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時(shí)間：2023-07-13 16:44:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇校園里的數(shù)學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Explore Higher Vocational College Mathematics Teachers' Teaching Ability
XU Sen
（Architecture Zabor University of Shaanxi Province， Xi'an， Shanxi 710068）
Abstract Higher vocational education reform and innovation put forward new requirements to higher vocational mathematics teachers' teaching ability. According to the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， based on the abstractness and rigor of the mathematics discipline， the teaching ability of mathematics teachers in higher vocational colleges was discussed and a new way for higher vocational teaching reform was offered.
Key words higher vocational education； mathematics teacher； teaching ability
0 引言
高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高科技、應(yīng)用型人才。①高職教育的特點(diǎn)就決定了它不同于普通的高等教育以學(xué)術(shù)型、理論型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線。然而，我國(guó)的高職教育起步相對(duì)較晚，作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)在教材編寫(xiě)、教學(xué)模式等方面仍存在著一些問(wèn)題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也對(duì)傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，既要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，同時(shí)還要職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，不斷提升自身的教學(xué)水平。
1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力
1.1 因材施教，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
隨著高校擴(kuò)招和高職教育的大眾化，高職學(xué)生的素質(zhì)與基礎(chǔ)也普遍出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又往往是薄弱環(huán)節(jié)，再加上文理科專業(yè)的差別，這個(gè)問(wèn)題就更加突出。雖然，近年來(lái)針對(duì)高職教育的教學(xué)改革研究日漸深入，但高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師仍然采用“定義―例題―習(xí)題”的方式進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)放在理論理解上。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)講，是比較困難的。這樣也會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。一項(xiàng)關(guān)于數(shù)學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，②大部分學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，76.7%的受訪者提出改變教學(xué)模式和考試方式。
為了解決這種學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱與教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化授課計(jì)劃。在內(nèi)容上，應(yīng)弱化理論證明和過(guò)于復(fù)雜的邏輯推導(dǎo)以及太過(guò)技巧性的例題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幾何直觀的描述和案例背景的介紹，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。
1.2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容
目前我國(guó)高職教育幾乎所有的課程都開(kāi)設(shè)了微積分課程，作為基礎(chǔ)課程，微積分與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密。但是由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有很大差別。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)數(shù)”中關(guān)于經(jīng)濟(jì)分析章節(jié)內(nèi)容的介紹；對(duì)于建筑、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步介紹多元微積分的內(nèi)容；而對(duì)于造價(jià)、監(jiān)理等專業(yè)的學(xué)生，介紹完一元微積分就基本夠用了；另外，對(duì)于通信等專業(yè)的學(xué)生，則還需要重點(diǎn)了解微分方程的內(nèi)容。
在對(duì)于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在深度上沒(méi)必要跟與數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣，廣度上只要保證“夠用”即可。
2 學(xué)科內(nèi)容交叉的能力
高職院校往往都具有自身的專業(yè)特色，比如建筑類、醫(yī)學(xué)類、航空類職業(yè)學(xué)院，在這樣的學(xué)科背景之下，對(duì)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的數(shù)學(xué)理論功底，還應(yīng)該對(duì)其所在院校的專業(yè)知識(shí)有一點(diǎn)了解。然而，高職院校的數(shù)學(xué)教師大都是受傳統(tǒng)師范數(shù)學(xué)教育出身，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以做到學(xué)科之間的交叉。在授課過(guò)程中，只是單純地從數(shù)學(xué)的角度講授，很少對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論、結(jié)果做出應(yīng)用性的解釋。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生僅僅是停留在會(huì)背定義、會(huì)做習(xí)題、會(huì)考試的層面，而不知道如何去使用這些數(shù)學(xué)工具，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)價(jià)值的思想。
作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，要在提高自身數(shù)學(xué)理論功底的基礎(chǔ)之上，積極與專業(yè)課教師交流、研討，尋找學(xué)科交叉點(diǎn)，同時(shí)要熟悉相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，做到學(xué)科之間的有效融合。努力在授課過(guò)程中做到，從專業(yè)問(wèn)題入手，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步作出數(shù)學(xué)解釋，最后將數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用到專業(yè)當(dāng)中去。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)來(lái)自專業(yè)并最終應(yīng)用于專業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3 編寫(xiě)適用于本校情況教材的能力
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。各高職院校選用的高等數(shù)學(xué)教材，基本上都是教育部組織編寫(xiě)的高職高專規(guī)劃（精品）教材，這些教材經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與改版，已經(jīng)逐步走出本科高校教材的模式。但是，許多高職院校往往只適用一本教材，并未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、層次加以區(qū)分。比如說(shuō)，你教的學(xué)生是建筑專業(yè)的學(xué)生，或者是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，而我們所采用的通用課本中的模型或例題不可能適用于所用專業(yè)。
高等數(shù)學(xué)的教材一定要是適應(yīng)本院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，一方面要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教材內(nèi)容；另一方面要根據(jù)本校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，編寫(xiě)適合本校學(xué)生實(shí)際的教材。總體來(lái)講，應(yīng)當(dāng)輕理論、重應(yīng)用，有梯度，做到因材施教。
4 具有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段的能力
數(shù)學(xué)以其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性而著稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)覺(jué)得乏味、難以理解，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，如何生動(dòng)地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是靠教師講解、黑板演示為主要方式，這樣“平面”的授課方式，難以深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生接受起來(lái)存在困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，這就要求數(shù)學(xué)教師充分利用多媒體、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)模擬等先進(jìn)教學(xué)手段，更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。特別是，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)軟件分析問(wèn)題、討論結(jié)果，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中更深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變。
5 具有數(shù)學(xué)建模教學(xué)的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)抽象性、系統(tǒng)性，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生往往不加區(qū)別地傳授，使得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)與專業(yè)的脫節(jié)。許多人在生活工作中，仍然感到茫然，不知道如何用數(shù)學(xué)工具去解決問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的有效途徑是教學(xué)過(guò)程中加入數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練。所以就要求高校數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程，具備扎實(shí)的建模能力。
所謂數(shù)學(xué)建模，就是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面考慮：
（1）在概念介紹過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的或者與專業(yè)知識(shí)有所聯(lián)系的問(wèn)題背景，例如，在講指數(shù)函數(shù)時(shí)，引入人口增長(zhǎng)的案例；在講分段函數(shù)時(shí)，討論個(gè)人所得稅的問(wèn)題。這樣使抽象的數(shù)學(xué)概念在一個(gè)熟悉背景下進(jìn)行討論，能夠幫助學(xué)生理解概念，加深記憶。
（2）在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。教材中例題往往過(guò)于簡(jiǎn)單、直接，而且與生活的聯(lián)系也不夠密切。教師在講完一個(gè)內(nèi)容之后，可以通過(guò)一個(gè)小型的案例討論，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。例如，學(xué)完導(dǎo)數(shù)之后，討論一下工廠經(jīng)濟(jì)效益的問(wèn)題；學(xué)完微分方程，討論一下人口增長(zhǎng)的問(wèn)題等；學(xué)完概率后，討論一下福利彩票中獎(jiǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是較為完整的、經(jīng)過(guò)少量加工的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而問(wèn)題的主題也應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的，通過(guò)這樣的討論，使學(xué)生體會(huì)到“從分析問(wèn)題到解決問(wèn)題”的全過(guò)程，從而為學(xué)生日后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
在高職高專教育中，如果說(shuō)對(duì)專業(yè)課教師提出了“雙師型”要求的話，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合型”人才。一方面擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，另一方面，還要有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。不僅要懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，還要懂一定的其它專業(yè)知識(shí)。在這樣的教育背景之下，要求高職數(shù)學(xué)教師具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)自身的教學(xué)方法與知識(shí)體系，以適應(yīng)新的時(shí)代要求。
中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
圖書(shū)館學(xué)科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識(shí)的管理工作，這決定了知識(shí)管理將成為圖書(shū)館的一項(xiàng)重要管理活動(dòng)。要做好知識(shí)管理工作，必須重視對(duì)學(xué)科館員的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的管理，重視學(xué)科館員之間，學(xué)科館員與服務(wù)對(duì)象之間知識(shí)的交流與共享，人際網(wǎng)絡(luò)的拓展以及學(xué)科館員的知識(shí)水平的提升。
1學(xué)科館員知識(shí)管理的內(nèi)容
學(xué)科館員的知識(shí)管理一般分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，顯性知識(shí)就是學(xué)科館員掌握的各類文件，他可以通過(guò)個(gè)人不需要深入研究就可以獲得的知識(shí)，但是隱性知識(shí)需要深入挖掘加工才能獲得，處于學(xué)科館員個(gè)人的頭腦之中，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)。
學(xué)科館員要培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)接觸前沿的知識(shí)，建立自身完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自身的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將自己的經(jīng)驗(yàn)，思想通過(guò)記錄，寫(xiě)微博微信寫(xiě)日志等方式轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)，使隱性知識(shí)在圖書(shū)館的共享，流通成為可能。圖書(shū)館知識(shí)管理方面也要加強(qiáng)隱性知識(shí)的管理，不斷提高學(xué)科館員的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，盡力發(fā)揮自己的智慧和潛能，鼓勵(lì)同事之間的學(xué)習(xí)和交流，將自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和想象等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)科館員真正成為圖書(shū)館知識(shí)的導(dǎo)航員。
2學(xué)科館員知識(shí)管理障礙
