大學生創業的思考匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生創業的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在近年來，國家政府為鼓勵大學生自主創業，制定頒布各項優惠政策，呈現出政府推動創業的一種強勁態勢。受到自上而下的外力推動，大學生創業人數呈現逐年增長趨勢。據麥可思調查數據顯示：2009屆、2010屆、2011屆、2012屆大學畢業生自主創業的比例分別為1.2%、1.5%、1.6%、2.0%。

但是大學生創業狀況并未出現預期效應。概言之，我國大學生創業呈現出創業人數比例低、創業成功率低的差強人意的狀態。許多學者把這一癥結歸結于將資金不足、政策支持力度不夠和大學畢業生經驗不足等原因。筆者認為，上述因素固然重要，但其根結在于：源于政府外源性變革和襁褓式的帶動，大多數大學生創業者過于倚重政府的政策支持，并未具備了真正創業力，大學生內在的創業需求不強烈，創業競爭力并未形成，一旦失去外援，就難以應對創業過程中出現的諸多危機，容易夭折，僅是曇花一現。因此提升大學生創業力是促進大學生創業成功的關鍵所在。

一、大學生創業力及構成要素

在我國經濟飛速發展的三十年里，創業者產生機制主要有生存需求（20世紀80年代），積累需求（20世紀90年代），自我實現（21世紀初）三種機制。作為新生代的接受過高等教育的大學生，他們的就業生存力毋庸置疑，對就業狀況不滿意是他們放棄就業而選擇自主創業的主誘因素。因為他們需要實現自我價值。

“成功創業的能力或力量”這是MBA智庫對創業力的釋義。根據行為學和心理學理論，動機決定行為。創業行為源于創業需求。筆者認為創業力是創業者源于自我本體的發展需求、在實現創業理想過程中滋長的與社會發展相吻合的內部驅動力。是由創業理念、創業能力、創業資源三元有機構成的綜合體現。

（一）創業理念是大學生創業力的動力源。

創業理念涵蓋創業理想、創業精神、創業知識三方面。首先，創業理想是創業者意圖通過改變自我生活繼而達到改變世界的美好愿望或抱負或宏偉的目標。創業需求的產生、創業動機的形成及創業行為的產生，內在的影響因素就是創業者本身的創業理想，賦予創業者創新精神、成功欲望、冒風險的勇氣。這種創業理想越清晰，創業的欲望和動機就越強烈。比如：比爾·蓋茨輟學創設了互聯網，喬布斯創辦的蘋果電腦公司，馬云立志“讓天下沒有難做的生意”而創建了電子商務平臺。李彥宏放棄國外的舒適悠閑生活回國創立世界最大的百度中文搜索平臺。創業理想所產生的社會責任感和使命感驅使著創業者前行，他們懷著對世界有不同的理解，帶著一群人在改變這個世界，讓新的創業想法融入生活，給生活帶來不一樣的感受，與眾不同的東西，使社會生活變得美好。其二，創業精神是創業者的主觀認知中，具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質的集合。創業精神的核心價值在于創新。它賦予創業者的事業鮮活的生命力。正如臺灣學者劉常勇教授認為：創業在精神層面上代表一種“一創新為基礎的做事和思考方式”；在物質層面上“將新事物帶入現存的市場活動中”。其三，創業知識是自主創業的前提條件，也是創業者必備的基本素養。在創業過程中，知識正在成為各種生產要素中最突出的要素，而大學生創業的原始積累主要是知識積累。不僅是簡單的倉儲式堆積而是形成一種交叉和同化新知識的認知建構。大學生在創業實踐中，運用自身知識逐步形成一種市場理念，逐漸樹立求真務實的經營理念，尋找變通求新的創業途徑，實現競合共贏的社會效應。

（二）創業能力是創業力的內核素。

創業能力是創業主體發現和捕捉市場機遇以創造新穎的產品和服務并實現其潛在價值的能力。它包含了資源運作力、創業風險管理能力及創業企業運作的制度與文化環境等方面，是一種高層次的綜合能力。大學生創業能力可以分解為專業能力、方法能力、社會能力和管理能力。眾多的大學生創業失敗案例告訴人們，大學生或許并不缺少專業能力，更多的是缺少方法能力、社會能力、管理能力。第一種情況是大學生的決策能力不強，大學生群體對新事物具有敏銳的觀察力，能極快地發現市場機會，但他們的分析和決策能力受制于他們對社會的市場缺乏深度分析和了解。不能準確地找到最適合自己的市場機會。容易產生盲動和盲從創業，復制別人的做過的事。在此過程中不可避免地陷入同行競爭、產品替代、資金短缺的麻煩中，無法生存。第二種情況是大學生社會能力不足，也即常人所言的情商不高。這與政府襁褓式扶持、高校被動式創業教育不無關聯。許多大學生片面認為只要愿意創業，政府就會給資金、給場地、對創業風險估計不足，憂患意識淡薄。歸根到底就是學生的本位意識較重，角色難以轉換。不善溝通、不懂談判、不知變通等等諸多能力缺陷致使創業步履艱難。第三種情況大學生創業管理能力不高，大學生創業中必然遇到的兩大問題一是管人二是管錢。由于缺乏相關的知識積累，不能合理地進行人職匹配，當團隊出現意見分歧時，不能冷靜對待積極溝通，對資金使用的管理無計劃，容易出現資金缺口，資金鏈斷裂造成創業休克死亡。

（三）創業資源是大學生創立力的營養液。

創業需要資源，從外部資源而言，包括政策、法律、技術、資本、信息、市場、社會環境；從內部資源來看，創業資源包括人力資源、財力資源、技術資源、信息資源。沒有這些創業資源，創業猶如汽車沒有汽油難以起步，農作物沒有土壤難以存活。創業資源大學生創業力度營養液，都是創業成功的基本保證。大學生創業難，難在擁有或獲取創業資源較少，無從起步。

二、提升大學生創業力之路徑

我國高校創業教育從20世紀90年代末起步，到如今呈現出蓬勃發展的勢頭。高校運用多種形式大力開展創業文化建設、創業教育，深入推進創業實踐，在一定程度上推動了大學生自主創業。但總體來看，我國大學生創業比例還比較低，2013年中國大學生就業報告顯示：2012屆也僅有2%的比例，而有影響的成功實例更是很少。

針對這一狀況，當前高校創業教育應以培養學生的創新精神、創新能力、自覺預測變化并積極應對變化的能力和素質為價值取向，提升大學生創業力為核心目標指向，從以下路徑解決三個方面問題

（一）構建完整的大學生創業教育體系

一是加強創業文化建設。讓創新精神、創業意識形成一種文化力，營造鼓勵創新創業，寬容失敗的一種精神、意識、觀念的狀態和氛圍。培養學生獨立人格，創新能力，大學生能在大時代中審時度勢，把握社會發展的需要，抓住機會，自覺創業。

二是設置完整的創業教學課程體系，創業活動又是一個復雜的社會現象。涉及到心理學、社會學、管理學、經濟學、財務等眾多學科。從初始的識別機會到企業的成長管理，其間所涉及的管理技能和專業知識繁雜多樣。開設系統的創業學系列課程，并與所學專業相結合，使大學生掌握創業知識，完成創業的知識積累，以自身的知識和智力資源為主體資源，以供給創新（產品換代、服務創新）作為創業基本手段，實現創業價值的倍增效應。

三是引入SYB培訓項目（Start Your Business），SYB培訓是由國家人社部將國際勞工組織開發的創業培訓項目引入了高校，從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家，組建多元化創業培訓師資隊伍，側重引導大學生了解一些國家的有關政策法規、一些基本的企業經營理念、工商稅務、創業資源的利用等各方面知識；掌握創業實務及技能。

高校創業教育的目標指向是實施創業教育，培養創業意識，提升大學生對創業的自覺認知，完成大學生創業的知識積累，在創業中以知識見長，一改生存創業的局面，以智力、技術開發型創業為主流。

（二）完善大學生創業的社會資源支撐體系

政府部門出臺一系列扶持大學生創業的優惠政策，但政策惠及面較窄，僅是極少數人，大部分大學生創業資金短缺和創業資源缺乏的現象仍未改觀。這暴露出我國現行大學生創業扶持政策制度的不成熟。其因有二：一是創業扶持政策被部門肢解，割裂，容易滋生權力尋租，導致人們放棄創業的初衷而追逐政策利益，淡化了創業氛圍，二是申報程序繁雜，評審時間較長，多數大學生創業者認為獲得政府創業扶持資金的渠道不順暢。

