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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學的教育質量觀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
保證教育教學質量、培養合格人才是學校生存與發展的前提和基礎。學校要把培養人才作為中心，不斷提高自己的辦學水平和教育質量，而課堂教學是學校進行人才培養和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學的質量與水平，就顯得尤為重要。
1 課堂教學是教學質量的中心
在教育質量監控體系的諸多環節中，課堂教學是保證教學質量的中心環節，課堂教學是教學活動的主要形式，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，所以，課堂教學質量對高職院校的發展至關重要。
1.1 完善教學督導聽課制度，促進課堂教學質量提高
教學督導是提高教學質量的重要保障，督導專家集中較多的精力于課堂教學質量的監控上，不斷完善教學督導聽課制度，有效地促進了教學質量的提高。教學督導的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學督導專家經常深入教學第一線，到課堂、實驗實訓室進行聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況，在隨堂聽課的過程中對教學文件進行了教學檢查，檢查主要內容為各任課教師教學文件是否準備齊全，上課時是否帶齊教學“4大件”：即教材、授課計劃、教案或課件、考勤表，教學準備工作是否符合要求，同時許多專家對學生的學習紀律、多媒體設施等問題，做出記錄，及時向有關部門反饋并得到妥善解決。教學督導聽課的結果及時向教師本人、領導、各二級學院反饋，同時，督導專家及時了解課堂的學生上課情況及教學環境，發現問題及時反饋到相關職能部門進行溝通解決。
教學督導聽課制度的實踐表明：課堂教學的督導對提高廣大教師教學質量意識，使他們集中精力于教學，規范課堂教學活動產生了積極的作用；加強了教與學的信息溝通，促進了師生雙方互動，密切了領導、教師、學生之間的關系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學督導專家聽課以其經常性、全面性、制度化和科學化，在課堂教學質量監控中發揮了重要的不可替代的作用。今后將在實踐中不斷總結和改進，使教學督導專家聽課制度更加完善，更加有效地促進教學質量的提高。
1.2 認真反饋聽課結果，有效發揮課堂教學質量監控
教學督導專家聽課要及時進行全面認真地反饋，以達到促進教學的目的。聽課專家在課間和授課老師及時交流，這種交流同時也是一種反饋，聽課專家對這節課的感受、看法和建議將會被任課教師所重視。教學督導專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學督導室，督導室匯集整理聽課評議并及時轉達到各二級學院，在充分肯定他們成績的基礎上指出某些方面的不足，督促他們改進。
教學質量監控是一個系統工程，聽課是對課堂教學質量監控的重要環節。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進意見，有利于青年教師的培養，對教學情況進行監督和指導，較好地發揮了監控教學質量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學水平，從而提高教學質量。
2 課堂教學評價是提高教學質量的基礎
2.1 建立課堂教學質量評價標準
目前，課堂教學仍然是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在，建立促進教學質量全面提升的科學的課堂教學質量評價體系是高職院校內部教學質量監控的重要組成部分，科學規范的課堂教學質量評價標準是發揮好課堂教學質量評價和監控作用的前提，科學準確評價課堂教學有利于把提高教學質量的切入點和落腳點真正落實到每門課程的教學上來，真正落實到每個教師的每一門課上來，而對不同的聽課主體（領導、專家、同行）制定不同的評價指標，建立一整套課堂授課評價標準體系。
教學質量的評價主體，指學生、各二級學院教師、教學督導專家等，這些評價主體對課程、對任課教師的了解和熟悉程度不同，評價設計的權重也不同。課堂教學是以學生為主體、教師為主導，是教學手段和教學方法、教學內容等綜合活動的結果。由于被接受評價主體各方的素養、價值和目標取向的差別，評價結果往往會有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實地反映課堂教學的質量。
2.2 課堂教學質量評價權重關系設計
課堂教學質量評價是一項十分復雜的工作。為了使課堂教學質量評價客觀、公正，必須仔細規劃。根據我校目前的教學質量評價體系來看，不同評價主體之間的關系設計為：學生占權重系數為0.5，二級學院評教占權重系數為0.2，教學督導專家占權重系數為0.2，同行占權重系數為0.1。
2.2.1 以學生評價為主體
學生評價為主體在課堂教學過程中，學生是課堂教學與學習的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學生對教師的課堂教學有最全面和最深入的了解，對課堂教學效果具有最直接和深刻的感受，因此學生是最具有發言權、他們的評價比較真實。以學生為評價主體的課堂教學評價是促進學生更好發展、提高課堂教學質量的有效措施，有助于教師積極改進教學方法，提高教學質量，達到教學相長的良好境界，只有學生才能作為課堂教學質量評價體系的主體，0.5的權重系數設計應該說保證了學生的主體地位。
2.2.2 教學督導專家與其他評價
教學督導專家一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學效果進行評價，督導專家評價的標準相對統一和客觀，是代表學校對教學質量進行監控的主體，在課堂教學質量評價中依然處于監控者的地位，對課堂教學質量的評價也較有說服力，在知識的整體性上，科學性等方面能給予更準確的評價。
同行對教師課堂教學內容比較了解，對課堂教學活動教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學經歷，對教師的教學水平與能力方面能做出準確的判斷；二級學院對各任課教師在專業內容、教學手段等方面能提出有針對性的見解，評價能夠站在學院發展的角度作出對學科、專業發展以及教師個人發展的建議和意見。
評價主體不同，對課堂教學的關注點也不完全相同，僅靠某一方面的評價難免有失偏頗，不能真正體現課堂教學的質量，事實上也只有將不同的關注點綜合起來，才能全面真實地反映整個課堂教學的質量。在評價課堂教學質量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映課堂教學實際，有利于提高評價的客觀性、真實性和準確性。
2.3 合理運用課堂評價結果
課堂教學質量評價是基礎，是課程教學質量評價和學校教學質量評價的重要依據，是教學質量監控評價的重要組成部分，是教學管理、教學質量提升工程的重要保證，也是考核教師教學工作的重要依據。做好課堂教學質量評價工作，無論對保證和提高學校教學質量，還是對教師教學工作進行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學質量評價的結果應及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學質量。有的院校已將評價結果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結果反饋與合理運用，充分利用評價結果來引導、激勵教師，更好地促進教學水平的提高。構建科學的課堂教學質量評價標準，無論在評價過程還是評價結果方面，更能發揮評價的激勵和發展作用，評價結果的反饋與合理運用更是使課堂評價發揮作用的重要環節。
課堂教學質量評價是教學管理的需要，但更重要的是促進教師教育教學能力的發展，從而促進教師教育教學能力的提升，在課堂教學質量評價中要注重評價結果的反饋和合理運用。科學的課堂教學質量評價體系的構建更能反映教師的教學水平、教學質量和發展方向，對開展有效的課堂教學質量評價，對客觀地評價教師的教學質量，對保證和提高教學質量具有重要的現實意義。
3 結語
課堂教學質量是基礎，是提高人才培養質量的關鍵。在當前形勢下，課堂教學質量水平仍然可以體現學校教育質量水平，要提升高職院校教育水平的基礎和關鍵還是要抓好課堂教學質量。教育工作的中心，學校工作的主旋律就是教學，而教學工作中最重要、最基礎的就是課堂教學。學生在學習期間，時間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢下，無論是當務之急，或者是長遠之計，都需要以課堂教學為本。要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖，課堂教學質量作為檢驗和促進課堂教學的重要手段，不容忽視。
