科研課題研究方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

可以說，在我們的歷史長河的教育評價體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評價模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎懲、選拔等含義?！毒V要》中明確提出：“幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！苯處熥栽u，也就是讓教師成為評價的主體，教師本人在發(fā)展性自我評價中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評價模式，讓教師成為評價的主人。同時，這一制度的出臺，讓我們更加明確地看到，教師評價的目的是：促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師在課題研究中對檔案袋的運(yùn)用是實現(xiàn)自主性評價的重要而有效方式之一，會讓教師形成一種內(nèi)在的激勵動機(jī)。當(dāng)全體教師認(rèn)識到這一點時，評價的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運(yùn)用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實際水平和班級情況，填寫“子課題申請表?！贬槍?a href="http://m.tgtlts.com/haowen/45041.html" target="_blank">課題研究的背景、目標(biāo)、方法、實施階段、預(yù)期成果等進(jìn)行設(shè)計，并全面反思、評價自己在工作生涯中專業(yè)成長及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評價的效度與信度，在自我評價的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評價、家長評價”等透明的評價方式，讓教師獲得更加充實、更加全面的評價信息，評價結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長的方向。

其次，在經(jīng)過評價面談后，教師根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整個人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長期發(fā)展規(guī)劃。通過目標(biāo)的確定，教師在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中會通過自我約束、自我調(diào)整、自我檢測等方式來達(dá)到實現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。

第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長的素材，并通過以自我評價為主的形式，促進(jìn)課題和自我發(fā)展。在“教師成長檔案”中，大部分素材來自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實施階段；第三類：總結(jié)階段。

第四，針對在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，反思能力強(qiáng)的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評價活動中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，在他們給同事展示的同時，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評價、反思的條件，在評價與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗實現(xiàn)專業(yè)成長。

第五，從教師專業(yè)成長檔案中的評價指標(biāo)來看，幼兒園提出的評價標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因為每位教師的起跑現(xiàn)都存在著差異，確立個性化的評價指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評價指標(biāo)，我們針對不同的教師提出不同的個性化評價指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長和潛能，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實效

篇（2）

中圖分類號：D9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0225-01

1 必要性

從理論上說，作為房產(chǎn)稅之法律關(guān)系客體是指稅收法律關(guān)系所指向的對象，即納稅人的房屋。該類客體應(yīng)當(dāng)滿足一般的法律關(guān)系客體之屬性，必須為法律所確認(rèn)，必須考慮法律追求價值之屬性，能夠獨立的為人所支配利用帶來價值。

從實踐上說，房產(chǎn)稅作為已經(jīng)試點并將全國征收的稅種，是一種典型的地方稅。從目前上海和重慶的開征情況來看，就發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題。房產(chǎn)稅必將成為全國意義上的稅種，這也就意味著房產(chǎn)稅的征稅客體應(yīng)該是統(tǒng)一的。所以說，對于即將在全國推行的房產(chǎn)稅而言，研究其客體十分必要。

2 判定標(biāo)準(zhǔn)

2.1 目的性標(biāo)準(zhǔn)

目的性標(biāo)準(zhǔn)就是房產(chǎn)稅法應(yīng)充分考慮房產(chǎn)稅的開征目的。開征房產(chǎn)稅的目的主要有：提高地方財政收入；調(diào)控房地產(chǎn)市場；推進(jìn)財稅體制改革；優(yōu)化社會分配機(jī)制。以房產(chǎn)稅立法的目的性標(biāo)準(zhǔn)作為研究房產(chǎn)稅法客體的基礎(chǔ)，可以樹立正確的研究方向，得出合法合理科學(xué)的結(jié)論，這樣的房產(chǎn)稅法客體才更為必要。

2.2 實質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)

（1）商品性?；谫Y源的稀缺性和市場失靈的發(fā)生，需要國家通過有形的手進(jìn)行宏觀調(diào)控，而稅收就是進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要手段。因此，對建立在稀缺土地上的商品性房屋征收房產(chǎn)稅是必要的。

（2）存量房。房產(chǎn)稅法的客體應(yīng)為存量房。房產(chǎn)稅的性質(zhì)決定了其是在保有環(huán)節(jié)征稅而不能僅僅在流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)征稅。從國際經(jīng)驗來看，很多國家都對存量房征稅。重慶于11年十月開始對存量房征稅反映了這一趨勢。

（3）時間非限定性。稅收公平原則指納稅人法律地位必須平等，稅收負(fù)擔(dān)在納稅人之間公平分配。僅對法律實施后的房屋征稅就違背了這一原則。所以在時間上無論何時購買的房屋均應(yīng)納稅，換言之應(yīng)稅房屋在時間上不具有限定性。

3 房產(chǎn)稅法客體分析

3.1 國有土地建房

（1）商品房。商品房符合前文的目的性標(biāo)準(zhǔn)和實質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，所以都應(yīng)該納入征稅的范圍。不過在稅率設(shè)計上可按照人均居住面積作不同的規(guī)定，不同價值房子的主人對于社會公共品的利用決定了其必須要履行相應(yīng)的義務(wù)。

（2）經(jīng)濟(jì)適用房。經(jīng)濟(jì)實用房不應(yīng)當(dāng)納入房產(chǎn)稅法征稅客體。這是因為經(jīng)濟(jì)適用房本身不屬于一般意義的商品房，其根本目的是為了保障低收入家庭的住房情況。按照量能課稅原則，低收入者應(yīng)享受稅收減免。但當(dāng)經(jīng)濟(jì)適用房在可以流通到市場變成商品房時，就需征收房產(chǎn)稅。

（3）集資建房。集資建房不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。這是因為一方面集資建房具有保障性的特點，另一方面作為集資建房的買主不指享有使用權(quán)。所以讓買主繳納房產(chǎn)稅有違公平。同樣作為擁有產(chǎn)權(quán)的單位也無需納稅。只有當(dāng)集資建房作為商品房開始流通時，其就成為房產(chǎn)稅法的客體。

（4）非住宅用房。非住宅用房主要是用于商業(yè)、工業(yè)、旅游等的房屋。我國1986年的《暫行條例》已將營業(yè)性用房作為征稅對象，新房產(chǎn)稅法將其納入客體也是自然的事情。新房產(chǎn)稅法出臺后將取代原《暫行條例》，原來規(guī)定的營業(yè)性用房和目前試點的住宅相結(jié)合將成為房產(chǎn)稅法的重要客體。

3.2 集體土地建房

（1）城中村及城中村改造房。對于城中村的住房，因其性質(zhì)和農(nóng)村住宅一致，按照前文的商品性用房標(biāo)準(zhǔn)，其不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。

城中村改造房是指安置動遷居民的住宅。若是具有房地產(chǎn)開發(fā)資質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實體開發(fā)且五證齊全可對外發(fā)售的，應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。對于那些村民個人或集體經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)的房屋，不得對外出售，也就不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。

（2）小產(chǎn)權(quán)房。小產(chǎn)權(quán)房實質(zhì)上為鄉(xiāng)產(chǎn)權(quán)房，是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府而不是國家頒發(fā)產(chǎn)權(quán)證的房產(chǎn)?！蛾P(guān)于農(nóng)村集體土地確權(quán)登記發(fā)證的若干意見》明確規(guī)定小產(chǎn)權(quán)房不得登記發(fā)證。這也就意味著小產(chǎn)權(quán)房不可以成為商品房，自然不能納入房產(chǎn)稅法客體。

