高校青年教師培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校青年教師培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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微格教學(xué)的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，它始創(chuàng)于美國，迅速風(fēng)靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實踐性較強的教學(xué)方法。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準。這就使微格教學(xué)能把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、結(jié)課、應(yīng)變、語言、提問、板書、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等技能，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標明確具體、學(xué)習(xí)規(guī)模小參與性強、教學(xué)實踐過程聲像化、反饋及時客觀、評價技術(shù)科學(xué)合理、觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合、單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特征。

二、微格教學(xué)法提高青年教師培訓(xùn)效果的方法

青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓(xùn)任務(wù)提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，從高校師資隊伍的長遠建設(shè)著眼，必須探討微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)工作中的應(yīng)用，增強培訓(xùn)效果。

1.將教學(xué)過程分解為多個教學(xué)片段

微格教學(xué)法把課堂教學(xué)過程分解為導(dǎo)入、講授、提問、板書設(shè)計、課堂小結(jié)、評議等幾個階段，每個階段都有對應(yīng)的詳細的教學(xué)片段及要求，涉及相應(yīng)的基本技能，包括導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等。這使得教學(xué)過程得以分解并細化，明確了教研活動內(nèi)容，可操作性強。

2.科學(xué)分組，合理搭配

組建合理的教師教學(xué)梯隊，是微格教學(xué)法的必然要求，也是師資隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求。微格教學(xué)法的教學(xué)小組成員由中青年教師組成，由一位導(dǎo)師（或資深教師）指導(dǎo)。中青年教師已有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過微格教學(xué)的示范、培訓(xùn)和反饋，使他們盡快發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，從而積極主動地改變教學(xué)中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學(xué)技能；資深教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、基本功扎實、教學(xué)效果好，微格教學(xué)法可以使他們將多年的經(jīng)驗總結(jié)和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時間。

3.劃分階段，提高課堂教學(xué)能力

教學(xué)技能的提高，既受到教師本人對教學(xué)的認識又受到教學(xué)經(jīng)驗的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據(jù)其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學(xué)法，注重優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)他們銳意進取、不斷探索教學(xué)改革的精神。

三、微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)中的注意事項

1.訓(xùn)練的針對性

微格教學(xué)法要根據(jù)受訓(xùn)教師的實際和訓(xùn)練的條件，選擇不同的訓(xùn)練重點，制定不同的訓(xùn)練目標，對教學(xué)中影響較大的技能要重點訓(xùn)練。對薄弱環(huán)節(jié)要反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式主義。

2.訓(xùn)練的綜合性

單項技能訓(xùn)練有助于教師受到嚴格訓(xùn)練，易于掌握。但是，單項技能好并不等于整體教學(xué)強。因此，單項訓(xùn)練一段時間后，必須將相關(guān)的幾項技能結(jié)合起來進行交叉訓(xùn)練，對幾種技能進行綜合訓(xùn)練以便對教學(xué)行為有整體把握，也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的成果。

3.反饋的多樣性

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據(jù)教育部2015年3月公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2013年底，全國共有普通、成人高等學(xué)校2788所。其中，普通高校2491所（含獨立學(xué)院292所），普通高校中本科院校1170所，高職（?？疲┰盒?321所，成人高校297所。高等教育專任教師比上年略有增加，為153.1萬人，比上年增加5.1萬人。其中，普通高校專任教師有149.7萬人，比上年增加5.7萬人。2013年普通高校專任教師中，40歲以下教師有86.69萬人，占專任教師比例為57.91%。其中，30―34歲及35―39歲以下年齡段教師比例分別為24.33%、17.79%。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。

近年來我國本科院校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展迅速，以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，該校為充實教學(xué)和科研一線隊伍引進了一大批博士和碩士等高學(xué)歷人才。目前，該校經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院兩個學(xué)院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學(xué)院專職教師總數(shù)的85.7%。青年教師成為該校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)經(jīng)管人才的重要力量。所以，基于對學(xué)校發(fā)展的需要，對青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，加強對青年教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理工作中的重要組成部分。

二、高校經(jīng)管專業(yè)教師培訓(xùn)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”在大學(xué)里，青年教師是具備無限潛力的儲備力量，培育青年教師是高校戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是青年教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。經(jīng)管專業(yè)近年發(fā)展迅速，青年教師需要通過系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)，了解市場中新型的經(jīng)濟模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務(wù)于教學(xué)與科研。

1、深化理論教學(xué)、提升實踐教學(xué)能力的需要

高校經(jīng)管專業(yè)青年教師一般具備研究生及以上學(xué)歷，大多數(shù)為高校剛畢業(yè)的經(jīng)管專業(yè)研究生，從高校到高校的成長經(jīng)歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會、企業(yè)的接觸不多，對企業(yè)的經(jīng)營活動缺乏有效的了解，且缺乏企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)驗與專業(yè)技能。在實踐教學(xué)中，難以進行合理的實踐教學(xué)內(nèi)容安排，難以有效地將經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域的理論知識與社會實踐有機結(jié)合，難以滿足現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。

通過對青年教師培訓(xùn)，可提升青年教師教學(xué)設(shè)計的能力，幫助青年教師理性地分析經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的特點、恰當?shù)刂贫ń?jīng)管專業(yè)課程教學(xué)目標、巧妙地設(shè)計經(jīng)管專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、合理地選擇理論教學(xué)與實踐教學(xué)的方法、準確地預(yù)測教學(xué)各環(huán)節(jié)的變化，從而更好地彌補經(jīng)管專業(yè)青年教師教學(xué)初期階段的教學(xué)經(jīng)驗不足。

2、適應(yīng)環(huán)境變化、知識更新的需要

在大數(shù)據(jù)時代，政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多前沿的現(xiàn)代管理理念、方法，如虛擬經(jīng)濟、跨境電商、管理創(chuàng)新等。為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會，培養(yǎng)社會需要的人才，在通過對青年教師培訓(xùn)，用學(xué)習(xí)型組織觀念促進青年教師理論知識更新、思想觀念更新；通過教師培訓(xùn)，提升教師適應(yīng)、認識社會的能力，促使有效轉(zhuǎn)化新知識運用于教學(xué)的能力得以加強。增強青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動地在時間上、精力上加大對知識更新的投入，從而更好地將切合時代需求的專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機結(jié)合。

3、規(guī)劃教師隊伍成長“階梯”的需要

高校教師的質(zhì)量，決定了高校的教學(xué)質(zhì)量；高校教師的水平，決定了高校辦學(xué)的水平。而青年教師又占高校教師總數(shù)62%，從這個意義上說，聚焦青年教師的專業(yè)發(fā)展，就抓住了提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由此，高校需要在辦學(xué)過程中，把搭建成長階梯，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍作為首要任務(wù)。

通過對青年教師培訓(xùn)，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)體系，多措并舉為青年教師提供引導(dǎo)與幫助，使青年教師們思想勃發(fā)、理想堅定，提升青年教師的組織認同感，增強精神家園的歸屬感，也為其教學(xué)質(zhì)量、科研能力和學(xué)術(shù)水平的提升創(chuàng)造條件，讓青年教師早日從“入門”級教師，向“骨干”級教師轉(zhuǎn)化，成為教學(xué)名師，逐步成長為經(jīng)管領(lǐng)域方面的專家學(xué)者。青年教師的成長、成熟，也會為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力。

4、知識的正向遷移幫助教師成長的需要

學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，學(xué)習(xí)是一個過程，任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等因素的影響，新舊經(jīng)驗知識會相互作用和相互影響。青年教師通過培訓(xùn)，持續(xù)有效地接收新的知識、技能、態(tài)度和行為方式等，并將之運用到工作中去，會直接影響到教師工作的成效。