【參考文獻】
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[3]鄧躍龍，李衛[課堂教學質量及影響因素研究]中國科技信息2010年第13期
我們通常所說的學籍管理，是指學生進校報名注冊編班，由學校統一上報到上級主管部門備案，成為在校學生，如有輟學遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學而已，對學校工作中最重要的教育教學的管理和督促的意義不大。而實際上，學籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學工作的守護神，是教育教學質量的生命線。
一、生源的基本情況與教育教學質量的關系
義務教育階段，一個班級的學生，如果沒有按一定的文化考試成績分數段編班而自然形成的話，以百分制計算，優生與差生之間的分數差距可以是100分。中差生之間，中優生之間，也常常多達數十分。如果以150分制計算，那他們之間的差距就會更大。自然，一個優生的分數就可以抵得上幾個中差生。幾個差生也可以消減班平成績幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績。在這種情況下，一個班文化成績的優劣，優、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學校里同年級里的兩個班，，每班人數如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個班要是多上三五個優生，那這個班的人均成績自然會比另一個班高出好幾分。如果優生和中等生的情況差不多，一個班的差生要是多上三五個，那這個班的人均成績，肯定會低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經歷的人都比較清楚。
當然，“師高弟子強”，學生具有可塑性，教師也有主觀能動性，班級一經形成后，經過教師的教育教學，學生的情況肯定會發生變化，不同的教師教育相同的學生，轉化的程度也會不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實例好像并不多見。而大多數的情況是學生的基本情況決定著教師教學的基本教學效率，也是就是說基本的學生決定著基本的教師。如有懷疑，請大家倒查一下一所學校，甚至一個地方的教育情況，看看學生的基本情況與教師們后天教育教學效果的關系呈現出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優秀”教師是自己“優秀”還是學生本來就優秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗論”或“宿命論”思想的表現，或者故意完全否定學生的可塑性和教師的主觀能動性，抹殺教師的工作成績，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對后天的發展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變在基本情況較差的一方實在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優勢太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。
這并不是什么高深的學問，天大的道理，而是基本常識。但是，如果我們忽略了它，就勢必給義務教育帶來不小的影響。
二、排差搶優的危害
如果一個班的人數是五十人，某科成績以150分制計算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個班其它情況基本不變的情況下，下期把三個差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設法弄來一兩個優生，那就輕松地超過了別人。
這不是假設，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學校挖空心思、使出渾身解數所進行的一項“高智力”的“轉化差生”、“提高質量”的“先進性”教育活動。也許你會說有《義務教育法》罩著，誰敢？可實際的情形是的確有那么多的學生在校外流著。據2012年6月29日《文摘周報》第49期第3版上《虛實輟學率》一文中報道，甘肅隴南“農村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學的真正原因”時，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會，可以校內它校之間流動啊！總會有一些晦氣的教師與學校遭殃。
流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優勢者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費力不計好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴重地影響了整體的教育質量，不利于普九工作的順利進行。
三、科學的學籍管理的作用
怎樣才能改變這種現狀呢？
那就是做好校內的學籍管理，讓它科學合理。一所學校的教育教學質量，是這所學校里的學生共同表現出來的。學生的共同表現，又是眾多教師主要在教育教學上共同努力的結果。眾多教師在教育教學上共同努力的結果怎樣，取決于他們在教育教學上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學上，就必須得有公平競爭的環境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優，憑著生源吃飯，人們就會把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當然在教育教學上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學校總體的教育教學質量就不會發出應有的光芒。所以，只有在在教育教學上為廣大教師創設出公平競爭的環境，才能提高整體的教育教學質量。在教育教學上能否公平競爭，在學籍管理上必須做到科學合理。
四、合理編班，把好進出關
（一）、按一定的標準，比較公平地編班。
這當然不是劃分劃分重點班或差班,而是把收來的學生由學校統一分配，讓同年級每個班里的學生相對差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學生，趕學生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。
人才培養是高校的根本任務，提高教學質量是高校工作永恒的主題，培養高質量人才是高校教學工作的目標。為此，各國在本科教育教學質量監控過程中采用了不同評估體系。對比國外各種評估體系，國內高校人才培養過程同樣具有一定的質量監控標準進行約束。所謂質量監控，即在高校教育教學過程中，為確保教學活動管理與控制等目的而進行搜集教學材料所需的各類信息。二級學院作為高校教學直接執行部門與管理單位，高度重視教育教學質量監控保障工作將永遠是其教學的工作核心。在高等教育教學質量監控過程中，管理單位及教學秘書、教學院長、教務處管理人員等執行主體具有一定的權責。他們的職責在于各自所承擔的系列工作范圍和負責范圍內履行各自的職能或完成工作使命。他們的權限在于保證所行使的職責能夠有效履行。本文研究的目標：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學質量監控保障體系，使本科教育教學質量監控體系形成一個動態的、可操作的、可控制的管理流程，并通過整合各類本科教學資源、協調教學過程的各個環節，構成一個在本科教學質量體系上實現自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制，以此達到高校對教學過程中的各個環節實施全方位、全過程、全人員和全要素的監督評價和指導。
一、本科教育教學質量監控呈現特點
目前，國內本科教育教學質量監控的內涵為：受教育群體對教育的需求以及在特定標準的監測與管控過程。在監測與管控過程，本科教育教學質量監控呈現出多元的、自發的、奇異的、變化的等特點。
（一）質量監控行為主體的多元特性
