高三化學筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三化學筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、抓班風建設，突出一個“穩”字，因為高三容易出現思想上的波動，學習上俘澡，班主任工作一定要有的放矢，從正面教育穩定學生的思想情緒，及時發現問題，如果班上出現這種情況必須及時抓好穩定工作，否則的話會影響到大部分學生的學習情緒，嚴重會影響到整個班集體，造成班級混亂，將會出現缺課、曠課等現象發生，所以班主任要多查堂，下班檢查，目的要讓學生隨時見得到班主任，隨時讓學生感覺到老師在關心他。

3、抓好學風建設，突出一個“濃”字，在進入高三的起始階段一定要讓每位學生端正學習態度，形成良好的學習氛圍，對成績稍微突出的學生多來一點鼓勵，，對成績稍差一點的學生不憐惜你的表揚，確實基礎差的學生鼓勵他順利的拿到高中三年的畢業證書。必須給每位學生制定一個目標，并隨時根據學生的學習狀況進行修正，在訂學習計劃時一定要貼近高考，是那一類學校一定要具體，這樣班級才穩定，學習空氣才濃，這樣可能會看到大部分學生在學習，在努力學習，甚至還會看到加班加點的在學習，將會看到09級希望，才會體現一個班級的學習風氣是否濃厚。

4、密切關注學生思想動向。人有智力低潮時，情緒也同樣，所以要密切關注學生思想，對出現消極悲觀的思想學生及時做工作，始終保持樂觀進取的心態，對班級整體出現思想波動現象，要及時講教心理咨詢室老師，做好心理調節器整工作。

篇（2）

化學史記錄了化學從萌芽、成立、發展并不斷走向成熟的整個過程，闡明了化學學科的發展演變的規律，是人類在長期社會實踐活動中關于化學知識系統的、歷史的描述。[1]學習化學史有助于幫助學生更好地了解化學發展的歷史過程，準確把握化學知識的來龍去脈，以動態、發展的眼光去看待化學科學的過去、現在和未來，以批判性的思維來思考和處理與化學相關的實際問題。[2]優秀的化學教材必須涉及化學史內容，并對其進行合理安排。[3]學生通過學習相關內容能了解化學學科的發展，對相應的化學知識有更加全面和深刻的認識，能夠用歷史發展的眼光去看待整個物質世界，培養學生對化學科學的興趣，加深學生對科學方法的理解，形成正確的科學觀[4]。本文從高中化學教材中化學史涉及的內容、化學史的呈現形式、分布位置等角度出發，對中國、美國和英國三個國家的高中化學教材“化學史”內容進行統計。中國教材選擇《普通高中課程標準實驗教科書化學（人教版）》，美國教材選擇《Chemistry：Concepts and Applications》，英國教材選擇納菲爾德《Nuffield Advanced Chemistry》（以下分別簡稱中國教材、美國教材和英國教材）。

一、化學史相關統計量的統計指標

通過參考相關學者的研究[5]，本文統計研究具體指標如下：

1.化學史內容所涉及的地域：東方、歐美、其他、全球；

2.化學史內容所涉及的年代：古代、近現代、當代；

3.化學史內容的篇幅大?。涸?、中、略；

4.化學史呈現位置：正文、引言、資料、旁注、專欄、習題；

5.化學史呈現形式：述說、故事；

本研究以“處”作為統計化學史相關主題量的單位。

二、中、美、英三國教材中“化學史”的統計比較

1、中、美、英三國教材中化學史內容的相關統計：

根據化學科學發展歷史過程中歷史事件發生的地域，按其地理位置大致分為：東方（亞洲）、歐美（歐洲、北美洲）、其他（非洲、大洋洲、拉丁美洲），若化學史內容涉及的事件屬于整個人類，則劃歸全球。同一處內容若涉及兩個地域則按兩處處理。詳細統計情況見表1：

根據化學史中所涉及歷史事件發生的年代，將其分為古代、近現代和當代。其中古代從史前時期至蒸汽機的發明、工業革命（18世紀40年代）；近現代從工業革命（18世紀40年代）至計算機的應用（20世紀40～50年代），在這之后為當代。若同一處內容涉及兩個年代，則按兩處處理。詳細統計情況見表1：

中、美、英三國教材頁面大小均為16開本，因此把化學史內容篇幅小于等于1/3頁數的篇幅定為“略篇”，內容小于等于2/3頁紙的定為“中篇”，內容大于2/3頁紙的定為“詳篇”；詳細統計情況見表1：