（3）普通農(nóng)村住宅。農(nóng)村住宅不應(yīng)納入房產(chǎn)稅法客體。理由有：一，之前1986年的《暫行條例》僅僅將房產(chǎn)稅的征收對象界定為城鎮(zhèn)的經(jīng)營性房屋，沒有對農(nóng)村住宅納稅的先例。二，對農(nóng)村住宅納稅會加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)，征收的難度很大。三，不對農(nóng)村住宅征收房產(chǎn)稅是國際共識。

房產(chǎn)稅立法是未來的必然趨勢，當(dāng)前的試點主要為將來的全國性立法做準(zhǔn)備。本文通過對房產(chǎn)稅法客體的研究，可以為我國的房產(chǎn)稅法立法提供有益的理論支持。筆者期待我國的房產(chǎn)稅立法能夠取得重大突破，本文不足之處還望讀者批評指正。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

2、調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，調(diào)查方法是科學(xué)研究中常基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

篇（4）

[作者簡介]余向洋(1969―)，男，漢族，安徽岳西人，講師，研究興趣：旅游規(guī)劃與管理；朱國興(1964―)，男，安徽黃山人，副教授，主要從事人文地理學(xué)研究。

[摘 要]從眾多的游客體驗研究文獻(xiàn)中，以研究方法為主線．框架性地提取出4種研究路徑，對于各種研究方法的理論基礎(chǔ)也進(jìn)行了相應(yīng)的探討，旨在介紹國外學(xué)者對于游客體驗的研究方向和成果，以便拓寬國內(nèi)游客體驗研究的視野。

[關(guān)鍵詞]游客體驗；研究方法；述評

[中圖分類號]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002―5006(2006)10―0091―06

1 引言

游客體驗已成為旅游研究的熱點課題。從理論上來說，游客出游的終極目標(biāo)是為了獲得高質(zhì)量的旅游體驗，旅游目的地及其管理者通過為游客提供高質(zhì)量的旅游體驗從而達(dá)成自身的目的。然而從目前對于游客體驗的研究現(xiàn)狀來看，雖然對游客體驗的本體未形成共識，但眾多學(xué)者已從其自身的理解對游客體驗的不同側(cè)面做出界定，形成了不同的理解視角，相應(yīng)地給出了游客體驗的測度方法和管理工具。本文通過對不同的游客體驗研究視角進(jìn)行述評，深化對游客體驗的理解，并對景區(qū)和旅游地的管理提供借鑒。

2　基于滿意度的游客體驗

2．1　理論基礎(chǔ)

從管理學(xué)和營銷學(xué)的視角，游客體驗就是游客的滿意度。從管理者的角度出發(fā)，游客體驗是通過游歷旅游地形成的，因而游客構(gòu)成旅游地管理的首要信息來源，游客對旅游地的評價，構(gòu)成重要的反饋信息，管理者根據(jù)反饋信息采取相應(yīng)的管理改進(jìn)和營銷策略。

2．2　研究方法及其進(jìn)展

2．2．1　單一性測量方法

采用期望一價量理論(expectancy-valence)，認(rèn)為游客都是理性的決策者，通過對期望和實際結(jié)果進(jìn)行比較，如果結(jié)果達(dá)到或超過期望，則產(chǎn)生高滿意度，反之，則不滿意。這種方法是基于對滿意度進(jìn)行單向度理解的基礎(chǔ)上，僅提供了滿意度的測量方法，而沒有說明是什么導(dǎo)致了游客的滿意，因而具有很大的缺陷，首先，單一性測量方法將一次旅游過程中所涉及的眾多要素及其評價轉(zhuǎn)換成了一種觀點的表達(dá)；其次，這種一般性的評價，容易受到游客情緒、個人關(guān)注的影響；其三，這種方法沒有過濾出管理者無法控制的因素的影響?？傊@種方法對于游客體驗沒有進(jìn)行精確的描述，不能使管理者在激發(fā)和提升游客體驗的質(zhì)量上發(fā)揮應(yīng)有的作用，其應(yīng)用性受到極大限制。

2．2．2　重要性一績效方法及其改進(jìn)

在認(rèn)識到滿意度的多維度和多側(cè)面屬性的基礎(chǔ)上，I-P(importance-performance)方法在營銷研究領(lǐng)域得到迅速發(fā)展，通過顧客對服務(wù)產(chǎn)品多重屬性的評價并向管理者傳遞評價信息。在具體運(yùn)用上，首先，調(diào)查顧客對產(chǎn)品屬性的重要性認(rèn)識，然后，了解顧客對產(chǎn)品屬性的績效感知，求出．二者的總體平均值，將其圖示于二維平面坐標(biāo)軸上(圖1)。通過這種圖示方法，管理者能夠準(zhǔn)確把握其管理狀況，從而輕松地確定其不同的管理區(qū)域。

圖1　重要性一表現(xiàn)性模式圖

對于游客體驗的滿意度評價，則將旅游產(chǎn)品的屬性轉(zhuǎn)換為多級指標(biāo)體系，通過問卷調(diào)查，將游客旅游產(chǎn)品屬性感知的重要性和表現(xiàn)性進(jìn)行對比，置入I-P模型圖中，方便管理者發(fā)現(xiàn)問題并通過相應(yīng)的管理手段解決問題。針對I-P模型僅向管理者提出了管理方向，未能提出管理改進(jìn)的量度，霍倫郝斯特(Hollenhorst)提出了改進(jìn)模型――表現(xiàn)估計指數(shù)IPE(indicator performance estimate)。IPEi=(pi-ai)／spi，對于每一指標(biāo)i，IPE為表現(xiàn)估計指數(shù)，代表標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)水平；p為平均偏好；a為實際條件；sp為偏好標(biāo)準(zhǔn)差。求出每一個指數(shù)的IPE值，放入I-P二維坐標(biāo)軸中，IPE模型不僅幫助管理者了解每一個指數(shù)的重要性，而且認(rèn)識到每一個指數(shù)的偏離程度，使其采取對應(yīng)的管理行動。目前該指數(shù)已在可接受的變化極限(LAC)的管理工具中作為重要的監(jiān)控指標(biāo)。

2．3　評價

近年來，游客體驗的滿意度一直是旅游研究的重要領(lǐng)域，并且游客體驗滿意度一直是室外游憩質(zhì)量的主要測度方法。一方面，游客滿意度對于管理績效提供了有效的信息，另一方面，通過游客對各種旅游環(huán)境屬性的感知，測度了游客的體驗質(zhì)量。但是作為一種游客體驗的量度方法，在很多方面受到眾多學(xué)者的質(zhì)疑：(1)游客體驗滿意度方法是基于游客群體或者統(tǒng)計學(xué)上“平均游客”的體驗評價，為管理者提供了統(tǒng)計學(xué)信息，而忽略了游客的多樣性和體驗的多樣性，以至于對于單個游客的體驗質(zhì)量和滿意度水平不能進(jìn)行量度。(2)游客體驗滿意度方法的測量過程，是將旅游環(huán)境或者旅游產(chǎn)品分解為相互分離的多種屬性，“整體大于部分之和”，游客體驗的是旅游的整體環(huán)境，而不是不相關(guān)聯(lián)的環(huán)境屬性。因此，在很多情況下，游客對于環(huán)境屬性的滿意度并不就是游客體驗的滿意度。(3)游客滿意度方法認(rèn)為，游客是環(huán)境刺激的被動接收者，而不是通過建構(gòu)的意義來主動地解釋環(huán)境，因而忽略了旅游產(chǎn)品的象征和情感價值，這些價值是游客基于吸引物而構(gòu)建的主觀意義。(4)對于量度的真實性方面，根據(jù)認(rèn)知失調(diào)(cognitive dissonance)理論，在花費了大量的時間和金錢之后，再讓游客表達(dá)不滿意可能是非常困難的。