完善和發展大學生創業的社會資源支撐體系是推進大學生自主創業深度發展的需要，也是促進大學生就業力提升的不可缺少的外部條件。為此，第一，搭建創業政策信息平臺，施行信息公開，及時公布政府相關政策及各類信息，實現傳播與受眾之間的信息對稱，正確使用公共權力，為大學生提供寬松的創業環境。第二，構建全方位的創業社會化服務體系，從原來的管制轉為服務，加大政策、信息、市場、技術、資金、人才方面的支持力度，第三，構建大學生創業項目“合作洽談”平臺，積極向社會各界推介大學生創業項目（產品和服務），為大學生創業開辟高速通道。

（三）打造開放式大學生創業實踐平臺

眾所周知，美國高校的創業教育成效十分顯著，尤其是麻省理工學院MIT模式的創業教育體系，為世界推崇。MIT的校友在美國成立了25800多家公司，提供330萬個職位，每年的收益高達20000億美元。

美國MIT模式充分利用大學生群體的自身優勢，著重開啟和挖掘大學生科技創業的潛質，并通過社區聯盟成功將大學生科技成果轉化為創業資本。舉辦大學衍生型科技企業。削弱大學生創業經驗不足的短板效應。培養了一批批可以傳承的大學生創業群體。形成獨特高校創業文化和創業效應。對我國高校加強創業教育，提升大學生創業力具有積極的借鑒價值。

第一，拓展大學生科技創新活動，提升大學生創新能力。目前，大學生課外學術科技競賽和大學生創業計劃競賽是全國高校固化的常規性賽事，這兩項全國性競賽活動的發展，極大地帶動高校學生科技創新之風，產生上萬個科技發明和科技創新項目。除了有部分成果轉讓外，大部分成果因諸多原因束之高閣，無人問津。因此高校要為科技競賽獲獎作品搭建一個成果宣傳和轉化的媒介平臺，讓大學生樂于科技創業，在技術轉讓中體驗創業滋味。

第二，開辟學生社會兼職空間，設立大學生校外兼職平臺，有組織地推薦大學生去各用人單位兼職，在兼職中深度認識社會，了解市場，公司組織結構、財務管理，社會交往能力和團隊協作能力不斷增強，為自身的職業角色轉化奠定基礎。

第三，設立創業體驗園，設有創業沙龍、創業實施區，從創業“好點子”開始，到創業導師講座、創業疑惑咨詢、創業項目設計競賽。從學生中選出一批實踐性強的創業項目，引入創業體驗園，進行創業模擬實踐，對有意經營的學生發放經營許可證，每半年評估審核一次。通過互動性強的“實戰模擬經營+創業導師輔導”模式，幫助有志創業者認識自己、明確自身缺失的創業能力，認識市場，分析、評估和完善自己的創業項目計劃，感悟創業之道，積累行業經驗，提升創業力。

第四，突出高校大學生創業孵化基地的服務指導功能，營造公平和寬松的創業環境。在提供硬件服務基礎上，高校可以從學生中招募志愿者組建創業管理團隊，成立創業孵化基地學生自治管理機構，讓學生學會自我管理、制度管理、學會溝通，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-085-03

創業是社會進步的表現，是社會主義市場經濟發展的必然趨勢，也是高校培養創新型人才的內在要求。黨的十七大就明確提出了“促進以創業帶動就業”的發展戰略，為各類創業者指明了方向。作為社會就業群體中最具創業優勢的大學生。應正視目前的社會現實以及面臨的機遇，創新創業，奮發有為，實現人生和事業的科學發展。

一、大學生創業的影響因素分析

近年來，隨著觀念的轉變和社會競爭的加劇，大學生的創業意識也在不斷增強，高校普遍開展的創新創業教育，以及全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽為龍頭的創新創業活動，對激活大學生的創業意識也起到了推動的作用。據最近一項在校大學生調查顯示：有80.2%的大學生認為高校應該鼓勵大學生創業，有55.4%的在校大學生有畢業后創業打算，但實際結果卻有很大的差異，大學畢業生有自主創業意向的比例僅為15.8%，有3.3%的學生選擇“不知道干啥”，1.4%的學生選擇“其他”。而真正能夠堅持下來并成功創業的僅為2%-3%。而發達國家大學畢業生的創業率在20%以上，并且成功率較高，為什么會有如此大的差異呢？其深層次的原因主要有三個方面：

（一）創業教育及創業指導的相對薄弱，影響了大學生創業的發展

創業教育及創業指導是創業的先導，廣泛的認同和扎實的基礎是創業不斷前行的重要條件。就目前各高校開展的創業教育和創業指導的情況來看，形勢不容樂觀。調查顯示，大學生對高校創業教育和管理基本滿意的僅有37.9%，不了解的占30.8%，不滿意的占19.7%。可見，大學生對高校創業教育和管理的認知度和滿意度不高，也可以從側面反映出高校創業資源仍未得到合理的配置。首先，高校對大學生創新創業教育的目標定位大多還不夠清晰，多數高校沒有獨立的創新創業教育學科，沒有專門的創業教育方面的教學大綱和固定的教材，開設的創業類課程不系統，與專業結合度低，并且課程的隨意性較大，用創業活動代替創業教育的現象較為普遍；不少高校往往較看重少數學生的創業競賽成績和學生創辦公司的數量，而忽視對大多數學生系統的創業精神的培養。因為，在校創業并且能獲得成功的畢竟是極少數，投入和產出不成正比，在教育資源相對緊張的情況下，高校的創業教育和創業指導帶有功利性就不足為奇了，真正意義上的創業教育和創業指導還沒能很好地落到實處，沒有形成大學生創業教育的大氛圍。其次，高校的創業教育和創業指導本身也處于一個尷尬局面，一方面，由于學科地位的不確定，導致資金投入受限，影響創業教育的快速發展；另一方面，創業教育和創業指導的師資隊伍也存在諸多問題，專職教師少或根本就沒有專職教師的情況還較為普遍，并且教師素質參差不齊，既有創業教育理論，又有創業實踐經驗的教師更是鳳毛麟角，難以滿足學生創業的求知需求，一些不切實際的指導甚至會誤導學生。在這種格局下，學生的創業往往比較盲目，中途夭折或誤入歧途（傳銷、灰色中介、倒賣車票等）的情況時有發生，這些都應該引起高校及社會有關部門的高度重視。對思想啟蒙和文化引領者的高校來說，其創業教育和創業指導更顯得任重道遠。

（二）創業氛圍與創業機制的缺失，限制了大學生創業的發展

創業在我國來說，仍屬于一個新生事物，其中有諸多不確定因素，全社會還沒有形成一種崇尚創新、鼓勵創業的良好氛圍。作為一個文化傳統相對保守的國度來說，我國的國民創新創業意識還亟待提升。創業對在校大學生來說既滿懷憧憬又飽含艱辛，在某種程度上來說是風險投入。一方面，要投入大量的時間、精力和資金等；另一方面，很可能會顧此失彼，除了留下經驗和教訓，其他方面輸得很慘。所以，很多人一開始就不看好在校大學生創業，這其中主要的壓力來自大學生家長和親友。在他們看來，花錢甚至是借錢讓子女上大學是為了將來“找”個好工作的，要“創業”也未必要上大學，更何況創業風險較大，即使要創業那也是以后的事情。同樣，大學生創業也會有來自學校的壓力。近年來，政府和高校都在呼吁大學生轉變就業觀念，增強創業意識，主要是從學生的可持續發展、提高高校就業率以及維護社會穩定出發的，不少高校對大學生創業雖有一些鼓勵政策，但雷聲大雨點小，大多停留在允許學生停學創業、提供辦公場所上，還缺乏支持大學生創業的實質性利好措施，如抵算學分、擔保融資、校內孵化等，其真實想法還是希望大學生畢業后創業，而非在校期間創業，大學生創業大多處在自生自滅狀態。由于大學生創業起點較低，科技含量不高，還可能與所學專業沒有太大關系，因此在不少人眼里仍屬于不務正業的“瞎折騰”。大學生在校期間創業自然是困難重重，捉襟見肘。特別是在創業與學業發生沖突時，領導、教師、同學就會出來做工作，使創業的學生處在一種不利的輿論氛圍和壓力之中，進而使創業更加艱難。機制的缺失也是影響大學生創業的另一個重要因素。到目前為止，國家還沒有一個專門針對大學生創業的政策，政府部門雖然出臺了不少的優惠政策，但這些政策大多分散在各個地區和部門的文件中，并且主要是針對畢業后創業的大學生，而且政府部門主動地宣傳、服務還不夠，有些政策的主體和職責不明確，可操作性差，有將近70%大學生幾乎不了解這些政策，即使畢業后創業的大學生也很少清楚和很少享受這些優惠政策，對在校大學生就更難得到其實惠了。

