大學專業網絡教育匯總十篇
時間：2023-07-18 17:06:51
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篇（1）
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―031―04
一、高校外語教師素質發展研究的現狀
近年來，國內外教師教育與發展領域的研究已經走出狹隘的教師知識觀和行為主義發展觀的束縛（吳一安，2005）。根據周燕（2008）的研究，自20世紀80年代，外語教師教育與發展研究開始在國際上形成規模，對教師發展研究的深度也隨著研究者們不懈的探求而越來越接近教師工作和生活的本質，越來越接近對教師之為“人”的特性和對教師職業特點的探究。國外的相關研究為教師專業發展的研究提供了理論框架。在教師發展的動力方面，Wallace（1998）、Schon（1983）等受Dewey教學反思理論的影響，明確提出教師專業行為過程中的反思實踐為專業能力的提高提供必要的推動力，同時，Wallace（1991）提出了三個模式來概括教師的發展，即：匠才模式（craft model）、應用科學模式（ap―plied science model）和反思模式（reflective model）。在教師發展階段方面，Burden（1979）將教師發展分為求生、調整和成熟等三個階段，指出教師在工作的第五年或五年之后進入了成熟階段。
我國教育專業人士和研究人員對教師發展的關注和研究始于20世紀90年代。吳一安（2008）認為，中國高校優秀外語教師專業素質框架由四個部分組成，即學科教學能力知識、職業觀和職業道德、教學觀、學習與發展觀；束定芳則提出，合格的外語教師必須具備較扎實的專業知識、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養、較為系統的現代語言知識、外語習得理論知識和一定的外語教學法知識等。夏紀梅（2007）指出，面對全國性全方位的英語教學改革形勢，大學英語教師面臨著“三提高”（教學要求提高、學生水平提高、對教師的教學考核標準提高）帶來的壓力和相應的挑戰，解決問題的根本就在于教師的自身發展和自我發展，包括學習、研究、轉型、改革和創新實踐。在大學英語教師知識結構優化研究方面，劉家風（2007）、呂莉（2008）提出了在新形勢下大學英語教師專業素質培育的重點在于優化大學英語教師的現有知識結構。在教師的發展需求和發展現狀調查方面，周燕（2005）采取分層抽樣的方法，在全國六大自然區域的49所不同類型的院校中開展了一項規模性高校外語教師需求調查，得出了翔實的研究數據。在大學英語教師發展模式和策略研究方面，張雁玲（2007）、李慶華（2009）、周燕（2008）等學者在校本研究、反思型教學、行動研究、結合網絡環境的發展策略等方面闡述了促進教師專業發展的有效途徑。
二、高校外語教師當前面臨的挑戰
1.經濟全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出了新的挑戰。經濟全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出的新挑戰主要表現在以下四個方面：一是新的教育理念為外語教師提出了新的挑戰；傳統的教學方法，所謂“述而不作”、“師傅帶徒弟”的教學方法，在網絡與全球化的時代大背景下已無法完全滿足國際化人才培養的需求，這就不得不要求高校教師尤其是外語教師要緊跟國際化教育的步伐，轉變教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，以適應國際經濟和文化發展的需要。二是高校生源結構、生源的外語能力、學生個性化的學習需求等方面的變化為高校外語教師教學提出了新的挑戰；過去的學生，很少能夠接觸到外語或外事活動，外語的應用能力較為欠缺。但隨著中國改革開放程度的加大，我國教育的國際化趨勢也呈明顯的上升態勢，大批的高校新生有過出國留學經歷，一些新生進入高校前就已具備非常扎實的語言基礎，甚至能流利地聽懂、看懂外文影片。進入高校后，因學生外語能力的差異，學生個性化的外語學習需求異常突出，這為當前高校外語教師同質化的教學提出了嚴峻的挑戰。三是教育部即將實施的以英語課程一年多考、退出高考統考為探索的高考制度的改革，必將對我國基礎教育階段英語教學帶來深遠的影響和顛覆性的改革，隨之具有傳導性的是大學英語教學必然的變革。從目前的宏觀政策層面看，未來的大學英語教學更將體現學生選擇的多元化，語言能力的評判將以實際應用能力的評判為導向，語言工具性的需求將置于語言教學的首位，語言的教學與評判可能會推向市場化。盡管在國際化趨勢的大背景下，社會對精通外語人才的需求不會減弱，但是，很顯然，這一改革必將對大學英語教師群體帶來巨大的沖擊，過去用一種尺度來衡量所有學生英語水平的做法必將被以多元尺度來衡量學生語言能力所替代。因此，伴隨教育國際化的趨勢，語言的教學也會隨之進行更精細化的分類，英語熱也會在中國教育領域有所降溫，這一降溫并不意味著對教師綜合素質的要求降低，相反會更高，但在對教師數量的需求上一定會有所下降。四是外語教育在高校相對邊緣化的現狀，為高校外語教師的教學、課題申報、科研、職稱評審等方面都提出了新的挑戰。正因為在經濟的全球化及教育的國際化背景下，高校的外語教學在經歷改革開放三十多年以來的大發展之后，伴隨學生在中學基礎階段外語水平能力的不斷提高，使得大學階段的外語教學變得“無足輕重”起來。據了解，目前全國部分高校，尤其是在“985”和“211”的高校，大學英語減學時、減學分的幅度非常之大，且呈全國蔓延之勢，加上外語學科本身缺乏比較大的行業背景做支撐，導致外語教師在課題申報、科研成果轉化等方面與其他學科相比都處在相對劣勢的位置，教師職稱評審自然處于同類學科中的劣勢，這為外語教師的個人發展造成了比較大的障礙，廣大外語教師也普遍失去了個人發展的原動力。
2.第三次工業（科技）革命浪潮為外語教師提出了新的挑戰。第三次工業革命或稱之為第三次科技革命，是人類文明史上繼蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域里的又一次重大飛躍。第三次工業革命實質就是新能源、新材料、新技術和互聯網的創新、融合與運用，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革。第三次工業革命首先給人類生活方式帶來巨大的沖擊，突出體現在人類生活的更加“個性化”。
第三次工業革命對高等教育帶來了巨大的沖擊與挑戰，周洪宇（2012）總結了為應對第三次工業革命的到來，教育思想觀念所必須做的四重轉變：其一，要加快育人觀的轉變：從“育分數”到“育人才”。培養出具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創新力強、社會隋緒能力好的高素質勞動者和創新型人才。其二，要加快學校觀的轉變：從“學?！钡健吧鐣薄W校的本質取向是一種共同體。學校觀迫切需要回歸到“人”這一教育原點，讓教育回歸教育本真，回到大社會和大自然，培養人的親自然情結，喚醒人的同理心。其三，要加快教師觀的轉變：從“傳授者”到“學習者”。在第三次工業革命背景下，學校要調動一切資源為了學生的發展，促進學生的生命成長。教師的角色要轉化為：教師是學習者，教師是學生學習的促進者和幫助者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者。教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。教學不再是傳授，而在激勵和鼓舞，讓學生帶著個陛愉快成長，享受學習、享受學校、享受教育。其四，要加快學習觀的轉變：從“書本學”到“網絡學”。在當今知識膨脹的時代，在第三次工業革命的推動下，各種網絡技術、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展，無論是教師還是學生都要樹立網絡學習、遠程學習、終身學習的觀念，充分運用云計算、云教育、大數據、大資源等互聯網的交互平臺，采用書本學與網絡學相結合的學習模式，實現在線學習、網絡課堂學習、遠程學習。在真實世界與虛擬世界中實現分散合作學習，促進人的信息整合與運用能力、創新能力的養成。隨著網絡技術的不斷革新，新技術給高等教育帶來前所未有的挑戰。高校教師，首先是高校外語教師已經充分感受到技術革命帶來的挑戰乃至生存壓力：網絡公開課、MOCC（幕課）時代、大數據等這一系列網絡教育模式已經沖擊到傳統的語言課堂教學，人民網甚至發出呼聲：當學習“基于互聯網”，“數字海嘯”席卷高等教育界一“幕課”來襲，中國大學如何應對？（2013年8月9日：人民網）
3.英語專業辦學規模的過飽和、缺乏可持續的教師發展機制讓教師不得不面臨挑戰。我國的英語本科專業是伴隨我國的改革開放政策建立并發展起來的，改革開放三十余年來，全國大中專院校培養了數以百萬計的英語專業人才，英語專業的興盛大大推動了我國外語教育，滿足了我國經濟建設和對外開放的需要。外語學科曾成為最受歡迎的學科，并且在全國范圍形成了長達三十余年的“外語熱”，這是中國教育史上不爭的事實。但隨著各高校近十多年來的盲目擴招，導致外語人才培養質量的急劇下降。外語專業的盲目擴招可以用以下數據加以說明，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，2004年增加到598所，2011年則達到959所，占全國本科類院校1100余所的90%左右。換而言之，現在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業本科生。此外，從招生規模來看，全國除了為數很少的外語類重點院校仍基本保持著10年前的招生規模，而絕大多數本科高校，尤其是地方院校、新建高校等，招生規模都在急劇膨脹。據報道，一所名不見經傳的師范類高校，英語專業一年的招生數量居然可以上千。另據統計，2010年，我國外語類本科在校生也已達到12萬人。外語類專業的盲目擴招最直接的后果就是導致教學質量的下滑、就業競爭壓力增大，外語專業已成為當前“亮紅牌”和“最難就業”的專業之一。
英語專業辦學規模的過飽和、辦學質量的下滑，也間接地影響到大學英語教師，由于過去十多年來高校的擴招及英語教師的整體稀缺，相當數量的英語專業本科生一畢業后即走上了高等學校的講臺，成為了大學英語教師。當前，這部分教師已經成為高校大學英語教師的主體，占各高校大學英語教師群體的50%-60%。正因為高校擴招的因素，這部分教師的綜合素質也參差不齊，絕大部分教師在工作后通過在職教育獲得碩士學位，少部分教師正在進行博士學歷化的進程。就總體而言，大學英語教師的學歷、學位要求，綜合素養要求要低于同一時期其他學科高校教師的基本要求。除此之外，高校或教育行政部門針對大學英語教師可持續的培養機制非常欠缺，大學英語教師基本靠自我成長，缺乏指導。一些高校因為師資的短缺，甚至在很長一段時期內限制大學英語教師接受學歷、非學歷的繼續教育。過去多年來，大學英語教師很少有出國研修、國內訪學的機會，即便關于大學英語教師可持續發展的學術研究也不多見。這一現狀在一定程度上禁錮了大學英語教師的可持續發展，也影響到大學英語教學改革和教學質量，全國近十萬的大學英語教師對個人的發展定位、對未來前景的預測充滿迷茫，也缺乏成長的動力。