3　基于收益的游客體驗

3．1 理論基礎(chǔ)

基于收益的游客體驗，是從心理學(xué)視角出發(fā)，以動機(jī)理論為基礎(chǔ)，將旅游活動作為取得一定生理和心理目標(biāo)的工具追求，作為旅游活動最終目的的游客體驗就是通過游憩活動而獲得的心理結(jié)果的集合，其理論框架見圖2。這種體驗理論解釋了人們參與旅游活動的原因，有助于理解游客想從游憩活動中獲取什么，并能洞悉游客是怎樣從游憩活動中獲益的。

3．2　研究方法

3．2．1　游憩體驗偏好量表(REPs)

游憩體驗偏好量表最初由德瑞沃(Driver)等提出，后經(jīng)德瑞沃和其他學(xué)者的深化研究，用于了解游客經(jīng)由游憩活動所獲得的游憩體驗，將其劃分為19類：(1)成就感／刺激感；(2)自治／領(lǐng)導(dǎo)；(3)冒險；(4)裝備；(5)增進(jìn)家庭關(guān)系；(6)分享共同價值；(7)認(rèn)識新朋友；(8)學(xué)習(xí)；(9)享受自然；(10)自我反?。?11)創(chuàng)造性；(12)懷舊；(13)身體健康；(14)放松；(15)逃避個人或社會壓力；(16)逃避生理壓力；(17)社會安全；(18)教導(dǎo)／領(lǐng)導(dǎo)他人；(19)減少風(fēng)險。游憩體驗量表的應(yīng)用主要集中以下幾個方面：(1)對于特定游憩活動參與者的體驗偏好進(jìn)行描述和比較； (2)依據(jù)體驗類型對游客進(jìn)行細(xì)分；(3)建立游憩體驗與游憩環(huán)境和游憩活動之間的關(guān)系；(4)探討體驗偏好和游客的個性特征之間的關(guān)系；(5)以研究方法論來處理體驗偏好量表的發(fā)展與檢驗等。其中在(3)的研究基礎(chǔ)上，通過建立游憩體驗與游憩環(huán)境(自然、社會和管理環(huán)境)和游憩活動之間的關(guān)系．形成了重要的規(guī)劃和管理工具――游憩機(jī)會譜(ROS)。

3．2．2　最佳體驗

最佳游客體驗被游客描述為一種特殊的、不同平常的、有意義的心理狀態(tài)類型，包括高峰體驗(peak experience)、暢(flow)和沉浸體驗(absorbingexperience)。高峰體驗指暫時地超脫于真實世界并從中獲得最高的幸福感和成就感；對某一刺激的深度關(guān)注和感知；無我的境界；或暫時的迷醉狀態(tài)。暢是指人們高度投入于某一活動以至于覺得沒有任何事情比這更重要了；暢是如此的愜意以至人們會不惜一切代價去獲取暢的感覺。沉浸體驗指個人融入到某一神奇的刺激中以至自我和時間感的消失，這種體驗的獲得不需要任何專門的訓(xùn)練。盡管不同學(xué)者對最佳體驗進(jìn)行了不同的描述，但都包含了一些共同特征：不同于日常生活；高度關(guān)注于某一刺激；對于時間消逝的遺忘；無我的境界。

在基于收益的游客體驗研究中，不僅重視最優(yōu)體驗的獲得，而且注重研究游客從最優(yōu)體驗中所獲得的收益(了解自己，理解生活和價值，改進(jìn)控制自己生活的感覺，增加自立能力，精神上的成長，尊重生物，提升環(huán)境倫理，自謙，親近自然和生命，康體，改進(jìn)游憩技能，獲得更多的動植物知識，獲得歷史文化知識，結(jié)識新朋友，增進(jìn)家庭關(guān)系，增進(jìn)和同伴的聯(lián)系，緩解緊張等)，并進(jìn)行二者的關(guān)聯(lián)研究。其具體研究方法與REPs方法相似，首先界定最優(yōu)體驗和收益，通過問卷調(diào)查并對其量化，采用主成分分析法和相關(guān)分析法，探討游客的最優(yōu)體驗和收益及其二者之間的關(guān)系。

3．2．3　評價

基于收益的游客體驗理論，遵循旅游動機(jī)一旅游體驗一心理結(jié)果一游客收益的線性思路，對于游客體驗編制了量表，為游客體驗研究提供了概念框架，易于對游客體驗進(jìn)行描述、識別、分類和評價，并指出了游客體驗的多樣性；建立在游客體驗與環(huán)境和活動之間關(guān)系基礎(chǔ)上的ROS管理工具已被美國農(nóng)業(yè)部林業(yè)局和內(nèi)政部土地管理局廣泛使用。但這種研究方法還保留了許多問題有待進(jìn)一步研究和解決：(1)游客體驗量表的有效性，建立可靠的體驗量表還是一個持續(xù)發(fā)展的過程；(2)游憩環(huán)境(自然、社會和管理環(huán)境)、游憩活動和游客所獲得的收益之間的關(guān)聯(lián)，需要更多的驗證；(3)游客體驗應(yīng)該作為一個整體還是作為不同心理結(jié)果的集合。

4　基于體驗本質(zhì)的游客體驗

4．1 理論基礎(chǔ)

基于體驗本質(zhì)的游客體驗不是讓游客評價旅游環(huán)境的構(gòu)成要素，或是將體驗轉(zhuǎn)換成單一的評價，而是讓游客在少受到偏見和預(yù)設(shè)的聯(lián)系影響的前提下，準(zhǔn)確、及時地表達(dá)自己的體驗，探討游客體驗的動態(tài)性、階段性、突現(xiàn)性和多維度等本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)游客游歷過程中所獲得的體驗本身的研究，包括獲得體驗的認(rèn)知和心理過程，以及這些過程又是如何塑造游客對體驗的感知。

4．2　研究方法

4．2．1　體驗的階段模型

克勞森(Clawson)和凱茨(Knetsch)依據(jù)時間序列提出游憩體驗包括5個階段，分別為預(yù)期階段、去程、現(xiàn)場活動、回程及回憶階段，并由此再開始影響以后的游憩體驗歷程，體驗會隨著不同的階段而發(fā)生有順序的改變，并且游客體驗主要集中于現(xiàn)場活動階段，在此模型的基礎(chǔ)上，楚博(Chubb &Chubb)將其擴(kuò)展為11個階段(見表1)。盡管該模型已被學(xué)界承認(rèn)和廣泛接受，但由于其著眼于經(jīng)濟(jì)需求和收益分析，在旅游研究中未能得到有效的驗證和發(fā)展。上個世紀(jì)90年代，在該模型的基礎(chǔ)上，旅游體驗的動態(tài)性成為旅游研究的熱點，研究者通過不同的方式讓游客報告自己的體驗，眾多案例表明在整個旅游過程中，游客的認(rèn)知和心理狀態(tài)呈現(xiàn)出起落的動態(tài)變化。

4．2．2　游客體驗的突現(xiàn)模型

作為游客與環(huán)境相互作用而顯現(xiàn)的精神狀態(tài)，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此它也呈現(xiàn)出動態(tài)性特征，但與階段性模型不同，游客體驗突現(xiàn)模型將游客體驗作為一種意識流，通過捕捉游客的精神狀態(tài)，探討不同旅游情境中影響游客體驗質(zhì)量的變量。該模型大多采用體驗取樣方法(experience sampling method)，讓研究對象攜帶錄音機(jī)或紙筆或其他通訊工具，在特定的時間和空間記錄或描述自己的精神狀態(tài)，通過樣本分析，確定游客體驗的相似性和差異性，從而把握游客體驗的本質(zhì)。

