會計職業路徑評估匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計職業路徑評估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養什么樣的人才、培養人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養目標、課程體系與職業崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據高職教育的本質和會計專業的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統相結合為基礎的專業課程的新課程體系。經過近年來的課程改革實驗．已初現成效。

一、高職會計專業新課程體系構建的基本要素

1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想。注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現為“三高”特征：培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強；教學模式上產學研結合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業的基本特征。會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業．與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業比較，會計作對象是復雜的經濟業務及其主導經濟業務發生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。

3．專業培養目標的定位。根據培養目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業培養目標定位遵循的基本原則是：“以職業入門資格為基礎、以專業崗位職業能力為指向、以高等職業教育培養規格為標志?！备呗毥逃龝媽I培養的專門人才，首先要具備從事會計職業一線實踐崗位的從業資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養的會計職業崗位的能力和職業素養的要求，這是專業培養目標的內涵定位。再次，在培養規格上是高等職業教育層次，這是專業培養目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質、職業道德和敬業精神，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，擁有必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等(應用型)職業性專門人才。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書；會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才；其培養規格是高等職業性專門人才。

4．會計職業崗位群。會計專業的特點就是就業崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類專業交叉性比較強。隨著近幾年我國就業形勢的發展，會計專業就業崗位群又有了新的變化，特別是高等職業教育的專業就業方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業目標定位、培養規格確定、課程體系構建中，應當考慮職業崗位群的變化，解決因職業崗位群的變化所形成的問題。但是專業核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業教育會計專業崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業、適當兼顧；二是在堅持專業目標要求的基礎上強化一線崗位的培養規格。根據上述界定原則．我們把高等職業教育會計專業崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優化專業課程體系。

(1)主要就業崗位群。行政單位、事業單位、企業等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業崗位群。企事業單位財務管理及財務分析崗位；企業事業單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業事業單位內部管理崗位。

(3)其他就業崗位群。倉庫保管員、物流員、經濟信息收集員、財經文秘、統計人員、企業基層管理人員等。

二、高職教育會計專業課程模式的構建

1．職業教育課程模式的類型。總結國外職業教育較為成熟的、具有代表性的職業教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，課程內容的確定以該專業相應的職業行動領域為依據。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如理、工、計等專業群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業崗位的需要出發．確定能力目標，由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如醫衛、農林等專業群。

(3)職業群集課程模式。其核心是以職業準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業歸并成群集，以職業群作為課程編制的出發點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業教育專業，如財經、服務等專業群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統化”課程模式、項目課程模式等。

篇（2）

由于會計誠信的缺失，導致假賬林立、造假成風，會計信息嚴重失真。具體體現在以下幾個方面：

1.經濟交易失真。即企業通過資產(賬面)重組、關聯方交易來粉飾財務報表，利用資產評估等多種手段，虛構經濟業務，從事不等價交換，從而導致會計信息失真。

2.會計核算失真。即會計核算過程中利用會計政策選擇和會計估計變更、費用資本化、交易時間差等手段，不客觀，不真實記錄和反映企業發生的經濟業務，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費用，達到操縱利潤的目的。

3.會計信息披露失真。即管理層隱瞞應披露的會計信息或不及時披露會計信息，誤導利益相關方。

二、會計職業道德缺失的原因分析

1.利益驅使。企業運營的最終目的是使利潤最大化，但當企業追求不當利益時，就會誘發造假動機。企業通過提供虛假會計信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業負責人為了自身或企業的局部利益，通過制造虛假會計信息獲得利益，而損害社會經濟的利益。會計人員因為薪金、職務升遷，獎勵或企業負責人的壓力等原因不當的改寫會計報表，虛增業績、隱瞞虧損等。

2.信息不對稱。在相關信息方面，經營者相對處于優勢，所有者相對處于劣勢。會計信息的制造者控制著企業經營的全過程，擁有各種企業信息，會計信息使用者只能依靠會計信息制造者提供的會計信息來了解企業的經營狀況。由于這種信息的不對稱，經營者可能出現道德風險和逆向選擇，提供虛假會計信息。

3.失信成本低。失信成本低是指會計道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業不斷上演會計造假的鬧劇，很大原因就是會計造假的預期收益遠遠大于預期成本。盡管近年來我國針對會計舞弊問題出臺了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。

4.審計部門缺乏獨立性。審計部門和人員應遵守嚴格的審計程序，實施合理的審計方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計部分是會計信息真偽的評判者，然而審計部門與被審計單位之間存在利益關系，使審計部門獨立性受到損害，其所得結果的真實性也受到損害。

三、加強會計職業道德建設的路徑

1.加強會計職業道德教育。會計人員職業道德水平的高低.關鍵在于教育。開展會計職業道德教育是培養會計人員具有良好的職業道德、堅定的職業信念、規范的職業行為不可缺少的環節。會計教育中不應僅僅是對業務技能與知識，更重要的是要灌輸道德標準和敬業精神，明確會計人員的自信信仰，增加會計人員的自主性。堅持以人為本的理念，把職業道德教育融進每一名會計人員內心，增強每名會計人員履行職責和道德義務的自覺性。

2.提高自身職業道德素養。會計人員的思想覺悟和道德品質是會計職業道德建設的關鍵，加強會計職業道德建設主要靠會計人員自身努力。一個會計人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養的程度。通過提高會計人員的整體素養，其自我意識、道德需求會有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內在的精神力量。在會計職業活動中，客觀公正、精心理財，扎實做好會計工作，不斷用職業道德來規范自己的會計行為，實現職業理想。

3.加強會計人員的業務能力。業務技術水平是會計人員職業道德建設的前提和基礎，也是一名會計人員自信的來源。會計人員不會處理賬務，不會理財，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會計工作做好，難以發揮會計的反映、核算和管理的職能。只有加強會計業務技術學習，在會計人員能夠準確、真實的反應會計信息的基礎上，才能使技術與品德相結合，優良的職業道德才能得以體現。

篇（3）

一、引言

倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會計理論時所采用的主要標準(錢逢勝，2004)可以看出會計理論從誕生之日起就已經折射出公允公平的思想，如公眾公司財務報表的編制必須遵循企業會計準則真實公允地反映公司的財務經營業績。同時也說明了運用倫理方法構建會計理論是必要的?；诖耍疚膶惱韺W在會計領域的運用即會計倫理理論的研究現狀進行大致描述，提出并分析了國內這一領域尚未研究的主要問題。會計倫理理論的研究對象是什么?羅國杰(1986)認為以道德作為研究對象的倫理學，根據道德現象的構成，必須包含三個方面的內容：一部分是關于道德的基本理論，一部分是關于道德的規范體系，一部分是道德品質的形成和培養。這為會計倫理理論的研究范圍提供了依據。筆者認為，以羅國杰(1986)的觀點為依據，會計倫理理論可以會計倫理基本理論、會計職業道德規范體系建設和會計職業道德教育三個方面為研究對象。從已有文獻來看，研究對象大致可分為三大類：基本理論類(含審計類、會計行為類)、法規類、會計教育類。法規類文獻涉及注冊會計師職業道德法規，主要有：法規內容完善及執行的有效性方面、法規結構的重新構建、會計學術領域職業道德規范的建立等。會計教育文獻主要涉及到會計倫理教學的目標、會計倫理課程由誰講授及講授資格的認定、采用何種教學方法、如何設計該類課程、如何測量會計專業學生的道德發展水平以及會計倫理課程的教學效果等。國外會計職業道德的研究大致可分為三個階段：20世紀30至60年代――職業道德教育研究階段，70至80年代――職業道德規范與職業道德教育研究并重階段，這個階段對職業道德規范的研究興起，職業道德教育研究繼續發展，90年代至今――基本理論與職業道德教育并重階段。這個階段職業道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現審計師職業道德研究等新興熱點。

