對統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)識匯總十篇
時間：2023-07-10 16:33:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學(xué)學(xué)科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學(xué)本科專業(yè)課程越來越多地涉及統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。但長期以來，大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)在招生中文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊，學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度加大，在教學(xué)中注重加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計學(xué)思維訓(xùn)練無疑是改善金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的重要手段。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對金融學(xué)專業(yè)人才的需求，推動金融學(xué)專業(yè)本科生學(xué)科建設(shè)的不斷完善，本文專門就如何在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計學(xué)思維訓(xùn)練的問題提供了以下幾點有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學(xué)中注重統(tǒng)計學(xué)與金融學(xué)知識的交叉融合
（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)與金融學(xué)各自的地位和作用
當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題是，專業(yè)課程內(nèi)容對統(tǒng)計學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計有著越來越高的要求，但統(tǒng)計學(xué)與金融學(xué)各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標(biāo)不夠明確。造成的結(jié)果往往是，一些金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)原理甚至金融統(tǒng)計等，卻不懂得運用統(tǒng)計分析的方法去分析金融領(lǐng)域的實際問題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
因此，在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計學(xué)思維訓(xùn)練，首先應(yīng)注重統(tǒng)計學(xué)與金融學(xué)兩門學(xué)科知識的交叉融合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計學(xué)是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識問題的工具。統(tǒng)計學(xué)只有與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計學(xué)與金融學(xué)的相互關(guān)系中，統(tǒng)計學(xué)為研究金融學(xué)服務(wù)，統(tǒng)計方法在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展；金融學(xué)為統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計學(xué)和自身的發(fā)展均提供了契機(jī)。
（二）注重統(tǒng)計學(xué)和金融學(xué)交叉融合的實踐內(nèi)容
注重統(tǒng)計學(xué)與金融學(xué)的交叉融合，反映在課程體系改革上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和重新設(shè)計教學(xué)方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)原理、金融統(tǒng)計等課程），使之與金融學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)相適應(yīng)；反映在教學(xué)實踐過程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運用統(tǒng)計知識，利用各種統(tǒng)計分析的工具（如統(tǒng)計應(yīng)用軟件）去分析現(xiàn)實中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計思維習(xí)慣和訓(xùn)練統(tǒng)計應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。
在統(tǒng)計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師要善于把統(tǒng)計思維的基本思想與金融學(xué)的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。在統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中大量運用金融學(xué)的案例；在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計思維，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計和金融的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)到如何用統(tǒng)計思維去觀察、思考和處理金融問題的能力。
二、合理設(shè)計統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容
統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練與特定的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計學(xué)思維訓(xùn)練需要改革金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要對金融學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計。
（一）統(tǒng)計學(xué)原理課程內(nèi)容的調(diào)整
以統(tǒng)計學(xué)原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡化統(tǒng)計指標(biāo)理論，增加統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授內(nèi)容。將原來統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中重點講授的時間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關(guān)內(nèi)容納入統(tǒng)計學(xué)課程，并在原有基礎(chǔ)上充實參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化統(tǒng)計定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計分析方法的基本思想和原理。同時，考慮到金融領(lǐng)域以時間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學(xué)別要讓學(xué)生對時間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來，不但豐富和充實了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且也會大大改善金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。
（二）關(guān)于金融統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整
對于金融學(xué)專業(yè)開設(shè)的金融統(tǒng)計學(xué)，需要為金融統(tǒng)計建模做準(zhǔn)備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合金融建模思想適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生統(tǒng)計思維下分析金融實際問題的能力。以連續(xù)性隨機(jī)變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學(xué)中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應(yīng)用中的常用的處理方法，如取對數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。
統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程的具體教學(xué)方案和內(nèi)容確定以后，將會有利于統(tǒng)計思維與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，譬如概率論、隨機(jī)過程知識就是用來描述事物發(fā)展過程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來刻劃現(xiàn)象的集中與波動程度，數(shù)字資料的搜集開發(fā)是為這些現(xiàn)象的過程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學(xué)生帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)，并把統(tǒng)計思維的基本思想貫穿于整個教學(xué)過程中。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用隨機(jī)性思維的能力
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計思維和隨機(jī)性思維
統(tǒng)計思維是統(tǒng)計學(xué)中蘊(yùn)含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計思維不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的需要，也是統(tǒng)計學(xué)向其他學(xué)科嫁接的一條有效途徑，會使學(xué)生終身受益。一般認(rèn)為，統(tǒng)計思維就是人們自覺運用數(shù)字對客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計推斷的整個過程，以認(rèn)識和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計推斷的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)性思維。
在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用隨機(jī)性思維的能力。所謂隨機(jī)性思維，就是以隨機(jī)性問題為載體和視角來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到對現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性認(rèn)識的思維過程。隨機(jī)性思維是統(tǒng)計思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計之間的聯(lián)系與區(qū)別
培養(yǎng)靈活運用隨機(jī)性思維的能力要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生清楚認(rèn)識概率論與數(shù)理統(tǒng)計之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計從嚴(yán)格意義上講是不同的兩門學(xué)科，他們研究的對象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個方面。前者偏重于基礎(chǔ)理論，后者偏重于研究應(yīng)用。隨機(jī)性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計研究對象的最重要的特性。概率是對隨機(jī)性的一種度量，基于概率的知識，將隨機(jī)性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機(jī)性思維的基本特征。由于對隨機(jī)現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，因此對隨機(jī)性進(jìn)行描述的一個重要方式是擬合一個適當(dāng)?shù)姆植肌?/p>
（三）注重幫助學(xué)生深刻體會和應(yīng)用隨機(jī)性思維
靈活運用隨機(jī)性思維的前提是能夠深刻體會和認(rèn)知隨機(jī)性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用隨機(jī)性思維的能力還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和體會“隨機(jī)性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生自覺、自我培養(yǎng)隨機(jī)性思維的意識。讓學(xué)生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過渡，認(rèn)識到隨機(jī)事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無處不在。
四、通過實驗教學(xué)切實提高學(xué)生的理論水平和實踐能力
（一）金融學(xué)專業(yè)本科生增設(shè)實驗課的意義
在金融學(xué)的專業(yè)課程里增設(shè)實驗課程是實踐教學(xué)的重要方式，更是金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的必然趨勢。金融學(xué)學(xué)科建設(shè)中一個廣泛存在的問題是不重視實踐教學(xué)。在教學(xué)中，統(tǒng)計方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計案例和統(tǒng)計軟件的結(jié)合。沒有實際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們就無法對統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，對金融專業(yè)的本科生來講，不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計軟件，很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在統(tǒng)計思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計知識應(yīng)用于實踐的訓(xùn)練，在實踐中提高統(tǒng)計思維能力，使統(tǒng)計思維在金融學(xué)專業(yè)本科生在對金融學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)、金融統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程等課程均可以考慮開設(shè)一定的實驗課。
（二）有效率地上好實驗課
處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點和適用對象，同時彼此聯(lián)系。在實驗課程的開設(shè)中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場演示二案例分析三鼓勵學(xué)生自己動手處理實際金融數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程。譬如金融學(xué)專業(yè)本科生會接觸到大量的金融時間序列數(shù)據(jù)，教師在實驗教學(xué)過程中可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計分析軟件，用統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理金融時間序列數(shù)據(jù)的演示，并結(jié)合軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正確理解統(tǒng)計理論方法和統(tǒng)計軟件輸出結(jié)果的含義。通過實驗課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會使用一種以上的統(tǒng)計應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，不但提高了實際處理金融統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識，而且加深了對金融統(tǒng)計規(guī)律性的認(rèn)識，激發(fā)了對統(tǒng)計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)統(tǒng)計理論與金融實踐的順利結(jié)合奠定基礎(chǔ)。
篇（2）
統(tǒng)計學(xué)是認(rèn)識世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學(xué)科，有助于收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此，教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論上的教學(xué)，更應(yīng)注重技能的強(qiáng)化和應(yīng)用。高職院校的統(tǒng)計學(xué)一般作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，更注重的是理論上的教學(xué)，并且只開設(shè)于部分專業(yè)，有些專業(yè)逐漸地把統(tǒng)計學(xué)從專業(yè)基礎(chǔ)課程中刪除，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)對相關(guān)專業(yè)并沒有起到實際上的輔助作用，但是，筆者的觀點是：高職高專培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)和實踐應(yīng)用的專門人才，統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具備一定的難度，被學(xué)生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統(tǒng)計學(xué)》從課程要求中刪除。在實際教學(xué)中應(yīng)對統(tǒng)計學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和方法上的探索和改革，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)存在的問題，為了更好地適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合高職的發(fā)展特點與統(tǒng)計學(xué)的課程特色提出課程的教學(xué)改革措施[1]。