4．2．3　游客體驗的動力機(jī)制模型

以上兩個模型反映了游客體驗的動態(tài)性、突現(xiàn)性等特征，但都沒有對游客與環(huán)境相互作用的動力機(jī)制進(jìn)行分析，并借此對游客體驗的本質(zhì)進(jìn)行解釋。在眾多游客體驗的解釋性模型中，代表性的有：(1)技能挑戰(zhàn)性模型。斯凱茨米哈依(Csikszentmihalyi)認(rèn)為當(dāng)技能與挑戰(zhàn)性二者呈和諧狀態(tài)時，游客會產(chǎn)生暢的體驗。維特索(Vitterso)借鑒認(rèn)知圖式理論(cognitive schemas)和同化抵制理論(assimilationresistance)(見圖3)，建立了暢一單形理論(flow．simplex)(見圖4)，認(rèn)為當(dāng)實際情境與認(rèn)知圖式的差異性增加時，同化抵制隨之增加，隨著同化抵制的增加，游客體驗經(jīng)歷由厭煩一輕松一舒服一有趣一挑戰(zhàn)一沮喪的過程，從而提供了對不同游客體驗的理解模式。(2)個人建構(gòu)理論。借鑒凱利的個人建構(gòu)理論(personal construct theory)，認(rèn)為個人都是科學(xué)家，體驗就是個人的建構(gòu)和重構(gòu)過程，不是連續(xù)的事件組成體驗，而是對這些事件不斷建構(gòu)和重構(gòu)的過程豐富了生活體驗，并采用了體驗周期方法，體驗周期由期望、投入、遭遇、證實和否定、建構(gòu)修改5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，揭示游客心理建構(gòu)的變化。(3)情感控制理論(affect control theory)。該理論認(rèn)為在某一情境中的人們進(jìn)行互動，首先必須對特定時空中發(fā)生的事情給出合理的解釋，即對情境進(jìn)行定義，對情境進(jìn)行定義的各種要素激發(fā)出特定的情感意義(affective meaning)，情感意義使互動得以進(jìn)行，從而構(gòu)成社會生活的基礎(chǔ)。這些情感意義通過評價(evaluation)、能力(potency)和活動性(activity)進(jìn)行表示。情感控制理論對于游客情感的起伏變化進(jìn)行了合理的解釋，當(dāng)游客進(jìn)入旅游情境時，通過自我身份的定位來界定情境，并賦予自我情感意義，這些意義構(gòu)成基礎(chǔ)情感(fundamental sentiments)，旅游情境中的事件會產(chǎn)生瞬時情感(transient sentiments)，其表現(xiàn)情感取決于瞬時情感和基礎(chǔ)情感之間的偏差，如果偏差較小，維持基礎(chǔ)情感，如果偏差大，則表現(xiàn) 出瞬時情感(見圖5)。

4．2．4　評價

基于體驗本質(zhì)的游客體驗從體驗本身著眼，圖示了游客體驗的不同發(fā)展階段，描述了體驗的不同維度和游客體驗的動態(tài)性，包含了體驗的認(rèn)知和情感屬性，而不是將體驗作為各種環(huán)境屬性的反應(yīng)，擴(kuò)展了我們對游客體驗的認(rèn)識。但是基于體驗本質(zhì)的游客體驗都是選擇不同的旅游情境中的案例進(jìn)行分析，昭示了游客體驗的描述性和解釋性研究方法，而很難形成游客體驗的一般性規(guī)律，使游客體驗很大程度上成為旅游地管理者難以控制的東西，其應(yīng)用價值亦受到很大局限。

5　基于意義的游客體驗

5．1　理論基礎(chǔ)及研究視角

基于意義的游客體驗多從社會學(xué)的視角探討游客體驗對于社會個體和整個社會所具有的意義。阿羅德(Arould)和普萊斯(Price)根據(jù)體驗在游客寬泛的生活背景下所起的作用來理解游客體驗，游客從體驗中獲得的是使其生活更加充實的故事；麥克坎耐爾(MacCannell)認(rèn)為游客體驗是人們對現(xiàn)代生活困境的積極反應(yīng)，為了克服這些困境而尋求“原真性”的體驗；科恩(cohen)認(rèn)為體驗的意義來源于個人的世界觀，取決于個人是否依附于各種“中心”，這些中心指個人的精神中心，也就是個人的象征性終極意義，游客體驗就是游客同這些中心之間的聯(lián)系。因此，科恩相信，這種體驗反映著各種動機(jī)的某些穩(wěn)定的模式，既有別于旅游者的各種行為方式，又是對這些行為方式的特征化。這些模式與“私下”構(gòu)建的旅游世界相聯(lián)系，代表著滿足個人各種需要――從追求愉悅到尋求意義――的不同方式；此后，漢密頓―史密斯(Hamilton-Smith)、納什(Nash)、派吉(Page)、皮爾斯(Pearce)、瑞恩(Ryan)、史密斯(Smith)、厄瑞(Urry)、亞安納克斯(Yiannakis)和吉普森(Gibson)等在他們的研究中都提到了科恩的旅游體驗范式。從這些研究中，可以得出有關(guān)旅游體驗的一些共性的東西，那就是，對個體而言，旅游體驗是一種多功能的休閑活動，既包含著娛樂成分，也有求知的成分。哈哥德(Haggard)和威廉姆斯(Williams)從另一個側(cè)面理解游客體驗，認(rèn)為旅游提供了身份確認(rèn)(self-affirmation)的理想情境，在無約束的旅游情境中，游客從周圍的環(huán)境中尋求理解自己的體驗，維持自我協(xié)調(diào)和對自我的正面感覺，從而幫助游客改善自我的概念。地方感也已成為游客體驗研究的一個視角。所謂地方感就是賦予某一地方特定的意義，以至于地方成了自我的一部分，自我也成了地方的一部分，游客一旦對某一特殊的地方產(chǎn)生依戀或依賴的感覺，他就會依戀某一類型的地方；李一平(Yiping Li)也從人與地方的時空間聯(lián)系角度的探討了地理意識與游客體驗的關(guān)系，認(rèn)為游客體驗就是與“他者”建立聯(lián)系，從理解和收集“他者”的差異性中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

5．2　評價

基于意義的游客體驗產(chǎn)生于游客與環(huán)境互動，但它既不是由環(huán)境規(guī)定的，也不是根據(jù)游客的旅游動機(jī)可以預(yù)言的，體驗的意義和重要性是在體驗前后及整個過程中構(gòu)建的，與游客的背景、生活歷史和個人建構(gòu)的世界具有相關(guān)性。因此，游客賦予體驗的意義成為體驗質(zhì)量評價的重要因素，體驗質(zhì)量被理解為游客進(jìn)行自我表達(dá)的程度，如果從主觀和象征的意義角度出發(fā)，其他的評價方法都是表面的和簡化的。基于意義的游客體驗?zāi)軌蚨聪び慰蛯τ诓煌糜蔚厮钟械膬r值觀，與其他游客體驗方法相互補(bǔ)充，擴(kuò)展了我們理解游客體驗的視野。但這種方法主要采用定性分析，其研究結(jié)果的實用價值有限，不能對旅游地的發(fā)展提供有效的預(yù)測性知識。

6 總結(jié)

篇（5）

中圖分類號：TU857 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0098-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，電梯從一種罕見的工具變得越來越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來越多的可變速電梯，電梯在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來越重要的作用。但在日常生活中，針對常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗和認(rèn)識卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗方法是比較缺乏的。而針對可變電梯的檢驗是選擇電梯安全部件和設(shè)置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運(yùn)行原理，探究其檢驗方法，為科學(xué)合理的可變速電梯檢驗提供一定的依據(jù)。