我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)輕松獲得顯性知識(shí)，但是圖書(shū)館員的隱性知識(shí)的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識(shí)是在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累起來(lái)的，表達(dá)、收集和交流都比較困難。隱性知識(shí)依賴于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和洞察力，深深根植于個(gè)體的頭腦中，難以規(guī)范和學(xué)習(xí)。學(xué)科館員進(jìn)行隱性知識(shí)的交流和共享時(shí)，提供者和接收者知識(shí)背景和文化背景的差異，也會(huì)影響彼此之間隱性知識(shí)的獲取。目前高校圖書(shū)館已經(jīng)實(shí)施知識(shí)管理的只有極少數(shù)，大多數(shù)還是側(cè)重于對(duì)顯性知識(shí)的管理，缺乏合適的隱性知識(shí)交流共享平臺(tái)，隱性知識(shí)管理機(jī)制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識(shí)交流的組織障礙。
圖書(shū)館知識(shí)管理方面的工作人員水平參差不齊，知識(shí)水平也相對(duì)較低，真正掌握現(xiàn)代化的知識(shí)管理的人員并不多，對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精通的專業(yè)人才更是不足，缺乏高素質(zhì)的知識(shí)管理人才。
3建立學(xué)科館員知識(shí)管理的實(shí)施平臺(tái)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，圖書(shū)館知識(shí)管理的實(shí)施勢(shì)在必行，學(xué)科館員對(duì)圖書(shū)館知識(shí)管理的實(shí)施又起到舉足輕重的作用，所以圖書(shū)館需要搭建便于學(xué)科館員進(jìn)行知識(shí)管理活動(dòng)的相應(yīng)平臺(tái)。
3.1建立知識(shí)管理交流與共享的平臺(tái)
圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，學(xué)科館員是這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的組成部分。圖書(shū)館學(xué)科館員進(jìn)行知識(shí)管理首先就要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。學(xué)科館員之間，學(xué)科館員與服務(wù)對(duì)象之間也能夠建立起知識(shí)交流與共享的平臺(tái)。平臺(tái)不但能夠滿足學(xué)科館員快速搜索獲取業(yè)務(wù)知識(shí)的需要，更要便于圖書(shū)館學(xué)科館員更新知識(shí)，便于知識(shí)的日常維護(hù)。這樣不僅顯性知識(shí)得到了整理和利用，隱性知識(shí)也得到了傳播和交流，通過(guò)所有館員在該平臺(tái)上就業(yè)務(wù)知識(shí)自發(fā)提問(wèn)，其他館員可以就該問(wèn)題進(jìn)行解答、探討和經(jīng)驗(yàn)分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。
3.2建立學(xué)科館員人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺(tái)
學(xué)科館員與學(xué)院教師學(xué)生之間也建立交流與溝通，建立人際網(wǎng)絡(luò)的拓展平臺(tái)。學(xué)科館員在服務(wù)的過(guò)程中也能夠獲取知識(shí)，通過(guò)不斷的充實(shí)自己，學(xué)科館員能夠更加豐富自己的知識(shí)面，不斷地進(jìn)行知識(shí)的整理與創(chuàng)新，利用知識(shí)管理的交流平臺(tái)進(jìn)行廣泛的傳播，使知識(shí)的受益者不斷擴(kuò)大。拓展學(xué)科館員的人際交流網(wǎng)絡(luò)，要使學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)成員能夠經(jīng)常而廣泛的接觸，促進(jìn)隱性知識(shí)的交流。隱性知識(shí)的交流平臺(tái)也是圖書(shū)館重要的基礎(chǔ)設(shè)施。圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建全方位的知識(shí)交流平臺(tái)，以促進(jìn)隱性知識(shí)的充分交流。
3.3建立學(xué)科館員繼續(xù)教育的平臺(tái)
高校圖書(shū)館要實(shí)施知識(shí)管理模式必然要求符合知識(shí)管理要求的，具有專業(yè)知識(shí)，熟悉圖書(shū)館業(yè)務(wù)和善于利用信息資源，具有較高的職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。高校圖書(shū)館采取相對(duì)措施對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高知識(shí)管理模式下各學(xué)科館員的知識(shí)服務(wù)能力。對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行繼續(xù)教育可以建立圖書(shū)館內(nèi)部和外部培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)部培訓(xùn)計(jì)劃，是指在工作中具有良好知識(shí)創(chuàng)造性和有著良好培訓(xùn)能力的學(xué)科館員，使他們成長(zhǎng)為圖書(shū)館內(nèi)部的兼職培訓(xùn)師，這樣不僅優(yōu)秀學(xué)科館員的個(gè)人知識(shí)迅速被其他員工獲取，而這種知識(shí)來(lái)自于圖書(shū)館工作的實(shí)踐，更有針對(duì)性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓(xùn)是指學(xué)科館員知識(shí)服務(wù)對(duì)象的專業(yè)往往不是其所學(xué)專業(yè)，圖書(shū)館可以通過(guò)進(jìn)修的方式深化學(xué)科館員本專業(yè)或?qū)趯I(yè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)與接受教育，保障圖書(shū)館學(xué)科館員不斷提高知識(shí)服務(wù)，知識(shí)挖掘和知識(shí)傳遞的能力。
結(jié)語(yǔ)
高校圖書(shū)館通過(guò)學(xué)科館員的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)管理，營(yíng)造知識(shí)交流與共享的文化氛圍，提高圖書(shū)館服務(wù)讀者的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。圖書(shū)館學(xué)科館員的知識(shí)管理是一個(gè)非常重要的發(fā)展方向，需要我們足夠重視并積極促進(jìn)其發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、職業(yè)教育產(chǎn)品
現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)理論認(rèn)為，產(chǎn)品是提供給市場(chǎng)的能夠滿足人們需要的實(shí)體或服務(wù)。從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的角度看，產(chǎn)品包含以下三個(gè)層次：一是產(chǎn)品的核心，即企業(yè)提供給消費(fèi)者或消費(fèi)者所追求的基本效用或利益。二是產(chǎn)品的形體，即企業(yè)向市場(chǎng)提供的實(shí)體或服務(wù)的形式。包括產(chǎn)品的形狀、特點(diǎn)、質(zhì)量、品牌、包裝等特性。三是產(chǎn)品的附加利益，即隨產(chǎn)品而來(lái)的各種服務(wù)。產(chǎn)品的三個(gè)層次告訴我們，企業(yè)在設(shè)計(jì)和銷(xiāo)售產(chǎn)品時(shí)應(yīng)注意產(chǎn)品的整體概念，不但要重視產(chǎn)品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產(chǎn)品。
職業(yè)院校應(yīng)樹(shù)立學(xué)生是職業(yè)教育產(chǎn)品的理念：職業(yè)院校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)到學(xué)生就業(yè)（產(chǎn)品銷(xiāo)售）都要樹(shù)立產(chǎn)品意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，讓企業(yè)（需求方）介入和發(fā)揮作用, 精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案（產(chǎn)品核心），實(shí)施有效的產(chǎn)品組合策略，并樹(shù)立全程跟蹤服務(wù)意識(shí)(包括對(duì)學(xué)生和企業(yè))。
二、職業(yè)教育產(chǎn)品組合策略
1.職業(yè)教育產(chǎn)品組合
產(chǎn)品組合指全部產(chǎn)品的品種及其類別構(gòu)成的整體，包括產(chǎn)品組合的寬度和長(zhǎng)度。產(chǎn)品組合的寬度是指一個(gè)企業(yè)有多少產(chǎn)品大類，產(chǎn)品組合的深度是指產(chǎn)品大類中每種產(chǎn)品有多少品種規(guī)格。
為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)需要、分散風(fēng)險(xiǎn)、增加利潤(rùn)，企業(yè)往往采用產(chǎn)品組合策略，即企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各種產(chǎn)品（產(chǎn)品組合寬度）及其品種規(guī)格（產(chǎn)品組合的深度）相互搭配。
2.職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度
職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度指院校擁有多少個(gè)專業(yè)，從而培養(yǎng)出多少種不同專業(yè)的職業(yè)人才。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開(kāi)辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等方面進(jìn)行評(píng)議、論證、審核。
3.職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度
職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度指每個(gè)專業(yè)擁有的專業(yè)方向以及專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)性。由于受學(xué)校辦學(xué)資源以及市場(chǎng)對(duì)人才需求變化的限制，學(xué)校應(yīng)在保證適度規(guī)模的前提下，增加專業(yè)內(nèi)分支專業(yè)的深度和寬度，發(fā)展專業(yè)方向時(shí)應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)人才需求變化為核心，給予專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。
三、職業(yè)教育產(chǎn)品核心設(shè)計(jì)
產(chǎn)品的核心指企業(yè)提供給消費(fèi)者或消費(fèi)者所追求的基本效用或利益。消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)某種產(chǎn)品，并不是為了占用或獲得產(chǎn)品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業(yè)教育產(chǎn)品的核心就是人才培養(yǎng)方案。
1.核心設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求相對(duì)接
職業(yè)教育在產(chǎn)品核心設(shè)計(jì)時(shí)必須與市場(chǎng)需求相對(duì)接。河南職業(yè)供求信息顯示，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求依然集中在餐飲業(yè)、制造業(yè)和社會(huì)服務(wù)業(yè)這三大行業(yè)，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計(jì)占總需求的84.60%。第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產(chǎn)業(yè)呈下降趨勢(shì)，第二產(chǎn)業(yè)呈上升趨勢(shì)。第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量的增加為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。從用人單位的性質(zhì)來(lái)看，企業(yè)用人占絕對(duì)主體地位。個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)組織和股份有限公司用人需求占多數(shù)，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現(xiàn)在：中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者已經(jīng)意識(shí)到提高企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)的重要性，迫切需要社會(huì)為他們提供良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，愿意依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)；中小企業(yè)對(duì)中高職人才不僅看重文憑，也看重職業(yè)資格證書(shū)，持雙證書(shū)的中高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)尤其受歡迎。
2.以職業(yè)能力為核心,改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案
為了與市場(chǎng)對(duì)接，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，可以從以下3個(gè)方面著手。
第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。職業(yè)教育的課程應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等內(nèi)容，要根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求確定課程目標(biāo)，遴選教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)得到充分體現(xiàn)。
第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。
第三，改革教學(xué)方法與手段。按照“教、學(xué)、幫”相結(jié)合的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，推廣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品加工結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
3.進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合
職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，建立面向市場(chǎng)和社會(huì)需求的辦學(xué)機(jī)制。改革目前的教學(xué)模式，重新組合課程，以減少課程門(mén)類，按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。依據(jù)市場(chǎng)需求，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學(xué)習(xí)、半年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)介入的方式（根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）等。
4.雙證書(shū)培養(yǎng)
雙證書(shū)培養(yǎng)在職業(yè)院校已有實(shí)踐，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生接受雙證書(shū)培養(yǎng)的比例達(dá)到90%，有力地推動(dòng)了畢業(yè)生就業(yè)。但是，每個(gè)專業(yè)如何滿足社會(huì)需求以及實(shí)施哪幾個(gè)相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)，實(shí)施雙證書(shū)培養(yǎng)制度的院校正在深入進(jìn)行研究、調(diào)整。隨著雙證書(shū)培養(yǎng)制度的不斷完善，職業(yè)院校在總結(jié)自身工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步將雙證書(shū)培養(yǎng)制度化。
5.構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系
探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求。因此，評(píng)價(jià)制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學(xué)生實(shí)習(xí)作品為主要指標(biāo)的專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法。
具體來(lái)講，要研究制定體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)體系，每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。與此同時(shí)，要建立第三方評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制，以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)方法和管理為主要指標(biāo)。建立職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量分等級(jí)評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布，引導(dǎo)社會(huì)合理選擇就讀學(xué)校，并作為政府管理學(xué)校的重要依據(jù)。
四、服務(wù)策略
