計算機網絡能力匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機網絡能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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近年來，檢察機關的信息越來越多地在計算機及其網絡中存儲、處理和傳輸。使得大量檢察秘密信息隱于無形、傳遞快捷、復制方便、可控性減弱，檢察機關加強新媒體時代社會溝通能力的同時也給傳統的保密管理和防范帶來了前所未有的新挑戰和壓力。如何提升新媒體時代檢察機關計算機網絡保密管理與防范能力是推進檢察機關保密工作迫切需要解決的重要問題，也是檢驗檢察機關保密制度建設成效的重要標準。

1 發展現狀

近年來，全國各級檢察機關積極推進檢察信息化建設，檢察專線網、局域網和門戶網站“三網”基本建成，外網網站、視頻系統建設逐步走上規范化的道路，初步建立了以科技強檢為目標，構建業務建設、隊伍建設和信息化建設“三位一體”的管理運行機制。檢察機關以積極主動、開放包容的態度應對新媒體時代的到來。

2 存在問題

從檢察機關近幾年發展來看，檢察機關在加強信息化建設的同時，非常重視計算機及其網絡保密管理工作。但不容忽視的是，檢察機關計算機及其網絡保密管理還存在思想認識不到位，制度落實不到位，監督管理不到位，保密技術管理手段難以推廣落實等問題。新媒體時代，檢察機關如何提升計算機網絡保密管理與防范能力，使所有保密信息都能夠得到保密，屬于檢務公開的內容都公開，正確處理好檢務公開與保密工作之間的關系，成為擺在所有檢察人員面前的重要任務。

3 對策建議

保密工作事關黨和國家核心利益，事關國家長治久安，事關國家長治久安，事關經濟社會發展大局。無論是從國家安全利益高度看，還是從個人前途、家庭幸福角度看，我們必須切實加強計算機及其網絡保密管理與防范工作。

3.1 以強化監督管理為手段提高檢察機關保密制度執行力

近年來，檢察機關為加強信息化條件下的保密工作，先后制定出臺了一系列制度措施，但是通過保密檢查，仍然存在保密法規制度執行力不夠等問題。因此，必須加強檢察機關保密工作，提高檢察機關保密制度執行力。制定切實可行的檢察機關保密制度不容易，要把這些制度落實好更難。檢察機關保密工作的成效如何，最終取決于檢察機關保密制度的執行力，提高檢察機關保密制度的執行力，是推進檢察機關保密工作迫切需要解決的問題，也是檢驗檢驗檢察機關保密制度建設成效的重要標準。檢察機關要結合實際，制定切實可行的計算機及其網絡安全保密管理制度和責任追究制度，規范操作人員行為。要強化管理，抓好制度落實，做到令行禁止。一要加強對“物”的管理。要加強對計算機及其網絡、移動存儲介質以及信息自身的保密管理，對其運行、使用情況實行嚴格的保密監管。對光盤、優盤等載體，要實行統一購置，統一標識，統一登記，集中管理。二要加強對“人”的管理。要加強對計算機及其網絡管理人員和相關工作人員的管理。既要抓好內部工作人員的選配錄用、保密教育和日常監管，又要抓好外部相關人員的職責劃分和操作權限管理。三要將監督檢查和日常管理相結合。發現問題要及時處理、積極整改、堵塞漏洞、消除隱患。對違反保密規定的責任人員，要進行嚴肅處理，嚴格落實責任追究制度，杜絕失泄密事件的發生。新建網絡在密級確定、方案設計、工程實施、系統運行等各個階段，都要自覺接受保密部門的評審和監管。對于已經投入運行的網絡，必須嚴格按照國家有關計算機信息系統審批管理標準進行審批。網絡應從規劃建設的源頭入手，對內網與互聯網實行物理隔離，防止國家秘密和內部工作秘密直接暴露在互聯網上。同時，保密部門要及時督促相關單位全面落實上網信息保密審查制度，做到“上網信息不、信息不上網”。

3.2 以業務培訓為平臺加強保密隊伍素質建設

以提高計算機保密管理業務水平為目標，有針對性地對檢察機關的領導干部、人員和計算機及其網絡管理人員開展保密形勢教育、普及保密法律法規知識，強化計算機信息系統建設標準和保密檢查防范技術等方面的培訓，增強安全保密管理能力。

3.3 以增加投入為保障提高保密防范能力

要實行人防、物防和技防相結合的方式，提高有效監管和及時發現泄密隱患的能力。要配備專業管理人員，把懂技術、精業務、善管理的技術人才充實到保密隊伍中來，加強對計算機及其網絡保密管理的運行維護、保密防范和監管工作。要增加技術經費投入，建立健全經費保障機制，將保密技術經費列入單位年度經費預算，配備必要的計算機及其網絡技術防范設備。當前，要重點做好違規外聯監控系統、移動存儲介質應用管理系統、計算機網絡安全保密檢查工具、信息清除工具等保密技術防范設備的安裝配備工作，定期開展保密工作檢查，不留技術管理“死角”，發現問題，及時整改，堵塞漏洞。

篇（2）

計算機網絡是高等學校網絡工程專業一門重要的專業課程，是眾所周知的難學難教的課程。學生感覺較難理解和掌握老師的授課內容；傳統的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能滿足學習的要求，如何通過改進教學內容、教學模式及實踐內容，來改善教學效果，提高教學質量一直是計算機教育界所關注的熱點問題[1]。

思維是大腦對客觀現實間接和概括的反映，是客觀事物本質和規律的反映。目前公認的三大科學思維是理論思維、實驗思維和計算思維[2]。其中，理論思維以數學學科為代表，實驗思維以物理學科為代表，而計算思維則以計算機學科為代表。計算思維的核心思想是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。近年來，計算思維已成為國內外學術界、教育界普遍認可和倡導的科學理念。

本文將計算機思維這種新的科學理念引入到計算機網絡課程的實驗教學中：一方面，有助于改善計算機網絡課程教學的教學效果，提高教學質量。更為重要的是，將有助于學生將計算機網絡的實現原理和方法應用于其他軟件系統的開發設計及日常生活問題的處理中。

一、計算思維與計算機網絡教學

計算思維是周以真教授在2006年提出的，她認為，計算思維是建立在計算過程的能力和限制之上，借助計算方法和模型，由人和機器共同完成復雜問題的求解和龐大系統設計[3]。計算思維一經提出，就受到了國內外教育界廣泛關注。計算思維中所蘊含的許多科學思維十分值得學習和借鑒[4]。

計算機網絡課程中很多設計思想和方法都體現了計算思維所倡導的這些科學思維和理念。例如，計算機網絡利用“抽象和分解”思維對網絡系統進行抽象，得出計算機網絡的層次結構；在傳輸層上利用“啟發式推理”思維通過在不確定的情況下的規劃、學習和調度來實現三次握手基本操作，以保證數據的端到端的可靠傳輸。

在計算機網絡課程中，類似的例子還很多，可以說計算機網絡是最能體現計算思維的一門課程。作為計算機專業的教師，要充分利用計算機思維這一有力的科學工具，將其貫穿于整個課程的理論和實踐教學中，力求提高和改善教學質量，提升學生的動手能力和創新能力。

二、“計算機網絡”課程教學目標

計算機網絡程是計算機網絡課程的重要組成部分，是培養學生專業能力和動手能力的重要手段。由于計算機網絡包含許多計算機思維中系統級的問題求解，故計算機網絡課程應以計算機思維能力培養為核心目標，以講授各種網絡命令、技術和算法為主要內容，使學生通過上機實踐和合作設計，來感知和領悟計算機求解問題和設計系統的基本方法和思S模式，提高學生的綜合素養和創新能力。據此，計算機網絡課程的實驗教學目標如下：

以計算機思維能力培養為目標導向，在掌握計算機網絡基本工作原理和實現方法基礎之上，進行工程實踐的能力以及解決實際生活問題的能力。具體包括以下幾方面：

（1）熟練運用和操作計算機網絡命令。

（2）熟練進行網絡配置和網絡架構設計。

（3）模擬并實現計算機網絡算法的生成或改進。

（4）剖析某種具體網絡協議的實現機理，設計相應的功能模塊。

（5）協作完成一個小型網協議的設計和一個小型網絡功能設計。

三、面向計算思維的計算機網絡教學方案設計

根據我校學生自身特點和學校的人才培養方案，結合上節所確立的計算機網絡教學目標，重點以計算機思維能力培養為核心導向，將每一個階段的實驗類型分為驗證性實驗、算法模擬實驗和設計性實驗三大類。