三、網絡環境下大學英語教師角色定位及專業素質發展的路徑 Grundy及Robinson曾提出，教師職業發展的動力一是來自于外部系統，二是來自于自身。前者包括社會、學校、學院等外部環境，后者則來自教師自身成長的需求。面臨全球化和高等教育國際化乃至第三次工業革命對人才培養需求的變化這一大的外部環境，大學英語教師無論是從適應當前的外部需求還是從自身成長的角度都已經到了時不我待的時刻，大學英語教師應當充分利用自身優勢，積極主動地應對挑戰，準確進行角色定位，以完成自身職業的第二次轉型。
篇（2）
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
語言測試對教和學的影響在測試領域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）?？v觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點從探討“測試對教與學的影響（Hughes，1989）逐步發展到全面探討后效作用的性質（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應假設，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應基本模式”對語言測試的反撥效應研究框架有舉足輕重的作用。國內外語界對語言測試研究起步于上世紀80年代，研究重點逐步從“提高測試信度（reliability）和改進測試效度（validity）發展到關注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關于英語作為大規模高風險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內外專家和學者進行了大量的實證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應也備受關注。相比較而言，從教師專業反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。
隨著信息技術的發展和計算機的應用，利用現代化的技術手段改革考試方式，利用計算機進行語言測試，這是語言測試的發展趨勢。世界大規模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實施機考，加速了語言測試網絡化的趨勢。我國的大學英語四、六級考試目前也正在積極加緊網絡化測試步伐。以大學英語四、六級網考為代表的大學英語網絡考試，是結合現代語言測試理論與中國具體實際實施的全國性的大規模標準化網絡考試。大學英語網絡考試作為我國本土化的計算機化語言測試自2008年12月試點以來，已成為人們關注和討論的熱門話題，它對語言學習者和教師產生了巨大影響。
教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。教師的專業發展是一個不斷充實、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。大學英語教師專業發展是大學英語課程教學改革和大學英語考試改革的源動力。我國目前進行的大學英語教學改革能否取得成功，很大程度上取決于大學英語教師隊伍的整體素質。大規模網考是大型標準化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學的，但這類考試反過來對教師產生一定的后效作用。因此，關注大學英語教師專業發展，探索大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展帶來哪些影響，對促進我國大學英語教師職業可持續發展和推動大學英語教學改革意義重大。
2.研究方法
筆者使用了問卷調查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數據和定性數據進行研究。首先，通過問卷調查對比紙考和網考兩種不同考試形式院校的大學英語教師對考試改革的看法、態度、了解程度；其次，對比大學英語四級網考和紙考的成績，隨機觀察了三所高校三名大學英語教師的課堂教學，並就相關問題對他們進行了訪談。觀察課堂教學中信息技術與課程的整合情況、網絡課程教學設計、教師角色的重構、教師課堂教學評估方式等方面來對比考試改革對大學英語教師專業發展的影響；最后通過深度訪談進一步了解大學英語網考對大學英語教師自身計算機和網絡應用能力、課程教學模式創新、課堂教學評估方式等方面的影響。
2.1研究對象
研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進行了深度訪談。
2.2研究工具
本研究所使用的調查問卷和深度訪談問題的設計參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應假設和Bailey（1996：257-279）的反撥效應研究基本模式。
2.2.1調查問巷
該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學英語網考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項的Likert五級量表來調查教師的態度；②教師對測試改革的態度、角色的轉變；③網考對教師自身計算機和網絡應用能力的影響；④網絡課程教學設計；⑤教師課堂教學評估方式。通過社會統計軟件SPSS17.0對所得調查數據進行統計分析。
2.2.2深度訪談問題
訪談為半結構式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學英語網絡考試改革的了解和態度；二是網考對教師專業發展的影響。
3.結果與分析
3.1教師對大學英語網考情況的了解程度
通過問卷，調查了大學英語教師對考試題型、分值的分配、評分標準等的了解。
由圖1～圖4可見，對于實施大學英語網考的一類院校，59.8%的教師對網考題型分布、分值和評分標準很了解，根據教學和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預計學生網考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實施網考的學校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網考不了解，74.3%的教師預測學生紙考成績會高于網考成績。教師以什么態度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學方法去準備相應的課堂。
3.2網考促進教師創新大學英語課堂教學模式及提高教學效果
通過課堂觀摩發現，兩所已實施大學英語網考的學校，其大學英語課堂均采用傳統的課堂教學與網絡教學平臺相結合的多元互動式教學模式。教師通過網絡教學平臺建設，對網絡教學資源進行整合，給學生提供大量自主學習材料（如教案、課件、參考書等），引導學生進行課外研究和學習。針對每一章節的教學內容和教學進度布置課前預習任務和課后思考題。學生通過做預習題，能在課前對相關內容進行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內容，並能更好地進行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學生對所學內容進行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導學生課后自我思考和自主學習。教師還提供大量課外網絡學習資源，為學生自主學習提供方向和指導。利用網絡學習平臺開展單元測試和學期測試，電腦自動記錄和統計成績，此舉既可以強化課后學習，又可以減輕教師的工作負擔。教師利用網絡學習平臺組織學生進行協作式、研究式、體驗式學習。網絡課程引進Web2.0應用，有效組織教學活動，加強交互的引導。強化網絡課程學習的互動性，大大調動了學生學習的積極性。通過網絡課程及時引入國際最新成果和優秀案例，充實教學內容（包括理論課程和實驗課程），使課程內容能面向世界，具有先進性、科學性，反映本學科領域的最新成果。新的教學模式的引入提高了學生參與學習的積極性，促進了教學質量的提高，讓學生和教師均能從中受益。
為了對兩種教學模式下的教學效果做一直觀分析，筆者隨機抽取了于大二第一學期參加大學英語四級紙考和網考的學生各100名，對其考試成績進行對比。紙考四級試題各項包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網考試題各項分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網考單項相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統計成績與相關性分析表明如下：
表1是大學英語四級紙考和網考成績中的相同單項的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p
3.3網考提高了大學英語教師自身計算機和網絡應用能力
大學英語網絡考試，全部依托網絡和計算機來完成，注重對英語綜合應用能力的考查。通過問卷調查，19%的大學英語教師計算機技術熟練，38%的大學英語教師主動學習計算機和網絡操作知識和技能，熟練相關操作，包括在網絡學習平臺上進行課程建設、與學生在線交流、布置作業、檢測學生自學的進度和效果等。圖5顯示了“網考改革促進大學英語教師自身計算機和網絡應用能力的提高”的調查結果，33%的被調查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負面意見?？梢?，測試的改革能夠促進教師逐漸提高自身計算機和網絡應用能力，從而增強其在信息時代的競爭力，也為進一步指導學生和提高學生的相應技能打下基礎。
3.4網考促進大學英語教師評估能力的提高
圖6顯示了“大學英語四級網考改革促進教師評估學生成績的能力”的調查結果。38%的教師認為新的考試形式能夠促進他們評估和測試學生學習的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認為網考改革能促進教師評估和檢查學生的學習能力。相對網考改革促進教師計算機和網絡應用能力，被調查教師對測試改革促進教師教學評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網考題型陌生、對評估成績的重要性認識不足有關。對于教學設計和課堂教學來說，對學生學習的評估是相當重要的，是教學主題中心的重要環節。事實上，教學設計的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標準的制定再到教學的內容都是如此。好的教學計劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設計的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學生能夠學會些什么？”，“我怎樣才知道學生是否可以達到課程目的？”。這些問題的答案，對于學生、教師都是非常重要的。
大學英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認為考試是教師作為權威對學生進行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點從“對學生做評判”轉移到“信息收集”上來，也許能消除學生和老師對考試的負面情緒。通過網絡學習平臺收集到的信息可以用來使教師看清學生的進步，認識到哪些方面需要更加努力，了解學生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。