2、中、美、英三國教材中化學史的呈現形式：

根據化學史內容在教材中出現的位置，將其按：正文、引言、資料、旁注、專欄、習題六個指標進行統計，詳細統計情況見表2：

根據教材中化學史內容是以什么樣形式出現的，將其劃分述說和故事，其中述說指化學史內容僅僅是對所涉及的歷史事件進行簡單介紹，故事必須有故事情節。具體統計情況見表2：

三、研究結果

1、化學史的內容在地域分部上，中國教材中有較多篇幅的化學史內容涉及的地域位于東方，主要講述了我國近代民族化學家侯德榜先生的故事，介紹了我國合成結晶牛胰島素的壯舉以及中國的璀璨的瓷器及青銅器文化，充分體現了化學史教育的一個重要價值培養學生的愛國主義情操，通過學國輝煌的科學技術史來提高學生的國家和民族自尊心和自豪感，英國和美國教材中地域涉及東方內容的并不多，主要是涉及中國古代瓷器文化及瓷器燒制過程中的化學變化，從中可以看出我國瓷器文化對世界科技史的重要影響。英、美教材化學史內容涉及了非洲，主要介紹了古埃及人如何利用化學知識來進行生產，還介紹了西非阿散蒂人的黃金文化，而中國教材沒有內容涉及除歐美、中國、日本以外的地域。

2、從化學史內容的詳略情況來看，化學史內容由于不是教材主要內容，在三個國家的教材中篇幅較大的內容不多，有60%的內容都未超過頁面篇幅的1/3。其中國教材、英國教材中篇幅較大的內容較美國教材的多，例如：中國教材選修三中講述門捷列夫與元素周期表的故事用了五個自然段，一千三百多字和一頁多的篇幅。

3、從化學史的位置來看，在美國和英國教材中，化學史內容出現在正文部分的比較多，而在中國教材中出現在專欄的比例較大，中國教材安排了專欄“科學史話”。在美國教材也有化學史專欄“History Connection”但數目不多（僅9個），英國教材中僅有少數幾個主題的“Background Reading”是化學史專欄。因此我們必須充分肯定中國教材這一突出特點，專欄的設置對于學生集中學習化學史知識，對化學發展史上的某一歷史事件能夠有完整的了解，形成對科學發展清晰而完整的認識。美國教材有一個突出的特點，在含有“History Connection”專欄的每章后都附有相關的化學史方面的習題，中國教材8個模塊總共只有6個習題，從化學史在習題中的作用來看，美國教材中關于化學史的習題要求學生對化學史上某一發現或科學家生平以及他們的貢獻作出自己的評價，而中國教材中絕大部分習題只是作為題干引出問題，要求學生回答的往往不是化學史內容本身。

4、從化學史呈現形式看，三個國家的教材中化學史大多采用述說的形式，通過描述性的語言向學生介紹化學學科發展過程中的一些相關事件，帶有情節的故事在美國教材中故事的比例較中國的大。

四、啟示和建議

1、我國高中化學教材在化學史內容還應該全面地選材，更多地安排一些與本國相關的化學史實，例如：中國古代的化學史不僅僅局限于中國的瓷器文化和青銅器文化，還可以涉及像“四大發明”、煉丹術、中醫藥等內容，中國當代化學研究的成果不僅僅是結晶牛胰島素一項，還應該選擇我國新近獲得的科技成果，這樣才能更好地培養學生愛國主義精神，提高他們作為當代中國人的使命感?；瘜W史內容在地域上應該面向全球，選擇歐美之外，其他地區的一些與化學有關的歷史事件，這樣能夠使學生更好地以全球的眼光去看待化學史，認識到它是全人類的科學發展史，在它的發展過程中所有的民族都有過輝煌的貢獻。

2、我國化學史內容在教材其他內容中的滲透還不夠，除了“專欄”以外還應該在教材其他部分增加與之相關的內容，同時還應該注意要深入挖掘化學史的教育價值，真正體現出化學史培養學生的科學認識和科學精神的作用，避免流于形式。比如中國教材應該對化學史內容設置相關的習題，要求學生在學習完化學史之后談一些自己的感受，或者對相應的事件提出自己的看法，作出自己的評價。教材還應該開發更多資料鏈接，鼓勵學生利用互聯網查閱化學史資料，促進他們自主學習的養成。

3、鑒于中國現行教材化學史內容呈現形式以述說形式為主，建議編寫教材的過程中盡可能多的以故事形式引入相關內容，將化學史用故事的形式傳遞給學生，故事具有情節，有利于培養學生學習化學的興趣，讓他們體會到科學家在探究物質世界，幫助人們正確認識自然方面所作出的貢獻，讓學生認識到科學知識的產生并非是一帆風順，使他們體會到科學探究的曲折與艱辛，幫助他們形成正確的科學觀，培養學生追求真理的科學精神。同時、教師在進行教學的時候，對于化學史內容，應該盡可能利用身邊的資源，挖掘蘊涵在背后的故事，以生動形象的語言描述給學生，提高教學效果。

參考文獻：

[1]關婷婷. 中學化學教學與教材中化學史的研究[D]. 廣州：廣州大學，2006：2

[2]李詠莉. 高中化學教材中化學史的教育功能[J]. 數理化學習，2013（4）：23

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一、按要求規范答題

按要求規范答題是得高分的關鍵所在。按要求，答題時用0.5毫米黑色簽字筆書寫，因為掃描后試卷模糊易失分；一定要在規定區域內答題，因為超出范圍會在掃描時被切掉。認真答題，仔細檢查，防止在答題過程中出現錯字、別字、漏字或寫錯字母，更不要出現漏答題目或答錯了題目位置等非智力因素的失分現象。