（1）驗證性實驗：以實際的操作系統（Windows或Linux）作為實驗環境，通過驗證操作系統具體運行現象，讓學生直觀感知網絡相關命令的工作原理和實現方法。

（2）算法模擬實驗：以計算機網絡中具有代表性的經典算法為例，選擇一種高級程序設計語言，讓學生通過編寫程序實現算法的功能。

（3）設計性實驗：要求學生通過網絡模擬器（Packet Tracer）等進行網絡模擬實驗。設計性實驗重點培養學生的計算思維能力和創新能力。

基于計算思維的計算機網絡課程實驗方案如表1所示。

將本實驗教學方案應用于我院計算機專升本、專科生的計算機網絡教學實踐中，經過課堂觀察和問卷調查，發現學生的學習熱情和興趣得到很好的提升，課堂效率明顯提高，學期末的考核也表明，學生的實際動手解決能力得到較好提高，相應理論知識點的掌握能力也隨之得到改善。這說明本方案是正確可行的。

四、結語

計算機思維的出現為當今教育界提供了一個培養應用型人才和創新型人才的有力工具。本文將計算思維應用于計算機網絡課程的實驗教學中，不僅有助于培養學生運用所學理論知識分析和解決實際應用問題的動手能力及良好的創新和團隊意識，同時有助于解決計算機網絡課程難學難教、實踐與理論未能有效結合等問題，提高計算機網絡課程教學質量和教學效果。下一步的工作是繼續完善和改進該實驗教學方案，并嘗試向我院其他專業其他課程進行推廣實踐。

參考文獻：

[1]陳華杰，戴麗娟.以培養計算思維為核心的程序設計實驗教學[J].實驗技術與管理，2011，28（1）：125-127

篇（3）

1引言

計算機網絡已經成為高校計算機及相關專業的一門重要的核心課程,這一點不論從國內的計算機專業考研統考內容、本科教育課程體系[[ []高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.]]、國外的最新計算機課程體系[[ [] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.]]來看,都是毋庸置疑的。計算機網絡是一門理論性很強,同時實踐性與應用性也很強的課程。各高校對于計算機網絡的教學雖然都很重視,但是教學的實際效果并不理想,仍然存在理論內容抽象、學生不知道如何運用等問題。在本科畢業生中出現的求職難等現象也反映出相關課程理論不扎實、實際動手能力弱等問題,這與相關課程教學過程中忽視能力培養有直接的關系。

因此,在計算機網絡教學中加強理論與實際的結合,加強能力訓練,既是改善教學質量、夯實理論基礎的需要,也是提高學生實際動手能力、提升學生就業競爭力的重要手段。關于本科計算機網絡課程與教材體系建設、實驗課建設等方面文獻[[ [] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.],[ [] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.],[ [] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計算機網絡實驗教學與NetRiver實驗系統.計算機教育, 2008(24):3-6.]]中給出了不少建議和經驗,本文主要討論計算機網絡課程教學中,在課堂教學方面一些行之有效的方法。

2 需要培養哪些能力

對于計算機科學技術專業的學生而言,應當進行哪些方面的能力培養是個重要的問題。國內教育專家和教育工作者進行了大量的相關研究,文獻[[[] 高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養.機械工業出版社.2010.3]]是該項研究的結晶,其觀點認為計算機專業學生的專業能力可以概括為四大基本能力:計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力(系統的認知、設計、開發、應用)。但各個高校的實際情況不同,不可能制定相同的培養和發展目標。高校可大致劃分為三大類型,即科學型(CS)、工程型(CE和SE)、應用型(信息技術型IT),不同類型的學校在培養計算機專業的能力方法,可以有自己的側重點。例如科學型學校側重培養學生的計算思維能力、算法設計與分析能力;工程型、應用型學校側重培養學生的程序設計與實現能力、系統能力。

具體到計算機網絡教學中,結合我校的應用型定位,雖然也可以培養計算思維和算法設計與分析等能力,但我們認為更適合培養系統能力,主要包括以下四種能力:(1)系統認知能力:即理解和掌握網絡系統的構成的能力;(2)系統設計能力:即設計網絡結構的能力;(3)系統開發能力:即制定計算機資源規劃、選擇網絡部件、安裝計算機網絡、實現通信軟件等的能力;(4)系統應用能力:即管理計算機網絡、管理通信資源等的能力。

3 能力培養的方法

能力的培養有多種方法,我們這里主要介紹以下四種在實踐中行之有效的方法。

(1)啟發式教學。傳統教學是以教師為中心,教材為中心的,學生處于被動地位,很難養成主動的學習的精神。啟發式教學要求教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們主動地學習。例如,在使用ping命令驗證網絡的連通性時,我們提醒學生注意觀察第一個ping包的反應時間明顯比后繼ping包反應時間長,但對某個主機多次運行ping命令時各個ping包反應時間近似,讓他們分析其中的原因。在學生不能很快給出解釋時,再通過運行清除ARP地址緩存的arp d * 命令然后再運行ping命令,讓學生觀察其中的差異并給出解釋。通過設計這樣的啟發式教學,可以有效激發學生的學習熱情,提高他們觀察實驗現象、分析實驗數據的系統認知能力。

(2)理論聯系實際。目前計算機網絡的教材大多是以OSI七層模型,或TCP/IP五層模型為線索,概念多,理論抽象。教師在授課過程中深感要在有限時間內把計算機網絡抽象的原理和相對枯燥的協議講清楚且能結合實際,并非易事。學生在學習過程中常感到課程枯燥、抽象,難以掌握。將抽象的理論與實際相結合是個很好的教學方法。比如在講網絡層原理時,講到IP層轉發分組的流程[[[] 謝希仁.計算機網絡(第5版).電子工業出版社.北京,2008.1]]時,可以通過運行windows系統的route命令、tracert命令等實際操作讓學生加深理解這部分內容。還可以讓學生體會到一臺計算機本身也可以扮演一個路由器的角色,并進而直觀理解路由表,設置靜態路由等。另外,通過使用網絡協議分析軟件wireshark加強學生對數據鏈路層、網絡層、應用層協議的理解,進而學習觀察網絡流量變化、分析發生的原因。 這樣,可以培養學生管理計算機網絡、管理通信資源等系統應用能力。

(3)仿真軟件的使用。由于課時的限制,多數計算機網絡課程主要時間用于理論教學。如何在計算機網絡課堂中培養學生的系統開發和設計能力成了一個難題。針對這個問題,我們通過使用仿真軟件進行教學并鼓勵學生自己使用仿真軟件進行簡單的網絡設計。我們使用的軟件是Packet Tracer。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學習工具,為初學者設計、配置網絡,以及排除網絡故障提供了網絡模擬環境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網絡拓撲,并可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程,觀察網絡實時運行情況。通過使用該仿真軟件,可以鍛煉學生的網絡設計和故障排查能力。

(4)任務驅動式教學。在應用層知識的學習方面,我們推薦任務驅動的教學方法。布置任務讓學生動手配置WEB服務器、FTP服務器、DNS服務器、SMTP服務器等,并讓先會的同學帶動幫助其他同學。既可以讓學生們學到了知識,體驗了團隊精神,也培養了他們的系統開發和設計能力。

4 結語

通過教學實踐,我們發現學生在本門課程的知識掌握上有一定的提高。更重要的是,學生的學習興趣得到了激發,動手意愿和能力都有所提高。自主報考網絡工程師并打算將來在相關領域就業的學生人數也有所增加。雖然成果還只是初步的,但證明了我們這項教學改革的有效性。

參考文獻:

[1]高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.

[2] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.

[3] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.

[4] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.