（三）大學生自身的局限性，制約了大學生創業的發展

創業對大學生是一個全面的挑戰和艱難的考驗，它對創業者（團隊）的綜合素質有較高的要求，如敏銳的眼光、過人的膽識、新穎的理念、獨特的項目、優秀的團隊等。然而，當代大學生大多是從學校到學校，所擁有的主要是書本知識，還缺乏實踐鍛煉，社會閱歷淺，人脈關系少，管理能力弱，對創業的艱巨性和復雜性缺乏必要的思想準備和心理準備等，是創業大學生存在的通病。好的項目是成功創業的關鍵，“人無我有，人有我優”是創業項目選擇的著眼點，這在很大程度上取決于大學生的創新思維、創新能力及其運作能力，如有出其不意的好點子，有擁有知識產權的好項目等，然而這一塊目前還是創業大學生的軟肋。不少大學生的創業還停留在低層次、低水平，不能做大做強的原因就在于此。團隊是影響和制約創業成敗的另一個重要因素，團隊成員追求的一致性、氣質和性格的相容性、知識結構互補性都直接影響團隊合作的效果，這對身為獨生子女的當代大學生也是一個不小的考驗。此外，社會認可程度低，也是大學生創業發展艱難的重要制約因素。目前，大學生創業還處在起步階段，一方面由于宣傳不到位，以及相應的政策法規不健全，使得不少單位和個人對大學生創業存在的合理性、合法性以及它所能承擔的社會責任持懷疑態度，因而，大多數不愿意和學生公司打交道，認為可信度低、風險大，學生公司（學生創業）只能在夾縫中生存；另一方面由于社會上誠信意識的缺失，殃及大學生創業，再加上機制的不健全以及大學生創業鮮有成功的先例，大學生創業難以得到風險投資的青睞，也使得大學生創業舉步維艱。

二、促進大學生創業的對策思考

大學生創業是一項復雜的系統工程，它與創業教育、創辦企業及其運作、政策導向等重要環節有著直接的聯系，梳理并反思這些環節對進一步推進大學生創業有著重要的意義。

（一）大學生創業教育的核心是什么

如果說創業的本質是創新，那么，創業教育的核心應該是創新創業精神的培養以及創新創業基本技能的訓練，其定位和作用決定了大學的創新創業教育應該成為高等教育主流教育體系中的一部分，是人才培養不可或缺的重要環節。創業教育應該注重兩個結合：一是點面結合，既要注重精英的培養、典型的打造，以發揮其示范及輻射作用，更要注重面上的廣泛受益，培養創新創業扎實的群眾基礎。不能只進行針對少數有創辦企業潛質學生的技能性教育，而應面向全體學生的綜合性教育，為學生的終身可持續發展奠定基礎。二是創業教育和創業實踐相結合。創業教育和創業實踐是相輔相成的，忽視系統的創業教育，僅僅局限于操作層面的技能訓練，不利于學生創造力和創新能力的發展，同時也會影響創新創業學科地位的形成；而缺乏創業實踐的創業教育，無異于紙上談兵，勢必影響創業教育的效果，延緩有創業欲望學生積極創業的步伐。

（二）大學生創業教育的重點和方向

大學生創業是一個多贏格局的大好事，它既是時代的召喚，也是大學生責任感和使命感的體現，更是高校人才培養的必然產物。因此，高校應義不容辭地擔當起大學生創新創業教育的重任。首先，高校應明確大學生創新創業教育的目標定位。高校的創新創業教育應以不斷培養大批具有創新創業精神并初步掌握創業技能的人才為重點，以培養更多的、潛在的創新創業者為目標，來開展系統的、全面的創新創業教育，其重點在于轉變觀念，提升大學生創業意識、創業技能及其綜合素質和能力。當然，開展創新創業教育并不意味著倡導和鼓勵大學生畢業離校就去創辦企業，而是培養創新創業素質，一旦時機成熟，就能脫穎而出。其次，高校要加快教育教學改革，盡快設立獨立的創新創業學科，加大資金投入和師資隊伍建設，編寫本土化的教學大綱和教材，將創新創業課程盡快納入正式課程序列。同時要積極推進創新創業教育與專業教育相結合，加強創新創業實踐基地和孵化基地建設，以提高創新創業教育的效果與水平。

（三）大學生創業的切入點

大學生在創業之初充滿激情，也會得到來自不同方面的一定程度的呵護和支持，但創業者一定要清醒地明白，激情會退去，呵護和支持也會衰減，作為創業者最終要回到自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展的現實中來。“高起點、高技術、大資金、大規模”的創業模式固然好，但目前顯然還不適合大學生創業。因此，大學生在創業之初，就應該拋棄不切實際的幻想，立足現實，緊緊依靠母校的指導和社會的支持，積極尋找和打造適合自己的、能夠充分發揮自己專長的、能夠充分利用現有資源和少許資金啟動的特色項目，并通過自身的努力，使公司正常運轉起來，并發展下去。只有發展起來了，才有可能爭取更多的支持，拓展更大的成長空間，使創業企業走上良性發展的軌道。

（四）政府在大學生創新創業中的作用

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隨著高等教育的蓬勃發展，大學生創新創業教育已被引入大學課堂。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。同時，創新創業教育要注重理論知識與實踐教育的有效結合，一方面，通過課堂給大學生傳授創業理論知識；另一方面，通過形式多樣的創業實踐教育活動激發大學生創業激情、提高大學生創業綜合素質，使他們畢業后能充滿信心地走向自主創業或在工作中更好地自我實現。

一、開設專門的創業教育課程

教育部“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”指出，要加強創新創業教育課程體系建設，要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，目前，在教育部的引導下，部分高校已形成了正規的課堂式的創業教育模式。

1. 開設創業教育課程，培養大學生創業能力

大學生創業教育的最終目標是為社會培養出更多的具備創新能力的人才。如何找到適合本校的模式來推進創業教育？筆者認為，高校的創業教育教學定位應注重將理論知識運用于實踐中，并注重兩者的相互結合。創業教育課程應以提高大學生綜合素質和創業能力為宗旨，內容不僅要包括創業學的基本理論，還應包含管理方面、融資等方面的內容，比如企業發展戰略、人力資源管理、市場營銷、資源需求與商業計劃等課程，開闊大學生視野、提高創業技能。

同時，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。高校還應將創業教育融入到專業課程建設中去，通過滲透式的教學使大學生在學習專業知識的同時，培養創業意識和創業能力，激發大學生的創業靈感，促使大學生發揮專業優勢進行自主創業。

2. 通過創業案例分析，激發大學生創業激情

教學中，教師要注重引入現實創業案例，豐富課程教育內容，增強說服力。在課堂上，教師可以分別舉出成功創業與失敗創業的案例，“以問題為中心”，啟發大學生們思考與分析案例。

通過案例分析，讓大學生了解創業過程中可能會碰到的困難，并學會正確面對；通過案例分析，從別人的創業故事中不斷地自省、吸取他人成功經驗為自已所用，既增長了知識和閱歷，也豐富了社會經驗，提高了創業技能；通過案例教學，大學生既能體驗鮮活而精彩的創業案例，又能聆聽教師對創業難點的解析，從而激發他們的創新與創業思維。

3. 打造專業師資隊伍，提高大學生創業素質

創業教育首先需要有一支專業的創業師資隊伍，他們不但要具有專業的理論知識，而且還要有豐富的實踐經驗。而目前這類“雙師型”人才相對緊缺，因此，高校一方面應增加投入，對現有的創業教師進行培訓，鼓勵他們參加全國、全省的創業課程經驗交流會，吸取教學經驗，激發教學靈感、啟發教學思路，把好想法滲透和貫徹到創業課程的教學中去；另一方面，要支持教師到企業掛職鍛煉，并鼓勵教師積極參與創新創業的實踐活動。

同時，高校還可從經濟管理學院抽調部分教師擔任創業課程教師，并從社會上聘請一些知名企業家、有創業經驗的校友組建“創業教育導師隊伍”，定期開展“大學生創新創業講堂”、“企業家與大學生零距離溝通”等活動，通過面對面的方式，與大學生分享創業經驗；通過現身說法，激發大學生的創業熱情；通過分析有關創業的基本條件和基本步驟，讓大學生充分了解市場的真實情況，提高社會適應能力。

二、創業實踐形式多樣化

高校應以提升大學生創新創業能力為核心，構建多層次、多形式的教育體系，讓創新成為大學生的一種思維習慣。大學生創業教育應注重知識教育與實踐教育相結合，在提升大學生創業理論知識的同時，通過各類創業實踐活動，提升大學生創業技能、培養大學生創新創業意識和創業精神。