二、字跡要工整，書寫要整齊，回答要有技巧

高考改卷，對于可給可不給的分，一般的處理原則是盡可能地給分。每個評卷老師都有誤差分內的拍板權，要想拿到誤差分，就必須讓評卷老師滿意，因為加起來就是好幾分，所以應當予以重視。實踐證明，要多得分，應該注意以下幾點：

1.卷面要整潔，字跡要工整，層次要清楚。如果書寫模糊，字跡潦草，涂了又改，改了又涂，就會造成難以辨認，不能給分或不能給全分。如果答案內容比較多，就一定要條理清楚。

2.概念要準確，敘述要簡明，能簡則簡，能少則少，始終抓住要點，讓閱卷老師找到得分點。不要認為答案越多越好，在試卷答題卡上密密麻麻寫了好多，這樣閱卷時就找不到得分點，特別是文字表述性的填空題，更要注意這點。

3.能答則答，不能答也要寫點內容。比如選擇題有實在不會做的，交卷時一定要涂上一個答案，而且這個答案的填涂要相信第一感覺，或許那就是上天賜給某生的6分；填空題更要依題目的內容填一些答案，答案或許就在原題中。特別是一些信息題，它的特征就是“起點高落點低”。比如有一些題目要求寫實驗目的或探究目的，這些答案的中心點肯定在原題目中，絕不能把這樣的題目空留著。

三、化學復習中時刻要注意細節性的問題

化學是一門知識點特別細碎的學科，時常強調，讓學生做題時一定要注意細節性的問題，比如：在題目的問題中，通常出現如下詞語：由強到弱或由弱到強；正確或者錯誤；大與?。粡娕c弱；能與否；要填的是名稱還是化學符號；分子式，結構式還是結構簡式；是化學方程式還是離子方程式等，一定要仔細看。即使題目會做，由于不注意上述詞語，也有可能造成人為失分。

一些物理量和單位也不能馬虎。比如物質的量濃度（mol/L），摩爾質量（g/mol），溶解度（g）。有單位的要寫單位，沒有單位的就不要寫。如“溶解度”單位是克，卻不寫出，“相對分子質量”、“相對原子質量”無單位，卻加上“g”或“mol/L”。摩爾質量有單位（g.mol/L）卻不寫單位，失分。還要看準相對原子質量，比如Cu是63.5還是64，應按卷首提供的用。質量分數、物質的量濃度互換時的體積易錯要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符號”；是“+Q”還是“-Q”；沉淀與氣體符號記得要寫；電荷與價標要分清；寫電子式時“[ ]”還是不用“[ ]”；物質的聚集狀態；特殊的反應條件等都是不容忽視的。

注意不能寫錯別字，如脂與酯、銨與氨、坩與甘、蘸與粘、藍與蘭、褪與退、溶與熔、戊與戌、催與崔、苯與笨、飽和與飽合，等等。不能用俗語，用語要專業：如打開分液漏斗的活塞不能說是打開開關、將氣體通入盛溴水的洗氣瓶不能說是通進，酸遇石蕊變紅色（酸使石蕊呈紅色）等。用語嚴謹：如pH試紙不能說濕潤，其他試紙均要寫濕潤。三對共用電子對要豎寫。離子濃度要用C（ ）表示。

要防止原電池正負極不清，電解池、電鍍池陰陽極不清等，或許粗心電極反應式寫反了。書寫電極反應式時還要注意電解質溶液的酸堿性，注意輸入和輸出物質的箭頭指向，觀察化合價變化確定正負極或是陰陽極。求氣體的“體積分數”還是“質量分數”要看清楚。求“轉化率”還是“百分含量”不能混淆不清。兩種不同體積不同濃度同種溶液混合，總體積是否可以加和，要看題目情景和要求。

描述實驗現象要全面、有序，與實驗目的相聯系，全方位觀察。氣體溶解度與固體溶解度表示方法、計算方法不能混為一談。計算題中往往出現“將樣品分為兩等份”（或“從1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原樣品中的有關的量”，你卻只求了每份中的有關量。

有機結構簡式中原子間的聯結方式要表達正確，不要寫錯位。結構簡式有多種，但是碳碳鍵、官能團不要簡化，酯基、羧基的各原子順序不要亂寫，硝基、氨基寫時注意碳要連接在N原子上。

四、時刻記住做選擇題時運用排除法

乍看某些選擇題有時會無從下手，但仔細看看，或許有一個選項肯定不是我們要選的答案，那么剩余的三個任選一個就有33.33%的正確率。當然，排除掉兩個更好，就有50%的正確率。剩余的三個或兩個答案無法在有限時間內找出思路的話就不要浪費時間，交卷時填涂還是相信第一感覺涂一個，絕不能空著交卷。

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復習策略：

1、離子共存問題：離子共存問題是高考中的常見題型，是每年必考的題型。離子不能大量共存的情況有四種：1、發生復分解反應，生成沉淀、氣體、難電離的物質。該部分判斷要求熟悉常見酸堿鹽溶解性；2、發生互促水解反應，弱酸根陰離子與弱堿根陽離子互相促進水解進行到底，常見陰離子有co32-、hco3-、alo2-、s2-、sio32-等，常見陽離子有al3+、fe3+、fe2+、nh4+等。3、發生絡合反應，如fe3+與scn-。4、發生氧化還原反應，氧化性離子（如fe3+、no3-（h+）、clo-、mno4-）與還原性離子（如fe2+、i-、s2-、so32-等）發生氧化還原反應而不能共存。