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計算機網絡應用的目標是提高學生對計算機網絡應用的能力，計算機網絡應用的方向是是學生能夠在實踐當中逐漸掌握較高的計算機網絡應用水平，所以計算機網絡應用的所有設計和計劃都是圍繞這一目標進行的，因此在明確了這一目標和方向的基礎上，人性化、科學化的投入各類電子技術，引進先進的Windows系統，不斷提升校內網絡軟件的水平和質量，改良校內固有資源，緊跟時代腳步，時刻緊盯當下社會計算機網絡技術的進步，盡可能多的加入實踐項目，讓學生在對計算機網絡的實踐中不斷提高這一方面的能力。多媒體技術是目前我國大學中學生獲取計算機網絡應用能力的主流方式，有了這類電可以直觀明了的展示計算機網絡的實際用途；采用電子技術與實際操作、能力培養相結合的方式，是提高學生計算機網絡應用能力的有效方法，既能鞏固所學知識，又能激發學生對電子技術和軟件的興趣，捕獲新知。

1.2科學設計計算機網絡應用軟件，加強軟件設計的實際性、實效性

計算機網絡應用軟件的設計對學生的計算機網絡應用能力提高方面有著一定的影響，軟件的設計應遵循循序漸進、突出重點、強調實踐的原則進行統籌安排，針對計算機網絡設備、計算機網絡軟件、計算機網絡中的信息通訊技術軟件、局域網與廣域網的技術與軟件這些方面進行升級，之后再不斷深入探究計算機網絡更高級的知識，如計算機網絡安全問題、網絡故障的解決問題等等，這類軟件的要求的水平更高，對于學生的能力提高大有裨益，也更具有實際性和實效性。我們強調對新電子技術和軟件方面的引入，與市場需要接軌，與當下社會計算機網絡技術發展水平相一致，同時，在設計計算機網絡應用軟件的時候，要突出培養學生對計算機網絡應用能力這一特點，鼓勵學生自覺進行對本學科的軟件設計，并將對此軟件的設計加入到學生的社會實踐設計、畢業設計當中，不斷創新，端正學生對計算機網絡應用軟件的程度，強化實際應用能力，提高學生自覺發現問題、解決問題的自主性和積極性，注重在軟件設計中對學生的實際效果，在理論學習和實踐培養方面共同進步。

2.優化計算機網絡應用的內容

理論性、知識性的內容應借用實踐項目來重點鞏固在計算機網絡應用中，對學生實際應用能力的培養方案不斷優化，注重接軌我國的社會上的計算局網絡發展的實時動態，在內容上不斷深化、廣泛化，同時更要側重增加對學生的實踐項目，在實踐中檢驗學生對計算機網絡應用的能力情況，強化理論性的知識，提升實際操作能力，加強對新技術、新方法的應用能力，提高對計算機網絡運用的熟練程度。

2.1面向市場需求，以適應市場發展為準，科學定位計算機網絡應用能力

當今的信息時代對市場信息的迅速傳播有著嚴格的要求，IT業的發展也是基于市場信息傳播，所以計算機網絡應用應該面向市場的需求，主動與市場上的公司加強合作，掌握市場對計算機網絡應用能力方面的需求信息，主動適應市場的變化發展，以此為準來進行學生應用能力的培養。面向市場，在對計算機網絡應用能力培養的定位上應該注意以下幾個方面：熟練掌握計算機網絡應用的基礎知識，具有良好的操作能力并能夠對網絡實行一定的管理，精通社會主流的電子技術和軟件，在專項方面能夠參與到計算機網絡的設計管理、網絡工程設計，培養“高、精、尖”類的人才，能力突出，可以進行網絡的開發創建和安全維護工作，提供創新性的技術和理念。

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文章編號：1672-5913（2013）01-0029-04

中圖分類號：G642

當代大學教育在培養工程人才時，要求學生在科學基礎、實踐能力和人文素養方面融合發展。專業知識學習是載體，掌握所學專業的理論知識和技能不是唯一目的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學重在提升學生分析問題和解決問題的能力。然而，諸多因素導致課堂教學中滿堂灌、填鴨式的授課現象還普遍存在，即使教師在講臺上賣力地講，學生也不買賬，課堂氣氛沉悶，學生被動聽課，致使課堂教學效果不佳。究其原因，從教師的角度看，教師教學手段單一，教學方法單調，所謂的采用“多媒體”教學手段，往往成為教師不認真備課、不愿意嘗試和探索新教學方法的借口。而更深層的原因在于，教師缺乏對課程教學理念和方法的研究，沒有深入思考“教與學”這一系統過程要達到的目的以及學生的學習情況，沒有研究課程要求學生在知識、能力、素質上達到的目標和構建人才培養實現矩陣，從而缺少深入有效的教學設計。

計算機網絡課程是計算機專業核心課程之一，網絡的迅猛發展和廣泛應用，對計算機專業人才的網絡應用能力提出更高要求。而在傳統課堂教學和實驗開展中，學生卻反映這門課理論知識多、內容抽象，教師也覺得課程內容和實驗內容不好設計。河南工業大學計算機網絡課程教學團隊總結多年教學經驗，認為出現上述問題的根源在于教師對學生能力培養的要求把握不到位，教學中缺少調動學生學習積極性、主動性的有效機制和課程教學設計和教學方法。

1 “卓越”工程師的4C能力要求

教育部推出的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和實現人才強國戰略服務。“卓越計劃”強調學生創新能力、實踐能力和國際化視野的培養，鼓勵校企深度合作創新人才培養模式。

河南工業大學計算機科學與技術專業于2011年被列入第2批“卓越計劃”改革項目。在推行“卓越計劃”專業人才培養方案改革過程中，圍繞“卓越計劃”對創新能力、實踐能力、工程能力、國際化視野等的能力要求，構建人才培養知識、能力、素質實現矩陣，并積極推進課程改革尤其是教學方法的改革，從而促進“卓越”計算機工程師培養計劃的實施。

我們在進行學生能力素質培養分析時，總結了創新思維/精神（Creative thinking/spirit）、批判思維/精神（Critical thinking/spirit）、自信（Confidence）、溝通（Communication）4個基本要素。創新能力培養是人才培養的“終極”目標，缺少“創新能力”的人也很難具備優秀的“實踐能力和工程能力”，在實際工作中可能只是個熟練的“技工”，而無法成為獨立解決工程難題的優秀工程師。

具備創新能力首先要培養創新思維和意識，善于“思辨”，而創新思維又要求一個人具有良好的“批判思維”和“批判精神”，敢于質疑“權威”，在“懷疑一切”中發現問題，在“創新”中解決問題；一個人是否具有敢于批判和創新的精神，又源于其“自信”、敢作敢為、不怕失敗、不怕“丟面子”；“溝通”是現代人際交往的基本素質，而現代組織都強調團隊意識，重視協作，這就要求組織成員具有良好的溝通能力。這些基本要素也是相互統一的，自信的人敢于批判，并在實踐中嘗試創新，不斷地尋求突破，而這一過程又會增強一個人的成就感和自信心。現在人們更注重團隊創新，尤其在工程設計和軟件開發過程中對團隊合作的要求比較高，良好的溝通更能促進協同創新。

因此，我們認為在教學實施過程中，培養學生“樹立自信、敢于批判、勇于創新、善于溝通”是提升學生內在素養的基本要求，學生將受益終生。為了培養學生具有這些基本素質而開展的課程教學改革，尤其是課程教學方法的改革具有很強針對性。我們在“卓越計劃”實驗班教學中，有針對性地在計算機網絡課程中進行4C能力培養的教學實踐，取得了良好效果。

2 計算機網絡課程改革中的4C能力培養

計算機網絡課程是計算機科學與技術專業核心課程之一。隨著網絡技術的發展與廣泛應用，該課程在計算機及相關專業培養方案中具有重要地位。我們在計算機網絡課程教學改革與實踐中引入4C能力培養目標，針對4C能力要求改進教學方法，重點圍繞課堂教學設計開展4C能力培養實踐，使課內課外統一，理論教學與實驗教學互相補充。課程教學采用“全過程交互式”教學方法，按照“問題驅動、自主思考、團隊探究、互動交流、總結提升”的策略組織教學，分為以下主要過程。

1）問題設置。課前教師給出思考題目，如“如何解決網絡通信中傳輸錯誤問題”，對課程教學單元進行歸納設計，針對每個課程單元模塊提出一個大問題，同時設置若干小問題，對應該單元重點知識。課程知識點、問題引導及實驗設計如表1所示。