根據不同利益受眾和不同價值訴求群體，高等教育質量監控行為主體呈現出多元化特性。質量監控行為主體［2］主要體現在國家、高校及直屬部門、企事業等用人單位、教師學生等各方利益代表。以國家主體為利益需要的，高等教育質量監控應滿足國家訴求，所有教育行為應符合國家所制定的方針政策，所有教育產出成果應體現出國家對高校要求的終極人才培養目標。以學校、國家專門教學質量管理部門為代表的利益監控主體的，高等教育質量監控以滿足維護高校及教育部自身形象為需要。以企事業等用人單位為利益需要的，高等教育質量監控是高校培養的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學生為利益需要的，高等教育質量監控應為此類受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類群體能夠從高校質量監控行為中直接獲益。
（二）質量監控行為方式的自發特性
與教育部、省級教育廳等組織各類評估不同的是，各高校對本科教育教學質量監控完全是自主地進行質量管理。原因在于：教育部、省級教育廳等組織的各類評估中對高校質量監控存在著強制性監控管理。而高校自身著眼人才高質量產出為意愿的監控：完全是一種對質量嚴控的、多維的、主動的生態監控體系，這樣的監控能夠為高校本科專業帶來長久的、可持續性發展。
（三）質量監控行為方法的特異特性
由于高等教育是以培養人才為已任，受國家權力主體的影響、社會環境的推進，不可避免地引入企事業等用人單位的質量管理體系模型。當然，由于高校質量監控行為中的質量評估常以檢查、審核、評價等方式進行衡量，這些模式與企事業等用人單位的質量管理體系存在天壤之別。對于企事業等用人單位，他們對于質量管理包含質量信息管理、質量審核、產品質量檔案及原始記錄過程，這些過程都以保證產品質量能符合用戶要求的企事業產品保證體系，從而達到追求企業的利益最大化目的。如果單純地運用企事業等用人單位的質量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產品輸出模式。同時，由于高校質量監控過程中，常以評估和評價等方式進行。可以肯定的是：企事業等用人單位的管理模式不能直接應用高校質量監控，高校也不能單純應用自身評估評價體系作為質量監控裁量。因此，只有將企事業等用人單位的質量管理模式與高校自身的評估評價體系有機結合，才會使高校教育發揮出應有的效能，最終以達到高質量人才產品高效輸出的目標。
（四）質量監控行為過程的變化特性
目前，國內高校本科教育質量監控的過程基本以國家層面進行監控，通過教育部、省級教育廳為主導。然而，隨著時代的發展，各群體對教育產出的利益需要逐漸不一致。高校質量監控行為過程呈現出新的變化趨勢，它不再是單一的國家層面監管，更多的是通過高校、企事業等用人單位、政府聯手實施高校本科教育質量監控，甚至學生也因對學校、社會、政府等三方利益牽制而全面參與了質量監控。這些質量行為過程的變化，將帶給學生對質量保障直接體驗，促使大眾化的教育質量保障體系［3］管理者給予相應的分層設計，進而促使質量保障體系不同的價值訴求主體在這一過程中得到充分的肯定。總的來說，隨著監控流程與環節的變動，監控主客體角色關系進行了轉換，高校質量監控內部屬性行為過程也悄然轉變。
二、行政管理視角下完善本科教育教學質量
監控探索作為行政管理部門，在高校本科教育教學質量監控探索過程中，努力把握“目標—評價－反饋—改進”的運行機制，建立了一整套行之有效的教學質量保障模式［4］，使每項教學工作“有計劃”“有監督”“有評價”和“有改進”，形成教學質量的持續改進、提高和螺旋上升環境。
（一）構建完善的質量監控網絡
高校教育教學完善的質量監控網絡需要根據教學工作特點和專業特點，形成相關的教學質量標準，以規范高校教學活動的各個環節。同時，完善的質量監控網絡需要健全的質量保障組織加以支撐，在高校教學質量保障組織主要包含：成立質量保障工作領導小組作為強有力的后盾，以教學工作委員會作為監督，以教學督導作為監測，以各院系教研室單位作為直接觀測，各部門各小組協同動態監管。完善的高校教學質量監控網絡需要質量保障制度，在教學計劃執行的全過程中，建立起行之有效的聽課制度保證教師的教學過程得到有效的監管，以此扼住部分教師對教學不負責態度；聘請富有教學經驗的教師形成各級教學督導機制，通過老教師的教學督導，查找問題并給予教學工作改進意見，建立青年教師培養制度，以此幫扶青年教師迅速成長為教學能手；從學風方面，加強學生參與質量監控過程，以此建立部分基礎課程的教考分離制度，使質量監控過程成為學生在高校最大的受益者。優質的人才培養取決于高校對人才培養的方向，而高校對人才培養的方向取決于專業負責人學識的高度、見識的廣度、治學的大度等，因此建立起專業負責人的遴選及保障制度，有助于強化高校教學質量保障的組織和領導力量；規范的教學資料收集、及時的有關教學資料整理，能夠有效地分析當學期在教學管理過程存在的不足。因此，必須建立完整的教學資料收集與歸檔制度。
（二）建立健全的質量評價機制
高校教育教學質量評價應貫穿質量監控的全過程，高校及下屬二級學院的質量保障制度和質量標準，應持續不斷改進和提高學院的教學質量和人才培養質量。［5］建立健全質量評價機制，出發點在于高校全員師生做到人人重視、人人關心、人人參與，使良好的質量評價機制成為促使提升本科教學質量的一把利劍。但建立健全質量評價機制，應在本科教學管理體系中有深入，在規章制度中有突破，在教學工作中有精細化，在教師教學水平中有跨越，在學生管理中有創新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評”到“愛評”的常態化，政府由“做評”到“管評”的法治化，社會由“論”到“評”的專業化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學生由“看評”到“參評”的權威化的質量保障體系監控模式。以此改變傳統的學習觀、教學觀、管理觀，真正還高校本科教學一片蔚藍天空。
（三）高效科學的質量改進措施
目前各高校教育教學質量存在大致如下問題：高校課程內涵建設受傳統教育制約，教師無法將專業相關的通識教育理念和研究性教學技能系統地傳授給學生，以此而導致高校課程教學改革難以順利實施。高校新生專業研討課、專業導論課、學科前沿課特色教材相對滯后，一定程度上影響著學生對本科專業認知的延后，這使得高校教育教學質量受到相應的影響。高校部分師生的評教、評學方式的偏向性、隨意性，使得監控部門對數據分析存在著一定的不可信賴性。多數高校內部決策中注重科研產出而輕本科教學模式，一定程度上使得高校在經費的分配過程中，科研經費投入高于本科教學的投入。針對以上問題，在完善本科教育教學質量監控探索過程中提出幾點改進措施：第一，以學生為中心，著力打造課程內涵建設，轉變教師教學觀念，貫徹大膽質疑、敢于創新教學理念，提升教師專業素養，推進雙語課程實踐教學改革；制定相關政策，注重發揮精品課程對人才培養的示范引領作用。第二，建立激勵評價機制，如編寫的優秀教材可作為本科教學評優評獎或專業技術職務評聘的優先條件等，以鼓勵和引導教師將最新前沿成果引入本科課堂教學、更新本科教學內容、推動教研相協調，同時，高校內部應統籌教材建設，促進人才培養與教材建設有機統一。第三，加強學生的評教思想教育，提高教師的評學重要性與嚴肅性認知，規范評教、評學活動。為使高校本科教學評學、評教更具可信度，在評學評教活動中，監管部門不能單純地依賴教務系統設定的評教指標，而應將學生評教、教師同行評價、教學督導評價、教師評價等多方面相結合。只有多方評價有機結合，才能確保評價體系促進教師改進教學。第四，建立產學研和教學一體化評估機制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學的專業內涵建設現狀。鼓勵高校大膽創新，將產學研成果服務于本科教學，努力打造優勢產學研體系，進而建立產學研與本科教學連動的服務體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學質量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學質量管理的實施運行過程中，提供強有力的檢查、監督、指導及評價，也能夠使高校的本科教育教學質量監督職能部門起到教學質量監控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對教學過程中的各個環節實施全方位、全過程、全人員和全要素的監督評價和指導，從而保證教學質量監控系統能夠順利運行。
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［作者簡介］單旭（1978- ），男，黑龍江大慶人，天津商業大學寶德學院體育教研室主任，講師，碩士，研究方向為體育教育。（天津 300384）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0140-02
一、高校公共體育教學質量的界定