職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開(kāi)企業(yè)的需求導(dǎo)向，而企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。據(jù)調(diào)查，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高職教育需要企業(yè)的深層次參與，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。企業(yè)介入職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)。這種協(xié)的介入合作，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動(dòng)與促進(jìn)作用。
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1、多元智能理論提出
1983年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書(shū)中提出，他提出每一個(gè)人思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力方式存在多元化特點(diǎn)。在這個(gè)理論中他指出人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)至少有八種智能在起作用，主要可分為語(yǔ)言智能、數(shù)理―邏輯智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。我們每一個(gè)人有同時(shí)存在了這八種智能，我們每一個(gè)人之所以各有所長(zhǎng)各有所短，因?yàn)楹苌儆腥税朔N智能都突出，八種智能以不同的組合出現(xiàn)在不同人的身上的。多元智能理論運(yùn)用到教育中的目的就是，通過(guò)不同的教育模式最大限度的去發(fā)展每個(gè)人所具備的各種智能。
多元智能與傳統(tǒng)理解的智能有明顯的差異，傳統(tǒng)的智能是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯為核心來(lái)衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)人的。傳統(tǒng)的智能觀使智力的內(nèi)涵狹窄化，并忽視了人的發(fā)展性以及智力活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和非智力因素對(duì)智力的深刻影響。多元智能理論倡導(dǎo)“人人都能成功，每個(gè)人都有特長(zhǎng)”的教育理念，這對(duì)我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育具有重要的意義和啟示作用。
2、 多元理論在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用
2、1 武術(shù)教學(xué)開(kāi)發(fā)中學(xué)生語(yǔ)言智能和人際交往智能
在武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教師應(yīng)根據(jù)武術(shù)特有的歷史文化內(nèi)涵結(jié)合武打影視電影設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。在教學(xué)場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組設(shè)置一名同學(xué)為教學(xué)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行武術(shù)專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)和武術(shù)練習(xí)，組長(zhǎng)在武術(shù)課中以組織者的身份喊訓(xùn)練口號(hào)，在練習(xí)中使得到語(yǔ)言能力的提高。因而中小學(xué)生通過(guò)在武術(shù)課堂分組教學(xué)讓學(xué)生成主體，讓他們自己經(jīng)常性發(fā)言有利于他們的語(yǔ)言能力發(fā)展。
在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系的能力越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在體育活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生可以更直接生動(dòng)和集中的方式接觸，體驗(yàn)近似社會(huì)上所遭到的各種情景，如沖突、分享、共處、避讓、包容等，與同齡人的平等合作交流是學(xué)生心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谖湫g(shù)套路的教學(xué)中武術(shù)教師經(jīng)常要求每組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論并創(chuàng)編武術(shù)動(dòng)作小套路。在分組教學(xué)中使小組每一名同學(xué)都要參加到武術(shù)小套路的動(dòng)使武術(shù)課順利開(kāi)展，每節(jié)課要更換組長(zhǎng)任何一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)能夠得到鍛煉和提升作組合創(chuàng)編過(guò)程中去，每一名同學(xué)必須想出一個(gè)動(dòng)作然后進(jìn)行組合。在武術(shù)小套路的創(chuàng)編過(guò)程能夠很好的加強(qiáng)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。
2、2 武術(shù)教學(xué)對(duì)中小學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展
武術(shù)作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)與其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有很多不同之處，在傳承上武術(shù)主要是以套路形式的形式進(jìn)行，武術(shù)的發(fā)展形式之一也以套路的發(fā)展為基礎(chǔ)。武術(shù)套路的組合形式又與技擊的形式聯(lián)系緊密不可分割，武術(shù)套路的編排具有很強(qiáng)的邏輯性。在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師可以要求學(xué)生編排簡(jiǎn)單的武術(shù)套路，使中學(xué)生形成形象的邏輯性思維模式。
2、3 武術(shù)教學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂(lè)智能
大家都知道健美操的練習(xí)必須要結(jié)合音樂(lè)，因此又有音樂(lè)是健美操的“靈魂”之稱。借鑒健美操的音樂(lè)教學(xué)方法，武術(shù)課堂教學(xué)完全可以借助一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)歌曲。我們首選的是運(yùn)用影視武打的音樂(lè)背景，這既能激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣又能豐富了武術(shù)教學(xué)課堂。例如：在整個(gè)武術(shù)套路的練習(xí)過(guò)程中配合一段節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生可以在背景音樂(lè)下有節(jié)奏地完成武術(shù)套路練習(xí)，在音樂(lè)背景的節(jié)奏中全班同學(xué)的武術(shù)套路演練動(dòng)作具有一致性，這能夠使音樂(lè)智能較差的同學(xué)調(diào)整動(dòng)作配合節(jié)奏。因而套路練習(xí)中配合音樂(lè)能夠很好的鍛煉學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和對(duì)音樂(lè)的理解能力。
2、4武術(shù)教學(xué)能夠很好的開(kāi)發(fā)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能與空間智能
所有體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，中學(xué)階段則是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的重要時(shí)期。武術(shù)項(xiàng)目與田徑類項(xiàng)目有所不同的是前者能夠全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，能夠使學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等五大身體素質(zhì)全面發(fā)展。而田徑類的單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)不能夠是學(xué)生得到全面發(fā)展，如田徑中的短跑、中長(zhǎng)跑、投擲、跳躍等每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)只能單一的發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。武術(shù)的練習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的力量、速度和耐力有很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的靈敏與柔韌要求非常高，因而武術(shù)教學(xué)能夠使中學(xué)生身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。在發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上武術(shù)練習(xí)需要很強(qiáng)的空間智能，尤其是武術(shù)的套路的演練過(guò)中要具備手、眼、身法、步的高度協(xié)調(diào)。在套路演練過(guò)程中除了身法與步法外還有很多方位，體現(xiàn)出武術(shù)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能夠使練習(xí)者眼觀六路耳聽(tīng)八方。武術(shù)練習(xí)非常有利于學(xué)生空間智能能力的發(fā)展，所以經(jīng)常性的進(jìn)行武術(shù)練習(xí)可提高學(xué)生對(duì)自我與周?chē)h(huán)境的空間感的感知能力。
2、5 武術(shù)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分有利于提中小高學(xué)生自我認(rèn)知智能
武術(shù)的練習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是認(rèn)知能力不斷提高的過(guò)程。武術(shù)的練習(xí)不單單是一種簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)，武術(shù)做為我國(guó)傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化之一，她更重要的是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)“符號(hào)”一種代表。武術(shù)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族團(tuán)結(jié)提高學(xué)生的意志品質(zhì)。一名優(yōu)秀的中學(xué)武術(shù)教師更應(yīng)該注重學(xué)生文化的培養(yǎng)與學(xué)生思維能力的發(fā)展。武術(shù)作為一種文化通過(guò)身體練習(xí)可以影響學(xué)生心理健康發(fā)展和提高學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高才能使我國(guó)的傳統(tǒng)文化和民族精神得到更好傳承和發(fā)展。
2、6 中小學(xué)生自然觀察智能在武術(shù)中得到很好的發(fā)展
［關(guān)鍵詞］閱讀學(xué)分制；閱讀管理；高職院校圖書(shū)館
［中圖分類號(hào)］G252.17［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A
［文章編號(hào)］1005-6041(2012)04-0028-03
隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，數(shù)字化閱讀正成為全球性趨勢(shì)，被越來(lái)越多的年輕人所接受。高校圖書(shū)館不僅為師生提供了閱讀的場(chǎng)所，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)。在這種情況下，培養(yǎng)讀者的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使讀者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的閱讀，是圖書(shū)館閱讀管理工作的新任務(wù)之一。
1 文獻(xiàn)閱讀類型變化與大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析
1.1 紙本文獻(xiàn)與數(shù)字文獻(xiàn)閱讀率的變化
1999—2005年，中國(guó)國(guó)民紙質(zhì)圖書(shū)閱讀率逐年下滑，2006年網(wǎng)絡(luò)閱讀率增加到原先的6.5倍，2007年7月《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，傳統(tǒng)讀者與網(wǎng)絡(luò)讀者之間的分化速度在加快。尤其值得注意的是，學(xué)生網(wǎng)民人數(shù)迅速增加。第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，包括書(shū)、報(bào)刊和數(shù)字出版物在內(nèi)的各種媒介綜合閱讀率呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，數(shù)字化閱讀持續(xù)增長(zhǎng)。中國(guó)紙本文獻(xiàn)的閱讀人數(shù)正在下降，新型媒體讀者群體在上升，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀和手機(jī)閱讀成為數(shù)字化閱讀方式中的主流，其中高校學(xué)生占有較高的比例。如果說(shuō)傳統(tǒng)出版物及其讀者群體面臨新的分化和顛覆，則大學(xué)生的閱讀分化更加明顯［1］。
1.2 數(shù)字資源快速增長(zhǎng)
隨著圖書(shū)館館藏建設(shè)的加強(qiáng)，各館的虛擬館藏資源都在快速增加。虛擬館藏不僅種類繁多，在數(shù)量上更是極大地滿足了讀者的信息資源需求。除了眾多類型的圖文數(shù)字文獻(xiàn)外，2011年網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用率明顯上升，主要是由用戶習(xí)慣養(yǎng)成、寬帶環(huán)境建設(shè)因素推動(dòng)以及視頻網(wǎng)站自身內(nèi)容建設(shè)與視頻的社會(huì)化分享等原因促成。這些因素推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前已成為第五大互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。但與此同時(shí)，閱讀載體的多樣化和閱讀信息量的幾何式增長(zhǎng)，也使大學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了目的功利、閱讀行為盲目及閱讀程度浮淺等問(wèn)題［2］。
1.3 高職學(xué)生閱讀習(xí)慣的欠缺
對(duì)于高職院校的大學(xué)生而言，大學(xué)時(shí)期是通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息的重要人生階段，此時(shí)良好的閱讀能力有助于培養(yǎng)其文化底蘊(yùn)和正確的價(jià)值觀，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化，并具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，成為合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化資源的發(fā)展以及閱讀方式的轉(zhuǎn)變，加之大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們普遍缺乏利用圖書(shū)館的熱情和動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生閱讀行為的諸多問(wèn)題，如何引導(dǎo)他們閱讀已經(jīng)成為高校教育必不可少的部分。同時(shí)，基于現(xiàn)代閱讀開(kāi)放、多樣的特點(diǎn)，也呼喚圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新，盡快構(gòu)建現(xiàn)代閱讀的新模式。
2 閱讀學(xué)分制及其實(shí)施
2.1 閱讀學(xué)分制解讀所謂閱讀學(xué)分制度，是圖書(shū)館按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將讀者在一定時(shí)期內(nèi)的閱讀情況轉(zhuǎn)化為相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分，讀者按照學(xué)分的多少獲得圖書(shū)館一定的獎(jiǎng)勵(lì)和享受一定的服務(wù)的圖書(shū)館閱讀管理制度。閱讀學(xué)分制度可以由圖書(shū)館聯(lián)合廣大師生讀者一起制訂。閱讀學(xué)分制不僅相對(duì)科學(xué)公平，具有很強(qiáng)的可操作性，同時(shí)，它又具有很強(qiáng)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，有助于調(diào)動(dòng)讀者閱讀的積極性，從而大大提高圖書(shū)館的文獻(xiàn)閱讀率。它還能夠規(guī)避當(dāng)前規(guī)章制度中的某些懲罰性條款所遭遇的尷尬與困頓，充分發(fā)揮圖書(shū)館的教育職能。另外，它還可以使圖書(shū)館成為大學(xué)生快樂(lè)閱讀的好去處。
2.2 閱讀學(xué)分制的來(lái)源閱讀學(xué)分制的設(shè)計(jì)靈感源于韓國(guó)江原大學(xué)畢業(yè)資格認(rèn)證中的讀書(shū)認(rèn)證制度［3］。讀書(shū)認(rèn)證作為江原大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)條件之一，從2001年開(kāi)始實(shí)施，其畢業(yè)資格認(rèn)證分為外語(yǔ)認(rèn)證、計(jì)算機(jī)認(rèn)證和讀書(shū)認(rèn)證，學(xué)生至少要通過(guò)兩個(gè)以上的認(rèn)證考試才能畢業(yè)。將閱讀提到與學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)同等重要的高度，并納入畢業(yè)資格認(rèn)證管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，足見(jiàn)江原大學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀教育的重視程度。而可任選兩個(gè)認(rèn)證的政策，既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又起到了積極干預(yù)和影響學(xué)生閱讀行為的作用。這種讀者自己閱讀、自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)考核的方式，受到了學(xué)生的普遍歡迎。目前，這一新模式已開(kāi)始在我國(guó)少數(shù)高校進(jìn)行嘗試［4］。