2）自主預習。學生自主預習，根據已掌握的專業知識自行設計可行方案以解決命題，如采用“奇偶校驗法”發現錯誤。建議學生不要拘泥于教材，強調獨立思考，鼓勵學生查閱相關資料，研讀并評判教材，敢于質疑教材中給出的解決方案。

3）分組討論。學生課前進行分組討論，發表各自觀點，在批判中發現和糾正問題。教師鼓勵學生開展頭腦風暴并進行自由交流，培養學生具有積極的態度、掌握良好的溝通技巧、善于聽取意見和敢于堅持主見。

4）觀點表達。每個學習小組選派代表講解本組研討得出的結論，教師要鼓勵學生給出與書本中不同的解決問題的方法，當然這一點不易做到，需要循序漸進。教師在實踐中給每3個小組分配1個主題，每個小組15分鐘，3個小組一共利用1節課的時間介紹本小組理解或提出的技術方法，由師生共同質疑分析。

5）教師點評。教師利用“啟發式、探究式、互動式”教學方法，讓各小組針對課前布置的問題提出陳述觀點并相互交流，如“我用Hash函數發現通信中傳輸錯誤”、“我用加密方法避免傳輸錯誤”、“我用CRC方法發現錯誤并糾錯”等。教師則進行引導、答疑解惑、總結歸納，針對學生提出的不同觀點給予剖析評價，如“哪種檢錯方法效率高”、“哪種方法能糾錯”、“哪種方法不可行”，再對比講解現有的計算機網絡理論、技術、方法，討論方法的正確性、可行性、優缺點，在互動中引發學生思考，使其獲得認識上的提升。教師最后講解教材中給出的方法，即目前的技術標準，幫助學生分析和體會其中奧妙，以提升學生思考和解決問題的能力。

6）歸納總結。根據課堂研討，學生在課后通過總結筆記和完成作業，優化各自方案，查找問題的癥結，進行歸納總結后得出正確結論。

7）實驗驗證。計算機網絡是一門實踐性很強的課程，但課內實驗學時較少，實驗主要是一些驗證性實驗。一般院校會開設“網絡工程”或“網絡應用技術”等課程，教師講授實用網絡技術或工程應用。為此，我們將以實驗為主的“網絡工程”課程作為網絡原理課程的配套課程，將知識劃分單元重點，除了驗證性實驗，還引入針對性較強的設計性實驗，如組網規劃并使用“Packet Tracer”模擬器軟件配置驗證，讓學生通過實驗得到直觀體驗，理解抽象的概念和知識；鼓勵學生針對實驗項目提出設計方案并進行實驗驗證，形成“做中學、學中做”的教學模式，在實踐中逐步形成敢于批判和勇于創新的思維模式，鍛煉動手能力，同時增強自信心。

采用上述教學模式，使學生通過自主思考、交流討論、對比修正、實踐驗證，獲得正確優化知識的方法，在教學中提升了教學效果。從知識內容上看，計算機網絡課程以網絡分層體系結構為主線，學生需要重點理解各層協議的工作原理與實現，以及各層協議之間的接口。網絡體系結構體現的分而治之思想貫穿課程始終，而協議的概念與實現是課程中心議題。從物理層到應用層，協議的語義、語法和同步是網絡通信核心技術思想，也是課程重點。圍繞核心知識點，教師針對能力培養要求設計問題，每個問題都可以用對應的技術與方法解決。學生在學習時可以自己設計協議，包括數據通信單元格式、交互模式等設計，并解決處理效率、可靠性等問題，有利于樹立創新思維和批判思維。針對課程重要知識點，教師通過設計相應的驗證性、設計性實驗，達到使同學理解知識并在實踐中驗證的培養目標。

我們把課程規劃為6個主題，對應6大問題，每個主題又分為若干技術引導問題，對應這一主題下需要解決的關鍵技術問題。在教學實施過程中，我們要求學生課前充分預習，并進行小組討論，課后認真總結，形成單元報告并完成作業。課程實驗從物理層到應用層均有對應的配套實驗內容，而且引入部分需要自行設計的實驗項目，以提高學生的動手能力和創新能力。

3 教學改革實施效果

通過上述從理論教學模式的組織到實驗內容設計的全方位改革與實踐，教學取得了良好效果。

1）學生反應熱烈，雖然課程學習要求提高，但體會到做學習主人翁的成就感，增強了自信，敢于批判并嘗試創新，在學習中加強了團隊意識。

2）學生一致反映通過實驗收獲很大，尤其是實驗幫助學生直觀地理解抽象的理論知識。例如，自己動手實現基于RS-232接口的通信，對異步串行傳輸及編碼有深刻體會；通信數據捕獲和協議分析實現了協議的透明呈現，非常有助于學生對協議語法和語義的理解；路由器的配置與管理，使學生更深刻地理解網絡地址應用、網段管理及路由等知識。

3）改革試點班學生的考核成績明顯提高，實踐動手能力與創新能力有明顯提升。

篇（6）

研究對象為76名中北大學非英語專業在校本科生，成績優異，除正常的英語學習外，能定期去自主語言學習中心進行學習。

2．研究工具。

通過問卷形式進行數據收集。問卷主要參照Holec的三元框架下的自主學習和文秋芳的學生管理觀念與策略問卷。第一部分獲取對象的個人信息;第二部分收集他們對網絡英語自主學習的態度;第三部分為實際自主學習行為，包括目標設定、自我規劃、學習策略與評價。

3．數據收集。

本次研究共發放78份問卷，收回76份有效問卷。通過SPSS分析軟件進行分析。

二、結果與分析

本章對數據進行描述性統計，本章將詳細說明大學生對網絡英語自主學習的態度、行為及對計算機及網絡英語自主學習的態度。根據萊克特量表，MEAN≥3．5表示強烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學生對WAEL持積極態度，并有信心進行網絡英語學習。學習者對網絡學習的態度要來自兩個因素:一是教師在網絡環境下英語學習作用;二是學生自身作用。題目6～8(對教師作用的態度)低于題目9～11(學習者自身作用的態度)，這說明學習者在心理上已經把自己的學習主導作用放在首位，而不是一味地依賴教師，但是他們同時也認為教師指導工作是網絡英語自主學習的方式得以實施的關鍵因素。數據顯示前三個題目MEAN值較高，而后五個則逐漸變低。這種差別意味著大多數學生對于網絡學習持積極態度，但他們不知道采用何種學習方式。顯然，“學習策略”并沒得到很好的應用。據題25、27來看，學生很少與老師、同學通過網絡交流學習。反映出這樣一個現象，大多數學生不知道如何利用信息技術交流和討論，并且他們不積極參互動。表5中30、31的MEAN值相對較高，這意味著受試者更注重調整他們的網絡英語學習的內容和節奏來完成英語學習任務。其他四個處于中等水平，在線資源多樣化可能會失去他們學習中注意力不集中。學生對英語自主學習持積極的態度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說明學生有信心學好英語。然而，也有一些學生持懷疑態度，這就需要教師的指導來幫助他們樹立自信。學習者會采取適量的行動去評估自己的學習成績，但是仍有一些學生不采取任何行動。

三、結果分析

本章主要討論影響網絡環境下影響英語自主學習的積極和消極因素。通過問卷形式，對中北大學76名非英語專業的大一學生在計算機網絡環境下英語自主學習能力進行了調查研究。結果顯示，非英語專業大學生對網絡環境下的英語自主學習普遍持積極態度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學習能力普遍不高，主要表現為學習缺乏明確目標，不能選擇有效的學習策略，以及缺乏自主學習所需要的獨立學習及自我管理的能力和方法，不能很好地對自己的學習進行監控等。因而，教師在教學中應該培養學生積極的自主學習態度，同時對學生的自主學習策略進行有針對性的指導，使他們盡快適應新的學習環境。

(一)提高英語自主學習能力的因素

1．基于網絡的英語學習環境。

網絡環境在學生自學學習中有很大作用，一方面，網絡為學生之間交流以及學生與老師之間的交流提供了一個方便的環境。另一方面，網絡交流軟件為學生提供一個舒適的學習環境，學生可以避免當面接觸的尷尬并收到來自老師的真實反饋。這與Krashen的環境友好理論相一致，所謂環境友好理論就是指學生在沒有壓力的環境下學習。