1.開展創業競賽活動。創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸，一方面，高校可在校園里開展一些形式多樣的創業實踐活動，比如舉辦“大學生模擬創業活動”、“大學生商業計劃競賽”、“學生創業俱樂部”以及“創業交流營”等活動，營造有創業文化氛圍的校園大環境，豐富大學生的創新創業知識和體驗；另一方面，組織大學生積極參加“挑戰杯”等全國大學生創業競賽活動，從而激發他們參與創業活動的熱情、提升自身的創業主動性與創造力；此外，還可組織學生到當地知名企業參觀考察，使學生熟悉企業運作流程，提升大學生創業知識的實踐水平。

2.全面建設創業基地。近年來，高校的創業教育發展迅速，但仍存在“重理論輕實踐”的問題，部分教師在教學過程中只是照本宣科、泛泛而談，缺少實踐環節。為克服這一缺點，高校可根據本校的專業特點、組織設計創業實踐教學活動。目前，有部分高校與企業合作，建立了創業教育的實踐基地。

依托創業見習基地、創業實習基地，大學生從大一開始，就可以通過實踐活動了解企業的管理、運作模式等，不僅能提升大學生對創業的認識，還能強化大學生的創業意識、提升創業激情；在創業教育基地的實踐過程中，大學生還能進一步完善創業知識結構，檢測自我能力，重新認識自我并完善自我，并提高適應社會的能力；同時，大學生還可在創業實踐活動中接受創業教育，深入了解社會、認識地域經濟特點、各行業發展特點，避免了大學生創業的盲目性。因此，建立創業教育基地是一舉多得的實踐探索，高校應加大投入，支持這種教學實踐方式。

3.成立創業孵化基地。近年來，許多高校都成立了大學生創業孵化基地，大學生創業孵化基地是高校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺。不僅為在校創業的學子提供了經營場地、通訊網絡以及辦公設施等支撐，而且還為創業學子們提供了“一對一”的創業政策指導、企業經營分析、相關法律咨詢、項目融資等全方位、高質量的創業指導服務，有效降低了大學生創業風險和成本。此外，還可接納大學生開展創業培訓、實訓，以創業帶動就業，促進大學畢業生充分就業。

參考文獻：

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創業是不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，將不同的資源組合以利用和開發機會并創造價值的過程。創業的本質是創造，創業是富有創業精神的創業者與機會結合并創造價值的活動。

創業具有四個特性：一是創業具有新穎性，或者是新產品、新服務，或者是新事業，或者是在原有的基礎上達到新的規模或新的層次。二是創業具有主動性，是人們有目的有意識的活動，是積極進取精神的體現，是使命感的驅使。三是創業具有艱難性。四是創業具有影響性，對個人、家庭、社會產生較大的影響。創業是自我價值實現的過程，是活出生命意義的過程。

我們可以從創造、創新和創業這一組既有聯系又有區別的概念去理解創業的本質。創造是一個從無到有的過程，創新是對現有事物的更新和改造過程，而創業則是開創某種事業的活動。雖然三者都給予認識主體一種“全新的”感覺，都具有獨創性，都含有“創”的成分，但創造強調原創性，創新為“推陳出新”，而創業則注重把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。創造在于它的原創性，能夠孕育出前所未有的東西。然而，創造有時并不一定完美，只有創新才能使創造盡善盡美，只有創業才能使創造和創新落到實處。

二、創業與就業的關系

首先，創業不等于就業。一方面，兩者的定義不同。創業是指勞動者個人或團隊主動地開創基業和不斷創造新事業，并獲取創業收入的活動過程，包括一切創新創造活動。而就業是指勞動者個人受雇或從事某一相對穩定的職業，并獲得工資性收入或勞動報酬的活動過程，包括受雇企事業單位的正規就業和自謀職業的非正規就業。另一方面，兩者的主體不同，創業的主體可以是個人或團隊，而就業的主體就是個人。其次，創業與就業存在緊密聯系。創業是推動社會進步的重要動力，創業主體在創業過程中，會對社會就業產生重大影響，即消滅舊的就業崗位，創造新的就業機會。最后，創業者不一定都是就業者，就業者也不一定是創業者。就業活動必然為就業者帶來勞動報酬或經營收入，但創業則不一定。由于創業是一種創新的過程，具有一定風險性，因此創業者有可能創業失敗而帶來損失，也可能成功創業帶來大大超過一般就業收入的風險收益。

三、創業精神

大學生創業成功的關鍵是“敢創業”，即要有創業精神。大學生創業精神的實質可以概括為：艱苦奮斗、自強不息；善于學習、勤于實踐；住機遇、拼搏進取；實事求是、敢于冒險；團結協作、同心同德；誠實守信、以義取利；追求卓越、永不止步。創業精神是激發大學生創業沖動的源泉,是支撐大學生創業活動的靈魂。擁有創業精神,可以讓大學生在創業過程中信念堅定、目標明確、意志頑強,一步一步走向成功的彼岸。

創業精神的首要涵義就是有信念。信念是生命的力量，是創立事業之本，信念是創業的原動力。要相信自己有能力，有條件去開創自己未來的事業，相信自己能夠主宰自己的命運，成為創業的成功者。其次是自強。自強就是在自信的基礎上，不貪圖眼前的利益，不依戀平淡的生活，敢于實踐，不斷增長自己各方面的能力與才干，勇于使自己成為生活與事業的強者。再次是自主。自主就是具有獨立的人格，具有獨立性思維能力，不受傳統和世俗偏見的束縛，不受輿論和環境的影響，能自己選擇自己的道路，善于設計和規劃自己的未來，并采取相應的行動。自主還要有遠見、有敢為人先的膽略和實事求是的科學態度，能把握住自己的航向，直至達到成功的彼岸。最后是自立。自立就是憑自己的頭腦和雙手，憑借自己的智慧和才能，憑借自己的努力和奮斗，建立起自己生活和事業的基礎。

四、創業的激情與實踐

創業的首要條件是創業激情。馬克思認為，人“是一個有激情的存在物。激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”。激情是人的意趣和性情的自然表達，是創意的源泉，也是提升和凝聚人氣的途徑。沒有理性，不可能生成實力，而沒有激情，則不可能造就魅力。

大學生創業僅有良好的愿望和滿腔的激情是不夠的，更需要了解創業的規律，掌握一定的創業知識和技能。創業是一項艱苦復雜、充滿挑戰的工作，要真正實現創業目標，就要有豐富的知識和過硬的本領，必須具備相應的專業知識和各方面的能力。掌握的專業知識和各方面的技能越多、越深，創業活動就越能有效地開展。

通過參加社會實踐活動，大學生會遇到種種無法預料的新情況、新問題。社會實踐是大學生增強創業意識，經風雨、見世面、煉品質、長才干的最重要途徑，社會實踐是一大法寶，大學生創業意識的產生、創業能力的提高及創業心理品質的鍛造都離不開社會實踐。

參考文獻：

［1］郭占恒.金晶瑜.創業的本質是創新［J］.浙江經濟，2007，（16）.

［2］劉綺婷.大學生創業教育與創業精神、創業能力的培養［J］.商情，2008，（22）.

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0001-02

隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快，在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，大學生就業形勢將日益嚴峻。面對大學生就業困難的現狀，如何轉變大學生的就業觀念，加強大學生創業教育，培養大學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高大學生的綜合素質，已成為我國高等學校迫切需要解決的問題。準確把握大學生創業教育的內容，是切實做好大學生創業教育的前提，也是高等教育工作者必須認真思考的問題。筆者認為，創業教育的內容主要包括以下幾方面：

一、創業意識教育

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等要素。2010年，“重慶市大學生創業教育的現狀調查及對策研究”課題組對重慶市31所高校進行了較廣泛的問卷調查，通過調查發現，目前大學生普遍缺乏創業意識。在人才培養過程中，目前我國絕大多數高等學校還十分缺乏對大學生創業意識的培養和引導。針對目前大學畢業生“等”“靠”“要”的思想還比較嚴重，畢業時主要依賴學校、家庭的幫助來實現就業這一現實狀況，高等學校應當重視創業教育，首先要加強大學生創業意識的教育，引導其變被動就業為主動就業。

二、創業心理品質教育

所謂創業心理品質是指創業時間活動過程中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征。它與人固有的氣質和性格有密切的關系，主要反映創業者的意志和情感。主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性五種因素。健全的創業心理品質，是大學生創業成功的必備的前提條件。因此，高校在對大學生進行創業教育過程中，要加強對大學生自信心、意志力、情感等健康人格的教育，健全大學生的創業心理品質和人格。創業心理品質教育主要是培養大學生獨立而理性思考的心理品質、敏銳把握機遇的心理品質、敢于冒險并善于駕馭創業風險的心理品質、堅忍不拔、持之以恒的心理品質和善于合作的心理品質。