通過專業(yè)理念與師德培訓(xùn)，端正青年教師教學(xué)觀念和職業(yè)道德。青年教師要明確教師的職業(yè)責(zé)任，熱愛教育事業(yè)，有健康的職業(yè)心理，才可以傳遞給學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教師專業(yè)技能培訓(xùn)，促進青年教師實現(xiàn)教學(xué)與社會的有效對接和融合，在教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)理論切實結(jié)合社會實際。所以，有效的培訓(xùn)可使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中去，促進青年教師的成長，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。

三、青年教師培訓(xùn)方式構(gòu)想

青年教師在工作中既是知識的傳授者，也是知識的接受者。促進青年教師專業(yè)發(fā)展，從青年教師培訓(xùn)的角度有以下幾點構(gòu)想。

1、基于師徒制的培訓(xùn)

師徒制是最傳統(tǒng)、歷史最悠久的培訓(xùn)方式之一。很多高校對“入門”級青年教師使用了“以老帶新”的培訓(xùn)模式，青年教師向“師傅”學(xué)習(xí)，“師傅”向新進教師傳授教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗。通過口頭傳授、示范演示、隨堂聽課、青年教師實踐練習(xí)等方式，來解決“入門”級青年教師職業(yè)生涯初期的基本問題，喚起青年教師對教學(xué)工作的熱情。同時，“師傅”端正的教學(xué)觀念、良好的師德師風(fēng)，也堅定了青年教師的從教信念，樹立從教書育人的職業(yè)責(zé)任感和使命感。

2、基于以經(jīng)歷為中心的行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)

以經(jīng)歷為中心的行動學(xué)習(xí)強調(diào)實際行動的重要性，實際的工作行為能夠引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)和進步。經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟活動密切相關(guān)，高校建立與企業(yè)和政府相關(guān)部門的聯(lián)系，鼓勵青年教師到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)、帶隊實習(xí)或項目合作，給青年教師提供解決實際問題的機會，積累其實踐工作經(jīng)驗，進而提升其返校后的實踐教學(xué)能力。

3、基于討論法的培訓(xùn)

討論法是培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間就某相關(guān)問題進行雙向溝通的培訓(xùn)過程。討論法強調(diào)了培訓(xùn)各主體間的平等性，每個受訓(xùn)者包括討論主持者都是信息與接收的平等主體。這種培訓(xùn)方式，有利于滿足青年教師對于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開討論、交流甚至爭論，從而使受訓(xùn)者更易于去接受來自不同個體對知識的不同理解，開闊思維，增長見識，加深對知識的理解，也有利于培訓(xùn)成果在未來的轉(zhuǎn)化。

4、基于科研帶動教學(xué)的培訓(xùn)

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1.1.1培訓(xùn)采取教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式

根據(jù)原國家教委的規(guī)定，高校教師的崗前培訓(xùn)時間不能低于110個學(xué)時。按一天正常的8節(jié)課來算的話，一般集中培訓(xùn)2周時間。而本次上海市屬高校青年教師的崗前培訓(xùn)的時間為12周。這樣時間跨度的設(shè)定是我國高校教師培訓(xùn)歷史上的一次創(chuàng)舉。而以此時間周期為衡量縱軸的高校崗前培訓(xùn)研究是我們的空白。按照科爾伯的學(xué)習(xí)周期理論分析，本次歷時3個月的培訓(xùn)周期是為達成其提出的后三個學(xué)習(xí)階段提供充裕的時間保證。相較為諸多學(xué)者所詬病的我國目前的高校培訓(xùn)所充斥的完成任務(wù)之風(fēng)：為了完成教師資格證的考核任務(wù)而開辦培訓(xùn)，此次培訓(xùn)首先在時間安排上就滿足了開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的要求。其次為了達到實踐與教學(xué)相結(jié)合的目的，三個月的培訓(xùn)中，每周除了有3.5天的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，剩下的1.5天參訓(xùn)學(xué)員是需要回到學(xué)校進行工作的。即“3.5+1.5”的培訓(xùn)模式。從理論上講，用1.5天參與實際工作是有目的性地開展科爾伯所提出的第二階段學(xué)習(xí)-即將所學(xué)的技能知識進行運用，也是間歇性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；不少學(xué)者認為目前我國部分高校所開展的集中式崗前培訓(xùn)是不適合高校教師發(fā)展的。因為這樣集中式的培訓(xùn)猶如學(xué)校對學(xué)生的一般授課方式，而這樣做使得受訓(xùn)教師很難在一周或者10天左右的時間完全掌握所學(xué)的內(nèi)容。2009年楊明月對重慶市第十三屆高校教師崗前培訓(xùn)進行了調(diào)查研究，他發(fā)現(xiàn)有近45%的調(diào)查對象反映很難消化和吸收上課的內(nèi)容；更不用說認真思考所學(xué)內(nèi)容了。而此次上海高校青年教師崗前培訓(xùn)所采用的培訓(xùn)模式給予學(xué)員充分的時間反思：學(xué)員可以在每天晚上的空余時間以及其在崗工作的時間鞏固所學(xué)內(nèi)容，將所思所問在下一次培訓(xùn)時與授課老師交流。

1.1.2長時間的培訓(xùn)堅固了學(xué)員間的感情

三個月的培訓(xùn)還有另外一個關(guān)注點：學(xué)員間的感情交流。相比于1周或者10天的集中培訓(xùn)，3個月的朝夕相處是會讓人與人之間完成相識、相知甚至相戀的過程的。在集中培訓(xùn)時，學(xué)員們往往短時間住宿在一起，如果分別了，也就意味著培訓(xùn)結(jié)束了。而此次的培訓(xùn)，在十二周的時間里，聚散成為了十分平常的事；甚至對某些學(xué)員來說，一起培訓(xùn)的同學(xué)是他們踏上工作崗位后第一群朝夕相處的同伴。同時由于受訓(xùn)學(xué)員來自不同的高校、崗位，也沒有職務(wù)上的差別，因此學(xué)員互相之間交流的面更寬，而共同生活在一個互相前進、榮辱與共的學(xué)習(xí)環(huán)境里也促使人與人之間的感情建立得更厚實。

1.2課程設(shè)置

由于培訓(xùn)時長、資金投入等因素的限制，我國部分高校的教師崗前培訓(xùn)存在培訓(xùn)主題單一、培訓(xùn)形式單調(diào)、甚至委托第三方培訓(xùn)機構(gòu)承辦等問題。而此次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)是上海市教委建設(shè)統(tǒng)一培訓(xùn)的第一屆。因此為了體現(xiàn)權(quán)威性和針對性，根據(jù)上海市教委2013年6月的關(guān)于實施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知，本次培訓(xùn)在市教委統(tǒng)一組織下，基于混合式學(xué)習(xí)模式，是委托上海兩所師范大學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程的；在通知文件別強調(diào)了此次學(xué)習(xí)模式需融合集中研修、校本研修和個人自學(xué)，并實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此在實際課程中主要包括室外拓展訓(xùn)練、教育專家專題講座、小組化專題授課、集中考核。其中尤以室外拓展訓(xùn)練和分小組專題授課為亮點。

1.2.1以拓展訓(xùn)練培養(yǎng)團隊凝聚力

拓展訓(xùn)練、也稱戶外培訓(xùn)，在高校教師培訓(xùn)中運用的歷史并不長，但近幾年我國不少高校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練融入了教師培訓(xùn)之中，并且不斷地豐富其內(nèi)涵。從拓展培訓(xùn)的基本特點上來講，拓展訓(xùn)練是借助特定的課程設(shè)計，參與者在完成任務(wù)的過程中不斷增進體驗。而這樣的戶外培訓(xùn)顯而易見得對增強團隊凝聚力、發(fā)揮團隊以及個人的創(chuàng)造力有著十分積極的作用；同時正是這樣針對團隊協(xié)作要求頗高的課程為長時間的培訓(xùn)鋪墊了學(xué)員互相之間溝通的基礎(chǔ)，也有助于促使學(xué)員之間從陌生到相識的順利過渡。從這個意義來說，組織高校教師參與拓展訓(xùn)練是實現(xiàn)人力資源管理的有效嘗試。而把拓展訓(xùn)練放在第一個課程科目，我認為站在人力資源管理的思考角度，一個重要的原因是幫助學(xué)員順利完成互相之間從陌生到熟悉的過渡。本次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練安排在上海東方綠洲；受訓(xùn)教師預(yù)先按照以后參加行動課的小組參與拓展課程；課程由東方綠洲專職培訓(xùn)教師安排，旨在建立和增強組員的信任和溝通。從實際效果來看，參訓(xùn)學(xué)員普遍互相之間溝通良好，和東方綠洲的指導(dǎo)老師也建立了深厚的情感。