2．建構主義教學法。

通過推行各種各樣的在線學習，學生可以學習自己感興趣的知識，并慢慢形成自主學習的意識。而Nunan所提出的以學生為中心的學習方法(Learner－CentredApproach)正是學生要學習的，老師要教授的重要內容。網絡課程其特點就是強調其真實性，為學生創造一個自然舒適的學習環境，學生可以在這樣的環境下練習課堂以外的技能。很多研究人員發現當學生處于一種解決與自己密切相關并自己感興趣的學習環境時，學習效果最好。這就是為什么參與本研究的同學會定期進行自主學習課程。

(二)消極因素

1．學生對自主學習概念認識的不足。

Brog(2001)曾提出語言學習觀念就是人們對待語言的態度。因此，態度影響學習者的情感狀態和學習。研究發現，相當多的學生對自主學習概念較為模糊，不能夠理解自主學習課程的核心，致使他們把這項課程當作上網時間。加之他們的認知水平不高，使他們很難在網絡環境下進行學習。正是由于自主學習的消極觀念且缺乏相關知識，使他們在網絡環境下的英語學習效率低下。

2．學習策略的缺乏。

Oxford早年就提出學習策略這一概念，他指出學習策略就是學習者所采取的能夠使自己輕松并快速學習的行為;Ellis也對這一概念進行了描述，他認為學習策略就是二語學習者在學習語言時所采用的特定的學習方法或技能。有效運用策略能促進自主學習，因為能夠從廣泛的策略中選擇和評估他們的學習成效，會使他們更好的掌控自己的學習過程。研究發現，大部分學生對于學習策略的使用還處于懵懂階段。多數學生在制訂學習計劃、選擇學習材料、評價學習成果并監督其學習過程中較薄弱。即使有學生能夠自主定制學習計劃，也很難堅持下去。這可能是因為有些學生不會做學習計劃，無法控制自己的學習，尤其是新生。自主學習強調“自己對自己的學習負責”。因此，學習計劃是自主學習的前提。監控在學習過程中起到不可或缺的作用，它能幫助學生落實自己的學習計劃和學習任務。因此，如果老師能夠以培養學生的學習能力及學習策略使用為目標，這對于學生未來的學習是至關重要的。

3．教師指導的缺乏。

學生通常習慣于課堂環境中學習英語，并在老師指導下，開展學習活動。因此，當缺乏老師指導時，他們會無法把握自己的學習方向。對他們來說，互聯網學習環境太自由，并且網絡教學過程復雜。因此，適當的課前培訓以及老師的語言學習活動指導尤為重要。這將為學生的自主學習鋪平道路。

篇（7）

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-01

To Strengthen the Network Knowledge,To Improve Application Ability

――Talking on Computer Network Technology Applications

Zeng Yazhi

(Hunan Qidong County Vocational School,Hengyang421600,China)

Abstract:Today's computer network knowledge and technology,aims to "basic knowledge,ability to develop applications,put into social practice",in the final analysis,the computer finally comes down to is the application of network technology,network technology knowledge from this article departure,combined with social development reality,of what the importance of network technology for our life and work services for the community.

Keywords:Network;Technology;Knowledge;Application;Ability;Practice;Development

一、計算機網絡技術概述

美國在全球率先實施“網絡高速公路計劃技術”，目的就是做到信息的及時搜索和共享，本質是把全球不同地方的計算機連為一體，形成一個巨大的網絡體系，做到有效互通，依靠有線和無線的信號傳遞，通過網絡的管理和通信，實現資源的共享和快速傳遞。這種提法成為了計算機發展史上的一次革命，避免了計算機單一工作，無法發揮出其作用的狀況。自此之后，人們的日常工作和生活得到了質的變革。

（一）20世紀50年代計算機網絡技術。我們先簡化計算機網絡技術的基本模型，就是兩臺計算機通過一條通信鏈路達到信息互遞，這就是最簡單的原理，隨之我們可以加入更多的計算機實現互聯，Internet就是這樣一個融合大量計算機的網絡，中間通過路由器互聯，充當網絡媒介的作用，形成新的設備。

最早的計算機網絡技術，是通過遠程的終端鏈接，產生了計算機和通信的技術結合，利用分組交換的原理，進行數據傳送，中間依靠媒介和網絡節點連接，結構比較簡單。隨之，計算機網絡技術的發展進入到計算機網絡階段，這個階段是承接最早的網路技術發展而來，即PC機的簡單互聯技術，這樣，計算機信息互聯的基本成型，只是在一定的局部地區使用，并沒有形成大的規模，我們在那個時代，有個稱呼叫“新型的網絡計算機”，有了內存的概念，保證了交換速率，通過鏈路之間的通信進行數據通信，實質是帶寬的合理分配，以達到的有效的目的。

（二）計算機網絡互連和高速公路發展時期技術概述。隨著計算機網絡技術的不斷成熟和發展，上個世紀八、九十年代，計算機網絡技術，已轉向大規模的網絡互連，從最早的單個網絡ARPA到互聯網，從三級結構的因特網到多級結構的網絡，此后計算機技術的應用就達到了三個目的――“硬件資源的共享，軟件資源的共享和用戶之間的信息傳遞”，目前概括我們日常的生活工作，也不外乎這三個方面，成為人們生活和工作必不可少的一部分。

計算機網絡的普及應用和深入生活，我們身邊工作都離不開計算機網絡的輔助，隨著多媒體技術發展，計算機更成為了生活的一部分，在當今社會起到了主力軍的作用。結合個人實際工作，有針對性的掌握計算機網路技術，在使用的前提下，我們最基本要掌握的就是Office辦公系統軟件，Ps軟件系統，在電子計算領域，涉及到精密的計算和多位的數字，像“航空航天、科技物理”等領域，“記錄、整理、加工、分析和圖表繪制”等技能融為一體，逐漸的提高了計算機功能的強大。在提高應用網絡知識的能力下，進行網絡技術的實踐運用和操作。

綜上所述，計算機的網絡技術運用就是一個平臺，是一個高速傳送帶，在掌握了基本計算機知識的前提下，熟悉操作，將信息放大這條傳送帶上，就完成了任務。而從最早的DOS系統，簡化至窗口，CPU方面不斷提高核心運行速度，這是網絡技術發展的必然趨勢。

二、當前計算機網絡技術應用淺談

目前大多計算機網絡的應用是按照地域劃分的方式進行，像最小的局域網，直至城域網、廣域網、互聯網和無線網等，都在人們的日常生活運用當中，在一個單位和一個小范圍的內的網絡技術應用，布置幾個工作站，進行媒介傳輸，連接的范圍較窄。而城域網多采用ATM技術，用于信息的網絡傳輸，引入光纖，達到高速度和質量。

在日常生活和工作中，運用最多的就是局域網，我們在掌握了網絡互連的基本原理后，就可以自己構建局域網，掌握網絡的拓撲結構，根據實際需求進行網絡結構的有效構建，適應社會發展需要。

這個階段，計算機網絡技術運用已經普及到大眾生活和工作，像信息的及時交流、信息的傳遞、多媒體技術的在線運用、電子商務的開展等，都成為大家愛日常生活必不可少的一部分，有的已經完全取代了人工，省時省力，在基礎理論方面，涉及到具有計算機網絡技術的基礎理論知識，具備計算機網絡、計算機信息處理、企業網站建設與管理、網頁設計與網絡宣傳、網絡數據庫的開發應用以及網絡安全技術等方面能力的高等技術應用性的基本理論，也是我們日常生或或多或少要用到的。

三、今后網絡技術應用的方向

根據計算機網絡技術發展的方向分析，今后的網絡技術將向著“多元化、高速化、多功能化和多平臺”的方向發展，也就是“應用技術的多元化，信息傳遞的高速度，網絡技術開發的功能多樣化，方便于各方面應用平臺的多面化”等四大方向。

