團隊培養與管理匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.030

Excellent Engineers Cultivation Research Based on

Team Target Management Theory

CHENG Shan

（Jiangsu University， Zhengjiang， Jiangsu 212013）

Abstract "The Excellence Initiative" put forward by the Ministry of Education aims to promote a large number of engineering technicians， who are in possession of strong innovation capability， high comprehensive quality and the ability to suit the economic and social development needs. Based on the setting of "The Excellence Initiative"， the meaning and basic ideas of the establishment of team target management system， this article expounds the approaches to realizing the team target management of undergraduates from five developmental stages. With the innovation of management ideas and the rebuilding of management models， undergraduates will receive effective management. Their comprehensive quality will get overall promotion， which can benefits the cultivation of excellent engineers.

Key words excellent engineers; target management; team building

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重大改革項目。實踐證明，科學有效的學生管理對學生的思想和行為起著重要的引導和規范作用，能帶來明顯的人才效應。因此，要想培養出更多的卓越工程師，高校學生管理工作要緊緊圍繞卓越工程師培養目標，以創新的理念和方式來加強和改進班級的建設和管理。本文提出以團隊建設為基礎的卓越人才培養模式，同時，將管理學中的目標管理理論應用到團隊建設中，通過建立一套團隊目標管理體系來實現“卓越計劃”學生培養目標。

1 “卓越計劃”背景下構建團隊目標管理體系的意義

（1）強化團隊群體動力，提升“卓越工程師”發展的內驅力。“卓越計劃”背景下團隊目標管理體系構建，首先要立足于“團隊”，這是群體動力論在卓越工程師培養實踐中的核心體現。群體動力論認為，人的心理和行為決定于內在的需要和周圍環境的相互作用，①積極的群體行為會對個體產生良性影響。“卓越計劃”背景下團隊目標管理體系實現了團隊與個體互動發展，使學生認識到個人的能力在團隊建設中發揮著重要作用，激發學生自我完善的欲望，產生極強的內驅力，由“他律”逐漸變為“自律”。因此，該體系強化了團隊群體動力，提升了“卓越工程師”發展的內驅力。

（2）創新學生管理模式，加強“卓越工程師”三自能力的培養。“卓越計劃”學生，面對“卓越”光環和標簽給予他們的壓力，容易隨波逐流，逐漸偏離原預設軌道。團隊目標管理作為卓越工程師培養管理的一個創新模式，在團隊建設過程中，合理有效地運用目標管理，明確了團隊和個人的任務，強調“以目標指揮行動”的管理思想，

實現由傳統的被動管理向主動管理的轉變，把管理過程內化為學生的自我教育過程，在管理中滲透對大學生自我教育、自我管理、自我服務（簡稱“三自”） 能力的培養。

（3）結合企業人才需求，提高“卓越工程師”的綜合素質。“卓越計劃”實行高校與企業聯合培養人才的新模式，旨在改變目前高校人才培養和行業企業需求脫節的現象。卓越工程師之所以“卓越”在于其知識、能力、素質綜合發展，畢業生綜合素質的高低，決定了其社會適應性和發展前景。“卓越計劃”背景下構建團隊目標管理體系，其基本理念就是集合每個團隊成員的思維觀念、知識技能、智慧經驗等，互幫互學。該體系有助于提升學生的綜合素質，對“卓越計劃”畢業生就業適應性有顯著的促進作用，縮短人才培養和企業人才需求之間的差距。

2 “卓越計劃”背景下團隊目標管理體系構建基本思路

從組織行為學對團隊的定義：為了實現一個共同目標而工作的一群人，②可以看出，團隊與目標是相互依存、密不可分的。在塔克曼和詹森的模型中，團隊的建設分為五個階段：形成階段、震蕩階段、規范階段、執行階段以及調整階段。③目標管理的四個環節可以概括為目標確定、目標分解、目標實施和目標評估。④筆者結合工作實際情況，遵循目標管理和團隊建設發展理論，在團隊建設和發展的過程中，以目標管理為導向，將目標管理貫穿于團隊建設的始終，構建了“卓越計劃”背景下團隊目標管理體系（見圖1）。

圖1 “卓越計劃”背景下團隊目標管理體系圖

3 “卓越計劃”背景下實現團隊目標管理的途徑與方法

“卓越計劃”背景下構建團隊目標管理體系，目的是為了發揮其1+1>2的團隊效應，下面將從團隊建設的五個發展階段來探討實現班級團隊目標管理的途徑與方法。

（1）形成階段：把握角色特點，科學組建團隊。形成階段是團隊建設的第一個階段，高校學生管理者作為團隊建構的發動者，要在團隊的組建條件、組建模式、可行性等方面作出嚴格要求。首要的前提就是采用科學的方法，如自我陳述法、小組情景模擬法等，逐一了解和研究每個學生特點，建立相應的人才庫，為組建團隊做好準備。在充分調研的基礎上將全班學生組建成（6～8人）的團隊，團隊成員的構成類型選擇技能互補型，使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生在合作性的團體里。

（2）震蕩階段：加強管理溝通，解決團隊內部沖突。震蕩階段是團隊建設的第二個階段，在這個階段，由于每個人的知識結構和能力的區別，團隊會遭遇到來自內部的認知沖突和情感沖突。高校學生管理者一方面要在團隊內部建立穩定的溝通渠道，強化感情交流，協調團隊成員間尊重和信任的關系。另一方面，對團隊成員進行定期培訓，提高其溝通技巧，有效解決團隊內部沖突，幫助團隊成功度過震蕩階段。

（3）規范階段：制定團隊目標，細化團隊特征。在規范階段，高校學生管理者通過明確團隊目標來鞏固團隊建設。首先通過團體訓練、小組交流、個人陳述等方式，幫助團隊成員細化個人目標，并在共同的交流分享中，指導學生完成可行性與現實性分析。在此基礎上，引導團隊成員把個人目標和團隊目標緊密結合起來，進一步制定本團隊的發展目標。

（4）執行階段：及時跟蹤反饋，強化評價指導。在執行階段，高校學生管理者可通過對目標實施過程進行追蹤及反饋，確保團隊目標管理的全面落實和學生個人目標的良好實現。在實際工作中，可以推行團隊工作周點評制，每周定期召開班級短會，匯報與點評各團隊一周以來開展的各項工作，明確下階段工作任務等。該制度既可強化團隊工作的計劃性，還可以形成團隊間良性競爭，促進團隊工作目標的實現與完成。

（5）調整階段：總結經驗，修正提高目標。團隊運行到一定階段，完成了自身的目標后，就進入了團隊發展的第五個階段―調整期。在調整階段，高校學生管理者通過定期檢驗團隊目標成果，考核管理績效。當團隊完成自身目標后，引導團隊總結經驗，修正提高團隊目標，從目標制定、實施到考評，實現下一個動態循環上升過程。

4 結束語

“卓越計劃“背景下實現團隊目標管理，需要看到并非每位學生都有融入團隊發揮潛力和自我管理的需要，不能過分樂觀估計學生的動機。為此，必須建立健全與團隊相適應的管理機制、考核機制、激勵機制和活動機制，保障團隊有序、高效運作。

綜上所述， “卓越計劃”背景下班級團隊目標管理體系的構建是為適應卓越工程師培養，而在學生管理中推行的一種新的人才組織模式，是提高高校學生管理工作科學化水平的有益探索，可提升“卓越工程師”發展的內驅力，有針對性地提高“卓越工程師”的自我教育、自我管理、自我服務能力，在卓越工程師綜合素質培養方面開辟了一條新的路徑。

注釋

① 邢戈，頂兆禮.借助群體動力促進大學生個體目標管理的思考[J].教育探索，2010（1）.