二、國外職業道德規范文獻

(一)職業道德規范結構設計　對于如何設計注冊會計師職業道德規范的結構，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進行了設想，筆者認為前者具有微觀具體的特征，而后者側重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認為新職業道德規范應由三個層次構成：一般原則、行為規則以及行為規則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規則部分是注冊會計師執行業務應該遵守的規則，行為規則解釋部分主要用于解釋如何運用行為規則。在行為規則部分明確提出注冊會計師應遵守的規則包括：獨立性、公平客觀、職業勝任能力、或有收費、不相容的職業、廣告、競爭競價等。Shaub(1988)主要研究了如何構建有效的法規、如何檢查法規的執行情況兩個問題。認為法規運行是否有效必須滿足六條標準：保護公眾利益、能夠識別注冊會計師是否參與財務報告的編制、有助于確保法規高質量運行、提供服務時該法規能保證該服務的客觀公正性、對于恰當的行為能夠提供指導。而對于如何檢查法規的執行情況也提供了建議：建立質量審核制度，并參與質量審核制度或同業互查制度；對于注冊會計師同時在公司兼職的情形，可要求其審計一個或更多項目；建立有效的訴訟應對程序，確保法規運行有效性。

(二)職業道德法規內容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會計行業比其他行業更需要嚴格的職業道德規范，會計師應當正確處理與客戶、同行和社會公眾的關系。對這個問題的研究直到1971年才有進一步的拓展。Loeb(1971)以非職業會計師行業是否應該制定職業道德規范為主題對1970年美國注冊會計師協會中的470名注冊會計師(其中公共會計師與非職業會計師人數各占235名)進行問卷調查的結果表明，贊成制定非職業會計師職業道德規范的公共會計師與非職業會計師人數分別占67％、58％。針對這一研究結果，Loeb明確提出了非職業會計師對雇主、同行及社會公眾的責任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項是從技術標準方面提出對社會公眾的責任，第六至九項是其他方面對社會公眾的責任。在1972年，Loeb再次使用問卷調查法進一步研究了注冊會計師職業道德規范執行的有效性。通過調查1905至1969年注冊會計師違規行為的案件數量得出了一些有價值的研究結論，例如注冊會計師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會公眾利益較少，而且在執業早期，注冊會計師更易侵犯同行利益；如果注冊會計師侵犯了客戶或社會公眾利益，通常會受到最嚴厲的制裁；侵犯社會公眾利益的通常是有豐富執業經驗的注冊會計師；注冊會計師受處罰的嚴重程度通常與以前期間受罰次數無關，但因同一行為連續受到處罰，處罰更嚴重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發展角度檢驗了影響法規有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運用問卷調查方式進行了一項會計專業學生學習職業道德規范的有效性研究，結果表明與非會計專業學生相比，會計專業學生學習職業道德規范后更多考慮道德因素。他們還認為這種差異僅表現在思想認識上，實際行動是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認為法規的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現的情形與法規中設定的情形是否一致。

(三)學術類會計職業道德規范建立　Loeb(1990，1994)運用理論分析方法初步研究了如何建立學術類會計師職業道德規范。Loeb(1990)認為該類規范應該具備五個功能：制定出會計學教授遇到道德困境時能提供指導的準則；制定出會計學教授應當滿足的道德準則；制定出用于培養博士研究生的道德準則；制定出能提升會計學術水平的道德準則；制定出用于解決會計學者之間或會計學者與其他個人之間分歧的道德準則。該系列規范應由美國會計學會來實施。Loeb(1994)進一步明確了對于會計學教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報，不注意該行為的影響；會計學教師不與學習能力較差的學生進行溝通；會計學教師未經論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點。

三、國外會計職業道德教育文獻

(一)職業道德教育的目標　Myer(1931)較早提出會計職業道德的學習在會計教學中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉

出12種不道德的職業行為，如美國會計師協會規定任何會員不得允許他人以自己的名義從事公共會計師業務活動，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認為會計職業道德教育的主要目標有：將會計教育與道德問題相結合、識別會計領域里有道德影響的問題、培養道德責任感、培養處理道德問題的能力、學會處理會計領域的不確定問題、根據道德行為的變化劃分各個階段、理解會計職業道德的組成部分與歷史以及會計職業道德與一般倫理理論的關系。他還認為與職業道德教育相關的其他目標是協助學生處理實踐中的問題，包括幫助學生了解職業道德規范的內容、歷史和重要性。

(二)職業道德教學的主體　Gfimstad(1964)就對會計專業老師能否從事職業道德教育表示質疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認為會計專業老師最適合從事會計職業道德教學，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認為從事會計職業道德教育的老師要么有哲學教育背景而且有該領域的教學經驗，要么從事教學的領域很適合從事會計職業道德教育。Watkins and Iyer(2006)認為職業會計師應參與會計職業道德教育，他們認為職業會計師參與教學可以為學生提供豐富的案例資源，這對學生是非常有價值的。VanZante and Keteham(2005)認為會計職業道德課程教學應由有資質的機構承擔。還有學者提出了團隊教學法(teamteaching)，即由有會計和倫理教育背景的不同老師分別進行教學。對于這種教學法，May(1980)和Callahan(1980)持反對意見，他們認為這種教學法成本昂貴，教學效果取決于團隊中老師的協作能力，因此很難在傳統的大學中廣泛實施。與前者的觀點相反，Powers and Vogel(1980)認為團隊教學法在職業道德教育的早期能發揮很好的作用。

(三)職業道德課程的內容設計　Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調查的研究結論表明職業道德課程應在審計及稅法中開設，并且不超過三個學時Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認為職業道德教學包括道德哲學、職業道德研究生課程和高級職業道德課程。Bean and Bemardi(2005)認為在開設會計專業職業道德課程之前應該先進行倫理初級理論學習，包括哲學和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業道德課程應該在中級財務會計課程之前與高級財務會計之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認為職業道德課程內容應包括道德推理、誠信、客觀、獨立及其他核心價值觀。