2、阿伏加德羅常本文由收集整理數：關于阿伏加德羅常數的高考試題，常常有意設置一些極易疏忽的干擾因素。在分析解答這類題目時，要特別注意下列細微的知識點：①狀態問題，如水在標準狀況時為液態或固態；so3在標準狀況下為固態、常溫常壓下為液態，戊烷及碳原子數更多的烴，在標準狀況下為液態或固態。②特殊物質的摩爾質量，如d2o、t2o、18o2等。③某些物質分子中的原子個數，如ne、o3、白磷等。④一些物質中的化學鍵數目，如sio2、si、ch4、p4、co2等。⑤較復雜的化學反應中，轉移電子數的求算，如na2o2+h2o，c12+naoh、電解agno3溶液等。⑥要用到22.4l/mol時，必須注意氣體是否處于標準狀況。⑦某些離子或原子團在水溶液中能發生水解反應，使其數目減少。⑧注意常見的一些可逆反應。

3、物質結構、元素周期表、元素周期律：考查主要集中在8（或18等）電子結構的判斷，電子式的書寫，微粒半徑的比較，化學式的推導以及簡單計算等，在體現基礎知識再現的同時，側重觀察、分析、推理能力的考查。高考題主要以元素推斷題出現，旨在考查考生的分析推斷能力。對有突破口的元素推斷題，可采用題目暗示的突破口，聯系其他條件，順藤摸瓜，各個擊破，推出結論，對無明顯突破口的元素推斷題，可利用提示條件的限定，逐漸縮小推斷范圍，大膽嘗試、猜測、充分考慮各元素的相互關系予以推斷。

4、電解質溶液：要求了解電解質的有關概念，理解弱電解質的電離平衡，外界條件對電離平衡的影響，鹽的水解平衡與水的電離平衡的聯系及相互影響。重點（1）特殊條件（如等體積、等濃度或等ph）酸堿混合后溶液酸堿性的判斷；（2）熟練掌握三個守恒：電荷守恒、物料守恒、質子守恒。（3）離子濃度大小的判斷。

5、常見有機化合物、有機反應等基本知識：該部分涉及面比較廣，但深度較淺，要求熟悉課本中常見有機化合物的基礎知識和有機基本反應。該題應

為送分題，絕大部分考生能拿到該題分。

6、基本實驗和變形實驗：該題取材于課本的常見實驗，是課本常見實驗的變形或應用。要求掌握基本的化學實驗方法和技能，理解并熟練完成常見的實驗基本操作。在平時的實驗復習中，一定強化課本實驗的復習，不要脫離了課本，有條件的最好重做一遍課本常見實驗，同時重視實驗探究能力的培養，加強實驗設計，儀器、試劑的選取，操作過程的訓練，實驗現象的觀察，實驗數據的處理，實驗結論判斷，并學會對實驗進行反思和評價。

7、電化學：電化學，作為中學化學的重要理論，是歷年高考中必考的熱點之一。考題主要是以選擇題的形式出現，有時在實驗題以及一些推斷題中涉及?？疾榈闹饕獌热萦校涸姵卦砑捌鋺谩⑿纬傻臈l件、電極名稱及電極反應、根據電極變化判斷金屬活動性強弱、對一些新型電池的電極反應的認識和書寫。電化學反應的實質就是氧化還原反應，還涉及到電解質溶液等知識。因此，有比較寬的命題背景。

復習要求：

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[教材分析]

本章為人文地理的第二章《城市和城市化》的最后一節，安排在《城市的內部空間結構》和《不同等級城市的服務功能》后，城市的空間結構讓學生知道城市內部功能分區的區位和合理的功能區布局，不同等級的城市的服務功能，決定了城市的大小，城市的服務范圍，以及區域內城市等級體系的形成。最后安排城市化，城市化包括土地城市化和人口的城市化，從功能區的形成上去理解什么是城市化。對于一個區域來說，城市化的表現就是區域內城市等級體系的形成，前面兩節內容都是為城市化這一節做鋪墊。

在教學內容的安排上，

（1）理解城市化內涵，要求學生知道什么是城市化，城市化的主要標志是什么，城市化的動力在于什么，城市化對于一個國家和地區經濟發展的意義.教材在編寫時很好的解決了這些問題，讓學生從不同角度理解城市化的內涵，讓學生對城市化的感性認識上升到理性高度。

（2）要求運用相關資料概括城市化的過程和特點教材安排了五個資料用于解決這個問題，分別是：

1）世界城市化水平提高的折線圖和活動題；

2）城市化浪潮的閱讀資料；

3）城市化進程的示意圖；

4）英國美國巴西日本印度幾個國家城市化過程圖；

5）英國城市化進程的案例資料。

從時間和空間角度，說明全球城市化進程的特點，各國城市化進程中表現出來的水平，速度上差異.通過這些資料分析，讓學生對城市化進程有初步認識，對發展中國家和發達國家城市化差異有大致了解，從中概括城市化進程的特點。