2.3 采用閱讀新模式
高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育既是高等教育,又是職業(yè)教育。突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職教育的顯著特征,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵。
實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能鍛煉的場(chǎng)所,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件之一,這已是高職教育界的一種共識(shí)[1]。
實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外。所謂校外實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)校從專業(yè)發(fā)展出發(fā),與相關(guān)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議,為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。但是,由于種種原因,校外實(shí)訓(xùn)基地在開(kāi)發(fā)和使用上都存在著一定的局限性,因此,很多院校都在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
本文結(jié)合河南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè),針對(duì)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基的建立和管理展開(kāi)探討。
1建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的必要性
目前,大多數(shù)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校外實(shí)訓(xùn)為主,原因是軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)初期經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室資源、師資力量不足,因此,需要借助各種外部資源,包括企業(yè)資源來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但經(jīng)過(guò)這些年的校外實(shí)訓(xùn),許多院校發(fā)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)有很多難以克服的困難,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
第一、校外實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)期費(fèi)用高。校外實(shí)訓(xùn)基地,特別是一些商業(yè)性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地都是要收費(fèi)的。根據(jù)實(shí)訓(xùn)周期、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同,一個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)費(fèi)用從上千到幾千,甚至上萬(wàn)。如果再加上實(shí)訓(xùn)期間的食宿費(fèi)用、交通費(fèi)用等,開(kāi)銷(xiāo)很大。按照1 000人實(shí)訓(xùn)一個(gè)半月計(jì)算,總費(fèi)用不會(huì)少于100萬(wàn)元。幾年下來(lái),累計(jì)費(fèi)用相當(dāng)驚人,而這些錢(qián)完全可以建立一個(gè)大規(guī)模、高質(zhì)量的校內(nèi)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地,從而提高學(xué)校的建設(shè)水平。
第二、學(xué)生管理困難。校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生的日常生活管理主要依靠帶隊(duì)老師,實(shí)訓(xùn)基地的老師一般只負(fù)責(zé)基地內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)管理。這樣一來(lái),一名帶隊(duì)老師往往要負(fù)責(zé)上百名學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。這么多學(xué)生來(lái)到一個(gè)陌生的地方實(shí)訓(xùn),需要適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境,雖然他們已經(jīng)是成年人,但仍然存在住宿和飲食習(xí)慣上的很多麻煩,個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。 2009年甲流爆等突發(fā)事件,使外出實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)更大,難以控制。
第三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。校外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置有距離,實(shí)訓(xùn)基地的老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不熟悉,基地的實(shí)訓(xùn)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成為兩條平行線,無(wú)法融合。這樣一來(lái),實(shí)訓(xùn)無(wú)法起到促進(jìn)教學(xué)的作用。另外,由于知識(shí)準(zhǔn)備不足,實(shí)訓(xùn)往往流于形式。
第四、校外實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)質(zhì)量波動(dòng)較大。企業(yè)是校外實(shí)訓(xùn)基地管理的主體,經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)始終是其追求的目標(biāo),教育服務(wù)只是其社會(huì)責(zé)任之一。當(dāng)企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與教育服務(wù)發(fā)生沖突時(shí),企業(yè)會(huì)根據(jù)業(yè)務(wù)需要來(lái)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)時(shí)間,學(xué)校無(wú)法對(duì)其實(shí)現(xiàn)約束,無(wú)法控制服務(wù)質(zhì)量。
由于以上幾個(gè)原因,越來(lái)越多的軟件職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)始大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。比如河南大學(xué)在2009年建成信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心,該中心是2006～2008年度“中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目”之一。項(xiàng)目共投資人民幣300多萬(wàn)元。按照“拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的理念,該中心以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、探索精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo),主要為河南大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院和計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院的高年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)非常貼近企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。
2建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)鍵點(diǎn)
建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)該面向企業(yè)合作,對(duì)接課程設(shè)置。也就是說(shuō),實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件環(huán)境應(yīng)該模擬企業(yè)工作環(huán)境,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該符合企業(yè)需要,而實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)是對(duì)以往課程的綜合應(yīng)用。
以河南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心為例,實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立3個(gè)實(shí)訓(xùn)室,分別是軟件工程實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。軟件工程實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn);多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行視頻短片、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室主要完成綜合布線、網(wǎng)絡(luò)路由配置、協(xié)議仿真等實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的巨大需求。實(shí)訓(xùn)室配備的設(shè)備采用最新的國(guó)際知名品牌的產(chǎn)品,軟件也采用主流的開(kāi)發(fā)工具。
關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)已經(jīng)有很多相關(guān)論述[2-6],本文總結(jié)河南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn),提出一些我們認(rèn)為需要特別注意的問(wèn)題。
2.1硬件環(huán)境建設(shè)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的硬件環(huán)境除了計(jì)算機(jī)之外,還包括工作臺(tái)等附屬設(shè)施。建設(shè)硬件環(huán)境不能只滿足最基本的上機(jī)需要,還要超前配置,要最大限度貼近企業(yè)工作環(huán)境。
眾所周知,計(jì)算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代快,在采購(gòu)計(jì)算機(jī)時(shí),配件應(yīng)該是最新的,CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)性能應(yīng)該是最好的,這樣才不至于落伍。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí),看到比較新、比較好的設(shè)備,會(huì)有一種滿足感。否則,學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)校不重視實(shí)訓(xùn),甚至認(rèn)為學(xué)校是在欺騙學(xué)生。
實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)企業(yè)環(huán)境的一種模擬,所以,應(yīng)該配備計(jì)算機(jī)工作臺(tái),最好帶有隔斷。為了模擬企業(yè)考勤制度,實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)該配備打卡機(jī)或指紋考勤機(jī)。如果條件允許,實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)該安排專門(mén)的會(huì)議室,并配備會(huì)議桌、投影儀、白板等設(shè)施。有了這些附屬設(shè)施,學(xué)生會(huì)有一種完全不同于上課的新鮮感,從而更加投入,實(shí)訓(xùn)效果也更好。
另外,在采購(gòu)各種硬件設(shè)備時(shí),還應(yīng)該制定升級(jí)計(jì)劃。任何硬件設(shè)備在使用過(guò)程中,性能都會(huì)逐漸落后。為了降低成本,不應(yīng)該整機(jī)更換,而應(yīng)該通過(guò)對(duì)部分配件的升級(jí)來(lái)達(dá)到提高性能的目的。設(shè)備維護(hù)計(jì)劃也是必不可少的,對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期的保養(yǎng)維護(hù),可以有效延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命。
2.2軟件環(huán)境建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地的軟件環(huán)境主要指進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的各種技術(shù)和軟件工具。軟件環(huán)境應(yīng)該符合IT業(yè)界使用的主流技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具。企業(yè)用什么,實(shí)訓(xùn)基地就配置什么,而不應(yīng)該受教師個(gè)人喜好的影響。
軟件環(huán)境的配置應(yīng)該是多樣的。雖然在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,可能僅限于使用一兩種工具。但即使其他工具不用,也應(yīng)該讓學(xué)生知道,并有所了解。
軟件環(huán)境還要包括各種軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具的幫助文檔、開(kāi)發(fā)文檔。這些文檔以電子方式保存在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)器中。學(xué)生實(shí)訓(xùn)前,還應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,由指導(dǎo)教師編寫(xiě)示例或范例。有了這些準(zhǔn)備,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,就可以通過(guò)自學(xué)掌握必要的知識(shí),解決相關(guān)問(wèn)題。這對(duì)提高學(xué)生實(shí)際工作能力是非常有幫助的。
2.3師資隊(duì)伍建設(shè)
即使有了必要的軟硬件環(huán)境,要收到良好的實(shí)訓(xùn)效果,還要依靠實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的能力。對(duì)老師而言,指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)巨大的考驗(yàn),因?yàn)閷?shí)訓(xùn)不同于一般的實(shí)驗(yàn),實(shí)訓(xùn)往往要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成一個(gè)比較復(fù)雜、完整的系統(tǒng),涉及的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技術(shù)和專門(mén)工具比較多,出現(xiàn)的問(wèn)題、碰到的難點(diǎn)也是五花八門(mén),非常棘手。所以,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師除了要精通基礎(chǔ)理論知識(shí)外,還必須掌握大量具體的開(kāi)發(fā)技巧并具有較豐富的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。否則,當(dāng)學(xué)生提出一些比較難的問(wèn)題時(shí),僅靠基礎(chǔ)理論知識(shí)是無(wú)法解決的。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須是通才,而目前大多數(shù)教師只對(duì)一兩門(mén)自己教授的課程比較熟悉,且重理論、輕實(shí)踐。因此,建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,最關(guān)鍵的是加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)可以采用以下3種方法。
第一種,建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組。選擇專業(yè)特長(zhǎng)各不相同的老師組成指導(dǎo)小組,利用集體的力量解決個(gè)人知識(shí)不全面的問(wèn)題。小組成員要定期展開(kāi)互教互學(xué)活動(dòng),擴(kuò)大每個(gè)成員的知識(shí)面。
第二種,進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。經(jīng)常性地安排指導(dǎo)教師參加有針對(duì)性的培訓(xùn)。在這方面要加大投入,每次培訓(xùn)時(shí)間要充分,最好在1個(gè)月以上。時(shí)間太短,教師學(xué)不到有用的知識(shí),浪費(fèi)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。同時(shí),還應(yīng)該資助指導(dǎo)教師考取一些質(zhì)量比較高的資格證書(shū),提高教師自我進(jìn)修的積極性。
第三種,加強(qiáng)教師科研。對(duì)有條件的學(xué)校,應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參與各種科研項(xiàng)目,特別是與企業(yè)合作的項(xiàng)目,這對(duì)提高指導(dǎo)教師的綜合能力大有裨益。
3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)企業(yè)環(huán)境的模擬,因此,實(shí)訓(xùn)基地的管理也應(yīng)該符合企業(yè)管理的特征,要給學(xué)生營(yíng)造一種企業(yè)氛圍[7-8]。