1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學分為兩種，一是公共體育課程，二是專業體育教育，兩者具有顯著差異。專業體育教育是一個完整的體系，其中既包括身體素質的訓練，更包含生物力學、心理學、醫學等其他學科；公共體育課程則是一種以身體練習為特征的教學方式，通過指導學生科學地參加體育鍛煉，達到增強體質和提高素養的目的。另外，公共體育課程不僅包括運動知識普及、運動技能鍛煉等內容，同時包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行關注和培養，是實施素質教育和培育全面發展人才的重要途徑。
2.公共體育課的教學質量。質量是社會對學校辦學最基本的要求，“質量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內公認的理念，因而有關各種促進教學質量提高的理論和實踐研究也蓬勃發展起來。《教育大辭典》中指出：教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。影響它的因素主要有教育制度、教學計劃、教學內容、教學組織形式和教學過程等的合理程度、教師的素養、學生的基礎以及師生參與教學活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上。隨著高校體育教學改革的深化，目前的教學觀念已從單純的運動技術傳授轉化成為全面健全學生體質，培養學生終身健身意識和能力。同時，與一般教學過程相比，大學公共體育課在教學過程中不僅有著獨特的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。①因此，本文基于最終培養對象的質量和公共體育課程特點，從三個方面對大學公共體育課教學質量做了界定，一是學生對主要運動技能的掌握程度；二是幫助學生提高自主學習能力以及對體育理念的正確理解程度；三是實現學生增強體質、促進身心和諧發展，最終完成終身體育的程度。教學質量的高低，關系到學生的未來，提高高校公共體育課教學質量，符合教育發展的基本理念。
二、公共體育教學現狀分析
1.課程設置現狀。體育課程設置是指體育課程的整個范圍和特征，根據課程總體目標要求，設定體育課程的形式、課時數、教學內容等。體育課程設置是高校體育教學工作的關鍵因素，是實現高等教育培養目標和任務的中心環節。教育部在《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》中明確指出普通高校的一、二年級必須開設體育課程。同時指出根據學校教育的總體要求和課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。②目前，高校公共體育課教學在課時數量、開設方式等方面均能夠實現《綱要》中的要求，但在兩個方面存在一定問題。第一，理論學習和實踐開展存在分離狀況，使得學生在學習體育理論過程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導實踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學，對學生課后科學開展體育活動缺乏有效引導。
2.教學過程現狀。公共體育課的教學過程主要包含教學內容和教學方法兩個方面。體育課教學內容的選擇直接關系到學生的學習興趣以及教學目標的實現程度。除了基礎性體育鍛煉課程外，高校能夠向學生開設體育選修類課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統的項目上，由于場地、師資和器材的限制，許多學生喜愛的新興和時尚的運動項目暫時還無法開展，產生了學生需求與學校現實安排的矛盾。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師為了實現課程目標，完成教學任務，而采用教學手段或教學方式。目前公共體育教學中比較常用的教學方法是講解法、示范法和練習法。通常教師會根據自己的經驗選擇教學方法，學生只能被動接受，因此難以充分調動學生的主觀能動性。
3.師資隊伍現狀。近年來，隨著體育活動日益成為人們社會文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對公共體育課程教師的培育，特別是強調對年輕教師教學理念的培訓，采取切實有效的措施優化整體師資的學歷結構和職稱結構。從總體情況分析，公共體育課教師在準確示范、合理講解、恰當組織練習等常規教學方面能力較強，但是在教學創新能力、科學研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊伍是教學質量的有力保證，加強對體育教師各方面能力的培養成為當務之急。
三、公共體育教學理念分析
關鍵詞：本科教學；教學評估
一.本科教學評估的概念界定與評估核心
本科教學評估是由被評學校自我評估、專家組現場考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進校考察前的這個時間；學校整改階段是指從專家組進校考察結束后的一年時間；中間則是專家組現場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。
在評估的三個階段中，自評的時間最長，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯。其次，最了解學校教學工作狀況的還是被評學校自己，而不是專家組，只有被評學校認真搞好自評，才能準確地找到學校教學工作的成績、優勢與特色，也才能找準學校教學工作的薄弱環節和存在的問題并有針對性地進行整改，也就是說，只有認真搞好自評，才能充分發揮評估的診斷功能。最后，專家組在進校前通過認真審閱學校的自評工作報告，已初步了解了學校教學工作以及評建工作的基本情況，獲得了學校教學工作的大量信息，并形成了初步的判斷，其進校考察及對學校的教學工作進行評價，是在學校自評的基礎上進行的，也就是說，學校的自評工作為專家組進校考察奠定了基礎。
因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自評的質量就決定了評估工作的質量。
二.教學評估體系方案制定的原則
我國教學工作評估始于上世紀80年代，歷經了合格評估、優秀評估、隨機性水平評估、水平評估以及獨立學院教育評估等形式，評估方案的制訂就是要通過評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益，辦人民滿意的教育。
1.科學性與系統性相結合的原則。指標體系應充分體現黨和國家的教育方針，遵循教育和教學的客觀規律，符合國家對普通高等學校教育質量和辦學條件的基本要求。應能比較系統、全面地反映高等院校本科教學工作的基本教學條件，教學管理和教學質量的狀態、水平以及教學效果。
2.通用性與兼容性相結合的原則。指標體系主要反映普通高校本科教學工作的共性特征，但對各高校在教學工作中所創造的好經驗、好方法以及在教育、培養方式等方面有獨具特色的內容也能較好的得到反映。
3.導向性與激勵性相結合的原則。指標體系應正確地體現教育、教學改革和發展方向，對教學工作影響較大、較重要的要素在評價標準中給予較大的傾斜；同時又要使各項指標成為學校對教學工作進行自檢的尺度，激勵不斷加強教學工作，提高本科教學質量，辦人民滿意的教育。如方案設計的C級標準為基本要求，同時也提出了A級標準的更高要求；又如根據教育教學改革的進程，對有些內容作了強調和增減，如辦學指導思想中的具有先進教育思想觀念，教育創新，畢業論文（設計），實習、實訓，畢業生就業等。
4.簡明性和可操作性相結合的原則。在制定指標體系時力求做到指標的項目內涵明確、簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性。現在的指標體系，比過去的合格評估和優秀評估都要簡單，同時，也有一些量化指標，還有備注說明，力求體現簡明易操作的原則。
三.高校本科教學評估的在教育教學中的重要性
本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。
本科教學工作水平評估體現了高等教育工作重心的轉移，即在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置上本科教學工作水平評估是教育部堅持科學發展觀，高度重視教學工作，狠抓教學質量，構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。
通過評估促使高等學校扎扎實實地推進本科教學改革和建設，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。通過評估使高等學校的全體師生牢固樹立三個觀念：人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學工作在高等學校各項工作中處于中心地位。