一、可變速電梯的定義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術(shù)附加值更高，其應(yīng)用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對新型電梯的檢驗卻存在眾多的問題?？勺兯匐娞菔侵竿ㄟ^電力驅(qū)動的曳引式電梯，其會隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關(guān)鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進(jìn)行變換。其速度能在一定數(shù)值間進(jìn)行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因為可變速電梯的特征，其在安裝時需要針對可變速電梯選擇相應(yīng)的安全保護(hù)裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對可變速電梯的種種特征進(jìn)行分析，整理系統(tǒng)的、科學(xué)的檢驗手段和檢驗方法，對于可變速電梯的保護(hù)設(shè)置的選擇和功能的檢驗有著十分重要的意義。

二、可變速電梯的原理及其特性

無論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對鋼絲繩的帶動，使方轎廂升起或降落。因此，需要對轎廂和對重側(cè)的質(zhì)量進(jìn)行評估和預(yù)計，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅(qū)動機(jī)器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)定的，并且其運(yùn)行速度也是額定的。事實上，在實際運(yùn)作中，當(dāng)限定裝載質(zhì)量時，一定的輸出功率在負(fù)擔(dān)一定的轎廂和對重質(zhì)量時是有富裕的，甚至有些電梯對于滿負(fù)荷狀態(tài)下的質(zhì)量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運(yùn)行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個功率的富余。通過了解可變速電梯的運(yùn)作原理，我們可以針對其與一般電梯進(jìn)行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負(fù)荷的情況下，充分利用好曳引機(jī)的多余功率；二是當(dāng)負(fù)荷一定的時候，速度的增加需要考慮到電機(jī)的功率和曳引機(jī)的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內(nèi)；三是當(dāng)通過科學(xué)方法規(guī)定了一定的載量時，也需要對其進(jìn)行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時期仍然能繼續(xù)運(yùn)行；四是關(guān)于可變速電梯的安全裝置的設(shè)置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負(fù)載速度，并且制動器和電梯井道的空間設(shè)置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運(yùn)行速度。

三、可變速電梯的檢驗方法

（一）變速性能的檢驗

可變速電梯的重要特性即是變速，因此對于可變速電梯的第一個檢驗方法則是關(guān)于電梯的變速功能的檢驗。一般而言，需要證明電梯除了一個額定速度以外，還能以一個或多個中間負(fù)載速度運(yùn)行。具體檢驗而言：一是可以通過對相關(guān)使用材料進(jìn)行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負(fù)載速度區(qū)間和速度的對應(yīng)關(guān)系，選擇一定的中間負(fù)載速度作為測試點。并通過轎廂負(fù)載相對應(yīng)的重量進(jìn)行速度測試。三是在運(yùn)行后檢查電梯的相關(guān)數(shù)據(jù)，如轎廂的運(yùn)行速度不能超過相應(yīng)負(fù)載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負(fù)載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運(yùn)行情況下，各個區(qū)域都必須顯示正常的信號，其他功能正常運(yùn)作，轎廂平穩(wěn)而無異常。此外，還需要針對速度監(jiān)控裝置的相關(guān)性能進(jìn)行檢驗，檢驗其是否具有及時制動的性能。

（二）驅(qū)動裝置的相關(guān)檢驗和電源功率的富裕檢驗

可變速電梯的變速實現(xiàn)，最關(guān)鍵的在于富裕功率的利用，因此對于可變速電梯的檢驗第二個方法則是關(guān)于驅(qū)動裝置和電源功率的檢驗。首先對于驅(qū)動裝置和電源的功率而言，當(dāng)可變速電梯出現(xiàn)異常，實際的負(fù)載量超過了額定的負(fù)載，電梯以最大的中間速度進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這時，驅(qū)動裝置和電源設(shè)備的能力必須能承擔(dān)得住。但需要注意的是，并非無限負(fù)載，而是說當(dāng)出現(xiàn)一定的異常，實際負(fù)載稍微超過額定負(fù)載，驅(qū)動和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關(guān)于驅(qū)動裝置的監(jiān)控檢驗，對一般的可變速電梯而言，驅(qū)動裝置都有一個監(jiān)控裝置，以預(yù)防電梯以滿負(fù)荷的狀態(tài)連續(xù)運(yùn)行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對驅(qū)動裝置溫度的檢測和線路電流的檢測來實現(xiàn)對可變速電梯的監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負(fù)荷或是超負(fù)荷運(yùn)行，驅(qū)動或線路電流出現(xiàn)異常時，暫時中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運(yùn)行。而何時重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負(fù)載情況和選擇的監(jiān)控方式，對驅(qū)動裝置的監(jiān)控方式則是能在負(fù)載恢復(fù)正常的情況下自動恢復(fù)變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無法實現(xiàn)自動監(jiān)控。

（三）稱重系統(tǒng)的檢驗

電梯的負(fù)載量是有規(guī)定的，其涉及到驅(qū)動和電源的功率問題，也涉及到電梯的運(yùn)行速度問題，更涉及到人身財物安全。因此，對于稱重系統(tǒng)的檢驗是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準(zhǔn)度是110%，在此基礎(chǔ)上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負(fù)荷。具體檢驗方法：首先將轎廂?？?，空載情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過增加一個標(biāo)準(zhǔn)成人體重的砝碼，使得電梯處于負(fù)載狀態(tài)，逐步增加至滿負(fù)載，然后對其數(shù)值進(jìn)行檢驗，甚至是運(yùn)行后再檢驗；數(shù)值準(zhǔn)確后，再將砝碼進(jìn)行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測方法要求的是其誤差應(yīng)在一定的范圍之內(nèi)。

（四）安全裝置、電梯井道空間和制動器的檢驗

安全是可變速電梯的關(guān)鍵問題。對于可變速電梯還需要針對其最大中間速度運(yùn)行時選用的安全鉗和緩沖器進(jìn)行檢驗，檢驗其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能起到應(yīng)有的作用。而在關(guān)于電梯井道安全空間的設(shè)置則是需要檢驗其是否滿足最大中間負(fù)載速度時所需的空間。而制動器的檢驗則是檢驗其是否滿足安全制動的要求，并且其能在每一個中間負(fù)載速度運(yùn)行的情況下，正常發(fā)揮作用。

四、總結(jié)

總而言之，對于可變速電梯的檢驗需要按照相關(guān)的數(shù)據(jù)和型號來進(jìn)行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進(jìn)行逐一的檢驗，通過對各部件的安全測驗，最終確定其相關(guān)的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時可變速電梯的檢驗方法也是可變速電梯更換和維護(hù)的重要內(nèi)容。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對該領(lǐng)域的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

[中圖分類號] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0127-03

推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，每個人具備基本的科學(xué)素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)。[1]根據(jù)秦大河院士的提議，《提高全民科學(xué)素質(zhì) 筑牢創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展基礎(chǔ)》將2020年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例超過10%納入“十三五”國家國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃。這在一定程度上表明了公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，而科學(xué)素質(zhì)對于人們處理實際生活問題及社會事務(wù)的作用不可低估。作為肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)來說，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、求真精神塑造的重要基地。[2]

對于研究生教育而言，其科研訓(xùn)練的過程可以說正是科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場所――現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來――科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來――科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。[3]研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的之一是為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練過程的早期開設(shè)此課程成為必要。[4]本文將以國際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)為例，闡述國際貿(mào)易實證研究方法課程體系的構(gòu)建如何滿足學(xué)生的科學(xué)與求真精神的培養(yǎng)。