(四)職業道德教學方法　Loeb and Bedingfield(1972)認為職業道德教學可以通過講座或案例教學方式進行，學生還需要額外閱讀與審計相關的職業道德規范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進行職業道德教學。在教學前期階段先向學生講授不同國家的會計職業組織和職業道德規范，然后安排與所講授知識相關的小組討論，并在討論后發放一份關于職業道德規范重點學習項目的表格，根據表格內容自主學習一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進行一次游戲，通常只設計五至七個道德情形，大約花費30至45分鐘。實驗結果表明，每場游戲只進行一次或將游戲在連續的幾個學期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認為職業道德教育的應用教育優于理論教育，建議采用理論與案例結合的方法進行教學。

(五)職業道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測試(Defining Issues Test)的結果表明會計專業高年級學生的得分高于低年級，因此會計專業學生的職業道德水平得到了提高。Mintz(1995)認為通過學習道德理論，會計師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學者持不同的觀點，他們認為會計師的職業道德水平不高于社會平均水平(Fieming，1996)，并且審計專業學生面臨直接利益沖突時并沒有選擇正確的職業道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認為會計學老師應該對一些問題達成共識，例如職業道德教育所達到的水平、使用哪些工具評估職業道德教育達到的效果等。如何對職業道德教育的效果進行評估，Geary and Sims(1994)認為對職業道德教育實施效果進行評估的人員可通過設計一些問題為實施效果的充分評價提供保證，如(表2)所示。

(六)會計師職業道德能力提高的優化路徑　針對會計師出現道德困境時如何做出最佳選擇，Davis(1999)設計出了決策框架，分六步：審查客觀事實、詳細闡明存在的問題、識別與道德相關的因素、設計多個備選方案、對備選方案進行測試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測試方法有法規熟悉程度測試(即測試學生是否認為該行為違反職業道德)、信息公開程度測試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護測試(即能否為自己的選擇與父母或同事進行辯護)等。如何提高學生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認為經過職業道德準則的課堂精細訓練后，學習明茨的道德決策模型，然后討論會計職業道德的視頻資料，在教學實踐中廣泛運用相關的職業道德案例，最后進行會計職業道德困境的測試，這些訓練結束后可以在短期內提高學生的道德推理能力。

四、國外會計倫理基本理論文獻

(一)審計師職業道德文獻　對于審計師職業道德的研究大多是實證文獻，這些文獻在研究方法、研究對象、數學建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認為審計失敗與審計環境中的道德因素有關。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊會計師協會和各州會計師協會應重視審計師的職業行為，并建議進行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認為在客戶承接環節，審計師可能考慮獨立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計業務，在該環節，職業道德規范對審計師的獨立判斷產生影響。Shanb，Firm and Munter(1993)運用路徑分析方法對“國際六大”的207名審計師的研究表明審計師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對職業責任產生影響。與非相對主義審計師相比，相對主義審計師在審計中更少意識到道德問題，更少對公司或行業承擔責任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運用于Rest的道德決策模型，測量加拿大職業審計師的職業道德意識。Firth(1980)以29家會計師事務所和與之有客戶關系的29家英國公司為研究對象，研究了審計師的獨立性是否會損害客戶關系，并且獨立性是否對投資與貸款決策產生影響，研究結論支持了假設。他們還發現公共會計師對有關審計師獨立性的職業道德法規基本認同，而財務報表使用者則持懷疑態度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對環境審計師的實證研究表明，具有高道德推理水平的審計師會自愿選擇做環境審計項目，而較低

道德推理水平的審計師會由公司分派環境審計項目被動進行環境審計。研究還表明，相對于其他領域的審計師，環境審計師有較高的DIT分。與被動從事環境審計的審計師相比，他們會主動選擇環境審計項目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結果表明使用多元道德變量得出的結論與已有的審計師道德推理實證文獻一致。還發現評價一種行為是否道德的隱含標準和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認知發展模型為基礎，建立了審計師道德決策五因素模型。該模型描述了審計師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計師道德決策的非道德因素的計量方法。

(二)會計行為文獻　Loeb(1971)對美國威斯康星州114個會計師事務所(含公共會計師)的調查問卷結果表明違反職業道德規范的行為在會計職業團體中存在，違規行為與審計師進行審計的客戶規模相關，審計師的實際行動與他的態度并不一致，在大型事務所工作的公共會計師對不道德行為要承擔更多責任。Loeb設計的問卷調查表涉及27種情形，包括實踐中已出現的情形；審計師很可能違反的情形；審計、稅收、管理服務領域審計師遇到的問題；對客戶、同行和社會公眾的責任。發放調查表后，再向被調查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對500名隨機選擇的管理會計師進行問卷調查，并從內容效度和預測效度角度對問卷結果進行分析的結果表明道德公平變量、相對主義和契約主義三個變量對道德決策產生重要影響，三個變量也是行為動機產生差異的主要影響因素。Leming(1996)會計師的職業道德能力水平達不到社會平均水平的原因是很少有會計師拿到會計學學位證書，會計專業學生沒有扎實掌握職業道德方面的知識，或者是會計職業組織提供的職業教育不夠。會計師職業行為的全球趨同是當今的主流趨勢，Farrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對國際職業道德準則的適用性進行研究，結果表明28％的會計職業組織全部采用國際職業道德準則框架，36％部分采用。19％的組織發現國際職業道德準則中至少有一章的內容與所有國家環境相沖突，10％的組織發現文化差異會對國際準則的采用有重大不利影響。

五、國內會計倫理文獻

(一)基本理論研究文獻　對于會計倫理相關概念的研究，文獻中先后出現了會計倫理、會計道德、會計職業道德、會計誠信等詞。會計職業道德是一般社會道德在會計業務或活動中的具體體現，由會計職業的具體義務和利益、具體活動內容、方式等決定的，以其特殊的行為規范、道德準則，引導、制約會計行為，維系和協調會計執業人員與社會、不同利益團體以及會計執業人員之間的關系，使這種關系符合社會價值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會計道德是會計人依照一定的會計道德規范對會計活動進行調節以達到較好會計活動效果的總稱(勞秦漢，2003)。會計道德是會計領域中會計活動引起的道德現象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會計倫理是經濟社會內在約束的一種形式，可以分為會計職業倫理和經濟組織有會計交易處理與會計信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯系，會計倫理的外在表現就是會計道德(吳中春，2008)，而會計道德的內容不等于會計職業道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統哲學方法解釋了我國會計職業道德缺失現象，得出的結論與會計學界的看法一致，建議應該加強政府監管力度、加強會計職業道德教育、建立會計師事務所自律互查制度、建立上市公司審計委員會制度等。雒京華(2006)從經濟學的收益與成本角度分析會計道德，認為會計人員會計道德的物質利益、非物質利益、直接利益和間接利益會影響會計信息質量。吳中春(2008)從社會制度、組織社會學角度對會計倫理失范進行分析，認為社會制度不完善及社會控制不力是會計倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會計倫理失范的內部原因。