四.總結
高校教學評估構建“以培養高質量人才為目的”的價值取向能夠引導各高校重視本科教學評估工作，積極改善教學條件，加強教學管理，深化教學改革，契合辦學特色，提高教學質量，使之培養出更多的高質量人才，更好地為社會主義建設服務。本科教學評估對于學校意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對于學生來說，意味著良好的教育，優美的環境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！評估工作需要全校每個人的支持參與，評估結果將對全校每個人產生深遠的影響――這將是對每個人的評估――動員每一個人的力量、考察每一個人的素質、促進每一個人的發展。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02
我國自1999年開始大學大規模擴招以來，大學本科生培養質量有明顯下滑趨
勢[1-2]，與市場需求之間存在較大差距。人才培養是大學的根本任務[3]，絕不能以擴招為由而降低培養質量，故在大學推行素質教育，提高大學本科生教育質量是擺在各大高校面前的當務之急。針對我國當前大學本科教育存在的一些問題，提出了系統的大學本科教學改革措施。
1 基于全要素質量管理的本科課堂教學改革
課堂教學是一種無形的服務，影響其質量的因素很多，可將這些因素分為人、機、料、法、環、測六個方面，稱之為5 m1E。下面就這六個方面分別提出改革措施。
1.1 人（Man）
“人”是指提供課堂教學服務的教師。課堂教學的質量首先取決于教師素質。不可否認，大學大規模擴招以來，教師隊伍的整體素質有所下降，主要體現在教育的態度和教育的水平兩個方面。由于受經濟利益所趨，當前大學的教師隊伍中，真正將課堂教學作為本職工崗敬業的教師越來越少了。導致這種現象的深層原因應歸結于大學的導向機制問題。實質上，大學是培養祖國接班人的前沿陣地，作為大學教師，有責任和義務將教學作為本職工作，在做好本職工作的基礎上，利用業余時間進行科學研究。建議大學進一步通過激勵措施鼓勵教師上好課，包括物質激勵和精神激勵。物質激勵是指對教學效果優秀的教師給予一定的物質獎勵，提高其生活水平。精神激勵是指對教學效果優秀的教師給以諸如張榜公示、載入校史等激勵。
1.2 機（Machine）
“機”是指教學過程中用到的有關設施，如投影儀、話筒、桌椅等。良好的設施是保障課堂教學質量的基礎。因擴招等原因，大學規模迅速擴大，教學設施維護更新難以及時跟上，設施老化較嚴重。在一個設施不全或設施破損不堪的教室授課，再優秀的教師，其教學質量也會大打折扣。
1.3 料（Materials）
“料”是指授課的內容。一方面，課程體系要精簡。大學四年是短暫的，學生的接受能力也是有限的，課程不在多而在精，大學應該針對學生的專業特點，對課程進行精簡，對精簡后的課程適當延長學時，這樣做既可給學生騰出適當的時間進行自主學習，又能使學生對精簡后的課程進行深入學習和掌握。另一方面，授之以“魚”不如授之以“漁”。
1.4 法（Methods）
“法”是指授課方法。當前我國大學普遍存在著教學方法、教學手段陳舊的問題，已不能滿足素質教育的要求。課堂教學是一種一對多的面對面的交互式服務。要想獲得好的教學效果，除了教學認真以外，還要講得深入淺出、講得生動。所謂深入淺出，是指對比較深奧的知識，要通過某種方法講得淺顯易懂。所謂生動，是指采用一些方法增加課程趣味性，盡可能吸引學生眼球，增加其興趣。在教學時，建議教師綜合運用多種教學方法以改善教學效果。（1）案例教學。在講授知識時盡可能以案例的形式進行深入講解以加深學生對知識的掌握程度，同時增強趣味性。案例可以是他人的，也可以是自己的。（2）啟發式教學。在講授某個知識點之前，最好以某個案例對學生進行啟發引導，讓學生領會學習這個知識點的重要性，在此基礎上對知識加以深入講解。（3）善用道具輔助教學。這里所說的道具，是指一切可以輔助課堂教學的事物。（4）交互式教學。由于課堂教學實屬交互式服務過程，既然是交互式，就不能沒有學生參與。不時地讓學生參與到教學過程中，既可以給學生積極思考的壓力，又可以增強課程趣味性。一方面，可進行現場提問與解答，包括教師問、學生答及學生問、教師答兩種情形，通過一問一答可引導學生積極思考。另一方面，可以讓學生親自參與到課堂教學中。（5）教書與育人相結合。按照全面育人觀，大學教育除了提高學生的智商，還要提高情商、逆商等。因此，課堂教學除了講授知識，還要在適當時機教會學生如何做人，否則很可能培養出高智商低情商、低逆商的學生。
1.5 環（Environment）
“環”是指授課環境，包括硬環境和軟環境。硬環境是指教室所處的環境。軟環境是課堂的氣氛。一個活躍的課堂氣氛，學生愛聽，教師愿講，教學效果必然良好。課堂氣氛取決于教師的授課風格、學生對課程的興趣及班風、學風等。過于嚴肅的授課風格會造成課堂氣氛凝重，難以獲得好的教學效果。興趣是最好的老師，學生對課程的興趣在很大程度上取決于教師對學生的正確引導。
1.6 測（Measurement）
“測”是指測量，即對學生學習結果進行檢驗。先進的質量管理應該是變事后檢驗為事中控制，通過事中控制來控制最終“產品”的質量。課堂教學質量控制也不例外，可通過平時增加一些小測試，以便發現存在的問題，及時在課堂上進行補救。通過一系列的過程控制便能有效保證課程質量，至于課程最后的考試，進不進行都顯得不那么重要了。然而，在當前絕大多數教師和學生的思維里，考試還是必須的，取消考試恐怕是絕大多數人短期內無法接受的。針對此，建議考試這種方式還可存在，但是對于專業課程來說，建議盡可能的采用開卷考試。開卷確實有益。開卷考試重點考查學生對重要方法的掌握情況，它可以考查的范圍更廣，對學生的要求不是降低而是有所提高，有利于學生創新能力的提高。傳統的閉卷考試多數是在考學生的記憶能力，甚至有些學生平時不上課，臨近考試時搞突擊，死記硬背也能蒙混過關。這種閉卷考試的弊大于利，大大扼殺了學生的創新能力。
2 基于全過程質量管理的本科培養過程控制
如果把本科畢業生比喻成大學向社會提供的“產品”，那么培養過程就是制造這種產品的過程。我國大學本科生的培養過程基本上是一致的，主要包括兩條主線：其一是課堂教學，即入學教育、基礎課；其二是實踐教學，包括金工實習、認識實習等。其中每個環節都是必要的，都必須切實保證培養質量。調查得知，現在大學本科生多有同感。分析其深層次的原因在于，學生缺乏對專業的充分認識，不清楚各個環節、各門課程與專業的關系，導致學習像是被牽著鼻子走，缺乏學習的主動性。另外，學生感覺生產實習和認識實習沒有什么區別，基本都是走馬觀花。基于以上問題，筆者提出三點建議。（1）建議在學生入學教育之時，由專業首席指導教師（一般是系或教研室主任）向新生宣講本專業是什么，今后的就業方向是什么，本專業的重要性，本專業的知識模塊和本專業的培養過程。（2）建議專業導論課適當提前，可安排在大一下學期。（3）專業教師多與學生進行座談，了解學生的動態，激發學生對專業的興趣。（4）加強生產實習，改善實習的效果。由于實習人數多，學生動手能力不足，實習單位不太愿意讓學生親自動手操作。筆者認為，加強產學研合作，通過專業教師與合作單位的關系，建立實習基地，可以解決好上述問題。生產實習過程中學生通過參加勞動，為企業臨時增加勞動力，另外，教師可在學生和企業之間“搭橋”，為企業物色優秀畢業生人選。
3 基于全員質量管理的本科教學改革
由上文我們可以看出，大學本科的培養過程是教師與學生的一系列交互過程的集合。只有每一個環節都嚴格保證培養質量，我們培養的畢業生才是質量過硬的。按全面質量管理理論，質量管理是全員的事，因此大學教育應該是大學全體教職員工共同的責任。在這個過程中，從校長書記到院長再到教師，每個職位每個角色應各司其職，保證培養的質量。（1）校級院級領導。校級院級領導有責任為教師營造一個良好的教書育人環境，關愛教職員工，這樣教職員工才能有動力去關愛學生。（2）輔導員。良好的輔導員工作有利于形成好的班風、學風，使學生受益終身。（3）首席專業指導教師。主要包括入學專業介紹、專業導論、座談會等。（4）專業教師。各專業教師負責講好自己所負責的專業課程，與此同時還有責任教會學生做人的道理，稱為教書育人。
4 結語
大學是培養人才的最前沿陣地，其培養質量的高低至關重要。傳統的應試教育模式已無法跟上時代步伐，急需進行改革。該文針對我國大學本科的培養質量與市場需求之間的差距，以全面質量管理理論為指導，從全要素、全過程、全員三個方面分別提出了相應的本科教學改革措施。我們相信，只要大學全體員工樹立以學生為中心的服務質量觀，基于正確的培養模式，采用合理的培養方法，全面改善不合理的因素，全過程控制培養質量，全員育人，那么，我們一定能為祖國輸出一批批高素質的建設人才。
參考文獻
[1] 李北群.素質教育與現代大學的使命[J].江蘇高教，2007（6）：22-25.
