企業(yè)指導(dǎo)教師評語匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇企業(yè)指導(dǎo)教師評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、論文寫作應(yīng)注意主題明確、結(jié)構(gòu)合理、語音流暢；

3、論文內(nèi)容較為新穎，不得抄襲他人已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，需要引用時(shí)，應(yīng)注明引文出處；

4、論文排版整齊，插圖清晰準(zhǔn)確，全文篇幅恰當(dāng)，字?jǐn)?shù)在5 000～8 000之間。

 5、學(xué)年論文定稿及交稿時(shí)間為7月6日。

二、打印格式

1. 畢業(yè)論文的寫作順序是：標(biāo)題、作者班級、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、中文摘要及關(guān)鍵詞、英文摘要及英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。

2. 附表的表頭應(yīng)寫在表的上面，居中；附圖的圖題應(yīng)寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號。

3. 參考文獻(xiàn)的書寫格式嚴(yán)格按以下順序：序號、作者姓名、書名（或文章名）、出版社（或期刊名）、出版或發(fā)表時(shí)間。

4. 字體：各類標(biāo)題（包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題）用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用Times New Roman字體。

5. 字號：論文題目用三號字體，居中；一級標(biāo)題用四號字體；二級標(biāo)題、三級標(biāo)題用小四號字體；頁眉、頁腳用小五號字體；其它用五號字體；圖、表名居中。

6. 論文正文打印頁碼，下面居中。

7. 打印紙張規(guī)格：A4  210×297毫米。

8. 在文件選項(xiàng)下的頁面設(shè)置選項(xiàng)中，“字符數(shù)/行數(shù)”選使用默認(rèn)字符數(shù)；

  頁邊距設(shè)為  上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；

裝訂線：0.8厘米；裝訂線位置：左側(cè)；頁眉：1.8厘米；頁腳1.8厘米。

9. 在格式選項(xiàng)下的段落設(shè)置選項(xiàng)中，“縮進(jìn)”選0厘米，“間距”選0磅，“行距”選1.5倍，“特殊格式”選（無），“調(diào)整右縮進(jìn)”選項(xiàng)為空，“根據(jù)頁面設(shè)置確定行高格線”選項(xiàng)為空。

10. 頁眉用小五號字體打印“湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2002級XX專業(yè)學(xué)年論文”字樣，并左對齊。

11. 使用軟件：Microsoft Word 2000以上版本。（請參見附件樣張）

 

三、學(xué)年論文裝訂順序

1、學(xué)年論文封面（標(biāo)準(zhǔn)格式見管理學(xué)院網(wǎng)站）

2、指導(dǎo)教師評語（標(biāo)準(zhǔn)格式見管理學(xué)院網(wǎng)站）

3、目錄

4、正文

5、參考文獻(xiàn)

 

 

學(xué)  年  論  文

 

 

題 目                           

 

 

 

 

 

 

姓    名                        

所在學(xué)院                        

專業(yè)班級                        

學(xué)    號                        

指導(dǎo)教師                        

日    期       年     月     日

 

 

 

 

 

 

學(xué)年論文指導(dǎo)教師評閱意見

 

學(xué)   生

姓   名

 

專   業(yè)

班   級

 

學(xué)

號

 

 

（論文）題目

 

指導(dǎo)教師

 

教師職稱

 

學(xué)年

論

文

評語

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

 

                         

 

 

 

 

 

評定成績：        

                                            指導(dǎo)教師簽名：        

                                                 年   月   日

 

標(biāo)題三號

粗宋體居中

國有企業(yè)“錯(cuò)位”與非國有化問題

 

94市場營銷  盧家茂   指導(dǎo)教師  蔣良揆

 

摘要：本文通過對國有企業(yè)職能的重新定位，闡述了當(dāng)今國企改革的最佳途徑，…………。

空一行

關(guān)鍵詞：國有企業(yè)  非國有企業(yè)。

 

Abstract: This paper relocates enterprise of country’s function……

Keywords:

四號粗宋體

 

1  一級標(biāo)題

小四號粗宋體，無縮進(jìn)

1．1 二級標(biāo)題

1.1.1 三級標(biāo)題

國有企業(yè)作為生產(chǎn)關(guān)系的一種組織形式，…………。

表1   95年 — 98年統(tǒng)計(jì)表

 

95年

96年

97年

98年

項(xiàng)  目

 

 

 

 

圖1  增長趨勢圖

 

國有經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)分布既受產(chǎn)業(yè)性質(zhì)所約束，又受國有企業(yè)的目標(biāo)及制度優(yōu)勢所指導(dǎo)，……

空二行

空一行

 

參考文獻(xiàn)

 

篇（2）

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的方向就是培養(yǎng)技能型人才，各大高職院校的辦學(xué)特色也是體現(xiàn)在學(xué)生的動手能力與實(shí)際操作能力上，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校的辦學(xué)方針和重點(diǎn)發(fā)展方向。目前學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的測試了反饋還是以人工操作為主，主要方式是教師走訪，這種方式不能及時(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中的真實(shí)表現(xiàn)，因此有必要改變實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方式，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)行更好的監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)平臺把學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、家長緊密的聯(lián)系起來，共同關(guān)注學(xué)生的成長問題，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中不僅能反映一個(gè)學(xué)生掌握理論知識、實(shí)際操作能力以及理論知識的運(yùn)用能力，更能反映出一個(gè)學(xué)生的意志品質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺能更好的反映出學(xué)生自身存在的問題，也及時(shí)使家長了解學(xué)生的思想及活動動態(tài)。如何使網(wǎng)絡(luò)平臺能夠順利有效的利用起來，就要有網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度作為保障，只有大家自覺的遵守管理制度，才能保證公平、透明的反映學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中的真實(shí)表現(xiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)的必要性

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立是為了保證能夠公平、公正、透明的反映學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，在目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中存在的問題有：1. 教師對學(xué)生評價(jià)的片面性，主觀先入為主，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)測評成績往往有失公正。2. 學(xué)生對教師教學(xué)的方式或指導(dǎo)存在意見而沒有反饋的渠道，導(dǎo)致師生之間溝通的不順暢。3. 沒有更好的體現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)活動中的作用，企業(yè)指導(dǎo)教師往往只是在學(xué)生的《實(shí)習(xí)手冊》中簽名確認(rèn)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況的反饋中沒有更多的體現(xiàn)出來。4. 家長不能了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)的表現(xiàn)。家長和學(xué)生是單方面溝通，不能掌握準(zhǔn)確的信息，會導(dǎo)致家長對學(xué)校有一些偏見。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺可以較好的完成學(xué)生、教師、企業(yè)及家長之間的互動。由于網(wǎng)絡(luò)平臺具有透明性，可以公正的反映學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的真實(shí)水平，讓學(xué)生、教師、企業(yè)、家長一起參與進(jìn)來，讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動成為大家一起努力的教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)平臺的建立需要有相應(yīng)的管理制度作為支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺的有效運(yùn)行也需要制度作為保障，管理制度是平臺運(yùn)行的有效監(jiān)督。制度一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。任何活動要有一定的行為規(guī)范，要有遵循的規(guī)則。為了保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動能夠保質(zhì)保量的完成，就要有相應(yīng)的規(guī)章制度去規(guī)范，制度是一切行為活動的準(zhǔn)則和保障，制度是約束。只有健全的管理制度才能保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動的開展，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，維護(hù)學(xué)生的合理權(quán)益。在網(wǎng)絡(luò)平臺有制度專欄，做到制度一目了然，方便教師和學(xué)生的閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺的作用就是透明、簡化、公平。網(wǎng)絡(luò)平臺同時(shí)也是師生之間相互監(jiān)督的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生、教師信息公開透明，教師對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)真實(shí)反映，學(xué)生可以對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提出課程改革意見及教學(xué)方法的改進(jìn)要求。

二、制度建設(shè)應(yīng)該從學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、家長這幾方面去考慮

1. 專人負(fù)責(zé)制度

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該采取理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相分離，這樣能夠更好的檢驗(yàn)學(xué)生理論知識的掌握能力及實(shí)際動手能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺要有實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)教師的基本信息，具體負(fù)責(zé)事項(xiàng)等。學(xué)生在校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的全程應(yīng)該由校內(nèi)專門負(fù)責(zé)上該門實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。包括實(shí)訓(xùn)室的儀器準(zhǔn)備、衛(wèi)生環(huán)境、上課設(shè)施以及學(xué)生的行為規(guī)范等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)儀器設(shè)備處于良好狀態(tài)。講解實(shí)訓(xùn)的目的、要求、內(nèi)容與方法以及注意事項(xiàng)。實(shí)訓(xùn)過程中，做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生操作情況，幫助學(xué)生完成本次實(shí)訓(xùn)課程，得出正確的結(jié)果。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師檢查儀器設(shè)備的情況，組織學(xué)生搞好衛(wèi)生以及儀器設(shè)備的整理工作；發(fā)現(xiàn)有儀器設(shè)備損壞時(shí)要做好記錄。課后及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺填寫上課記錄單及學(xué)生出勤、成績考核表。將學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)公開化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。指導(dǎo)教師要及時(shí)網(wǎng)上平臺填寫實(shí)訓(xùn)、儀器情況及學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績及表現(xiàn)情況，如不能及時(shí)填寫也要在平臺上填寫說明，真正做到師生相互監(jiān)督。