1.2.2導(dǎo)師制打造小班化教程

導(dǎo)師制的引入也是促使青年教師快速成長的有效措施。浙江林學(xué)院的呂衛(wèi)君、楊根寶和徐小平指出：導(dǎo)師制是師資培訓(xùn)的模式之一，具有培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強等特點。但是由于我國部分高校在實際開展過程中，學(xué)校對導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的補貼；青年教師自己聯(lián)系導(dǎo)師的熱情不高等原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢雖然被多次提及，實際開展情況卻差強人意。而這次上海市高校青年教師崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)方創(chuàng)造了一個導(dǎo)師與青年學(xué)員之間交流的平臺-行動學(xué)習(xí)課程。根據(jù)上海市教委副主任陸靖的說法，新教師入職培訓(xùn)除了提供模塊化課程之外，還將引入了行動學(xué)習(xí)課程，使新教師在實際演練中掌握教育教學(xué)技能，促進新教師的主動學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作，鼓勵新教師在學(xué)習(xí)團隊中相互學(xué)習(xí)與促進。在實際開展的過程中，這五周的小組專題授課的主題分別為：課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用、教師課堂行為的研究、教學(xué)問題反思、教學(xué)設(shè)計（教案與大綱的撰寫）以及教學(xué)評價手段與方式；行動課的教學(xué)是由專家團隊+班級導(dǎo)師負責(zé)實施。學(xué)員根據(jù)學(xué)科背景劃分成學(xué)習(xí)小組（這個在拓展訓(xùn)練之前已經(jīng)完成）；每個小組均配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，負責(zé)輔導(dǎo)小組開展研討、辯論、頭腦風(fēng)暴、工作坊、模擬教學(xué)等學(xué)習(xí)交流活動。因此可以看出，這樣的教學(xué)互動模式很大程度上免去了學(xué)員自己找導(dǎo)師的繁瑣；同時在5周的時間內(nèi)，授課教師輪流負責(zé)不同的組；學(xué)員可以根據(jù)需求選擇理想的導(dǎo)師進而交流體驗，深化認識。從此次的行動課程設(shè)置上，主要有以下兩方面的亮點：其一，從課程主題來看，培訓(xùn)方力求培養(yǎng)參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。主要體現(xiàn)在三個能力的培養(yǎng)：語言表達能力、實際操作能力、教育反思能力。首先，在5周行動課程的學(xué)習(xí)中所有學(xué)員都會被要求發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容包括了自我介紹、小組匯報、主題演講等等。通過這些學(xué)員對課堂教學(xué)反饋的形式，學(xué)員從這樣的交流互動中加深對知識的理解；而對于授課導(dǎo)師來說，學(xué)員的反饋是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。其次，為了使此次參訓(xùn)學(xué)員能夠接觸最前沿的信息技術(shù)，同時增強學(xué)員的操作能力，培訓(xùn)方融合了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的理念，搭建了網(wǎng)絡(luò)教程的使用平臺并在以信息技術(shù)為主題的課程中教授學(xué)員搭建網(wǎng)絡(luò)課程的方法；同時學(xué)員們以小組為單位完成自己日后所教課程的網(wǎng)上設(shè)計作業(yè)。這樣促使學(xué)員在一個單元模塊的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠掌握基于一個基本網(wǎng)絡(luò)課程平臺的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建技術(shù)。而參訓(xùn)學(xué)員教育反思能力的提高貫穿于所有的行動學(xué)習(xí)課程：反思新型網(wǎng)絡(luò)課程的弊端、反思現(xiàn)教師課堂行為的不足之處、反思當下高校教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題、反思課程教案和大綱急需解決的問題以及反思現(xiàn)課堂評價手段被教師忽視的原因。由此可見，提高教師的教學(xué)能力是為了幫助參訓(xùn)學(xué)員盡快適應(yīng)講堂，也應(yīng)該作為授課導(dǎo)師的責(zé)任；同時這個目的在教師崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置上也應(yīng)該是貫穿始終的。其二，建立了授課導(dǎo)師和參訓(xùn)學(xué)員的雙向考核制度。除了學(xué)員的考核，授課導(dǎo)師也納入考核制度的對象。這樣一來，授課導(dǎo)師在具備一定的壓力下更會督促自己認真完成教學(xué)任務(wù)。本次培訓(xùn)的導(dǎo)師考核運用的是學(xué)員評議的方法，而這個評議不僅僅停留在評分表上，實際上，正是學(xué)員的直接評價導(dǎo)致這次培訓(xùn)中的三位授課導(dǎo)師在中途被勸退。

1.3后勤服務(wù)

教師崗前培訓(xùn)后勤保障的內(nèi)容與意義的挖掘也是我們研究中少有提及的。這里提到的后勤保障是籠統(tǒng)的概念。它應(yīng)該包括：受訓(xùn)學(xué)員的住宿安排、飲食安排、課余活動安排以及全場培訓(xùn)的錄像等工作。2010年，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院在華南師范大學(xué)2010年教師培訓(xùn)工作總結(jié)曾經(jīng)提出過“后勤專業(yè)化”的概念：他們指出：教師培訓(xùn)的管理者需要考慮“幕后的看不見的要素”；而這些“幕后的看不見的要素”包括學(xué)員的報到、食宿、聯(lián)系課室、參觀考察的交通工具，落實培訓(xùn)經(jīng)費等等，以此做到后勤管理的專業(yè)化。由此可以看出，這些幕后起作用的要素對于受訓(xùn)學(xué)員在漫長的培訓(xùn)時間內(nèi)能夠保持熱情與活力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力起到了十分緊要的作用。而本次培訓(xùn)后勤保障部分主要體現(xiàn)了三個“新”：引入飲食主題文化活動、組織聯(lián)誼活動、辦理臨時校園卡。為了節(jié)省學(xué)員每天往返于上課地點的時間，以華東師范大學(xué)為例，培訓(xùn)方將學(xué)員全部安排在學(xué)校的“教師之家”賓館。尤其以餐飲為例，基于規(guī)定的餐費標準，每位學(xué)員有6種以上的菜色供選擇，并以自助形式呈現(xiàn)。這樣的安排一方面契合本次培訓(xùn)方的正統(tǒng)性，體現(xiàn)對受訓(xùn)學(xué)員的尊重；另一方面創(chuàng)造了學(xué)員們用餐期間輕松交流的基礎(chǔ)，這樣的安排與集中培訓(xùn)時“趕集式”的午餐方式是有所區(qū)別的。另外本次培訓(xùn)融入了“素食節(jié)”的活動：將“教師之家”賓館舉辦的素食節(jié)活動引入了學(xué)員的餐飲中。這既是管理者的創(chuàng)新之舉，也增強了參訓(xùn)學(xué)員的歸屬感。為了順應(yīng)學(xué)員之間交流發(fā)展的規(guī)律，也為了滿足學(xué)員對于自我情感發(fā)展的訴求，本次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)還安排聯(lián)誼活動；旨在進一步構(gòu)建學(xué)員互相之間輕松愉悅的交流契機，增加彼此之間的了解與認識。為參訓(xùn)學(xué)員辦理所在學(xué)校的校園卡體現(xiàn)了管理的科學(xué)性。目的是為了滿足學(xué)員在住宿地所在高校的學(xué)習(xí)娛樂的需求。通過此次培訓(xùn)后勤服務(wù)問卷調(diào)查的匯總，受訓(xùn)學(xué)員對此次培訓(xùn)的后勤服務(wù)總體上是滿意的。這也為日后的綜合性培訓(xùn)工作提供了有力的借鑒。