二、統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)上存在的問題
任教統(tǒng)計學(xué)以來，從自身的思考和學(xué)生的反饋中認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)為該門課程難度較大，不易于接受，并且學(xué)生認(rèn)為該門課程并不能運用到他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識中，沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的和要求[2]。總結(jié)存在了以下幾個方面的問題：
1.教學(xué)內(nèi)容單一，且重理論，輕實踐[3]
統(tǒng)計學(xué)作為一門實用工具的學(xué)科，既有理論和公式推導(dǎo)，又有實際應(yīng)用和方法使用。現(xiàn)以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學(xué)的方式，與板書授課相結(jié)合，多媒體教學(xué)雖然形象生動，但速度也較快，學(xué)生對知識的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節(jié)奏。由于課程和教學(xué)資源的限制，教學(xué)多按課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，過重于理論的教育，真正符合學(xué)生實踐的教學(xué)較少。
2.教材不適用
現(xiàn)存的統(tǒng)計學(xué)教材種類繁多，真正符合高職高專學(xué)生的教材較少。現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材過多注重于理論知識和統(tǒng)計計算的講解，缺少與實際相結(jié)合的教學(xué)案例和實踐操作的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實際，不知如何運用，就感覺乏味枯燥，從而對統(tǒng)計學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，此類教材也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
3.部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
高職高專的學(xué)生的總體水平低于本科生，經(jīng)管類院校的學(xué)生多是文科生，他們的數(shù)理功底普遍較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時需要大量的計算分析，他們就先產(chǎn)生畏難心理，失了學(xué)習(xí)的信心，這也增加了授課的難度。
4.師資缺乏
擔(dān)任統(tǒng)計學(xué)任課教師數(shù)量較少，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，不能較好地去對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的備課，了解不同專業(yè)的學(xué)生的課程需求，在授課中采取了統(tǒng)一“灌注式”的任務(wù)教學(xué)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。
5.課程考核方式陳舊
統(tǒng)計學(xué)的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計算題，考核內(nèi)容多注重于理論知識的掌握，而忽視了應(yīng)用能力的考核。這種考核方式，學(xué)生在期末對知識點進(jìn)行重點復(fù)習(xí)也能取得較好的成績，從而影響了對統(tǒng)計真實應(yīng)用能力的考查。
三、統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)上的改革措施
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，為了順利培養(yǎng)符合社會需求的高職應(yīng)用型人才，提出以下幾點改革措施：
1.改革教學(xué)內(nèi)容
首先，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，應(yīng)合理減少講授理論知識，增加實踐應(yīng)用教學(xué)。在授課時，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，增加案例分析，讓學(xué)生把統(tǒng)計學(xué)知識與自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相結(jié)合，能用于解決實際工作中發(fā)生的問題。在理論講解中，重點講解統(tǒng)計學(xué)的基本思想和原理，讓學(xué)生熟悉的是經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計的思維，避免枯燥地讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)，死記理論知識，要求學(xué)生理解方法，學(xué)會運用知識解決問題。
然后，在課堂教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計軟件的運用進(jìn)行授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往較為懼怕動手做計算，教會學(xué)生運用統(tǒng)計軟件進(jìn)行計算會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，有些統(tǒng)計軟件并不常用且較為復(fù)雜，雖然功能強(qiáng)大，但并不適用于專科生的學(xué)習(xí)，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向?qū)W(xué)生講解Excel的使用，讓學(xué)生熟悉Excel在統(tǒng)計中的應(yīng)用，能夠充分滿足經(jīng)管類學(xué)生在今后的工作對數(shù)據(jù)分析的需要，學(xué)生易于操作和掌握，即可以克服學(xué)生的畏難心理，也增加了學(xué)習(xí)興趣。
2.改革教學(xué)方法
首先，增加案例教學(xué)，讓經(jīng)管類學(xué)生感受到統(tǒng)計學(xué)的實用價值，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并不再是一味地把統(tǒng)計學(xué)的理論知識灌輸給學(xué)生，對教師的教學(xué)方法要求更加嚴(yán)格[4]。通過與專業(yè)相結(jié)合，把學(xué)生置身于案例場景中教學(xué)，通過課堂討論，指引學(xué)生找出解決問題的正確思路。其次，增加學(xué)生的實踐課時，統(tǒng)計調(diào)查在工作中的實踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生熟悉掌握調(diào)查的設(shè)計、實施、分析尤為重要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，對統(tǒng)計的實踐課程進(jìn)行操作，如：市場營銷專業(yè)的學(xué)生要分析某款產(chǎn)品的市場影響力，作出營銷策劃方案，就可以與統(tǒng)計的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合了。
同時，課堂的講授也要與上機(jī)操作相結(jié)合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學(xué)生觀看，這樣學(xué)生很快就會淡忘，在講解操作中應(yīng)該讓學(xué)生多去實踐和運用。但是，高職院校的計算機(jī)房數(shù)量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學(xué)的需要應(yīng)加大經(jīng)費投入機(jī)房的建設(shè)。
3.改革考核方式
篇（3）
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
一、目前中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱。《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包含大量的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)知識，而醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱成為學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的瓶頸。其次，這門課程一般于大學(xué)第三、四學(xué)年開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過前幾年中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)形成中醫(yī)辨證思維模式，這對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)中的抽象概念和邏輯推理較難接受，所以大多數(shù)學(xué)生感覺這門學(xué)科很難掌握，甚至有的同學(xué)反映聽課猶如聽天書。
2.對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)重要性認(rèn)識不足。西醫(yī)院校學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)識普遍不足，中醫(yī)藥院校學(xué)生更是如此[2]，甚至情況更為嚴(yán)重。現(xiàn)階段，本科生沒有科研設(shè)計及數(shù)據(jù)處理分析的迫切需求與壓力，認(rèn)識不到統(tǒng)計學(xué)對他們將來工作學(xué)習(xí)的重要性，一直認(rèn)為這門課程沒有用途，而現(xiàn)階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)僅僅是為了期末應(yīng)付考試，取得卷面成績，最終導(dǎo)致學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣不足。
3.授課方式需改革。目前，高等醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這種方式俗稱填鴨式教學(xué)，即任課老師單向灌輸書本知識，而學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差；其次，有些老師在講課時過分注重理論公式的推導(dǎo)及計算，而公式的推導(dǎo)過程及其繁瑣，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。
二、《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革措施
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的必要性。俗話說：“態(tài)度決定一切”。那么，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常必要。目前大多數(shù)學(xué)生都不能認(rèn)識到衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)會在他們今后的實際工作學(xué)習(xí)中所起的作用，所以在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，不愿意主動學(xué)習(xí)，主動思考問題，而只是一味地被動接受知識，從而在很大程度上影響了教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果。
衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)知識理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、抽象難懂，甚至很多公式難以理解和記憶，但只要學(xué)生能夠認(rèn)識到這門課程對他們以后科研工作的重要性，他們就愿意多花時間和功夫來攻克這個難關(guān)，主動學(xué)習(xí)[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識的應(yīng)用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性。并在授課過程中多采用科研實例來驗證統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。
2.逐步訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計邏輯思維能力。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前醫(yī)學(xué)科研論文中有大約70%～80%的文章所應(yīng)用的都是最基本的統(tǒng)計學(xué)方法[4]，如經(jīng)常用到的t檢驗（單樣本設(shè)計及配對設(shè)計），單因素方差分析，卡方檢驗，一元線性相關(guān)與回歸等[5]。整個統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難點集中在假設(shè)檢驗基本思想的理解及各種方法應(yīng)用上。因此，教師在授課過程中應(yīng)重視對理論思想的剖析講解，減少指標(biāo)的手工計算及公式的推導(dǎo)。另外，在每種方法的講解過程中，應(yīng)多列舉案例或選取一些典型論文，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析論文中所涉及到的統(tǒng)計學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)各種方法的使用范圍、應(yīng)用條件及注意事項，讓學(xué)生掌握不同資料的分析方法，并將各種方法進(jìn)行對比進(jìn)一步理解不同方法的適用特點。這樣，通過案例的講解，由淺入深、由簡到繁，就能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，大大地提高學(xué)生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學(xué)方法的能力。
3.提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)中主要是研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的收集整理和分析，我們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主要目的在于以后的應(yīng)用。因此，授課內(nèi)容要與臨床實例相聯(lián)系，一方面，通過具體實例不但可以加深學(xué)生對基本理論知識的理解；另一方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，這樣，他們可以根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究。除此之外，教師還可以應(yīng)用具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生判斷變量類型、資料分布類型，從而判斷分析數(shù)據(jù)應(yīng)采用什么樣的統(tǒng)計學(xué)方法，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)和強(qiáng)化了他們的科研意識。
4.加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)軟件的應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)分析涉及到大量的數(shù)據(jù)計算，而本門課程的學(xué)習(xí)計算不是重點，方法應(yīng)用才是目的。因此，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)在掌握理解基本理論思想的前提下，盡快利用計算機(jī)和統(tǒng)計軟件等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行實習(xí)，增加學(xué)生上機(jī)操作實踐課時，讓教師把教學(xué)（學(xué)生把學(xué)習(xí)）重點放在理解基本概念與原理、選擇統(tǒng)計方法和對數(shù)據(jù)的結(jié)果解釋上。目前，比較常用的統(tǒng)計軟件有SPSS、SAS和Epidata[6]。不同的軟件各有優(yōu)缺點，但考慮到中醫(yī)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該選擇方法全面、操作簡便的SPSS軟件。通過軟件學(xué)習(xí)，不但簡化了繁瑣的計算過程，且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時，還可以利用計算機(jī)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新授課觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。另外，教學(xué)形式也應(yīng)靈活多樣，從學(xué)生對理論知識的需求和教學(xué)目的出發(fā)，以多種教學(xué)方式為手段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目的，使學(xué)生真正理解統(tǒng)計學(xué)理論知識與臨床實踐、醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)院管理的聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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篇（4）
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Thinking on Vocational Statistics Teaching of Non-statistical Professional
DUAN Xingcong
(Lanzhou Vocational &Technical School of Resource and Environment, Lanzhou, Gansu 730021)
Abstract The article analyzes the problem which occurs in the vocational high schools in the process of non-statistical professional teaching on statistics. Also by means of analyzing reasons from some respects, such as the teaching content, teaching method and so on, the author comes to the ideas for improvement in enhancing students' interests, deepening students' understanding of statistics, practicing teaching and reforming assessment mode.