（2）校外實(shí)習(xí)活動由學(xué)校指定校企聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)。聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)校外實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)工作及與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)工作，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的考勤，按時(shí)填寫網(wǎng)絡(luò)平臺的考勤記錄，及時(shí)填寫學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的《測評表》，作為實(shí)習(xí)成績的依據(jù)，及時(shí)與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通。學(xué)生在企業(yè)期間的出勤、表現(xiàn)等情況聯(lián)絡(luò)員要及時(shí)通知家長到網(wǎng)絡(luò)平臺查詢，使家長了解孩子實(shí)習(xí)期間的活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺信息透明化，家長與學(xué)校共同監(jiān)督學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，不服從實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師安排，不服從實(shí)習(xí)單位管理的學(xué)生，聯(lián)絡(luò)員將學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)填寫到網(wǎng)絡(luò)平臺，有權(quán)取消學(xué)生的實(shí)習(xí)資格，并通知家長。

2. 學(xué)生管理制度

學(xué)生將用自己的帳號登錄平臺管理系統(tǒng)，填寫自己的真實(shí)信息，閱讀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，并提交閱讀反饋。平臺管理員定期統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋情況，如不認(rèn)真閱讀在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)一切問題將由個(gè)人承擔(dān)責(zé)任。課后學(xué)生也要對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行打分，起到相互監(jiān)督作用。對于在校外企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，不再采用紙質(zhì)的實(shí)習(xí)手冊，所有信息將在網(wǎng)絡(luò)平成。每周進(jìn)行周計(jì)劃的填寫，完成時(shí)間等相關(guān)信息。采用網(wǎng)絡(luò)平臺不會出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)手冊丟失等原因而沒有及時(shí)上交影響實(shí)習(xí)成績等問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后網(wǎng)絡(luò)上傳實(shí)習(xí)報(bào)告。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間無故曠課的同學(xué)將取消實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績，延緩畢業(yè)一年。

3. 企業(yè)協(xié)作制度

企業(yè)需要提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一名或多名，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)的制定，在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，協(xié)助校企聯(lián)絡(luò)員對學(xué)生進(jìn)行管理。反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)情況，將對聯(lián)絡(luò)員的考勤記錄進(jìn)行確認(rèn)簽字，對學(xué)生網(wǎng)上填寫的實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行確認(rèn)，并對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行評語打分。做到企業(yè)與學(xué)校雙方監(jiān)督、管理學(xué)生，對學(xué)生的測評具有公正性。

4. 家長協(xié)作制度

家長要定期登錄網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行反饋，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中的表現(xiàn)及成績，協(xié)助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理，了解企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生提出的建議或評語，了解學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)。

完成好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動不僅僅單純是學(xué)校的任務(wù)，需要企業(yè)、家長的配合與支持，通過大家的努力較好的完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動。將各項(xiàng)信息的公開化，有助于學(xué)生自己產(chǎn)生一些壓力，其他同學(xué)和家長隨時(shí)都能了解自己在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，見到校內(nèi)外指導(dǎo)教師對自己的評語，會自己督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生也會給指導(dǎo)教師評分，同樣也提高了教師的責(zé)任心和認(rèn)真程度，真正起到相互監(jiān)督、相互提高的作用。

大家按照管理制度履行自己的職責(zé)，按照制度要求及時(shí)填寫網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)，利用管理制度充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，做到大家收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]何柏林，王幫元. 高職院校學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)管理. 人力資源管理，2011.5.

[2]張繼亮，王映雪，教軍章. 公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的制度性探索. “高教強(qiáng)省”探索與實(shí)踐――高教科研，2008.

篇（3）

設(shè)計(jì)(論文)題目：民營企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)診斷與防范

選題目的和意義：

一、目的

通過對《民營企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)診斷與防范》的選題，一是促使本人對民營企業(yè)財(cái)務(wù)管理有更深層次的理解，提高本人的對民營企業(yè)財(cái)務(wù)管理的認(rèn)識，在實(shí)際工作中做好民營企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)診斷與防范，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是通過論方答辯等途徑，讓社會認(rèn)同自己研究成果的價(jià)值，并訊速向廣大讀者傳播，達(dá)到相互交流相互學(xué)習(xí)的目的。

二、意義

通過對《民營企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷和防范》的研究，提出高效的防范措施。使自己初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，不斷解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問題；既能運(yùn)用已有的知識熟練地從事高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作，又能大膽探索，不斷向科學(xué)的高峰攀登。

三、主要研究內(nèi)容：

民營企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷與防范是企業(yè)在市場上生存的基本要求，是企業(yè)高效率穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的前提。民營企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷與防范從認(rèn)識財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營者經(jīng)營心態(tài)，企業(yè)資金有效運(yùn)用三方面入手。通過正確了解認(rèn)識財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容，提高企業(yè)的市場適應(yīng)能力，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，強(qiáng)化企業(yè)規(guī)章制度，積極培養(yǎng)人才力量來規(guī)避民營企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。說白了，就是要里外結(jié)合，可管理性的對待財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

正確認(rèn)識民營企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。是診斷和防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的基本要求，是企業(yè)發(fā)展的前提。明確意識認(rèn)識財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的重要意義。？

提高企業(yè)在市場的適應(yīng)能力。即在了解分析市場宏觀經(jīng)濟(jì)后，進(jìn)行充分的調(diào)查研究，預(yù)測各部門經(jīng)費(fèi)使用情況，制定可行有效高效的經(jīng)營策略，做出確實(shí)可行的決策，做到企業(yè)內(nèi)部分工明確，目標(biāo)一致，規(guī)章制度完善。即要求在管理決策中力求“精”，防犯“做大做空”片面盲目。強(qiáng)調(diào)理性投資建設(shè)，有助于高校長期戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的決策。

企業(yè)資金的有效運(yùn)用。要求管理人員有全面的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識。在具體工作中，結(jié)合實(shí)際情況，對資金有效的利用，不只重視眼前利益導(dǎo)致企業(yè)失去長遠(yuǎn)收益。

重視企業(yè)人才培養(yǎng)。就是要求企業(yè)不僅重視硬件設(shè)施，還應(yīng)重視人才。對重點(diǎn)部門和重要財(cái)務(wù)管理上應(yīng)有相應(yīng)人才，并在更換管理層時(shí)有足夠重視，盡量做到寧缺毋濫。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：收集并整理2至3個(gè)典型而翔實(shí)的案例，對論文中的論點(diǎn)加以充分有力的論證。如下：

案例一：三株實(shí)業(yè)有限公司曾是國內(nèi)知名的生產(chǎn)和銷售保健品的民營企業(yè)，1994年才組建，只用了兩年，即1996年其年銷額就猛漲到了80億元，到1997年，公司總資產(chǎn)為48億元，且資產(chǎn)負(fù)債率為0。然而這個(gè)龐大的帝國，竟然就因一個(gè)危機(jī)事件走向了滅亡———三株集團(tuán)在一起消費(fèi)者病故的法律糾紛中一審司敗訴。于是從1998年4月開始，其銷售收入猛然從原來的年銷售80億元，下跌到1000萬元，隨后出現(xiàn)全面虧損，工廠全面停產(chǎn)。

案例二：德隆集團(tuán)一度是我國最大的民營企業(yè)集團(tuán)之一。德隆成為中國經(jīng)濟(jì)的一個(gè)神話。然而神話的破滅卻比神話的制造更為迅猛和突然。以2004年4月14日德隆旗下“三駕馬車”

股票連續(xù)跌停為導(dǎo)火索，德隆資金鏈條崩斷的事實(shí)逐漸浮出水面，引發(fā)了劇烈的社會動蕩。此后，公安、司法、監(jiān)管機(jī)關(guān)對德隆涉嫌操縱股市，非法融資，擾亂金融秩序的行為展開調(diào)查。短短兩個(gè)月的時(shí)間，創(chuàng)造了中國乃至世界企業(yè)擴(kuò)張奇跡的資本巨人頹然倒下。

完成設(shè)計(jì)(論文)的條件、方法及措施：

一、條件

1、閱讀有關(guān)書籍及雜志，如查閱圖書館、資料室的資料等。

2、進(jìn)行調(diào)查研究，緊密聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際；規(guī)范研究與實(shí)證研究相結(jié)合。

3、及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，充實(shí)自身理論知識，理論聯(lián)系實(shí)際。充分利用時(shí)間，要有足夠的時(shí)間做保障。

二、方法及措施

1、2011年9月18日前：按畢業(yè)論文寫作要求進(jìn)行選題，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。指導(dǎo)教師下達(dá)“畢業(yè)論文任務(wù)書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。

2、2011年9月19日—10月28日：收集相關(guān)資料，撰寫讀書筆記，完成篩選文獻(xiàn)資料、確定翻譯的外文文獻(xiàn)。

3、2011年9月19日—9月23日：輔導(dǎo)開題報(bào)告，就選題明確寫作的意義、研究方法和預(yù)期寫作進(jìn)度，并經(jīng)由指導(dǎo)老師審閱通過。

4、2011年9月24日—9月30日：形成畢業(yè)論文寫作初綱，并提交指導(dǎo)教師審閱。

5、2011年10月8日—10月14日：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，形成寫作細(xì)綱，并再次提交指導(dǎo)教師審閱。