三、創業能力教育

所謂創業能力，是指創業者把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有智力因素和非智力因素的總和。它是創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力，是創業基本素質的重要組成部分之一，它主要包括領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力和決策影響能力。其中，領導溝通能力對創業能力的影響力高于其他四種能力。培養大學生的創業能力，有利于幫助大學生實現自己的人生目標和價值，有利于緩解新形勢下激烈的就業競爭的壓力，幫助大學生順利實現就業創業，有利于幫助大學生實現職業生涯的可持續性發展，有利于加快推進我國高等教育從“精英化”邁向“大眾化”的步伐。培養大學生的創業能力，既是高校大學生創業教育的核心內容，又是培育大學生創業意識的重要途徑。

四、創業精神教育

創業精神是指創業者應有的心理素質，是創業活動的心理基礎。創業者要自覺地、積極地培養自己的創業精神，包括進取精神、風險精神、奮斗精神、實踐精神、守法誠信精神等五個方面。大學生創業教育的重要任務之一就是要大力弘揚和培養創業精神。創業者應理想遠大、勇于進取，不甘于平庸，不甘于現狀，這是進取精神的體現。有些人多次跳槽仍找不到合適的工作崗位，那不如自己鼓起勇氣踏上創業之路。創業的過程總是曲折的。創業者要做好遭受挫折的準備。更重要的是，創業者要善于預防風險，把風險降到最低程度。創業者要能夠“吃大苦耐大勞”，要有艱苦奮斗的思想準備。創業者要勇于實踐，抓住機遇及時行動。市場經濟是法制經濟，每個創業者都要依法辦事。道德方面則要求創業者誠信待人，講究“信譽”。

五、創業知識理論學習

要想創業成功不僅要有創業精神，而且還需要具備一定的創業知識。創業學學科理論知識是從事創業活動的理論基礎和指導理念，它賦予創業活動科學的理性，減少創業的盲目性、風險性，提高創業的成功率。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》（教辦【2010】3號，（以下簡稱《意見》）明確指出：要加強創新創業教育課程體系建設，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系。根據《意見》的精神，高等學校可以將創業學科課程分為必修課課程和選修課課程兩大類。必修課課程包括創業意識類課程、創業心理類課程、創業者素質類課程、創業基礎類課程和創業指導類課程等，選修課課程包括創業技能類課程和創業知識類課程等。開設必修課課程，其目的是提高全體學生的創業意識、創業知識和創業心理品質。開設選修課課程，其目的是幫助有創業意向的學生拓寬和加深創業所需的相關知識。

六、創業實踐技能訓練

創業實踐是為了實現創業教育目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。創業實踐是創業素質的外顯、創業知識的應用、創業能力的形成和創業走向成功的不可缺少的環節。

創業實踐技能訓練可以分為模擬實踐和創業實踐兩個方面。模擬實踐是老師的指導下，利用虛擬的創業公司或創業教育訓練系統（如大學生創業沙盤實戰演練），可以讓學生通過開設“虛擬公司”，模擬企業的經營管理與市場競爭情況，經歷創業的全部業務操作過程，即從創業團隊的組建、創業資金的籌集、創業項目的選擇、創業企業的運作與管理、市場營銷等，各個環節由學生模擬操作，讓學生了解創業的基礎過程，增長創業的相關知識。豐富大學生所學的創業理論，提升大學生創業的能力，增強大學生創業的信心。

創業實踐可以通過創業中心或孵化器實習或借助各類創業基金開展創業實踐活動，為大學生提供創業實戰演練的平臺，也可以通過校企合作，讓學生參與到企業的經營和管理中，親自去體驗和感受創業的真實過程，還可以通過建立創業者聯盟，讓有志于創業的學生和創業成功人士或已經創業的學生一起溝通、交流和學習，通過該平臺讓創業者學習積累能力和知識。

參考文獻：

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[3]殷錫武，程江.創業教育初探[J].九江職業技術學院學報，2004，（2）.

[4]彭萍.開展大學生創業教育的思考與研究[J].武漢職業技術學院學報，2006，（2）.

篇（6）

中圖分類號：D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0251-01

進入21世紀以來，我國經濟實力發展迅速，新市場日益增多，為大學生創業提供了更多機遇和挑戰。高校是大學生接受教育的場所，對于大部分學生而言，高校是他們步入社會前的最后學習階段，因此高校創業教育質量對大學生創業起著至關重要的作用。由于大學生經歷和閱歷尚淺，大學生對問題的思考、自身的發展、職業規劃、創業發展等問題認識還不完全成熟，對部分大學生而言甚至存在一定盲目性，因此高校教師和大學生對創業教育必須深入的學習和掌握。

一、大學生創業教育的基本含義

從字面來看，大學生創業教育主要是針對大學生進行的關于創業理論實踐方面的培養和教育。有學者指出創業教育是一種關于創新的實踐活動，這種活動主要體現在受教育者在經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動。也有人認為創業教育是一種以開發和提高學生創業基本素質為目標的教育理念，旨在培養學生從事創業活動所具備的知識能力和心理素質的教育，同時也是目前教育教育界一直高呼的素質教育、創新教育的發展和深化的表現形式之一。目前學術界關于大學生創業教育的具體定義還沒有統一的說法，不過都有相似性，其主要理念大致都是要培養學生的創新意識、創造精神和創業能力。

二、大學生創業教育的目標

大學生創業教育的目標主要體現在通過教育使大學生具備較高的創業意識、創業思想和創業能力。創業活動需要花費大量的時間和精力，是一項具有實踐性的系統工程，對創業者綜合素質的要求非常高。具體來說，創業教育的目標應當是在個人或者團體掌握扎實專業知識和專業技能的基礎上，通過培養受教育者的創業意識，進一步提高創業者能力、社會適應性、市場競爭能力和發展潛力，以此來開展創業活動，保障創業成功。大學生創業教育的目標要求在創業教育過程中，教師或者成功創業者要給大學生講授、傳授創業相關知識、理念、精髓和技巧，幫助大學生合理定位，盡快找到適合自己創業的計劃。

三、大學生創業教育的內容

大學生創業教育的內容是非常豐富的，這與創業目的有密切聯系，旨在培養大學生的綜合能力，尤其是與時俱進的創新意識和開拓進取的創業精神。創業教育的重要目標就是要培養大學生的創業意識，針對心理素質，道德品質等方面開展教育；其次進行創業實踐活動必備的創業知識結構、創業能力等教育，形成一個完整的教育體系，保證高校創業教育目標的順利實現，具體說來大學生創業教育的內容應當包含創業精神學、創業知識論、創業實踐論。

（一）大學生創業意識教育方面

大學生創業意識教育是在創業實踐活動中大學生心理動力傾向的外在表現，它是是創業素質的重要組成部分，主要由創業的需要、興趣、動機、信仰和世界觀組成，這些在創業意識中都會體現出來。創業意識影響著創業者的創業動機、態度和行為，對于大學生而言，在他們創業態度和創業行為方面顯得尤為重要，在教育過程中培養大學生樹立獨立自主、吃苦耐勞的創業意識勢必不可缺的。良好的道德品質是每個創業者最基本的誠信保障，在培養大學生自主創業意識的過程中，必須把他們思想品質教育放在首位。大學生創業意識的實質是大學生創業熱情和激情，幫助大學生樹立正確的創業思想和創業意識，主要體現在無論心理上還是行動上都敢于創業、樂于創業，善于創業。其次是創業心理教育，眾所周知創業具有一定風險性，因此良好的心理素質對創業者來說非常重要，所以要加強創業者心理素質的培養。對于創業者在實踐中遇到的風險或者困難都要有針對性的加強訓練，在挫折面前創業者要科學調節，樹立自信，敢于承擔風險。通過創業心理教育，使大學生心理素質和團隊合作精神日漸成熟。第三廣泛的社交能力和團隊協作意識不容忽視。創業不是一個人的事情，創業者不能閉關自守、閉門造車，良好的人際交際決定著創業機遇。在創業過程中創業者要和工商、稅務、銀行、客戶、企業職工以及市場打交道。這就要求創業者具備良好的協調能力、語言表達能力。在大學生創業過程中，合作精神和團隊意識在某種意義上起著決定性的作用。團隊協作和與人溝通更是貫穿企業創建的全過程，這就對創業者綜合能力提出了較高的要求。因此，在創業教育中一定要加強社交能力的培養。