Key words non-statistical professional; statistics; teaching
統(tǒng)計學(xué)作為財經(jīng)及管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生如何從數(shù)量角度認(rèn)識現(xiàn)象，挖掘事物發(fā)展變化的規(guī)律，具有重要作用。同時，我們在日常生活中也會碰到很多的數(shù)字，統(tǒng)計學(xué)作為一門研究如何從數(shù)量方面認(rèn)識事物的方法的學(xué)科，在日常生活中也有一定的作用。但目前非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)及教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，還存在一些問題。
1 學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識和看法
首先，對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識不清。大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)與本專業(yè)聯(lián)系不大，對學(xué)習(xí)本專業(yè)并無幫助，不能認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)是一門可以幫助我們認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律的重要工具，因而學(xué)生僅僅是為了考試成績來學(xué)習(xí)本課程。其次，認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的難度太大。目前財經(jīng)類及管理類學(xué)生招生主要以文科生為主，相對而言對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。且對數(shù)學(xué)的興趣較低，碰到統(tǒng)計學(xué)這樣有大量數(shù)字及公式的課程，很難有學(xué)習(xí)的欲望。造成大部分學(xué)生感覺到統(tǒng)計難學(xué)。基于以上兩個原因，非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動性差，造成對本門課程的學(xué)習(xí)效果差，不能達(dá)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)有的目的。
2 產(chǎn)生問題的主要原因
（1）教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上來看，首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密。如在例題的選擇上，各專業(yè)無實質(zhì)差別。另外，不同專業(yè)對對本門課程有不同的要求。以我院開設(shè)的會計專業(yè)和物流管理專業(yè)為例，會計專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)要求的重點在于如何通過對資料的深入的分析，從而能深入了解本單位的資金運行情況及規(guī)律；而物流管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對資料的收集和整理。從資料的收集來看，兩個專業(yè)要求也大不相同。會計工作本身就是一個信息系統(tǒng)，也就是說它本身就是資料的收集過程，因而一般不需要額外進(jìn)行資料的收集，或者說對資料收集的要求不高；而物流管理工作本身卻需要詳實的資料來完成，因而對資料的收集和整理要求較高。這種工作需要的不同，決定了兩個專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)的要求也不同。目前統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的高度一致，沒有考慮不同專業(yè)的具體需要還以資料的收集為例，不同行業(yè)的資料收集方式千差萬別，而目前統(tǒng)計學(xué)僅僅是把資料的收集的一般性問題作為主要教學(xué)內(nèi)容，另外增加市場調(diào)查的內(nèi)容，但與各專業(yè)的實際需要差距很大。
（2）實踐性教學(xué)內(nèi)容少。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它研究的方法具有很強(qiáng)的實用性。在教學(xué)過程中缺少實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無感性認(rèn)識，不能深刻體會所學(xué)方法的實質(zhì)。更重要的是學(xué)生無法將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，既影響了學(xué)習(xí)的效果，也大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。
（3）教學(xué)手段單一。目前教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，還基本停留在老師講、學(xué)生聽；老師預(yù)設(shè)資料、提出要求，然后學(xué)生按部就班完成的過程，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因而無法調(diào)動學(xué)生的積極性。目前，多媒體教學(xué)越來越多地使用，使得教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容大大地豐富了，但仍沒有脫離以理論知識為主的教學(xué)模式，沒有脫離以教師為主的教學(xué)模式。
（4）分析工具的使用。目前，隨著計算技術(shù)的進(jìn)步，人們在日常工作中有了越來越多的工具來提高效率。在統(tǒng)計工作中也是如此。但大多數(shù)統(tǒng)計軟件專業(yè)性極強(qiáng)，很難廣泛采用，尤其是對于非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)和使用這些軟件的成本高而實際使用率很低。
3 對改進(jìn)非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的思考
（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的專業(yè)的廣泛適用性而忽視了專業(yè)的針對性。一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上盡可能地突出專業(yè)特點。當(dāng)然這要求老師應(yīng)盡可能多地了解相關(guān)專業(yè)、相關(guān)行業(yè)的特點和需要。另一方面在安排實踐性教學(xué)時，也盡可能地考慮與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)。這樣，既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（2）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。讓學(xué)生從資料的收集開始，針對具體工作環(huán)節(jié)，完成統(tǒng)計工作過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)，確定適合本專業(yè)的課題，然后由學(xué)生組織實施。實施過程中以學(xué)生為主，老師指導(dǎo)為輔。可采取分組協(xié)助的方式。通過實踐，一方面讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時有助于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。
（3）教學(xué)組織過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論來解決問題。理論的講授應(yīng)以實踐活動為核心，重在解決學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，并為下一個實踐環(huán)境作準(zhǔn)備。充分發(fā)揮老師作為學(xué)習(xí)的中介者、組織者和問題的發(fā)現(xiàn)者的角色。
（4）教學(xué)過程中淡化計算的技巧、公式等內(nèi)容，更多地從統(tǒng)計的原理、概念出發(fā)，灌輸統(tǒng)計思想，提高學(xué)生對統(tǒng)計認(rèn)識的高度，使其上升為認(rèn)識觀。由于計算技術(shù)的進(jìn)行，計算公式、計算過程等都可以由計算機(jī)來完成，所以計算本身已經(jīng)不是重點內(nèi)容，關(guān)鍵是原理，即關(guān)鍵是認(rèn)識“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的問題，至于具體計算過程則交給計算機(jī)即可。
（5）在學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生灌輸統(tǒng)計學(xué)思想，通過對統(tǒng)計學(xué)思想的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)方法，也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。
（6）改革考試模式。從單純的筆試轉(zhuǎn)變到包括實踐考核的綜合性考核，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
篇（5）
衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是運用統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科，它包括了研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、整理、分析以及分析結(jié)果的正確解釋和表達(dá)[1]。過去，因為統(tǒng)計知識的匱乏，導(dǎo)致統(tǒng)計步驟中某一環(huán)節(jié)的缺陷或錯誤，致使諸多先進(jìn)的甚至非常前沿的醫(yī)學(xué)研究以失敗告終。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)者已認(rèn)識生物醫(yī)學(xué)實驗、臨床試驗、流行病學(xué)調(diào)查和公共衛(wèi)生事業(yè)管理項目等的進(jìn)展過程中都離不開統(tǒng)計學(xué)知識，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，從而奠定了衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)在整個醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生科學(xué)研究中的地位和作用。《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》作為諸多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強(qiáng)、計算公式繁瑣、運算量大，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)。對教師來說，給醫(yī)學(xué)生講解衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)也成為一項具有挑戰(zhàn)性且效果甚微的任務(wù)[2]。為了解目前筆者所在學(xué)校學(xué)生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)難點，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，筆者對四川大學(xué)2013衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)春季班300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院2013衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)春季班300名學(xué)生為調(diào)查對象。
1.2 調(diào)查方法
設(shè)置調(diào)查表，其中包括學(xué)生的一般情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)難點及對教學(xué)的評價。調(diào)查中以班級為單位，由調(diào)查員發(fā)放并講解調(diào)查目的與要求，然后每位學(xué)生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查結(jié)束時調(diào)查員認(rèn)真核查驗收調(diào)查問卷。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 基本情況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。
2.2 醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查
本研究中對于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要針對課程開設(shè)的必要性、該課程的有用性及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)知識有用，詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表1。
2.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對成績的期望
衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課上81.79%的學(xué)生能理解一半及以上的內(nèi)容;69.18%的學(xué)生認(rèn)為該課程課時安排基本合理;認(rèn)為此課程的理論課和實習(xí)課的課程比例基本合理的占70.79%。學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)時，目前遇到的最大困難：18.41%的學(xué)生對老師授課的內(nèi)容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，24.55%的上課學(xué)懂了，但做作業(yè)時不知所措，40.07%的學(xué)生想花時間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。