[學情分析]

學生所處的生活環境就南京市沿江工業園區。對城市化中出現的拆遷，征地現象比較熟悉，感性認識比較多。要通過材料分析，由感性認識上升到理性認識。在讀圖能力方面，高一學生已經經過一個學期自然地理的學習，對于地圖，統計圖，文字說明，表格等統計資料并不陌生，加之第一章《人口的變化》部分的學習，訓練，具備初步的圖文轉換能力，但是本章節的圖表較多，城市和城市化之間既有區別又有聯系，學生看圖，識圖是高中地理學習的一條經線，貫穿高中地理始終，學生這方面的能力仍然是學生弱項，也是本節以及經后學習和訓練的重點內容，不要求學生要本節全部掌握，但有培養材料分析的能力。

[學習目標]

知識與能力：

（1）明確城市化的定義

（2）城市化的主要動力

（3）城市化對一個地區經濟發展的意義

（4）運用世界城市化水平提高圖和城市化進程圖，說明城市化全球城市化過程及特點。

過程與方法：自主學習法、問題探究法、讀圖分析法、案例論證法

情感態度與價值觀：培養學生對比分析問題和概括歸納總結能力

[教學過程]

[導入]

展示圖片 南京市林立的市區景觀圖（感悟南京地區城市化的發展變化）

展示圖片 南京市市區面積的變化，由早期的石頭城，到建國初期的市區范圍，再到現在的南京六城區（沒有包括高淳和溧水）。

教師歸納 南京市市區面積的變化用地規模的變化，等級的提升，反映了城市化的過程。

[問題探究1] 1985年和2000年長三角地區城市發展中，有哪些變化？

展示圖片 長江三角洲地區的城市發展圖。

讀圖活動 學生從圖中找出城市發展過程中的變化，城市等級提升，城市數量增加。

教師歸納 對于一個城市來說，城市化就是等級的提升，對于一個地區來說，城市化就是城市等級體系的形成。

[板書]一、什么城市化。

學生看書回答城市化是人口向城市地區集聚，鄉村人口轉變為城市人口；鄉村地區轉變為城市地區的過程。

[問題探究2]城市化過程中，城市人口為什么會向城市地區集聚呢？

讀圖活動 展示教材中P32“圖2.18城鄉人口遷移的驅動力示意”，學生描述城市化驅動力。

教師歸納 城市化進程的動力是推力和拉力，拉力是城市的經濟水平高，就業機會多，交通便捷，社會福利好，文化設施齊等等。推力是農村自然災害，收入低，人口多，對土地壓力大等。城市是區域發展的經濟中心，能帶動區域經濟發展；經濟水平的提高，又促進城市的發展；城市化是社會經濟發展的必然結果，是社會的進步的表現。

[過渡]

城市化過程中，人口向城市集聚，農村變成城市，使城市人口不斷增加，城市人口占總人口的比重升高，所以用城市人口占總人口的比重衡量城市化水平的高低。根據城市化水平高低和發展速度將城市化分為三個階段。

[板書]二、世界城市化進程

讀圖活動 展示教材中P32“圖2.19世界城市化水平的提高（1800-2000年）”，分析發達國家和發展中國家城市化發展的差異。

（1）城市化水平有什么差異，城市化快速發展的時間有什么不同。

（2）1950年前后，城市化快速發展有什么差異。

（3）簡單分析產生這些差異的主要原因。

學生分組評論后，由各個小組長提供答案。學生可以通過不同國家城市化水平增長曲線斜率的變化，回答第一、二個問題。結合P33的閱讀材料回答第三個問題。

教師展示發達國家和發展中國家城市化差異的對比表格，全體學生回答。

[過渡]

從世界各國城市化進程來看，城市化水平隨時間的變化可以表示為一條稍被拉平的“S”形曲線。

讀圖活動 展示教材中P33“圖2.20城市化進程示意圖”。學生讀圖思考，

1）不同的階段城市化的水平和速度有什么特征，會出現什么問題。

2）發達國家和發展中國家處在什么階段，在城市化發展中應該注意什么問題。

教師指導學生讀取每個階段城市化水平的起止數值，觀察曲線的斜率，明確城市化進程中各階段的特點。學生分組評論，由各個組長提供答案。

[案例分析]P34-P35案例4，以倫敦為例總結城市化不同階段的特點和問題。

教師展示圖片，文字資料，學生描述倫敦城市化進程中的表現（城市用地面積的擴大，城市數目的增長，城市人口雙重的上升）。

學生完成活動內容，教師講評總結，提供參考答案。

[過渡]

從案例中可以得出英國倫敦已經進入了城市化的后期階段。而目前絕大多數發達國家所處的城市化階段是后期，發展中國家是中期加速甚至是初期階段，這反映了發達國家和發展中國家的城市化差異，一般來說經濟越發達，城市化水平越高，城市化水映了經濟發展水平，但也不是絕對的。