3.5大學英語教師課堂角色差異
為了就大學英語網考改革對教師專業發展的反撥作用進行更為細致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學英語四級網考的學生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學英語四級紙考的學生。
通過觀摩課堂教學，我們發現實施大學英語網絡考試的兩所學校都是網絡學習平臺結合傳統的課堂教學加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學目標明確，都采取了交際教學法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學生的學習效果，學生出勤率高，學生英語學習欲望高。而教師丙的課堂教學從內容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學內容比較單一，因為部分同學提前通過了四級考試，學生出勤率低，剩下的學生缺少學習動力，導致課堂氣氛差。教師在課堂教學設計、教學組織和課堂評估方面也欠缺，機械地講解大量的語法、詞匯，學生只能被動地接受，缺乏使用語言的機會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學生起來造句，然后把課文中的幾個復雜句翻譯成中文，引導學生分析課文段落，接著講解課后練習題。教師控制著整個課堂，而學生是被動的學習者。
教師甲和乙的課堂引入了計算機和網絡學習平臺，創造了一種新的學習環境，學生有了更多的時間講口語，課堂以學生為主體，教師的課堂角色和理念都發生了變化，教師在課堂中起著主導的作用，教師是促進學生學習的組織者、指導者和幫助者。課前借助了網絡學習平臺組織教學資源，要求學生提前自學課文相關的文化背景知識，了解課文的重點和難點，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設計的問題引導學生主動進行資源搜索和加工，引導協作討論，課堂活動形式豐富多樣，創設真實情景，師生交流互動次數多。兩位教師都適時給予學生肯定和表揚，引導學生進行合作學習，通過網絡學習平臺提交小組作品，重新構建課堂知識。學生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結課堂教學得失，提高教學效果。
篇（3）
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0194-03
作者簡介：亓小濤（1978-），男，碩士，曲阜師范大學信息技術與傳播學院講師，研究方向為網絡與多媒體技術、數據庫技術。
1計算機維護與網絡管理能力培養的必要性
（1）是當今社會對所有大學生提出的必然要求。當前，計算機和網絡在社會中發揮著越來越重要的角色，已經成為人們學習、工作和生活中必不可少的重要工具。隨著整個社會對計算機和網絡依賴程度的不斷提高，人們逐漸意識到，由于計算機和網絡本身的缺點所帶來了一系列問題，不同程度地影響著我們的工作和學習。這些問題主要體現在：①計算機軟硬件系統以及相關其它硬件設備在使用過程中容易出現故障，如果處理不當可能會出現數據丟失等嚴重后果；②網絡是開放的，由于人們對網絡知識的缺乏，在人們使用網絡的過程中經常會遇到網絡不暢、病毒攻擊等問題。
因此，讓大學生在走上工作崗位前，進行計算機維護和網絡管理能力培養，學習相關知識，進行上機實驗操作，掌握計算機維護和網絡管理的基本方法，對于提高大學生計算機應用實踐能力，為以后的工作和學習打下良好的基礎具有十分重要的意義。大學生具備了這方面的知識和技能后，在工作中就能及時解決計算機和網絡帶來的相關問題，從而保障工作順利進行。
（2）是提高教育技術學畢業生就業競爭力的必然要求。近年來，教育技術學專業畢業生的流向主要包括以下幾個方面：中小學信息技術教師、高?，F代教育技術公共課與專業課教師、中小學/大中專院校/各級電教館/政府的電教管理人員、影視制作及廣播電視新聞專業人員、企業公司員工（主要是IT產業中教育產品的開發人員）。經過親身的工作實踐體驗，絕大多數的教育技術學畢業生對自己都有了比較客觀的評價：①與計算機專業的畢業生相比有優勢也有劣勢。優勢是知識面廣、掌握教育技術等基本理論、有制作多媒體課件的能力，劣勢是計算機專業方面的知識（特別是硬件方面）、媒體資源開發技術掌握不夠全面；②在校時動手實踐太少，實際操作能力不強，知識掌握廣而不專、專而不精，工作中容易眼高手低；③在工作過程中感覺到計算機軟硬件維護、網絡管理等方面的知識相當欠缺。同時，對高校教育技術學專業培養和在校的教育技術學專業學生提出了中肯的建議：擴大專業口徑，培養全面的人才，學生所學知識要廣而專、專而精，特別要加強實踐應用能力和創新能力的培養。
由上可知，教育技術學專業畢業生，畢業后所從事的工作很多情況下都涉及到計算機維護和網絡管理等方面的內容。因此，給在校的教育技術學專業學生開設像“計算機維護與網絡管理”這樣的技術技能類課程，進行計算機維護和網絡管理能力培養是十分必要的。一方面，通過基礎理論知識的深入學習可以改變教育技術學專業學生存在的“廣而不?！钡娜觞c；另一方面，通過上機實驗操作使學生真正掌握解決問題的思路和方法，提高其以后在工作中解決實際問題的能力。這樣，學生的核心能力加強了，在激烈的人才市場上具有較強的就業競爭力，在工作中具有更強的工作適應能力和解決問題的能力，就容易得到用人單位和社會的認可，從而為即將畢業的教育技術學專業學生創造一個更好的就業環境。
2計算機維護與網絡管理能力培養現狀及解決方案
目前，很多設有教育技術學專業的高校院系已經意識到計算機維護和網絡管理能力是畢業生走上工作崗位后的薄弱環節，開始有意識地加強這方面能力的培養，開展了相應的教學工作。在具體實踐中主要采用分散滲透和開設專門課程兩種方式。
分散滲透是指要求相關課程的老師能在教學中滲透計算機維護和網絡管理方面的理論與實踐知識內容。這種方式表面看起來省時省力，然而實際的情況是：整個培養目標被分散到了不同的課程中變成了一個個次要的分目標，教師在教學中涉及到這方面的知識時，往往只是簡單提及或不提，更不會設計相關實驗教學環節。這樣導致的結果是：一是學生可能學不到相關的知識，即使學到也沒有什么系統性和針對性，二是學生的動手能力得不到鍛煉，計算機維護和網絡管理能力培養變成了一句空話。顯然，分散滲透只能作為一種權宜之計。而開設專門的課程（制定明確教學目標、建立完善的理論教學與實驗內容體系）才是計算機維護和網絡管理能力培養的有效途徑。然而大多數高校院系并沒有為此開設專門的課程，因此，該課程能否在教育技術專業中開設、何時開設、課程的理論教學與實驗內容體系應包括哪些具體內容，就成為廣大教育工作者關注的首要問題。
計算機維護和網絡管理是一門綜合性很強的課程，它的開設要求學生有一定的基礎：了解計算機基本結構和工作原理、掌握計算機網絡的基礎理論知識和基礎應用操作（如TCP/IP設置），掌握相關軟件的基本操作方法。在大多數的高校院系中，教育技術專業的學生在前3年就已經學習了《計算機文化基礎》、《微機原理及應用》、《計算機網絡技術》等課程內容，并開設過一些類似的實驗，了解了計算機的軟硬件構成和功能、網絡軟硬件設備的類型和功能，具有較強的理論知識水平和一定的實踐操作能力，具備開展新實驗的知識積累和能力，能在此基礎上在教師的指導下掌握計算機維護與網絡管理相關的若干實驗的設計與操作方法。因此，教育技術學專業學生可以開設此課程，但不宜開設過早，建議在大四上學期開設為宜。
2007年8月，在對部分用人單位和近幾年的教育技術學畢業生充分調研的基礎上，我們為教育技術學專業的學生開設了《計算機維護與網絡管理》這門課程。近年來筆者對課程的定位、課程的理論和實驗教學內容體系進行了有益的探索和嘗試。
3能力培養課程的定位及內容需求分析
為避免該課程的體系結構過于龐大，出現廣而不專的老問題，在充分了解了近幾年教育技術學專業畢業生流向和工作內容的基礎上，將培養的對象主要定位在未來的信息技術教師、電教管理人員和在其它行業中從事計算機和網絡相關工作的人員等三類，同時兼顧將來從事其它非以上三類工作的教育技術學專業學生。
中小學的信息技術教師除了專門從事信息技術課程的教學工作和負責學校課件制作任務外，通常還兼有機房的管理和維護、學校網絡的管理與維護、學校網站的建設與維護等工作。有一部分在各級各類單位的電教管理人員和在其它行業中從事計算機維護和網絡管理的人員通常主要負責網絡的日常維護與管理、計算機的日常維護與管理以及為本單位提供技術支持等工作。由此可以看出，將來要從事以上三類工作的教育技術學專業學生必須掌握計算機軟硬件技術、局域網技術、Internet接入技術、各類網站構建與開發技術等，具有不同規模的網絡的設計管理與維護、計算機軟硬件日常維護、計算機及網絡的常見故障檢測與排除、網站的日常管理與維護等能力。另外，對于從事其它非以上三類工作的教育技術學專業學生來說，盡管從事的工作與計算機和網絡沒有什么關系，但是由于教育技術學專業本身的專業特點，往往會被單位和同事認為是精通計算機和網絡的高手，因此在工作中應具備計算機軟硬件日常維護、計算機及網絡的常見故障檢測與排除等基本能力。
4能力培養課程的理論和實驗教學內容體系構建
面對嚴峻的就業形勢，只有以“社會需求和就業”為導向，適時地調整課程設置，不斷更新課程與實驗教學內容、革新教學手段和教學方法，才能培養出社會適應需求的合格大學生。基于上面的分析，同時考慮到教育技術學的專業特點、學生的認知和知識結構特點，在綜合大量教材和參考書的基礎上，筆者從理論和實驗兩方面進行了積極的探索和實踐，經過幾年的反復教學實踐，構建了一個模塊化、分層次的課程內容體系，如表1所示。
課程體系共分為5個模塊，5個模塊呈現的是一個培養目標和能力要求不斷提高的分層式結構，各模塊相對獨立又相互聯系，如圖1所示。
每個模塊既有理論講授又有實踐操作，二者緊密結合，共培養學生5個方面的能力。理論教學內容注重理論聯系實際，使學生切實掌握解決實際問題的基本思路和方法，在授課中首先介紹與實驗相關的基本概念、原理和方法，然后進行演示實驗操作，最后結合日常應用進行分析、歸納與總結。實驗教學內容注重對學生實踐和創新能力的培養，許多實驗為綜合、設計性實驗，要求學生綜合應用基礎性實驗教學中所學的知識和所掌握的方法來完成，實驗指導書上只寫明實驗目標、要求，提供相關設備及部分相關資料，由學生自己設計實驗方案，確定實驗方法、步驟，利用實驗室提供的設備環境獨立完成整個實驗過程。
5能力培養課程體系的實踐驗證
上面構建的能力培養課程的理論和實驗教學內容體系，通過在教育技術學專業中幾年的反復教學實踐證明是一套較為科學的適合教育技術專業的內容體系結構。在實踐中，雖然該課程作為一門任意選修課開設的，但絕大多數學生都對該課程表現出了濃厚的興趣，每年學生的選課率都達到了95%以上。在授課過程中，注重對理論基礎知識的總結與回顧，加大了實驗環節的比重，著重加強學生的應用實踐能力和創新能力的培養，讓學生通過實驗教學親自動手設計與實踐，切實提高了學生解決實際問題的能力，達到了計算機維護與網絡管理能力培養的目標要求。
參考文獻：
[1]王洋，付強.教育技術學專業畢業生流向問題的研究[J].電化教育研究，2005（7）.