6、2011年10月15日—10月28日：以細(xì)綱為基礎(chǔ)，寫作完成初稿，提交指導(dǎo)教師審閱。

7、2011年10月29日—11月4日：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿1，交指導(dǎo)教師批閱。

8、2011年11月5日—11月11日：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿2，交指導(dǎo)教師批閱。

9、2011年11月12日—11月18日：完成論文正稿。

10、2011年11月19日—11月23日：按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導(dǎo)教師，作好答辯準(zhǔn)備工作，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

篇（4）

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

目前，高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平、考核評價(jià)普遍重視不夠，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理、監(jiān)控不到位，頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)方法陳舊、形式單一，缺乏科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，考核評價(jià)形式化。主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏量化考核指標(biāo)體系

目前，大多數(shù)學(xué)校沒有給出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)成績主多以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、指導(dǎo)教師和企業(yè)的評語、鑒定為依據(jù)，而教師和企業(yè)的評價(jià)僅憑自己的印象和理解給予評語。評價(jià)結(jié)果沒有定量考核，一概泛泛而論，沒有實(shí)際意義。

（二）評價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)、全面

部分高職院校雖然已有相應(yīng)的評價(jià)體系，但評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、全面，通常是學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、出勤等對一些指標(biāo)進(jìn)行簡單打分，而企業(yè)指導(dǎo)教師相應(yīng)的對一些指標(biāo)進(jìn)行打分。然后將兩個(gè)分值按一定比例簡單相加就得出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。在這種評價(jià)中，各指標(biāo)權(quán)重分配沒有進(jìn)行科學(xué)的計(jì)算，往往是憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，不能科學(xué)客觀地反應(yīng)實(shí)習(xí)效果。

（三）集中于最終評價(jià)而缺乏過程考核

由于多數(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位比較分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師不便于監(jiān)督指導(dǎo)，僅限于定期巡查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中專業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的指導(dǎo)和考核，僅僅憑借是否參加了實(shí)習(xí)，或依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯等給出實(shí)習(xí)成績，而缺乏對學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程的考核和評價(jià)。

（四）對實(shí)習(xí)報(bào)告評價(jià)流于形式

實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生回顧實(shí)習(xí)過程、吸取實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)習(xí)收獲的書面總結(jié)過程，是評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的重要依據(jù)，但大部分學(xué)校對實(shí)習(xí)報(bào)告的評價(jià)把關(guān)不嚴(yán)，流于形式。考慮到學(xué)生即將畢業(yè)，只要學(xué)生寫了，不管實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)性與否及質(zhì)量如何，一般都予以通過。

二、基于AHP的評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

（一）頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

為保證頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性，我們從頂崗實(shí)習(xí)的全過程出發(fā)，確立企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人三方評價(jià)主體；通過組織企業(yè)專家、系主任、專業(yè)帶頭人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生等人員對頂崗實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行充分調(diào)研、多輪次的征詢意見；在聽取專家的意見、汲取各院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定考核內(nèi)容和主要觀測點(diǎn)，明確學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生本人在頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)中的作用和職責(zé)，最后構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示：

（二）AHP方法原理確定權(quán)重系數(shù)

我們采用AHP（層次分析法）確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，根據(jù)對校企專家及指導(dǎo)教師的調(diào)研及畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，確定各層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)之間的重要程度，分別建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，借助MATLAB數(shù)學(xué)軟件，計(jì)算各層次要素權(quán)重值W，并對結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最后計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重的總排序。

計(jì)算結(jié)果如下：

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)成績評價(jià)方法

實(shí)習(xí)成績評價(jià)是由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師及學(xué)生本人共同完成的，首先由學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)對指標(biāo)體系中各自負(fù)責(zé)的要素按百分制分別進(jìn)行打分，最后按指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算出其綜合得分，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績。

三、結(jié)論

我們運(yùn)用上述評價(jià)指標(biāo)體系，對我校旅游管理專業(yè)2011、2012屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的成績進(jìn)行綜合評價(jià)，取得了較好的效果。通過評價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)作用，使畢業(yè)生進(jìn)一步明確了努力的方向，在實(shí)踐中不斷充實(shí)專業(yè)知識、訓(xùn)練技能；通過對頂崗實(shí)習(xí)過程的管理與考核評價(jià)，大幅度提升了畢業(yè)生的職業(yè)能力，得到用人單位的一致好評。這兩屆畢業(yè)生初次就業(yè)率均達(dá)到90%以上，年終就業(yè)率達(dá)到98%以上。

頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在實(shí)際操作時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，具體分析各指標(biāo)要素的賦值要求，不斷觀察和積累學(xué)生的表現(xiàn)和職業(yè)能力的變化，以客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績；同時(shí)，要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待評價(jià)指標(biāo)及結(jié)果，不斷充實(shí)、改進(jìn)和完善評價(jià)體系，以期真正達(dá)到“以評促教，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的目的，為提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平，提升學(xué)校核心競爭力積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高職院校實(shí)踐教學(xué)管理過程中，建立完善的監(jiān)控和評價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)合理的評價(jià)體系，全面、系統(tǒng)地評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，真實(shí)客觀地反映實(shí)習(xí)質(zhì)量，對于深化專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，突出職業(yè)特色，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]石洪斌.高職院校族旅游專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐[J].商場現(xiàn)代化，2008，（28）

篇（5）

【基金項(xiàng)目】2013年西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革面上項(xiàng)目，JG021318。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0220-01

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會計(jì)信息化人才供不應(yīng)求。會計(jì)信息化課程是會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的必修課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性，而業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)作為一種實(shí)踐教學(xué)模塊，對提升會計(jì)信息化課程教學(xué)效果具有特殊的意義。雖然許多高校都為會計(jì)信息化課程設(shè)置了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，但從當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)際情況來看，大多都難以達(dá)到業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)初衷和預(yù)期效果。

一、當(dāng)前會計(jì)信息化課程業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的崗位和機(jī)會比較少

由于業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)，加之實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短，致使一些企業(yè)和社會公共組織為大學(xué)生提供業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會的積極性不高。一些企業(yè)雖提供了實(shí)習(xí)崗位，但大多屬于內(nèi)容簡單、缺乏技術(shù)含量和鍛煉功能的崗位，學(xué)生技能難以得到提高。

（二）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)不到教學(xué)要求

由于企業(yè)的工作安排及學(xué)生忙于求職考研、會計(jì)資格考試等原因，致使實(shí)習(xí)經(jīng)常中斷和提前結(jié)束，因而使實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間大打折扣，難以達(dá)到課程規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，從而影響了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

（三）實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和管理不夠

目前許多院校一名指導(dǎo)教師往往指導(dǎo)多名學(xué)生，同時(shí)還不能丟下繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，致使教師的有效指導(dǎo)因時(shí)間、精力缺乏而淪為形式。同時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)責(zé)任不清等原因，使得學(xué)校一般只將學(xué)生帶入實(shí)習(xí)企業(yè)，對學(xué)生實(shí)習(xí)的動態(tài)管理和后續(xù)指導(dǎo)不夠。此外，由于實(shí)習(xí)學(xué)生不屬于企業(yè)正式員工，因此一些企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理較松散，很少對實(shí)習(xí)學(xué)生系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（四）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系不完善

當(dāng)前實(shí)際評價(jià)中，一些企業(yè)出于自身利益的考慮，在實(shí)際的鑒定評語撰寫中有失客觀公允，加之學(xué)校對實(shí)習(xí)考核結(jié)果審查不嚴(yán)，對實(shí)習(xí)學(xué)生曠工、缺勤等不予處理，致使考核評價(jià)流于形式，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和效果。

二、提升會計(jì)信息化課程業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)效果的策略

（一）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會

學(xué)校應(yīng)充分動用教師、校友等資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的長期合作機(jī)制構(gòu)建，建立更多的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的會計(jì)信息化操作崗位和機(jī)會。同時(shí)，在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)主動與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)協(xié)議，明確實(shí)習(xí)中的管理和指導(dǎo)職責(zé)，加強(qiáng)雙方對業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理、指導(dǎo)和幫助。

（二）加強(qiáng)對業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的有效管理

學(xué)校可嘗試建立實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)中心，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生的經(jīng)常性聯(lián)絡(luò);建立業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控中心，對學(xué)生實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行動態(tài)管理和有效監(jiān)控;根據(jù)實(shí)習(xí)分布情況，建立區(qū)域?qū)嵙?xí)服務(wù)小組，確定小組長，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師、學(xué)校的聯(lián)系，提升對學(xué)生隊(duì)伍的自主管理。

（三）充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職能作用

針對需要帶隊(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，學(xué)校要科學(xué)配置教學(xué)、科研任務(wù)，使得指導(dǎo)教師能有較充分的時(shí)間和精力對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要積極履行職能，通過帶隊(duì)、抽查、走訪和電話網(wǎng)絡(luò)等交流方式，加強(qiáng)與企業(yè)和學(xué)生的溝通，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決。

（四）完善業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系

加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作聯(lián)手，綜合考慮和反映到崗率、操作技能、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等多方面情況，積極建立一套可操作性較強(qiáng)的學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，并提升對實(shí)習(xí)結(jié)果的充分運(yùn)用，建立良好的實(shí)習(xí)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。

結(jié)束語：

在會計(jì)信息化課程教學(xué)過程中，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是增加學(xué)生動手能力和實(shí)踐基礎(chǔ)的主要手段，有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。因此，學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)引起高度重視，共同努力提升業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王改慶. 會計(jì)信息化及會計(jì)教學(xué)變革現(xiàn)狀研究[J]. 中國市場，2015，52.