讀圖活動 展示教材中P34“圖2.21 幾個國家城市化過程”，分析幾個國家城市化發展中的差異。學生讀圖完成活動題：

1）城市化開始的時間有什么不同。

2）目前各處于城市化的什么階段。

3）各國城市化未來的發展趨勢如何。

教師總結歸納，從圖中可以看出巴西的城市化水平目前比美國日本的城市化水平還高，不是因為巴西的經濟學水平高于美國日本，是由于人口增加迅速，大量的人口由農村涌向城市，使得城市人口比重不斷上升，導致城市的畸形發展。

[總結]向學生提問什么是城市化，各城市化階段的名稱的特征，發展中國家與發達國家的城市化差異。學生合書，用自己的語言表達出來即可。同時教師講評。

[課堂反饋]略。

[教學反思]本節課學生通過案例教學，活動教學，自主探究等學習方法，以南京市的城市化過程引入，提供大量的鄉土教材，切合實際，容易激發的學生學習興趣和認同感。重視采用案例教學法，精心設計問題，引導學生探究，歸納教學內容，形成相對完整的思維過程。整個教學過程設計合理，過渡自然，教學目標明確，重點突出，教學手段多樣，靈活，能很好的突破難點，讓學生主動學習獲得知識，很好的達成已設的三維教學目標。通過這這節課，讓我更加相信在高中地理課堂上，要讓課堂活躍起來，一定要讓學生成為學習的主體，而不是被動的接受知識，教師在課堂中的角色要由主導變成組織者，參與者，甚至是和學生一起參與的討論者，合作者；教師要放下身段，給學生創造平等的學習環境。

篇（6）

到了高三階段，教學時間寶貴，從外部形勢來看，化學學科的地位難以撼動語、數、外等一些強勢的科目；從化學學科本身教學需求來看，除了新知識的學習之外，相當一部分時間都是要對高一和高二所學的化學內容進行系統復習。因此，教學上一定要認清客觀現實，合理利用寶貴有限的時間，充分發揮化學學科的優勢。筆者建議，高三化學教學時間主要分為新知識講授與化學實驗、老知識的回顧和復習、綜合應用等三個部分，其時間分配可以采用約3:5:2的比例進行劃分。條件允許，要進一步壓縮新知識講授和化學實驗的時間，盡可能優先保證舊知識的回顧和復習、綜合應用教學部分的時間。

二是認真把握考試大綱，仔細研究高考化學的考查方向。

知己知彼，方能百戰百勝。如果脫離了高中化學的考試大綱，開展高三化學的教學工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費時間，但卻做的是無用功。考試大綱是高考化學試題命題的依據，也是高三化學教學遵循的綱領，教師在教學之前，要認真研讀大綱，明確高三化學教學的重難點知識、考點及試題類型，難度和考查能力的相關要求等，再結合近些年高考中對于化學科目命題的特點，理清教學思路。近些年，高考化學試題呈現出開放式、綜合性的特點，甚至出現了跨學科的特點，滲透了物理、生物知識，很少有對某一個知識點進行單一考查的題目，體現了源于教材但高于教材的顯著特征?；诖?，高三化學的教學應當注意知識點之間的融會貫通，架構科學合理的化學知識體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學生死記硬背化學概念，方程式等，化學的學是理解，在理解基礎上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會讓思維僵硬，不利于學生理解掌握，消化吸收。

三是要把握嚴標準、高要求，培養學生良好的學習習慣。

高三化學教學時間短，任務重，因此學生良好的習慣是提升教學質效的前提。在化學中，嚴密科學的態度是必不可少的，化學式書寫和表達的準確規范，是這一學科最基本的要求。要讓學生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴的標準、高的要求來衡量學生的行為規范。比如，在書寫化學方程式的時候，對于生成的氣體是否立即標注了相應的氣體符號，生成的沉淀物是否標注了相應的符號，這些雖然是小的問題，但體現了化學科學嚴謹科學的基本要求。另外，對于學生學習習慣的培養一定要嚴格要求。有的學生在做錯題的時候，沒有想到如何去糾正錯誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實并不利于學生掌握知識，教師要培養學生自己發現錯誤，找到錯誤原因的學習習慣。最好是在教師講解之前就明白自己錯在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當然，高三化學的教學，要求學生要有一本筆記本或錯題集，不僅記錄課堂所學知識，還要記住自己常犯的錯誤，避免在同一個地方摔兩次以上，盡量讓學生做到“會做的保證做得對，不會做的也能明白解題思路，做錯的不再犯第二次錯”。

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本學期，我擔任高三1607、1608班的化學教學工作，為了使學生對高三復習有良好效果，并且順利度過這一重要的學期，為此我一學期對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思。根據高三各個不同時期使用的教學策略和訓練方式，現對本人的工作作一個小結。

一、高三復習過程總結

1、抓好第一階段的基礎復習，抓好“雙基”落實，打好學科基礎。這階段復習主要以《必修1》、《必修2》、《化學反應原理》基本教材為線索，《優化設計》（一輪）為教輔，進行系統的復習。選修內容側重點的復習是通過征求學生的意見而確定的，百分之九十多的學生選擇了《物質結構》，所以在《有機化學》上花費的時間比較少一點。對考綱規定的考點，近幾年高考反映的重點考點，怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。