(二)職業道德教育文獻　張兆國、葉陳剛(1997)認為會計道德品質的形成就是會計人員在會計實踐的基礎上逐步提高道德認識、培養道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養成道德習慣的過程。潘序倫先生把會計職業道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認為會計道德在校教育的目標是一個三層次的目標體系，第一層次是加強誠信和社會公德教育，樹立良好的個人品德；第二層次是加強會計職能和法律法規教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強會計職業道德規范教育，樹立良好的職業道德觀念。具體內容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點建議：一是在《會計原理》或《初級會計學》中增加職業道德的內容，使學生一開始學習就接觸職業道德。二是擴充《審計學》中有關職業道德的內容，并與法律責任、審計準則的內容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業倫理學與經濟倫理學替代現行的《職業道德教育》，組織編寫會計職業道德教材，按順序開課：先開倫理學，然后會計職業道德課程與會計專業課同步開設。會計職業道德評價的方法主要通過社會輿論、傳統習俗、內心信念以及考核評比等方法來進行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對Kohlbergi德發展模型的三個階段六個層次的指標使用層次分析法進行了量化評價。王曉翔(2007)認為會計職業道德評價可從內部評價、外部評價和自我評價三個方面進行，內部評價運用了層次分析法量化每個指標進行評價。李鑫(2007)建議用會計職業道德綜合評價標準和采取百分制評價方法，對會計人員的職業道德進行打分評級并記入個人信用檔案。

篇（4）

隨著商業模式和經濟交易的創新，應對復雜業務和輔助組織決策并為組織創造價值已成為會計職能轉變的一個突出特征。會計職能的這種特征對職業會計師提出了更為寬泛和復雜的綜合性能力結構要求。近年來，我國地方院校的會計碩士（MPAcc）規模不斷擴大，如何立足于組織價值創造和外部不同會計信息使用者的需求，構筑會計碩士在未來長期職業生涯中所需的綜合勝任能力，是推動會計專業碩士教學改革的基本方向。

一、會計的價值主張對職業會計師勝任能力的新要求

會計服務于經濟發展，并與經濟社會發展形成互動的演進關系。在新的經濟環境下，以核算和對外報告為主的企業會計系統難以適應當今企業持續發展的要求。在商業環境變化和經濟業務日趨復雜的情況下，企業會計系統必須對組織在社會中的功能、地位形成一個全面的理解，以便反映會計在企業價值創造中的戰略作用。企業會計師的目標是如何為組織創造價值，其職能定位即從傳統的預算管理和歷史業績評價轉化為快速的實時分析，并對外部環境的變化做出戰略響應。與之相適應，會計教育及其課程設計應以會計的價值主張為依托，發展學生的綜合能力。具體來說，會計在成功地執行組織戰略、支持決策方面已顯示了突出的作用：一方面，會計在組織中的綜合職能是多種多樣的，包括流程和數據的技術整合，使得組織中各功能單元之間可以進行有效的溝通，改進企業領導行為，并以這種方式增加企業的整體價值。另一方面，盡管負責財務報告的會計師承擔著分析經濟交易實質的傳統責任以適應日益復雜的業務需要，但他們的責任實際上已被擴展到包括風險報告、業績指標估計和組織的可持續性等多個領域。這些新領域的責任不僅需要會計師有更加寬廣的能力內涵，也為會計師在風險暴露、業務結構變化、資本配置調整以及擴展的業績指標等方面對企業高管進行咨詢提供了機會。此外，會計師越來越需要減少稅務申報的時間，集中精力構建納稅規劃和稅務策略，以便改進企業的財務業績。因此，會計的價值主張或增加組織價值的職能是綜合性、戰略性和國際性的，它要求會計教育應立足于學生長期職業生涯的綜合能力培養。

二、職業會計師綜合能力生成的BSC解構

（一）職業會計師勝任能力要求的變遷

20世紀40年代，美國便設立了以能力要求為主要目標的會計碩士（MPAcc）教育項目，職業會計師能力要求的探索因此提上日程。例如，美國注冊會計師協會于1999年了《進入會計職業的核心勝任能力框架》;2003年，國際會計師聯合會了《成為勝任的職業會計師》，在很大程度上，這個能力框架成為影響職業會計師教育國際標準的重要力量。

成立于1977年的國際會計教育準則理事會（International Accounting Education Standards Board，IAESB）一直致力于發展和提高全球會計教育質量，以強化全球會計從業者服務于公共利益的勝任能力。近年來，IAESB根據會計教育環境的變化不斷對會計教育準則進行修訂。在新修訂的國際會計教育準則中，基本內容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務聲明，突出了職業會計師多個方面的勝任能力：技術勝任能力（Technical Competence），職業技能（Professional Competence），職業價值觀、倫理和態度（Professional Values，Ethics and Attitudes）以及職業經驗（Professional Experience），并區分了職業經驗和實踐經驗（Practical Experience）。值得關注的是，國際會計教育準則特別強調發展職業會計師的職業道德勝任能力，因為職業道德界定了會計師作為一個職業人員的行為和特征。職業道德的五大原則是誠信、客觀、專業勝任能力和應有的關注、保密與職業行為。相應地，影響會計師在實踐中客觀執業的職業道德威脅的情形包括自身利益的威脅、自我評價的威脅、過度推介的威脅、密切關系的威脅、外界壓力的威脅。

針對職業會計師勝任能力的長期職業實踐，Lawson（2014）等人研究指出，會計教育的綜合能力框架包括三個相互聯系的能力要素：（1）基礎能力，即所有商科類專業學生所需要的，是寬廣的管理和職業會計能力的支撐，可以為學生的終生職業做好準備，包括溝通、定量方法、分析性思維和解決問題、人際關系以及技術水平。（2）寬廣的管理能力，這有利于幫助會計師有效地與其他成員合作共同為組織創造價值，包括領導力，道德和社會責任，流程管理和改進，治理、風險管理和合規，以及附加的核心管理能力，即金融、投資、人力資源管理、運作管理、營銷、經濟學、商法、并購和國際化;智力、社會和心理能力的發展在財務與會計領域是至關重要的，它能夠讓人在世界的任何地方發揮職業職能。（3）會計能力，是會計師在技術支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業成功地制定和執行戰略，具體可以概括為六種類型：外部報告和分析，計劃、分析與控制，稅收合規和稅務規劃，信息系統，保險和內部控制，以及職業價值觀、倫理和態度。這些能力是通過較長時間的連續教育、培訓和工作經歷的相互作用而成的結果。

在經濟國際化和轉型升級的進程中，由于我國會計專業碩士的蓬勃發展，學界開始探討不同層次會計人才的能力要求。許萍、曲曉輝（2005）立足于社會實踐需求并參考國際經驗，設計出了涵蓋職業知識、職業技能、職業價值觀三大模塊的高級、中級與初級會計人員能力框架，并采用層次分析法構建了能力評價指標體系，為科學評價會計人員的能力提供了參考標準。宋建波等（2012）結合會計職業準入要求和社會環境的變化以及我國《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》中提出的大幅度提高高級會計人才比重的要求認為，高層次會計人才的能力體現在正確的職業價值觀、豐富的專業知識儲備、較高的綜合工作能力三個部分。