企業(yè)管理的一個(gè)特征是制度健全、賞罰分明。雖然實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法完全照搬企業(yè)管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到賞勤罰懶。此外,企業(yè)非常看重員工的進(jìn)取精神,實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種精神。可以采用討論會(huì)、座談會(huì)等形式,引導(dǎo)學(xué)生在思想上重視這個(gè)問(wèn)題。另外,還可以制作一些勵(lì)志標(biāo)語(yǔ),給學(xué)生一定的心理暗示,在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生。
4結(jié)語(yǔ)
為了給社會(huì)輸送更多、更好的IT技術(shù)人才,提高軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)水平,建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是必不可少的。本文對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件環(huán)境建設(shè)、指導(dǎo)教師培養(yǎng)和企業(yè)化管理等方面進(jìn)行論述,希望對(duì)提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理水平起到一定參考作用。
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Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges
ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2
問(wèn)卷
【論文摘要】本研究參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，編制了適用于高職院校教師工作滿意度的調(diào)查問(wèn)卷。以初步擬定工作滿意度問(wèn)卷6個(gè)維度為依據(jù)編寫(xiě)了預(yù)測(cè)試卷。預(yù)測(cè)完成后，通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因子分析，刪除了4題項(xiàng)，并且重新得到工作滿意度的7個(gè)維度，該7個(gè)維度可解釋總方差的69．274％。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，重新劃分了有效題項(xiàng)的維度歸屬，并在此基礎(chǔ)上形成了高職院校教師工作滿意度的正式問(wèn)卷。通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)，正式問(wèn)卷信度、效度指標(biāo)符合心理測(cè)驗(yàn)的要求，但問(wèn)卷主體仍需進(jìn)一步完善。
高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)。而工作滿意度則是個(gè)人對(duì)所從事工作的一般態(tài)度，是保證其努力工作的前提，直接影響著工作積極性的發(fā)揮，并導(dǎo)致相應(yīng)的績(jī)效和行為。為此，開(kāi)展高職院校教師工作滿意度的研究，可以明確高職院校教師對(duì)工作中的滿意和不滿意的因素，以便有針對(duì)性地提出各項(xiàng)教師激勵(lì)措施。同時(shí)，也可以為學(xué)校選拔骨干教師，有針對(duì)性地開(kāi)展教師進(jìn)修培訓(xùn)，建立合理的教師職務(wù)與職稱的晉升通道等管理決策的制定提供重要的參考依據(jù)。
本文以池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師為研究對(duì)象，目的在于通過(guò)科學(xué)的程序，編制出一套具有較好的心理測(cè)量學(xué)特性的高職院校教師工作滿意度問(wèn)卷。
1高職院校教師工作滿意度問(wèn)卷編制過(guò)程
1.1高職院校教師工作滿意度概念的界定
Hoppock在1935年首先提出工作滿足的概念，他認(rèn)為工作滿足是指工作者在心理、生理上，對(duì)工作環(huán)境與工作本身的滿意感受，也就是人們從工作中得到某種程度的滿足或是產(chǎn)生某種滿意的感受。但是深究其本質(zhì)，工作滿意實(shí)質(zhì)上是一種態(tài)度的變數(shù)，可以被視為員工對(duì)于工作相關(guān)各種不連續(xù)要素的感受。
洛克(Locker,1976)將工作滿意度定義為“來(lái)源于組織成員對(duì)其工作或工作經(jīng)歷評(píng)估的一種積極的情緒狀態(tài)。”該定義從情緒的角度概括了工作滿意度的基本內(nèi)容。
由于研究意圖的不同，眾多學(xué)者對(duì)工作滿意度下了不同的定義。臺(tái)灣學(xué)者徐光中(1977)根據(jù)各學(xué)者將工作滿意度的概念歸納為以下三大類:第一是綜合性的定義:對(duì)工作滿意度做一般性的解釋，認(rèn)為工作滿意度是工作者對(duì)其工作和有關(guān)環(huán)境所抱持的一種態(tài)度，即工作者對(duì)其全部工作角色的情感反應(yīng)。第二是差距性的定義:主要指工作滿意的程度，是在工作環(huán)境中工作者所得的報(bào)酬與其預(yù)期認(rèn)為應(yīng)得的報(bào)酬的差距范圍。這種定義也被稱為需求缺陷性定義。第三是參考架構(gòu)性的定義:此定義是將工作滿意度視為工作者根據(jù)一定參考框架對(duì)于工作的特性加以解釋后所得到的結(jié)果。
筆者綜合以上定義認(rèn)為，工作滿意度是個(gè)人對(duì)其工作與所從事職業(yè)，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。由此推論，高職院校教師工作滿意度是教師對(duì)其所從事的職業(yè)技術(shù)教育工作，以及該工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。它既影響教師的工作積極性，也影響教師的心理健康。
1.2高職院校教師工作滿意度的維度確定
工作滿意度在概念上和實(shí)際操作中通常分為總體構(gòu)面和多維構(gòu)面來(lái)研究。要想對(duì)工作滿意度進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，很大程度上須依賴對(duì)工作滿意度維度的劃分。目前對(duì)工作滿意度維度的劃分分為兩種:單維度和多維度。
所謂的單維度測(cè)量，就是將工作滿意度看作一個(gè)整體的水平，不做各個(gè)構(gòu)面的區(qū)分，也叫單一整體評(píng)估法。測(cè)量問(wèn)題通常為:“你對(duì)你的工作滿意嗎?”等一般性問(wèn)題。Adler(1985)等學(xué)者根據(jù)人們對(duì)一些問(wèn)題肯定或否定的回答程度來(lái)判斷其工作滿意度。
而多維度測(cè)量，就是將工作滿意度區(qū)分為不同方面，從而分別進(jìn)行測(cè)量。國(guó)內(nèi)眾多研究者對(duì)工作滿意度一般使用多維度的衡量，主要是根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行本土化的測(cè)量。比如，盧嘉和時(shí)堪(2000)提出工作滿意度的結(jié)構(gòu)包括五個(gè)方面:企業(yè)形象、領(lǐng)導(dǎo)、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。刑占軍(2001)研究影響國(guó)有大中型企業(yè)職工工作滿意度的因素有:物質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、自身狀況、家庭生活和社會(huì)變革滿意感等五個(gè)維度。
根據(jù)以上研究，筆者隨后對(duì)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同業(yè)績(jī)和不同職級(jí)的教師進(jìn)行了深度訪談，確定了該校教師對(duì)工作方面最為關(guān)心的幾個(gè)方面。在綜合文獻(xiàn)研究和訪談結(jié)果后，本研究認(rèn)為高職院校教師工作滿意度問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)可概括為:“工作本身”、“福利報(bào)酬”、“晉升機(jī)會(huì)”、“人際關(guān)系”、“學(xué)校管理”和“社會(huì)地位及前景”。
1.3問(wèn)卷項(xiàng)目的編寫(xiě)
本研究參考了國(guó)內(nèi)外一些成熟的工作滿意度測(cè)量量表，如工作描述指數(shù)量表(JDI)、明尼蘇達(dá)滿意度問(wèn)卷((MSQ)、彼得需求滿意度調(diào)查表((NSQ)和盧嘉等研制的我國(guó)的工作滿意度量表等等。在借鑒了多方的成熟觀點(diǎn)后，按照確定的六個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷項(xiàng)目的編寫(xiě)。共編制出70余個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)對(duì)意思相近的項(xiàng)目進(jìn)行合并，刪除有歧義的項(xiàng)目等，反復(fù)修改后形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷的初稿，包括45個(gè)項(xiàng)目。初稿形成后，經(jīng)過(guò)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)專家建議修改和對(duì)5名教師進(jìn)行試測(cè)后，刪除了鑒別力不高的8個(gè)項(xiàng)目，最后確定了預(yù)測(cè)問(wèn)卷，共包含37個(gè)項(xiàng)目，其中包括一個(gè)效標(biāo)題。
1.4問(wèn)卷內(nèi)容編排和評(píng)分規(guī)則
在反復(fù)的推敲和綜合各方意見(jiàn)后，初步編制的高職院校教師工作滿意度預(yù)測(cè)問(wèn)卷包括兩大部分:
第一部分是個(gè)人基本情況，包括:性別、年齡、婚否、職稱、學(xué)歷、是否兼任行政職務(wù)。
第二部分是問(wèn)卷主體，即37個(gè)項(xiàng)目，其中包括一個(gè)效標(biāo)題“我對(duì)我現(xiàn)在從事的工作總體上是淮意的”。預(yù)測(cè)問(wèn)卷主體根據(jù)工作滿意度的六個(gè)維度劃分為六個(gè)分問(wèn)卷，每個(gè)分問(wèn)卷包含六個(gè)題項(xiàng)，x}標(biāo)題放在整個(gè)問(wèn)卷主體最后一項(xiàng)。最終打印出來(lái)呈現(xiàn)給被試的預(yù)測(cè)試卷上的項(xiàng)目不按照其所從屬的分問(wèn)卷和其初始順序進(jìn)行編排。問(wèn)卷設(shè)有詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)參與者作答。問(wèn)卷主體采用李克特五級(jí)計(jì)分法，選擇“1”表示非常不同意;"2”表示不同意;"3”表示不確定;"4”表示同意;"5”表示非常同意。
1.5高職院校教師工作滿意度正式問(wèn)卷的確定
本研究選取池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的79名教師作為被試，共發(fā)放79份問(wèn)卷，回收68份，其中有效問(wèn)卷64份，有效回收率為81.01 %。本研究過(guò)程使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
1.5.1項(xiàng)目分析使用皮爾遜相關(guān)進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析，分別計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目得分與總問(wèn)卷得分之間的相關(guān)系數(shù)，刪除與總問(wèn)卷相關(guān)低于0.35的項(xiàng)目。項(xiàng)目分析共刪除了4個(gè)項(xiàng)目，共剩余33個(gè)項(xiàng)目(其中包含效標(biāo)題一個(gè))。
1.5.2因子分析本研究采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。觀察各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)變量間存在著高度相關(guān)關(guān)系。并且根據(jù)KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值等于0.721; Bartlett球形檢驗(yàn)標(biāo)明，近似卡方值為1321.572,P為0.000，因此拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，我們可以得出本研究有必要進(jìn)行因子分析的結(jié)論。
本研究各題項(xiàng)的共同度都比較大(均在0.5以上)，說(shuō)明變量空間轉(zhuǎn)換為因子空間時(shí)保留了比較多的信息。因此，因子分析的效果是顯著的。提取公因子過(guò)程采用的是主成分分析法。
探索性因子分析參考總方差分解表和碎石圖來(lái)判斷應(yīng)抽取的公因子數(shù)目。根據(jù)結(jié)果，總方差分析表顯示有7個(gè)特征值大于1的因子被提取出來(lái)，分析過(guò)程采用的是主成分分析法。所提取的7個(gè)有意義的因子所能解釋的變異量占總變異量的69.274%，解釋效果比較理想。7個(gè)因子的貢獻(xiàn)率由大到小依次為:34.000%9.163%,8.293%,5.812%,4.396%,4.082%和3.582%。同時(shí)，觀察本研究的碎石圖分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，前7個(gè)因子相對(duì)應(yīng)的特征值均大于1，陡階梯從第7個(gè)因子開(kāi)始趨于平緩，因此抽取7個(gè)因素比較合適。碎石圖縱坐標(biāo)為特征值( Eigenvalue )，橫坐標(biāo)為因子數(shù)(Component Num-ber )。碎石圖結(jié)果以下圖1所示:
為使因子負(fù)荷便于解釋，以決定各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)J=屬哪個(gè)因子，將各項(xiàng)目在7個(gè)因子上的負(fù)荷進(jìn)行極大方差的正交旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣 (旋轉(zhuǎn)在13次迭代后收斂)。對(duì)旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷矩陣進(jìn)行整理后得到如表1所示的結(jié)果:
根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣明確各題項(xiàng)歸屬后，結(jié)合各成分所包含題項(xiàng)的主要內(nèi)容對(duì)所得的7個(gè)因子，即工作滿意度的7個(gè)維度進(jìn)行重新命名:
(1)第一個(gè)維度命名為工作認(rèn)同。成分1的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要涉及自我工作體驗(yàn)、社會(huì)價(jià)值、他人態(tài)度等，共包含7個(gè)項(xiàng)目，該因子可以解釋總變異量的34.000% o
(2)第二個(gè)維度命名為權(quán)益保障。成分2的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要涉及對(duì)教師各方面權(quán)益的保障措施，共包含6個(gè)項(xiàng)目，該因子可以解釋總變異量的9.163%0
(3)第三個(gè)維度命名為領(lǐng)導(dǎo)管理。成分3的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要涉及領(lǐng)導(dǎo)者能力、學(xué)校管理體制和上下級(jí)關(guān)系等，共包含5個(gè)項(xiàng)目，該因子可以解釋總變異量的8.293%0
(4)第四個(gè)維度命名為社會(huì)比較。成分4的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要反映教師對(duì)其工作與其他類型工作比較后的看法，共包含3個(gè)項(xiàng)目，該因子可以解釋總變異量的5.812%a
(5)第五個(gè)維度命名為工作報(bào)酬。成分5的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要涉及主要涉及工作付出和所獲得報(bào)酬情況，共包含3個(gè)項(xiàng)目，該因子可以解釋總變異量的4.396%0
(6)第六個(gè)維度命名為自我發(fā)展。成分6的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要反映教師對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展可能性的看法，共包含4個(gè)項(xiàng)目，該因子可以解釋總變異量的4.082% o
(7)第七個(gè)維度命名為能力使用。成分7的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要涉及教師能力是否得到充分發(fā)揮和能
由于部分分問(wèn)卷所包含題項(xiàng)較少，分半信度的結(jié)果不穩(wěn)定。所以只能采用總問(wèn)卷的分半信度作為參考。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，總問(wèn)卷前半部分的分半信度為0.849，后半部分的分半信度為0.9170
問(wèn)卷信度達(dá)到0.7以上，即可判定為良好。以上兩種信度檢驗(yàn)方法的結(jié)果大部分都在0.7以上，總問(wèn)卷的信度在0.9以上，說(shuō)明本問(wèn)卷具有很好的信度。
2.2效度分析
2.2.1內(nèi)容效度內(nèi)容效度主要反映測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所要測(cè)量的內(nèi)容及行為的代表性程度。本問(wèn)卷是在借鑒國(guó)內(nèi)外較成熟問(wèn)卷的基礎(chǔ)上編制而成的，預(yù)測(cè)試之前，對(duì)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師進(jìn)行了深人的訪談，并且請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)預(yù)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)定。預(yù)測(cè)試完成后，結(jié)合探索性因素分析的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行了刪除和修改。
并且分析得到總問(wèn)卷得分與正式問(wèn)卷中各題項(xiàng)得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)在0.411一0.772之間，在0.01水平上均相關(guān)顯著。正式問(wèn)卷的各題項(xiàng)均能對(duì)工作滿意度具有較好的代表性。