（二）大學生創業知識和創業技能

首先是創業知識教育。創業的挑戰離不開創業知識的積累。對于創業者來說創業知識直接決定著創業者的創業目標。曾有學者調查發現許多創業家的成功方式，尤其是在高科技高層次領域取得成功的創業者，無疑不具有深厚的創業知識。雖然這些成功者的學歷學位背景各不相同，但是他們有一個共同的特點就是有成熟的思維模式、與時俱進的經營理念和洞察敏銳的認知能力。概括起來大學生創業知識主要包括以下幾個方面，大學生創業所需的工商管理知識，大學生創業所需的企業管理知識，大學生創業所需的金融、財務、稅務知識，大學生創業所需的法律法規知識，大學生創業所需的公關交際知識。綜上所述創業所需要的知識是系統而繁雜的，大學生想成功創業，必須有科學的規劃，扎實的基礎知識，只有這樣才能為創業打下堅實的基礎。興趣是最好的老師，大學生要有意識地選擇自己感興趣的創業項目，這樣可以提高大學生創業成功率。在大學生創業教育中教師要有意識進行這方面知識培養。

其次是創業能力教育，創業能力是一個人綜合素質的體現，也是決定創業能否成功的關鍵因素，創業能力主要包括以下幾個方面：第一是決策能力。決策能力就是當創業者遇到問題時能夠運用行之有效的方法來應對現有的狀況以達到解決問題的目的。第二是經營管理能力。經營管理能力有廣義和狹義之分，廣義是指企業內部和外部的所有活動。狹義是指在企業內部，為使生產、營業、員工、財務等各種業務，能按經營目的順利地執行、有效地調整而所進行的系列管理、運營活動。第三是創新能力。同志曾經提出“創新能力是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，創新能力是一個國家經濟進步的核心。國民的創新能力，不僅事關自己的事業發展前景，而且也是一個國家發展力的重要標志。創新能力已被聯合國教科文組織稱之為21世紀的一本“護照”。創新能力的培養對于一個國家和民族振興具有戰略意義。

結束語

十年樹木，百年樹人。如何培養人才，培養什么樣的人才是教育者孜孜不倦苦苦追尋的問題。為了構建更適合中國大學生創業教育的核心教育，為加強大學生創業教育的針對性和有效性，筆者認為高校教師首先應當在大學生創業教育這門課程中狠下功夫，拓寬視野、轉變教育觀念、不斷完善創業教育制度體系。作為高校要建設強有力的創業教育師資、營造良好的創業教育氛圍，在創業教育方面加大投入，切勿偏離理論與實踐相結合的教育軌道，務必把創業教育落到實處，作出成效。

參考文獻

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二、大學生獨立創業精神的內涵及特點

我國社會主義市場經濟的建立，形成了“供需見面，雙向選擇”的就業模式，這就要求大學生要有更高的素質來面對選擇，更強的獨立創業者精神來迎接挑戰。現在大學生適應社會變革所要努力培養的具有獨立創業精神，其基本內涵體現在以下幾方面：

第一、要有獨立生存的自信心。現代人格強調生命獨立自主，有獨立面對生活，迎接挑戰的勇氣和信心，其中包括在不同環境中從事不同職業、遇到各種情況時人際交往能力、應對和處理問題的能力。第二、要有不斷創新的進取心。“創新是一個民族的靈魂”，也是現代人的靈魂。第三、要有廣泛關懷的責任心。具有獨立創業精神的人，應當具有廣泛的人文關懷，充分表現出個人對社會、對國家、對他人的道義責任和法律責任，自覺履行這種責任，在社會生活中自覺把握和促進人與自然、人與社會的和諧發展。應當超越現實功利，樹立崇高的人生目標。

另外，具有獨立創業精神的高素質人才在實際行動中體現為以下主要特征：對環境的主動適應能力；對文化的綜合能力；為理想而奮斗的實踐能力等。

三、高職院校實施大學生創業教育的實踐探索與對策思考

（一）解放思想，轉變觀念，進一步深化我國高等教育體制改革

必須認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創造教育、創新教育、創業教育”三者結合的人才培養模式。牢固樹立“三創教育”理念，使三者有機統一，改變原有的以就業指導為創業教育的觀念，打破對大學生進行就業指導的局限性，創新就業觀念，樹立創業是就業的有效途徑、加強高校創業教育，培養創業思維，積極營造創業教育的濃厚氛圍。改革現有教學管理和質量評估方法，把大學生創業教育工作納入教學評估體系，從創業教育的重要性和發展趨勢可以看出，把大學生創業教育納入教學評估體系是正確的而且是可行的。通過課堂教學促進大學生創業能力的提高和創業潛能的發揮。

（二）創新高職院校大學生思想政治教育工作體系，樹立以人為本的個性化創業教育理念

高職院校應充分利用現有的思想政治工作對大學生不可替代的重要影響，培養和提高大學生的創業能力和創業素養，利用高校思想政治教育的四大優勢，開展大學生創業教育。一是利用情感優勢，促進大學生對職業生涯規劃及幸福人生的理解與認識，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作隊伍，加強對學生的成長成才培養。三是充分利用高校思想政治教育工作載體，開展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的優勢，確立以人為本的思想政治教育工作理念，激發高校大學生的潛在個性和創新能力，促進大學生各方面特長和潛能得到發揮。

（三）堅持知識、能力、素質的辯證統一

要培養具有獨立創業者精神的新型人才，必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識，目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠，要區分不同科類，加強這方面的教學工作。能力是在掌握了一定知識基礎上經過培養和實踐鍛煉而形成的，能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創新能力。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質，高的素質可以使知識和能力更好地發揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。堅持知識、能力、素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新能力的培養，才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。

（四）突出創新能力的培養，鼓勵自主創業，積極開展崗位創業教育

高等學校實施的素質教育的重點是培養創新人才和為經濟社會服務。而對學生創新能力的培養是當前大多數高等學校的薄弱環節。因此，在深化教學改革中，必須突出對學生創新能力的培養，要尊重學生的個性發展，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維。加強職業技能提升和強調職業資格證書的作用，強化終身教育理念，構建學習型社會，提升大學生的核心競爭力。

（五）努力提高學生的實踐能力，進一步營造良好的創業氛圍

在高等教育中，要充分認識到學生是主體，要重視和加強培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。要轉變長期以來形成的由教師單向傳授知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板的教育制度。有效地把創業實踐活動與第一課堂教學工作相結合，形成科學合理的創業教育機制，深化教育教學體制改革，積極引導大學生的個性、潛能的提高，努力培養大學生自主學習和創新能力，創立、創建學生能進行綜合動手試驗的外部環境，鼓勵學生利用課余時間參加一定的社會實踐活動，增強學生對社會的了解并進而加強對社會的適應能力。

（六）加強學生心理素質的鍛煉

依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展，樹立心理健康意識，學會自我心理調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力。

（七）通過機制創新和制度創新，強化各級政府對創業教育的支持力度

篇（8）

（山西工商學院基礎教學部 山西 太原 030006）

內容摘要：創業法制教育可以為大學生創業營造良好的創業環境，有效降低創業風險。完善創業者素質評價體系，構建科學的創業教育課程體系，探索開放、多元、參與的教學模式及營造法治民主的校園文化氛圍是加強大學生創業法制教育的有效途徑。

關鍵詞：創業 法制教育  法律素質

2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國創新創業教育進入了新時代。筆者認為，在創業教育中，加強法制教育具有重要的現實意義。

一、大學生創業法制教育的重要意義

首先，創業法制教育是弘揚法治精神，建設法治經濟的重要途徑。法治是市場經濟健康發展的基石，尊崇法律、捍衛法律應該是每一個市場參與者應該具備的品質。法治精神在推動市場經濟法治化進程中發揮著重要的作用。受到幾千年封建專制歷史的影響，中國的文化缺乏民主法治的基因，人治重于法治的封建理念根深蒂固。弘揚法治精神，培育法治理念是現代民主法治社會及社會主義市場經濟賦予學校教育的重要使命。尤其對于即將創業的大學生，法律素養如何不僅關乎自身的利益，更牽涉到企業的定位及對市場環境的影響。學校教育在進行創業法制教育方面具有得天獨厚的優勢。通過創業法制教育，向市場輸送一批又一批具有法治精神的創業者，就能使整個市場逐漸形成良好的法律文化和法治環境，逐步消除封建人治思想，為最終實現法治經濟奠定堅實的基礎。 其次，創業法制教育為國家培養守法的市場參與者。市場經濟是自主性經濟，它充分尊重和平等保護各類市場主體的財產權及其意志自由。但是，這種自由不是絕對的，不是市場參與者的為所欲為，法律為其設置了邊界和范圍，規定了市場主體的權利和義務、原則、保障權利的程序以及其作出法律行為需要承擔的法律后果乃至法律責任。市場經濟是競爭性經濟，借助競爭機制，激發市場主體的活力。但市場經濟體制下的競爭也不是無止境的競爭，它必須被控制在適度的范圍內。競爭不足可能使經濟缺乏活力、動力，使市場經濟主體缺乏主動性與積極性。然而過度的競爭也可能導致壟斷，壟斷一旦出現，競爭也就化為烏有，社會經濟的發展也同樣會受到阻礙。將競爭規范在適度狀態的最重要措施只能是法律，是既能約束市場經濟主體也能約束政府的法治。讓準備創業的學生懂得自由的邊界和競爭的規則是創業法制教育的重要使命。