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一、外國中央政府與地方自治團體在環境管理上的權限分配（環境監督管理體制）

以發達國家如亞洲某國環保工作為例，1963年以前由內閣各省、部分管。此后，曾在首相府設立公害對策推進聯絡協議會，后改為公害對策本部，用以協調各省、部的工作，但因工作不力而被撤銷。由于實行分頭管理，形成政出多門、管理混亂和軟弱的局面。因此，首相決定設立環境廳，以實現高權威、高規格的專門性機構負責環保工作的目的。1971年2月，內閣批準《環境廳設置法》；6月，頒布《環境廳組織令》，該廳于7月1日正式成立。這標志著其環境管理體制由分散式步人相對集中式的階段。各機構及其職責為：

（一）環境廳

該廳長官由國務大臣擔任，直接參與內閣決策。主要職責為：資源保護和擂污染防治；負責環保政策、規劃、法規的制定與實施；全面協調與環保相關的各部門的關系，指導和推動各省及地方政府的環保工作。

（二）環境審議會

該會為咨詢機構，主要職責是處理環境基本計劃和為內閣總理大臣提供咨詢意見；調查審議環保基本事項。在地方，則設立都道府縣和市町村環境審議會。

（三）公害對策會議

主要職責為：處理公害防治計劃；審議內閣總理大臣做出的有關決定；審議公害防治對策的有關計劃；推進對策的實施；協調有關事項。

在行政職能上，升格后的環境省突出兩點，一是從環境管理的角度出發，通過強化與相關省廳調整、聯合，開展綜合性的環境管理；二是在防止全球變暖等環境事務方面，加強國際上齊抓共管，強化其職能、體制。

二、西方發達國家環境管理體制對我國環境管理體制完善的啟示

各國的環境管理體制都有其形成的歷史背景和現實原因，但是在環境這個共同的因素的作用下，對于發達國家的先進的環境行政管理經驗我們是可以拿來借鑒和學習，也是完善我國環境行政管理體制的一個十分重要的方法，通過分析外國的環境行政管理體制，其對我國的啟示如下：

（一）建立專門的集中管理的權威性的環境監督管理機構

分析外國的環境行政管理體制，不難看出集中的環境管理體制是一種世界發展趨勢，符合環境問題的復雜性、廣泛性、綜合性的特點。提高環境管理機構的權威也是各國環保機構設置的趨勢。如前述國家環境廳長官為國務大臣，該大臣兼任內閣有關環境問題的大臣會議主席，直接參與內閣決策。我國在1998年機構改革中，將國家環保局（副部級）升格為國家環保總局（正部級），后在2008年國務院機構改革中又提升為環境部，正是順應該趨勢的產物。各國對環保事務均實行相對集中管理。我國新組建的國土資源部，對土地、礦產資源實行相對集中管理，即反映了此種趨勢。

（二）法律規定環境監督管理機構的設置與職權義務

迄今為止，我國已經制定了9部環境保護法律、15部自然資源法律，制定頒布了環境保護行政法規50余項，部門規章和規范性文件近200件，軍隊環保法規和規章10余件，國家環境標準800多項，批準和簽署多邊國際環境條約51項，各地方人大和政府制定的地方性環境法規和地方政府規章共1600余項。對于環境行政的機構設置和人員配置都有相關的規定，但是對于職責的配置都沒有統一的規定，這就增加了機構的冗余和不合理的設置，但我國還無環保機構的組織法，應加強這方面的工作。

（三）重視建設咨詢與議事協調機構

西方國家注重咨詢和協調機構的建設。應當指出，各國對咨詢機構的重視，與它們建立了較完善的公眾參與制度以及對公眾參與權的高度重視是分不開的。此類機構的建立，有助于實現與環保有關的各項決策與行動的公開性、民主性與科學性，真正調動民眾參與環保工作的積極性和主動性。而我國咨詢和協調機構的建設相對滯后，今后應加強此類機構的建設。發達國家均注重此類機構的建設并在機構的設置、立法等多方面予以傾斜。而我國目前的環保法律、法規均未見關于該類機構的明確規定。

（四）對環境監督管理體制進行多元化建設

我國的環境監督管理一味的用行政強制手段對環境進行管理，而且在環境保護中許多方面出現政府失靈、政府缺位，而且環境保護的廣泛性要求環境監督管理體制的多元化。也就是說，需要大量行政授權和行政委托來行使國家的行政權，同時也要避免行政權的濫用和不合理分配。一方面：企業生產中多了職業化的監督可以更好的降低污染物的產生，從而保護環境，當然政府對環境管理員的行政管理是必要的，而且必須建立嚴格的考核系統，在社會分工日益細化的今天，我們有必要對這種職業化的環境監管行政進行建立和發展。另一方面：在委托和授權的背景下，我國應該建立由官方撥款支持的科技性、半官方的各類學會、協會，對政府環境管理工作產生了重要作用，政府的行政就可以深入到社會的實際生活中，而且產生行政權的強制性和這種半官方的民間團體和諧和溫和的特定的結合，讓權力真正的為權利服務。

（五）完善環境公益訴訟

我國行政法第二條規定：“公民、法人或者其他組織認為行政機關和行政機關工作人員的具體行政行為侵犯其合法權益，有權依照本法向人民法院提訟”。在我國修訂后的民事訴訟法中明確規定了：“對于污染環境、侵害眾多消費者合法權益等損害社會公眾利益的行為，法律規定的機關、有關組織可以向人民法院提訟。由此，與環境權理論相關，應當賦予公民提起環境公益訴訟的權利，也應當賦予環境監督管理機構提起公益訴訟的權利，這樣做，對環境保護事業的發展絕對是是利大于弊的。因此，研究該制度是建立我國環境公益訴訟制度的一個方向。

篇（3）

二、學校實行團隊管理的必要性

在學校推行團隊文化，實行團隊管理是學校長期發展的需要，是管理層面關系簡約化的需要，是激發教師工作熱情的需要，是實行科學的評價機制的需要。

1、團隊文化是學校實現長期發展的需要

如果我們把學校文化比作是一棵樹的話，那么，學校具體的物質、制度、行為、精神的狀態是學校文化的葉子；學校師生員工的態度和方式是學校文化的主干：學校所在地區的本土文化則是學校文化的土壤。

我校是一所融傳統辦學文化和時代教育氣息于一體的新校，辦學規模在當地來講是比較大的，又地處城鄉結合部，師生來源地不同及師生個體水平差異大等實際狀況讓我們清醒地認識到，必須在管理上推陳出新，具有獨特的、扎根于學校所在社區經濟、政治、文化科技的發展水平的主流文化，具有明確的學校核心價值觀，具有體現學校鮮明特征的標志。從這個意義上來講，打造團隊文化是我校實現長期發展的需要。

2、團隊管理是管理層面關系簡約化的需要

傳統的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負責，容易帶來兩個層面的負面影響：一是行政管理者和教師之間關系僵硬；二是信息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的機會。而現代團隊管理模式是“扁平化”的結構，沒有領導，沒有誰比誰更大的權利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關系方面有較好效果。

3、團隊管理是激發教師工作熱情的需要

社會的發展，時代的進步，以及新課改帶來的影響，使得學校教師的自主意識越來越強。教師的角色既是管理者又是接受管理者，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，而實行團隊管理能為老師提供一個自我管理的平臺，促進教師的主觀能動性的發揮，提高工作效率。現代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團隊活動的過程中，有其他成員在場，個體的工作潛能會被激發得更強，效率更高，團隊成員在協作過程中個人能力得到承認和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求。因此，采用團隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強學校凝聚力方面有它獨特的作用。

4、團隊管理是實行科學評價機制的需要

很多學校現有的評價體制過于突出教師個人的業績，由此而引發教師之間的惡性競爭，造成人際關系緊張和心理壓力過重。一方面，部門、班級、學科的教師各負其責，門戶自守，自掃門前雪，團隊意識薄弱，不利于協同解決相關問題：另一方面，學校教師隊伍素質參差不齊，教學水平較差的教師成了“邊緣人”，無法融入學校的主流，在管理過程中往往成為不和諧因素。因此，在學校建立各種團隊，以團隊管理的模式打破學科界限、打破部門的約束，以團隊績效來評價老師個體，有助于打造一支和諧團隊，調動老師個體的積極性，從而達到整體提升的效果。

二、團隊管理的實施取得的成效

好的管理理念關鍵是要有針對性的實際行動才能產生良好的效應。我校緊密結合校情實施團隊管理，塑造團隊文化，經過探索初步形成了“一二三”的框架結構，即“打造一種精神，培養兩種意識，推行三種模式”，取得了良好的管理成效。