2.2.2結(jié)構(gòu)效度經(jīng)過(guò)探索性因子分析，本問(wèn)卷最后提取出了7個(gè)共同因子，這7個(gè)因子對(duì)整體解釋的總變異量達(dá)到了69.274%。說(shuō)明經(jīng)過(guò)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹菩薷倪^(guò)程，本研究生成的7個(gè)維度的工作滿意度問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
2.2.3效標(biāo)效度本問(wèn)卷采用效標(biāo)題“我對(duì)我現(xiàn)在從事的工作總體上是滿意的”作為效度指標(biāo)。計(jì)算各有效問(wèn)卷總得分與效標(biāo)題得分之間的相蕪得到的結(jié)果是自編問(wèn)卷與效標(biāo)題的相關(guān)系數(shù)為0.590,在0.01水平上相關(guān)顯著，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)效度。
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快與國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，建筑市場(chǎng)和建筑裝飾行業(yè)都在蓬勃發(fā)展，建筑裝飾作為一個(gè)嶄新的行業(yè)正在迅猛發(fā)展，在城市、城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)中都發(fā)揮著不可忽視的作用。同時(shí)，建筑市場(chǎng)的不斷國(guó)際化發(fā)展，給中國(guó)的建筑裝飾行業(yè)帶來(lái)了更多的發(fā)展契機(jī)，為建筑裝飾行業(yè)從業(yè)人員提供了更大的發(fā)展的空間。伴隨著建筑裝飾行業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來(lái)很多不同性質(zhì)的高等院校（包括理工類、藝術(shù)類院校等）紛紛開(kāi)辦、增設(shè)建筑藝術(shù)專業(yè)或方向，開(kāi)設(shè)了建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)。這些都極大地提高了從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。但與此同時(shí)，與迅猛發(fā)展的建筑裝飾行業(yè)和越來(lái)越高的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，理工類高職院校的美術(shù)教育在學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力及專業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)還有待提高，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)較難適應(yīng)新形勢(shì)下建筑裝飾人才崗位群的需要。因此，明確建筑裝飾行業(yè)崗位（群）的職業(yè)特性，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，制定切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，加大課程建設(shè)與改革的力度，以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加快專業(yè)改革與建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，對(duì)于高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。
1.我國(guó)建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快與國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，建筑裝飾行業(yè)已經(jīng)成為建筑業(yè)中的三大支柱性產(chǎn)業(yè)之一。體現(xiàn)出行業(yè)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)、各專業(yè)市場(chǎng)持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。隨著房地產(chǎn)熱潮的逐步興起，建筑裝飾行業(yè)快速成長(zhǎng)成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。近些年來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增。
中裝協(xié)提出的“十二五”行業(yè)發(fā)展目標(biāo)指出：到2015年，受過(guò)系統(tǒng)高等教育的人數(shù)力爭(zhēng)達(dá)到250萬(wàn)人，比“十一五”期間增加100萬(wàn)人，年平均增加20萬(wàn)人；每年新增從業(yè)者中，受過(guò)高等教育的人員爭(zhēng)取占到50%左右，力爭(zhēng)形成一支在社會(huì)上有較強(qiáng)影響力的設(shè)計(jì)師、工程項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)師隊(duì)伍人員總數(shù)爭(zhēng)取達(dá)到120萬(wàn)人，比2010年增加40萬(wàn)人，其中，中、高級(jí)設(shè)計(jì)師總?cè)藬?shù)爭(zhēng)取達(dá)到12萬(wàn)人，比2010年增加7萬(wàn)人，高級(jí)設(shè)計(jì)師爭(zhēng)取達(dá)到1萬(wàn)人，并產(chǎn)生出在國(guó)際上有影響力的名牌設(shè)計(jì)師；項(xiàng)目管理人員力爭(zhēng)達(dá)到40萬(wàn)人，其中一級(jí)注冊(cè)建造師爭(zhēng)取達(dá)到18萬(wàn)人，比2010年增加7萬(wàn)人。同時(shí)提出在整合社會(huì)資源、加大教育投入、完善教育體制與機(jī)制、搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，著力調(diào)整行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，提升從業(yè)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這些都預(yù)示著建筑裝飾行業(yè)具有較大的發(fā)展空間，呼喚著更多職業(yè)從業(yè)者的加入。
2.建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位（群）的職業(yè)特性及能力要求
建筑裝飾專業(yè)主要以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為建筑裝飾行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)裝飾設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目管理人員。無(wú)論從事設(shè)計(jì)工作還是項(xiàng)目管理工作，都要求具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。作為裝飾設(shè)計(jì)師需要具備的一項(xiàng)主要能力就是繪制效果圖。在計(jì)算機(jī)繪圖普遍應(yīng)用之前，接受?chē)?yán)格的素描、色彩訓(xùn)練，是手工繪制效果圖的重要基礎(chǔ)，缺乏繪畫(huà)技巧，將很難完成效果圖的繪制工作。但隨著計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的不斷成熟，計(jì)算機(jī)繪圖在效果圖創(chuàng)作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，手繪效果圖已經(jīng)很少在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中被使用。在方案設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)等方面計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)的手工繪圖。電腦繪圖具有繪圖逼真、出圖時(shí)間快、便于交流、方便修改等特點(diǎn)，很大程度上將人們從手工繪圖中解脫出來(lái)，更可以彌補(bǔ)理工類學(xué)生的美術(shù)技巧。而且在實(shí)際工作中，很多專業(yè)設(shè)計(jì)都要求用電腦完成，這些因素都要求學(xué)生在具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)繪圖能力的同時(shí)，更需要有較強(qiáng)的審美能力、造型能力、創(chuàng)新能力及藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)美術(shù)理論有著較深的理解。
3.高職建筑藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)課的重要性
建筑與藝術(shù)是不可分割的，在不同歷史時(shí)期，都會(huì)產(chǎn)生具有代表性的建筑，體現(xiàn)那一時(shí)期科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的成就。建筑裝飾作為技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，要求從業(yè)者不僅要具有較強(qiáng)的工程技術(shù)實(shí)踐能力，還應(yīng)具有較強(qiáng)的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，具備較強(qiáng)的美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)課是這一專業(yè)的必修課，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生的造型能力、色彩能力、審美能力、形象思維能力及創(chuàng)造能力，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)具有促進(jìn)作用。目前，高職院校建筑裝飾專業(yè)設(shè)置的藝術(shù)類課程包括：素描、色彩、造型基礎(chǔ)、效果圖表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)繪圖等。其中，美術(shù)課是所有藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，只有具備較強(qiáng)的美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，才能勝任建筑裝飾專業(yè)的高級(jí)人才需求。
4.目前高職建筑藝術(shù)專業(yè)美術(shù)課存在的問(wèn)題
建筑裝飾行業(yè)要求從業(yè)者應(yīng)具有較高的的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，與之相比高職建筑裝飾專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
（1）教學(xué)觀念陳舊、培養(yǎng)方案不明確
高職院校建筑裝飾專業(yè)美術(shù)課教學(xué)還在延續(xù)著以往的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)還多是集中在繪畫(huà)技巧的提高上。石膏到靜物，結(jié)構(gòu)素描到明暗素描，色彩靜物到風(fēng)景寫(xiě)生，基本是仿造美術(shù)院校對(duì)于本科生的教學(xué)模式。甚至教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)都完全相似。完全脫離了高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)方案，更不能針對(duì)生源的具體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，這樣勢(shì)必導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把握住高職建筑專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的課程體系建設(shè)。不能充分展現(xiàn)出美術(shù)課在基礎(chǔ)知識(shí)以外的重要作用。
（2）生源問(wèn)題
目前建筑裝飾專業(yè)的招生對(duì)象基本是藝術(shù)類和理工類招生，藝術(shù)類學(xué)院多招收藝術(shù)類考生，這些學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)過(guò)較好的美術(shù)訓(xùn)練，均達(dá)到了美術(shù)的中級(jí)水平。他們又是根據(jù)愛(ài)好興趣選擇的專業(yè)，因此他們的學(xué)習(xí)興趣高。而理工類招生的高職院校所招收的理工類考生，他們?cè)谌胄Ｇ敖^大多數(shù)未接受過(guò)美術(shù)訓(xùn)練，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的理解極其有限，對(duì)所學(xué)專業(yè)的行業(yè)特色了解不深，且高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，美術(shù)課學(xué)時(shí)有限，很難在短期內(nèi)達(dá)到行業(yè)崗位（群）要求具備的美術(shù)基礎(chǔ)。更有甚者在一定時(shí)間內(nèi)繪畫(huà)水平?jīng)]有明顯提高后，學(xué)習(xí)美術(shù)課的熱情明顯下降，單調(diào)、枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣，甚至懷疑學(xué)習(xí)美術(shù)課的必要性。可以說(shuō)，理工類考生美術(shù)基礎(chǔ)的欠缺已經(jīng)嚴(yán)重影響者其在建筑裝飾行業(yè)中的工作能力，因此必須改革授課方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。
5.理工類高職學(xué)院美術(shù)課的教學(xué)改革思路與實(shí)踐
5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
建筑裝飾專業(yè)的特點(diǎn)是藝術(shù)與理工相結(jié)合，要求學(xué)生有較強(qiáng)的審美能力和實(shí)踐技能，高校美術(shù)教師隊(duì)伍中， 長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著重繪畫(huà)技巧輕美學(xué)理論、重造型能力輕藝術(shù)修養(yǎng)等問(wèn)題。這種只重視繪畫(huà)技巧而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的做法， 已不能勝任二十一世紀(jì)高校美術(shù)教師這一崗位。更不能完成現(xiàn)代高職教育的素質(zhì)教育工作。
5.2改革教學(xué)模式
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而要達(dá)到高職建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，則必須將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法是教師課堂講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，教學(xué)方式與學(xué)生理解能力嚴(yán)重脫節(jié)。另外，從高職建筑裝飾專業(yè)招生情況看，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較低，綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，教師的示范、學(xué)生觀摩的課堂教學(xué)方式早就難以滿足美術(shù)教學(xué)的靈活性和特殊性，也無(wú)法適應(yīng)高職院校對(duì)人才培養(yǎng)方向的要求。這些都是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。
5.3增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新
高職建筑裝飾專業(yè)美術(shù)教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維方式、觀察能力及表達(dá)方法，注重學(xué)生對(duì)建筑形體實(shí)質(zhì)性和規(guī)律性的把握，注重學(xué)生記憶力和想象力的培養(yǎng)，并使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高審美觀念，成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。應(yīng)要求學(xué)生感受到物象外觀的形狀，能夠透過(guò)復(fù)雜物象表面抓住物象造型特征，從而鍛煉學(xué)生的觀察力。還可以通過(guò)室外寫(xiě)生要求學(xué)生記場(chǎng)景、記色調(diào)、記形象，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。要避免過(guò)分追求畫(huà)面效果和表現(xiàn)方法的傾向。
5.4豐富課程內(nèi)容
要想真正達(dá)到較高的藝術(shù)境界還需要有綜合的藝術(shù)修養(yǎng)及人文素質(zhì)修養(yǎng)等，這一點(diǎn)就要求美術(shù)課程中要注重藝術(shù)理論傳授，可利用多媒體等手段，充實(shí)技術(shù)技能教育，如中外藝術(shù)史、藝術(shù)修養(yǎng)探討等理論課程。美術(shù)教師在給建筑裝飾專業(yè)學(xué)生授課時(shí)要注意專業(yè)的特殊性，要把單純的美術(shù)課程與建筑結(jié)合起來(lái)，這需要教師具有淵博知識(shí)面，除了自己的美術(shù)知識(shí)外，還要補(bǔ)充建筑類等其他知識(shí)，對(duì)不同歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格、對(duì)建筑裝飾材料、制圖等都要有所了解，這樣有利于美術(shù)與建筑的結(jié)合。
5.5探索教學(xué)方法