1.帶寬的成本將降低，隨著帶寬瓶頸的突破，未來網絡的收費將來自服務而不是帶寬。如節目聯網的視頻游戲、電子報紙和雜志等服務將會成為今年網絡價值的主體。

2.今后全球因特網將成為人與信息之間的高層調節者。同時，獲得大量個性化服務。這些服務將在一個開放的平臺中實現。由軟件驅動的智能網技術和無線技術伸向人們所能到達任何角落，同時允許人們自行選擇接收信息形式。

3.網絡的安全技術將成為今年發展的重點，進行數據完整性鑒別、用戶身份鑒別等，使控制和授權等技術更可靠。因此，將網絡安全的密碼算法和安全協議用硬件實現，實現線速的安全處理仍然將是網絡安全發展的一個主要方向。

篇（8）

在中專生的計算機網絡技術教學中，主要目標是培養具有較強動手操作能力的應用型人才，因此，我們的教學過程一定要突出實踐性教學環節，強化對學生動手能力的培養，以縮小理論教學與社會實踐的差距，使學生能在較短的時間內適應實際工作的需要。但在以往的教學過程中，我們只注重在課堂里進行理論教學，從而造成學生的實踐動手能力不強。那么怎樣才能改變這一狀況呢？最近幾個學期中筆者嘗試以培養學生動手實踐能力為主的教學，總結了以下幾點。

一、轉變觀念，強化職業技能意識

在我們學校中，職業教育的辦學模式是“兩條腿走路”，一條“腿”是升學，另一條“腿”是就業，但一直偏重于升學。因此，在計算機網絡技術教學過程中，也以“傳授理論知識”為主要教學任務，動手實踐教學由于條件和觀念等因素的影響，根本無法進行。在就業班教學中，大多數學生對理論知識沒有耐心，有的教師上一節課就是“湊”滿一個“45分鐘”。從而導致學生動手能力的低下，最終導致學生雖然學習過了計算機網絡技術課程，但不能進行組建網絡或從事網絡維護等方面的工作。

目前，絕大部分學生畢業后必須就業，我校中專生每年有1000多名新生，二年后參加對口單招入本科數一般在60人左右，加上大專約150人，升學人數與就業人數相比為1:4，升學的比例較小。這就使得我們學校必須加強就業這條“腿”的建設，使實踐教學更直接接近生產第一線，因而我們的教育觀念要變，教學模式要變，教學方法要變，教學內容要變。這就要求我們必須構建實踐教學體系，強化實踐教學，計算機網絡技術使教學能夠面向社會，貼近市場，培養出適應市場需要的實用型人才。只有這樣，才能促進學生對理論知識的消化、理解和掌握，提高學生學習的積極性，進而提高教學質量。因此，計算機網絡技術教學應從以理論教學為主導的學科本位教學模式轉變為理論教學和實踐教學相互聯系、相互滲透，并以強化訓練學生動手能力為主的教學模式。

二、優化課程安排，突出網絡技術實踐動手能力培養

為了培養出具有實踐動手能力的應用型人才，計算機網絡技術教學的課程安排必須強化對學生實踐動手能力的培養。筆者所任教的2002級計算機網絡班第一學期開設了計算機網絡技術，第二學期又開設了小型網絡構建，這兩門課程，其中有相當章節有重復之處，（在計算機專業課中除此之外還有其它課程也出現這種情況，如計算機原理與計算機組裝與維修也有部分內容相重復）。對原有課程進行改造、合并、優化，根據專業需要對教學內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，完全可以降低理論教學的難度，另外還可以刪改一些陳舊過時的、偏多、偏高、偏深又不實用的理論章節，減少理論教學時數，突出學生實踐動手能力的培養。

教學內容改革是教學改革的核心或重點，而教學計劃是教學內容的總體安排。計算機網絡技術教學要培養出動手能力強的學生，就必須改變舊的教學內容和課程體系，體現“實際、實用、實踐、實效”原則。為了確保計算機網絡實踐教學質量，我們要制定單獨的以培養學生網絡技術動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。其主要內容應包括：網絡技能培養目標(即通過各個網絡實踐性教學環節，規定學生網絡專業技能在畢業時應達到什么樣的標準)；分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學的地位，有利于學生網絡實踐動手能力的提高。要培養學生動手能力，必須加大實踐教學比重，以筆者從事網絡教學的經驗來看，計算機網絡專業的實踐教學時數與理論教學時數的比例應達到1:1左右。

三、加強師資培訓,增加教師實踐動手的機會

由于計算機的硬件、軟件技術以及通訊技術發展迅速，大家有目共睹，教師從學校畢業之后，知識的更新必須緊跟計算機信息技術的發展。從事計算機網絡技術教師中，有相當一部分教師是非計算機專業畢業，即使計算機專業畢業的教師，對計算機網絡技術也未必算得上精通，這就要求教師要不斷學習新的計算機網絡技術。相關職能部門要為培訓教師提供方便，比如在市骨干教師培訓中，筆者認為自己學到了不少東西，效果相當不錯，以后這樣的培訓可以多進行一些。

質量和特色是計算機網絡技術教學生存和發展的生命線。教學質量的保證，關鍵是教師；教學特色的建設，關鍵也是教師。因此，建設一支數量充足、結構合理、素質優良、能適應計算機網絡技術教學發展要求的“雙師型”師資隊伍是辦好計算機網絡技術教學的關鍵所在。

在學校工作中,現在仍然采用的傳統的管理方法,評判教師標準是：按時上班,按時下班，備課、聽課筆記認真工整,上完該上的課程，學生不出“亂子”,這些教師就是敬職的教師。將專業課教師固定在學校里，很少有機會到外面參與網絡實地設計和施工，因此，教的東西在現實中往往用不到，要用到的在課堂上往往不能教。我們希望能夠“走出去”，到有網絡建設單位進行網絡實地設計、施工，了解所教專業在工作實際中的情況，掌握操作技能，提高自身的實踐動手能力。2003年暑假期間，有單位為了組建網絡，曾聘本人作為他們計算機網絡顧問，從硬件到軟件安裝調試，全程參與，在此過程中筆者收益非淺，學到許多以往在書本中無法體驗的經歷。除此之外，我們也希望“請進來”，聘請具有豐富經驗和相當技術設計人員為我們進行培訓，學校也可選送我們去高等學校培訓，學習先進的教育教學方法。

四、重視實踐場地建設,讓師生參與建設過程

“巧婦難為無米之炊”,學生要實際訓練,沒有實踐場地，教師也只能紙上談兵。我校計算機網絡技術課程開辦已有多年，網絡技術實驗機房，只是今年才開始建設，建設的原因是骨干教師培訓需要用到該機房，否則建設該機房還有可能一拖再拖。學校建設機房等實習設施的目的往往是由于上級檢查，或者為了某些專業驗收等等，當然這些檢查與驗收都能促進實踐場地的建設。

在網絡機房建設的過程中，筆者帶領學生參與建設的整個過程。從拿到舊電腦，開始運用什么方案連接電腦，安裝操作系統，到做連接的網線，再到配置服務器，都在本人帶領之下，由學生全程參與。可以說在這次機房的建設過程中，本人和學生都學到不少的東西，這使筆者更堅信“教學相長”。

建立校內、校外實驗實習和技能訓練相結合的實踐教學基地是加強實踐性教學環節的一項重要措施。我們希望學校網絡技術實習基地建設作為大事來抓，要采取切實可行的措施為學生實踐動手提供空間保障和物質基礎。我們可以在建設網絡機房的過程中，讓計算機網絡技術教師帶領學生參加建設網絡機房，在建設過程中，教師和學生在真實的生產環境中解決生產實際問題，學到過硬的職業技能。每一批學生學習結束后，可將各種設備打散還原。新的一批學生學習網絡技術時，從計算機硬件到軟件的安裝都是學生自己完成，安裝完成后，再進行網絡相關軟件實習工作，這樣也可節省學校資金,使學生較早地接觸未來的工作崗位,強化從業意識。

五、針對實踐教學，改革考核方法

篇（9）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0204-01

現在的教育機構非常重視人才創新性的培養，并將人才創新能力的培養作為教育改革的重點，加大科研立項或者資金資助扶持力度，用于強化學生創新意識的樹立，創新精神的增加，創新能力的提高，創建利于創新能力培養為目的的計算機網絡教學體系，進而成為滿足社會市場的具有創新意識和創新能力的復合型人才需求。