一、我國語言教育的基本情況
語言教學是提高全民族素質，促進全面建設小康社會的根本性舉措，也是增進民族團結，國家繁榮的保障。我國是一個多民族國家，對于民族語言教育有著悠久的歷史。當前多語言教學已經形成了較大的規模，也積累了許多寶貴的經驗。在這里，需要指出的是，我國語言教學中經常采用“多語種教學”這個術語。我國的語言教育，既有一般的漢語教育，也我包含著的語言課內容有漢語文（少數民族學校的中文課，）民族語文（如朝鮮語、維吾爾語、藏語等等）和外語。在我們少數民族較為集中的地區，語言教育是全部基礎類教育學科的基礎，沒有語言教學，其他教學無從談起。從這個方面來講，雖然語言教學已經具有深厚的基礎，我們必須從國家和民族長遠發展的角度上，推動多語種教育與多語種教學的理論研究進一步深入。
二、民族學校與漢族學校語言教學方面的區別
民族學校的語言教學比起漢族學校多一門語言課，即民族語文，漢語文和外語課--三門語言課。在這里值得提出的是我國的民族眾多（有55個少數民族），而且在少數民族聚居的地區由于各方面的條件都比較落后，再加上少數民族受其長期的歷史因素、本民族風俗習慣和語言環境的影響使其的語文能力素養都比較落后（語文素養主要包括：現代文閱讀能力、文言文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、自學能力和創造能力等）。在少數民族區域人教的語文教師都有深刻的體會，許多學生雖然初中生，但是他們應用語文及對語文基礎知識的掌握能力還不及發達城區小學三年級學生的水平。在漢族人口較多的地區，漢語是天然的強勢語言，是人們生活、工作和學習的主要交流工具；在民族成分較為復雜，多民族雜居的城市（如新彊地區、內蒙、、吉林延邊等地區），在我所從事教學的遼寧盤錦，小范圍集中居住的朝鮮族群很多，在當地漢語就和或朝鮮語成為人們主要使用的語言，共同成為人們生活、工作和學習的主要交流工具；相反在一些地域廣闊、漢族人口較多的大城市，少數民族語言在人們生活、工作中，漢語成為主要的語言，這就要求不同的地區采取不同有側重點的教學方針，全方位地培養語言能力。特別是在開展英語等教學科目時，少數民族聚居地地區，更要加大語言的培養能力建設，才能克服語言環境的影響，使這些民族地區的孩子們掌握較為豐富的語言知識。
三、現代教育對語言教育的要求
現代教育是多樣化的，高素質的，多媒體的，多語言綜合性的，語言課更是如此。語言教師要根據自身所教授的語言科目，對專業語言的歷史文化有深厚的認識和理解，善于從古今中外文化中吸取語言精華。我認為，語言教師不僅要成為語言專業的專家，同時也要努力使自己成為“百科全書”，在精通語言知識的同時，粗通各類其它范圍的知識。在這個學習與進步的過程中，教師可以從其他學科中學習到許多新的知識，得到新的感悟，產生新的靈感。語言教師掌握的知識越豐富，課堂教學的效果就越好，教學時就能夠根據教學內容、課堂情境和學情需要，靈活機動地借鑒和發揮，使自己的教學語言精彩紛呈，取得最佳教學效果。對于現代教育，不能是簡單的灌輸式教育，而應該是科學的，有目的性的素質教育，我們在語言教學中，應該突出準確、樸素、自然的特點，并且要賦予語言的美感，讓語言成為樸素、自然的交流工具，更易于被學生所接受、理解。我們在用語言進行一些表述、解釋過程中，對于重要概念、觀點、定律和原理等，要盡可能地確保真實，反復推敲所用詞匯的意義、內涵，甚至感彩，斟酌所選句式的表達效果，保證概念傳遞恰到好處。歷史和現實的教學實踐已經充分表明，清晰地表達出自己的思想或意思，這是教師素質的直接體現，也與課堂教學質量有著直接和必然的關系。
四、語言教師對多語種教學的能力和現實需求
現代語言教學需要教師不僅掌握很多其他知識還要掌握多語種，以便課堂展開，因為都有起橫向聯系，特別是語言之間有其共同點與不同點進行比較。
1.多年來，因歷史、地理、經濟等因素的影響， 隨著我國民族經濟的不斷發展與城市化進程的加快，各地區城鄉居民語言環境的差異日益顯露。有些地區人們的語言以漢文為主，有些以少數民族語言為主，對于不同的語言文化生態環境和文化背景，要求我們必須把實施多語種教育的學校和課堂與周圍的社會語言文化生態環境聯系起來，取長補短、綜合考慮，全面提高。這樣才能真正達到語言教育的最佳狀態。
多少年來我們一直重視實施素質教育，而提高課堂教學質量是實施素質教育的前提。課堂教學質量決定了素質教育的質量。實施素質教育不可能離開課堂教學，教者是課堂教學的設計者、知識的傳授者，所以教者必須有計劃地充分利用教材、通過板書、準確生動恰當的語言，向學生傳授知識，努力推進素質教育，那么怎樣提高課堂教學質量，談談我的有以下幾點體會：
一、使教學結構達到最佳效果
教師要根據教學內容不斷更新教學結構和教學方法，使教學過程富有知識性、趣味性、啟發性、生動性、適合學生年齡特征，具有極引力，以便引起并保持學生的求知欲和興趣。而使學生進入求知狀態是提高課堂教學質量的關鍵。反過來，提高課堂教學質量教師又是關鍵。因此，我認為作為起主導作用的教師必須切實抓好備課、說課、講課、評課四大環節，優化課堂教學，充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下幾個方面：
（一）要備好每節課
備課時教師要從整體教材出發，弄清每節課承擔的任務，然后根據學生的年齡特征和所學知識的特點，設想好、中、差各類學生分別會提出什么問題，會有哪些發現，教師該如何回答，做到心中有數，胸有成竹，從而有計劃地培養學生的思維能力，激發學生的創造力。
（二）要設計好每節教案
教師在弄清每節課的教學目標后，抓住這節課的重點、難點、設計出培養學生思維和創造力的有效教學方法；教具、投影片要設計的有趣味性，有吸引力；板書要設計的形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點、難點。
（三）要組織好課堂教學
整個課堂教學過程中，教師起著主導作用，必須認真處理好教與學的關系，引導學生積極主動地參與教學活動，使學生變被動參與為主動參與。同時，教師要注意提高課堂有效時間，盡量少講，把大量時間還給學生，真正保證學生全員參與，使我們的每一節課都始終處于一種寬松和諧的氣氛中，讓學生在良好的教學氛圍內，生動、活潑、積極、主動的學習知
二、優化教學手段，教會學生怎樣學習的方法
在“應試教育”的影響下，那種“注入式”的教學模式使學生所學知識死，能力低，產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到“教是為了不教”的目的。