[2]沙景榮.教育技術學本科畢業生社會適應性調查研究[J].電化教育研究，2007（6）.
篇（4）
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01
青年一代是社會未來的希望，對于社會的發展起著決定性的作用。曾說過“世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的”。青年學生就像一早上八九點鐘的太陽，有著青春的朝氣，更有著巨大的發展潛力，對其進行恰當的教育，可以發掘其巨大的潛能，對社會做出更大的貢獻。
一、高職高專大學生是中國最具活力的年輕一代
高職、高專教育人才培養與普通高等教育有所區別，主要表現在培養目標對于職業的傾向性更加明顯。在其專業設置、培養方案、就業去向中就可以看出這樣的區別。普通高等教育培養的人才具有更寬泛的知識面，可塑性更強，更能夠適應社會環境的變化。但高職高專學生與普通高等教育大學生都具有一個共同的特點――年輕。他們都是中國最具有活力的年輕一代，他們是這個社會的未來，是國家發展的不竭動力。他們生活于一個科技發達的年代，接受新事物的能力更強，但對傳統也具有很強的排它性。
高職高專大學生都是由年輕人組成的隊伍，他們勇于創新，敢于創新，對于新事物有著很強的接受能力。在眾多人眾中，高職高專大學生是最有活力的人，他們占了青年人中的很大一部份。他們同時也兼具了各種才華，他們各方面有著獨特的能力。
二、職業生涯規劃對于青年一代的重要性
很多青年學生對于未來都沒能有一個深刻的思考，對將來所要從事的職業也沒有進行細心的規劃，以至于學無以致用。職業生涯規劃不僅只是制定一個目標，同時也是對人生的一種感悟，在不斷的奮斗當中也在實現著人生的價值。職業生涯規劃對于青年學生來說具有極其重要的意義。
1.職業生涯規劃有助力于認識自我。職業生涯規劃首先在做的就是進行自我定位，知道自己處于一個怎么樣的階段。職業生涯規劃對于學生進行自我認識，自我分析，自我評價有著其獨特的效果。有助于學生轉變思想觀念、消除心理障礙，有助于學生把自身的發展與社會需要、長遠發展結合起來，增強學生學習的目的性和主動性，使學生不斷進步不斷發展。
2.職業生涯規劃是奮斗的不竭動力。職業生涯規劃使學生確立起人生的奮斗目標，引導著學生朝著這個目標不懈努力。職業生涯規劃在制定的時候就有了深刻的思考，制定的目標也是經過認真考慮的，對于個人的發展自然也就起著鞭策的作用，推動著個人不斷向前奮進，向前目標奮進。
3.職業生涯規劃是實現人生價值的有效途徑。學生在一步步實現目標的時候，既滿足了其物質需求，也使得其精神世界得到了豐足，并且不斷追求自我價值的實現。
三、網絡思想政治教育對于職業生涯規劃的影響
網絡思想政治教育與傳統思想政治教育有所不同，其方式更為靈活，更能為現代青年學生所接受。但無論是傳統思想政治教育，還是網絡思想政治教育對職業生涯規劃的作用都是巨大的。
1.通過網絡思想政治教育，使得職業生涯規劃更具有深度。當代青年人獲取知識的方式在很大程度上是通過網絡，在網絡上的東西很容易讓青年人接受。通過網絡進行思想政治教育，既是與時俱進，也能讓他們在進行職業生涯規劃的時候得到更好的思想指導，使其職業生涯規劃更加深刻。
2.通過網絡思想政治教育，使職業目標更具體。職業生涯規劃并不是喊喊口號，而是對未來職業目標實實在在的計劃。沒有一個好的指導，就不能制定既遠大而又符合實際的職業目標。通過網絡思想政治教育，可以使學生通過網絡從宏觀上來把握未來職業的方向，同時也可以使學生獲得更多切合實際的思想指導。
3.通過網絡思想政治教育，使職業理想與社會理想更好地結合起來。職業理想應當與社會理想相結合，這樣才更有利于個人價值的實現。通過網絡思想政治教育，可以使學生更加準確地把握社會發展方向，明確自己的歷史使命，做出正確的選擇，制定既有利于個人成長又有利于社會發展的職業生涯規劃。
四、職業生涯規劃應當與網絡思想政治教育相結合
職業生涯規劃是學生對未來職業理想的確立、職業目標的定位和職業分析的過程的展開，將職業生涯規劃與網絡思想政治教育相結合，將更有利于學生對其職業規劃進行正確的認識和評價，同時，也更有利于引導學生向一個正確的方向前進，使之為社會做出更大的貢獻。網絡思想政治教育融合到職業生涯規劃當中，可以給學生一個既宏觀又微觀的指導，使學生在制定職業生涯規劃的時候有一個方向，朝著這個方向邁進，推動社會的不斷向前發展。
只有把學生的思想教育好，才不至于做出對社會有危害的事，才能使其發揮更大的作用，對社會做出更大的貢獻。通過網絡思想政治教育，可以使學生具有良好的職業品德，使其職業生涯更加地光明，更加地燦爛輝煌。
職業生涯關系到學生的“終身大事”，關乎其未來的命運與發展，制定職業生涯規劃是可以有效地對人生做出規劃，對事業做出計劃，使其生活更有節律，事業更加得意。但與此同時，也應該對其進行思想政治教育，使其具有更好的德行，在其職業道路上走得更順更遠。
結語：高職高專大學生都是與就業接軌最為密切的群體，都是祖國的未來發展的希望，對其進行職業生涯規劃教育和網絡思想政治教育可以起到一個很好的引導作用，使他們對未來有一個更加明朗的認識，職業目標職業理想更加能夠符合實際并且更加具體，在他們的職業道路上能夠起到推波助瀾的作用。
參考文獻：
[1] 李琳，構建高校網絡思想政治教育長效機制的思考，中國高考研究，2007年第4期
[2] 趙敏，論大學生職業生涯規劃中的思想政治教育，北京交通大學碩士學位論文，2007年十二月
篇（5）
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005
隨著信息時代的高速發展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領域正發生著一場變革，一種全新的多模態表達形式已經影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態化要求在語言教學中充分利用多種符號資源激發學習者的學習興趣，從而提高教學效率，優化教學效果。基于網絡的多模態學習環境在有效促進大學英語教學改革中起著積極的作用。
1 研究背景
隨著改革開放以及國際交流合作的日益發展，高等教育機構應承擔培養既熟悉專業知識又能靈活使用英語的跨學科人才。音體美專業學生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發展及國際交流合作的進程。顯然，對這三個專業學生的英語教學需要進一步改革，以滿足社會、經濟、技術及文化發展的需要。
筆者從事音體美專業大學英語教學多年，深知這三個專業英語教學的問題及難度。大部分音體美專業的學生英語基礎較差，很難進行課堂活動，學生不愿意學，老師上課沒有激情。這種教學狀態需要立即改變。
音體美專業學生的英語學習有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現在以下幾個方面：
（1）高考形式特殊，即先參加專業課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。
（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。
（3）三個專業的大部分學生英語學習態度不夠端正，學習方法不正確；除了在課堂上學習之外，幾乎不把時間和精力投在英語學習上，而是把大部分精力放在專業課的學習上；課后預習復習現象很少；部分學生課堂上的學習狀態不佳，如看課外書籍等。
（4）大部分英語教材與之專業聯系較少，且較統一的專門適合音體美專業學生的教材也相對較少。
然而，我們應該注意到藝術類學生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規，大膽創造并易于接受新的藝術形式。這些優秀的性格品質決定了一種全新的教學模式將會有效推動音體美大學英語教學的改革。
2 多模態英語教學
2.1 多模態英語教學的理論基礎
多模態化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構，這些符號資源就構成了多模態。多模態化教學理論認為通過使用網絡、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學習者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發學習者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。
多模態學習環境在音體美專業大學英語教學中應用的理論基礎有以下三個方面：
2.1.1 學習環境及網絡學習環境
隨著現代多媒體技術的發展，教學設計成為一個重要的概念，在外語教學中更是如此。它不僅決定教學目標的實現，還制約著教學方法的選擇和教學模態的使用（張德祿，2010：53）。網絡多模態的存在要求教育工作者在學習環境的設計領域有所創新。
學習環境是促進發展的各種支持性條件的統合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件（鐘志賢，2011：30）；學習環境的總體定位傾向于建構主義理念，很自然地將學習者放在中心位置；學習者可以在環境的支持下，進行各種自主學習活動。網絡學習環境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機交互性。網絡學習環境提供了人和電腦間一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網絡平臺可以充分滿足多模態教學上的技術支持，為學習者提供可選擇的多種符號資源。
2.1.2 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為四個要素影響學習過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學習者為中心”：建構主義者認為學習者是認知的主體以及知識的積極建構者；教師從控制者轉變成學習者意義建構的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發學習者的聯想，把新知識通過內在的理解，并利用以往經驗使新舊知識之間建立起聯系，建構新知識的特定意義；③“合作學習”：合作學習貫穿于學習過程的始終，從整理分析學習資料，提出并驗證假設，評價學習效果以及意義的最終建構都起著不可替代的作用；④學習環境的設計：建構主義者視學習環境為學習者“發現式學習”和“探索式學習”的根本，通過使用多樣的學習工具和信息資源達到預期的學習目標。多模態化要求學習者調動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構意義。因此，在網絡環境下，多種資源相互補充，通過多元符號信息建構學習者對意義的理解，從而提高學習者參與交際的積極性與熱情。
2.1.3 人本主義心理學學習理論
人本主義心理學家Maslow與Rogers認為，學習行為是學習者本能的自我實現的一種表現。人本主義心理學高度強調優質的學習環境對于學習者理解客觀世界，自我實現的重要作用。Rogers主張“以學習者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細解釋了基于“自由”論的學習原則。例如：“每個人生來都有學習的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內容，而是在于學習者對于教材的認知能力”，“學生在相對輕松的環境中會獲得更佳的學習效果”，“學習結果的自我評價有助于學生獨立思維能力以及創造力的養成”，“除知識外，學生還需掌握適應不斷變化的社會環境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。總結來看，人本主義學習理論為實現“全面發展”的學習者的養成提供了較多啟示及途徑。多模態化的教學理念同樣遵循“以學習者為中心”的原則，通過學習者自身的認知能力認識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進學習者的積極思維，完成“自我實現”。
2.2 博客與多模態英語教學
博客，作為網絡的新生事物所呈現的多模態正廣泛應用于教育領域。作為一種網絡日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學中交流與合作的工具。博客具有如下優勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現的技術支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設計充分符合多模態化的教學要求。