[2]呂能芳. 會計(jì)課程業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)管理策略[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，04.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0166-03

1畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的組織和管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)過程中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)知識的梳理與總結(jié)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，使學(xué)生受到良好的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和撰寫報(bào)告的訓(xùn)練。因此，軟件學(xué)院在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)定的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作非常重視，組織了強(qiáng)有力教師隊(duì)伍，制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系，從而保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，并能夠取得良好的效果。

為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，學(xué)院成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)小組，具體如下：

成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組；

建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)小組；

組成了畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會；

并抽調(diào)一名教師專職負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總體管理和協(xié)調(diào)。

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行和質(zhì)量，學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面控制，具體措施如下：

做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作；

加強(qiáng)指導(dǎo)教師選派工作；

進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查；

采取畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的交叉評閱，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績綜合評定；

提供和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)硬件和場地條件。

此外，學(xué)院在認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理?xiàng)l例外，還建立了一整套畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系及相關(guān)措施。同時(shí)，學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)小組還定期檢查和隨機(jī)抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，我們把握如下六個(gè)原則：

(1) 符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，能達(dá)到專業(yè)綜合訓(xùn)練的目的；

(2) 緊密結(jié)合軟件工程實(shí)際、開發(fā)實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展水平和時(shí)代特點(diǎn)，盡可能地選擇科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

(3) 既符合學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的實(shí)際情況，又有一定的廣度和深度，課題的份量和難度適中，使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；

(4) 大力提倡“真題真做”；

(5) 題目每年更新，且題目數(shù)量原則上做到一人一題，對于確需多人合作完成的大課題，指導(dǎo)教師要明確給出子課題；

(6) 實(shí)行導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇，體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮學(xué)生的特長；

具體步驟如下：

由教師提出擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；

經(jīng)學(xué)院組織的專家審查通過，提交學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目預(yù)選；

將預(yù)選結(jié)果提交到學(xué)院批準(zhǔn)；

公布選題結(jié)果

在整個(gè)選題工作中，學(xué)院要求參加的教師所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目的，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)與科研相結(jié)合。

對申請校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)同學(xué)，要求與上述要求相同。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)單位及題目確定后，學(xué)生不得以任何理由提出更改，應(yīng)盡快辦理相應(yīng)手續(xù)，按時(shí)到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

選題任務(wù)完成后，由學(xué)院組織審題小組對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目進(jìn)行審核，對不合適的題目及時(shí)進(jìn)行調(diào)整更換。經(jīng)過嚴(yán)格選題和審題，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題質(zhì)量進(jìn)一步提高。

根據(jù)學(xué)院最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合工程實(shí)際、社會實(shí)踐和科研課題的選題占90％以上。

3指導(dǎo)教師選派及其工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為全院的工作重點(diǎn)，學(xué)院在指導(dǎo)教師的選派中全面考慮，調(diào)動全院骨干教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師都具有中級及以上職稱。在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定每名教師指導(dǎo)人數(shù)不到6人。

對校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，采用由學(xué)生所在校外單位的指導(dǎo)教師和本院指定教師共同承擔(dān)的方式，由所在實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)院指導(dǎo)教師參加指導(dǎo)工作，了解和掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度情況及質(zhì)量，并協(xié)調(diào)有關(guān)問題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師必須堅(jiān)守崗位，經(jīng)常檢查指導(dǎo)、及時(shí)掌握學(xué)生進(jìn)度。學(xué)院要求指導(dǎo)老師每周對所指導(dǎo)的學(xué)生指導(dǎo)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)/人。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)院的教師都非常重視對學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)工具的掌握，要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提高自己獨(dú)立工作的能力，以及分析和解決問題能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查和隨機(jī)抽查

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，全面了解和掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能存在的問題，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)小組部分成員，隨時(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作地點(diǎn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作情況和指導(dǎo)情況進(jìn)行隨機(jī)抽查。

在學(xué)期中，把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作情況列為期中教學(xué)檢查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，并對全院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了一次全面中期檢查，對學(xué)生出勤、指導(dǎo)教師到位、計(jì)劃執(zhí)行等情況進(jìn)行檢查，從而保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利開展，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。

5交叉評閱，答辯成績評定

學(xué)院成立答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了答辯委員會，由教授、副教授等組成了4-5人的答辯小組。形成完善的答辯工作組織和管理機(jī)構(gòu)，健全制度，答辯程序嚴(yán)格，評分有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

在答辯前，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫，并在指定時(shí)間內(nèi)交給指導(dǎo)教師審閱，指導(dǎo)教師給出評語和成績后，由評閱教師交叉評閱，在交叉評閱中要求教師嚴(yán)格把關(guān)，評語準(zhǔn)確、詳實(shí)。最后由答辯委員會根據(jù)指導(dǎo)教師和評閱教師的評定情況組織答辯。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績擬評為“優(yōu)秀”的學(xué)生還必須參加學(xué)院進(jìn)行的復(fù)答辯。

6畢業(yè)設(shè)計(jì)的保證條件

為了保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)教師的情況，把各個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生分配到各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)設(shè)備能夠滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

學(xué)院還專門為畢業(yè)設(shè)計(jì)投入打印、資料查詢經(jīng)費(fèi)。

7成績評定規(guī)范與質(zhì)量

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由開題報(bào)告成績、指導(dǎo)教師評定成績、交叉評閱教師評定成績和答辯成績四部分組成，各部分所占比例分別為10%、40%、20%、30%。指導(dǎo)教師評定成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間的工作態(tài)度、出勤情況、文獻(xiàn)查閱及綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考和解決問題能力、表達(dá)能力及論文撰寫等多方面的表現(xiàn)綜合進(jìn)行評定。交叉評閱教師評定成績由答辯委員會指定的評閱教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性、內(nèi)容的正確性、論證的嚴(yán)密性和創(chuàng)新性等各方面的情況給出成績。

軟件學(xué)院每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文都經(jīng)過指導(dǎo)教師的認(rèn)真審查，所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文制作規(guī)范，格式統(tǒng)一。

為了對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行客觀地評價(jià)，學(xué)院專門組織學(xué)院內(nèi)的教授和專業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行檢查和自評工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后更好的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

8存在問題及改進(jìn)措施

每年畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)院都組織全體教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了認(rèn)真地研究和自評，找出存在的問題和不足。具體存在的問題如下：

1) 學(xué)院在對畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)；

2) 個(gè)別教師缺少指導(dǎo)軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)；

3) 個(gè)別教師在選題、指導(dǎo)過程中有失誤；

4) 部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量偏小，難度不夠；

5) 一些學(xué)生受到找工作的影響，對待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠認(rèn)真；

6) 有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、教學(xué)改革方面的論文偏少。很多教師做了一些富有成效的工作，應(yīng)及時(shí)地加以歸納和總結(jié)，提煉出自己的思想，發(fā)表相關(guān)的論文。

針對以上問題，學(xué)院提出具體改進(jìn)措施：

1) 學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管力度；

2) 學(xué)院將嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的審查制度，對教師提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，是否符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，是否達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的等進(jìn)行把關(guān)；

3) 加強(qiáng)對學(xué)生的管理，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，樹立良好學(xué)風(fēng)；

4) 加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

5) 學(xué)院鼓勵(lì)指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)方法、改革方面的工作進(jìn)行及時(shí)歸納和總結(jié)，多發(fā)表相關(guān)的論文，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

9結(jié)束語

回顧過去幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，有成績也有不足，只要牢固把好畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)，抓好關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)水平將會取得更大的進(jìn)步。

總之，在學(xué)院黨政的領(lǐng)導(dǎo)下和全體教師的辛勤工作下，軟件學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作取得了良好的效果，保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，為提高軟件學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介

張毅(1962-)，男，副教授(博士)，系主任。主要研究方向：軟件工程新技術(shù)、嵌入式軟件技術(shù)、企業(yè)信息化。

地址：重慶大學(xué)軟件學(xué)院應(yīng)用軟件系400044

E-mail：

Tel：023-65111750(辦)023-65112429(宅)

篇（7）

課題基金：本課題是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《基于關(guān)鍵職業(yè)能力的工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建――以國貿(mào)專業(yè)為例》的階段性研究成果。

一、問題的提出

我國正處在加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，中國也不例外。教育部部長袁貴仁在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了五項(xiàng)改革，把深化人才培養(yǎng)體制改革排在第一位，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展、改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。袁部長提出，整合教育資源最主要的是整合學(xué)校和企業(yè)的資源，改進(jìn)教學(xué)方式最主要的是實(shí)行工學(xué)結(jié)合。

基于德國“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等實(shí)踐教學(xué)理念的“工學(xué)結(jié)合”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練，將教育和工作有機(jī)結(jié)合在一起的一種新型教學(xué)模式，對教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容。一方面，使學(xué)生在全真的工作環(huán)境中更好地掌握專業(yè)技能，提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要；另一方面，密切校企關(guān)系，有利于學(xué)校完善人才培養(yǎng)方案。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年5月首次在經(jīng)貿(mào)學(xué)院05級學(xué)生實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”以來，該教學(xué)模式在一定程度上提高了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”局面。

