輕實踐的教學思路，做到教材理論與操作實踐并重，實現化學課堂的趣味性與扎實性的結合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學進度的前提下，適當增加實驗課課時，使學生能夠充分體驗化學實驗的樂趣，做到寓教于樂；在實驗開始前，教師應該重視實驗設計的作用，針對性提出假設，全面考慮影響實驗結果的各種條件，認真對待注意事項；實驗過程中，督促學生認真實驗，認真提出每一個實驗假設，謹慎執行每一個實驗環節；實驗后教師對學生的實驗進行評價和總結，吸取教訓，精益求精。在整個過程中，教師發揮專業的指導作用，充分實現實驗教學的有效性。

2.重視學生地位，促進化學學習生活化

化學實驗在初中高效化學課堂的建設中具有重要意義，教師在充分利用化學實驗發揮作用的同時，也要注意提高學生實驗學習的參與度，重視學生地位，在促進高效課堂的同時，還可以提高學生的綜合素質。

在化學實驗課堂中，要盡量避免教師過分主導的現象發生，教師在最初的演練之后，應該指導學生自主參加，讓學生自主實驗，自行組織，開展實驗內容。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》實驗中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質、清洗儀器等操作，盡量讓學生自主進行。注意做好實驗安全工作，避免因學生的操作失誤造成實驗傷害。促進高效化學課堂的建設，還可以尋找化學實驗與生活現象的關系，促進化學學習的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關實驗，體現在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。

四、結語

化學學科作為理論與實驗結合、分析與操作并重的學科，不僅要重視課堂上理論教學的重要性，還要促進教學方式的多樣性，利用課堂實驗，激發學生的學習興趣，促進學生對理論知識的深入理解，最終實現提高課堂學習效率的目標。以上，筆者針對初中化學課堂中存在的問題進行了闡述，對于化學實驗對提高課堂效率、提高學生素質的重要意義進行了分析，并提出了相應的發揮化學實驗作用的具體措施，希望帶來現實意義。

參考文獻：

[1] 姚紅林.淺析初中化學高效課堂建設現狀調查與對策[J].數理化解題研究：初中版，2014（10）.