學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)的章節(jié)依次為卡方檢驗(29.62%)、秩和檢驗(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(21.25%)、直線回歸與相關(guān)(17.42%)、定量資料的統(tǒng)計描述(7.32%)、總體均數(shù)的估計(6.62%)、定性資料的統(tǒng)計分析(6.62%)。
73.04%的學(xué)生希望期末考試成績>85分，18.43%的學(xué)生希望成績在70～85分，4.44%的認(rèn)為及格就行，剩下4.10%的學(xué)生順其自然。
表1 293名醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查 名(%)
條目 選項 人數(shù)
你認(rèn)為統(tǒng)計課的開設(shè)
是否有必要? 沒有必要 15(5.12)
有必要 162(55.29)
非常必要 116(39.59)
你認(rèn)為現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)
學(xué)習(xí)是為將來的工作
做準(zhǔn)備? 完全不贊成 10(3.41)
不太贊成 21(7.17)
一般 54(18.43)
比較贊成 122(41.64)
非常贊成 86(29.35)
你覺得學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)
知識有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)
不太有用 13(4.44)
一般 46(15.70)
比較有用 133(45.39)
非常有用 97(33.11)
你喜歡上統(tǒng)計課嗎? 不喜歡 39(13.31)
一般 185(63.14)
喜歡 69(23.55)
你學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的
動機(jī)是? 教學(xué)要求 141(48.12)
自己感興趣 23(7.85)
滿足工作需求 129(44.03)
2.4 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)方式研究
75.09%的學(xué)生選擇“老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式;73.79%的學(xué)生覺得課上內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實際來學(xué)習(xí);40.07%的學(xué)生覺得課堂討論時間可有可無，該有1/4討論時間的占36.64%。
52.43%的學(xué)生上課能緊跟老師的思路學(xué)習(xí)，66.32%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)—再上課—然后課后復(fù)習(xí)”能更有助于他們的學(xué)習(xí)，僅27.83%的學(xué)生會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，90.72%的學(xué)生會在課后復(fù)習(xí)，僅38.06%的學(xué)生會在課后總結(jié)歸納所學(xué)的統(tǒng)計方法。
學(xué)習(xí)遇到難題時，30.55%選擇利用網(wǎng)絡(luò)，54.55%選擇會請教老師和同學(xué)，5.45%會選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學(xué)想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。
2.5 醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的評價
學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)總體內(nèi)容的滿意度調(diào)查：10.31%的學(xué)生很滿意，56.36%的學(xué)生滿意，27.84的學(xué)生認(rèn)為一般，5.15%的學(xué)生不滿意，0.34%的學(xué)生很不滿意。
學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的評價：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復(fù)多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。
3 討論
統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內(nèi)不會發(fā)生改變[3]，因此，對于現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生即將來的臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)研究者來說，學(xué)好衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是尤為重要的。
諸多研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)工作者對統(tǒng)計學(xué)的知識了解的甚少，Best等[4]2009年對美國口腔頜面外科的住院醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅49% 的住院醫(yī)生曾修過生物統(tǒng)計課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統(tǒng)計學(xué)意義結(jié)果的占46%，另外，現(xiàn)已發(fā)表的文獻(xiàn)也存在大量的統(tǒng)計問題[5-9]。故有必要了解醫(yī)學(xué)生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)難點，查看教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對此次調(diào)查結(jié)果，提出以下相對應(yīng)的措施。
3.1 加強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
此次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20% 的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)知識有用，這與West等[10]于2005年的一次對醫(yī)學(xué)生、內(nèi)科醫(yī)師及內(nèi)科醫(yī)師教師的調(diào)查結(jié)果相近，調(diào)查得出87.3% (262/300)的人認(rèn)為學(xué)好生物統(tǒng)計將有益于他們將來的事業(yè)，這說明越來越多的醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者已認(rèn)識到衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)在科學(xué)研究及臨床工作中的作用，已經(jīng)越來越重視衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生意識到將來工作中對統(tǒng)計知識的需求依然是衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。本次調(diào)查僅有7.85%的學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是自己對其感興趣，44.03%的學(xué)生是為了滿足工作需求，教師授課時可以舉些實際例子，可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)在實際研究中的用途，提起學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。
3.2 淡化公式推導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)計思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)
相對于醫(yī)學(xué)知識的形象化，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)知識較為抽象，本次調(diào)查結(jié)果顯示部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，對老師授課的內(nèi)容提不起興趣。其實，學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》的目的是理解基本概念，掌握常用的統(tǒng)計方法以及它們在臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的應(yīng)用[11]，學(xué)習(xí)的重點不在理論公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而是在于統(tǒng)計知識的應(yīng)用。因此，建議教師淡化公式的推導(dǎo)、記憶與計算，而強(qiáng)調(diào)各種資料應(yīng)如何分析以及結(jié)果的閱讀，提高實際應(yīng)用能力。但是不同專業(yè)教學(xué)要求也不盡相同，如預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)研究生，《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是基礎(chǔ)課程，老師可適當(dāng)引入數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)的內(nèi)容幫助學(xué)生對公式的理解和推導(dǎo)。
3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)難點和章節(jié)重點針對性地講解
醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程較多，課業(yè)繁重，用來學(xué)習(xí)本課程的時間較少，本次調(diào)查顯示40.07%的學(xué)生想花時間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)難點和章節(jié)重點針對性地講解，統(tǒng)計描述、假設(shè)檢驗等均是基礎(chǔ)，應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，為后面統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)與回歸等內(nèi)容實際應(yīng)用較多，教師應(yīng)重點介紹。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的積極性
此次調(diào)查75.09%的學(xué)生選擇了“老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式，但是由于課時較少、學(xué)生較多、上課內(nèi)容較抽象，這種教學(xué)方式的開展可能會受限，但是教師可對邏輯推理不太強(qiáng)的章節(jié)將學(xué)生分組試講，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。
接近一半的學(xué)生覺得上課應(yīng)有1/4及以上的討論時間，建議老師在講理論知識時，可準(zhǔn)備相應(yīng)的案例分析，讓同學(xué)在課堂上討論，通過討論讓學(xué)生自己解決問題，將課堂上的知識融會貫通，變被動學(xué)習(xí)為積極主動的參與和探索。
實際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識是不能完全解決的，有調(diào)查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們在統(tǒng)計課上學(xué)到的知識能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學(xué)中可給學(xué)生指明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)參考文獻(xiàn)與資源等。
篇（6）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0266-02
一、體驗式教學(xué)理念在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）體驗式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求
什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗所引起的”個人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語言為中介，有目的的、自覺的、積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。”什么是體驗？在現(xiàn)代漢語詞典中對“體驗”的解釋是,通過實踐來認(rèn)識周圍事物；親身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺主動的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗的過程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識強(qiáng)行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣全無，主動學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。
體驗式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，其操作的基本流程為：提出問題―探索問題―實踐運用。體驗式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。