首先，教學(xué)方式要靈活多變。建筑裝飾類專業(yè)學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，在授課中一定要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。除基本的靜物寫(xiě)生外，還應(yīng)增強(qiáng)建筑風(fēng)景寫(xiě)生和速寫(xiě)訓(xùn)練；針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生快速寫(xiě)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力與概括力，也是一名建筑師手繪能力訓(xùn)練的最基本途徑。在速寫(xiě)訓(xùn)練中隨時(shí)記錄優(yōu)秀的建筑造型、精彩的圖案設(shè)計(jì)及瞬間靈感等，能培養(yǎng)和提高形象記憶能力和豐富的想象能力及準(zhǔn)確的造型能力。通過(guò)訓(xùn)練可以讓學(xué)生將頭腦中的構(gòu)思迅速表現(xiàn)出來(lái)，便于捕捉設(shè)計(jì)靈感，根據(jù)建筑裝飾設(shè)計(jì)的意圖構(gòu)思，畫(huà)出不同類型的方案的快速草圖，進(jìn)行比較、推敲，使構(gòu)思不斷深化。設(shè)計(jì)師與客戶溝通中能迅速、準(zhǔn)確、生動(dòng)地根據(jù)要求畫(huà)出草圖，看上去更加人性化，也顯示出設(shè)計(jì)師的基本功。一張手繪的效果圖往往就已經(jīng)是一幅較為完整的設(shè)計(jì)圖了，這些都是計(jì)算機(jī)、相機(jī)所無(wú)法替代的。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，手繪效果圖繪制越來(lái)越成為企業(yè)選拔建筑設(shè)計(jì)人才的一項(xiàng)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中加入速寫(xiě)課是十分必要的。
其次，實(shí)踐及項(xiàng)目法教學(xué)應(yīng)大力推廣，即在素描、色彩的不同學(xué)習(xí)階段，真針對(duì)性的加入各種實(shí)訓(xùn)情景，如結(jié)合色彩寫(xiě)生，可增加色彩構(gòu)成等設(shè)計(jì)理論的講解與實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；加入建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)作品鑒賞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將理論教學(xué)更好的在實(shí)踐中得以體現(xiàn)；結(jié)合素描寫(xiě)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描的重要性，以建筑風(fēng)景寫(xiě)生及室內(nèi)環(huán)境寫(xiě)生為主，進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)素描實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。使學(xué)生舉一反三，循序漸進(jìn)，將枯燥、抽象的美學(xué)理論在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將每一段學(xué)習(xí)目標(biāo)都與今后的工作實(shí)踐相結(jié)合，充分完成以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目法教學(xué)目的。
同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作品可以采用互評(píng)、自評(píng)，讓他們由被動(dòng)訓(xùn)練變成主動(dòng)進(jìn)取，讓他們學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生更大的自主空間，讓他們學(xué)會(huì)自我思考和完善，力求做到最好，最后由教師再逐一作評(píng)價(jià)。另外還可以利用優(yōu)秀的學(xué)生作品來(lái)啟發(fā)大家，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心，并利用作品展覽等形式，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
總之，美術(shù)教學(xué)亦是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)做到因材施教，不拘一格，緊跟高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系和培養(yǎng)方案，教學(xué)方法和手段要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。同時(shí)，授課教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，創(chuàng)新教學(xué)模式，勇于探索與變革，能真正順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高技能型應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 廖曉玲.談高職建筑裝飾專業(yè)的美術(shù)教學(xué).閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009.6
完全學(xué)分制改革的深化，以專業(yè)院系為主導(dǎo)的學(xué)生管理模式與完全學(xué)分制體系之間會(huì)出現(xiàn)不相匹配現(xiàn)象，學(xué)生管理與課程管理之間不協(xié)調(diào)的矛盾也將日益突出，在一定程度上將制約完全學(xué)分制下課程體系功能的發(fā)揮。完全學(xué)分制下學(xué)生面臨著選擇機(jī)會(huì)多，選課多元化、專業(yè)調(diào)整跨度大，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)虛擬化，學(xué)生業(yè)余生活的自主空間增大等新問(wèn)題，原有學(xué)生評(píng)價(jià)體系遇到挑戰(zhàn)。學(xué)生工作則要改變以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的行政序列垂直向下的學(xué)生管理模式和僅以專業(yè)學(xué)習(xí)為背景的教育管理模式，建立新的模式與機(jī)制[1]（見(jiàn)圖1）。
書(shū)院制，本是源自古代四大書(shū)院，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)是藏書(shū)傳承、名流學(xué)者們講經(jīng)論道的地方。國(guó)外劍橋大學(xué)也舉辦過(guò)書(shū)院制，是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育的目標(biāo)而設(shè)立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國(guó)家的很多院校都在實(shí)行住宿書(shū)院制度，以耶魯大學(xué)為首，它意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)的歸屬感，有效實(shí)現(xiàn)了德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)的新生進(jìn)入哈佛學(xué)院集中住宿，住宿學(xué)院內(nèi)設(shè)有教授工作與起居室，咖啡廳等學(xué)生公共活動(dòng)場(chǎng)所，定期組織特色活動(dòng)，老師學(xué)生親密接觸，是學(xué)生成長(zhǎng)、交流、自我管理的重要社區(qū)。在香港中文大學(xué)也實(shí)行住宿書(shū)院制。復(fù)旦學(xué)院實(shí)行的四大書(shū)院制度，其主要特點(diǎn)是進(jìn)行通識(shí)教育。我們建立的書(shū)院制，是建立在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上的書(shū)院，借鑒了古今中外，既突出了傳統(tǒng)書(shū)院的文化培育功能，又體現(xiàn)了現(xiàn)代西方高等教育中的通識(shí)教育功能，并以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶，我們也實(shí)行住宿書(shū)院制度。各書(shū)院內(nèi)學(xué)生的組成，則體現(xiàn)出文理交融、專業(yè)互補(bǔ)原則。把不同年級(jí)、不同專業(yè)背景的學(xué)生編入若干個(gè)書(shū)院，使其相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短、文理相長(zhǎng)。這種形式下的書(shū)院制學(xué)生工作機(jī)制，其內(nèi)涵集中體現(xiàn)以下三個(gè)方面變化：一是學(xué)生教育管理載體的改變；二是學(xué)生綜合素質(zhì)培育功能的提升；三是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的變革。
淮海工學(xué)院東港學(xué)院有5400多名學(xué)生，分布30多個(gè)專業(yè)，按照常規(guī)院（系）的管理體制運(yùn)行顯得比較困難。我們成立了海州書(shū)院、瀛洲書(shū)院、郁洲書(shū)院、凌州書(shū)院、環(huán)洲書(shū)院等五個(gè)帶有地方文化底蘊(yùn)的書(shū)院[2]。東港學(xué)院實(shí)施的書(shū)院制學(xué)生教育管理機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐，不同于國(guó)內(nèi)外其他高校的書(shū)院制學(xué)生管理模式，主要體現(xiàn)在目標(biāo)的差異上，其它高校的書(shū)院制改革是以通識(shí)教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的寬視野、厚基礎(chǔ)、通才為主要目標(biāo)，東港學(xué)院的書(shū)院制改革是建立在完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式這一教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以能較好的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、滿足學(xué)生個(gè)性差異、培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。以此為主要內(nèi)容的書(shū)院制學(xué)生管理模式改革，在國(guó)內(nèi)尚屬首例。書(shū)院制建立五大工作平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)生教育管理載體。即通過(guò)建設(shè)信息傳送處理、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)生道德培育、學(xué)生綜合能力提升和學(xué)生工作評(píng)價(jià)五大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“社區(qū)”管理的優(yōu)勢(shì)作用[3]。書(shū)院制以書(shū)院組織為架構(gòu)、以社區(qū)管理為重點(diǎn)、以個(gè)性培養(yǎng)為方向、以社團(tuán)建設(shè)為抓手，加強(qiáng)課程班級(jí)管理，重構(gòu)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)體系，建設(shè)全新的學(xué)生教育管理機(jī)制。建立與完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的書(shū)院制學(xué)生教育管理機(jī)制，使人才培養(yǎng)模式改革后的教學(xué)組織形式和學(xué)生管理形態(tài)有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互支撐，才能達(dá)到教學(xué)與學(xué)生管理相一致的教育教學(xué)效果。目前，我們的書(shū)院制管理模式，五大書(shū)院所有管理人員全部在學(xué)生公寓辦公，畢業(yè)班級(jí)全部放在環(huán)洲書(shū)院。有住宿書(shū)院的改革，也有博雅教育理念的、還有通識(shí)教育的借鑒。建立了學(xué)區(qū)管理、社區(qū)管理等分區(qū)開(kāi)展學(xué)生教育管理的新模式，設(shè)教育主管、設(shè)學(xué)業(yè)主管、社區(qū)主管等教育管理崗位，由學(xué)生輔導(dǎo)員兼任，明確分工，強(qiáng)化責(zé)任。
二、立足自我管理教育，建立社區(qū)黨團(tuán)組織管理機(jī)制
完全學(xué)分制和書(shū)院制改革，把社區(qū)建設(shè)推向了突出位置，社區(qū)從單一的生活、休息場(chǎng)所變?yōu)檩o導(dǎo)員工作、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)的場(chǎng)所，社區(qū)功能迅速擴(kuò)展，這也要求黨團(tuán)建設(shè)創(chuàng)新工作方法、轉(zhuǎn)移工作重心，為兩項(xiàng)改革和社區(qū)建設(shè)保駕護(hù)航。對(duì)此，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。
第一是建立健全社區(qū)黨團(tuán)組織。為了便于社區(qū)工作的開(kāi)展，建立了社區(qū)委員會(huì)——各職能部門(mén)——樓層長(zhǎng)——社區(qū)班——宿舍長(zhǎng)的社區(qū)組織架構(gòu)，承載實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理教育。圍繞這一架構(gòu)和各項(xiàng)工作任務(wù)，以社區(qū)為單位建立了黨支部和團(tuán)總支，以樓層為單位建立了黨小組、學(xué)小組，社區(qū)班建立團(tuán)支部，團(tuán)小組建在宿舍。（見(jiàn)下圖）從組織體系上保證黨團(tuán)建設(shè)緊緊圍繞文明社區(qū)、文明樓層、文明宿舍的創(chuàng)建和社區(qū)各項(xiàng)工作來(lái)進(jìn)行。目前各書(shū)院組織架構(gòu)完善，社區(qū)功能顯著提升。各書(shū)院普遍建立社區(qū)委員會(huì)，學(xué)生社區(qū)思想教育、學(xué)習(xí)交流、文化建設(shè)、學(xué)生管理、自我服務(wù)等功能日益顯現(xiàn)。郁洲書(shū)院帶頭建立女生社區(qū)，還制訂了輔導(dǎo)員、班主任為責(zé)任人的學(xué)業(yè)預(yù)警分級(jí)談話制度。各書(shū)院還舉辦“學(xué)生宿舍文體活動(dòng)周”、“讀書(shū)節(jié)”、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標(biāo)語(yǔ)征集、宿舍走廊畫(huà)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生宿舍的文化建設(shè)，豐富了社區(qū)文化生活，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)和宿舍文化層次。第二是深入開(kāi)展黨員責(zé)任區(qū)工作。在制定社區(qū)各級(jí)黨團(tuán)組織的工作職責(zé)和目標(biāo)、明確各級(jí)黨團(tuán)干部的崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，把開(kāi)展學(xué)生黨員責(zé)任區(qū)工作作為社區(qū)黨建的重點(diǎn)工作抓實(shí)抓好，切實(shí)加強(qiáng)、改進(jìn)學(xué)生黨員的自我教育管理，促進(jìn)黨員的先鋒模范作用的發(fā)揮，使學(xué)生黨員、團(tuán)員骨干成為社區(qū)思想動(dòng)態(tài)的信息員、安全穩(wěn)定的宣傳員、文明之風(fēng)的領(lǐng)航員、幫扶同學(xué)的貼心人。根據(jù)黨員所在班級(jí)、宿舍、學(xué)生組織，結(jié)合黨員自身情況劃定責(zé)任區(qū)，并從政治思想、安全穩(wěn)定、心理健康、自律示范等四個(gè)方面規(guī)定了十一項(xiàng)責(zé)任區(qū)職責(zé)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生黨員聯(lián)系一到兩名重點(diǎn)學(xué)生，團(tuán)結(jié)其他同學(xué)一起，針對(duì)存在問(wèn)題，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理健康等方面貼身幫扶；聯(lián)系一個(gè)落后宿舍，配合社區(qū)學(xué)生干部做好細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。在社區(qū)建設(shè)工作中，學(xué)生黨員、團(tuán)員骨干成為輔導(dǎo)員深入進(jìn)行思想教育引導(dǎo)的得力助手，成為社區(qū)管理的有力幫手[4]。
第三是團(tuán)建創(chuàng)新。面對(duì)實(shí)行“完全學(xué)分制”和“書(shū)院制”所帶來(lái)的全新問(wèn)題，我院團(tuán)建大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐出一種新的團(tuán)建模式。我們鞏固現(xiàn)有“行政班級(jí)”團(tuán)支部組織建設(shè)，增加新的評(píng)價(jià)機(jī)制。充分發(fā)揮社區(qū)的育人作用，推進(jìn)社區(qū)團(tuán)建。充分發(fā)揮社團(tuán)的育人作用，推進(jìn)社團(tuán)團(tuán)建。充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的育人作用，推進(jìn)專業(yè)班級(jí)團(tuán)建。充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的育人作用，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)建。這樣，就形成了全方位覆蓋并帶有立體交叉的團(tuán)建創(chuàng)新體系[5]。
改革團(tuán)組織推優(yōu)辦法，制訂新的發(fā)展黨員基本條件。完全學(xué)分制、書(shū)院制改革，傳統(tǒng)的同專業(yè)、同課程、相同作息的傳統(tǒng)班級(jí)已經(jīng)不復(fù)存在，現(xiàn)行的行政班級(jí)淡化，學(xué)生集體由學(xué)區(qū)向社區(qū)轉(zhuǎn)移；僅以課程學(xué)習(xí)成績(jī)考核為基礎(chǔ)的原有學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，也暴露出了片面性和不能反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的不足。因此，原有的以行政班團(tuán)支部組織推優(yōu)的辦法和以綜合測(cè)評(píng)是否過(guò)班級(jí)半數(shù)、是否有不及格課程作為發(fā)展黨員的基本條件已經(jīng)不能適應(yīng)。針對(duì)這一實(shí)際情況，學(xué)院團(tuán)委將過(guò)去單一由行政班團(tuán)支部組織的推優(yōu)工作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐓^(qū)班團(tuán)支部、行政班團(tuán)支部共同推薦，依據(jù)社區(qū)、學(xué)區(qū)的平時(shí)檢查考核記錄和評(píng)價(jià)，確保把真正優(yōu)秀的團(tuán)員推薦入黨。在發(fā)展黨員的基本條件上，依據(jù)改革后的學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)辦法，考察入黨積極分子在道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)拓展三個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，把個(gè)性化發(fā)展突出的學(xué)生也列入發(fā)展對(duì)象。考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的量：總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，也考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)：平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，全面地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、建立番號(hào)班級(jí)，強(qiáng)化相互溝通文理交融，以老帶新