學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應充分利用電教化教學手段，創造學習情景，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生建立起定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查的學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什么，學生思考、討論為什么，最后由學生自己說清為什么（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力。堅決杜絕教者自問自答，“一言堂”和“灌輸式”教學。為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的想想能力、創新能力奠定堅實基礎。
1.1 理論聯系實際，誘發學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
1.2 設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗。（2）根據教學需要增加趣味實驗。
1.3 揭示化學之美，鞏固學習興趣，寓美于教。以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。
2. 教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領 要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。
2.1 指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。
2.2 啟發學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
2.3 組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。
2.4 引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
3. 加強實驗教學，為學生創設參與的機會 化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創業更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。更能有效地使他們的智力向更高級的階段發展。
堂教學質量，推進教學方式和教學手段改革，提升高等學校多媒體教學水平。
［關鍵詞］多媒體教學發展情況改進建議
［作者簡介］薛曉春（1980-），女，河北秦皇島人，河北大學，講師，研究方向為教育管理；厲志紅（1966-），女，河北保定人，河北
大學，副教授，研究方向為教育管理。（河北保定071002）
［課題項目］本文系河北大學教改課題“提高多媒體課堂教學質量的政策措施研究與實踐”的研究成果。（項目編號：JX06-19）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0161-02
隨著科學技術的發展，信息網絡的日新月異，多媒體教學作
為一種現代化的教學手段，因其具有信息量大、信息傳播便捷、
表現方式多樣、交流互動性強等傳統教學手段無法比擬的優勢，
已成為現代化教育發展的一種必然趨勢。在各個高等學校，多
媒體教學經歷了從無到有，從少到多的過程，教師隨著認識的深
入，對多媒體教學手段的態度也經歷了一個由抵觸排斥到積極
使用的轉變過程。經過這些年的發展，多媒體教學已經成為高
等學校課堂教學的重要手段，成為教學活動中不可或缺的組成
部分。因此，對多媒體課堂教學進行研究，對于提高多媒體課堂
教學質量，推進教學方法與教學手段改革，提升高校教學水平具
有至關重要的作用。
一、目前我國高等學校多媒體課堂教學的主要特點
1.多媒體教學課時數量顯著增加。多媒體在高校的最初推
廣使用，得益于教育部本科教學水平評估。教育部在教高廳
［2004］21號文件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案
（試行）》中明確要求：“必修課應用多媒體授課的課時不低于
15%，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好。”本
科院校為了順利通過教育部的隨機水平評估，在此項標準下，
高度重視多媒體課堂教學數量，大力提倡和鼓勵任課教師使
用多媒體授課。有的學校為了調動教師的積極性，在教師的年
度考核、評獎、評優等活動中把是否使用多媒體教學作為一項考
查指標，促使任課教師學習制作多媒體課件，嘗試使用多媒體
教學。經過這些年的使用，任課教師已經體會到多媒體授課的
優勢，由最初的被動嘗試轉變為現在主動要求使用多媒體授
課。因此，多媒體課堂數量顯著增加，在課堂教學中占了很大的
比重。
2.多媒體課堂使用多樣化。為了讓多媒體教學更好地服務
于課堂，在課堂教學中，多媒體的使用需要做到靈活多變，適應
各種教學的需求。教師在制作多媒體課件時候，既要考慮文本
的特點，又要考慮現場學生的可能反應，要盡量靈活多變，讓多
媒體具有互動友好的操作界面。為此，我們可以采用多方鏈接
的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件
限制在固定的內容和步驟上。現在，大多數教師使用多媒體教
學時都采用了“課堂演示型”的教學模式，即通過教師制作的課
件這一載體，將教學內容按一定的流程呈現給學生，這樣做雖然
解決了不少以往用傳統媒體無法解決的問題，但在這種單一的
教學模式下，學生的主體性和差異性得不到體現，教學只是面向
全體學生，無法做到因材施教。
3.多媒體授課的教師年齡結構合理化。隨著人們認識的深
入以及計算機操作水平的提高，越來越多的年長教師，也逐漸掌
握了多媒體操作方法，學會了制作多媒體課件，改變了以往只有
年輕人使用多媒體授課的局面。以河北大學為例，根據
2011-
2012學年秋第一學期校本部的排課數據統計，使用多媒體授課
的教師共計
398人，其中
30歲以下的有
33人，占
8.29%；31～35
歲的有
143人，占
35.93%；36～40歲的有
81人，占
20.35%；41～
45歲的有
50人，占
12.56%；46歲以上的有
91人，占
22.86%。這
也從一個側面證明了多媒體授課教師年齡結構的合理化。
二、多媒體教學在高校中出現的一些問題
1.多媒體教室資源不足，使用頻率過高。因為建設多媒體
教室需要大量的經費，多媒體教室的建設不可能一蹴而就，需要
在經費允許的情況下緩慢籌建。但是，多媒體課堂數量在短時