綜合以上分析，職業會計師勝任能力是綜合性的，具有多維度的特征，它不僅需要熟練會計核算，能夠進行財務報告決策，對財務報表進行審計，更需要在公司治理、風險管理與支持組織價值創造等多方面進行判斷和決策，還需要熟悉社會文化背景進行有效的人際溝通，了解企業的市場格局、競爭態勢、產品科技和環保要求等商業環境，并在個人職業價值觀的基礎上運用道德推理進行職業判斷。

（二）職業會計師勝任能力的生成機理

職業會計師勝任能力的綜合性和多維度特征，可以借助平衡計分卡（BSC）原理來解構其形成機理。平衡計分卡最初的基本思路是將影響企業運營的內外部各個因素及其相互影響劃分為若干維度，以反映企業的整體運營狀況，其實質是影響事物各個因素的滲透、平衡和綜合。在會計教育中，職業會計師綜合能力是由學科知識、專業技能、現場學習、職業道德推理等多個因素及其相互影響、平衡的結果。因而，會計師綜合能力可通過平衡計分卡解構為：“職業價值觀、專業知識儲備、工作技能、綜合管理能力”四個維度，每個維度有其內在的生成機理。

1.職業價值觀的生成機理。價值觀是關于存在的首選終極狀態的深入人心的持久看法（波尼蒙、愛潑斯坦、蓋爾，2006）。會計師的職業價值觀是指導其長期職業行為的道德準則，是影響會計師道德決策過程的重要因素。在實踐中，會計師的職業判斷往往不僅僅是遵循規則，它涉及到規則不清楚或標準不明確情況下的運用，而這種運用要受職業價值觀的控制。道德發展的認知理論表明，職業道德教育能有效地培養會計師的職業價值觀;大量的研究證實，在正式教育和現場學習過程中，統一、連續的職業道德教育是發展會計師職業道德勝任能力、增強其職業道德敏感性和職業道德判斷力的最有效途徑。

2.綜合專業知識的生成機理。教育生態學認為，任何學科的發展是一個開放的生態系統，它與相關學科之間存在相互支撐、相互營養和共生關系。在會計教育中，全球金融危機、氣候變化、勞資沖突等系列因素及其引發的各種社會經濟問題極大地改變了會計教育的生態環境。為了使會計師能夠應對組織面臨復雜環境的商業決策，會計教育必須超越公共會計課程。隨著傳統單一的會計教育及其課程設計逐步轉化為商業、管理學及其他社會和人文學科相結合的多學科的會計教育;而適應會計教育生態環境變化的多學科課程體系及其相互共生，在經過特定的教育方法后擴展了學生專業知識的廣度和深度，構筑了學生的綜合知識體系和適應未來職業需要的綜合技能知識。

3.工作技能生成機理。職業實踐是發展會計師職業勝任能力的平臺，它能夠形成“反饋學習”機制，促使職業入門者（如會計專業學生）利用已有的知識積累判斷自己與職業需要的能力和素質之間的融合度。作為職業入門級的學生，一旦在職業實踐中認識到自身的知識結構和職業技能準備與現實職業需要有明顯的差距時，就會更加重視并且有針對性地運用多學科方法，實時調整學習路徑，加強工作技能及其相關能力的培養，持續提高自己的勝任能力。因而，職業實踐是會計教育中技能培養的重要環節，有利于不斷生成職業會計師的長期工作技能。

4.綜合管理能力生成機理。企業組織要在復雜的、不斷變化的經營環境下做出科學的商業決策，需要會計師能夠與組織的其他成員有效地合作開展工作。在以綜合能力培養為主導的會計教育框架下，會計教育適應了組織綜合管理的要求，會計課程和教學方法的更新擴充了對未來會計專業人員所需的綜合管理知識和技能的教學。這些涵蓋了組織行為、領導力、道德和社會責任，流程管理，治理、風險管理和合規以及跨文化的經營理念等管理課程的會計教育，經過職業實踐平臺的反饋，使會計職業入門者能夠對組織科學決策的信息進行整合，并作用于他們的職業判斷，從而形成了他們作為未來會計師的長期職業需要的綜合管理能力。

三、提升會計專業碩士勝任能力的建議

我國經濟國際化和轉型升級要求培養大批具有寬廣知識和純熟專業技能的應用型高級會計人才，但目前的MPAcc教育還不能滿足這一要求。主要差距是：MPAcc教育中學生主要重視會計考證科目的學習而忽視了綜合能力;在理解會計公共利益、掌握會計前沿知識和處理復雜業務等方面的能力較欠缺;會計職業道德教育在“教”和“學”雙方均未取得應有的地位?？傮w上，會計教育一直存在兩個突出的問題：一是多數會計課程不顧一再強調的長期職業需要，一直在為低層次的會計需求做準備;二是會計教育的聚焦點依然是為學生從事公共會計或審計職業服務。會計教育未能在不同組織環境下對會計師的長期職業要求進行定位（Lawson et al.，2014）。為此，我們提出以下幾點教學改革建議：

（一）在國際會計教育準則標桿下改進培養方案

國際會計教育準則對職業會計師的勝任能力有前瞻性的詳細解讀，培養單位、相關指導教師可以結合我國的制度環境在培養方案和教學中發展一個基于綜合能力的專門學習目標和評價機制，將綜合能力整合于課程水平，突出會計的社會利益、治理和風險管理、國際業務、復雜業務的創新解決等方面內容的教育，使學生的知識廣度和深度跳出公共會計服務的單一目標，以便他們在未來的職業實踐中能在一個較高水平上執行組織任務、輔助企業的戰略和財務決策。

（二）通過多渠道方式建立學生參與實踐的職業鍛煉平臺

盡管近年來越來越多的MPAcc培養單位重視學生的職業實踐，但時間、地點、內容隨意性較大，效果千差萬別。對大量的應屆會計專業碩士來說，在進入具體實踐崗位時并不清楚現實的能力要求與自身知識儲備和技能的差異。為了讓學生具有系統性參與職業實踐鍛煉的機會，可借鑒國際經驗，培養單位與職業團體，如會計師事務所、財務咨詢公司、會計業務復雜的企業等建立長期合作關系，分階段對學生進行崗位輪流實踐。

（三）運用反饋學習機制構建集成式循環學習模式

會計專業碩士在“課程理論學習――實踐――案例論文創新學習――實踐”的循環過程中，親身體驗到自己在知識和能力方面的欠缺點，并反饋于自己的學習過程。針對欠缺點，他們將在實習導師、學校導師的指導下優化培養規劃，調整學習路徑，形成“實踐反饋――修正學習計劃――補充專業知識和技能――提升綜合能力”的集成式循環學習路徑，以構筑自己在未來會計師職業競爭中的優勢。

（四）結合現場學習發展職業道德決策和判斷力

針對會計專業碩士對職業道德課程學習的應付態度，培養單位的職業道德教育應以培養學生的道德推理能力、增強其職業道德決策技能為導向，建立“正式教育、現場學習與職業道德評價機制”相結合的教育體系。正式教育可側重于案例分析、角色扮演和小組辯論等方法，現場學習則是具體執業項目的道德推理和判斷，而職業道德評價機制是對MPAcc教育中學生在職業道德決策和道德推理能力的評估。J

參考文獻：

1.Lawson，Blocher，Brewer，Cokins，Sorensen，Stout，Sundem，Wolcott，and Wouters. Focusing Accounting Curricula on Students’Long-Run Careers： Recommendations for an Integrated Competency-Based Framework for Accounting Education[J].Issues in Accounting Education，2014，29（2）：295-317.