2、在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。這階段我們用《優化設計》（二輪）做復習資料，以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主。在知識上以學科內綜合為主，適當增加學生的靈活度。并按照基本概念、基礎理論、元素化合物、有機化學基礎、物質結構和性質、實驗六大塊設置專題，同時還針對高考重點、熱點，針對學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。

3、4、5月份，以綜合訓練和查漏補缺為主要形式。在這一階段，引導學生反思總結。反思，可以深化對知識和問題的理解，促進知識的遷移和延伸；反思可以形成思維鏈，促進對知識和問題的探究，尋找解題的方法和策略。而且要引導學生嚴格糾錯，以達到規范、正確解題的目的。在這一階段，學生的適應性得以加強，這樣，學生無論知識性失誤還是心理性失誤都會大大減小。

二、反思

1.由于高三才接手，原來教學進度慢，高三還要上新課，上課、復習的時間匆忙，造成教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。

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教師在編寫學案之前，一定要認真備課，吃透教材，對每一節課的教學要求，課程理念要非常清楚。明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現在學案中。在備好課的基礎上，開始編寫學案，將所授知識設置成填空題、表格題、思考題等。要認真分析學生的實際情況，哪些讓學生填寫，哪些可以在學案上直接寫好，有時可以根據學生的能力和教學可行性，將課本內容進行重組，由易到難、循序漸進。在高三化學復習中，將許多知識對比歸納有助于學生的學習，若課堂上在黑板上或通過多媒體畫出表格，學生記錄，會浪費太多的時間，因此可充分利用學案，將這些表格設計在學案中，既方便講解，又容易歸納總結。有些知識需重組并細化。因此在編制學案時，要多使用數字標題，在大標題下多用一些小標題。這樣能幫助學生理清一節課的知識脈絡，條理清晰。同時，為了突出重點，可在字體、字號上有所改變，在重要字詞下加點或下劃線，也可在填寫時，要求學生用不同顏色筆寫，以示重點。學案要設置適當的鞏固練習。習題要精選，量不宜過多，應選擇一些有代表性和針對性的題目（包括歷屆高考題），在其他練習冊中重復較多的習題如非必要則不宜再出現。另外，可以增加一些較難題、提高題以及原創題，以提高部分學生的學習能力。

二、學案教學法實施的策略

教師將學案編寫好后于課前發給學生，讓學生在課前明確復習目標，了解復習要點，做好課前的一切知識準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前學習，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。同時在完成基礎知識時對不同水平的學生要求也應有所不同，優等生不準看教材、筆記，中等生提倡不看教材、筆記，學困生則在自己努力后可借助其他方法。在課堂復習中，對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各知識點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師的點撥下完成。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題，教師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題，培養學生的發散思維。同時對學生解題中出現的錯誤，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經教師對解題思維、方法、技巧的歸納總結，形成規律性東西，真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可對某些例題進行拓展，指導學生一題多變、一題多解，培養學生觸類旁通的能力。為反饋課堂教學的效果，教師應要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時要求學生對課堂上未完成的部分在課后完成，并于當天上交。教師應對每位學生的學案進行認真、細致的批閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則在下一節課集體講解，真正做到教學有的放矢，收到實效。

三、實施學案教學法的體會

通過學案教學法的復習，較好地實現了高三化學總復習中零碎知識系統化、普遍知識規律化這一目的，達到了智與能的統一。在整個復習過程中，我深深的體會到學案教學法在以下幾個方面表現出了獨到的教學優勢。①學案教學法摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”這種教師滿堂灌，學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展。②學案教學法擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到一種適合自身的學習方法，調整和克服了學習中的不良心理，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。③學案教學法創設了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡，有效地抑制了高三化學總復習中極易出現的兩極分化現象。

總之，學案教學法是以學生在學習中的主體作用為根本目的，變學為思，以誘達思，促進發展，克服了學生學習的機械性和盲目性，促進了基礎知識與能力培養的結合，實現了教與學的有機統一，達到了“溫故而知新”的復習目標。有利于素質教育，有利于高考。

【參考文獻】

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快速找回學習狀態技巧一、巧用心理暗示

“已經高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫過于知道自己處于什么樣的情形下，知道自己要做什么。“已經高三了”的意識設定，告訴自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味著學習狀態的到來，成功的開始。

技巧四、巧養三個習慣

最重要的三個“養成”即養成做筆記、做標注、做錯題的三個良好習慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標出證明性實例、反駁性實例。

理科學習通過歸納可以提高復習效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。

技巧三、巧訂學習計劃

模擬課程表安排好每天課余時間學習計劃表，列出每天的學習科目和學習時間段，并盡量詳細地列明早晨幾點到幾點讀什么書，中午幾點到幾點午睡，傍晚幾點到幾點體育鍛煉、課外閱讀或各安排哪幾科學習。