一、計算機網絡教學的現狀及社會期待

目前很多中職院校的計算機網絡教學基本上都是“拿來主義”，將其中的一些理論性知識刪除或者做淺略更改，原版復制其他學校的方法與模式，這些既不利于學生創新能力的養成。教育體制改革的開展、計算機網絡的興起，教育事業迎來了創新教育時代，社會對計算機網絡技術人才的需求加大，同時也提出了更高的標準，培養具有創新意識和創新能力復合型技術人才成為中職院校的育人目標，因此，社會給予以創新能力培養為目的的計算機網絡教學更高的期望。

二、創新能力培養的作用

為了促進科學技術的發展，滿足現代化市場經濟建設的用人需求，大力培養具有扎實的實踐能力和創新能力的專業人才，是當前高等教育事業的重任。在市場經濟高速發展的今天，需要具有創新能力、創新精神和創新意識的全能型人才投入到轟轟烈烈的社會中來。學生的創新能力和創新水準決定著經濟社會的發展水平和前進速度，加劇了中職院校針對具有創新能力人才培養的速度。

在計算機網絡應用逐步普及的形勢下，需要網絡教育者將教學改革放在首位，在計算機網絡教學的各個環節融入創新能力的培養，只有具備創新精神和創新能力，才能得到社會認可，在競爭激烈的社會中擁有立足之地。

三、教學思想觀念的轉變

確保培養學生的創新能力，并在教學的各個環節得到充分滲透，需要老師的自我意識發生基礎轉變。在計算機網絡教學過程中，老師對教學的認知與理解、教育成果的優劣與成敗完全取決于老師的教學思想觀念，目前多數老師受傳統教育的約束，教學理念和教學方法難免會受到影響，進而影響到教學質量和教學成果。傳統的教學模式和教學方法，與當代知識經濟時代的發展極不相稱。所以，在計算機網絡教學當中，要想培養學生的創新能力，老師必須要先從思想觀念上發生轉變，認識創新能力培養的重要性。譬如，在講解計算機基礎知識時，將啟發式、參與式、討論式等多種教學方法綜合運用在不同知識點的教學過程中，在老師的引導下，學生自主學習的潛能被挖掘激化，聰明才智得以啟發和拓展。

四、創新環境的營造

創新是一種對新事物的認真發現以及探索的心理取向。在計算機網絡教學當中執行“創新教育”。在民主、主動的學習態度和和諧學習環境，營造適合于學生學習的溫馨和諧氛圍。借此激發學生學習知識內容的積極性，增添學習動力。因此需要老師自身優勢的充分發揮，針對教材，通過教課形式的精心設計，將知識和趣味融合在一起，提高學生學習的積極性。

計算機是一種知識變化比較快的工具，在計算機網絡教學中，老師應當將傳授的知識面拓展擴大，并且達到與其他學科的融合滲透，將計算機廣泛靈活地運用到各專業教學過程中，保證各個專業之間創新能力的巧妙遷移，綜合知識的運用能力以及創新能力得到提高。采取有效措施，為廣大學生營造創新環境、創建創新平臺，激勵學生的創新學習積極性是相關學校與老師的重要責任。譬如在講解網頁制作知識時，鼓勵學生盡其所能制作作品，并將作品進行評比展示，對于優秀作品給予一定的獎勵等等。依靠多種形式為學生提供首創性、自主性、個性化創新能力的展示機會，在學生之間形成尊重人才、熱愛創新、崇尚科學的良好氛圍。

五、教學方面激勵創新的有效措施

1.實踐操作方面

在計算機網絡教學過程中，對于實踐性比較強的教學課程，為了讓學生對所學課程的真實用途了解，做到明明白白學習，應先將好的成果展示給學生，了解學習課程中所涉及到的基礎知識及常用工具的使用技術，最后將教學課件及所需素材提供給學生，然后讓學生自覺主動學習，針對課程的學習方法逐步了解掌握，并在教學過程中適時舉行形式多樣的創作比賽，激勵學生創新能力的發揮，提高學習興趣，激發創新激情。

2.軟件編程方面

編程一類的課程能夠很好地拓展學生的創新思維能力，提高學生實際動手操作能力。但是編程類的課程對于一些學生來說，掌握起來具有一定的難度。可在程序軟件的設計編寫過程，從學生的實際水平出發，所設計編寫項目要具有綜合性、探索性，并且難度適宜。并在教學過程中，不斷引導學生學會發現問題，探索解決問題的方法，利于學生獨立思考問題習慣的養成和解決問題能力的提升。同時，學生還要在老師的引導下，學會掌握與其他學科知識融會貫通、交叉運用的能力，培養解決問題能夠舉一反三，使學生的綜合知識的運用能力得以提升。

3.技術培訓方面

學習掌握一項或者多項技術知識對于中職院校的學生來說是非常有必要的，技訓類的課程不僅理論知識豐富，而且動手操作性比較強。學生不僅要掌握其豐富的理論知識，更要掌握熟練的實踐操作技能。為了解決學習此類課程的乏味無趣的情況，在教學過程中，可利用一些考試軟件通過比賽的形式，在寓教于樂的情景下鍛煉學生們排版速度，提高正確率，形成比、學、趕、超的學習風尚，無形中培養學生敢于創新、敢于挑戰的學習精神。

結束語

總而言之，教學需要方法，但是沒有固定的方法。綜合以上的觀點，我們不難看出，以創新能力培養為目的的計算機網絡教學建設是一些復雜的系統工程，計算機網絡教學教學質量的提高不僅需要強化自身建設，合理利用各種有利資源，培養學生獨立自主的創新能力。在科學的教學理念的指引下，不斷革新教學內容、優化教學模式，實現學生個性維修能力和創新能力的全面發展，使學生的整體素質得到提升。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0160-02

20世紀80年代初Henri Holec（1981）首先將“自主（autonomy）”這一概念引入外語教學界，并逐漸受到國內外語言學界的廣泛關注。近年來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，與自主學習相關的課題也成為當今國際教育研究領域的一個重要課題。

1 自主學習的理論依據

自主學習理論融合了當代教育心理學尤其是認知心理學、人本主義心理學和建構主義心理學三大理論流派的理論精華。徐錦芬（2007：59）基于上面幾種理論總結認為，自主學習理論包含認知心理學理論中強調的“知識的獲得主要是通過學習者自己去發現”；人本主義心理學中認為的“重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿”；建構主義心理學中強調的“學生是學習過程的主體”這三方面的理念，同時，自主學習理論還吸收了社會語言學中“語言是交流的工具”以及“合作學習”等思想。

2 自主學習在高職英語教學中的必要性

2.1 提高學生的自主學習能力是中國高等教育的目標

中國高職英語教育的目標越來越傾向于提高學生的自主學習能力。教育部2012年3月新的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出要“培養學生信息化環境下的學習能力。信息化環境下的學生自主學習能力全面提升，主要維度包括：使用信息技術學習的意愿；運用信息技術發現、分析和解決問題的能力；……”教育部高教司的《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》中也明確指出高職英語教學模式“應體現以學生為中心，……各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求……”。

在這樣的大環境下，利用信息化技術尤其是計算機網絡技術培養和提高學生的自主學習能力成為了教師的重要任務。通過自主學習策略的培訓，學生應具有管理自己并對自己的學習負責的能力。

2.2 培養學生的自主學習能力是我國高職英語教學現狀的必然選擇

我國現階段的高職課堂英語教學存在著時間緊、任務重等問題，教師要在規定的時間內完成當天的教學計劃，教學班級人數眾多，教師與學生的互動交流較少，很難展開大量的聽、說、讀、寫方面的訓練，學生不可能在有限的課堂時間內完全掌握所學知識。而英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練地掌握它，需要對聽、說、讀、寫、譯各項技能進行大量的練習。因此，學好英語僅靠有限的課堂教學遠遠不夠，學生要想學好英語，必須根據個人情況利用課余時間反復練習、大量實踐，將所學知識消化吸收，才能夠運用自如。另外，教師的教學風格和教學方法以及學生自身的認知情況和學習能力都千差萬別，要求學生在同一的時間內學習相同的學習內容實現同樣的學習目標幾乎是不可能的。而學生采用自主學習的方式可以在一定程度上克服目前我國高職英語教育的困境。