二、當(dāng)前工學(xué)結(jié)合考核方式的弊端

浙江是典型的外向型經(jīng)濟(jì)省份，浙江高職院校的國貿(mào)專業(yè)承擔(dān)著為各類民營中小企業(yè)培養(yǎng)國際商務(wù)人才的重要責(zé)任。如何以職業(yè)核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業(yè)教學(xué)過程，尤其是工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中，是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。反思目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)，存在以下問題：

（一）未真正突出能力訓(xùn)練

德國“雙元制”下的工學(xué)結(jié)合模式，著重訓(xùn)練學(xué)生在工作過程中必需的職業(yè)核心能力，如專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)性能力等四大能力，特別是面對未來復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力，而目前實(shí)踐教學(xué)卻未明確實(shí)習(xí)前后及各環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)習(xí)目的較盲目

由于企業(yè)對機(jī)電類和經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的崗位需求量不同，學(xué)生找工作以分散為主，學(xué)生實(shí)習(xí)前普遍撒網(wǎng)找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作任務(wù)，但對于自己在實(shí)習(xí)前要提高自己哪方面的能力、實(shí)習(xí)中如何提高、實(shí)習(xí)后總結(jié)自己的收獲和未來職業(yè)前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。

（三）實(shí)習(xí)資料太粗糙

實(shí)習(xí)手冊是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)歷程、收集資料和考核的依據(jù)，目前仍以學(xué)生周記和總結(jié)、企業(yè)考核表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價(jià)表等文字資料為主，學(xué)生周記是流水賬，實(shí)結(jié)是閻王賬，篇幅極長、內(nèi)容蒼白，甚至有的學(xué)生抄襲網(wǎng)上資料；企業(yè)考核表往往是企業(yè)蓋章，讓學(xué)生寫鑒定；絕大多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)這些偽造資料閉門造車。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)較模糊

考核項(xiàng)目一般區(qū)分為學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)工作單位評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià)三項(xiàng)，各項(xiàng)目未明確考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。教師考核結(jié)束后只是給學(xué)生打分，不與學(xué)生溝通反饋，未肯定學(xué)生職業(yè)能力的提高及尚待解決的問題。

（五）終結(jié)性考核為主

按照學(xué)校要求，學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師一般每周溝通一次，少數(shù)指導(dǎo)教師實(shí)地檢查也只是走形式，基本以實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生上交的實(shí)習(xí)手冊、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)案例等紙質(zhì)材料判定成績。

（六）信息系統(tǒng)功能單一

2013年初，學(xué)校用浙江省較為先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)試運(yùn)行，試運(yùn)行期實(shí)施紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)雙線操作。單純就該系統(tǒng)功能而言，仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)生周記、總結(jié)形式，教師考核仍是傳統(tǒng)的評語加等級評定，未真正體現(xiàn)職業(yè)核心能力考核；并且該系統(tǒng)在實(shí)際操作中未實(shí)現(xiàn)短信、在線討論等功能，不能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)、學(xué)生之間的互動。

三、工學(xué)結(jié)合考核方式改革實(shí)踐

借鑒德國“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等以職業(yè)核心能力為中心的教學(xué)理念，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙江機(jī)電”）經(jīng)貿(mào)管理分院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)于2011年初至2013年暑期，嘗試對大一2周認(rèn)知實(shí)習(xí)（2個(gè)班）、大二18周頂崗實(shí)習(xí)（3個(gè)班）、大三15周（4個(gè)班）畢業(yè)綜合實(shí)踐共9個(gè)班級的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)各抽6人進(jìn)行小組試點(diǎn)，進(jìn)行對話式教學(xué)。考核方案力求學(xué)習(xí)視野長遠(yuǎn)化、考核方式過程化、考核要求個(gè)性化、考核標(biāo)準(zhǔn)明晰化、評價(jià)主體立體化的科學(xué)考核體系。

（一）能力目標(biāo)遞進(jìn)化

浙江機(jī)電國貿(mào)專業(yè)三年的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為滿足市場需求，本著“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，突出技術(shù)教育”的原則，明確以培養(yǎng)浙江經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展所需的“外語+專業(yè)+技能”的高素質(zhì)技能型商務(wù)人才為目標(biāo)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)“校企共建、情景模塊、工學(xué)結(jié)合、交替深化”的思路設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。要求學(xué)生以國際化的視野，著眼于自身的發(fā)展，完成專題任務(wù)：大一必須明確專業(yè)方向，在2周的認(rèn)知實(shí)習(xí)過程中必須了解外貿(mào)企業(yè)人才需求特點(diǎn)，訪談崗位成功人士和分析某一外貿(mào)崗位關(guān)鍵能力；大二必須熟悉專業(yè)崗位，14周的頂崗實(shí)習(xí)需結(jié)合本職工作分析如何勝任外貿(mào)崗位，為外貿(mào)企業(yè)管理提出自己的建議，研究行業(yè)最新發(fā)展動向或國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題；大三必須準(zhǔn)備專業(yè)發(fā)展，針對畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研，研究成功外貿(mào)企業(yè)家需要具備的關(guān)鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。以上要求必須體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手冊要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進(jìn)方案。

（二）能力標(biāo)準(zhǔn)明晰化

在教改過程中，考核評分表的設(shè)計(jì)和分值比例進(jìn)行6次大的改動，近期考核表設(shè)計(jì)16個(gè)考核點(diǎn)，考核方案重視專業(yè)能力與方法能力的培養(yǎng)，占比均為30%，社會能力和人格能力各占20%，合計(jì)100%，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行五級評定。為使考核有據(jù)可依，對考核等級優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，供學(xué)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師參考。

以下為大二工學(xué)結(jié)合考核優(yōu)秀的部分標(biāo)準(zhǔn)：

1.外貿(mào)磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗(yàn)、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)扎實(shí)，能選取合適的工作方法，優(yōu)化流程和過程，主動監(jiān)控工作成果（專業(yè)能力）。

2.業(yè)余時(shí)間自學(xué)至少一門具有實(shí)踐價(jià)值的課程，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題（方法能力）。

3.迅速融入團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)于律已，寬容他人，為了工作大局和團(tuán)隊(duì)能犧牲個(gè)人利益（社會能力）。

4.富有工作熱情，克服各種因素按時(shí)到崗，主動加班加點(diǎn)提前完成各項(xiàng)任務(wù)，細(xì)心周到，靈活適應(yīng)新情況（人格能力）。

（三）實(shí)習(xí)方案個(gè)性化

實(shí)訓(xùn)前在學(xué)院指導(dǎo)教師采用圓桌對話方式講述職業(yè)核心能力后，進(jìn)行小組討論，首先進(jìn)行外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析，厘清當(dāng)前社會各方的機(jī)會和威脅，然后再進(jìn)行個(gè)人能力分析，逐項(xiàng)分析個(gè)人在專業(yè)能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優(yōu)劣勢，再尋求個(gè)人實(shí)訓(xùn)過程中亟需完善之處，按周分階段明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)完成后，選出小組長負(fù)責(zé)小組相互溝通和學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生若遇到問題，學(xué)校教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不影響安全的前提下自主解決，實(shí)在無法解決可以請教企業(yè)教師，或每天晚上與學(xué)校教師通過實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，周記在每周日晚24點(diǎn)前提交系統(tǒng)，超時(shí)記為零分，內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)核心能力改善。

（四）考核體系立體化

職業(yè)人的特點(diǎn)是要為自己負(fù)責(zé)，要與他人競爭，滿足企業(yè)及社會的全方位需求，而不是僅對教師負(fù)責(zé)。為真實(shí)體現(xiàn)職業(yè)人的考核，考核設(shè)計(jì)個(gè)人自評與小組內(nèi)互評占50%，學(xué)校指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師評分占50%。

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，為確保考核的公正、公平、公開，每位成員需要展示實(shí)訓(xùn)佐證資料，在5-8分鐘內(nèi)口頭匯報(bào)實(shí)習(xí)過程，解答學(xué)生和教師提出的問題。該方式一是利于鍛煉個(gè)人的溝通能力和自我負(fù)責(zé)的精神；二是利于學(xué)生橫向比較，鼓勵(lì)個(gè)人進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)不足；三是有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正利用工學(xué)結(jié)合時(shí)間在資料造假從事別的事情；四能使學(xué)生感知考核結(jié)果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個(gè)人、校內(nèi)外指導(dǎo)教師考核成績后，與學(xué)生個(gè)別交流，明確指出每個(gè)學(xué)生今后需要改進(jìn)的方面。考核最終結(jié)果每組只能有1-2名優(yōu)秀組員，即使碰到組員特別優(yōu)秀也不能破例。

（五）優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳承化

新的工學(xué)結(jié)合考核方案規(guī)定，每位考核等級優(yōu)秀學(xué)生必須在學(xué)弟學(xué)妹實(shí)習(xí)動員前準(zhǔn)備5分鐘的發(fā)言，傳授面試和實(shí)習(xí)心得，回答下一屆學(xué)生提出的問題。如國貿(mào)0881、0832、0941班畢業(yè)綜合實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生為國貿(mào)0931班學(xué)生傳授實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)場解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問題，無形中為下一屆學(xué)生起到了示范作用，也增強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，有助于優(yōu)秀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)效果的良性循環(huán)。