（二）體驗式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)
首先，《統(tǒng)計學(xué)》對實踐的高要求與體驗式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。統(tǒng)計學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的實踐操作能力。從統(tǒng)計工作的程序來看，無論是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強(qiáng)的實際動手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無法真實體會，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計相融，就某一問題實地調(diào)查走訪，動手設(shè)計問卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中體會，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計方法理論的學(xué)習(xí)來看，統(tǒng)計分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩大體系，描述統(tǒng)計涉及的指標(biāo)運用和計算較易掌握，但對推斷統(tǒng)計部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計是根據(jù)樣本信息對總體進(jìn)行估計、假設(shè)檢驗、方差分析、預(yù)測的統(tǒng)計方法，它是《統(tǒng)計學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強(qiáng)，且以上推斷方法的實際運用對統(tǒng)計軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺《統(tǒng)計學(xué)》在現(xiàn)實無任何用武之地，開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程也毫無意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)理念在非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動觀能動性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識《統(tǒng)計學(xué)》，體會到《統(tǒng)計學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個良好的循環(huán)機(jī)制。
其次，《統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計”思想，即強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場營銷、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會學(xué)科緊密不可分。其實，《統(tǒng)計學(xué)》對學(xué)生動手實踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點。在余明江、丁家云的《論我國統(tǒng)計高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計高等教育必須突破傳統(tǒng)觀念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計算機(jī)技術(shù)為手段，以市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向為為終結(jié)的大統(tǒng)計教育觀。”誠然，大統(tǒng)計教育觀是針對應(yīng)用型的《統(tǒng)計學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計教育觀又需要通過怎樣的教學(xué)理念來體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計教育觀的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀念。
（三）體驗式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)
我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)》作為一門看似獨立的課程，實則與其他課程有著千絲萬縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場營銷學(xué)》、《市場調(diào)查》、《生產(chǎn)運作管理》、《管理學(xué)》等多門課程。這些課程無一例外都是將《統(tǒng)計學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實踐，用以分析和解決實際問題的。如若學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專業(yè)知識也無法運用自如了。因此，《統(tǒng)計學(xué)》在非統(tǒng)計專業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)作為一門應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專業(yè)之所學(xué)。那么，對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力，要求學(xué)生對統(tǒng)計思想及基本理論能靈活運用的同時，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析軟件，從而有對現(xiàn)實問題進(jìn)行統(tǒng)計分析的基本能力。
除此之外，社會對具備統(tǒng)計素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計學(xué)》教材中提到，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營及決策，還是科學(xué)研究都越來越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計分析方法。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場對具備統(tǒng)計素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計人才。
教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無法滿足對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點，應(yīng)用實踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。
二、體驗式教學(xué)在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中實施的條件
體驗式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營造寬松良好的互動氛圍，使學(xué)生在體驗中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。
第一，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時轉(zhuǎn)變觀念，主動營造良好開放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對等交流的平臺，保證學(xué)生能各抒己見、暢所欲言，并對學(xué)生的評論能做到正確引導(dǎo)、公正評價，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營造一個良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強(qiáng)的組織和管理能力。無論是在課堂上，還是在外出實踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計能力，并在整個活動流程中有效組織和管理，對整個過程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時搜集國內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、課外實踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實踐教學(xué)體系。
第二，對院系和相關(guān)行政部門提出了明確的要求。體驗是通過實踐得來的，尤其《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實際機(jī)會和適當(dāng)?shù)膶嵺`場所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實踐機(jī)會和實踐場所，給予一定的經(jīng)費支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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篇（7）
統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識的方法論科學(xué)。2002年2月，教育部高教司確立了九門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅僅被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但目前在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的價值和意義，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是一門可有可無的課程，且學(xué)習(xí)難度較大，因此對課程產(chǎn)生了先入為主的排斥心理。本文針對統(tǒng)計學(xué)本身的課程特點和傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，改進(jìn)現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，使非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生通過統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計工具，增強(qiáng)調(diào)查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實際地加以應(yīng)用。
一、統(tǒng)計學(xué)課程特點及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計學(xué)課程具有兩個明顯特點：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不容易分辨，正因為如此，很多針對概念的公式也有著其相似和不同的地方，計算中很容易混淆。二是內(nèi)容抽象性。統(tǒng)計學(xué)中的很多概念都非常抽象，如果不和實踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運用這些原理和方法處理實際遇到的問題。因此，強(qiáng)調(diào)以理解和實踐為核心進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)模式的改革，是順應(yīng)很多非統(tǒng)計學(xué)學(xué)科自身發(fā)展需要的。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在兩大缺點：一是教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生理解和記憶較困難，制約其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學(xué)生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學(xué)能力無法得到提高。二是課程學(xué)習(xí)靜態(tài)，制約學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過程中學(xué)生是被動聽講，接受靜態(tài)的理論知識，很少接觸實際生活中存在的案例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就將背過的內(nèi)容忘得一干二凈，根本無法運用統(tǒng)計方法分析、解決各種實際問題；待學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結(jié)合統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行實踐創(chuàng)新了。
二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革
統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)主要可分為三個部分：統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。一般認(rèn)為前兩個階段所占比重較小，真正的難點在第三階段，其實不然，這三個階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理的內(nèi)容，特別是其中的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在許多國家都發(fā)展成為一個行業(yè)。因此這兩個部分和我們的生活緊密相關(guān)，通過對其學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的意義。而且在學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析前，也必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。統(tǒng)計分析的過程在實際中往往能夠用軟件實現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計分析放的多樣性，實踐中涉及對統(tǒng)計分析方法的合理選擇，因此對于統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。針對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，本研究對教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)。