作為個人知識、協作交流、探索式學習以及評估與反思的認知教學工具，博客與多模態學習環境理論高度統一。在使用博客作為多模態教學輔助工具的過程中，我們應遵循下列原則：以學習者為中心；培養學習者合作學習、探索性學習能力；以反思性知識建構為主要目標（鄧紅，2008：89）。
3 實驗過程
3.1 研究目的和對象
本研究對象為齊齊哈爾大學10級藝術設計101班45人為實驗組和藝術設計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據意愿隨機分到兩個專業班級。他們入學后第一個學期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當。同時，兩組的授課教師相同，教學大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質。筆者對實驗組采用基于多媒體網絡的多模態教學手段及模式進行教學，即在多媒體語言實驗室進行授課，使用多媒體教學軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統的授課方式。通過期末考試成績以及調查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證基于多媒體網絡的多模態的學習環境及新的教學模式是否能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣；提高學習效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進音體美專業學生的自主學習和合作學習。
3.2 實驗過程
3.2.1 準備階段
設置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網絡學習環境中的博客作為網絡的新生事物所呈現的多模態被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結合等特點決定其可以有效實現教師英語教學水平及學習者學習興趣提高的目標。筆者為進行本教學實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現以便學生使用。博客共設置8個模塊以適用不同的教學過程及目標。主體窗口用來教學設計；“視頻課堂”用來播放相關的教學材料，例如與教材某一單元主題相關的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關的文化背景知識。以大學體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運動會的內容，筆者向學生提供有關奧運會的材料，尤其是2008年北京奧運會的詳盡資料以加深學生對于主題的理解，同時提供相關的學習網站，學生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導學”模塊中，筆者根據學生的理解能力展現本篇文章的語言點，學習的重難點；“課外擴展”會向學生詳細講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向學生介紹英語聽說讀寫譯方面的學習策略；在“互動交流”區，教師要求學生提出學習的意見或建議，以及時在課堂中向學生解答。實際上模塊是根據不同的主題來設置的，可以不斷豐富其內容。整個教學設計及上傳的信息資料都要考慮到學生的特點及專業性質。
此外，在進行新的教學實踐的前兩次課，筆者引導學生學會使用此博客來進行自主學習，熟悉新的學習環境，盡快適應新的教學方法。
3.2.2 具體教學步驟
下面將以大學英語精讀課為例闡釋基于網絡的多模態學習環境及教學模式在音體美大學英語教學中的應用。
教學目標：提供真實的有意義的學習情境；使學生了解相關的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學生如何從網絡中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網絡中搜尋并交流信息；擴展語言知識及語言應用能力；建立以學生為中心的，交互式，合作式的小組學習模式。
教學活動：以大學體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學設計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當中，共分為情境導人（situation lead-in）、課前準備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務也已分給不同的學習小組。
在情景導人部分，教師播放與本單元主題相關的樂曲及展示圖片（2008北京奧運會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學生興趣及理解主題內容；在課前準備中，教師把全班共分成六個學習小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運會的由來，北京奧運會的相關資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學生從現有的英語水平出發，在教學參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結構分析；第六小組總結學到的新知識。需要指出的是學生準備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網站的鏈接；在學生進行相關活動的同時，教師會及時給予補充修正；考慮到音體美專業的學生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強化部分，教師引導學生對文章進行總結，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內容。
3.2.3 實驗結果分析
實驗進行一個學期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進行分析，測試結果如下表：
從表1可看出，實驗組與對照組的學生英語水平在實驗之前相當，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標準差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學生成績高于對照組。
此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學生占全班人數的18%，70分以上的學生占30%；實驗后，30，40分段的學生數為0，而70分以上的學生數占到64%，充分表明實驗組學生成績總體提高。
實驗組和對照組在實驗后的英語學習水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網絡的多模態學習環境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進行授課，為學生提供了輕松、真實的學習環境和模態多樣的學習資料；下課后，學生利用網絡進行自主學習，準備教師分配的任務，通過網上論壇，電子郵件等進行提問，學生之間也可以進行交流。此外，筆者鼓勵學生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學習環境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統的交流范圍。
此外，在實驗結束一星期后，筆者向實驗對象發放調查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內容涉及學生對新的學習環境的態度，學習信心是否增加，學習主動性，自主學習以及合作學習等幾個方面。結果如下：喜歡并對新環境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學生對新的教學模式持肯定態度；認為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發學生學習興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網絡使自己更愿意提前預習”，“使用多媒體網絡會更好控制自己的學習進度，成為更加獨立的學習者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰性的任務”等幾項問題，學生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學習環境中學生較大幅度地提高了學習主動性以及小組合作學習能力。
在問卷調查后，筆者對班級部分同學進行了面對面訪談。作為問卷調查的補充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學模式或新的學習環境中，你學到了什么？在新的教學模式或新的學習環境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學模式有什么改進意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學生認為新的學習環境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環境中，他們可以更加自由地、創造性地學習，自主學習意識也顯著提高，并懂得合作學習的重要性，看到了合作學習能力對將來走進社會的積極作用。
4 實驗結果討論
4.1 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣。提高學習效果
首先，基于測試結果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標準差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網絡多模態的學習環境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調查的結果，我們也清晰地看到學生的學習興趣大為增加，學習態度更加積極，大部分學生相信在新的教學模式中他們會堅持良好的學習習慣，不斷培養自信心，從而取得更好的成績。
多模態的學習環境使學習者更加和諧地實現知識的主動建構。新的教學模式不僅提高了教學效果，更重要的是提高了學習者的興趣與自信。
4.2 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能有效促進音體美專業學生的自主學習和合作學習
針對問卷調查數據及訪談結果來看，大部分學生樂于接受新的教學模式。他們認為在新的學習環境中自由度更大。學生被賦予更多的獨立性與責任。開放的學習環境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構者。大部分學生更喜歡合作學習，通過完成挑戰性的任務，他們很享受成功帶來的成就感。
然而，我們必須認真對待基礎知識相對薄弱的學生的反饋。這部分學生深感有些任務很難完成，例如總結知識點等。盡管他們承認相對于傳統的教學模式，新的教學模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認為教師的講解很重要，并希望某些教學環節可以將兩者有機結合，說明一方面他們喜歡新的學習環境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結論：對于音體美專業的學生來說，半自主的學習方式是適宜的。
篇（6）
網絡教育是一種師生利用網絡環境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。與傳統的教育方式相比，網絡教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點。其中開放性是指學生源的開放性和教育資源的開放性。網絡教育中尤以高校網絡教育發展最為迅速，對其進行研究的學者也較多。因此，本文就進一步促進我國高校網絡教育的發展提出些許建議，希望能在實踐中起到輔助作用。
一、國內外高校網絡教育研究現狀
美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。[1]樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。[4]國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。[7][8]周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。[10]劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。[12]