（六）校企合作深層化

浙江機(jī)電國貿(mào)專業(yè)與浙江新秀箱包營銷有限公司、浙江中大進(jìn)出口有限公司、浙江萬事利集團(tuán)、紹興輕紡城等外貿(mào)企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，企業(yè)在業(yè)務(wù)煩忙的季節(jié)請實(shí)習(xí)生任外貿(mào)助理，有意識地挑選優(yōu)秀學(xué)生作為儲備人才。在此合作關(guān)系下，企業(yè)教師自愿到學(xué)校擔(dān)任國貿(mào)專業(yè)課程的兼職教師，與學(xué)生有早期的熟悉過程。學(xué)生實(shí)習(xí)前與校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，對自我職業(yè)能力評價(jià)客觀，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確。實(shí)習(xí)過程中校內(nèi)外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問的身份開展教學(xué)，觀察學(xué)生實(shí)習(xí)過程，評估各方面的表現(xiàn)或哪些方面尚需完善等，與學(xué)生保持積極動態(tài)反饋。校外教師在學(xué)生實(shí)習(xí)后，需填寫一張對學(xué)生按職業(yè)核心能力細(xì)化考核的表格，除對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行評定打分外，要在實(shí)習(xí)評語中肯定學(xué)生的進(jìn)步，明確指出改進(jìn)的方向，避免以往考核走過場和寫套話的弊病，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、從業(yè)者的三方共贏。

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篇（8）

從全國各法學(xué)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐看，各高校做法不完全一樣，重視程度也有所不同，總體而言，存在以下幾個(gè)方面問題:

(一)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠規(guī)范

據(jù)了解，各高等法律院校在共建法學(xué)實(shí)習(xí)基地過程中，與司法部門關(guān)系密切，也能給予一定支持。有的掛了實(shí)習(xí)基地牌，也簽了合作協(xié)議，但協(xié)議流于形式，雙方權(quán)利義務(wù)不夠明確，對怎樣規(guī)范建設(shè)與管理，怎樣選派指導(dǎo)教師、解決實(shí)習(xí)生住宿等都未進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，后續(xù)共建工作較為滯后，導(dǎo)致學(xué)生獲得真正專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會不多，缺乏互利互惠長效機(jī)制。一些實(shí)習(xí)基地建設(shè)依靠法律院校和合作單位領(lǐng)導(dǎo)層私人情感維系，逐年累月就變成雙方的一種負(fù)擔(dān)，隨著人動，實(shí)習(xí)基地便難以為繼，進(jìn)而嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性①。這種既不簽訂合作協(xié)議，也不掛牌的情況，直接影響專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(二)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

實(shí)習(xí)基地建設(shè)與維持需要相關(guān)管理費(fèi)、實(shí)習(xí)生和教師交通、伙食、住宿等補(bǔ)助，需要大量人力、物力、財(cái)力，尤其是財(cái)力支持。一方面，自高校擴(kuò)招以來，為應(yīng)付本科教學(xué)水平評估，學(xué)校進(jìn)行合并、搬遷、擴(kuò)建改建及校園建設(shè)，將大量財(cái)力投入到學(xué)校基建中，實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)明顯捉襟見肘;另一方面，因?yàn)楹献鞴步▎挝唤?jīng)費(fèi)來源都是財(cái)政撥款，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)未納入政府經(jīng)費(fèi)預(yù)算，沒有專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，所以用在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，比如，某省檢察院僅能解決實(shí)習(xí)生每天2元餐費(fèi)。由于經(jīng)費(fèi)得不到保障，部分實(shí)習(xí)基地硬件設(shè)施十分簡陋，就連必要的辦公條件都無法滿足。又如，筆者在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生時(shí)，對方答復(fù):我們沒有空余的辦公桌，今年接收不了實(shí)習(xí)生。因此，法律院校與實(shí)習(xí)單位的合作就形成“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

(三)實(shí)習(xí)前期集中培訓(xùn)不夠

嚴(yán)格來講，學(xué)生日常在校參加的專業(yè)實(shí)踐活動與專業(yè)實(shí)習(xí)有一定區(qū)別。專業(yè)實(shí)習(xí)一般專指畢業(yè)實(shí)習(xí)，各法律院校教學(xué)計(jì)劃都安排在第7或8學(xué)期②，而專業(yè)實(shí)踐則可能貫穿法學(xué)教育整個(gè)過程，具有靈活性。應(yīng)當(dāng)說參加專業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了基本法學(xué)知識，也了解一些司法制度，但是，學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力離實(shí)際需要還有較大差距，法律院校在實(shí)習(xí)前也未對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)生開始實(shí)習(xí)時(shí)顯得“笨手笨腳”，需要一段時(shí)間來適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏主動性、積極性。

(四)實(shí)習(xí)時(shí)間安排不盡合理

選擇第7學(xué)期安排專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間1至2個(gè)月，是大多數(shù)高校通行的做法。但是，根據(jù)相關(guān)程序法規(guī)定，一宗民事案件從立案到審結(jié)一般需3個(gè)月，多則6個(gè)月，刑事案件更是這樣。可見，實(shí)習(xí)時(shí)間明顯過短。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間基本無法完整處理一個(gè)案子，實(shí)習(xí)效果明顯打折。另外，部分法律院校在實(shí)習(xí)時(shí)間選擇上也缺乏合理規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)、司法考試、研究生入學(xué)考試、寫畢業(yè)論文互相沖突，學(xué)生疲于應(yīng)對，迫于就業(yè)和前途壓力，只能積極應(yīng)對“三考”及撰寫畢業(yè)論文。如此，根本無法保證實(shí)習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量，造成“虛假實(shí)習(xí)”。

(五)實(shí)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管

目前，大部分法律院校的專業(yè)實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)，即使有集中實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)全程監(jiān)管一般也較為松散。學(xué)校將實(shí)習(xí)生派到實(shí)習(xí)單位后，就基本不再檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度與效果，學(xué)校及教師認(rèn)為學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位就是實(shí)習(xí)單位的事了，理應(yīng)由實(shí)習(xí)單位及指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理與教育。相反，實(shí)習(xí)單位及指導(dǎo)教師卻認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)管理與教育。這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作及實(shí)習(xí)生處于兩不管的真空地帶。至于實(shí)習(xí)鑒定，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生找單位蓋個(gè)章就算完事，既不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，也嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。就學(xué)生而言，部分實(shí)習(xí)生以參加公務(wù)員等考試為理由請假，想方設(shè)法逃避實(shí)習(xí)，且請假手續(xù)不完備，處于“自由人”境地。最令人擔(dān)憂的是，學(xué)生一旦出現(xiàn)人身安全問題，將無法得到及時(shí)妥善解決。這也是實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理不規(guī)范造成的。

(六)實(shí)習(xí)效果考核不科學(xué)

當(dāng)前，合理性、易操作的實(shí)習(xí)考核指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)在我國法律院校還未建立起來。一般做法是學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，自己在實(shí)習(xí)鑒定表中進(jìn)行小結(jié)，由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師寫評語(評語一般是套話、好話居多)，最后由帶隊(duì)教師評分。由于對學(xué)生實(shí)習(xí)全程缺乏了解，帶隊(duì)教師難以完全掌握學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，只能依據(jù)學(xué)生的小結(jié)及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評語作出判斷，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)成績普遍偏高，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況，缺乏科學(xué)性和公正性。如果是分散式實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師也不去檢查，學(xué)生是否實(shí)習(xí)、怎么實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)多少時(shí)間，根本無法掌握，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生找單位蓋個(gè)章就算完事，實(shí)習(xí)考核流于形式。

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新的基本思路

教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》明確指出，支持高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)部門合作共建，形成一批高等學(xué)校共享共用的國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地①。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該:

(一)建設(shè)多樣化實(shí)習(xí)基地

1．科學(xué)選擇實(shí)習(xí)基地

鑒于法學(xué)生就業(yè)選擇多樣化及受司法資源限制，我們認(rèn)為，法學(xué)實(shí)習(xí)基地選擇應(yīng)以法、檢、仲裁、律師事務(wù)所為主，政府機(jī)關(guān)、企業(yè)涉法部門或法律服務(wù)機(jī)構(gòu)為輔的模式。因此，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地既可選擇法院、檢察院、司法行政機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)涉法部門，也可選擇公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)、知名律師事務(wù)所、法律援助中心、大企業(yè)大公司的法務(wù)部等。因此，學(xué)生可以根據(jù)其未來職業(yè)規(guī)劃選擇實(shí)習(xí)基地，這不但提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，也增強(qiáng)實(shí)習(xí)的針對性和有效性，而且提高法律院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，提高就業(yè)質(zhì)量。

2．深化實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)