1、根據(jù)學(xué)生對新知識的認(rèn)知特點與實際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)行的教科書基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點、公式等，再舉實例對理論進(jìn)行解釋。對于統(tǒng)計學(xué)的實際教學(xué)，如果全部按照這個順序來講解，有一些章節(jié)學(xué)生會出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義。基于這種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個簡單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識，讓學(xué)生在理解例子的同時，對概念有一個較為清晰的理解，進(jìn)而引出理論部分。使同學(xué)進(jìn)一步明確統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的作用，不僅解決了學(xué)生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學(xué)生感覺到統(tǒng)計學(xué)在日常工作和生活中具有實實在在的作用。
例如：在講解管理學(xué)方向經(jīng)常用到的調(diào)查問卷，即統(tǒng)計學(xué)中的調(diào)查表時，里面有關(guān)于調(diào)查問卷問題的格式較多，特別是限定式問題，其包括填空式、二項式、多項式、直線式等，同學(xué)記憶很麻煩。在教學(xué)中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學(xué)普遍使用較多的網(wǎng)上購物為例進(jìn)行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購物過程及其評價機(jī)制來簡單講解什么是填空式、二項式、多項式、直線式，簡單易懂，也方便記憶，如圖1。
結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，能使得學(xué)生對概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，并且能讓同學(xué)們覺得統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用在日常生活中普遍存在，使其進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的重要意義和實際作用。
2、適時采用形象式教學(xué)方式
統(tǒng)計學(xué)原理課程具有連貫性，而且課程內(nèi)容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“時期數(shù)列”、“時點數(shù)列”，那么相應(yīng)的對于涉及這些概念的計算也是不同的。因此，如果學(xué)生前面的內(nèi)容沒有很好地理解，后面的內(nèi)容就很難深入的學(xué)習(xí)下去。因此為了給學(xué)生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學(xué)的方法，得到了很好的學(xué)習(xí)效果。
例如：“時期數(shù)列”、“時點數(shù)列”涉及的計算，利用學(xué)生在高中就很熟知的線段來形象描訴，計算公式也更加好理解，如圖2。
3、積極運用圖表進(jìn)行教學(xué)歸納
利用圖表和表格將各個知識點進(jìn)新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點。特別是在章節(jié)開始時，利用圖標(biāo)的形式對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，并在章節(jié)教學(xué)中對開始的圖標(biāo)進(jìn)行不斷的更新和細(xì)化，章節(jié)結(jié)束后，得到詳細(xì)表格，使得同學(xué)能對比較生硬的章節(jié)有一個較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關(guān)知識，縮短認(rèn)知過程。同時鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內(nèi)容更加生動，同時提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。
例如：在講授統(tǒng)計指數(shù)這個章節(jié)時，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內(nèi)容按小節(jié)進(jìn)行了圖形的歸納，并在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對歸納的圖形進(jìn)行完善，填入各類指數(shù)的計算公式，得到一個很直觀的整章內(nèi)容總結(jié)，如圖3。該圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶各類指數(shù)的計算方法，并對各類指數(shù)的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎(chǔ)上，授課過程中提議讓學(xué)生自建自己熟悉的方式進(jìn)行自己對各個章節(jié)的總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、小結(jié)與展望
教師通過不斷的探索和采用豐富的教學(xué)方法會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，期望達(dá)到“寬知識、厚基礎(chǔ)、實踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過實例教學(xué)，期望進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合實際的能力。而且筆者認(rèn)為教學(xué)過程不僅局限于本門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生走向社會后有許多知識需要他們自己學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力也是現(xiàn)今教師的主要職責(zé)，本研究通過對教學(xué)模式的改進(jìn)，將提高學(xué)生自學(xué)能力也融入了教學(xué)過程。本研究針對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)在非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革系統(tǒng)化。
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篇（8）
統(tǒng)計學(xué)是研究統(tǒng)計原理和方法的科學(xué)。具體地說，它是研究如何收集、整理、分析反映事物總體信息的數(shù)據(jù)資料，并以此為依據(jù)，對總體特征進(jìn)行描述和推斷的原理和方法。其顯著特點是可以與整個自然科學(xué)、社會科學(xué)相結(jié)合，可以與計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)相結(jié)合，處理各個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計推斷問題，是一門方法論學(xué)科。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要包括理學(xué)類統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運用計算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析、市場研究、質(zhì)量控制以及高新技術(shù)產(chǎn)品等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級專門人才。特別地，在大數(shù)據(jù)時代，把統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)成數(shù)據(jù)科學(xué)家是在新時代統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)類基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等數(shù)學(xué)類課程，這對剛步入大一的新生來說，無疑是一個前所未有的挑戰(zhàn)：一方面，這幾門數(shù)學(xué)類課程比高中數(shù)學(xué)的難度增加了幾個等級；另一方面，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好或厭倦學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)來講，原以為經(jīng)過高考后，不選擇數(shù)學(xué)專業(yè)就可以不再學(xué)習(xí)深奧的數(shù)學(xué)，可事與愿違，選擇統(tǒng)計學(xué)專業(yè)仍然離不開為數(shù)不少的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程。因此，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育的實際情況，可能會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)狀：有些統(tǒng)計專業(yè)的大一新生以為學(xué)統(tǒng)計就是學(xué)數(shù)學(xué)，覺得太難，枯燥無味，就給統(tǒng)計貼上了數(shù)學(xué)的標(biāo)簽，未經(jīng)深思熟慮就想轉(zhuǎn)專業(yè)，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。由于大一時沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有些大二以上的學(xué)生對待專業(yè)學(xué)習(xí)時態(tài)度消極，經(jīng)常感覺很茫然，學(xué)無所獲、虛度光陰，專業(yè)課的學(xué)習(xí)入門難；由于缺乏對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，有些畢業(yè)班的學(xué)生面臨就業(yè)時不想找與統(tǒng)計專業(yè)對口的工作，盲目擇業(yè)，既弱化了專業(yè)競爭力，又耽誤了未來的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以認(rèn)為是對統(tǒng)計專業(yè)認(rèn)知不良的表現(xiàn)，反映了部分統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不深、動機(jī)不強(qiáng)、缺少認(rèn)同。因此，在統(tǒng)計專業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采取多種有效的措施增強(qiáng)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要！下面結(jié)合重慶理工大學(xué)統(tǒng)計學(xué)系（理學(xué)類統(tǒng)計）多年來在培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生時，討論了從專業(yè)教育、理論教學(xué)、統(tǒng)計軟件教學(xué)、實踐教學(xué)、專家講座等方面專注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的探索與實踐。
一、對于新生的專業(yè)教育，可以以專業(yè)導(dǎo)學(xué)課的形式，第一時間給予學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個清晰的、宏觀的認(rèn)識
導(dǎo)學(xué)課的課時以16課時或一個學(xué)分為宜，內(nèi)容上除了介紹統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐教學(xué)，還要系統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、前沿的專業(yè)技術(shù)、就業(yè)前景等內(nèi)容的講解。特別地，由于在大數(shù)據(jù)時代，把統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)成數(shù)據(jù)科學(xué)家是在新時代統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然趨勢，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)提出的新要求，明確大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨，讓他們做到心中有數(shù)。通過入學(xué)教育，盡早地讓學(xué)生接觸專業(yè)，了解專業(yè)，做到先入為主，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
二、對于理論教學(xué)，要把握好一些關(guān)鍵的專業(yè)課程