2.許萍，曲曉輝.高級會計人才能力框架研究[J].當代財經，2005，（11）： 99-103.

3.宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質量認證的研究[J].會計研究，2012，（10）：11-20.

4.（美）波尼蒙，愛潑斯坦，蓋爾，李正、王暉等譯.會計職業道德研究[M].上海：上海人民出版社，2006.

篇（5）

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-141-01

一、高職會計專業基于工作工程導向的教學模式實施的背景

由于會計人才的不可或缺性，越來越多的企業高薪尋求該專業的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計專業畢業生，但這些學生常常很難找到專業對口的工作。究其原因，各高校教育過分強調理論教學，實訓課程相對較少，學生實際操作能力較弱，致使學生的能力和素質均達不到企業生產經營的需求。面對如此激烈的競爭環境，學生一畢業就面臨失業。近幾年來，以就業為導向，結合區域經濟發展狀況進行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養適應企業發展的高技能人才成為高校發展的戰略目標。

二、基于工作過程導向教學模式在會計專業中應用的探索與研究

基于工作過程是指結合現代經濟發展的特點，制定以滿足社會需求的人才培養方案，組建包括企業專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術員組成的專業指導委員會，進行企業工作崗位職責調研、工作任務分析，獲得主要任務，歸納成典型工作，確定學習領域，設計學習情境，完成基于工作過程的課程體系開發及實際教學的整個過程。

（一）打破傳統觀念，更新教學理念，推進就業導向的課程體系開發

打破傳統課程體系的束縛，解放高校教師教學理念的禁錮，激發學生的學習熱情，堅持以就業為導向以學生能力和知識的培養為宗旨，從會計專業職業分布情況和學生就業方向出發，構建一個完整的、科學的、有特色的高職人才培養的專業教學體系，使學生在學習過程中專業技能、綜合能力和綜合素質得到不斷的提升。

（二）堅持以工作任務為向導，進行科學路徑專業課程開發

通過市場調研，獲得會計專業工作崗位并對其進行典型工作任務分析，得之對應的職業能力和教學任務。（如下圖）

針對行業、企業對會計人才需求的情況，對專業技術崗位群進行分析、梳理、歸納和整合職業能力設置專業課程項目，包括《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《商業會計》、《成本會計》、《出納實務》、《excel在會計中的應用》、《會計電算化》、《稅務會計》等在內的十多門課程為專業核心課程，在職業工作過程的基礎上將每個教學情境設置為若干個理論和實踐一體的工作任務和項目任務，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學，學生從單一到綜合、簡單到復雜循序漸進的完成工作任務，讓學生在獲得專業技能和理論的同時，提高職業素養和集體團隊意識。

（三）合理的教學方法和行之有效的評價體系

篇（6）

職業生涯規劃就是要解決職業中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態干”這四個基本問題，實際上就是職業生涯中的“四定”，即定向、定點、定位和定心。

1.1 定向

確定自己的職業方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據自己的興趣、理想、專業去選擇自己未來的職業方向。

1.2 定點

確定職業發展的地點，也是實現環境的一個因素。就中國來說，各地經濟發展現狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調查顯示，絕大多數畢業生職業地點為經濟發達地區，但這些地區競爭激烈，尤其是外地畢業生還要面臨環境、語言、文化差異帶來的困難，其發展空間未必好過發展中地區，這也是高職生擇業時要慎重考慮的問題。

1.3 定位

確定自己在置業人群中的位置，定位過低會導致個人在職業生涯中無法實現自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據自己的實際水平，擇業時對照職位、薪水、工作內容等作出判斷和把握。

1.4 定心

穩定自己的心態，人生會有起伏，成功與挫折總是結伴而行，個人的職業生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態，敢于直視職業生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現。

2 會計電算化專業學生職業規劃

為了掌握目前高職會計專業學生職業生涯規劃過程中有關情況，我們進行了問卷調查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占30%，在校注重專業技能而忽視職業能力發展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調查結果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數量仍然偏少；對未來發展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業能力鍛煉和培養的過少。調查還發現：近100%的職業院校設立了專門的就業指導部門，但80％以上還僅停留在畢業前簡單地開幾場就業講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導，學生不能結合職業發展的需要選修，只為了應付考試混學分。

從學生到學校有關職業生涯規劃問題的調查和了解不難看出，高職院校對會計專業學生的職業規劃缺乏專業性和實效性的全過程教育和指導。如果不改進工作，將會繼續影響會計電算化專業的教育質量，影響學生的職業能力和就業前程。為此，本文提出以下對策。

2.1 改革就業指導中心服務內容

目前就業指導機構所從事的工作主要是辦理手續、提供信息、政策指導等就業服務性工作。這些傳統性的事務性工作是必須的，但離職業生涯規劃工作相差甚遠。 就業指導機構要針對高職專業特點，引導學生正確認識高職（會計電算化）專業培養目標與本人（會計）職業目標的關系，引導學生根據個人和環境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業規劃目標實施方面，指導學生處理好中短期目標與長遠目標的關系，教育指導學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業課的學習和實踐而實現，長期目標主要通過相關選修課的學習和素質拓展而實現。

2.2 提升指導教師水平

就業指導要從完成畢業生“出校門”的就業具體手續的工作狀態，上升到幫助學生職業生涯發展的高層次。這不僅應當成為學生就業工作的最基本理念，而且也構成現代職業教育的重要理念。具體來說，引導學生從廣闊的視野審視個人職業問題，幫助其正確進行人生定位和規劃未來的職業生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業，順利地走上工作崗位，較快地適應工作。

就高職會計專業學生而言，迫切需要具備會計專業知識、會計職業經驗、心理學、人力資源管理知識與經驗的專業化、職業化的教師。為了能保證高職會計專業職業指導教師的質量，可采取以下措施：新增的會計專業指導教師必須既懂會計又熟悉職業管理，具備會計資格證和職業咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關；對現職人員進行全員化的職業理念和方法的教育培訓，限期達到能夠從事職業指導工作的水平；安排負責會計專業就業指導的教師到企業實踐，和企業會計人員及人事經理一起工作，得到來自一線的職業經驗。只有這樣的教師，才能確保職業指導的針對性；確保職業指導課程具有新鮮的會計就業信息和行業發展資訊等生動而實際的內容；確保職業指導理念和方法得以貫徹實施。