一、國內(nèi)國際貿(mào)易研究方法類課程開設(shè)的現(xiàn)狀

與國內(nèi)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)此課程相比，通過整理“中國教育在線”網(wǎng)站提供的“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科招生專業(yè)的數(shù)據(jù)可知，2012年全國共有748個[748個專業(yè)招生而非748所院校，例如東北師范大學(xué)人文學(xué)院有“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際實務(wù)方向）”、“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個；中南財經(jīng)政法大學(xué)在“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”兩個專業(yè)下分別招收本科生，也記為兩個。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學(xué)校超過580所”不矛盾。]國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)（大多數(shù)院校的專業(yè)名稱為“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”；部分院校稱作“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際商務(wù)貿(mào)易”等，此類也計入統(tǒng)計。）招收本科生，其中普通本科高校設(shè)置的該學(xué)科的招生專業(yè)518個，占全國普通高校數(shù)量的24.23%。根據(jù)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院冷柏軍教授統(tǒng)計，截止到2010年，開設(shè)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士的高校達(dá)到120所，培養(yǎng)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)博士研究生的高校和科研單位達(dá)26所，國際貿(mào)易研究方法類課程仍相對較少，僅有少數(shù)國際貿(mào)易學(xué)排名靠前的學(xué)校如北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等開設(shè)此門課程。以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在2004年針對博士研究生開設(shè)國際貿(mào)易實證研究，該課程開設(shè)較早，當(dāng)時在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿(mào)易理論和與研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的實證文獻(xiàn)及相應(yīng)的實證技巧；國際貿(mào)易學(xué)專題課程分專題講授國際貿(mào)易經(jīng)典理論及最新發(fā)展前沿，可使學(xué)生掌握國貿(mào)領(lǐng)域文獻(xiàn)體系以及切入感興趣的研究領(lǐng)域；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用多變量分析、時間序列分析、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為數(shù)量基礎(chǔ)課模塊開設(shè)，為學(xué)生掌握實證工具和方法奠定基礎(chǔ)；另外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)論文寫作，為學(xué)生介紹科研倫理、寫作規(guī)范以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、“三位一體”的國際貿(mào)易實證研究方法課程體系

國際貿(mào)易實證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)等準(zhǔn)備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報告，這個結(jié)果好比已經(jīng)釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產(chǎn)品是“三位一體”的過程。

篇（7）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法多種多樣，但問題教學(xué)法是最常用、最廣泛、最普遍的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段的特征是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過新穎、有趣的問題激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的對于數(shù)學(xué)的熱情，從而主動地探究問題。問題的導(dǎo)向作用是巨大而具有影響力的，課前所設(shè)計的問題必須是學(xué)生所熟悉的問題情境，能完全調(diào)動學(xué)生好奇、好勝的心理特點，促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵他們對知識的探究。為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，筆者對“問題教學(xué)法在新課導(dǎo)入中的方法做如下探究.

一、常規(guī)課堂教學(xué)引入設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過解決一個又一個問題完善思維品質(zhì)，提升思維水平，而課前所提出的問題將會影響同學(xué)們整節(jié)課的學(xué)習(xí)，提出的問題新穎、切合實際，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講八年級上冊全等三角形的判定定理第二課角邊角時，課前設(shè)置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打碎成兩塊，如下圖所示：

要裁剪出同樣大小的玻璃，要不要兩塊都帶去？如果帶一塊的話，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境，能吸引學(xué)生的注意力，教師用不著引導(dǎo)，同學(xué)們會自發(fā)地小組間進(jìn)行討論，這時教師順?biāo)浦垡胝n學(xué)習(xí)，不但可以啟迪思維，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識的欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問，才能深入思考，想方設(shè)法尋找解決問題的途徑。創(chuàng)設(shè)性靈感的獲得離不開創(chuàng)造的動機(jī)。在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生全方位地廣泛思考，不過教師在備課時，要根據(jù)課時，教材內(nèi)容的特點，精心設(shè)計。設(shè)計的問題必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到面向全體學(xué)生。從而把學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、思維活動引入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。歸納出ASA定理后，引導(dǎo)同學(xué)們回憶課前提出的問題，同學(xué)們會自然地得出應(yīng)帶②的理由。

二、有效課堂引入的問題情境要具有趣味性

課堂教學(xué)不是演講，但作為教師我們應(yīng)該學(xué)習(xí)演講者是如何一開始就能抓住聽眾的注意力的，這和演講有很大的共性。一個成功的演講者會在演講前說些與自己的演講內(nèi)容息息相關(guān)的奇聞趣事，吸引聽眾把注意力放到演講者身上。這種做法完全適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不管一節(jié)課教學(xué)什么內(nèi)容，教者都事先必須設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。良好的開端是成功的一半，因此課始要調(diào)動起同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，課前導(dǎo)入的問題具有一定的趣味性，能夠啟迪智力處于活躍狀態(tài)。

在教學(xué)有理數(shù)乘方一課時，我設(shè)計了這樣的問題：珠穆朗瑪峰是世界最高的山峰，海拔是8844米。如果我們把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙對折30次，它的高度能超過珠穆朗瑪峰嗎？同學(xué)們會不假思索地告訴我，不可能超過。到底能不能超過，這節(jié)課我們就來討論探究這個問題。我們首先從折紙開始，引導(dǎo)同學(xué)們探究：

這是我們會發(fā)現(xiàn)107374.1824米遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8844米，從而使同學(xué)們對乘方有了新的認(rèn)識。一張薄薄的紙對折30次竟然超過十多個珠穆朗瑪峰的高度，真是不可思議，但這是事實。數(shù)學(xué)真是奇妙無窮，數(shù)學(xué)知識是解決實際問題的有力工具，同學(xué)們能不好好學(xué)習(xí)嗎？

三、有效課堂導(dǎo)入中的問題要有明顯的目的性

有效課堂是教師永恒的追求，對一節(jié)課有效性的評價主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測上，學(xué)生能不能用課堂上掌握的必備基礎(chǔ)知識和基本技能解決基本問題是標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多了，學(xué)過的舊知識多且容易遺忘，若能把新舊知識有機(jī)結(jié)合，教師在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)由舊知識過渡的問題，自然而然地進(jìn)入新知識的探究，運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，學(xué)生就不會對新知產(chǎn)生恐懼，反而會產(chǎn)生親切感。不知不覺中引導(dǎo)同學(xué)們一步一步地吸收和理解，能由淺入深，從簡單到復(fù)雜，實現(xiàn)螺旋式上升，從而促使學(xué)生用知識點之間的聯(lián)系啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)對新知識的理解和掌握。

例如：再講線段的垂直平分線性質(zhì)時，教師讓學(xué)生回憶角平分線的性質(zhì)和推論，角平分線上的點到角兩邊的距離相等，推論：角內(nèi)部到角兩邊距離相等的點在角的平分線上；接著繼續(xù)推進(jìn)，線段是軸對稱圖形。對稱軸是線段的垂直平分線，垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等，反過來，到線段兩端距離相等的點在線段的垂直平分線上。這樣的教學(xué)思路，目的清楚，借助已有的知識和經(jīng)驗，輕松快速地掌握了新知識。數(shù)學(xué)中這樣相似的知識點還很多，只要問題提到位，目的性強(qiáng)，開端肯定是好的。

四、高效課堂的教學(xué)導(dǎo)入要注重知識間的連貫性

篇（8）

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效率；教學(xué)方法；教學(xué)工具；教學(xué)主體

一、引言

隨著我國教育體制和教學(xué)理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學(xué)所替代。當(dāng)今社會對學(xué)生的綜合要求越來越高，大學(xué)所開設(shè)的課程也越來越豐富。在大學(xué)教學(xué)中，教師要以實踐教育為重點，以社會對人才的要求為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，就必須要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從實踐教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，并應(yīng)用到生活中。