統(tǒng)計學(xué)或描述性統(tǒng)計學(xué)課程，作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識淵博、上課幽默風(fēng)趣、深受學(xué)生喜愛的資深教師擔(dān)任。把這門課程上好了，能使學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而消除學(xué)統(tǒng)計就是學(xué)數(shù)學(xué)的誤解；使學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，從而了解統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生具有極寬的就業(yè)面；結(jié)合對實例的講解，使學(xué)生感覺“統(tǒng)計是無所不能的”，從而對統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生較濃的興趣，愛上統(tǒng)計學(xué)。在教師講授核心課程，如《多元統(tǒng)計分析》《時間序列分析》《統(tǒng)計質(zhì)量管理》《抽樣調(diào)查》《應(yīng)用回歸分析》等課程時，要多搜集實際案例，采用案例驅(qū)動法教學(xué)，消除理論課程的枯燥、乏味，便于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、投入到課程教學(xué)中來。教師要組織學(xué)生開動腦筋，運用課程知識解決與實際應(yīng)用有關(guān)的一些統(tǒng)計問題。由于統(tǒng)計學(xué)的問題總是來自于學(xué)科外部，故要強(qiáng)調(diào)實踐，要求學(xué)生會利用統(tǒng)計軟件和相應(yīng)的統(tǒng)計知識對實際數(shù)據(jù)做分析，并對結(jié)果給予合理的解釋以及說明應(yīng)用價值。在教學(xué)中對這些課程把握好是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。
三、對于統(tǒng)計軟件的教學(xué)，如在SPSS、R、SAS等的教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正掌握算法的原理以及軟件的操作，并深入思考算法的實現(xiàn)與相關(guān)理論的指導(dǎo)作用
“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，對統(tǒng)計人才的需求也發(fā)生了變化。這就要求在教學(xué)過程中，加強(qiáng)統(tǒng)計軟件的教學(xué)。在進(jìn)行統(tǒng)計軟件課程的講授時，學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但知識體系偏理論，由于缺乏應(yīng)用和分析工具，導(dǎo)致知識理解不深刻，專業(yè)知識零散，整體感弱。統(tǒng)計軟件是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究必不可少的工具。要求學(xué)生掌握一至兩門統(tǒng)計軟件，具備數(shù)據(jù)分析的操作能力。教師在講授該課程時，注意與其他課程理論講解的不同：模擬直觀，展示理論含義；逐步計算，展示理論過程。學(xué)生初學(xué)時，可能覺得使用統(tǒng)計軟件獲得一些分析結(jié)果非常容易，殊不知，要獲得正確的答案并不容易，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相應(yīng)的統(tǒng)計方法要有透徹的理解；統(tǒng)計軟件的輸出總有一系列的結(jié)果，要從中找到對問題分析有用的結(jié)果，并能結(jié)合實際對結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。從而通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件，使學(xué)生又一次加深對專業(yè)知識的理解，加強(qiáng)知識體系的整體感。由于統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)沒有理論知識那么枯燥，學(xué)生更容易去上機(jī)實現(xiàn)，但又得避免學(xué)生一味地重視操作過程，而忽視正確的統(tǒng)計方法的選擇。甚至有學(xué)生大學(xué)四年下來就記住了怎么用軟件輸出結(jié)果，至于哪些結(jié)果有用，哪些沒用，分得并不清楚，只是將輸出結(jié)果全列出，看不懂輸出結(jié)果，更談不上是否選擇了正確的統(tǒng)計方法了，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就在于學(xué)生將統(tǒng)計軟件等同于統(tǒng)計方法。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)計軟件只是幫助進(jìn)行統(tǒng)計計算的工具，能否恰當(dāng)用好這個工具，在于你對統(tǒng)計方法掌握的程度。
四、對于綜合實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、計算機(jī)編程以及統(tǒng)計分析軟件的結(jié)合
在綜合實踐教學(xué)中，首先突出典型案例教學(xué)，由易到難，通過典型案例教學(xué)逐步讓學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)和數(shù)量的數(shù)據(jù)處理的基本技術(shù)，提高學(xué)生進(jìn)行實際數(shù)據(jù)分析與處理的能力；當(dāng)進(jìn)入大四時，幾乎所有的專業(yè)核心課程都已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，就可以逐步過渡到以數(shù)據(jù)驅(qū)動為主的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生在處理實際問題時選擇正確的統(tǒng)計方法的能力。尤其是在“大數(shù)據(jù)”時代背景下，目標(biāo)是培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)統(tǒng)計分析人才（或稱為數(shù)據(jù)科學(xué)家），而合格的能進(jìn)行統(tǒng)計分析的人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過一定量的統(tǒng)計實踐訓(xùn)練。諸如統(tǒng)計數(shù)據(jù)平臺，金融數(shù)據(jù)庫，大數(shù)據(jù)展示平臺及大數(shù)據(jù)問卷調(diào)研系統(tǒng)等，教師可以根據(jù)需要用到課堂教學(xué)中。
校外專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)中的重要一環(huán)。專業(yè)實習(xí)能起到從學(xué)校向社會過渡的橋梁作用。通過校外專業(yè)實習(xí)，可以讓同學(xué)們對自己、對工作有更具體的認(rèn)識和客觀的評價；可以讓同學(xué)們明白許多書本上沒有的或原來理解不深刻的知識，感覺到實際工作與課本中學(xué)到的知識的差距，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力；可以帶動學(xué)生了解和掌握整個數(shù)據(jù)分析實踐的流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，塑造更好的自我。
另外，可以積極鼓勵高年級學(xué)生參加統(tǒng)計建模競賽。通過競賽，激勵廣大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計的積極性，提高運用統(tǒng)計方法、建立統(tǒng)計模型、利用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、對于擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面與就業(yè)面，可定期或不定期以專題講座或?qū)W術(shù)報告的形式體現(xiàn)
通過邀請國際國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)家來校講學(xué)，讓學(xué)生了解統(tǒng)計前沿及當(dāng)今熱點問題，可為有志于進(jìn)一步深造的優(yōu)秀學(xué)生指明方向。由于統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用滲透到各個領(lǐng)域，可邀請相關(guān)行業(yè)專家來校講座或聘請其為兼職導(dǎo)師，讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計學(xué)在各行業(yè)的應(yīng)用，進(jìn)一步激化他們的學(xué)習(xí)興趣。
以上只是筆者結(jié)合重慶理工大學(xué)統(tǒng)計學(xué)系多年來在培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的一些有益探索及實踐來進(jìn)行總結(jié)，還有未盡之處，需要在實際中進(jìn)一步地總結(jié)及摸索。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，對統(tǒng)計學(xué)教育提出了更高更實際的要求，人才的培養(yǎng)和供應(yīng)方面如何與時俱進(jìn)是當(dāng)前面臨的典型問題，需要不斷地探索與實踐。
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篇（9）
0 引言
統(tǒng)計學(xué)是一門研究現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認(rèn)識客觀世界不可或缺的重要工具。如同自然科學(xué)離不開實驗方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會科學(xué)也離不開社會調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)。從1992年國家教委把統(tǒng)計學(xué)列入財經(jīng)類專業(yè)主要核心課程以來，查看相關(guān)院校有關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，凡經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)大都把統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。對經(jīng)管類學(xué)生來說，構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)知識整合思維，需要“數(shù)學(xué)知識+經(jīng)管類知識+統(tǒng)計學(xué)知識+計算機(jī)應(yīng)用知識”四大支我素融合形成合力。而如何有效地融合各類知識源，整合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中需要不斷探索和研討的問題。
1 基于PBL-LBL的課堂講授策略
本文認(rèn)為應(yīng)采取PBL與LBL相結(jié)合的方法開展理論課的教學(xué)。比如在搭建統(tǒng)計學(xué)整體知識譜系的“框架結(jié)構(gòu)”、展示多層次知識點之間的相互關(guān)聯(lián)時，運用傳統(tǒng)LBL法最為清晰、明了。同時LBL法對課程疑點、問題興趣點、反例和變式的講解，也有助于幫助學(xué)生克服自學(xué)中的畏難情緒，有助于形成有效的PBL-LBL閉環(huán)。而若講授具體的統(tǒng)計方法及運用，如抽樣技術(shù)、多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)統(tǒng)計等，則可運用PBL與LBL相結(jié)合的方法。在教師講清基本原理并設(shè)置情境案例后，讓學(xué)生針對問題自主探尋答案，并充分參與分析討論。而對一些容易理解的內(nèi)容，如描述統(tǒng)計，可完全采用PBL的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過相互討論、相互提問的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 基于建構(gòu)主義的立體化多層次課后作業(yè)策略
（1）封閉式作業(yè)題與開放式作業(yè)題
封閉式作業(yè)題就是傳統(tǒng)的課后緊跟式作業(yè)題，這類題型適用于理論較復(fù)雜的統(tǒng)計方法。對于推斷統(tǒng)計和多元統(tǒng)計的典型知識點，通過經(jīng)簡化分解的封閉式作業(yè)題的演練，有助于學(xué)生形成對方法關(guān)鍵特征的典型認(rèn)識。而與PBL緊密相連的就是開放式作業(yè)題，這種題目的“開放式”在于：答案的開放性，即答案不唯一，沒有最好只有更好；情境的開放性，即以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題為數(shù)據(jù)源和研究背景；結(jié)構(gòu)的開放性（結(jié)構(gòu)不良），即需要學(xué)生自主識別問題結(jié)構(gòu)和解題思路。這種題目一般在每章課前布置一題，要求本章結(jié)束后提交作業(yè)。例如“數(shù)據(jù)收集”這章可要求學(xué)生設(shè)計構(gòu)思一個調(diào)研方案，自選題目、自定調(diào)查方法、自擬調(diào)查問卷，并盡量在學(xué)校范圍內(nèi)實施調(diào)查，調(diào)查后再針對數(shù)據(jù)特點進(jìn)行回收整理。“時間數(shù)列分析”這章可要求學(xué)生尋找一個真實的時間數(shù)列，分析其演化規(guī)律并對未來趨勢進(jìn)行一定預(yù)測。這種設(shè)計的目的是讓每一道開放式作業(yè)題都依托一個學(xué)生感興趣的實際聚焦點，將所學(xué)的統(tǒng)計方法作為其思考工具，判斷分析并解決這個實際背景中的相關(guān)問題。
（2）綜合式項目作業(yè)題
在課程學(xué)習(xí)完緒論部分之后，可以讓學(xué)生自行設(shè)計，采用“項目任務(wù)”驅(qū)動的方法完成一項整體課程綜合作業(yè)，期末作為課程考試的一部分予以提交。即針對統(tǒng)計工作四階段“統(tǒng)計設(shè)計-統(tǒng)計調(diào)查-統(tǒng)計整理-統(tǒng)計分析/推斷”這一思維主線，在教師典型實例演示的基礎(chǔ)上，由學(xué)生收集數(shù)據(jù)資料形成項目任務(wù)，并運用統(tǒng)計學(xué)原理后續(xù)各章中的統(tǒng)計方法加以分析。這種做法有助于強(qiáng)化學(xué)生對課程主要線索的把握。如聯(lián)系“數(shù)據(jù)收集”一章取得的調(diào)查資料，可計算平均指標(biāo)、相對指標(biāo)、可變構(gòu)成指數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)與回歸分析和時間序列預(yù)測等。