    再次，創業法制教育是防范創業風險的有效途徑。創業的過程都是在市場經濟的環境中完成的，市場經濟的內容就是經濟交易，有交易就有風險。而防范交易風險的有效方法便是使經濟關系契約化。市場主體在平等的基礎上訂立具有法律約束力的契約，從而實現資源的優化配置。契約要受法律保護，必須符合法律規定的要素，而不是交易雙方的為所欲為。作為即將創業的大學生，只有認真學習《合同法》等與市場交易密切相關的法律法規，才能在復雜的市場環境中游刃有余而不逾矩，有效降低創業的法律風險。二、當前大學生創業法制教育存在的問題 1.以創業倫理教育代替創業法制教育。現有的關于創業教育的教材中，創業倫理的論述較多，而鮮有創業法制教育的內容。孰不知，市場經濟要健康發展，道德與法律缺一不可。道德是法律的哨兵，法律是最低限度的道德。道德與法律在規范市場主體行為方面相輔相成。道德主要靠自律，靠人的內心信念和社會輿論發揮作用；而法律則有國家強制力做保障。正是因為法律所具有的強大震懾力，讓許多人不敢沖破人類的道德底線，這是市場經濟穩定發展的基礎。因此，創業教育應該將道德教育與法制教育并重。創業道德教育目的是為了培養創業者的責任感、使命感和榮譽感，為創業健康發展提供精神動力。而創業法制教育目的是為了增強創業者的規則意識，為創業的健康發展提供行為準則。二者內涵不同，功能各異，不能互相替代。2．把創業者法律素質排除在創業者素質評價體系之外。創業有成敗，原因各不同。但是，創業者自身的素質高低是重要的因素之一。創業者的素質評價是降低創業者盲目入市的重要手段，是理性創業的必然要求。創業者的素質評價主要是對影響創業的主觀因素進行分析評定。在傳統的素質評價體系中，心理因素、專業技能和道德自律被列為三大主要的評價指標。而創業者的法律素養卻被排除在外。創業者法律素質是指創業個體所具有的能夠依法規范自己行為的內在穩定的特征和傾向殊不知，市場經濟是道德經濟，更是法治經濟。市場主體的逐利性必須在法制的框架內才能得到有效控制，才能實現個體利益與社會利益的和諧發展。因此，對于每一位創業者，在進入市場前，就要強化法律意識，學會站在法律的角度思考創業的每一細節。法律意識淡薄的創業者，是潛藏在每一個市場角落的危險品。在創業者的素質評價體系中，應該加大對法律素養的考核權重。3.創業法制教育的教學方法與教學目標間存在差距。創業法制教育意在通過學校教育，使創業者了解法律知識，提高法律素養，樹立法律權威。“知法”只是創業法制教育的初級層次，“信法”才是創業法制教育的最終目標。法制隨著社會發展在不斷變化，因此，“知法”應該是每一個創業者終身的任務；而在有限的學校教育中，必須通過多元化的教育方式，讓法律的種子在每個學生心中生根發芽，讓法律知識轉化為法律信仰。而當前的學校法制教育，僅僅停留在傳授法律知識層面，忽視學生法律情感及行為養成的教育。這樣的教學方法可能會是學生在走向社會后，隨著法律知識的遺忘而成為新的“法盲”。 三、大學生創業法制教育改革路徑

（一）完善創業者素質評價體系，把法律素質作為創業者素質評價的重要內容加以研究。在學校的創業教育中，創業者的素質評價是重要的教育環節。在傳統的素質評價體系基礎上，增加法律素質指標，構建包含心理因素、專業技能、道德自律四位一體的創業素質評價指標體系 。在評價機制方面，應該加強過程考核，注重學生日常行為規范的養成，強化學生的“規制意識”，建立課內與課外，理論與實踐相結合的全方位的評價體系。對于法律素質考核不合格者，在創業者素質評價體系中實行一票否決制。（二）建立科學的創業法制教育課程體系，使創業者接受系統的法制教育。當前，一些高校陸續開設了創業教育課程。但是，創業法制教育沒有得到足夠的重視，體現在創業法制教育沒有做到“進教材，進課堂，進學生頭腦”。“進教材”要求未來的創業教育教材增加“創業法制教育”的專門章節，圍繞創業主題選取法律理論與實踐素材，按照創業流程設置教材邏輯體系。“進課堂”要求學校教務部門要給創業法制教育安排學分和課時，讓創業法制教育從課本走進課堂。“進學生頭腦”要求授課教師要創新教學手段，以學生喜聞樂見的方式，讓法制教育走進學生的內心世界。做好創業法制教育的“三進”工作，師資隊伍建設是前提，教材建設是保障，教學方法改革是關鍵。（三）努力探索創業法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實效。創業法制教育是實踐性很強的一門學科，在傳統的課堂理論學習之外，還需探索多元化的學習途徑。如邀請法律實務界的人到學校舉行法制教育講座，開展模擬法庭活動，組織學生走到企事業單位考察。當前，各高校普遍建立了“創業孵化基地”，為在校學生自主創業提供實踐基地。此類基地是創業法制教育的有效載體。學生在此模擬創業，不僅僅要思考管理、財務和營銷，更要考慮創業過程所涉及的法律問題。如果創業導師能夠實時指導學生解決法律問題，學生便會深化對法律的認識，起到良好的教育效果。總之，創新教育手段，就是要為學生創造更多的參與機會，讓學生在“身臨其境”中接受法律的熏陶。（四）努力健全高校管理體制，為創業法制教育營造良好的校園文化環境。高等學校是個“小社會”，也是一個“大組織”。我國的高等教育法律賦予了高校“事業單位法人”的地位。在市場經濟條件下，高校既要遵循教育教學規律，又要遵循市場經濟規則。依法治校，民主管理既是構建和諧校園的重要保證，又是市場主體應該遵守的行為規則。依法治校，就是要建章立制，按章辦事；民主管理 就是要充分調動每一位成員的參與管理的積極性，群策群力，凝聚力量。依法治校與民主管理的理念一旦變為高校的自覺實踐，它能使置身于其中的全體學生，在潛移默化當中，不知不覺地養成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣。這種隱形課程將使創業法制教育事半功倍，最終實現創業法制教育培養目標。 參考文獻：

［1］謝育敏.創業教育視野下加強大學生法制教育之思考［J］.江西教育學院學報（社會科學），2012年10月，第33卷第5期.

［2］曾朝夕，王卓宇.當前大學生法制教育存在的若干問題及對策［J］.思想理論教育導刊，2012（11）.

［3］艾紅梅，劉榮華.高校就業法制教育“335”模式探究［J］教育與職業,2012（3）.

篇（9）

    隨著高校不斷擴招,大學畢業生人數逐年增加,就業形勢越來越嚴峻,就業壓力越來越大,然而,目前絕大部分高校還沒有充分認識到創業教育的重要性,沒有將創業教育納入正常的規范的教學中,沒有開設自主創業的相關課程,學生缺乏系統創業教育,同時,社會軟環境也缺乏對大學生創業教育足夠的支持。我國的創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。本文闡述了創業教育的重要意義,分析了創業教育必將成為我國職業教育的發展趨勢的緣由,并提出了在高校實施創業教育的幾項措施。

    一、創業教育必將成為我國職業教育發展趨勢的緣由

    1.我國就業市場不夠穩定,傳統職業就業機會減少

    我國在經濟增長的同時大力提倡優化結構,使得一些產業、一些地區選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經濟的道路,社會產業結構產生了變更,傳統產業萎縮,導致傳統產業就業機會減少,目前,第一產業已經不再具有吸納就業的潛力,曾經是吸納就業重要領域的第二產業的就業彈性也在下降,只有以服務業為主的第三產業仍保持較高的吸納就業能力,成為目前中國就業增長的主要支撐。根據國際有關經驗,在知識經濟時代,大學畢業生創辦“民營性質”的小企業,既是畢業生就業的重要渠道,又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。