(一)打造一種精神

教師團隊建設不僅僅是教師群體的組合，更重要的是將它作為一種團隊文化，一種團隊精神來培養，這也是我們這個團隊的靈魂所在。所以，實施團隊管理的前提和核心是打造團隊精神。學校實行的“縱向和橫向雙向管理模式”，沒有了層級化管理的阻隔，使教師之間的交流順暢，思維更容易激活，教師的智慧和真情實感很容易在這種組織和環境下激發和產生，較好地體現了“扁平化的團隊建設”管理優勢，從而逐漸形成了“團結合作，奮發向上”的學校團隊精神。同時，相對于“小團隊”而言，學校這個“大團隊”也是我們管理過程的關注點。我們加強“小團隊”管理的目的是為了更好地實現整個學校這個“大團隊”管理的效益，形成一種“大團隊”奮發向上的精神。

(二)培養兩種意識

在營造團隊文化，實行團隊管理的過程中，我們認識到，要想打造團隊精神，就必須在教師中培養兩種意識，即團隊意識和合作意識。

1、實行捆綁評價，增強團隊意識

團隊精神要求教師的個人價值必須與集體價值相一致。在團隊管理過程中，我們強調尊重與賞識同步、理解與包容并行、合作與競爭共生，倡導“合作大于競爭，不讓一個教師掉隊”的理念，提倡開展團隊競爭，在培養團隊意識的基礎上，使競爭日趨良性化。以團隊為單位進行評價是增強團隊意識最有力的手段。我們將學校常規管理，如課堂教學質量、教學常規、衛生環境、學校重大活動、學生滿意度、教師取得成績等內容納入團隊評價范疇，每月由校委會成員一一進行量化、評價，最后根據綜合評定情況，評選出學校星級團隊掛牌表彰，并且將星級團隊評選與年終個人績效評定掛鉤，星級團隊所有成員給予一定比例的獎勵。這樣，我們將教師個人價值與團隊價值有效捆綁，形成了團隊激勵和制約機制，使個體表現不僅僅關乎個人利益，更重要的是與團隊共榮辱。

2、倡導良性競爭，提高合作意識

學校若干小團隊相對于教師個人來說就是他們實現自我價值的第一個集體，因此“小團隊”之間的良性競爭顯得尤為重要，它關乎學校整體的發展方向，若處理不好容易造成各自為戰，相互掣肘。為此，我們特設立了“團隊協作獎”，明確規定：只要是學校整體性工作，牽扯到哪些小團隊，這些小團隊必須鼎力協作完成此項工作，如有哪個小團隊沒有與其他團隊積極配合，加強合作，扯了工作的后腿，將錯失獲得“團隊協作獎”的機會，相應的該小團隊所有成員的個人績效成績將受到影響。這樣的措施有效確保了所有成員在關心“小團隊”利益的基礎上，心里會時時裝著學校這一“大團隊”的利益，使“小團隊”間的合作競爭逐漸走上了良性發展的軌道。

(三)推行三種模式

在具體推進團隊管理的實踐中，我們主要通過實施三種模式來進行。在學校管理上實行“雙向制”管理模

式：在教育教學上采用“小團隊”模式；在師資建設上，實施“小梯形”培養模式。

1、“雙向制”管理模式調動團隊的積極性

針對學校辦學規模迅速擴大的實際情況，學校試行“校長一級部管理責任人”縱向管理網絡和“學校業務干部分學科、分組包干管理”的橫向廣度管理，力求實現縱向管理到底、橫向管理到邊。我們將每個教研組作為一個團隊，實行團隊責任人負責制，責任人對本部教學、德育等工作進行統一調度，全權負責，責權一致，從而使責任更加明確，有效調動了團隊責任人的工作積極性，縮小了管理單元。

2、“小團隊”研討模式提高研究的實效性

團隊優勢不僅表現在團隊成員成績的優劣互補，更重要的是由團隊合作而產生的團隊智慧和力量。一支高效的團隊并非全是由優秀的個人組成，只要相互支持，共享成果，將個人智慧逐漸轉變為“1+1>2”的團隊智慧與力量，就能使工作整體產生最大化的成果。為此，我們在具體的教學研究、活動開展等方面充分發揮團隊作用，如我們實施以團隊為單位的“五段式”集體備課研討模式，即“集體備案－微格反思－課堂展示－現場點評－教后反思”；如實施以團隊為單位的小專題研討；建立團隊德育研討陣地等，這些研討形式充分發揮了團體智慧的力量，以個體帶動整體，實現個體智慧的最大化，且省時高效，教師參與度高，切實提高了研究的實效性。

3、“小梯形”培養模式促進內部發展的均衡性

篇（4）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02

根據教育部《2010年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設。教學團隊建設對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。

1管理類本科教學團隊的涵義

斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產生積極協同作用，其成員協同努力的結果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。

張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的一些在學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補的教師組成的團隊。

本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業的教師組成的以提高教師素質和教學能力、提升教學質量為目標，相互協作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調個人的工作成績，更強調團隊的整體業績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創新，往往會創造出令人不可思議的成就。同樣，一個優秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。

2管理類本科教學團隊影響因素分析

根據本科教學團隊的內涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設和團隊運行管理機制。

2.1團隊組成

根據管理專業具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、教齡結構和數量結構的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構。其中素質結構是指教師是否具有熱愛管理專業教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業教學工作的豐富知識；學歷結構指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結構是指教授、副教授、講師的比例；年齡結構是指老中青搭配比例；教齡結構是指教齡長、中、短的教師比例；數量結構是指教師數量是否達到最佳。

2.2團隊帶頭人

管理類本科教學團隊帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結、協作精神和較好的組織、管理、領導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術能力和領導能力3個方面。教學能力體現在團隊帶頭人每學年給本專業學生授課的課程數和學時數、開展本專業本科教學工作是否具有創新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數；學術能力體現在團隊帶頭人每學期給本專業學生所做學術前沿報告數、近3年在省級及核心期刊發表的論文數、近3年主持的省級和國家級項目數；領導能力體現在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協調、溝通、激勵能力。

2.3團隊教學工作

管理類本科團隊教學工作應該與經濟社會發展緊密結合，了解管理學科（專業）、行業現狀，追蹤管理學科（專業）前沿，及時更新教學內容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內容、課程建設及日常授課。教學成果體現團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發式等研究性教學，是否充分開發利用網絡、多媒體等教學資源，能否培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；教學內容是否與本科人才培養目標緊密結合，是否與學科和專業理論前沿緊密結合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結合；課程建設體現在課程體系是否符合本專業特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質量意識，教學效果如何，有無教學事故等。

2.4團隊教學研究

實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創新創業實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用同樣會影響到團隊教學研究工作。

2.5團隊教材建設

教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業人才培養目標，教材使用效果如何，是否獲得過優秀教材獎等相關獎勵。

2.6團隊運行管理機制

建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉起來并持續運轉，這就需要團隊構建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續發展至關重要。這其中既包括規章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經驗的定期交流機制；為了調動教師教學工作的積極性，改革現有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結合的職稱評定機制，等等。總之，高校教學團隊要想完成提高教學質量的目標，就必須從教師、團隊經費、團隊規章制度、團隊文化等方面，構建起完善的運行、監督、管理和激勵機制。

3管理類本科教學團隊建設的建議

3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設，提高人才素質

教學團隊組成建設是高校建設與發展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質結構建設，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現教師隊伍科學、規范、高效管理；同時加強教師業務培訓，不斷提升現代化教學能力，為培養專業人才打下基礎。二是著力吸引培養造就高層次人才隊伍。高校應該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養出更多的高校骨干教師，優化高校的師資隊伍結構，優秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養學生科學思維能力，極大地調動學生的積極性。三是不斷優化教師年齡結構，突出重點，著力加強中青年教師培養與創新團隊建設。

3.2加強團隊帶頭人的培養，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用

優秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術水平及教學水平，同時關注跨學科的研究成果，為培養新的學科增長點努力，而且在學術上擁有創新精神和持續能力，并能很好地把握學術的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協調、領導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現目標。

3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作

團隊教學工作的任務是緊密聯系社會需求，結合管理專業特點，以應用為主旨進行課程建設，教學內容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現場教育相結合，促使理論授課與實驗和實踐相結合，采用啟發式教學、多媒體教學等現代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內容要與本科管理類人才培養目標緊密結合，做到學科和專業理論前沿緊密結合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設，鞏固、提高教學質量，在此基礎上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。

3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作

在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業實驗教學示范中心和創新創業實踐基地，不斷學生理論與實踐的結合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業素質和能力，管理專業應該加強與企業的合作，一方面可以鼓勵教師到企業兼職工作，教師通過在企業工作，能夠熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，不斷更新現有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質的提高；另一方面引進或聘任企業專業人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業實踐能力，通過加強與企業的聯系，可以提高教師的專業實踐教學能力。