書(shū)院制的學(xué)生管理模式為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個(gè)全面全新的舞臺(tái)。東港學(xué)院的五大書(shū)院面對(duì)虛擬專業(yè)、行政班級(jí)、專業(yè)班級(jí)、教學(xué)班級(jí)等新的情況，傳統(tǒng)的管理評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員等制度不能完全適應(yīng)新的情況。書(shū)院制管理模式改革了傳統(tǒng)的按專業(yè)、按班級(jí)的學(xué)生管理模式，實(shí)施按專業(yè)大類管理、文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)的管理新思路。由于完全學(xué)分制的核心是選課，學(xué)生通過(guò)選課確定自己的專業(yè)方向、課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生在傳統(tǒng)的以專業(yè)班級(jí)條件下的教學(xué)體系和管理體系被打破，多樣化的選擇，使學(xué)生具有了更加個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生班級(jí)的凝聚力減弱。原有的學(xué)校到院系，院系到專業(yè)，專業(yè)分班級(jí)，以班級(jí)為建制單位，以教室為主要陣地，以集中活動(dòng)為主要形式，以綜合測(cè)評(píng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作模式，面臨著巨大挑戰(zhàn)。東港學(xué)院2008年試行“完全學(xué)分制”和“書(shū)院制”改革，設(shè)想學(xué)生在進(jìn)校時(shí)按專業(yè)大類、按照男女生相對(duì)均等的比例分配到各書(shū)院，隨機(jī)建立“行政班級(jí)”，如海州091班。學(xué)生在第一學(xué)期或?qū)W年自主選擇文化基礎(chǔ)課以后，根據(jù)自己的喜好自由選擇專業(yè)，這就出現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)班級(jí)。“完全學(xué)分制”和“書(shū)院制”體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)管理制度，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠使學(xué)生全面的發(fā)展自己。由于學(xué)生選課、選教師不同，又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)班級(jí)的不同，也會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)“行政班級(jí)”的同學(xué)因?yàn)閷I(yè)不同不在一起上課或者不同時(shí)上課的現(xiàn)狀，于是就出現(xiàn)了“行政班級(jí)”、“專業(yè)班級(jí)”和“教學(xué)班級(jí)”。[6]
為了進(jìn)一步加大書(shū)院制學(xué)生管理的改革力度，東港學(xué)院在2010年新生班級(jí)采用了類似部隊(duì)“番號(hào)制”的班級(jí)管理形式，不同專業(yè)、不同性別、不同地域的學(xué)生被編在了同一個(gè)班。1050名新生形成了以四大書(shū)院為基礎(chǔ)的36個(gè)番號(hào)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)包含至少三個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)的學(xué)生可能屬于不同的書(shū)院，不同的班級(jí)。一個(gè)宿舍也可能出現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。隨著以后逐年招生，班級(jí)中將還會(huì)包含不同年級(jí)的學(xué)生。番號(hào)班作為學(xué)生行政管理的基本單元，除了番號(hào)制的行政班以外，還有為教學(xué)組織、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)而產(chǎn)生的專業(yè)班，為學(xué)生選課而產(chǎn)生的教學(xué)班。番號(hào)制的班級(jí)管理大大豐富了書(shū)院的內(nèi)涵，更強(qiáng)化了專業(yè)互補(bǔ)、文理交融，擴(kuò)大了人際交往，同時(shí)也更充分地體現(xiàn)了以宿舍為主陣地的社區(qū)學(xué)生管理新理念[7]。番號(hào)班級(jí)也得到了老生的認(rèn)同，家長(zhǎng)的認(rèn)可，在校內(nèi)外引起了較大反響。
四、堅(jiān)持以人為本，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系
學(xué)分制下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法，與傳統(tǒng)的教學(xué)體制下學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不同，學(xué)生由于自由選課使其課程數(shù)量、科目不同，帶來(lái)了學(xué)習(xí)優(yōu)劣評(píng)定上的變化。變換不定的組織活動(dòng)形式，如社區(qū)、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、行政班、課程班、專業(yè)班，學(xué)生分屬不同的集體，評(píng)價(jià)參照系不同，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)思想道德水平、個(gè)性特征、遵紀(jì)守規(guī)、綜合技能等內(nèi)容的評(píng)定都有新的變化[8]。
堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立起全新的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。“以學(xué)生為主體、尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的完全學(xué)分制改革，不僅是教學(xué)管理制度的變遷，對(duì)以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系也提出了變革要求。為此，從三個(gè)方面著手，努力構(gòu)建引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新的學(xué)生評(píng)價(jià)體制。一是制定《東港學(xué)院完全學(xué)分制學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)辦法》。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，建立新的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向體系。新的考評(píng)辦法中，設(shè)立道德文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、拓展素質(zhì)三個(gè)考核大項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際考評(píng)內(nèi)容，采取定性考評(píng)和定量考評(píng)、個(gè)人自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方法，依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)際成果，進(jìn)行單項(xiàng)考評(píng)、綜合評(píng)價(jià)，以客觀反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。改變過(guò)去人為地將不同性質(zhì)的考核項(xiàng)目量化合并計(jì)算，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果只是學(xué)生考試成績(jī)的體現(xiàn)，為考評(píng)而考評(píng)的錯(cuò)誤做法。二是制定獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。過(guò)去的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，根據(jù)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯木C合測(cè)評(píng)排名，按比例設(shè)定一、二、三等獎(jiǎng)。因此，獎(jiǎng)學(xué)金被誤讀為就是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且片面地把學(xué)習(xí)單純看作是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生把獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定看作是考試成績(jī)好的學(xué)生的事情，與己無(wú)關(guān)。對(duì)此，制定新的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法，設(shè)置“敦品勵(lì)志之星獎(jiǎng)”、“求知?jiǎng)?lì)學(xué)之星獎(jiǎng)”、“拓才勵(lì)能之星獎(jiǎng)”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在道德行為、知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展素質(zhì)不同方面取得突出成績(jī)的學(xué)生給予同等獎(jiǎng)勵(lì)。其中，拓才勵(lì)能之星獎(jiǎng)又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成果，分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會(huì)實(shí)踐之星、志愿服務(wù)之星、創(chuàng)業(yè)之星等稱號(hào)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化成材。
職業(yè)教育教學(xué)管理工作，聯(lián)系3個(gè)方面：教員（特別是來(lái)自企業(yè)的兼職教師）、學(xué)生（特別是培訓(xùn)的學(xué)員）和學(xué)校（主要是各院系及公共基礎(chǔ)部）。名為“教學(xué)管理”，實(shí)際上包含的不僅是教學(xué)管理，更多的是教學(xué)服務(wù)，而且是以服務(wù)為主，管理是過(guò)程，服務(wù)是意識(shí)。服務(wù)貫穿于整個(gè)管理過(guò)程中。可以說(shuō)，教學(xué)管理工作的核心就是為一線教員和學(xué)生做好服務(wù)工作，調(diào)節(jié)好教員與學(xué)生教學(xué)時(shí)間與企業(yè)工作時(shí)間，及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)師生之間的相互要求或意見(jiàn)，保證從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐到畢業(yè)與教學(xué)有關(guān)的所有環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
1.2 明確教學(xué)管理工作的崗位職責(zé)
首先，教學(xué)管理人員要完善各種教學(xué)檔案，教學(xué)檔案是衡量教學(xué)管理質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)院建立ISO質(zhì)量管理體系的同時(shí)，還有航海技術(shù)系和基礎(chǔ)部按要求納入國(guó)家海事局要求的船員質(zhì)量管理體系，因此，教學(xué)管理檔案的管理就更為繁雜也重要，對(duì)教學(xué)檔案的檢查也更為嚴(yán)格，所有的這些都對(duì)教學(xué)秘書(shū)的崗位職責(zé)有了新的要求。其次，要合理排課，督促教員按時(shí)上課，必要時(shí)還要調(diào)課補(bǔ)課，合理安排考務(wù)等。
1.3 教學(xué)管理人員還應(yīng)該是教學(xué)人員進(jìn)行教、科研活動(dòng)的協(xié)作者
職業(yè)院校對(duì)教師的再教育及科研量和論文有一定的要求，教學(xué)管理人員還要為教師提供必要的協(xié)助；特別是對(duì)承擔(dān)重點(diǎn)或精品課程建設(shè)的教師更為需要進(jìn)行協(xié)調(diào)與幫助。例如，進(jìn)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的調(diào)查、跟蹤與比較并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課程建設(shè)的效果提供依據(jù)等。
2 對(duì)教學(xué)管理人員的更高要求
堅(jiān)持原則，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，利用各種機(jī)會(huì)努力提高專業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立積極向上的形象。教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理與教師、學(xué)生之間是一個(gè)最活躍的協(xié)調(diào)人員，工作中一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作之心，教學(xué)管理人員又不僅僅只是一個(gè)服務(wù)者，更是一個(gè)管理者，是一個(gè)監(jiān)督者，在這些環(huán)節(jié)方面都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。做好這個(gè)工作，不僅要認(rèn)真，還要盡量熟悉一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，最好能利用各種機(jī)會(huì)，自學(xué)或選修一下相關(guān)專業(yè)的必修課，這樣有利于和學(xué)生、教師溝通。所以，教學(xué)管理人員也要了解一些和自己相關(guān)的學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生心中樹(shù)立積極向上的形象。
3 變教學(xué)管理為教學(xué)服務(wù)
3.1 改變觀念：教學(xué)管理是服務(wù)
目前一般意義上的教學(xué)管理，是一種行政式的由上而下的管理。其主要程序是：指令執(zhí)行檢查糾正。從教學(xué)管理的內(nèi)容來(lái)看，對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理一般都是程式化的，一般都是預(yù)先計(jì)劃好的。設(shè)立教學(xué)服務(wù)日，把教學(xué)服務(wù)做到實(shí)處。每周隨機(jī)確定某一天作為教學(xué)服務(wù)日，由系部教學(xué)負(fù)責(zé)人及教研室主任等組織，對(duì)象可以是一個(gè)教師，也可以是幾個(gè)教師，也可以是一個(gè)教研組（備課組），并設(shè)定一些教學(xué)主題進(jìn)行研討、解決。
3.2 管理型服務(wù)的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)
在工作中注重加強(qiáng)與教務(wù)處教師的合作，搞好分工協(xié)作；加強(qiáng)與輔導(dǎo)員之間的溝通，取得他們對(duì)教學(xué)管理工作的支持與配合；充分利用學(xué)院OA平臺(tái)、例會(huì)時(shí)間和QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與專、兼職教師的溝通和聯(lián)系，了解教學(xué)情況，互通教學(xué)信息；每次在排課之前熟悉教學(xué)計(jì)劃，掌握教學(xué)設(shè)施情況，了解教師和學(xué)生基本情況，熟悉教學(xué)時(shí)間等。這樣安排出來(lái)的課表既方便教師授課，又方便學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。
3.3 提倡全員參與，加強(qiáng)反饋信息的收集，改進(jìn)教學(xué)服務(wù)
通過(guò)和教學(xué)教師的配合，開(kāi)展教學(xué)工作服務(wù)管理調(diào)查，分析學(xué)生及教師對(duì)管理過(guò)程的各種意見(jiàn)和建議，為上級(jí)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)服務(wù)工作提供依據(jù)；讓學(xué)生和教師參與教學(xué)管理工作的互動(dòng)是改進(jìn)教學(xué)服務(wù)中很重要的一環(huán)；只有適合學(xué)生及教師教學(xué)要求的服務(wù)與管理才是最好的、最有效的，才是管理與服務(wù)的最終目的。這種調(diào)查可以是格式化的，也可以是自由談話式甚至是利用BBS或貼吧中自由發(fā)言的方式來(lái)進(jìn)行，只有發(fā)現(xiàn)服務(wù)與管理中的不足，才能找到改進(jìn)的依據(jù)與設(shè)定改進(jìn)的目標(biāo)與方法。
3.4 硬件上的制度與軟件上的文化建設(shè)要同步進(jìn)行
教學(xué)管理實(shí)質(zhì)是一種服務(wù)――為教師的教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教學(xué)管理的方法也即教學(xué)服務(wù)的方法，改變教學(xué)管理為教學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵是觀念的改變：由命令管理到服務(wù)管理；建設(shè)協(xié)作型管理體系，由封閉管理到開(kāi)放管理；創(chuàng)立新制度文化，協(xié)調(diào)是突破口，由物本管理到人本管理；從靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理。確立為教學(xué)服務(wù)為中心的，以人為本管理、動(dòng)態(tài)管理為形態(tài)的開(kāi)放式協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)管理與服務(wù)體系，才能更好地適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要。