每科兼顧到學習的吸收、復習、練習、歸納、預習五大環節，連各科學習期間的休息時間以及睡覺和起床都可列出來。訂下學習計劃表后，盡量排除干擾堅決執行。

技巧二、巧理每天時間

要保證合理的睡眠安排，建議早上6：00后起床，中午休息30分鐘，晚上不要超過23：30。如果上課常打瞌睡，便說明時間安排上有問題，學習效率很低。

實踐證明許多原本基礎較好的同學就因為不注意這點而在高考中失利。合理調整學習和休息時間，上課才能集中精力。應該意識到，70%以上的知識是靠課堂的，30%知識才靠課余時間彌補。

技巧五、巧抓零碎時間

零碎時間來無影去無蹤，沒用誰都不知道它來過，用了都說好。采用間斷性、頻繁性背誦，爭取零碎的時間，學語文和英語特別需要采用這種方法。

背誦語文、英語名篇名著時，同桌可以相互提示性對背，可提示一句話中的最前面一兩個字詞。當然，政治、歷史科許多評價性內容會隨時間而變，可考慮運用簡化記憶法或口訣記憶法。

學習要有針對性讓學習更專注，就要更有針對性，不同的知識點要采用不同的學習方法來應對，這樣，學習起來才會更加的有條理，知識輪廓才會更加清晰。下面就是按學習內容整理的高中化學的學習方法，供大家參考。

高中化學學習方法之化學元素

高中化學分為無機和有機兩部分，在學高中化學無機部分時，化學元素是一個關鍵點，每種元素都有單質和化合物兩種形式，并且之間可以相互進行轉換。但是在高中化學中，各物質的轉換是有規律可以參考的，在化學元素周期表中同一主族元素性質是相同的，并且我們在高中化學中學習的主要元素就是前20位的主族元素。所以我們在學習時只需要將每主族中的一個元素的性質弄懂，就可以推斷出其他幾個元素的轉化過程。

高中化學學習方法之化學實驗

化學實驗是高中化學的重點學習部分。是高考中必考的一個知識點。各位同學在學習化學實驗時要注意這幾點：實驗目的、實驗細節、實驗所涉及的知識點。這三點是化學實驗中的重點內容。這其中最難得一點是實驗細節。各位同學要了解各儀器的使用方法。操作時的注意事項，各儀器所處的位置的作用。所以在學習這部分知識時要學會舉一反三，在練習時多問幾個為什么。確保自己完全掌握。

高中化學學習方法之反應原理

化學反應原理是高中化學中唯一需要進行計算的部分，也是高中化學中“最像理科”的部分。但是各位同學要注意反應原理不只有計算一點，還需要各位同學掌握很多東西，如一個反應的現象，以及這個反應會有的變化規律的等等。

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推行新課改后，高三復習備考的時間比以往大大減少，有效的復習時間縮短與新課程知識容量的增大是一對需要好好協調的主要矛盾。另一方面新課程六大領域，必修加選修，學生必須都要涉獵，教材變厚，知識點增多，內涵更豐富，復習內容與復習時間成反比，這是擺在高三教師面前的事實。當務之急必須改變高三復習的課堂結構，提高課堂復習效率，習題講評課是高三復習備考的重要課型之一，根據在高三多年的教學實踐，我對高三化學習題講評課課堂教學模式進行了探究，總結出了“改---議---評---驗”分段式課堂教學結構，體現了以學生為主體的教學原則，符合現代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力過程”的教學思想。在教學中的具體實施是：

一、改。

“改”就是糾錯，是習題講評的課堂教學的重要過程，是讓學生查找自己在復習中存在的問題，彌補缺陷的重要途徑。首先讓學生獨立對自己的錯題按照錯因進行整理歸類，一般有下列幾中情況，審題不細、概念模糊、忽視特殊、知識不牢、數據出錯等等原因。接著針對概念模糊和知識不牢的錯題，及時查閱教材或翻閱筆記，當堂記住。通過糾錯，培養學生形成良好分析能力，以便在以后解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優點是：可激發學生求知欲，增強學生學習的責任感。

二、議。

“議”就是學生根據自己糾錯過程中還存在的問題，相互討論、取長補短，完善知識。通過學生之間討論會更有利于發展思維、提高分析問題能力。通過自己糾錯、議論問題、學生就會產生疑惑，明確哪幾道習題自己感到力不能及。當老師后面講評時，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯想舊知識、結合知識點進行思考，有利培養學生歸納能力和創造思維能力。

三、評。

教師通過及時檢查上面學生糾錯情況和了解學生討論的結果進行總結性重點講評。講一題多解，培養和提高學生解題技能和技巧、開闊學生的思路，培養學生思維的靈活性和創造性。講典型的綜合題，教師要善于把學生各種正確的解法，加以歸納介紹給全體學生，并引導學生對各種方法的優劣進行分析，使每位學生都能掌握一種適合自己的方法。要教育學生學會用最合理、最簡捷的方法解題，規范分析、推理、運算過程，并用學科語言、符號及要求給予準確表達。

歸納題型，總結規律，教師講評習題課的重點，高三復習階段，學生見到的題越來越多，要指導學生對做過的題型進行歸納，總結出解同一類型題的共同思路和方法技巧，同時注意題型的變換，培養應變能力。