二、我國高校網絡教育發展現狀
網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網絡教育專業設置過于集中
我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。
（二）高校網絡教育定位不明確
目前我國網絡教育的范圍包括普通?？啤？破瘘c本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網絡教育平臺不規范
作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網絡教育評價體系存在問題
與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網絡教育質量的建議
（一）優化網絡資源配置
我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。
（二）構建多樣化的專業體系
高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系?？蓪⒄n程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網絡教育門檻
現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監管力度
目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
高校應建立相應的網絡教育評估體系，設定評估指標，同時開設專家評估和學習者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學習者接受網絡教育期間的學習成果進行檢驗。學習者自我評估需要對這段期間內的日常表現和學習收獲進行評價，結課時再進行總結性評價。兩種評價過程均需高校設置合理的績效評價指標體系，以督促學生學習。
［參考文獻］
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篇（7）
中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0215-02
1 網絡教學方面存在的問題與改進方案
1.1 網上課件沒有配套的下載資料 網絡教學不應僅僅是把教材內容變成課件到網絡上，而應該在具備網上課件的基礎上進一步增加與之配套的重點、難點輔導資料，并提供下載功能，讓學員通過學習網上課件后，能夠方便的下載相應的輔導答疑資料、復習題等，以便對所學知識進一步消化、理解、記憶、鞏固。然而目前各院校的網絡教育教學支持功能參差不齊，有些院校的網絡課程內容貧乏，只是簡單的把原來課堂上講授的內容挪移到網上，并沒有真正起到知識點的滲透延伸作用，也不具備支持下載的功能。那么有多少成人學員在網上聽過課件后就能夠消化、記住，就是普通學歷教育院校的學生恐怕也難以做到。
因此，要想讓參加成人教育的學生更好的對所學課件內容進一步消化、吸收，就必須建立健全與課件配套的可以下載的重點、難點分析，主要學習內容等方面的資料。
1.2 網上課件內容與作業、試卷脫節 這種情況不是普遍現象，但確實存在。某些院校的網上課件內容是一回事，而該課程的網上作業或考試試卷又是另一回事，幾乎完全不搭界。經過考察分析發現，出現這種狀況的原因有兩個，一是負責網上作業或考試試卷命題的教師嚴重缺乏責任心，信手拿來，根本沒有認真的按照網絡教育教學大綱的要求分析教學內容。課件只是簡單對課堂教學內容的復制，出題時更是隨心所欲。記得在一次網絡?？茖W員某一課程的考試時，題出的非常難，學員都不會做，即便是平時認真聽課的學員也無從下手?？荚嚱Y束后，有個學員從網上搜索了考試題目，結果意外發現這套考試題是某一次研究生班的考試試卷，而且全部照搬，未做任何修改！另一個原因是大學網絡學院管理職能存在缺陷所致。在學習中心反映以上問題時，有的大學網絡學院的管理工作者表現出十分無奈，據他們解釋，他們根本無法控制出題教師的工作完成情況，因為出題教師不歸他們管理。遇到類似問題也只能向大學里的某專業學院反映一下，由于網絡學院與大學里的專業學院是同一級別的兩個單位，所以反映的問題根本不受重視。
鑒于以上問題出現的原因，開設網絡教育的大學不妨進行管理職能的改進與調整，要么將參與網絡教學的教師納入網絡教育學院，統一歸屬網絡教育學院管理，要么單獨把與網絡教育相關的教師組合到一起，成立一個單獨的成人教育教學院系，只有這樣才能解決管理不到位、責任不明確等問題。
1.3 實踐內容與生產實際偏差較大 有些院校的網絡實踐課程對內容要求過死，而這些內容與學員生產實際可能不一致，一方面由于學員沒有接觸過不會做，同時學員認為將來在工作中用不上所以也不太感興趣。因此，各大學網絡教育學院一定不能把成人教育與在校教育混為一談，成人教育應該本著為企、事業單位培養具有實用知識和技能的人才的目的辦學。當然，網絡教育的教學改革不可能一蹴而就，需要一個逐步改進、完善的過程。目前個別院校的網絡教育已經開始探索試行結合生產實際的實踐課教學模式了。
1.4 使用教材的刻板化與滯后性 目前網絡教育中使用的教材有相當一部分和普通學歷教育使用教材雷同，沒有突出成人教育的特點，不能適應成人教育人才培養的要求。比如基礎課使用的教材有《大學英語一》至《大學英語四》，《高等數學上》、《高等數學下》，這些教材缺乏針對性。成人學員一般很少用到日常英語，他們需要的是與工作相關的專業方面的英語知識，因此建議各網絡教育學院組織編寫適合成人網絡教育使用的教材，比方說《大學英語工程類》、《大學英語工商類》等等，在普通大學英語知識中穿插一些與專業相關的英語內容，這樣的教材學員學習后能夠真正用到，對提高學員學習興趣具有促進作用，對學員今后的工作也會起到良好的幫助。
再就是網絡教育中使用的專業教材，往往多年一成不變，一種教材可以使用幾年甚至十年以上，教材中的內容遠遠滯后于生產實際，根本達不到學以致用的目的。我認為網絡教育的專業性教材，起碼每隔三年更新一次，以保證專業知識技能的先進性、實用性。
1.5 教學資源沒有建立很好的共享機制 網絡教學資源不應該僅僅面向本校網絡學生，而應該面向全國乃至全社會需要學習、提高者，可以是免費無償提供服務，也可以采用收費制，起碼可以給需求者提供一個學習的有效平臺。美國有的大學早在十年前就投資建立了開放式網絡課件工程，旨在把所有課程資料公布于網上，為教育工作者或學習者提供免費使用，國內從事網絡教育的大學不妨以此作為借鑒。
1.6 教師與學員存在明顯的情感交流空缺 網絡教育因不受時間空間的限制，使得學習者能夠合理利用自己有效的時間完成學習，促進了成人教育的空前發展。但是與此同時，網絡教育由于空間上的遠離和時間上的自由選擇，會造成師生間、學員間的心里距離拉大，不利于情感交流和教學內容的把控或知識的理解消化，久而久之容易使人變得孤立、偏執，喪失人格的內在魅力，這種狀況是違背教育根本目標的。建議各大學的網絡教育學院，在網絡教育平臺上開設豐富多彩的師生交流板塊，最好同時具備文字交流及視頻交流功能，盡可能為學習者提供良好的精神與情感的提升渠道，使網絡教育學員能夠在學習知識技能的前提下，獲得全面、健康發展。
2 平臺技術支持服務功能上的不足及建議
2.1 網絡擁堵問題 近些年隨著網絡教育規模的發展壯大，教育網絡使用頻率急劇增加。凡是從事過網絡教育的工作者或者參加過網絡教育的學習者都知道，在辦理網絡教育管理工作中，或進行網上學習、下載資料、考試等一系列事情的過程中，都會因網絡擁堵問題而無法正常完成工作或學習，這種現象是制約網絡教育做大、做強的重要瓶頸。要想解決這個問題，最簡單的辦法就是不斷擴大教育網站的容量。但是擴充容量需要投入大量的資金，因此很多網絡教育學院基本上都是本著湊合著能用的態度行事。那么究竟有沒有其它方法既能解決網絡擁堵問題，又不用投入大量的資金呢？通過幾年來在網絡教育工作中實際發生網絡擁堵問題的時段、擁堵程度等狀況的分析、判斷，我認為還是有辦法解決的。首先，我發現網絡擁堵最多的時段為周一到周五的早上8：00至11：00，下午2：00至5：00。這是因為多數網絡教育工作者都需要在上班時段完成教學管理、學籍管理及支持服務等網上操作，所以建議大家錯開這兩個時間段，犧牲一部分休息時間，利用晚上或周六、周日完成部分工作，這樣能夠比較有效的進行網上操作，速度快，省時省力。其次，最容易擁堵或者說擁堵最明顯的時段是需要集中完成數據輸入、資料上傳的階段。例如：報名資料網上輸入階段，畢業生資料上傳階段，學生完成網上作業、學習資料上傳階段等。造成這種擁堵的原因主要是各網絡教育學院人為規定完成時間的限制。解決這種問題需要網絡教育學院的工作者，在安排任務時進行分類、細化，一方面可以拉長完成任務的時間，還可以根據學習中心的地理區域劃分為幾個區塊，安排任務時規定每個區塊在某一時間段內完成網絡上傳任務，實現分片兒操作，分時段運行，即把同一個任務分成若干個時間段來完成，可以有效的避免擁堵現象的出現。當然這樣的做法會給網絡教育學院工作安排者帶來比一次性安排任務大得多的工作量。另外，分時段完成任務的做法也要有個度，需要認真分析研究劃分時段的個數、每個時段的天數，從而得出分幾個時間段好，每個時間段幾天最合適等，既不能把一個任務完成時間拉得過長，也不能不考慮完成時間段的有效性。比如說學生完成網上作業項目的時間段就不宜戰線拉得過長，因為必須保證學生有足夠的學習時間，絕對不能把作業完成時間定在學期初始的時間段，否則難以保證學習效果和教學質量！
2.2 平臺操作功能設置存在局限性，無法實現人性化操作 部分院校的網絡教育平臺操作功能存在明顯的局限性，在操作工程中不能根據項目中的子項目進行分別操作，一旦實施該項目操作，則其中的子項目整體發生改變。例如：在操作實踐課程資料上傳時，同一個項目下包括三個資料上傳端口，端口1為施工組織設計資料上傳，端口2為認識實習資料上傳，端口3為畢業論文資料上傳。上傳時如果由于操作失誤將其中一項不應上傳的資料誤傳到平臺上，此時就需要首先刪除這一項錯誤資料，然后重新上傳正確的資料。但是在刪除該錯誤資料的操作完成后，你會發現原來已經上傳過的其中一項正確的資料也被同時刪除掉了！于是乎又要重新上傳所有的三個資料，無形中增加了很多工作量。出現此類問題的原因主要是平臺功能建設存在局限性，無法實現分項操作功能，要想改進必須進行平臺系統升級。
總之，鑒于網絡教育實施過程中存在的諸多不足之處，筆者認為各大學的網絡教育學院應該高度重視，并結合自身具體情況酌情加以改進和完善。一是適時適量地加大網絡平臺硬件設施的投入，再就是不斷總結經驗教訓，采取任務分配模式來分流網絡占用時間，從軟指標上提升網絡操作的可運行性。
參考文獻：
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1.1網絡教育的特點
1.1.1學習的自主性傳統的教學模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書進行從而使學生自主性的培養與發揮受到限制,在網絡環境下,學習者不再為那僅有的學習源(教師,教科書)牽著走。他們可以從網絡世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學習者可以按照自己的實際情況來自主的選擇學習時間和空間來安排學習,使學習者成為學習的主體。
1.1.2網絡教育打破了學習時空的限制網絡教育使學習者可以不受條件的限制,在任何時間任何地點,只要能連接到網絡,就可以點擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識內容。
1.1.3網絡教育改變了師生之間的關系網絡帶動了教育由被動教育由主動教育的轉換,,憑借網絡可實現教師—學生,學生—教師,學生—學生,教師—教師等多種等多中不同的互動教學模式。
1.1.4網絡教育傳遞信息具有實時性與交互性網絡傳遞的實時性與交互性保證了網絡教育中信息的雙向和多向交流.學生可通過網絡將作業和聯系以電子郵件或其他方式發給教師,也可以通過網絡與教師進行交談,提出問題并得到教師的回答.網絡使教師能夠更方便的接受到學生的反饋信息,更合理的調整教學進程。
1.1.5教育資源的共享性網絡教育突破了教育教學信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現實,從而提高了教育效率和效益。而傳統的教育模式,由于信息交流的手段落后,優秀教師,資源只能被少數人占有和利用,通過因特網就可以更多地實時或非實時獲得高水平的教育,聽到一流專家的演講,聽到最優秀的教師授課,獲得最好的資料!