篇（7）

一、會計教育國際化與國際會計教育準則

（一）我國會計教育國際化項目實施現狀及問題

隨著經濟一體化與全球金融監管合作的深入，會計職業也朝著國際化的方向發展。我國《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出培養具有國際業務能力的高級會計人才及國際認可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發展方向。作為會計人才培養的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發展上做出了持續不斷的努力與創新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系；中外合作辦學；在學歷教育中融合國外職業資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進的課程體系和教育理念導入我國的會計教育體系，提高大學會計教育與實務需求之間的關聯度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設置上并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養中，以應試為目標的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進教學理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高（陳春華，2013）。本文以國際會計教育準則為基礎，以提高專業勝任能力為人才培養目標，構建基于國際會計教育準則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學改革提出具體建議。

（二）國際會計教育準則

會計教育國際化是伴隨會計審計準則趨同、會計職業國際化應運而生的，會計教育國際化的內容與形式并沒有固定的模式與統一的標準Karreman（2007）指出，會計教育國際化應當關注以下五個主要方面：會計教育全球協調、準則與規制、全球化與趨同、課程開發、專業會計能力教育。會計教育全球協調是其中最為關鍵的一個環節，國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）在會計教育國際協調中發揮了重要作用。IAESB通過一系列的職業會計師國際教育準則（IES，下文簡稱會計國際教育準則），為會計教育以及專業會計師培訓提供了國際標準。迄今為止，IAESB共了8個IES，分別是職業會計教育計劃的準入條件（IES1）、職業會計教育計劃的內容（IES2）、職業技能（IES3）、職業價值、道德與態度（IES4）、實務經驗要求（IES5）、專業能力和勝任能力的評估（IES6）、職業后續發展（IES7）以及審計專業人員的勝任能力要求（IES8）。國際會計教育準則系列自以來一直不斷更新與改進，以體現職業界對會計職業及會計師能力的最新需求。值得提出的是，會計國際教育準則雖然是針對職業會計師的教育準則，但該準則系列對大學會計專業教育，尤其是會計國際化項目有著重要的指導意義。

二、會計國際化課程體系改革思路與實施框架

（一）會計國際化課程體系改革思路

會計教育國際化作為深化我國會計教育改革有效手段，是我國高校會計專業建設的一個發展趨勢。在如何推進會計教育國際化建設上，現有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等（2012）認為會計教育應當以培養學生職業能力為根本目標，在國際會計教育合作中需要消除應試教育的短視目標，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應強化國際企業管理、國際財務管理、國際金融、人力資源管理等相關課程的設置，著力于培養具有戰略思維、較高專業素養和國際化視野的國際會計管理人才（2011）。Needles（2005）認為新興經濟體國家在會計教育中應當著重解決以下四個問題：第一，會計課程中過于強調簿記技巧與內容；第二，會計教育者對國際準則與實務了解較少；第三，會計高等教育缺少充足的資源；第四，會計職業道德并未作為獨立的學科或者課程進行教學。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設性的意見，但這些建議相對具體或微觀，并沒有在全局與整體上對我國會計教育國際化的改革與發展提出建議。在構建會計教育國際化課程體系改革思路時，IFAC的會計教育國際準則無疑是一個值得參考的國際標準。本文依據國際會計教育準則，結合會計國際化培養目標，設計出我國會計國際化課程體系改革的實施框架。

（二）會計國際化課程體系改革實施框架

國際會計教育準則圍繞“專業勝任能力”這一培養目標，從國際化視角明確了職業會計師的知識體系、技能要求、培養內容與培養方式。在國際會計教育準則公告框架中，專業勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業能力，具體包括：專業知識、專業技能及、專業價值、道德與態度三個方面。根據勝任能力界定的三個領域，國際會計教育具體準則對職業會計師培養提出了全球化的標準與指南，涵蓋了基本知識結構、專業技能、職業道德、工作經歷要求、能力評估方法等多個內容。國際會計教育準則涵蓋的這些內容也正是會計國際化課程體系改革的主要內容，如培養目標設定、專業課程設置、實踐教學安排、教學評價方法選擇等。國際會計教育準則與高校會計教育國際化項目在目標與內容上的一致性，決定了國際會計教育準則在會計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會計國際化項目課程改革具體內容與國際會計教育準則具體準則相關聯，構建出基于國際會計教育準則的會計國際化項目課程改革實施框架。在我國會計教育國際化項目課程體系的設計中，國際會計教育準則體系起到了很好的參考作用?！秶H教育公告框架》明確了會計國際化項目專業勝任能力的人才培養目標；《IES2-職業會計教育計劃的內容》指出職業會計師專業教育的主要內容，這些內容可作為會計國際化項目的課程設置的一個參考基準；《IE3-職業會計師專業技能》對會計職業能力做了詳細分解，為會計國際化項目專業能力培養描繪了具體目標；《IES4-職業價值、道德與態度》為會計國際化項目的倫理教育模塊設計了完整的實施方案；《IES5-實務經驗要求》可指導會計國際化項目實踐教學模塊的設計；《IES6-專業能力和勝任能力的評估》對會計國際化項目的教學效果測評方法的選擇也提供了具體方案；《IES8-審計專業人員的勝任要求》專門對審計專業（課程）培養目標做出了說明。值得強調的是，國際會計教育準則與會計學歷教育的連接點是具有共同的人才培養目標，即專業勝任能力的培養，培養目標的一致性確保了國際會計教育準則對會計學歷教育的指導作用。

三、會計國際化課程體系設計

（一）基于IES2的會計教育國際化項目專業課程設置

會計課程體系改革的另一關鍵要素是專業課程的設置，Karreman等（2007）指出發展中國家會計教育在課程設置上亟需改進的領域有：第一，在高等院校會計課程設置上，應當涵蓋一般的商業課程，如公司治理、國際貿易、戰略規劃、組織發展、市場、信息與溝通技術等；第二，會計、審計等核心課程內容過時，沒有提供關于最新國際準則發展的內容；第三，缺乏現代教學工具以及技術。會計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設計教學計劃，是我國當前會計國際化項目亟需解決的關鍵問題。IAESB的《國際會計教育準則第二號—職業會計教育計劃的內容》（IES2）為包括我國會計教育國際項目的課程體系設計提供了可參考的國際化標準。IES2將職業會計師基本知識分為三個模塊，分別是會計、財務及相關知識；組織與企業知識；信息技術知識，每個模塊下又提出了具體的課程設置建議，如圖2所示。我國當前大多數高校的會計學專業培養方案與IES2設計的標準模塊仍有差距。比如在職業道德、職業態度與職業判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白；而組織和企業知識、信息技術知識等課程在會計學課程體系中的比重仍需加強。因此在會計國際化項目課程體系設計時，應當將IES2作為基準比較的一個標桿，通過專業基礎課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結構包括在培養方案中。