二、從課堂教學(xué)方法入手，加強(qiáng)實踐型教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)合作教學(xué)

教學(xué)過程是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉的最好過程。教師在教學(xué)過程中可以通過改變教學(xué)方法使學(xué)生接受更好的實踐鍛煉。合作化教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育過程中比較常見的一種教學(xué)模式，其根本目的是鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都具備獨立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對合作教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，使其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，一個重要的前提是對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得所有學(xué)生都能在小組內(nèi)得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和分析，尤其是在學(xué)生進(jìn)行討論分析的時候，要及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行糾正，從而不斷提高課堂效率。

（二）加強(qiáng)問題教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要途徑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會舉一反三，很明顯是自主思考不潁經(jīng)常跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動思考，只會呆板地學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效率，必須加強(qiáng)對問題教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地解決問題，而不是總是依賴教師。

比如在護(hù)理教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)對問題教學(xué)法和實踐教學(xué)法的應(yīng)用，以學(xué)生的實習(xí)為載體，提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。在實習(xí)過程中，要讓學(xué)生深入到醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行護(hù)理工作，可以由1名教師帶3～4名學(xué)生，結(jié)合醫(yī)生的治療工作，配合進(jìn)行護(hù)理管理。課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實習(xí)經(jīng)歷，對護(hù)理過程中的要點進(jìn)行討論分析，解決問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價，為學(xué)生將來工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）豐富教材，實現(xiàn)自主教學(xué)

在教學(xué)過程中，不給學(xué)生太多限制，很多時候反而能產(chǎn)生良好的效果。尤其是大學(xué)生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而實現(xiàn)自主教學(xué)。教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的大綱教材進(jìn)行拓展，并給學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料。比如醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以提供給學(xué)生一些常見的醫(yī)學(xué)病例，讓學(xué)生根據(jù)這些病例的情況對各種臨床醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進(jìn)地增加教材的難度，從而使得學(xué)生對所學(xué)的知識不斷鞏固。

（四）加強(qiáng)參與式教學(xué)法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育過程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受各種知識，缺乏存在感、參與感，師生之間的對話是單向的，缺乏互動。參與式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)的教與學(xué)變?yōu)閷W(xué)與教，將知識灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，多參與，多溝通，多互動。

參與式教與學(xué)的重要特點是教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生主動參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，教師通過設(shè)置各種教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極、主動地投入到課堂教學(xué)活動中。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強(qiáng)對這類學(xué)生的引導(dǎo)，給他們更多的機(jī)會，讓他們在課堂上多發(fā)言，對醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學(xué)習(xí)能力。

三、從課堂教學(xué)工具入手，加強(qiáng)對新媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識講解，很多學(xué)生對枯燥的知識并不感興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)該要加強(qiáng)各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使得醫(yī)學(xué)課堂變得更加有趣、生動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體的作用變得越來越大，影響范圍越來越廣，在教育教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學(xué)過程變得更加便捷、快速，尤其是對于各種教學(xué)信息、教學(xué)資源的傳遞，有很大的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)等，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實現(xiàn)信息化教學(xué)、智能化教學(xué)。比如在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對各種理論知識有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對醫(yī)學(xué)護(hù)理的一些基本理論知識進(jìn)行講解，還可以結(jié)合一些實際的實驗課程對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識體系。

另外，教師在教學(xué)過程中還可以加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生實行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設(shè)一兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課時，并且要將這部分學(xué)習(xí)納入最終的成績考核中，讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式引起重視，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的信息時代。另外，在信息時代，新媒體平臺還可以成為教學(xué)資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺等將各種學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，也可以通過自媒體平臺布置作業(yè)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

四、從課堂教學(xué)主體入手，提高教的綜合能力水平

當(dāng)前很多教師雖然在嘗試各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多問題。在教學(xué)過程中，教師是一個十分重要的角色，一個綜合能力高的教師要能及時解決教學(xué)過程中的各種問題，還要與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，從而能夠以一種全新的教學(xué)理念去完成各種教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，教師要掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要加強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)知，在教學(xué)過程中不斷提高自身的綜合能力，學(xué)會從一般性的備課轉(zhuǎn)移到教學(xué)思路的設(shè)計上來，實施策略性教學(xué)。

課堂教學(xué)依舊是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學(xué)生扮演教師，自己則扮演學(xué)生，學(xué)生自主備課，講課，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的思想進(jìn)行體會。這樣，教師就能學(xué)會在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，更多地考慮到學(xué)生的需求，提高課堂效率。

當(dāng)今社會對“雙師型”教師的要求越來越高。教師不僅要學(xué)會進(jìn)行理論教育，還要學(xué)會進(jìn)行實踐教育，尤其是對于一些實踐性較高的課程，必須提高實踐教學(xué)水平。學(xué)校要為教師提供一些提升平臺。如高校可以和醫(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺進(jìn)行科研。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一些科研項目和任務(wù)，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學(xué)水平，而且能鍛煉學(xué)生的實踐能力。教師除了注重提高教學(xué)水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)中以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，大學(xué)教育質(zhì)量有了明顯提升。大學(xué)教育是完善學(xué)生的人格素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要過程。在大學(xué)教育過程中，教師要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎.提高高校課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：172-173.

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高?；@球教學(xué)有效性的研究意義主要表現(xiàn)在三方面：傳統(tǒng)教學(xué)的需要、素質(zhì)教育的需要和終身體育教學(xué)思想的貫徹需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理論和實踐中，規(guī)定體育教學(xué)的目標(biāo)是“三基”的實現(xiàn)，即基本知識、基本技能、基本技術(shù)。雖然傳統(tǒng)“三基”教學(xué)在目前的體育教學(xué)中存在很多問題，且與“健康第一”的素質(zhì)教育存在較大差異，但是“三基”教學(xué)仍具有堅實的科學(xué)性，學(xué)生只有在具備“三基”的基本要求，才能深一步提高學(xué)生的素質(zhì)教育，并關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康水平。可見，無論是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)，或是現(xiàn)行的素質(zhì)教育，都需要充分實現(xiàn)籃球教學(xué)的有效性，即學(xué)生能夠充分掌握一項體育運(yùn)動項目的理論知識，而且具備這一項目的相應(yīng)技術(shù)和技能，通過對這一項目的技術(shù)、技能訓(xùn)練，實現(xiàn)提高身體健康水平的目的，體現(xiàn)出籃球教學(xué)的效果，即教學(xué)有效性。而終身體育思想的提出是對教學(xué)層次的又一個提升，終身體育思想是一項長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的升華與拓展。因此，籃球教學(xué)有效性體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育教學(xué)和素質(zhì)體育教學(xué)方面，但又不僅僅局限于此，而是應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破。提高籃球教學(xué)的有效性對提高高校籃球教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對貫徹終身體育思想具有實踐性的促進(jìn)作用。

2.籃球教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

籃球教學(xué)有效性的提升需要遵循以下教學(xué)原則：

2.1素質(zhì)教育原則。這一原則的提出主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，還要發(fā)展學(xué)生的心理健康、社會交往能力等；

2.2科學(xué)性原則。教師需要充分掌握學(xué)生的具體情況，結(jié)合籃球運(yùn)動技能的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的訓(xùn)練方式展開教學(xué)；

2.3循序漸進(jìn)原則?；@球運(yùn)動技術(shù)和技能的掌握是一個循序漸進(jìn)，逐步深入的長期訓(xùn)練過程，教師要堅持由易到難、由簡到繁等原則展開教學(xué)；

2.4以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心原則。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，因此在籃球教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在實踐過程中不斷得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