1.4考核設(shè)置

培訓(xùn)考核作為對培訓(xùn)對象評估檢驗方式在當下我國高校教師培訓(xùn)的設(shè)置上存在模糊。一方面，在高校自主舉辦的教師培訓(xùn)中，考核的內(nèi)容和形式也往往由高校自由決定。這樣的考核模式并不具有普遍的推廣意義。比如針對高校教師資格證的培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)考核的結(jié)果并不與教師參加資格證考試直接掛鉤；加之崗前培訓(xùn)只是教師職業(yè)生涯培訓(xùn)中的一段，因此，崗前培訓(xùn)的考核在學(xué)員看來有雞肋之嫌；另一方面，考慮到培訓(xùn)的對象，教師培訓(xùn)的考核內(nèi)容與方式又必須與學(xué)生的應(yīng)試考試有所區(qū)別。這樣的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：由試卷型一站式考試向綜合考核發(fā)展；由統(tǒng)一批改向個性化、靈活性考核方式躍進。當然這樣的轉(zhuǎn)變也是“參與式學(xué)習(xí)”的客觀要求。基于這個基準，同時最大程度地契合本次培訓(xùn)的課程安排，上海市教委定位了此次統(tǒng)一培訓(xùn)的考核意義：根據(jù)上海市教委的規(guī)定，由承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)）對參訓(xùn)教師按有關(guān)規(guī)定進行考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為新教師今后獲得市教委后續(xù)培養(yǎng)計劃的資助、職務(wù)聘任和晉升、獎勵等方面的依據(jù)。依照拓展訓(xùn)練、講座、行動課學(xué)習(xí)以及試講的課程設(shè)置，將考核的評分內(nèi)容分為：平時考勤、課堂教師打分、作業(yè)評分以及模擬講課評分這四個環(huán)節(jié)。其中尤以作業(yè)和模擬講課評分占得比重最大：作業(yè)的內(nèi)容主要由行動小組的授課導(dǎo)師布置；內(nèi)容涵蓋了教案的撰寫、教材上的反思題等等；除了必選作業(yè)（自己所教課程的教案和大綱的撰寫）以外，學(xué)員也必須完成其選擇的某位導(dǎo)師布置的作業(yè)（如反思題）。這樣，兩者相加就是本地培訓(xùn)作業(yè)部分的考核。而在模擬教學(xué)考核部分，學(xué)員們的任務(wù)就是展示一門課。在評分環(huán)節(jié)，有2名授課導(dǎo)師根據(jù)每一位學(xué)員在半小時內(nèi)“上好”一門課的程度打分。這個“上好”的標準涵蓋了學(xué)員們在行動課程所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的運用、課程大綱以及教案的撰寫、課程內(nèi)容的合理安排、課堂形式的運用以及師生互動等等環(huán)節(jié)。而這些也正是培訓(xùn)方希望能在學(xué)員的模擬講課中得到體現(xiàn)的。從這一點上來講，模擬講課這個考核設(shè)置體現(xiàn)了很強的針對性。而為了充分準備針模擬講課這個考核環(huán)節(jié)，承辦方以華東師范大學(xué)這一培訓(xùn)點為例，主要做了四個方面的工作：（1）安排一周時間給學(xué)員選擇性地觀摩華東師大名師的課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)員為自己的模擬授課做準備。（2）以學(xué)員的行動小組為單位進行模擬授課。每組安排兩位專業(yè)老師打分并且全程記錄下每一位學(xué)院的講課過程。（3）每組挑選2位得分較高的學(xué)員參與下一輪的評分。（4）組織講課比賽：安排最終晉級的10位學(xué)員公開評比。這四個考評內(nèi)容與最終的優(yōu)秀學(xué)員評比直接掛鉤。因此，模擬講課這個環(huán)節(jié)將此次培訓(xùn)學(xué)員的熱情完全激發(fā)了出來，也為本次培訓(xùn)的教學(xué)部分畫上了句點。

2培訓(xùn)的啟示

雖然本次由市教委統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)體現(xiàn)了諸多創(chuàng)新點，但是在推廣意義上具有一定的局限性。究其原因是資源的限制；或者說教委集兩所師范大學(xué)之力、整合優(yōu)秀資源、給予特別撥款是難以復(fù)制的。但是其有三個方面的做法是值得特別提及的。

其一，以教師終身職業(yè)生涯發(fā)展為培訓(xùn)課程設(shè)置的原則。根據(jù)上海市教委在關(guān)于實施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知中所提到的指導(dǎo)思想和目標，本次培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及考核形式的設(shè)定是建立在對如今青年教師有所缺乏的教育教學(xué)和科研技能之考慮之上的。而通篇的通知內(nèi)容沒有涉及對高校教師資格證書的考核輔導(dǎo)；取而代之的是將培訓(xùn)內(nèi)容分為了“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”等模塊。另外基于引導(dǎo)教師終身發(fā)展這一原則，本次培訓(xùn)通知強調(diào)了要激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)能力，著力培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力、科研能力與心理調(diào)適能力。因此，在“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”這三個教學(xué)模塊安排了科研指導(dǎo)講座、戶外拓展訓(xùn)練等等。

篇（4）

隨著地方高校急劇擴張，大量應(yīng)屆畢業(yè)生進入高校教師隊伍，探索青年教師的培訓(xùn)機制成為一個重要課題。近年地方高校師資培訓(xùn)工作全面展開，相應(yīng)政策紛紛出臺，但青年教師的培訓(xùn)仍存在不少問題。本文結(jié)合現(xiàn)實情況，嘗試對高校青年英語教師的培訓(xùn)機制作一粗淺探討。

一、高校青年英語教師培訓(xùn)的必要性、重要性

1.現(xiàn)代教育理念的要求。首先，教師專業(yè)化理論要求要有專門機構(gòu)培訓(xùn)教師。高校青年英語教師一般未受系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)即走上講臺，通過系統(tǒng)培訓(xùn)加強他們的專業(yè)化訓(xùn)練十分必要。其次，美國學(xué)者福勒的教師發(fā)展階段理論認為：教師要經(jīng)歷關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及自身對學(xué)生的影響四個階段。這要求加強青年英語教師的培訓(xùn)，盡量縮短各個階段的時間。最后，1965年保羅?郎格郎正式提出“終身教育”理念，這是地方高校青年英語教師培訓(xùn)機制的重要的理論依據(jù)，它是“促進個體自我實現(xiàn)”的重要途徑。

2.現(xiàn)實環(huán)境的迫切要求。許多青年英語教師研究生畢業(yè)后便走上講臺，由于缺乏經(jīng)驗，常致教學(xué)效果欠佳。青年英語教師直接關(guān)系到地方高校的可持續(xù)發(fā)展，是地方高校人才質(zhì)量的重要保障，因此，建立科學(xué)合理的青年英語教師培訓(xùn)機制是一項十分現(xiàn)實和迫切的工作。

二、地方高校青年英語教師培訓(xùn)存在的問題

目前一些地方高校對青年英語教師開展了一系列培訓(xùn)工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培訓(xùn)機制不健全。培訓(xùn)基本采取政府主導(dǎo)、學(xué)校組織實施的模式，培訓(xùn)學(xué)校、計劃、形式均按教育行政部門要求實施，與高等教育發(fā)展規(guī)律不適。其次，不少地方高校缺乏專門的青年英語教師培訓(xùn)機構(gòu)和科學(xué)的考評、反饋評估機制，培訓(xùn)走形式，質(zhì)量得不到保證。

培訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一。以崗位培訓(xùn)為主，不少地方高校青年英語教師學(xué)習(xí)機會仍限于短期的崗位培訓(xùn)，制約了其發(fā)展。且課程限于高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高等教育心理學(xué)等課程，脫離青年英語教師實際，缺乏實用性、創(chuàng)新性和可選擇性。在學(xué)科建設(shè)方面較為欠缺，不適應(yīng)高校英語教學(xué)需要。

課程培訓(xùn)機制僵化。培訓(xùn)以理論灌輸為主，教學(xué)藝術(shù)性不強，忽視教師個性，課堂氣氛沉悶，缺乏互動，難以調(diào)動青年英語教師學(xué)習(xí)的主動性。

三、構(gòu)建合理的青年英語教師培訓(xùn)機制

構(gòu)建科學(xué)合理的地方高校青年英語教師培訓(xùn)機制是一個牽動多方的系統(tǒng)工程，需要地方高校和教育行政部門針對培訓(xùn)存在的問題，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)機制。

完善崗前培訓(xùn)機制。崗前培訓(xùn)應(yīng)注意根據(jù)青年英語教師的特點，采取靈活有效的方式?？蓢L試把崗前培訓(xùn)貫穿于整個青年英語教師的見習(xí)期，培訓(xùn)工作結(jié)合青年英語教師的個性特點，采用個性化的方法，重點針對他們在實際教學(xué)中的問題和不足?？山梃b國外一些先進方式，如借鑒德國高校針對青年教師教學(xué)工作中存在的問題時常舉行講座。

建立培訓(xùn)內(nèi)容選擇機制。根據(jù)青年英語教師學(xué)科、職務(wù)需求打造特色課程，注意讓他們了解本學(xué)科的新理論、新成果，掌握學(xué)科前沿?？茖W(xué)規(guī)劃培訓(xùn)體系和課程方案，加強培訓(xùn)評估和調(diào)節(jié)，建立反饋機制，保證培訓(xùn)效果。讓高校根據(jù)實際需要自主編寫培訓(xùn)教材。

構(gòu)建多層次的培訓(xùn)渠道。其一，可借鑒國外成熟模式。地方高?？山梃b德國模式在高校設(shè)立“青年教授”制度，大力培訓(xùn)做出杰出貢獻的青年骨干教師。借鑒日本模式在高校建立青年教師內(nèi)部進修機制，給一些資深教授配備助手，以老帶新。其二，有條件的高校可設(shè)立青年英語教師教學(xué)法指導(dǎo)中心，探討如何改進教學(xué)方法、授課技巧等。其三，應(yīng)盡量安排青年英語教師到國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)交流或出國訪學(xué)。

合理的地方高校青年英語教師培訓(xùn)機制是一個科學(xué)有效的系統(tǒng)，筆者認為以上幾點只是較重要的幾個層面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”。因此，建立科學(xué)有效的地方高校青年英語教師培訓(xùn)機制，提高其教學(xué)能力和水平，是高校青年教師隊伍建設(shè)的重要問題。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，為科教興國和人才強國戰(zhàn)略作出積極貢獻。

【參考文獻】

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[2]陳美英.地方高校青年教師崗前培訓(xùn)工作研究[J].中國成人教育，2009（8）.

篇（5）

一、影響高職院校青年教師教學(xué)能力的因素

1、高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)法制化建設(shè)

世界各主要發(fā)達國家二戰(zhàn)后均通過立法形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學(xué)歷標準的教師通過在職培訓(xùn)達到標準等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持。相比之下我國盡管同樣擁有教師在職培訓(xùn)的相關(guān)法規(guī)，但其針對性和執(zhí)行力度與發(fā)達國家相比還有較大差距。

2、高職院校教師終身教育體系尚未健全

美國學(xué)者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造，必須在實踐環(huán)境中進行”。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力必須要在具體的教學(xué)實踐中進行。而在實踐中，教師教學(xué)能力的提高既取決于于教師的內(nèi)在需求，同時也受外部的影響。而在我國目前的教育體制中，高職院校教師職前教育與職后教育脫節(jié)，學(xué)校教育與在職培訓(xùn)相隔離，教師終身教育體系還沒有形成。事實上，教師教育應(yīng)貫穿于教師的整個人生，在不同的人生階段均應(yīng)接受對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并且各個階段之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個教師終身教育的有機體系。只有這樣，才能保證高職院校教師的教學(xué)能力能夠與時具進，滿足不同時期高職院校教學(xué)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有較強就業(yè)競爭力的畢業(yè)生。

3、高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)模式有待改良

目前高職院校青年教師職業(yè)培訓(xùn)更多關(guān)注的是學(xué)科專業(yè)能力及科研能力的提升、教師思想道德教育水準的提高，同時學(xué)歷層次的提高也是教師參加培訓(xùn)的重要動機。而青年教師教學(xué)能力的提高在以往的教師職業(yè)培訓(xùn)過程中并沒有得到過多的強調(diào)，許多能夠提升教學(xué)效果的經(jīng)驗和技巧并沒有傳授給受訓(xùn)教師，因此就會形成參加培訓(xùn)次數(shù)不少但實際的教學(xué)效果去不甚理想的局面。所以改良現(xiàn)有高職院校青年教師職業(yè)培訓(xùn)機制是勢在必行的。

二、探索高職院校青年教師職業(yè)培訓(xùn)新模式

切實有效的青年教師職業(yè)培訓(xùn)模式能夠使青年教師獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，快速提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳。因此，探索高職院校青年教師職業(yè)培訓(xùn)機制的改良是當前高等職業(yè)教育工作者迫切需要進行的工作。

1、建立高職院校教師終身培訓(xùn)體系

首先應(yīng)加強青年教師的崗前培訓(xùn)工作。崗前培訓(xùn)的目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高專院校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)體系應(yīng)更多地側(cè)重教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過教學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)文檔展示、聽示范課、試講及評議等方式提高青年教師的教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進能力。其次應(yīng)同樣重視青年教師在職培訓(xùn)，加強非學(xué)歷教育，使得廣大青年教師能夠根據(jù)不同階段教學(xué)需要不斷補充新知識，發(fā)展新技能，真正做到與時具進，始終保持教學(xué)實踐的高效進行。只有建立起完整的青年教師終身培訓(xùn)體系，才能保證身處教學(xué)一線的教師準確把握教學(xué)規(guī)律，最終保證良好教學(xué)效果的取得。

2、創(chuàng)新青年教師職業(yè)培訓(xùn)細節(jié)

細節(jié)決定成敗，抓好培訓(xùn)過程中的細節(jié)是提升高職院校青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。

（1）首先，鑒于目前國內(nèi)單一的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)該大力提倡靈活多樣的培訓(xùn)形式，增加青年教師外出進修、交流的機會，構(gòu)建起開放型的高職院校教師培訓(xùn)體系。

（2）目前國內(nèi)各高校教師職業(yè)培訓(xùn)工作多由學(xué)校人事部門負責(zé)，由于缺乏對教學(xué)實際情況的準確把握，所組織的培訓(xùn)課程針對性不夠，因而有必要成立一個專門的教師培訓(xùn)機構(gòu)，專門負責(zé)青年教師教學(xué)情況評估、教學(xué)規(guī)律研究、青年教師崗位培訓(xùn)方案制定。

（3）在青年教師的培訓(xùn)過程中可以實行青年教師導(dǎo)師制，讓教齡長、經(jīng)學(xué)經(jīng)驗豐富的老師與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，在教學(xué)方面給予他們及時的指導(dǎo)，使他們真正能夠站穩(wěn)講臺。

篇（6）

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進大批具有高學(xué)歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對當前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題進行分析，對建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義