3 基于應(yīng)用性操作的實驗教學(xué)策略
隨著數(shù)字化時代的到來，統(tǒng)計學(xué)已從過去的Book statistics向二十一世紀(jì)的Computer statistics發(fā)展。計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點由統(tǒng)計計算方法轉(zhuǎn)向了統(tǒng)計軟件的應(yīng)用實踐。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)重在應(yīng)用。而據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的實驗課時量比重一直較低（在15%以下）。這與西方發(fā)達(dá)國家存在較大差距。美國高校實驗教學(xué)與理論教學(xué)比例一般為3：1，英國為2：1。因此適度加大實驗教學(xué)學(xué)時，并充實完善實驗教學(xué)內(nèi)容，是保證學(xué)用緊密結(jié)合的有效途徑。基于此，在運用PBL-LBL講授策略時，對于理論教學(xué)中各種統(tǒng)計方法的講解，只要明確其基本統(tǒng)計思想、計算的原理、正確的應(yīng)用條件以及如何正確解讀計算結(jié)果就可以了，大量復(fù)雜具體的計算可交由計算機(jī)去完成。
4 基于理論與實踐相結(jié)合的課程考試策略
對于傳統(tǒng)閉卷考試，為增強(qiáng)其實用性，建議加入實踐操作內(nèi)容的卷面考核和統(tǒng)計結(jié)果分析的考核。同時實行教考分開，建立統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試題庫。試題庫有助于統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，脫離任課教師自訂標(biāo)準(zhǔn)、自擬試卷、自己評分的模式，從命題這一源頭環(huán)節(jié)減少測試誤差。試題庫的建立需要依據(jù)課程主要線索，將課程內(nèi)容分解為若干知識單元，按照知識單元在整個課程領(lǐng)域的重要性、教學(xué)時數(shù)比重及各知識單元對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的保留和遷移價值，合理分配各單元考察目標(biāo)間的比例關(guān)系，形成命題雙向細(xì)目表。然后收集和編制各種試題組成試題庫。需要說明的是匯編統(tǒng)計學(xué)試題庫不是試題的簡單組合，從命題到實測到評分均有一套嚴(yán)格的制度，這其中每個環(huán)節(jié)都需要整個統(tǒng)計學(xué)課程組反復(fù)的推敲和磋商。在統(tǒng)計學(xué)試題庫的基礎(chǔ)上，再通過計算機(jī)進(jìn)行選題，組編試卷。
5 結(jié)語
篇（10）
我國統(tǒng)計學(xué)的建設(shè)通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，已達(dá)到了推斷所測對象的本質(zhì)要求。通過我國不斷的對統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)，已經(jīng)能很好的與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)計學(xué)的使用范圍也得到了推廣。在課程建設(shè)過程中，通過提高師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)課程全面等環(huán)節(jié)，來發(fā)展中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)的宏偉目標(biāo)[1]。
一、統(tǒng)計學(xué)課程的發(fā)展路程
（一）從統(tǒng)計學(xué)的初步基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)
20世紀(jì)初期，統(tǒng)計學(xué)在我國完成了從傳入到發(fā)展的第一個變革。當(dāng)時的價值觀、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等問題都影響著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，對于傳入的數(shù)理統(tǒng)計知識也都是最表層的，使得統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)習(xí)無法全面的發(fā)展。初步的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者大概的掌握了統(tǒng)計學(xué)的研究方法以及課程學(xué)習(xí)方法，比如：通過實驗設(shè)計法來加深動手實踐能力從而對于統(tǒng)計學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行提高，大量觀察法來加深對與統(tǒng)計學(xué)的探究，運用實際例子來鍛煉學(xué)者的觀察能力，或者通過對描述統(tǒng)計法的學(xué)習(xí)來提高學(xué)者們對于基礎(chǔ)知識的運用能力，并根據(jù)所學(xué)知識得出自己的看法，還有推斷統(tǒng)計法利用基礎(chǔ)知識推斷出結(jié)果和結(jié)論[2]。我國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)正是在這種有限的條件下不斷探索和發(fā)展的。
（二）統(tǒng)計學(xué)課程任務(wù)的劃分和衰退時期
在我國大學(xué)的教育模式制定之后，統(tǒng)計學(xué)課程任務(wù)就被劃分為了兩個部門。其中一個部分是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是研究有效的運用數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理、多種模型與技術(shù)分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計分析等，對科技前沿和國家經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行推斷和預(yù)測的基礎(chǔ)性學(xué)科[3]。另一個部分是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法不同，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法具有一致性和目的性等特征，其特點主要是數(shù)量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個統(tǒng)計學(xué)課程任務(wù)的統(tǒng)計范圍和統(tǒng)計結(jié)果都不同，統(tǒng)計的方式方法也都在發(fā)生著改變，就造成了兩極分化的現(xiàn)象。有學(xué)者提出：數(shù)理統(tǒng)計學(xué)到底還是不是統(tǒng)計學(xué)，引起了雙方學(xué)者的激烈爭論。同時對于這種課程劃分的教學(xué)任務(wù)的改變導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展停滯不前進(jìn)入到衰弱時期。
（三）進(jìn)入新世紀(jì)之后的發(fā)展趨勢
進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，經(jīng)過各個階段的不斷探究和發(fā)展，我國統(tǒng)計學(xué)的課程建設(shè)發(fā)展有了很大程度的提高，課程建設(shè)的重點也轉(zhuǎn)移到以統(tǒng)計方法上來，使我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展更加現(xiàn)代化。通過對統(tǒng)計學(xué)的不斷認(rèn)識，增加了對統(tǒng)計操作的鍛煉，通過統(tǒng)計操作課程課時的增加來加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和對于統(tǒng)計操作的理解能力。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容也越來越豐富，授課的方式也更加科學(xué)、合理。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)實力不斷壯大，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺，使得統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展日趨完善，統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)可以更加全面、科學(xué)的發(fā)展。
二、中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題
（一）統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程不夠全面
我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了30多年的改革和創(chuàng)新，逐步發(fā)展到全面、健全的新模式，實現(xiàn)了正規(guī)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。但是在發(fā)展過程中，統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)還是存在著一些問題，其中就包括《統(tǒng)計學(xué)》課程的開設(shè)問題。《統(tǒng)計學(xué)》課程涉及到學(xué)者對于統(tǒng)計專業(yè)的理解和運用，各個部門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)整體的認(rèn)知。如果不能全面的教學(xué)，學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就容易遺漏知識。所以，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)全面、快速發(fā)展的前提下，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對《統(tǒng)計學(xué)》課程的強(qiáng)化工作，細(xì)致、全面地完成課程教學(xué)任務(wù)。
（二）統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式上的不足
隨著我國現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)在各行各業(yè)都得到了應(yīng)用。利用計算機(jī)完成教學(xué)任務(wù)，既提高了教學(xué)質(zhì)量又?jǐn)U大了教學(xué)范圍，使得統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)系統(tǒng)越來越龐大。正是因為看到了高科技產(chǎn)品帶來的優(yōu)勢，教師就更愿意依靠計算機(jī)來進(jìn)行授課。相反，利用計算機(jī)來進(jìn)行授課的同時反而在一定程度上改變了教學(xué)模式。過去在統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，老師要求學(xué)生們多學(xué)習(xí)統(tǒng)計計算，現(xiàn)在在計算機(jī)課程講授中，學(xué)生們會把學(xué)習(xí)重點放在統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)操作中，缺少了對統(tǒng)計學(xué)計算的動手和動腦能力的鍛煉。表面上看來，同學(xué)們對于統(tǒng)計學(xué)的知識學(xué)習(xí)和運用很熟練，但是一旦沒有了計算機(jī)，那學(xué)生們就不能正常的處理數(shù)據(jù)。時代的發(fā)展對于統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在課程建設(shè)中應(yīng)該講究方式方法，講授老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行講解。不要投機(jī)取巧。
（三）統(tǒng)計學(xué)課程的講授過程不細(xì)致
統(tǒng)計學(xué)的知識量很大，而課時的設(shè)置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點的內(nèi)容進(jìn)行講解，對于統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件等實用操作沒有很好的運用，這就降低了學(xué)生動手操作的能力，使學(xué)生不能充分的理解統(tǒng)計結(jié)果，所學(xué)的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊伍，強(qiáng)化教學(xué)老師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，是改善統(tǒng)計學(xué)課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應(yīng)該發(fā)展的重點。
三、總結(jié)
通過學(xué)者們實現(xiàn)的統(tǒng)計目標(biāo)，合理的控制在統(tǒng)計規(guī)律中的變異性和不確定性，使我國統(tǒng)計學(xué)專業(yè)達(dá)到了非常專業(yè)的水平。統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)也受到了教育部門的重視和發(fā)展，通過對教育過程中發(fā)生的弊端的改進(jìn)。講究科學(xué)、有效的授課方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，又能使統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用和操作得到運用。通過教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，使中國統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)的模式和理念都在不斷的完善。
參考文獻(xiàn)