我們認(rèn)為法律院校與實(shí)習(xí)基地雙方應(yīng)本著互利共贏原則，建立穩(wěn)固、兼顧教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)的多功能專業(yè)實(shí)習(xí)基地，深化實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)。對法學(xué)院而言，除了安排學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)外，還可充分利用實(shí)習(xí)基地資源開展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動。如“走出去”，即前往實(shí)習(xí)基地參加觀摩審判等活動;或“請進(jìn)來”，即邀請實(shí)習(xí)單位將案件帶到法學(xué)院模擬法庭審理等;聘請有審判經(jīng)驗(yàn)且理論水平較高的法官、檢察官或律師任兼職教授或?qū)煟瑸閷W(xué)生講授司法理論與實(shí)踐課程，舉辦司法改革等專題報(bào)告會，以及參與法律診所教學(xué)。對法院方面而言，為提高法官、檢察官等工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平及學(xué)歷學(xué)位，可選派優(yōu)秀者前來法律院校深造，進(jìn)一步提高審判人員專業(yè)素質(zhì)。法院聘請相關(guān)學(xué)科法學(xué)教授為專家咨詢委員會委員，共同研討疑難復(fù)雜案件，暢通理論聯(lián)系實(shí)際渠道;根據(jù)實(shí)習(xí)單位需要，由相關(guān)學(xué)科法學(xué)教授不定期舉辦講座，為實(shí)習(xí)單位工作人員介紹法學(xué)理論前沿問題。另外，根據(jù)“2011計(jì)劃”，雙方還可建立一定的法學(xué)科研合作關(guān)系，聯(lián)合申請和承辦一些與司法實(shí)踐密切相關(guān)的科研項(xiàng)目，共同開展法學(xué)研究。這種多功能專業(yè)實(shí)習(xí)基地能有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題，也能達(dá)到雙方法律資源共享。

(二)規(guī)范建設(shè)實(shí)習(xí)基地

首先，應(yīng)規(guī)范建設(shè)實(shí)習(xí)基地。法律院校和實(shí)習(xí)基地在共建之前，應(yīng)深入磋商，訂立包含雙方合作內(nèi)容、合作方式、權(quán)利義務(wù)以及解決學(xué)生實(shí)習(xí)中實(shí)際問題等條款的合作共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，并報(bào)上級主管部門備案。同時(shí)，舉行實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議與掛牌儀式，擴(kuò)大法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)影響。這樣，從共建伊始就規(guī)范建設(shè)，為實(shí)習(xí)基地規(guī)范管理打好基礎(chǔ)。然后，應(yīng)科學(xué)管理實(shí)習(xí)基地。建立實(shí)習(xí)基地后，不能三分熱，而是應(yīng)按協(xié)議內(nèi)容深入開展實(shí)習(xí)基地制度建設(shè)工作。法律院校應(yīng)建立健全“法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)書或大綱”、“法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)操作規(guī)程”、“法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師遴選辦法”以及實(shí)習(xí)相關(guān)表彰制度;實(shí)習(xí)基地單位應(yīng)建立健全“實(shí)習(xí)生管理教育培養(yǎng)制度”等，起到共同培養(yǎng)法律人才作用，但應(yīng)切忌只為了“管”實(shí)習(xí)生而制定相關(guān)規(guī)章制度;實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)要求進(jìn)行安排，而不能將實(shí)習(xí)生安排在與實(shí)習(xí)不相干的崗位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無法適應(yīng)或無法完成實(shí)習(xí)任務(wù);學(xué)生人身安全乃實(shí)習(xí)重中之重，雙方應(yīng)該協(xié)商制定“實(shí)習(xí)突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案”及相關(guān)制度，防患于未然，確保實(shí)習(xí)工作安全有序進(jìn)行。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前期集中培訓(xùn)

實(shí)習(xí)前期集中培訓(xùn)應(yīng)包含三個(gè)方面:一是整合實(shí)踐教學(xué)資源;二是實(shí)習(xí)動員;三是實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)①。整合實(shí)踐教學(xué)資源就是利用法律院校現(xiàn)有專業(yè)見習(xí)、模擬法庭、法律診所等多種實(shí)踐教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行體系化訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)儲備法律理論知識和提高法律事務(wù)能力，以便實(shí)習(xí)使用。實(shí)習(xí)動員大會一般由法律院校負(fù)責(zé)實(shí)施計(jì)劃的實(shí)習(xí)管理部門組織落實(shí)，通過動員使學(xué)生明確實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核、實(shí)習(xí)安全等內(nèi)容，在思想上有一個(gè)全新認(rèn)識，并就以上動員內(nèi)容，開展針對性思想政治教育工作，對學(xué)生起積極引導(dǎo)作用。同時(shí)，引進(jìn)以“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”為基本內(nèi)容的社會主義法治理念，幫助學(xué)生理解法律工作者肩負(fù)的職責(zé)和道德標(biāo)準(zhǔn)，理解職業(yè)定位，把握核心價(jià)值觀，牢固樹立正確理念，在工作中始終堅(jiān)持公正、公平、廉潔等司法準(zhǔn)則，為人民謀利益。實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)主要由法律院校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合開展，主要使學(xué)生了解實(shí)習(xí)單位上下班、保密等相關(guān)制度，通過辦理案件提高法律思維能力、準(zhǔn)確適用法律能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及辦案技巧。實(shí)習(xí)前期集中培訓(xùn)，其目的是使學(xué)生從思想上、行動上重視實(shí)習(xí)，了解如何實(shí)習(xí)才能提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(四)建立健全實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管制度

既然法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是由法律院校和實(shí)習(xí)基地實(shí)施，那么實(shí)習(xí)質(zhì)量全程監(jiān)管理應(yīng)由雙方完成。法律院校在建立完善的制度基礎(chǔ)上，應(yīng)成立由院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)與學(xué)工部門、帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)小組長組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，集中實(shí)習(xí)，建立“法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系”(見附表)。這是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量、確保實(shí)習(xí)不流于形式的前提。更重要的是，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)日常管理。一是強(qiáng)化學(xué)生安全管理，可以為學(xué)生或動員學(xué)生購買保險(xiǎn)，防患于未然;二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律管理，嚴(yán)格請假制度，實(shí)習(xí)生請假須經(jīng)帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師、政工部門及學(xué)院四方同意，并且在學(xué)院辦理正式手續(xù)，銷假后還需補(bǔ)足實(shí)習(xí)期間的請假時(shí)間;三是要求實(shí)習(xí)小組長認(rèn)真負(fù)責(zé)做好考勤，每周向帶隊(duì)教師報(bào)告小組實(shí)習(xí)生一周情況;四是實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師至少兩周到實(shí)習(xí)單位檢查1次，與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師溝通，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)信息，及時(shí)解決存在問題，并填寫實(shí)習(xí)檢查表;五是開展實(shí)習(xí)中期檢查，由院系領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理人員組成調(diào)查組，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)中期檢查，了解實(shí)習(xí)單位想法和實(shí)習(xí)生問題，協(xié)調(diào)解決困難。同時(shí)，實(shí)習(xí)管理部門要及時(shí)反饋檢查情況，督促小組長和帶隊(duì)教師及時(shí)解決管理中存在不足;六是實(shí)習(xí)結(jié)束后，檢查或要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)、典型案例分析和實(shí)習(xí)鑒定表，舉辦“實(shí)習(xí)工作總結(jié)表彰研討會”等活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，表彰先進(jìn)，加強(qiáng)與改進(jìn)實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革和質(zhì)量提高。實(shí)習(xí)基地也應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)、政工或人事部門、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成實(shí)習(xí)工作小組，制定相應(yīng)實(shí)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)。按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選辦法遴選指導(dǎo)教師;加強(qiáng)實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)和日常管理，明確實(shí)習(xí)生身份，舉辦“案件討論會”等活動，創(chuàng)造機(jī)會讓實(shí)習(xí)生參與案件辦理，撰寫法律文書，適當(dāng)放手，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成案件辦理;嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核。如此雙管齊下，才能監(jiān)管實(shí)習(xí)全程，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(五)合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)包含兩個(gè)方面，即何時(shí)安排實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)多少時(shí)間。我們認(rèn)為，基于實(shí)習(xí)目標(biāo)、以生為本和實(shí)習(xí)基地實(shí)際情況，實(shí)習(xí)應(yīng)安排在下半年，從學(xué)期來考慮應(yīng)是第7學(xué)期(9月第2周后)，理由有四:一是經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握實(shí)習(xí)所應(yīng)具備的完整知識體系;二是下半年實(shí)習(xí)基地工作任務(wù)最緊張最繁重，學(xué)生實(shí)習(xí)可緩解實(shí)習(xí)單位壓力;三是每年9月第2周后，國家司法考試已結(jié)束，學(xué)生無后顧之憂;四是經(jīng)過“推免”、“保研”，實(shí)習(xí)考研的學(xué)生不多了。這樣，考慮到學(xué)生和實(shí)習(xí)基地實(shí)際情況，以人為本安排專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目標(biāo)就更容易實(shí)現(xiàn)。至于實(shí)習(xí)多少時(shí)間，我們認(rèn)為至少3個(gè)月或從國家司法考試后至第7學(xué)期寒假。理由是一宗民事案件的處理至少需3個(gè)月，多則6個(gè)月;刑事案件更是這樣。另外，實(shí)習(xí)時(shí)間加長，實(shí)習(xí)生不但有更多鍛煉機(jī)會，也能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)習(xí)輪崗”設(shè)想，而且對于學(xué)校管理也有幫助。相反，如果僅1到2個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生基本不可能完整處理一個(gè)案子，實(shí)習(xí)效果明顯打折。

(六)優(yōu)化專業(yè)實(shí)習(xí)考核體系

篇（9）

所謂三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式是指在實(shí)習(xí)期內(nèi)按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在教師和酒店基地帶教老師的指導(dǎo)下，分“適應(yīng)、思考、研究”三步層層遞進(jìn)，使學(xué)生在工作中主動學(xué)會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題，初步具有飯店基層管理者的研究潛質(zhì)，為成為酒店職業(yè)人打下較為扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容