3.籃球訓(xùn)練教學(xué)有效性的方法分析

3.1籃球體能訓(xùn)練的教學(xué)方式

在籃球競賽過程中，運(yùn)動員的體能素質(zhì)水平已成為制勝性的關(guān)鍵因素，運(yùn)動員需要在體能訓(xùn)練中提高自身的力量、速度、靈敏和耐力等身體素質(zhì)。因此，在籃球教學(xué)過程中，要尤其注重對學(xué)生體能訓(xùn)練的有效教學(xué)方式，否則無法適應(yīng)籃球運(yùn)動的高強(qiáng)度和速度要求?；@球運(yùn)動是一項帶動全身心運(yùn)動的項目，因此在籃球力量素質(zhì)教學(xué)中，主要以鍛煉學(xué)生的肌肉水平為目的，教師可以通過安排跑、跳、器械類運(yùn)動等來增強(qiáng)學(xué)生的全身肌肉力量。在速度教學(xué)過程中，是使學(xué)生實現(xiàn)在復(fù)雜的動作中做出正確并快速的反應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)，因此教師可通過組織各類型的籃球比賽,學(xué)生在積極的參與中逐漸熟練掌握每一個動作的速度、節(jié)奏，以及與同伴間的配合默契能力，積累豐富的比賽經(jīng)驗，提升籃球技術(shù)動作的熟練度?；@球比賽的時間限制需要運(yùn)動員具備高水平的耐力素質(zhì)，在籃球教學(xué)過程中可通過對學(xué)生長跑質(zhì)量的要求來提升學(xué)生的耐力，無論在體能訓(xùn)練中采用什么方式，都不要你操之過急，這是一個循序漸進(jìn)，逐步提升的過程，切忌施加超負(fù)荷、超強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，反而對身體造成損害。實際上不管采用體能方式進(jìn)行訓(xùn)練,要都結(jié)合實際情況和循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行,避免出現(xiàn)訓(xùn)練強(qiáng)度超過大學(xué)生的身體負(fù)荷量,起到反作用。

3.2籃球技巧、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式

在籃球訓(xùn)練中，運(yùn)動員常出現(xiàn)動作銜接不連貫，不能靈活地應(yīng)變籃球技術(shù)，或無法根據(jù)實際情況正確分析和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，籃球教師需要采用措施改善以上常出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中需要強(qiáng)化對籃球技術(shù)的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練傳球、急速停止、準(zhǔn)確投籃的技巧不出現(xiàn)交換位置或是補(bǔ)位的現(xiàn)象,使學(xué)生逐漸找準(zhǔn)自己的技術(shù)應(yīng)用時機(jī)，體驗技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮的作用。在訓(xùn)練過程中要始終貫徹籃球意識教學(xué)，傳授和引導(dǎo)學(xué)生自我把控球的力度、方向，預(yù)測和感受球的傳達(dá)位置，從弧度、落腳點、防空范圍的控制來提高籃球技能。在具備一定籃球意識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專項訓(xùn)練，比如打籃板球、如何切入、如何有效地防守等技術(shù)。針對戰(zhàn)術(shù)配合問題,運(yùn)動員之間的戰(zhàn)術(shù)配合是得到投籃機(jī)會的最佳途徑，團(tuán)隊成員之間若不能協(xié)調(diào)配合，則會丟失很多投籃機(jī)會，因此教師在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生之間的特長優(yōu)勢來分配團(tuán)隊角色。再根據(jù)不同戰(zhàn)術(shù)相應(yīng)地分析不同的制勝線路，激發(fā)運(yùn)動員在不同形勢下靈活地作出反應(yīng)?；@球教學(xué)的有效性可通過戰(zhàn)術(shù)配合和技術(shù)訓(xùn)練的強(qiáng)化方式得以實現(xiàn)，充分鍛煉了學(xué)生的實戰(zhàn)技能，可以有效地貫徹籃球教學(xué)理念，充分體現(xiàn)籃球教學(xué)的實際意義，同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

篇（10）

第一，對教學(xué)目標(biāo)的評價。評價的方法關(guān)鍵在于剔除虛空的教學(xué)目標(biāo)，著眼于評價授課者所定的教學(xué)目標(biāo)：一是否具體，即學(xué)生能否清楚自己在體育課上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這可以根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗來判定；二是否具有可操作性，即設(shè)計的體育活動是不是學(xué)生努力一下就能達(dá)成的，這可以根據(jù)教學(xué)實施過程中的具體表現(xiàn)來判定；三根據(jù)課堂結(jié)束時學(xué)生的掌握情況，來判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

第二，對教學(xué)設(shè)計的評價。評價的方法關(guān)鍵在于審視授課者如何規(guī)劃一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容，包括體育活動的選擇與設(shè)置是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對活動設(shè)置的要求，是否符合學(xué)生的實際發(fā)展水平。對于場地和運(yùn)動器材的選擇與使用是否合理，對于向?qū)W生提出的運(yùn)動是否具有合理的技術(shù)難度等。其中還必須進(jìn)行前瞻性的估測與評價，即根據(jù)授課者的教學(xué)設(shè)計，預(yù)測學(xué)生在體育課堂上有沒有可能真正接受運(yùn)動技術(shù)教學(xué)以及相應(yīng)的身體練習(xí)。

第三，對教師教學(xué)行為的評價。這一環(huán)節(jié)的評價是課堂教學(xué)方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進(jìn)更為科學(xué)的教學(xué)行為發(fā)生為目標(biāo)的。這一環(huán)節(jié)評價的內(nèi)容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準(zhǔn)確優(yōu)美，語言指導(dǎo)是否到位易懂，保護(hù)是否合理有效等等。評價方法關(guān)鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學(xué)實施達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，例如能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能否合理地滲透合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，能否結(jié)合學(xué)生個體進(jìn)行因材施教，能否及時給學(xué)生以積極的評價等等。值得強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)的評價還體現(xiàn)在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據(jù)課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，如果能，我們就可以給予本節(jié)體育課以較高的評價。從體育課的整體架構(gòu)與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學(xué)的質(zhì)量，這是評價的出發(fā)點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。

第四，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。一節(jié)好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應(yīng)該通過學(xué)生的收獲來評價，這就是“以生為本”的具體體現(xiàn)，也是“教學(xué)質(zhì)量”好與差的唯一依據(jù)。這一環(huán)節(jié)評價的方法關(guān)鍵在于通過對學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，評價他們的精神狀態(tài)與運(yùn)動水平，評價他們能否熟練地應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式來提高自己的體育素養(yǎng)。

筆者的研究表明，如果我們在常態(tài)的體育課堂上堅持從以上四個維度對體育課堂進(jìn)行評價、反思，則我們的體育教學(xué)就有可能走向更高的水平。

二、初中體育課堂教學(xué)評價的研究方法摘要

作為理論準(zhǔn)備與鋪墊，文獻(xiàn)資料法是離不開的，根據(jù)筆者的研究經(jīng)驗，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實實在在指導(dǎo)作用的方法，不經(jīng)歷文獻(xiàn)資料的查閱與審讀，我們很難準(zhǔn)確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經(jīng)做過了哪些研究，取得了哪些成果。

而作為一種實證研究，實驗法與調(diào)查法也是兩個重要的方法，通過對實驗課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產(chǎn)生切實的感知經(jīng)驗。而調(diào)查法更多地面向?qū)W生，通過調(diào)查可以知道學(xué)生的需要，可以知道學(xué)生經(jīng)過一節(jié)體育課后有哪些真實的收獲。只有基于實驗與調(diào)查，才有可能得到真實可信的數(shù)據(jù)與結(jié)論。

三、研究總結(jié)與反思