在教學改革方面，團隊應積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用。

3.5加強團隊教材建設

在團隊教材建設方面，高校應在不斷加強師資力量的同時，組織優秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業人才培養的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優秀教材獎等相關獎勵。

3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制

健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應該制定完善的團隊規章制度，創造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設管理類高校教學團隊。

主要參考文獻

［1］ 李國政，張云昌，欒申洲． 芻議高職農業經濟管理專業教學團隊的建設問題［J］． 高等農業教育，2011（7）．

篇（5）

軟件模擬教學是市場營銷專業實驗教學一種十分重要的形式，利用計算機所模擬和營造的情境，訓練學生作為營銷管理者所必須具備的營銷綜合管理能力。目前市場營銷軟件主要有南京世格有限公司提供的simmarketing軟件，軟件教學通常采用小組團隊合作的方式。

一、團隊管理在市場營銷軟件模擬教學中應用的必要性

團隊管理（teammanagement）指在一個組織中，依成員工作性質、能力組成各種小組，參與組織各項決定和解決問題等事務，以提高組織生產力和達成組織目標。市場營銷軟件模擬教學除了訓練學生進行市場細分、品牌組合、產品定位以及營銷過程管理等專業能力，更多是要注重培養學生團隊合作精神，塑造良好的心理素質，這樣才能體現市場營銷實驗實踐課程的真正價值。目前在校的大學生，基本上都是80，90后，具有很強的自尊心和自我意識，而集體觀念淡薄，只要求社會及他人對自己關心，缺乏與他人進行團隊合作的主動性。而在大學的課程設置和社團活動中，團隊管理與合作還未納入課程體系之中，學生絕大部分課程的考核以及實踐能力、動手能力、實驗課程考核主要考核學生個體，團隊合作能力考核沒有納入考核指標。因此，高校對學生合作能力的培養缺乏整體規劃，缺乏持續性，難以形成有效的氛圍。團隊合作能力的培養主要是以自發的形式體現的，缺乏引導與考核，難以達到培養目的。因此這些大學生往往很難融入社會，缺乏社會競爭力。而當今社會所需人才，不但要具備較高的專業知識和技能，更要求具備良好的溝通協調能力、較強的團隊合作能力。沒有完美的個人，但有完美的團隊。

二、團隊管理在市場營銷軟件模擬教學中的應用與實踐

市場營銷軟件模擬實驗的決策是以小組形式進行的。團隊管理如何在軟件模擬課程中更好地運用和實踐呢？可分為以下幾方面：

1.樹立團隊管理理念

對于軟件模擬教學而言，以小組為主要形式的學習方式至關重要。但小組學習方式存在一些不足。例如，在之前的教學過程中，曾出現小組組長一人獨攬決策大全，大事小事一人，其他成員無所事事的現象；也出現過小組成員各持己見，不分高低，制定不出最優決策，最后小組成員軍心渙散，無心投入課程，導致隨意決策的現象。歸根結底，這些都是缺乏團隊管理理念，過分注重個人意見的后果。因此，要以團隊形式管理決策小組，倡導團結協作、優勢互補的精神，制定團隊的共同目標，做到相互理解、信任、協作；不僅要在軟件模擬課程中，而且更要在班級的學習氛圍上樹立團隊理念。倡導學生積極投入團隊管理，團隊的管理是一個困難而有意義的旅程。如圖1所示，團隊管理的過程。

2.深入學習卓越團隊的9大特征

在市場營銷軟件模擬教學進行之初，要向學生描繪清楚卓越的團隊應該具備哪些特征，并教授如何去實踐這些特征。如圖2所示，卓越的團隊應具備9大特征。

卓越的團隊首先要具有明確清晰的共同目標，可方便確定在營銷決策演練中事情的輕重緩急，能確定并把握核心的任務和目標。指導學生采用SMART原則制定目標，即目標是具體的、可衡量的、有完成期限、有挑戰性且可達成、關乎個人和團隊共同績效。團隊成員要具有一致的信念、理念。例如，在軟件模擬過程中，是倡導穩健發展的實干精神，還是鼓勵創新，大膽挑戰的冒險精神，需要在團隊成員內部統一共識，定下基調。其次，在組隊的時候，選擇成員要考慮角色互補，技能匹配等原則；選舉恰當的領導，要具備高瞻遠矚和務實高效的特點；建立有效的組織結構，要能明確個人責任與團隊責任。例如通過九型人格或MBTI性格測試和團隊角色理論的學習，幫助學生深入認識自我，明白角色互補，綜合平衡，容人短處，用人所長，尊重差異，實現互補，增強彈性，主動補位，扮演自己適合的角色，充分發揮潛能。再者，團隊要營造良好的開放的溝通環境，能融合和服務于團隊各項工作的溝通，是解決團隊各種問題的金鑰匙。團隊成員要相互高度信任，要形成得到全體成員的共同承認的承諾。最后，團隊要善于爭取外部的支持，共同分享成果。

3.建立一套適應的規范性與創新性的團隊管理制度

篇（6）

作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學院理工學院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯合成立“卓越工程師教育培養計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養計劃”的試點，哈爾濱工程大學是試點院校之一。“卓越計劃”的培養目標是面向工業界、面向未來、面向世界培養造就一大批創新能力強、適合經濟社會發展需要的各類優秀后備工程師，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學生的工程素質，注重培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。[1]

一、團隊合作式畢業設計模式的內涵

斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務小組。后來，他又對團隊與普通群體的區別作了深入研究，并得出四個結論：一是群體強調信息共享，團隊則強調集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊的責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]

斯蒂芬?羅賓斯根據團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產效率、產品質量等問題提供建議，不過它對調動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執行解決問題的方案，并對工作承擔全部責任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領域的員工組成，他們能夠使組織內的成員交流信息，激發新觀點，解決面臨的問題，協調完成復雜的項目。

團隊合作式的本科生畢業設計模式是采用系統選題，統一管理和綜合考核的方式進行畢業設計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎，將團隊合作模式引入到本科生畢業設計的全過程之中。團隊合作式畢業設計模式是極具適應性與創新性的組織模式，它可以通過應用自組織團隊，實現迅速適應復雜動態環境的目的。[3]

二、團隊合作式畢業設計模式的特征

1.目標機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規范的同時，鼓勵成員的個性發揮；培育團隊文化，注重培養成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發揮成員的潛力。團隊的結構完全功能化并得到認可，團隊內部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業設計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養學生的組織管理能力、溝通能力及分工協作能力。該模式以專業能力培養為依托，突破學科限制，加強學生對專業整體認識的系統把握，培養學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業答辯考核等環節綜合評定最終的成績。[4]

三、團隊合作式畢業設計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業特色和優勢。為實現“卓越計劃”的人才培養目標，提升學生的工程素質，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，熱能與動力工程專業自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]

團隊合作式的畢業設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業設計模式。通過科研選題的方式，結合課題組現有項目和發展設想，開展具有創新性的選題工作，以創新性的研究內容和科研成果吸引與調動本科生的學習興趣。根據學科專業特點進行子課題劃分，系統安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結合專業特點和本研究領域前沿技術的發展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結構設計、強度分析和整機的性能優化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業設計學生就課題選題的依據、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據專業知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業設計團隊。指導教師集體確定畢業設計任務書，強調畢業設計紀律，規定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質量監控制度。以團隊內不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業設計的有序進行，培養了學生的交流與表達能力、溝通與協調能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優秀論文，并在適當的時候引導其參加部分實際的科研工作。

建立相應的學生團隊管理機制，以協作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業設計提高了學生的專業知識和專業素養、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協作能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

4.質量監控

指導學生進行課題總結，撰寫畢業設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經驗的研究生進行畢業設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業論文的工作量、研究內容以及論文的書寫格式和規范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內進行預答辯，提前發現學生在答辯中可能出現的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。

此外，優秀的本科生畢業設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數據庫。制定畢業設計發展規劃，制定畢業設計成果的延續方案，逐漸完善本科生畢業設計教學工作。

四、結束語

團隊合作式的畢業設計模式是一種新型的本科生畢業設計指導模式，其以專業人才培養為目標，充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性并鍛煉團隊協作能力。當然，任何模式都是以優秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業設計工作能夠利用現有科研環境提供的軟、硬件資源提高畢業設計的質量和水平，進而提高本科生的專業素養和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學生的工程素質，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，最終提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[2]楊晨，等.創新團隊內涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