《中華人民共和國教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！?997年,原國家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員,必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進行上述課程的培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學(xué)的教育觀念,掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識和技能,掌握在教育活動中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題

2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進行，總計課時數(shù)為40學(xué)時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當困難。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對四門課程的基礎(chǔ)知識進行理論考核，是單純的目標考核，缺乏衡量教育教學(xué)實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對策

篇（7）

我叫Xx，現(xiàn)留任于Xx交通大學(xué)Xx，在闊別Xx四年后再次回到培育我的母校參加Xx省第十八屆高校青年教師崗前培訓(xùn)，作為一名學(xué)員，我感到心情萬分激動和欣喜！今天能代表200多名黨政班的新學(xué)員在這里發(fā)言，我倍感幸運和榮幸。有一句話叫“有緣千里來相會”，是追求成為一名有責(zé)任感的高校教師的理想和求知上進的信念使我們有緣歡聚一堂，首先請允許我代表全體新學(xué)員向省教育廳、Xx師大、省師培中心為我們提供這樣一個寶貴的學(xué)習(xí)機會表示最衷心的感謝！向長期關(guān)心青年教師培養(yǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師表示最崇高的敬意！

新的轉(zhuǎn)折，新的起點，面對未來近一個月的集中學(xué)習(xí)和生活，我們一定會好好把握，倍加珍惜，決心做到以下幾點：

一是珍惜機會，潛心學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)是進步的根基。我們一定會倍加珍惜這次學(xué)習(xí)機會，刻苦自勵，奮發(fā)進取，力爭在有限的時間里學(xué)到更多的知識。養(yǎng)成勤學(xué)好問、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持積極向上、知難而進的學(xué)習(xí)勁頭。善于用學(xué)到的東西分析和解決問題，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長。

二是遵守紀律，團結(jié)互助。紀律是順利完成學(xué)業(yè)的可靠保證。我們要不斷強化紀律觀念，自覺遵守學(xué)籍管理規(guī)定和各項規(guī)章制度。在授課時間，不遲到，不早退，不無故曠課；在課堂上，專心聽講，認真記錄，維護好課堂秩序；考試時，嚴格遵守考試紀律，考出真實的水平和成績。班級是個大家庭，每位學(xué)員都是這個家庭中的一員，我們一定會珍視團結(jié)，互相幫助，誠實守信，文明禮貌，用熱心、愛心、誠心來共同維系好這個大家庭，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)員都能感受到大家庭的溫暖。

三是練好手藝，交好朋友。通過參加本次崗培，我們一定要練好手藝，掌握高等教育的基本規(guī)律和教育法規(guī)，具備成為高校教師的職業(yè)技能和基本要求。當然，這是一次練好手藝的機會，更是一次交好朋友的機會。我們在練好手藝的同時，也要盡可能多交朋友，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多更廣更高的人脈資源。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

高校；青年教師；崗前培訓(xùn)；存在問題；建議

近年來，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，高校發(fā)展中，對師資數(shù)量和師資水平的要求越來越高。在這樣的形勢要求下，大量青年人憑借自己知識結(jié)構(gòu)新、專業(yè)基礎(chǔ)好、創(chuàng)新思維強、接受新事物快等優(yōu)勢迅速脫穎而出，走上高校教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作崗位，成為高校發(fā)展的生力軍、改革創(chuàng)新的中堅力量。但是，青年教師普遍缺乏教學(xué)和管理及學(xué)術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，如何使青年教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的工作要求，如何提高青年教師適應(yīng)能力，促進青年教師快速成長，成為高等教育發(fā)展中亟待解決的問題。

目前，許多教育行政主管部門和高等院校都選擇崗前培訓(xùn)作為促進青年教師快速成長的一種途徑，其做法是青年教師入職第一課，對青年教師進行任職前的理論、實踐培訓(xùn)，幫助他們樹立現(xiàn)代教育理念，了解教師職業(yè)特點和要求，掌握基本的教育教學(xué)知識、教學(xué)技能和方法，盡快適應(yīng)高校教育教學(xué)的大環(huán)境。這些做法，實踐表明收到了很好的效果，但也存在著許多問題。本文就青年教師崗前培訓(xùn)工作存在的相關(guān)問題作一探討。

一、授課內(nèi)容陳舊，教材選擇缺乏實效性和針對性

崗前培訓(xùn)是各大高校青年教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容，是青年教師能夠盡快完成角色轉(zhuǎn)換的必修課。但往往上至教育主管部門，下至各高校師資培訓(xùn)機構(gòu)對此重視不夠，選擇機械性的被動接受這項工作。多年來，培訓(xùn)內(nèi)容在教材上仍舊以四門理論課為主，許多知識點過于偏重理論教條，很難與現(xiàn)實教育教學(xué)過程中所面臨的新問題相結(jié)合，尤其是在教材選擇上，相對來說缺乏實效性與針對性，教材中許多章節(jié)內(nèi)容偏深，實用性不強，知識陳舊。對于師范類院校等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師來說，在聽課學(xué)習(xí)過程中尚且需要好好消化課堂內(nèi)容，況且非師范類院校畢業(yè)的青年教師，由于他們?nèi)狈逃虒W(xué)理論背景，教育理論基礎(chǔ)是他們的薄弱環(huán)節(jié)，當他們與師范類畢業(yè)的人同堂聽課時，課堂許多內(nèi)容對他們來說簡直就是一頭霧水，不知所云。

二、時間集中有限，系統(tǒng)性和銜接性不夠

青年教師作為高校師資隊伍建設(shè)的中堅力量，需要得到更多更長久的支持與關(guān)懷，尤其在教育理論與師德建設(shè)方面，需要學(xué)校著眼長遠，多方用力。剛走上教師崗位的年輕人要蛻變成經(jīng)驗豐富的教師，不是一朝一夕的事情，更不是利用幾天的集中崗前培訓(xùn)就能解決的問題，這是一個漫長而又循序漸進的過程。但許多高校對這一客觀規(guī)律認識不足，駕馭不夠，往往急于求成。在高校招生人數(shù)增加、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)校發(fā)展趨于緩慢的壓力下，青年教師僅憑參加短時間集訓(xùn)，就匆匆走上講臺傳道授業(yè)解惑，顯然缺乏系統(tǒng)性與銜接性的培訓(xùn)，勢必影響到教學(xué)的質(zhì)量。有些學(xué)校想當然地把高學(xué)歷與教學(xué)經(jīng)驗豐富畫等號，甚至對這些年輕教師提出超出他們能力范圍的教學(xué)目標與科研任務(wù)，違背了教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)。揠苗助長的結(jié)果不僅無法起到積極的作用，適得其反往往導(dǎo)致青年教師為了快速達到規(guī)定的目標疲于應(yīng)付，工作效率低下、個人業(yè)務(wù)能力和水平很難提高，進而使得學(xué)校師資水平持續(xù)原地踏步，停止不前。

三、對崗前培訓(xùn)重視程度不高，培訓(xùn)內(nèi)容趨于形式化

高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，整體上表現(xiàn)出過分重視學(xué)歷層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，簡單用高層次、高學(xué)歷的教師數(shù)量堆積成師資隊伍發(fā)展的繁榮假象，但在實際教師管理過程中往往缺乏合理有效的培養(yǎng)與支持措施。尤其是在青年教師崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，許多高校過于依賴師資培訓(xùn)中心安排的四門理論課集中學(xué)習(xí)，在自主培訓(xùn)過程中，所授內(nèi)容缺乏學(xué)校自身特色，即便是開展校史校情宣傳、新老教師座談會、先進事跡報告等活動，多是“形式主義”占了上風(fēng)，缺少針對性和本土化的指導(dǎo)，與現(xiàn)在新形勢下的青年教師崗前培訓(xùn)目標有較大差距。部分高校所表現(xiàn)出來的認識不到位、政策不落實、措施不配套等消極態(tài)度，也大大挫傷了青年教師的積極性與進取心。這種趨于形式化的崗前培訓(xùn)，對促進青年教師適應(yīng)和勝任高校教育教學(xué)工作收效甚微。