    2.小企業有其自身的特點,可以為社會的發展作出重大貢獻

    從世界性規律來看,一個國家的企業99.5%以上是中小企業,65%~80%的勞動者在中小企業就業。小企業同樣可以為社會的發展做出重大貢獻,這種貢獻主要表現在:(1)為社會提供了新的就業崗位。(2)新產品的發明。以美國為例,美國無論是高新技術產品(如計算機軟件)還是一般的民用產品(如食物),其新品種中的三分之二,均由個企業發明。(3)提交稅金。由于小企業能夠提供許多大企業所不能提供的服務,而且有很多創造發明,因而,小企業的銷售量很大,能夠為國家提交大量的稅金。因此,培養人的創新精神和創業能力,大力發展小企業和個體企業將成為開發人力資源的重大舉措。

    3.我國創業環境處于國際一般水平

    在創業環境九個方面的國際綜合評分中,我國處于一般水平,但對大學生創業而言,所面臨的環境條件與國際比較,則是比較一致的,既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發轉移等多項有利條件,同時也存在一些問題,且可以肯定,在政府的重視、關心下,大學生創業的條件將得到進一步改善。但在我國畢業生創業的比例尚不足1%,與國外相比差距非常懸殊。因此,創業教育必將納入我國國民教育體系之中,創業型人才的培養將成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。

    二、高校實施創業教育的措施

    1.鼓勵學生樹立創業觀念和責任意識

    首先應對學生開展創業觀念教育,使學生轉變傳統的就業觀念。目前,很多人認為就業是自己需要雇主,自己在就業方面是被動的,創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業,鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇;其次,應引導學生有一個正確的出發點和良好的心態,創業不是為了賺錢,不是為了炫耀,更不是閑著沒事,創業不能一步登天,可先從簡單創業做起,從小做起,逐步發展為職業創業、規模創業;第三,應引導學生樹立責任感,有些同學認為自己的社會社會實踐經驗比較豐富就貿然決定創業,結果遇到失敗,有些同學不負責任,燒別人的錢,圓自己的夢,結果兩敗俱傷。

    2.通過開設必修的基礎性創業教育課程激發學生的創業意識

    創業是一個復雜的綜合性很強的過程,創業涉及許多知識,如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識,不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創業教育課程應包括創業觀念教育、創業素質教育和創業基礎知識教育。開設必修的基礎性創業教育課程主要應側重于創業觀念和創業素質的教育。創業和就業是兩種不同的處事態度,表現出做事主體兩種不同的素質。傳統教育主要是就業型的,在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創業型教育則重在幫助學生學會學習,使學生能以原有的知識為基礎,以掌握的學習技能為工具,去獲取新知識,創造新知識。創業素質教育應側重于創業心理品質的訓練和培養。教師可通過形式多樣的創業教育活動使學生及早樹立創業意識,鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創業艱辛,把握創業機遇,才能成為具有較強創業能力的人,才能承受日后更大的社會壓力和挑戰。

    3.通過專題性和實踐性創業課程開展創業能力的訓練

    創業能力是一種高層次的綜合能力,是創業成功的必備條件,可分為專業能力、方法能力和社會能力三類。專業能力是創業的前提,主要體現為職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等;方法能力是創業的基礎,它是指創業者在創業過程中所需要的工作方法,主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等;社會能力是創業的核心能力,是指創業過程中所需要的行為能力,主要體現為人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學校可通過組織有關創業知識的系列專題培訓講座、開展創業案例教育、組織多種形式的創業模擬活動等方法引導學生開闊視野,培養學生的創業技能。

    4.為學生創造模擬鍛煉的機會,體驗創業教育有關內容

    創業教育有關內容的體驗十分重要,通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識,是創業教育成功開展的前提條件,因此要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。譬如,可讓學生利用一些時間體驗創業生活,將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。還可以適當開展創業計劃競賽活動,舉辦創業計劃競賽有利于形成濃厚的創業氛圍。在創業作品的設計過程中,學生會綜合運用各種知識,查閱大量的資料,其過程本身就是一種極大的鍛煉;通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流,可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力;通過比賽,可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識,培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力,還可以結識未來創業的合作伙伴,增強創業的勇氣和信心。

    5.有效地開發和利用學校、社會創業資源進行創業指導

    學校應積極建設創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創辦創業園等,以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營科技型公司,從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據院校所在地和生源所在地兩個區域所處的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域,創業項目的選擇主要應與專業有關,以現有資源為主,以智力不主。在課堂上,我們應幫助學生發現家鄉及學校所在地的創業優勢,根據專業特點和學生實際,進行個性化的指導,幫助學生了解創業信息、選擇創業方向,為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。同時,政府可通過設立小額貼息貸款,或借助社會風險投資基金等方式,扶持大學生開辦、承包和改造企業,特別是小型科技民營企業。

    隨著就業壓力的增大,2007年以后,“創業”將成為我國大學生就業中一個新的關鍵詞,創業教育作為一種新的教育理念,是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式,創業教育也必須適應世界教育發展和改革的趨勢。然而,從我國高校的創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看,目前仍處于嘗試和摸索階段。因此,結合我國國情,進一步轉換教育機制,改革教育內容、教育方法和人才培養方式,通過面向全體學生的創業基礎教育和針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練,加強對教育對象的創業意識和創業能力的培養,以滿足和適應我國經濟和社會發展的需要,具有非常重大的意義。

    參考文獻:

    [1]楊芳:基于制度創新的學生社團創新創業教育與實踐.中國高教研究,2005(09)

    [2]韋進:適應與超越之間:大學生創業教育.中國高教研究,2004(04)

    [3]吳金秋:創業教育的目標與功能.黑龍江高教研究,2004.11

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二、創業教育目標定位模糊，需要考慮學校、學生不同的需求確立具體的目標

我國創業教育目標借鑒國外的創業教育目標，更多地關注了目標本身及社會的需要，對人的發展問題關注不夠，創業教育目標定位比較模糊。國外學者一般根據創業所需要的素質要素分為幾大類，比如Sexton和Kasarda(1992)認為，創業教育課程要達到的目標有四個:一是幫助學生為將來生活做好準備;二是增加學生可持續的學習能力;三是幫助學生實現個人抱負;四是增強學生的社會責任感。由于我國創業教育發展相對滯后，我國很多學者在制定創業教育目標的時候借鑒了國外的創業教育目標。比如李景旺認為，創業教育目標是“培養受教育者的創業基本素質和開創型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業能力，形成主動進行研究性學習的意識和習慣，具備獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力”。在黨的十七大“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”政策的引領下，創業教育的目標又要更加注重解決我國的就業問題。因此，在創業教育總體目標基本一致的基礎上還需要考慮不同的學校、學生的需要確立具體的創業教育目標。

1．根據不同學校的需求確立具體創業教育目標

我國有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，獨立院校303所。我國高校分為“985工程”高校、“211工程”高校，在“985”、“211”中也是分類的，而高校依據不同的層級在自身發展程度方面也有很大的區別。按學校的定位我國的高校分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。除此以外我國還有師范類、醫科類、農林類等各具特色的高校。因此，學校自身在制定創業教育的目標時應該在發展學生創業綜合素質和創新能力的前提下，應該從學生的實際情況出發考慮學校所處層級以及學校本身的特色。比如，復旦大學設有人文學院、外文學院等8個文科類院系，技術科學與工程學院、生命科學學院等9個理工科學院。從院系設置和規模來看，復旦大學的文科實力更加雄厚。在根本目標是培養具有全面素質的高質量人才的指導下，學校就更加重視將綜合教育和文理基礎教育為特色的通識教育和寬口徑專業教育有機結合起來。上海交通大學理科的實力比文科的實力更加雄厚，它的發展目標是建成一所綜合性、研究型、國際化的世界知名高水平大學，進而建成世界一流大學。在這個根本目標之下，上海交通大學的創業教育目標是培養學生的創新素質和科技創業能力。因此，高校在設定自身的創業教育目標時應該考慮自身的特色。

2．根據學生不同的需求確立具體創業教育目標

有研究者將創業教育分為三個層次。第一層是培養具有良好創業素質的社會公民，第二層是自我工作崗位的創造者，第三層是新企業的創辦者。目前高校進行的創業教育普遍認為是在培養新企業的創辦者。然而隨著我國教育由精英教育轉向大眾教育，創業教育也需要進行根據學生的不同實際設立不同的培養模式及其目標。也就是小部分的學生致力于創業，開發新的經濟增長點，而絕大部分人將在各自的職業生涯中，在崗位上創造出更大的價值。因此，高校在進行創業教育的過程中要明確目標，進行分層創業人才的培養以滿足不同學生的需要。