篇（7）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.060

1 相關概念的界定

科技創新是原創性科學研究和技術創新，是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理方式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新可以被分成三種類型：知識創新、技術創新和管理創新。

關于高校大學生科技創新團隊沒有形成一個規范和正式概念，只是從大學生科技創新實踐活動中總結而成。我們可以把在高等學校中學習的大學生根據科研項目的內容和學科發展需要，或根據個人興趣愛好、參加科技競賽等組織在一起的以科技創新、科技服務為目標的正式群體，統稱為“高校大學生科技創新團隊”。這一概念只涉及到學生層面的團隊，要構建高校大學生科技創新團隊不能只局限于此。

大學生科技創新涉及的不只是學生，還需要有專業的指導教師和管理服務人員。因此高校大學生科技創新團隊的構建需考慮這些相關問題。大學生科技創新的成效如何，取決于所有團隊成員合力的大小。因此，打造好相關團隊就成為做好該項工作的重要基礎性內容，更是不容忽視的內容。

2 構建高校大學生科技創新團隊的意義

構建高校大學生科技創新團隊，讓大學生參與科技創新活動，能夠拓寬他們對不同學科領域的了解，訓練創新思維和實踐能力，是大學生“發現”知識、解決問題和高效學習的一個重要途徑，同時使他們獲得了運用基本原理進行思考和解決問題的能力，而這種能力的培養可以開發他們的創新思維，提高他們自身的創新能力。近年來，在我國舉辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及創業大賽中取得優秀成績的選手也都是團隊合作的結果，在團隊合作中他們取得了比賽的勝利，同時也使自己成長為優秀的創新型人才。

構建大學生科技創新團隊，大學生參與到團隊中，各團隊成員為了一個共同的目標相互協作，面對困難和挫折時共同進退，在無形中培養了他們的團隊合作能力。現代社會需要的各類人才，不但要具備較高的專業知識和技能，同時還要求必須具備良好的溝通協調能力和良好的團隊合作精神，只有在團隊合作中才能更好的發揮個人的才智和技能。據調查，許多公司和企業在招聘員工時都十分強調團隊合作精神。因此，在校大學生科技創新團隊的構建是培養大學生團隊合作能力和迅速適應社會工作的必要手段。

3 構建高校大學生科技創新團隊的途徑

大學生科技創新團隊的項目來源，主要以指導教師安排為主，以學生自主提出為輔，指導教師對其研究領域或研究方向都有較深的了解和研究，有利于對創新團隊的指導和對關鍵技術講解。在學生實際的研究過程中，也能很好的對大學生在項目參考文獻和相關資料的查找方面進行很好的指導。由于指導教師熟悉團隊中每個學生的技術能力、興趣方向和隊員間的協作關系，可以很好地組織和管理創新團隊。

因此，要充分發揮專業教師在大學生科技創新過程中的作用，要出臺一些政策和措施鼓勵更多的專業教師參與指導大學生的科技創新活動。制定諸如《大學生科技創新指導教師工作管理條例》，對指導教師的工作進行評估和獎勵，激發教師指導學生科技創新的積極性。教師在指導學生科技創新活動過程中，可以邀請相關專業的教師，甚至是跨學科的教師組成一個或多個教師指導團隊，共同指導學生完成科技創新活動。學院指導過學生科技創新活動的教師要積極帶動更多的教師參與其中，在學院范圍甚至是學校范圍內，形成濃厚的指導學生科技創新的學術氛圍。

管理隊伍的質量是提高管理效能的保證。在學生科技創新活動過程中，參與的學生往往涉及不同的學院、不同的專業、不同的年級，由此在實際工作中會因為缺乏有效溝通的橋梁而影響活動的開展。特別是對于一些迫切希望加入團隊的低年級學生和那些希望吸納學生參與科技創新團隊的教師而言，他們更希望能夠找到一條快捷有效的途徑，幫助解決他們的困難。而這種快捷有效的途徑就是建立相應的學生科技創新領導和管理團隊，搭建好學生與教師之間溝通的橋梁，服務教師，服務學生。學生科技創新管理團隊成員以輔導員為主，在學院領導的指導下，兼顧一些班主任和管理教務的教師。

按照大學生的專業和興趣的不同，可以構建六種形式的科技創新團隊：科技創新小組、科技創新社團、科技競賽團隊、科研項目團隊、大學生創業團隊、校企合作團隊。團隊的組建不是簡單的將幾個人組合在一起，而是要充分發揮每個人的才能，使團隊形成一股合力。要組建一個高效的學生科技創新團隊，需要考慮到團隊成員的選拔，團隊日常訓練計劃，團隊的分工與合作，團隊的優化與管理等。與此同時，團隊需要優化結構，使團隊中有人擅長硬件、有人擅長軟件、有人擅長機械、有人擅長寫作，隊員分工合作、優勢互補、各取所長。

開展大學生科技創新活動是培養創新性人才的有效途徑，構建優質、高效的大學生科技創新團隊是開展科技創新活動的前提條件和必要保障。在今后的工作實踐中，將科技創新團隊建設作為本科課堂教學的重要補充，突出創新意識和創新能力的培養，形成有利于提高學生的創新能力和素質的創新人才培養體系。

參考文獻：

[1]王小兵.地方高校本科大學生科技創新團隊的組建及培養發展研究[D].重慶大學，2010：5.

[2]盧衛娜.論大學生課外科技創新團隊培養體系的構建[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2010，（12）：40.

篇（8）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：建設類高職教學團隊建設探索與實踐――以常州建設高等職業技術學校教學團隊為研究個案

收錄日期：2015年1月12日

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“重視教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。建設教學團隊，加強優質特色專業建設，推進人才培養模式改革，加強教師隊伍建設，從而最終提高教學水平。

一、教學團隊的內涵

教學團隊是具有明確的發展目標、良好的合作精神，成員相對穩定，合作氛圍濃厚，隊伍結構合理，在教學建設和改革方面有較好的基礎，具有可持續建設和發展的潛力。

教學團隊負責人一般具有高級職稱，具有較高的學術造詣和良好的學術道德，具有一定的團隊組織、協調和管理能力，能承擔本團隊的主要課程的教學任務。教學團隊成員具有良好的團隊協作精神，積極參與本團隊教學建設、改革與研究工作；積極參加團隊組織的教學研討活動，承擔團隊負責的相關課程的教學和實踐指導工作。

二、高職教學團隊建設策略

（一）優化教學團隊成員結構

1、專業帶頭人隊伍建設。學校要聘請、引進或培養行業、企業知名度高、影響力大的專家、“教學名師”作為專業帶頭人，一方面通過專業知識和教育教學方面的培訓和進修，學習先進的教育教學理論和專業知識，提高專業帶頭人學術水平和專業技能，提升本專業群的行業影響力；另一方面安排專業帶頭人到企業進行實踐，與企業共同開發新技術、研發新產品，在為企業提供技術服務的同時，提升專業帶頭人的應用技術研究能力。

2、骨干“雙師型”教師隊伍建設。學校要培養高水平的“雙師素質”骨干教師隊伍，通過企業合作、進修和培訓，不斷提高骨干教師的實踐技能和創新能力。根據本專業的發展需求，遴選一些缺乏企業實踐經驗的骨干教師赴企業實踐鍛煉，學習企業先進的生產技術、生產工藝以及管理經驗，與企業共同研發新產品，和企業共同開發人才培養方案和課程標準，把企業先進的技術以及經驗與課程改革、專業建設完美結合，提高團隊骨干教師的實踐教學水平，建設一支專業知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。

3、青年教師培養。學校要制定新老教師師徒結對培養制度，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師更快融入到教學團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法，采取一定的激勵措施，培養青年教師的教學水平和業務能力，通過落實新教師暑假下企業鍛煉的制度，提高青年教師的實踐能力和創新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動，提供青年教師參與課題研究的機會，讓他們在課題研究中提高自身的學術研究水平。

4、企業兼職教師隊伍建設。加強企業兼職教師隊伍建設，根據專業的不同和學生多層次教學需求，聘請企業的技術人員參與理實一體化課程及實訓課程的教學和專業建設工作。加強兼職教師的管理，完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法，對教學表現突出、教學效果優秀的兼職教師給予一定的表彰，對教學評價較差的兼職教師及時予以解聘。