四、傳幫帶作用發(fā)揮不夠，缺乏有效激勵機制

建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，是學(xué)校教學(xué)科研人才數(shù)量補充與能力提升的流動過程，也是學(xué)校凸顯老教師“以老帶新，薪火相傳”的流動過程，要促進“雙流動”的實效，就需要充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，鼓勵他們不遺余力地做好“接力棒”工作。但目前許多優(yōu)秀的老教師在教學(xué)、科研、職稱、生活等多重壓力下，無暇顧及對青年教師的培養(yǎng)工作，很多時候?qū)幵高x擇單打獨斗，聯(lián)合外校教師，也不愿從本校資源中吸取新鮮血液，接受新生力量。當然，這與青年教師自身意愿以及教學(xué)科研潛力與人際關(guān)系處理有關(guān)，但同時也與高校缺乏制度化、人性化的激勵機制，調(diào)動不了老教師的積極性，使命感與榮譽感有著莫大的關(guān)系。

五、考核機制過于機械，過程管理有待人性化

崗前培訓(xùn)考核是許多青年教師最為關(guān)注的核心問題，它既影響著教師資格證的申請，也是學(xué)校對青年教師教育教學(xué)綜合能力提升的一種檢驗。但現(xiàn)階段的培訓(xùn)考核機制有一定的弊端，青年教師往往通過突擊學(xué)習(xí)、臨時抱佛腳的復(fù)習(xí)方法都能順利過關(guān)。究其原因，主要在于考核機制相對機械化，所考內(nèi)容趨向于簡單的概念理論認知，缺乏靈活性、實效性考點。此外，許多省市為了提高通過率，多采用開卷考試的形式，這樣雖然方便了高校，解放了青年教師，但考核卻變成了功利指數(shù)過高的應(yīng)付差事，崗前培訓(xùn)也失去了其開設(shè)的意義，進而更使青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏耐心和興趣，只需要考前突擊對四門理論課的基礎(chǔ)知識進行熟悉便能取得漂亮的分數(shù)，固定的考試題型、機械的答案查詢，都使崗前培訓(xùn)戴上“雞肋”的帽子。

因為考核制度的單一機械，更導(dǎo)致崗前培訓(xùn)管理難以采取行之有效的辦法。面對大片的曠課現(xiàn)象，管理對象又都是各大高校的青年教師，說與不說讓組織者也很為難，有些學(xué)校絞盡腦汁，防患于未然，嘗試了各種考勤方式，比如將集中培訓(xùn)安排在雙休日，避免公事請假；派專門的班主任負責(zé)點名簽到，避免遲到早退現(xiàn)象出現(xiàn)；培訓(xùn)完畢，收取聽課證核查簽到信息，避免曠課現(xiàn)象發(fā)生。這一系列舉措，看似提高了出勤率，但強制被留在課堂上的青年教師往往會選擇一種消極的態(tài)度去對抗管理，課堂玩手機的、看雜志的、聽音樂的屢見不鮮。對于此類現(xiàn)象，管理者只能無奈地選擇沉默，過分關(guān)注過程，而忽視培訓(xùn)的實效性，這使得青年教師對于崗前培訓(xùn)的渴望由主動變?yōu)楸粍?，甚至感覺更像是一種負擔(dān)與壓力。

總之，高校教師崗前培訓(xùn)暴露的問題是多方面的，需要教育行政主管部門和高等院校多方用力，化被動為主動，改進管理流程，完

善考核機制，以老帶新，開展特色培訓(xùn)活動，確保高校青年教師崗前培訓(xùn)工作順利進行。

【參考文獻】

篇（9）

我叫xx，現(xiàn)留任于xx交通大學(xué)xx，在闊別xx四年后再次回到培育我的母校參加xx省第十八屆高校青年教師崗前培訓(xùn)，作為一名學(xué)員，我感到心情萬分激動和欣喜！今天能代表200多名黨政班的新學(xué)員在這里發(fā)言，我倍感幸運和榮幸。有一句話叫“有緣千里來相會”，是追求成為一名有責(zé)任感的高校教師的理想和求知上進的信念使我們有緣歡聚一堂，首先請允許我代表全體新學(xué)員向省教育廳、xx師大、省師培中心為我們提供這樣一個寶貴的學(xué)習(xí)機會表示最衷心的感謝！向長期關(guān)心青年教師培養(yǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師表示最崇高的敬意！

新的轉(zhuǎn)折，新的起點，面對未來近一個月的集中學(xué)習(xí)和生活，我們一定會好好把握，倍加珍惜，決心做到以下幾點：

一是珍惜機會，潛心學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)是進步的根基。我們一定會倍加珍惜這次學(xué)習(xí)機會，刻苦自勵，奮發(fā)進取，力爭在有限的時間里學(xué)到更多的知識。養(yǎng)成勤學(xué)好問、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持積極向上、知難而進的學(xué)習(xí)勁頭。善于用學(xué)到的東西分析和解決問題，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長。

二是遵守紀律，團結(jié)互助。紀律是順利完成學(xué)業(yè)的可靠保證。我們要不斷強化紀律觀念，自覺遵守學(xué)籍管理規(guī)定和各項規(guī)章制度。在授課時間，不遲到，不早退，不無故曠課；在課堂上，專心聽講，認真記錄，維護好課堂秩序；考試時，嚴格遵守考試紀律，考出真實的水平和成績。班級是個大家庭，每位學(xué)員都是這個家庭中的一員，我們一定會珍視團結(jié)，互相幫助，誠實守信，文明禮貌，用熱心、愛心、誠心來共同維系好這個大家庭，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)員都能感受到大家庭的溫暖。

三是練好手藝，交好朋友。通過參加本次崗培，我們一定要練好手藝，掌握高等教育的基本規(guī)律和教育法規(guī)，具備成為高校教師的職業(yè)技能和基本要求。當然，這是一次練好手藝的機會，更是一次交好朋友的機會。我們在練好手藝的同時，也要盡可能多交朋友，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多更廣更高的人脈資源。

篇（10）

近年來，高校新上崗教師普遍學(xué)歷層次較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，科研能力較強。但是，高等工程院校新進教師多是非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴格的教育、教學(xué)訓(xùn)練，對教育的規(guī)律、教學(xué)的方法、學(xué)生的心理特征等缺少了解。加上這些青年教師多數(shù)沒有經(jīng)歷助教階段的鍛煉，對教學(xué)環(huán)節(jié)較為生疏，教學(xué)經(jīng)驗也相應(yīng)缺乏。青年新教師職前教育，可以縮短他們適應(yīng)崗位需求的過程。過去，青年教師雖然有組織上的關(guān)懷，老教師的指導(dǎo)幫助，但是，其教育理論、教學(xué)方法主要靠零散學(xué)習(xí)，觀摩仿效來獲得，在漫長的教書育人生涯中去體會。對青年新教師有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有步驟地實施職前教育，進行系統(tǒng)的、全面的、準確的思想政治教育，職業(yè)規(guī)范教育及教育理論、教學(xué)技藝教育，這將大大縮短青年新教師的適應(yīng)期，更快、更早、更好地進入教師角色。