3 影響高職學生英語自主學習的因素

影響學生自主學習的因素通常包括內在因素和外在因素兩類。筆者通過對北京財貿職業學院（BCFC）高職學生的訪談和問卷調查分析目前影響高職學生英語自主學習的因素有以下幾方面。

（1）高職學生的自我效能感較低，傾向于選擇易完成的學習任務，為自己設定的學習目標較低，學生缺乏自主學習的意識，不擅長自主學習策略的運用。

（2）高職學生學習英語的動機不明確，對英語的熱愛程度較低，對英語的學習態度大多比較消極。

（3）大多數高職學生的學習風格為“場依賴型”，即較依賴教師明確的指導和講授，喜歡參與真實的語言交際，但不喜歡運用記憶策略和獨立工作的策略。

（4）高職學生對學習策略的認知和運用非常匱乏，沒有找到或總結出適合自己的比較系統的英語學習策略。

（5）英語授課教師在教學活動中仍大量使用傳統教學方法，對培養學生的自主學習意識沒有明確的目標和實施計劃。

（6）大多數英語課程仍采用大班授課模式，教育技術的使用僅限于PPT、WORD和音視頻輸出幾項。

（7）高職院校的自主學習資源不夠完善，校園內還沒有形成比較濃厚的自主學習氛圍。

（8）由于長期受中國應試教育和傳統教學模式的影響，多數高職學生形成了英語學習以應試為目的，課堂教學以教師為中心的傳統觀念。

4 培養高職學生英語自主學習能力的途徑和方法

當今社會信息技術的高度發展以及電腦網絡在大中小院校中的大力推廣讓我們看到了培養高職學生英語自主學習能力的有效途徑和方法，那就是利用先進的信息技術尤其是計算機網絡技術引導高職學生建立自主學習英語的習慣，激發學生自主學習英語的積極性，提高其自主學習英語的技能。

4.1 利用計算機網絡培養高職學生英語自主學習能力的優勢

（1）為學生提供豐富的語言學習材料。

豐富的網絡資源給學生提供了大量原汁原味的英語學習材料。網絡上豐富而地道的英語學習資源給學生提供了全面而自然的英語學習環境，讓學生可以完全浸入英語語言的海洋，自然習得英語知識，提高英語的應用能力。

（2）以學生作為學習的主體，激發學生的積極性和主動性。

計算機網絡技術輔助下的英語學習，完全以學生作為學習的主體和中心，按照學生個人的興趣愛好和學習需要自主選擇學習的內容和方式，自主安排學習時間和學習進度，自主確定合作小組，輕松接受“電腦考官”的考核及評估。這樣的學習方式大大緩解了學生面對老師時的焦慮和緊張情緒；形式各樣，生動有趣的網絡內容，也容易引起學生的學習興趣，大大提高其學習的效果。

（3）通過多種教學模式幫助學生在提高語言應用能力的同時提高計算機及網絡應用能力和交際能力。

通過在網絡上進行的英語學習和在線交流，學生能夠自如地使用各種電腦軟件和網絡功能，并能夠與世界各地使用和學習英語的網民進行口頭和筆頭的溝通交流。這些學習方式一方面鍛煉了學生的英語應用能力；另一方面提高了學生運用計算機的能力和人際溝通能力。

（4）通過計算機網絡技術能夠提高學生的元認知能力。

“元認知”這一概念是由美國心理學家Flavell（1979）提出的，元認知能力包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。網絡環境下的英語學習是一種多模式的學習方式，信息會以多種表征形式儲存于學生的知識和經驗體系中，從而使獲取知識的渠道變得多元化，學生從被動的知識接受者轉向主動的探索者，學習本身轉向個性化和自主式。網絡多媒體技術為學生提供大量真實的學習資料的同時，也要求學生具有較強的自我認識能力和自我管理能力，從而使自己成為高效率的學習者。元認知能力是高效率學習者應具備的能力，也是自主學習能力的重要體現。通過網絡在線學習既讓學生獲取知識，更重要的是讓學生自主體驗學習方法和獨立判斷、評價學習結果，真正成為元認知能力強的自主學習者。

4.2 利用計算機網絡培養高職學生英語自主學習能力的方法

（1）對學生的網絡在線自主學習進行有效的前期培訓。

網絡世界的開放性讓學習者可以自由選擇適合自己的學習方法和目標。然而，網絡世界又是缺乏組織性和結構性的，也極有可能誤導學生或者讓學生無所適從，尤其是語言水平比較低的高職學生，沒有足夠的能力辨別和揀選學習所需的信息，更缺乏足夠的能力處理和利用這些信息。因此，高職學生的在線自主學習需要教師給予大量的引導。通過計算機網絡技術實施自主學習，仍需要教師的協調和控制，需要教師提前制定一個詳細、全面的自主學習計劃，在課堂上對學生進行自主學習策略的前期培訓，為其提供可選擇的學習資源和學習方式，幫助他們正確合理地利用這些資源和方式進行自主學習。

（2）對學生的網絡在線自主學習進度和內容進行監督和指導。

完成了對學生在線自主學習的前期培訓后，教師仍然有責任對學生的整個學習過程進行監控和管理。基于對高職學生自主性學習現狀的分析，大多數高職學生的自我控制能力相對還較薄弱，自主學習過程中容易出現進度的明顯落后及學習內容的偏差。教師需要利用在線學習軟件中的監控功能，隨時監督和指導學生的學習過程，及時提醒學生完成學習任務。如：每次上新課前要告訴學生課程的整體教學進度和教學內容，每節課結束前要提前告知學生課后需要完成的在線作業及下次課上課前需要準備的學習任務，同時教師要檢查學生提交的電子作業，時刻關注學生的學習進展。

（3）對學生的網絡在線自主學習成果進行及時的反饋和評估。

高職學生的在線自主學習過程應由教師全程監督并指導，每個階段學習任務結束后，教師要對學生提交的作業進行在線批改，糾正學生學習過程中出現的錯誤，回答學生提出的疑難問題。根據每個學生在線學習的不同表現（如：提交作業的質量、提交作業的時間、其他在線學習任務完成的情況、與教師的互動狀況等），綜合評估學生對所學知識的掌握程度以及自主學習能力的發展狀況。同時，針對學生在線自主學習中出現的問題，教師應及時調整課堂教學和在線學習任務的設置，不斷完善整個課程的教學內容和教學方法。

（4）正確處理教師課堂教學和學生在線自主學習的關系。

學生的在線自主學習不能沒有教師的參與，師生互動對學生自主學習的效果起非常重要的作用。因此，教師不能放任學生不管，不能讓在線學習完全取代課堂教學。高職學生的英語自主學習還需要教師在課堂內外進行培訓、監督和指導，但是英語學習的整個過程應該以學生為中心，充分調動學生的自主學習潛能。因此，兩者應該有機結合，平衡教師課堂教學與學生在線自主學習的比例關系。

5 結論

盡管計算機網絡技術應用于高職英語教學還處于探索和起步階段，但是其強大的交互功能和龐大的數據資源都決定了其應用于英語教學的必要性和必然性。在將計算機網絡技術應用于英語教學的過程中，以學生為中心的教學模式可以在學習過程中發揮學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生自主學習能力的培養。但是，單純“以學生為中心”的教學模式，如果過分強調學生的“學”而忽視教師作用的發揮，忽視師生間情感交流及教與學的互動，在現階段高職學生自主學習能力較薄弱的情況下，反而會影響其學習英語的效果。因此，在高職英語教學中，我們應該一方面充分發揮“以學生為中心”的在線學習模式對培養學生自主學習能力的優勢，同時靈活運用“以教師為中心”的課堂教學模式，組織、監控整個教學活動的進程，系統傳授英語知識。

高職英語教學的遠期目標是在高職院校大力建設適合高職學生英語水平和學習能力的自主學習中心，逐步提高高職學生的自主學習能力，讓學生在教師的培訓、指導和監督下，學會運用自主學習策略，提高英語語言應用能力。當然，這個遠期目標的實現，需要廣大的高職院校共同努力，開展實證研究，推廣成功經驗，積極合作交流。

參考文獻

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