（二）制定激勵措施，完善考核評價體系。學校要把教學團隊建設與專業建設相結合，把教學團隊建設作為重要工作，制定遠期與近期建設規劃，完善教學團隊相關管理制度。

學校要在政策上鼓勵和支持教學團隊，把教學團隊建設專業經費列入教學經費，加大校級教學團隊建設經費投入力度，重點建設一批校級教學團隊，培育一批省級以上優秀教學團隊，在申報國家級、省級教學團隊時，優先從校級教學團隊中擇優推薦。

學校要完善教學團隊考核評價體系，將團隊考核評價與成員考核評價相結合，將定量考核評價與定性考核評價相結合，建立公正公平的教學團隊考核評價體系。

將教學團隊考核工作與學校崗位考核相結合，校級以上的教學團隊帶頭人，直接聘任為校聘崗，考核時針對立項建設目標進行，考核結果分為優、良、中、差四個等級，對于考核不合格的教學團隊，將取消其享受的一切待遇。

三、建設類高職教學團隊建設實踐探索

江蘇省常州建設高等職業技術學校是建設類高職，從2011年開始組織申報學校教學團隊，首輪共申報通過了25個教學團隊，申報的團隊類別圍繞著課程教學、專業建設、精品課程、創新教育、信息化教學，技能大賽、校企合作等，其中課程教學團隊8個，專業建設團隊 9個，精品課程團隊3個，創新教育團隊1個，信息化教學團隊1個，技能大賽團隊1個，校企合作團隊1個，雙師隊伍團隊1個。

學校教學團隊都圍繞著建設類五年制高職的工作實際，25個教學團隊打破了傳統專業教研室的束縛，充分體現了建設類五年制高職的特點。學校相應出臺了一系列教學團隊的管理辦法，既有激勵制度和經費支持，又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設高等職業技術學校教學團隊考核評價辦法（草案）》，對教學團隊進行定期的考核評分。

自組建以來，學校凸顯了一批優秀的教學團隊，以《智能建筑安防系統工程施工課程》教學團隊為例進行了研究，該團隊以“規范性、先進性、創新性和應用性”為培養目標，探索出“階段化、單元化、現代化”具有鮮明特色的新型教學模式，團隊也被評為江蘇聯合職業技術學院優秀教學團隊。

（一）明確團隊目標，優選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標是建設高水平的教學團隊的首要任務，這樣團隊成員才會為共同目標的實現而相互配合，提高教學團隊的工作效能。

學校把人才培養模式創新、專業建設、課程改革以及加強團隊內涵建設作為團隊成員的共同工作目標，以精品課程建設為抓手，積極開展教科研活動，增強教學團隊的教科研能力。

教學團隊的核心是團隊帶頭人，他對教學團隊的建設和發展起著至關重要的作用，團隊帶頭人需要具備精湛的教學水平和高深的學術造詣，在教學改革方面具有一定的創新。

《智能建筑安防系統工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學位，教學成績卓著，及時跟蹤智能建筑產業行業發展，更新專業教學內容，深化教學改革，創新培養模式，高度重視實踐教學、研究性教學和信息化教學，注重培養學生的解決問題能力與實踐創新能力，主持過國家級、省級科研項目，在專業學術核心期刊發表多篇學術論文和教學改革研究論文，在樓宇智能化專業起到了一定的引領作用。

（二）優化團隊規模，合理配置成員。一個優秀的教學團隊應該具有合理的團隊規模，人員結構搭配合理，建設由教學水平高、學術造詣深、實操能力強的高級職稱專業教師領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。

學校教學團隊在成員的配置上，按照成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構，來組建一支中高級職稱搭配合理的教學團隊。對于以單一課程建設為任務和以實踐性教學環節建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名；對于以課程群和系列課程建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名；對于以專業建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。

學校房地產專業教學團隊、物業管理專業精品課程教學團隊、物業管理專業教學團隊、工程造價專業精品課程建設團隊、園林工程技術教學團隊、環境監測與治理專業團隊、建筑施工技術實訓團隊、市政工程專業教學團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員，團隊成員中不僅有校內專職教師，還有企業行業專家參與。年齡結構上，老中青三代相結合，充分發揮他們“傳、幫、帶”作用。

（三）制定一系列激勵措施，提供制度保障。學校制定一系列激勵措施，制定了《專業帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進修管理制度》，加強專業帶頭人和骨干教師的培養，對取得各種職業資格制度的教師，給予一定的物質獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學歷層次，制定在職攻讀碩士、博士學位管理辦法，支持教師參加國內外進修培訓。對在職攻讀碩士、博士學位的教師，政策上將給予傾斜，經費上給予一定的支持。

制定《教師下企業鍛煉制度》，選派教師去企業掛職鍛煉，加強雙師型教師的培養。有計劃地安排團隊成員到企業一線掛職實踐，指導教師積極承擔實踐教學任務，提高專業實踐能力和技術開發能力。支持團隊成員在教學過程中將企業的新技術、新工藝的推廣和應用有機融合，提升教師的社會服務能力。

加強新教師的崗前培訓和崗位培訓，提高新教師的教育教學能力，組織教師參加國家級、省級培訓，學習先進教育理念和先進經驗。

總之，教學團隊建設是一個系統工程，建設類高職應通過教學團隊建設的研究與實踐，打造一批既具備較高教學能力，又有專業實踐經驗的教學團隊，從而更好地培養建設行業的高端技術技能人才。

主要參考文獻：

[1]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007.11.

[2]王浩.五年制高職教學團隊建設現狀與對策分析[J].職業時空，2014.6.

篇（9）

 

長期以來，我國職業教育工作重心集中于職業特定技能的培養。相當多的職業（或工種）都制定了國家標準，并開展了職業技能鑒定工作。這些工作對于推進我國職業教育的建設有重大影響和意義。但是，另一方面，在過去的一段時間里，我們卻忽視對通用管理能力的培養。一、通用管理能力概念 通用管理能力是不同職業群體中體現出來，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越了某個具體職業（市場營銷管理者，人力資源管理者）特定知識和技能，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。

實際上，通用能力的應用范圍，要遠寬于職業特定技能，它們是相同或相近職業群中體現出來的，具有共性的技能和知識要求。它們往往是人們職業生涯中更重要的、最基本的技能，因此具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。二、通用管理能力體系構成（一）通用管理能力體系簡介 目前我們把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即：自我發展管理、團隊建設管理、資源使用管理、運營績效管理。通用管理能力結構模塊體系正好契合了中國傳統社會中知識分子與士大夫階層的人生訴求的途徑。即：修身——個人——自我發展管理；齊家——團隊——團隊建設管理；治國——資源——資源使用管理；平天下——運營——運營績效管理。

（二）通用管理能力體系的結構模塊

1、自我發展結構模塊 無論作為一名管理者還是普通員工，首先應當提高自身的綜合素質，這樣才能夠勝任管理職責或崗位職責。在自我發展的模塊中提高自身的綜合素質就包括兩方面內容：其一方面是自我能力的提高，包括管理自我的能力和領導他人的能力；其二是與他人交往能力的提高，包括溝通能力和談判解決問題的能力。2、團隊建設結構模塊 管理者必須具備組織和號召團隊的能力，能夠帶動一個整體共同合作完成任務或目標。論文格式。而對于個人而言，應該感受到團對的重要性。該模塊的最終目的是幫助管理者更高速、有效地去實現團隊的目標。 3、資源使用結構模塊 具備基本素質并且建立了支持性工作團隊之后，組織是否能夠提供足夠的資源，管理者能否有效使用各種資源是決定工作效果的最重要因素。資源管理是企業管理重要的組成部分，是管理者提高管理能力必修的課程。該模塊首先強調資源配制在管理中的核心作用，然后講述資源管理中最重要的幾個方面：員工招聘（人）、財務管理（財）、工作環境（物）。4、運營績效結構模塊 作為企業中一名管理者，必須具有運營管理方面的能力。為了做好組織的運營，必須著眼于兩個方面：一是必須注重客戶和質量的，這是企業占領市場和成功的關鍵；二是必須注重企業的長期發展，即做好變革和創新的工作。做好這兩方面工作的關鍵是正確高效率的決策，在科學決策的基礎上把每個項目圓滿完成。

（三）整體模塊架構

以上幾個模塊之間既有相對獨立性又有著密切聯系，我們把它們整合在一起就形成了一個企業管理人員所必須具備的通用管理能力整體結構。包含一名求職、就業者所應具備的相關的通用能力。三、學習通用管理能力的意義