1.1.6網絡教育的開放性網絡教育的開放性是指網絡學院普遍采用的“寬進嚴出”的方式,使不同年齡段,不同知識層次的學習者提供學習機會,為全體社會成員提供均等的教育機會,真正做到“人人享有受教育權利”的全民教育理念。至此,依據網絡教育的作用以及特點我們就很容易的給出”什么是網絡教育”這個問題初步的回答了。1.2網絡教育的定義網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的正面授教育方式。所謂網絡教育指的是在網絡環境下,利用現代教育思想和學習理論指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,傳遞數字化內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
2.網絡教育的發展現狀
湖南大學1998年10月面向全省招收了第一批網上大學生,2000年,新增至七個專業(計算機科學與技術信息、英語、信息管理與信息系統、法學、電子商務、金融學、會計學),面向全國招收新生3500人。清華大學已開設了計算機應用技術和企業管理兩個專業的網上碩士研究生班,計160人。據悉清華大學網上大學將主要開展研究生教育、第二學士教育和培訓類教育。北京大學1999年10月在8個省(市)設立的9個遠程教育校外中心開始招生,974名學員現正在各教學中心刻苦學習。2000年秋季新開設兩個專業研究生課程班,為社會各類在職人員創造了更高層次的求學深造機會。由此可見,不論是在發達國家,還是在發展中國家,都極為重視網絡教育的發展,投入大量的人力、物力用于網絡教育事業的建設。
3.我國網絡教育存在的問題以及解決的對策
3.1我國網絡教育存在的問題網絡教育作為現代通信技術和教育結合的,由于其自身所具有的種種優勢,在以后的教育中必將起到越來越大的作用.科學技術是第一生產力,在知識蓬勃發展的21世紀,人們的自我知識的更新與發展必將成為終身化,當然任何事物都是具有兩面性的,隨著網絡教育規模的日益擴大,其優勢是非常明顯的,但也不例外的存在著不足?，F在我國的網絡教育依然處在初級階段,理論和實踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質量問題也值得關心.網絡教育教學模式的實施順應了當前我國大眾教育教學改革的要求,也大大提高當前的教學效率,教學容量和教學質量.但也應該看到,網絡信息技術條件下的新教學模式的應運,在我國還剛剛起步,網絡教育也不是無所不能的教育方式,有許多有待解決的問題。
3.1.1教學資源不足,課件大量低水平重復開發,共享程度很低這主要表現在軟件平臺和支持工具以及優質課件的著作等方面標準化程度低,符合教學實際需要,能滿足用戶網上個性化學習,自主學習要求的多媒體課減少,而且由于不同學校的合作叫少,即使有好一點的課件相互也很少共享.
3.1.2網絡教育經營者參差不齊,規模發展太快,缺乏一定的信譽,似的人們不能完全相信網絡教育網絡可見的制作缺乏專業性,在遠程系統中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學生學習使用.根本沒有實現網絡教育.最多網上開辟一些討論,學習交流平臺和個別課程的講義,有些高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統意義上的函授教育.很多網絡課程開發人員,并不是很懂教學方法,教學過程,加上對課程也不是很了解.這樣即使網絡課程開發出來了也不是很專業.發展規模過快尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”招生規模極度擴張,在全國各地設立學習中心致使魚目混珠,技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求,一味追求學生數量,質量難以保證!
3.1.3網絡自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國的現代遠程教育還不能作到在“任何地點都能夠提供學習”,他在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展,雖然高速的網絡連接手段,如有線電視網連接,等從根本上解決這一問題,但由于資金的問題,短時間內還不可能大范圍普及。
3.1.4我國現代遠程教育在課程設計和課程開發方面還很不夠,而既教育有懂得技術的專業人才更是缺乏首先是大師級教師為現代遠程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術落后,優秀的,引人注意的可見不多見,再次是有許多課件內容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網上學習的效果要比課堂或面授教育要差,這對課件制作和開發人員提出了較高的要求。
3.1.5學習評估體系不健全由于沒有科學嚴密的網上學習評價和監控系統,只憑期末的傳統試卷評定學習結果可能偏差較大,難以保證平時作業和網上考試成績的真實性。
3.2我國網絡教育存在問題的解決的幾點建議網絡教育是構件社會公民終生學習和繼續教育體系的主要途徑,發展之勢不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1嚴格把握網絡教育的入關口盡快出臺網絡教育的評估體系,比如網絡教學,學習平臺,管理平臺,網絡課程等評價體系.把網絡教育學校的工作重心從招生轉移到網站和資源建設上來。
3.2.2加強教育師資教育技術的培訓,建設高質量的教師隊伍在網絡教育當中,教師的角色雖然發生了很大的轉變,從教學中的主導著轉變為教學的指導者,組織者,協調者,但教師在教學中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專業知識和授課藝術外,還必須具有熟練使用網絡,駕馭網絡的技能,善于利用多媒體網絡技術制作有利于學生的學習資源,具備通過網絡進行視頻直播的教學技能,具有及時解決網絡傳播中的問題與故障的能力并能承擔編寫腳本,導演,攝像,編輯等工作。
3.2.3加強網絡教育的監督,規范網絡教育的發展.應該成立網絡教育監督機構經常性的對網絡學校包裹分支機構進行監督檢查。
3.2.4加強媒體的宣傳力度通過媒體的宣傳讓社會對網絡教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網絡教育質量評價體系:傳統課程教育的質量評價體系是經歷了數百年的發展才逐步形成和完善的,對于網絡教育這一新的教育方式,其質量評價體系與傳統教育相比,評價內容和指標會更復雜我國應該建立起一套符合我國網絡教育規律的行之有效的質量保障體系,促使我過網絡教育的完善發展。
4.網絡教育的發展前景
網絡教育強大的教育功能,還可以帶來思想觀念的改變與提高,例如使人們樹立全球理念、創新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會發生變化。
4.1政府對網絡教育的政策支持網絡教育不論是在我國,還是在世界其他國家,其發展的歷史都是非常短暫的,國家借助于網絡發展教育,必須給予適當的政策支持,較之傳統教育,網絡教育的發展在政策上的優勢有。
4.1.1收取學費網絡教育可以實行成本收費,收費標準和辦法有學校按國家有關規定報學校所在地物價管理部門批準和實行。
篇（9）
引言
隨著時代的不斷進步與發展，計算機已經成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學習的重要工具?；谟嬎銠C的不斷發展與應用，網絡教育應運而生，網絡教育即使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式。計算機網絡教育相比于傳統的教育方式具有眾多優點，主要表現為方便快捷，使我們能不受時間、地點等限制地自由利用網絡資源，更大范圍和快速地實現資源共享，故而網絡教育成為炙手可熱、教育方式發展的新趨勢。
一、計算機網絡教育教學方法的發展現狀
計算機網絡教學，即學校利用計算機設備和互聯網技術的教學模式，是遠程教學的一種重要形式。自九十年代以來，在國家的大力支持下，網絡教育得到了長足的發展，很多高校都加入到網絡教育這一潮流當中，至2012年現代化遠程教育學院已有六十八所，試點高校包括北京大學、中國人民大學、清華大學等重點大學。我國現代網絡教育的規模迅速發展，已經成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續教育體系和遠程教育體系中發揮著越來越重要的作用。網絡教育已經從補充地位發展成為構建終生制學習體系和學習型社會的第一選擇，同時也成為我國實現教育大眾化的重要途徑。
二、目前計算機網絡教育教學方法存在的問題
網絡教育突破時空的界限，具有校園數字化、教材科學化、學生主體化、形式多樣化、素質合理化、學校開放化的特點，具有不可比擬的教學優勢；招生對象不受年齡和先前學歷的限制，為很多人提供了提升學歷的機會，使得網絡教育的規模不斷擴大，不過我國網絡教育的發展程度還較低，存在很多問題，目前來看，規模擴張下質量提升的需要，成為我國現代網絡教育的主要問題。
(1)網絡教育設置的課程單一、內容生硬。
網絡教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內容生硬單一，無互動性，教學效果差，學生的興趣低。
(2)造假行為。
一些培訓機構和個人冒用網絡教育高校的名義，通過網絡等媒體進行網絡教育“包過”等虛假宣傳，嚴重毀壞了試點高校網絡學院的社會聲譽，誤導和欺騙了廣大考生，阻礙網絡教育的發展。
(3)課程更新緩慢、收費。
網絡教育中很多課程的更新速度遠遠低于傳統教學，與此相對應的是有些視頻課件雖然發展較快但是需要付費，這些都阻礙了視頻課程的發展和網絡教育的推廣。
(4)知識產權保護意識薄弱，盜版多。
目前，知識產權保護在我國還處于發展中階段，在這一大背景的影響之下，我國網絡資源的知識產權保護意識薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識網絡混亂，視頻課件清晰度差，導致學生自主學習困難，興趣降低，成為網絡教育的一大公害。
三、計算機網絡教育教學方法的實施途徑
(1)學校應加強管理，實現網絡教育的信息管理規范化。
作為網絡教育的實施者、推動者甚至受益者，學校在網絡教育中發揮著重要作用。為更好的推動網絡教育的發展，學校在完善教學設備、師資力量、教學信息的教學資源的同時，應更加注重網絡教學信息的管理，構建信息管理中心。聘請專業的技術人員進行網頁制作與維護，并對課程軟件進行優化設計和信息保護。在網絡教育的開展中，可以由學校的計算機專業教師牽頭，并允許計算機專業的學生加入其中進行維護和運行，不僅能夠了解學生的需求，還能鍛煉學生的專業技能，同時為學校節省大量的人力、物力。在網絡教育信息管理中心構建的基礎上，及時更新課程。同時，注意加強互動性，雖然在網絡教學中學院與講師之間的聯系是間接的，但是可以通過討論組、微信、論壇等渠道充分發揮網絡的優勢，實現學員與學員及學員與教員之間的互動交流，這樣每個人都是知識的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。
(2)打擊造假行為。
嚴厲打擊一些機構冒用網絡教育高校的名義進行虛假宣傳的造假行為。學員在進行報名時應該提高警惕，防止上當受騙。增強知識產權保護意識，嚴厲打擊盜版，保護學校的版權利益和學員的利益。
(3)不斷優化提高計算機網絡教育教學的施教能力。
由于網絡教育的學員多為已經工作的人員，可利用的學習時間通常不像學生那樣集中和規律，因此應該賦予學員更大的選擇自由性，而不用根據教學大綱和教師的教學計劃進行選擇，同時可借助網絡交流軟件隨時進行提問，與教師及時在線交流。
四、結語
隨著計算機網絡的不斷發展，網絡教育教學方法不斷成熟、規模不斷擴大，已成為現代教育的一種新的手段，成為我國國民教育大眾化的重要途徑。相對于傳統的面對面的教育方式，網絡教育有著不可比擬的優勢。但是在網絡教育的實施中仍遇到了一些問題，通過對這些問題的探索與研究，并針對這些問題提出解決途徑，不斷優化網絡教育教學方式方法，豐富課程內容、教學方式，充分提升學生的積極性和主動性，為網絡教育教學方法的更好發展提供了依據。
參考文獻：
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[4]付東燕.網絡教學的模式與未來發展對策[J].中國現代教育裝備.2005(09).