實(shí)習(xí)教學(xué)①主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)、編寫訓(xùn)練遞性也不強(qiáng)，往往造成實(shí)習(xí)過程缺乏重點(diǎn)，使得學(xué)生如走馬觀花，無法真正在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，大大影響了實(shí)習(xí)效果。

二、三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位

在以往的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方法中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用主要體現(xiàn)在知識與技能的傳授，主要承擔(dān)的是知識與技能傳授者的角色，而沒有把實(shí)習(xí)的不同過程中組織和引導(dǎo)作為主要任務(wù)，所以，很多學(xué)校和企業(yè)的雙方指導(dǎo)教師都各自承擔(dān)任務(wù)，沒有任何銜接，產(chǎn)生教學(xué)任務(wù)脫軌現(xiàn)象。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的知識在企業(yè)實(shí)習(xí)中根本用不上，太理論化了。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)習(xí)行為過程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者等角色。故在三步漸進(jìn)的實(shí)習(xí)模式中，我們提倡的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師扮演了關(guān)鍵性因素的角色，為實(shí)習(xí)工作的順利開展提供了有力的保障，主要表現(xiàn)在以下方面的角色定位。

1.實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先是一個(gè)指導(dǎo)者。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的生活適應(yīng)方面、工作進(jìn)展?fàn)顩r及酒店工作面臨的問題處理等等，它是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師最重要的工作職責(zé)之一，尤其在實(shí)習(xí)三步漸進(jìn)的前三個(gè)月。另外,指導(dǎo)教師還要為酒店基層管理者提供力所能及的幫助和指導(dǎo)，而精神生活管理應(yīng)該是教師管理學(xué)生生活的重頭戲。學(xué)生從象牙塔中學(xué)子向真正意義上的社會人轉(zhuǎn)變的這個(gè)過程中，有太多的事情需要他們?nèi)ミm應(yīng)，比如酒店實(shí)習(xí)中的體力勞動關(guān)、觀念轉(zhuǎn)變關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、環(huán)境變化關(guān)、社會適應(yīng)關(guān)，諸如此類的關(guān)非常多。可見學(xué)生所承受的心理壓力是非常大的，有時(shí)甚至影響正常的實(shí)習(xí)工作乃至對其學(xué)專業(yè)產(chǎn)生失望心態(tài)，如有些院校酒店管理實(shí)習(xí)生甚至放棄了畢業(yè)證而選擇了中途退出實(shí)習(xí)。為此，指導(dǎo)教師成了非常重要的角色，他們應(yīng)該是一位非常好的指導(dǎo)師，是學(xué)生心理的按摩師，多與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)足夠的心理承受能力，增加學(xué)生的服務(wù)和服從意識，努力適應(yīng)酒店的陌生環(huán)境，勇敢走出實(shí)習(xí)的第一關(guān)。

2.實(shí)習(xí)三方的協(xié)調(diào)者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)協(xié)調(diào)者。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是代表學(xué)院與酒店各部門溝通的聯(lián)系者，協(xié)作落實(shí)和完成實(shí)習(xí)任務(wù),協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)酒店管理者、學(xué)生、校方等三者的關(guān)系，穩(wěn)定好學(xué)生的情緒,指導(dǎo)好學(xué)生工作，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。尤其作為校方的指導(dǎo)老師，既要關(guān)心學(xué)生的工作狀態(tài)，決不允許企業(yè)把學(xué)生視同廉價(jià)勞動力任意擺弄，但同時(shí)又不能隨心所欲去干預(yù)酒店的人事制度和勞動紀(jì)律；而作為酒店方的管理和指導(dǎo)教師，更應(yīng)明確學(xué)生實(shí)習(xí)目的和心理動態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長過程，一有問題應(yīng)立即與校方老師及時(shí)溝通，協(xié)商解決對策。

3.實(shí)習(xí)工作的管理者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)管理者。實(shí)習(xí)的組織安排賦予了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理實(shí)習(xí)工作各方面事務(wù)的權(quán)力和責(zé)任。包括實(shí)習(xí)組織的管理、實(shí)習(xí)紀(jì)律的管理、實(shí)習(xí)任務(wù)的管理、實(shí)習(xí)過程的管理、實(shí)習(xí)成績的管理等許多方面。把握住實(shí)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度,把握實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的熱度,掌握實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的基本情況,進(jìn)行適時(shí)有效的監(jiān)控。

4.實(shí)習(xí)發(fā)展的完善者

實(shí)習(xí)是把學(xué)校教育的理論部分應(yīng)用于實(shí)踐，給了學(xué)生一次充分了解社會和所學(xué)專業(yè)，并能相互促進(jìn)的機(jī)會，讓學(xué)生在一年實(shí)習(xí)中了解社會，磨練了自己，獲得了成長。同時(shí)學(xué)校通過學(xué)生的實(shí)習(xí)也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的不足，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)方向或方法，盡可能培養(yǎng)社會和行業(yè)需要的人才，從而拉近學(xué)校教育與社會實(shí)踐之間的距離。所以，教師在這過程中扮演了極其重要的角色。只有在指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新問題和新情況，收集第一手的材料，并運(yùn)用一定的理論去探討研究，不斷改進(jìn)專業(yè)發(fā)展課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等，才能成為教學(xué)實(shí)習(xí)發(fā)展中的完善者。

5.實(shí)習(xí)成績的評價(jià)者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)評價(jià)者。校方指導(dǎo)教師與酒店實(shí)習(xí)基地帶教老師共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)成績的評定工作。每當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對實(shí)習(xí)三步驟的每一過程進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評價(jià)，通常以檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄、個(gè)別談話、崗位帶教師傅評語、客人記錄本等方式進(jìn)行。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)常注意觀察學(xué)生完成全部實(shí)習(xí)過程中的各種行為，從而判斷每個(gè)學(xué)生各種能力的情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，給予必要的咨詢，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修正。指導(dǎo)老師是一位合格的裁判者，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)具有公正的評判權(quán)。

（二）三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式下對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式下，如何評價(jià)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否合格，可以從三方面進(jìn)行考核。關(guān)注高職院校的人員配備、實(shí)習(xí)基地的人員配備，及雙方人員的管理指導(dǎo)等工作的具體項(xiàng)目的評價(jià)，具體如下。

1.首先評價(jià)實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)教師配備情況，了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量等，以防造成師資配備集中在年輕化、低職稱、實(shí)踐能力弱等問題，同時(shí)也關(guān)注實(shí)習(xí)基地的帶教教師的情況，尤其關(guān)于工作培訓(xùn)經(jīng)歷等。

2.具體關(guān)注學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作時(shí)，注重對教師的工作進(jìn)行量化，評分各等級。

篇（10）

二、營銷策劃專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題

1.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足。由于學(xué)院2010年和2011年在物流管理專業(yè)開展的半年集中頂崗實(shí)習(xí)，取得了較好的實(shí)習(xí)效果，2012年就嘗試把集中頂崗實(shí)習(xí)的范圍擴(kuò)大到營銷策劃專業(yè)。由于集中頂崗實(shí)習(xí)是后來調(diào)整的，在最初的人才培養(yǎng)計(jì)劃中沒有，營銷專業(yè)學(xué)生沒有充分的思想準(zhǔn)備，且對頂崗實(shí)習(xí)的崗位認(rèn)識不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)抵觸情緒大。2.學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力較差。學(xué)生從學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)換到工作環(huán)境，有的對頂崗實(shí)習(xí)單位的伙食、住宿條件、工作環(huán)境不滿;有的對單位工作時(shí)間長、加班、上夜班等不能接受;有的難以適應(yīng)單位嚴(yán)格的管理和緊張的工作氛圍，要求中斷實(shí)習(xí);有的因缺少工作實(shí)踐與交往的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)情緒低落或煩躁，人際關(guān)系處理不好，甚至與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生矛盾和沖突。這部分學(xué)生帶著情緒不能很快融入到工作中去，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)的效果。3.頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)崗位層次較低。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位雖然專業(yè)對口，但他們多數(shù)被安排在簡單重復(fù)性勞動的崗位上，沒有機(jī)會輪崗換崗，不能按計(jì)劃學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的技術(shù)技能，接觸企業(yè)重要技術(shù)崗位的機(jī)會幾乎為零，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠積極，這使實(shí)習(xí)效果也受到了較大影響。4.實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以到位。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一樣，有教師全程指導(dǎo)。但由于人力與財(cái)力所限，系部對學(xué)生的管理只能是巡回檢查，不可能派老師一直跟隨學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)控和全方位指導(dǎo)，而企業(yè)指導(dǎo)教師也只是名義上的指導(dǎo)教師，學(xué)校和企業(yè)都沒有給予指導(dǎo)報(bào)酬，他們對學(xué)生的指導(dǎo)難以到位，影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。5．實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制缺少科學(xué)性。目前系部是以實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等形式考核學(xué)生，由學(xué)生自我評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師定性考核、校內(nèi)指導(dǎo)教師綜合考核幾方面組成。企業(yè)指導(dǎo)教師評語大同小異，沒有區(qū)分度，學(xué)校指導(dǎo)教師由于對學(xué)生實(shí)習(xí)情況了解不多，僅憑實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)或教師對學(xué)生的印象給予實(shí)習(xí)成績，對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評價(jià)依據(jù)不足，評價(jià)缺少科學(xué)性。