（一）學習自我發展結構模塊，培養自我管理能力（1）提高學習規劃能力，掌握有效利用時間的方法 自我管理能力是管理者綜合素質的基礎，也是管理者必須具備的職業素養。素質的提高離不開持續的學習，而能否學習到有利于自己職業發展的知識和經驗取決于對自我認識和自我發展規劃。有了正確的目標和計劃之后，還必須能夠正確高效地利用時間。因此，該部分內容更加注重個人的學習能力以及個人對于時間的管理能力規劃與培養。（2）培養商業意識，獲得有效領導能力

良好的綜合素質是管理者具備的，但即使具備不錯的管理經驗，如果不能完全融入組織中，不能領導和號召下屬完成任務，就不能說是一個合格的管理者。合格管理者必須是一個具有高超領導能力的人，為此他必須具備一定的商業和經營意識，也必須具備一定的領導能力，掌握一定的領導技能和領導方法。這一部分的目的在于幫助管理者具備并有效提高領導他人能力。

（3）掌握與他人溝通的技巧

良好的溝通能力是一個管理者取得事業成功的保證。口頭交流是日常生活的主要交流方式，在組織環境中，傳達信息的最主要手段和形式則是會議、書面交流和當眾演講。這幾種溝通形式是組織中信息交流和決策的基礎。論文格式。

（4）運用溝通能力解決工作中與人交往的問題

工作中與人的交往包括對外和對內兩個方面：其中對外交往中最重要的是談判；而對內交往中最重要的是解決問題。

（二）學習團隊建設結構模塊，培養團隊協作能力

1、理解團隊內涵，發揮團隊效能

管理者首先需要對團隊的概念有基本了解，需要幫助團隊成員學習和發展，這一切都是為了促使團隊成員共同合作以實現團隊的目標。在此過程中最重要的是：管理者必須掌握激勵團隊成員的方法和技能。只有有效的激勵，發揮團隊成員的潛力，才能夠使團隊成員的工作和表現更加出色，更好地實現團隊的目標。團隊管理的基礎是掌握關于團隊的基本的理論和概念。通過通用管理能力的學習對將幫助管理者了解團隊建設的基本知識，從內部和外部去了解團隊，認識團隊成員分別在團隊中扮演的角色。在熟悉和掌握團隊角色之后，能夠維護或提高團隊水平。只有掌握了關于團隊的基本知識，管理者才可以有效提高其團隊管理的能力。2、注重團隊學習，提高團隊水平

團隊只有不斷地學習，才可以得到發展。管理者應該掌握如何促進團隊學習的。團隊學習實際上是團隊成員學習的綜合體現，所以員工的學習及發展直接關系到團隊。除了通過員工自發的學習掌握一定的知識和技能之外，管理者還要積極地支持鼓勵學習和培訓，創造各種有利條件，提供更為實際的學習與機會，使員工的學習更具系統性，所學內容更具實用性。通過系統的有計劃的團隊學習，使團隊成員得到發展，從而提高團隊工作的能力和水平。3、確定團隊目標，完成團隊任務

管理者掌握團隊管理能力的根本目的是為了實現團隊目標，而團隊建設和團隊學習是實現團隊目標的基礎。為了更有效地實現團隊目標，首先必須學會如何確定團隊的目標，并按照實際情況制定確實可行的計劃，最后則需要弄清楚怎樣才能順利完整地執行實現團隊目標的計劃。從而實現管理者更加有效地在工作中幫助團隊成員有效實現目標，完成任務。4、激勵團隊成員，激發團隊潛能

團隊建設和實現目標需要團隊成員高度的投入。對于管理者來說，則需要掌握如何激勵團隊成員的方法。管理者應有效提高對激勵的認識，掌握激勵方面的一些方法及技巧。通過在實際管理工作中運用這些技巧，管理者將極大程度地提升一個優秀團隊的價值順利完成團隊任務。（三）學習資源使用結構模塊，培養使用資源的能力 1、學習資源配置的相關能力

我們都知道，一個企業要生存和發展，必須具有人、財、物三個基本條件，如何配置好這些資源是重中之重。資源配置是資源使用管理的核心。只有把人力、物力、財力進行合理的配置使用才能使資源運用效果最大化。論文格式。通過對資源配置的認識與學習，幫助管理者提高使用資源的能力，借助工作環境中的有利因素，順利完成管理任務。

2、提高管理人力資源的能力

企業發展的基礎是人力資源。人力資源管理是管理者必須具備的技能。管理者應該具備為企業挑選合適的人才、保證人員充足和使員工能力得到更好發揮能力。通過本部分的學習，管理者能夠掌握人力資源招聘中各種技巧和方法，提高管理人力資源的能力。3、獲得并掌握財務管理的相關知識

正確的財務預算和分析能夠降低組織的成本，減少資源浪費。管理者應具備基礎的財務知識。了解財務管理的基本概念和基礎知識，包括成本、預算和財務分析等。通過這些知識的學習，管理者能夠閱讀和使用工作中用到的各種基本財務報表，從而能夠做出更加科學有效的決策。4、重視工作環境，減少公司遭受損失的機會

重視職工的工作環境，將能夠減少公司遭受損失的機會，減少由于事故和風險對企業資源和員工造成的對工作的影響。管理者必須明確保證員工健康和安全的重要性，必須了解國家有關員工健康和安全生產的法律法規并能夠將其應用到實際的工作中。通過本部分內容的學習，提高管理者判斷事故、評估風險的能力，有效規避工作中可能遇到的風險，提高資源使用的效率。（四）學習運營績效結構模塊，培養科學決策的能力1、滿足客戶需求，改進產品質量

質量是組織生存的根本，因而質量管理也是一個管理者所必需的管理技能之一。運營管理的核心是質量。為了滿足客戶不斷變化的需求，組織必須不斷地改進和提高產品和服務的質量。2、具備創新意識，促使變革進行

變革與創新是企業長期發展的動力，所有的管理者都應該具備適應變革和不斷創新的素質。如何對變革做出正確反應，如何做出組織變革的計劃，并領導組織變革的進行是一個優秀的領導者所必須具備的能力。管理者應該能夠更好地應對環境提出的變革要求，為組織長期的發展奠定堅實的基礎。3、學會科學決策，提升管理能力

企業如果在質量管理和變革創新管理方面都具備了一定能力的話，就奠定了長期高效發展的基礎。但企業順利發展的關鍵和前提則需要管理者具備科學的決策頭腦和正確的決策過程。在企業運營過程中，決策正確與否直接影響到一個組織的發展，決策的重要性是顯而易見的。

4、學會項目管理，提高運營績效

科學的決策盡管重要，但更重要的是如何將決策落實到實際工作中去。而項目管理是一個管理者在運營管理過程中為了達到目標所采用的手段和工具。管理者應當學會如何通過項目管理來提高運營績效，更好地完成工作任務和計劃。項目管理的內容包括項目啟動、項目可行性分析、制訂項目計劃、項目控制監督等知識。通過這些知識的學習和掌握，管理者能夠有效提高項目管理的能力，從而提高組織的運營績效。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-021-02

導師制人才培養模式是企業、學校為企業新員工、高職實習學生構建的知識、能力、素質的綜合培養機制，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了高職院校教育新思想和為企業培養合格人才的教育新觀念。為有效提高人才培育質量，我院一直在實施導師制人才培養機制，二級學院經濟管理學院管理類專業在導師制人才培養模式基礎上發展了“三個三” 導師團隊制人才培養模式，該模式旨在重個性、全面關注、多階段、多方向、多層次的人才培養模式的創新試驗，如2013年7月開始由經濟與管理學院蔣小龍老師帶隊的營銷專業學生在廣州歐佳機電技術有限公司實施營銷團隊管理建設工作，“三個三” 導師團隊制人才培養模式得以試點。

一、導師團隊人才培養機制的思維路徑

“三三” 導師團隊制人才培養模式創新是基于其他各種人才培養模式創新的主要特點和實施要點的基礎上著重研究，應用科學、系統、理論的分析方法，依托學院已有的組織體制與機制體系，從高職院校、企業、行業特點三個層面，采取調控、新增、完善、整合等措施，重點圍繞實施“三三” 導師團隊制的組織機構、體制建設、工作運行機制、質量監控機制、信息反饋機制以及保障機制等方面進行人才培養機制的創新，并通過市場營銷類專業試點實踐檢驗實施效果，不斷完善人才培養模式機制的設計。