篇（10）
文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02
前言
網絡教育是在互聯網的普及基礎上發展演化而來的一種新型教育模式，計算機網絡成為網絡虛擬教育的搭載平臺，其主要特點是互動性、及時性，能夠避免場地等成本的浪費，達到更好的教育成效。我國對于網絡教育的建設發展較晚，是隨著信息化建設的不斷深入，在近幾年才不斷興起，發展歷程較晚，尚未形成較為完整的網絡教育體系，國家對于網絡教育并未有明確具體的政策要求。網絡上的虛擬教育的出現，為成人教育學習提供了良好的平臺，并在逐步發展中演化為成人教育虛擬學習社區。其教學模式的相關研究國外的研究較為豐富，已經形成了一定完善成熟的體系，但是我國網絡教學模式的相關研究基礎較為薄弱，實際應用經驗不夠豐富。網絡學習需要具有軟硬件以及網絡教學資源，以其為基礎進行教育學習。
一、網絡教育環境中成人學習社區構建的發展現狀
網絡教育是以計算機網絡為搭載平臺，網絡和通信技術是其發展的基本保證。在網絡教育興起初期，大多數是在論壇、公告欄、聊天室以及熱點新聞討論組出現，從其中演化而成的一種創新型的教育模式。虛擬社區是隨著信息化建設的不斷發展和互聯網的普及，而逐漸產生的，可以說先出現了網絡虛擬社區，才出現了網絡教育這種新型教育模式，將其應用在學習教育中，為一些特定的課程進行講解，虛擬社區內成員之間互相溝通交流，形成良好的學習氛圍，將虛擬聊天社區轉變為虛擬學習社區[1]。在我國這種虛擬教育學習社區大多數是一些專門的機構組織建立的，來促進企業內部員工進步學習，提升專業素質的一種方法和手段。由此看來，網絡和通信技術的飛速發展對網絡虛擬社區學習教育具有深遠的影響。
在以往的互聯網模式中，國外對于虛擬網絡教育學習社區相關項目規模較多，其針對的人群到多數在不同行業以及不同地區的教師、學者以及學生等，通過網絡平臺進行學習交流，共享教育資源。針對某一特定主題和學術問題進行集體研究商討，形成大型的網絡教學討論社區，對某一專業課程進行學習交流。進而營造一個學習氣氛良好的虛擬網絡教育學習平臺、為國內杜宇虛擬網絡學習社區的研究較為成熟的是在內徑師范大學網絡虛擬教育學習平臺以及西南師范大學所建立的虛擬網絡教育學習社區平臺、國立海洋大學建立的網絡虛擬英語學習社區等，這些虛擬網絡學習社區是我國內較為著名的幾大網絡教育學習社區，其家里時間較早，隨著不斷的發展完善，電腦軟件和硬件的不斷更新換代，以及具有較為豐富的理論依據和實際開展經驗[2]。其主要是為了內部的教師、學生以及專家學者能夠在網絡平臺更好的將知識傳播，來豐富內部的知識交流學習，針對教師的相關培訓同樣在網絡虛擬學習社區進行，能夠有效的開展教育培訓，并且不需要受到時間空間的限制，學習交流更為自由。國內幾個著名的網絡虛擬學習社區屬于較為正規的學習社區，除了這幾個網絡虛擬學習社區以外，國內大大小小的虛擬學習社區還有很多，專門提供網絡教育學習。
二、網絡教育環境中成人教育虛擬社區的教學模式應用
（一）在應用寫作教學方面的應用
網絡虛擬學習社區從興起到不斷完善，大多數將其應用在教學領域，并將其分為兩種概念的教學平臺。一種是單純的傳授專業課程知識，為學生知識的學習提供平臺；另一種是虛擬社區內成員之間的互動交流。這兩種類型說在教學應用中最為廣泛的，可以說無論這兩種虛擬教學類型哪一種，都是需要一個特定的網絡虛擬平臺為載體，以保證虛擬社區內的成員之間能夠有效的進行溝通和知識的交流傳播。在應用寫作教學方面的應用主要體現在在虛擬平臺的基礎上，對虛擬社區內成員進行應用寫作方面相關知識講解，根據成員之間的理解進行提問，來更好的促進應用寫作能力提升[3]。虛擬社區中的網絡教學的廣泛應用，對傳統教學方式產生了強烈的沖擊，師生之間的交流學習不同以往的課堂上交流，可以不受時間限制、不受空間限制進行知識的傳授，學生可以通過網絡虛擬社區對教師提出問題，來獲得需要的答案。這種便利又快捷的新型網絡教育模式，成為現今教育領域中重點開發的方向，成為學習交流中較為主要的學習方式，在不斷發展過程中創新升級，完善其內部結果和學習環境。盡管在實際教學中，網絡社區教育的弊端也較為明顯，但是作為一種新型教育模式，興起較晚，仍然需要進一步完善和創新自身。
以我上應用寫作課為例，日常教學工作中表現為：學校雖然是以課程為單元組織多班學生進行課程輔導，但還存在學生到課率低，面授課學生接受能力不夠強、自主學習能力弱等問題。因此，探索并構建出一種符合學生期望的、體貼周到的網絡教育環境中成人學習社區及其相應教學模式，對提升電大的核心競爭力有著重要的理論和實踐價值。電大現有大專本科層次各專業學科通過網絡連接不同區域不同學科的學習，學員通過參與一些相關主題的討論，提供相應網絡連接的學習，建立網絡虛擬學習的社區，提高電大學生信息技術應用及彼此學習合作能力。
（二）專業技術培訓方面應用
在專業技術培訓方面的網絡虛擬學習社區應用，一般多為公司企業所建立的一種虛擬社區，內部成員大多數為企業內部成人員工，為了進一步促進其專業技能的學習和自身素質的培養，利用網絡教育虛擬社區來促進企業內部員工之間的交流，營造良好的和諧氛圍，協同進步，提升對專業知識的學習。虛擬社區教育利用相關技術人員的講解，來解答員工在工作過程中所遇到的問題和疑難，通過全面專業系統的講解來促進員工專業技術的學習。
虛擬平臺的構建在目前我國虛擬社區教育中大多數是以QQ的一系列軟件以及Moodle平臺進行網絡教育，這種虛擬社區平臺過于局限，由此所帶來的虛擬社區教育過于落后，需要進一步完善改進。我校網絡教育環境下成人網絡學習社區的構建及適合成人學習的教學模式研究成果，作為全國教育科學規劃重點課題“網絡學習社區的構建及其教學應用模式研究”的課題研究在電大成人教育方面的延展研究。本?？茖I應用寫作課程以至其他課程教學在網絡教育環境中通過構建網絡學習社區，讓成人學習參與終身學習成為可能，成為時尚。
三、結論
總而言之，網絡教育隨著計算機軟件和硬件的不斷完善更新，呈現了良好的發展前景，作為信息化建設產物，其產生的教育促進意義愈加明顯。隨著我國社會的不斷進步和科學技術的發展，網絡教育將會逐漸滲透各個行業領域，轉變傳統的學習模式，以一種更為便捷有效的學習方式來推動教育事業發展。
參考文獻：
[1]，劉靜，鄭勤華.我國虛擬學習社區研究回顧與展望[J].職教論壇，2014，13（03）：35-41.