2.幫助青年教師樹立愛崗敬業(yè)的精神

近期我們對我校35周歲以下青年教師的師德情況進行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，我校青年教師師德總體狀況是好的。有60.74%的學(xué)生對我校青年教師師德表示非常滿意和比較滿意。但仍有34.17%的學(xué)生對我校青年教師師德表示不太滿意和不滿意。說明少數(shù)青年教師的師德表現(xiàn)不盡如人意，應(yīng)引起我們高度的關(guān)注。有38.39%的學(xué)生認為青年教師喜愛和比較喜愛教師這個職業(yè)，而有55.18%的學(xué)生認為青年教師僅把教師當作職業(yè)、沒有特別情感，甚至有6.43%的學(xué)生認為青年教師討厭教師這個職業(yè)，不愿意做教師；有37.28%的學(xué)生認為只有少數(shù)青年教師對工作、對學(xué)生有一定的激情和熱情；有17.91%的學(xué)生認為青年教師備課比較馬虎；有43.14%的學(xué)生認為青年教師批改作業(yè)不太認真、馬馬虎虎。

3.提高青年教師“工程訓(xùn)練”的基本素質(zhì)

工程訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐觀念、啟迪創(chuàng)新思維，分析并解決工程問題，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。隨著我國科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等工程院校學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力也提出了新的更高要求。但是目前我國工程教育的突出問題是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重理論灌輸、輕實踐技能培養(yǎng)，其主要原因一是缺乏工程訓(xùn)練基地，二是青年教師缺少必要的工程訓(xùn)練基本素質(zhì)。高等工程院校的青年教師多是從高校到高校，工程訓(xùn)練薄弱、工程意識和工程能力不強，導(dǎo)致了高校培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)安排不合理等。

二、 搞好崗前培訓(xùn)工作的措施

1. 建立健全培訓(xùn)制度，合理設(shè)置課程

崗前培訓(xùn)是青年教師在上崗前進行的基礎(chǔ)理論、基本技能、基本素質(zhì)的一種培訓(xùn)制度，這也是高校師資建設(shè)中一項重要的日常性工作。經(jīng)過多年的實踐、探索和總結(jié)，我國在對高校青年教師進行崗前培訓(xùn)工作方面，積累了許多經(jīng)驗。正是在此基礎(chǔ)上，原國家教委1997年1月31日下發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》和《崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對青年教師進行崗前培訓(xùn)的理論和實踐作了全面系統(tǒng)的闡述。在此基礎(chǔ)上，江蘇省教育廳，師資培訓(xùn)中心就崗前培訓(xùn)工作制定了細則，并把崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果作為教師資格認定和職務(wù)聘任的必備條件之一。可以說，圍繞青年教師崗前培訓(xùn)的法律法規(guī)已經(jīng)完整地建立起來。教師的培訓(xùn)已經(jīng)有法可依，再也不是某一學(xué)?；蚪逃鞴懿块T的權(quán)宜之計了。

在對青年教師進行崗前培訓(xùn)時，合理的課程設(shè)置至關(guān)重要，我們既堅持按規(guī)定設(shè)置課程，又兼顧我校的特殊情況，采取多種形式的教學(xué)模式，取得了較好的效果。我們堅持以進行教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)和師德培養(yǎng)等課程教學(xué)為主的培訓(xùn)方式。通過學(xué)習(xí)，使新教師掌握教學(xué)工作的一些基本理論、基本技能和基本要求，以便盡快地適應(yīng)新工作，實現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，使教育者先受教育。對已經(jīng)當過教師的來說，通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以進一步加深對教學(xué)規(guī)律及教學(xué)對象的心理規(guī)律的認識和理解，有利于他們提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和將以往的教學(xué)體會、經(jīng)驗歸納總結(jié)和理論化。

2.切實加強師德教育

高校教師是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才的主體力量，我們必須從時代的高度、國際競爭要求的高度、社會主義前途命運的高度來認識高校教師隊伍的建設(shè)，特別是青年教師思想政治教育和職業(yè)道德的工作。

通過《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，使廣大青年教師明確教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在改革開放、建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制的歷史條件下提高個人道德覺悟的必要性；掌握大學(xué)教師在教育活動中所應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，以及加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要途徑和方法；在提高思想道德認識的基礎(chǔ)上，在今后的教學(xué)過程中，自覺踐行，作好工作。我們一是聘請優(yōu)秀的教師為他們講授《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》課程，這些優(yōu)秀教師知識淵博，專業(yè)功底深厚，教學(xué)認真負責(zé)，樂于奉獻，教學(xué)方法適用，上課效果好；同時邀請德高望重的老教師開設(shè)講座，介紹自己成功的經(jīng)驗，用自己的人格、學(xué)識激勵新教師熱愛本職工作，做一名深受社會、學(xué)校、學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。

3.接受軍營洗禮，開展新教師軍事夏令營活動

作為青年教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)的重要措施，我校在原江蘇理工大學(xué)的基礎(chǔ)上，從1998年起連續(xù)舉辦了五屆新教師軍事夏令營。這一活動的開展是我們對高校教師思想政治工作進行深入思考和探索的結(jié)果，實踐證明，舉辦新教師軍事夏令營的嘗試是成功的。軍事夏令營活動是新教師由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對新教師的一次心靈的洗禮，是他們成為優(yōu)秀、合格教師的良好開端。

4.配備指導(dǎo)教師，實行導(dǎo)師制

導(dǎo)師制在青年教師培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大作用。中老年骨干教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高。治學(xué)嚴謹，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作認真負責(zé)。由他們在政治思想、教學(xué)、科研等方面對新教師進行指導(dǎo)，精心扶持，促使青年新教師迅速成長。在思想政治方面，指導(dǎo)教師以自己的言行幫助青年教師，使他們不斷提高自身的思想政治素質(zhì)。在教學(xué)方面，指導(dǎo)教師幫助青年教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，努力提高備課、講課質(zhì)量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)青年教師深入了解學(xué)生的思想狀況、基礎(chǔ)知識、接受能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以使教學(xué)更切合實際，達到增強教學(xué)效果的目的。指導(dǎo)教師采取備課指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、講示范課等方式引導(dǎo)青年教師。除了在教學(xué)上指導(dǎo)青年教師外，指導(dǎo)教師還要指導(dǎo)青年教師搞科研，以科研促教學(xué)，不斷提高他們的教學(xué)水平。

5.指導(dǎo)、幫助青年教師過“講課關(guān)”

“講課關(guān)”是新教師心理上最發(fā)怵的一關(guān)。我們的一些教師提出，他們最想學(xué)習(xí)、提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。教師職業(yè)專業(yè)性很強，需要一定的傳授知識的職業(yè)技能，未經(jīng)專門訓(xùn)練難以勝任。從教育心理學(xué)的角度分析，新教師初登講臺會出現(xiàn)畏懼心理，害怕自己講不好，因緊張而忘記了講課內(nèi)容，不注意學(xué)生的無聲信息的反饋，講話速度快，教態(tài)不規(guī)范等。鑒于此，幫助新教師順利通過“講課關(guān)”應(yīng)成為崗前培訓(xùn)的重中之重。針對這種情況，我們專門開設(shè)了大學(xué)教學(xué)方法與技巧課，并安排課堂教學(xué)藝術(shù)、如何做學(xué)問等專題報告。

此外，新教師在指導(dǎo)教師幫助下自己備課，在教研室范圍內(nèi)進行試講，以了解新教師上課的情況，發(fā)現(xiàn)其特長和不足，研究出具體的幫教措施，制訂詳細實用的幫教計劃，具體有效地進行指導(dǎo)。使新教師正確認識自己，修正不足而有所進步。第一學(xué)期結(jié)束前，由新教師充分準備后本人提出，教案由指導(dǎo)教師修改定稿，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、教研室老師組成聽課考核小組，課后認真評課議課，就講課中的不足提出意見，并對下一步的工作提出建議，予以指導(dǎo)。

經(jīng)過一年的認真實踐，新教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)已基本掌握，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，逐步走向成熟，在認真做好準備后，講一節(jié)公開課，向?qū)W院匯報自己的教學(xué)成績。通過組織試講，能很好的了解新教師，幫助新教師，迅速提高新教師的業(yè)務(wù)水平，使他們盡早走上講臺。