二、導師團隊人才培養機制的主要目標

構建完善的校、企、行業信息互通、全程參與、責任共擔、利益共享的合作新體制，保障人才培養模式創新實踐有效與順利開展；制訂科學合理的人才培養機制，突出實習學生能力培養、企業新員工技能需求等具體實踐任務，更好地幫助實習學生在培養期內實現角色轉換，幫助企業新員工盡快上崗、熟悉工作；制訂校、企、行業導師的聘用標準、聘用程序，明確導師、導師團隊的工作職責，充分發揮理論導師、企業導師、行業兼職導師的導學、導能與導業功能，保障“三三” 導師團隊制的順利實施；建立科學的人才質量評價機制和信息反饋系統，提升三三導師團隊制的自適應、、自優化、自完善功能。通過機制設計，保障人才培養機制創新適應社會和經濟的發展，適應高等職業教育的改革與發展，更好地體現以生為本，充分尊重學生的個性差異，滿足學生個性發展的需求，同時幫助企業提升新員工的理論水平及的綜合實力。

三、導師團隊人才培養機制設計的主要內容

2009年我院確定將導師制作為人才培養模式創新的實現路徑之一，并在部分專業試點實施后，就立即著手開始有關機制設計。項目組成員就機制設計開展了大量調研和學習工作，其中重點學習了國外職業教育培養人才的機制設計，深受啟發。借鑒發達國家尤其如德國人才培養機制設計的先進經驗，在根據導師制的實施成果的基礎上，結合學院體制機制的現狀及我院機電職教集團的行業優勢，在多方調研的基礎上，三三導師團隊人才培養機制項目工作組就體制建設、工作運行機制、條件保障機制與質量反饋機制等方面進行了系統機制設計。

（一）深化校企合作、完善體制建設

全面實施“三三”導師團隊制人才培養機制是一項系統工程，必須加強組織協調和不斷創新完善體制建設。

在體制建設方面，學院不斷深化校企合作，依托廣東機電職教集團和廣東機電行業協會，調整和充實了學校其下設的專業建設指導委員會，形成了校企雙方在人才共育、專業建設、課程建設、教材建設、隊伍建設、實訓基地建設與社會服務等方面緊密合作的更加完善的新體制，為此我校校企合作處特制定了《校企合作管理辦法》、《廣東機電職業技術學院專業建設指導委員會制度》、《企業主導實習學生管理辦法》等規定，同時制定并完善《校外實訓基地管理辦法》、《校企合作技術研發項目實施辦法》等10多項系列配套機制，為深入推進校企合作體制機制創新提供機制保障。

1.整合現有廣東機電職教集團資源，繼續將政府主管單位、行業協會、工業園區、企業和學院各方代表納入我院機電職教集團董事會成員隊伍，利用董事會成員單位在經濟社會建設和人才培養方面的優質資源，構建“政、企、區、校共發展”辦學新機制，政府協調廣東機電職教集團董事會成員各方關系、整合優質資源向學院傾斜，在政策、資金、項目等方面給予學院大力支持。

2.利用已有的專業建設指導委員會共同參與三三人才培養機制和專業建設的參謀、咨詢、協調和監督的基本職能，對專業建設標準、人才培養方案、師資建設規劃、人才培養質量評價等重大問題進行決策，深入研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養、科研合作、學生就業、企業員工培訓、企業文化建設等相關問題。

（二）著力推行“三化運行”，完善運作管理機制

建立培養系統化、能力層次化、導師團隊化的運作機制，提高三三導師團隊制人才培養機制的質量，為人才培養模式的創新實踐提供科學有效的機制保障。制定和完善了《廣東機電職業技術學院項目工作室開放機制》、《廣東機電職業技術學院2+1畢業實習報告（論文）管理規定》、《廣東機電職業技術學院實習管理 辦法》等10余項系列配套制度，以此保證機制有效運行。

1.強化過程管理，培養階段系統化

對學校而言，三三導師團隊制人才培養方案是圍繞專業培養目標與培養規格，對學生所學專業課程體系與結構、教學安排等進行的總體設計，是整個教學活動的基石；對企業而言，新員工需要盡快了解企業文化、熟悉崗位技能，掌握專業知識和崗位工作技巧，這是導師需要盡快解決企業新員工能勝任工作崗位的問題。因此，在充分調研論證基礎上，根據學院三三導師團隊制人才培養目標定位，科學制訂人才培養方案，夯實人才培養機制創新實施的基礎。

（1）導師培訓學習階段：該階段做為員工入職進行培訓的過程，導師對新員工實行理論培訓及崗位技能知識培訓，培訓時間為1個月。

（2）導師對口幫扶階段：該階段為導師帶領新員工一起拓展業務、深入崗位進行實踐操作，指導時間為5個月。

2.能力培養層次化，注重團隊管理

第一層次：導學（引導學生、企業新員工如何去學習企業文化、理論知識、基本工作技巧）。該階段理論導師需要完成 “導學”的主要工作及團隊管理建設，培養學生、企業新員工結合工作崗位深化學習專業理論，引導學生、企業新員工融入公司團隊。

第二層次：導能（提升學生、企業新員工專業技能水平，指導學生、企業新員工熟悉崗位技能）。該階段企業導師主要以“導能”為主要工作，提升學生、企業新員工專業技能水平，指導學生、企業新員工掌握新崗位技能及管理水平。

第三層次：導業（指導學生、企業新員工進行職業規劃、人生定位，目標是培養成行業精英）。該階段行業導師主要以“導業”為主，指導學生、新員工進行職業系統規劃、認識行業前景，全面提升學生、企業新員工的綜合職業能力（核心能力），并后續跟蹤解決學生、企業新員工在崗位工作中存在的問題等，引導其成長為一名高素質技能型人才，最終目標是成為行業精英。

（三）健全導師質量保障機制，確保模式落地實施

健全導師團隊工作機制，充分發揮導師團隊的導學、導能、導業的“三導”功能。深化校企合作，理論導師由符合條件的院內教師擔任，企業導師由與我院機電職教集團所屬公司或企業技師、管理人員等擔任，行業導師則由本行業富有經驗的其他外企高層管理人員、行業協會領導來兼任，組成學院、企業、行業共同參與的導師團隊。通過制訂導師的任職標準、選聘程序、工作職責、工作流程等，確定導師的教學指導說明書，充分發揮三位導師的導學、導能與導業功能，使每一位企業新員工（實習學生）都能發揮個性特長，得到充分指導，得以全面發展。

1.健全“導師團隊”培養機制，建設素質優良、結構合理、能力突出、責任心強的導師團隊。加強導師隊伍建設，為導師團隊制的實施提供有力的師資保障，從源頭抓起，導師要實施自愿、優化的申請原則，學校、企業要對導師實施績效考核。導師的質量高低直接決定了新員工的基本素養及崗位勝任能力，為此校、企、行業協會共同制定了學校理論導師的 “企業顧問”機制、公司企業導師“訪問學者”機制、協會行業導師的“職業專家”機制，校、企、行業三方對新員工實施立體培養。

2.建立“導師團隊”考核機制，強化績效管理、過程控制。學校與企業共同制定《廣東機電職業技術學院團隊導師工作考核辦法》，保障和鼓勵校內理論導師和企業導師、行業導師共同參與、相互配合，促進企業新員工（實習學生）綜合素質的培養。

3.繼續擴展廣東機電職教集團董事成員，拓展實習、實訓基地規模和充分發揮學校“校企合作處”工作力度，為導師團隊機制實施提供保障。導師團隊制的實施對學校、企業的實訓條件提出了更高要求。學校在原有校內、外實訓基地的基礎上，結合導師團隊制試點專業-市場營銷專業的推廣經驗，深入研究其他專業試點的可行性及共性，充分利用廣東機電職教集團的現有企業資源挖掘其他可用社會資源，根據專業特點與校、企、行業共建相結合的原則，按照“任務目標性、培養針對性、管理團隊性”的人才機制建設思路，建成一批能滿足實習學生校外業務實習、頂崗作業、教師實踐鍛煉的校外實訓基地；建成一批集人才培養、企業培訓、技術研發于一體的校、企、行業合作共享型實習、實訓基地。

參考文獻：