間內就要求實現大量增長，這就造成了多媒體教室資源相對不
足。因此，多媒體教室資源緊張是許多高校都面臨的現實問
題。多媒體教室數量不足，但為了盡量滿足教師的上課需要，就
相應的增加了每個教室的教學任務，導致有些教室甚至全天運
轉。同時，多媒體設備使用頻率過高也會導致其設備消耗嚴重，
使用壽命縮短。
2.高質量的教學課件較少，教學效果不佳。多媒體是指把
聲音媒體、圖像媒體、展示媒體相結合的總稱，多媒體課件應該
是音頻、視頻、圖像、文字等各種媒體的有機組合。從目前的情
況來看，大部分高校沒有對任課教師進行過統一的培訓，任課教
師缺乏多媒體課件制作的專業知識，許多老師僅僅依據自己的
理解來制作課件，有的還只是電子文檔，是板書的電子稿，真正
達到多種媒體有機結合的高質量課件可謂是鳳毛麟角。有些
教師上課時只是以屏幕取代黑板，以講稿替代板書，還有個別
老師對課件存在依賴心理。由于課件可以反復使用，所以，在課
前不認真備課，上課時就看著屏幕邊讀邊講，導致學生們對此種
講課方式反感。這不僅造成了教學資源的浪費，也不利于學生
學習。
3.缺少科學完善的準入制度。多媒體教學能改變傳統教學
單調的方式、僵硬的面孔，通過圖形、文字、聲音的有機融合來表
現教學信息，有利于創新教學課堂氛圍，提高課堂教學效率。但
是，任何一項技術都是一把雙刃劍，多媒體教學手段也存在其本
身的缺陷，如果使用不好，可能會有適得其反的作用。首先，并
不是所有課程都適合使用多媒體教學。對于那些可以通過漂亮
的畫面、動人的情節、精彩的場面直觀呈現來激發學生的學習興
趣，幫助學生理解吸收的課程，多媒體技術無疑可以改進教學效
果、提高教學質量。但對于一些公式的推導，課堂上任課教師邊
講解邊板書的過程可能更能吸引學生的注意力，給學生留下深
刻的印象，這在我們對學生的調查中也得到了印證。其次，并不
是所有的教師都可以使用多媒體授課。任課教師有可能還沒有
掌握多媒體設備的使用方法，或者沒有認真地做好課件準備，只
是出于減少備課和板書的工作量等因素而使用課件，這種情況
下要求使用多媒體教室上課，就不能真正發揮多媒體教學資源
的作用，因此，應該對允許使用多媒體上課的課堂進行篩選。而
當前還沒有一個規范的制度標準來規范教師使用多媒體教室上
課，缺少使用多媒體上課的準入制度，導致多媒體課堂良莠不
齊，無法保證教學質量順利實現。
4.沒有形成完備的質量評價體系。多媒體教學活動雖然開
展了多年，但是相關的制度文件還不健全，缺少完備的質量評價
體系。就我校而言，只有一段時間曾經對多媒體課件進行過評
審，而對教學過程的監督與評價基本上是缺失的，雖然近兩年教
學督導員時常走進課堂隨機聽課，向任課教師反饋他們的意見
和建議，但是由于沒有統一的評判標準，教學督導員只能根據自
己的經驗去評價任課教師的講課質量，不可避免地帶有主觀性
和片面性。特別是督導員大部分是已經退休的老教師，他們本
身可能對多媒體教學手段不太熟悉，因此，只能在教學基本功方
面給予指導，而在技術手段上很難提出合理化建議。沒有統一
規范的教學評判標準，任課教師也很難找到自己努力的方向，不
知道如何去提高自己的教學質量。
三、提高多媒體課堂教學質量的建議
1.加大多媒體教學設備的資金投入。學校在資金分配上，
應當考慮留出合理的比例用于多媒體設備的采購、更新和維
護。只有設備齊全質量完好的教學條件才能保證多媒體課堂
教學的順利進行。計算機技術發展迅速，日新月異，為了保證
高質量的課堂教學，計算機等多媒體設備要及時更新換代。同
時，要加強多媒體設備的日常維護與保養，由于多媒體設備的
反復使用，發生故障的概率會增加，因此，應當增加一定數量的
技術人員，及時檢查和排除設備故障，處理教學中遇到的設備
問題。
2.加強多媒體課件制作方法與技術的培訓。高等院校，特
別是綜合性大學，應該發揮得天獨厚的資源優勢，對全校任課教
師的課件制作進行技術指導與培訓，以幫助任課教師熟練掌握
課件制作方法，做出圖片、文字、音頻、動畫等多種媒介綜合的高
質量多媒體課件。多媒體教學需要足夠的課件支持，網絡教學
需要大量的資源支持。由于現有的多媒體教學課件不豐富，遠
沒有達到系列化，形成規模化多媒體教學課件的缺乏，網絡資源
的不足，嚴重約束了多媒體、網絡教學的開展、普及和優勢發揮，
降低了多媒體設備的使用效率。所以，組建由了解學員心理、熟
悉教學規律、精通專業知識的教員和熟練微機操作、具有美學知
識和課件設計的制作人員組成的指導小組，幫助各教研室確定
課件的題材，指導撰寫課件稿本，協助解決制作中遇到的難題，
督促、檢查課件制作的質量。并發動全體教員人人動手，根據自
己的授課特點，發揮自己的聰明才智制作多媒體課件。
3.加強教學團隊建設。由于單個教師知識結構、專業背景
的局限性，很難開發出優秀的課件，并且，有時同一門課程往往
有幾個不同的教師講授，特別是大學英語、馬列課等公共課，如
果每個老師各自分別去做課件的話，會造成重復勞動，浪費老師
們的時間和精力。所以，可以把一個專業或一門課程的主講教
師作為一個教學團隊的領導者，組織大家集思廣益，共同研究探
討，并邀請教育學領域的專家進行指導，開展協作與團隊開發，
制作出技術先進、教學設計也先進的優秀課件。
4.制定多媒體課堂教學質量評價體系。俗話說，沒有規矩
不成方圓，科學嚴謹的質量標準和評價體系對于規范任課教師
行為、提高教學質量有著至關重要的作用。用統一的標準去衡
量和評價一項結果更有說服力，才能讓所有師生信服。因此，要
制定一套行之有效的教學質量評價體系，在評價體系中要細化
評判標準，明確課堂教學的各個環節如何分配分值。首先，對多
媒體課件的質量進行評價。課件的制作使用了何種技術手段，
界面的質量、素材的質量如何，是否體現了交互作用，是否綜合
使用了各種媒體資源，文字字號是否合適，圖片是否清晰，動畫
是否流暢，音頻、視頻播放時間是否準確、同步等都應該作為評
價體系的觀測點。其次，教師的教學過程評價。多媒體教學
只是一種教學輔助手段，教師在講課過程中要合理控制演示
課件與現場講解的比例，不能用演示文稿代替講解，同時，在
講課過程中能夠熟練使用多媒體設備開展教學也應成為評價
的主要標準。最后，課堂效果評價。多媒體教學的最大優勢就
是通過各種媒體來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。成
功的教學課堂氣氛應該是活躍的，師生之間有快樂的情感來互
動交流，反之，如果課堂氣氛沉悶，學生面無表情地盯著屏幕則
是不成功的多媒體教學。此外，和一般課堂教學一樣，教師的課
前準備，儀表儀態等評價也應該作為評價指標體系的組成部分
之一。
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