（二）基于IES3的會計教育國際化項目技能培養目標

《國際會計教育準則第三號———職業會計師專業技能》（IES3）將會計國際教育準則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能及組織和商業管理技能五個技能領域。每個技能領域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術和功能技能”屬于專業硬技能培養，而“個人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業管理技能”側重的是軟能力培養。這些硬技能與軟能力體現了市場對會計師勝任能力的核心要求，也當然是會計教育國際化項目人才培養目標。

（三）會計教育國際化項目職業道德教育設計

我國傳統的大學會計課程體系中職業道德教育嚴重缺失，大部分高校沒有設置會計職業道德相關課程，而僅僅通過審計學課程予以簡單介紹（李宗彥，2014）?！秶H會計教育準則第四號—職業價值、道德與態度》（IES4）強調教育機構和職業組織應當對學員進行職業價值、道德與態度的教育，以培養其道德敏感性、道德判斷能力并改進倫理行為。IES4還建議職業道德應當作為一門單獨的學科進行教學，并且將職業道德教育融入不同的專業課程中。除了對教學內容做出要求，IES4還對職業道德的教學方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業道德教學模式實施職業道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會計國際化項目應當重視會計職業道德內容的嵌入與課程設計，可遵循IES4的建議，在會計課程體系中設置獨立的職業道德課程，并在各專業課程教學內容中融入對職業道德原則的具體運用。

四、結論

會計教育國際化是我國會計教育當前主要發展趨勢與創新模式，我國高校會計教育國際化項目也正面臨從“外延式發展模式”向“內涵式發展模式”轉變的壓力。在深化我國會計教育國際化項目改革的進程中，國際會計教育準則發揮著重要的標桿與指南作用。本文構建了基于國際會計教育準則的會計教育國際化課程體系改革的實施框架，并對我國會計教育國際化項目課程改革與發展提出以下建議：一是在培養目標上，應當依據國際會計教育公告框架對職業會計師培養目標的要求，確定以“專業勝任能力”為人才培養的主要目標；二是在專業課程設置上，應當借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會計與財務”、“組織與企業管理”、“信息技術”等三個領域的專業課程；三是在技能培養上，應當以IES3為藍本，除了重視傳統的智力教育，還應當關注交流溝通、職業判斷、領導力等軟能力的培養；四是在職業道德教育上，應當遵循IES4的建議，設置獨立的職業道德課程，并將職業道德教育融入到會計學各個專業課程中。當然，在我國會計教育國際化項目中運用國際會計教育準則時，還需結合我國特有的文化、經濟及會計實踐發展情況進行本土化的調整與修改。

篇（8）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1 引 言

近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，提高相關專業人員的執業動手能力，在教學中，不再將專業知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結合。這種教育模式的開展以對傳統的學科課程體系進行改革為前提，根據提升能力的標準對現有課程進行再開發，建構一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結構。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的會計專業高等職業教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業能力的培養，這實際上是和高等職業教育職業能力培養的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。

2 能力導向基礎上的會計課程開發思路

2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發

作為一門非常注重實踐應用的專業學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業的發展現狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業知識設置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業務操作的機會，操作能力提升更無從談起。基于能力導向進行會計課程教育理念的改革，現有的學科偏倚現象必須得到消除，對技能型人才的培養要被重新放到高職院校人才培養的目標上來，會計學科的培養范圍所涉及的專業知識、動手能力、學科素質以及職業道德素養必須得到有效整合，真正做到依據社會需求確定教學內容，對系統化的“低中高遞增”的會計培養模式進行大膽改革，術業有專攻，不同水平的專業人才服務不同經濟體，使得會計從業人員的職業技能理論和操作技能在崗位培訓和體驗的基礎上得到有機融合［1］。

2.2 對會計職業崗位進行實地調研，課程內容靈活應變

要實現以會計職業能力為基礎上的高職課程重構，必須對會計職業現狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調研，實地調查的內容應該涵蓋各類企業對于會計從業人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業道德素質等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調研，高職院校以及相關教育機構可以分析會計從業者的優勢與劣勢，確定應該進行培養方向改善的方面，對所培養的學生進行理論知識、業務技能以及職業道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經常面臨法律法規和相關會計實務記錄核算規則發生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業課程開發就是要著重培養學生的崗位達標能力，滿足會計行業中的崗位轉換以及工作區域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協調，使從業人員能夠具備信息分析、業務創新以及溝通協調等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。

2.3 注重會計課程設置之間的聯系，打破分支課程各自為政的局面

高職院?，F有的教學培養模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設之間各自為政，對課程之間的內在聯系和互相配合幾乎沒有發現和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養的效果。由于開設的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內容之間又存在重疊和互補的現象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業畢業生的職業素養提升。具體來講，例如管理會計和財務管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內容方面存在大量重復，若不對其進行梳理，會計專業的崗位能力就得不到有效的體現。有效地改革方法必須以相應的會計崗位所需的知識為基礎，將相應的重復和能夠互補的內容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業知識中的難點簡單化，將專業知識結合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養課程開設上的無協調的弊病［2］。

2.4 院校建立與企業的合作，使會計專業學生有實踐實習的機會

會計工作是一門專業性很強的工作，從業人員只有不斷地學習才能跟上企業發展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經濟動態，這樣才能精通自己的工作內容，使專業知識與實踐相結合，一方面會對企業的發展方向做出正確的判斷，給企業的生產與流通制訂科學合理的財務計劃，為企業和社會創造更多的財富，另一方面也是會計從業人員提升自身業務能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導向的課程重構就要重視與企業的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現在的企業會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務有了一個比較全面的了解，發現能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業學生的業務操作能力的重要平臺。

2.5 構建全新的能力導向會計課程教學評價機制

目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業技能教育，其評價學生對課程的理解質量標準都是卷面分數這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設績效的唯一憑據。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領，但對于其實踐業務操作能力提升效果幾乎為零，因此，構建一種全新的能力導向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構建這一體系首先要做的就是建立課程分數評價機制，將課程傳授的過程與考試結果相結合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現后對學生進行追蹤調查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現，將學生的理論考核結果與實習考核結果加權計算，將實習分數也作為學分計入學生成績，以此來側重對學生實務操作能力的考量［3］。當然，在構建新的能力導向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內部的自評、互評以及自我缺陷發現，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。

3 會計職業三大能力之間的一體化課程構建指標

會計職業類型定位是知識與技術密集型的結合，它往往要求從業人員具有較高的理論素養，同時還要具備處理各種復雜的會計實務的應變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業人員不同的是，高職會計專業以培養會計職業的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業中，肩負著規范我國市場經濟工作的使命。高職院校和領導部門要通過精簡和增設等路徑來促進會計職業能力優化的任務完成，突出對會計職業三大能力即職業通用能力、職業崗位能力以及職業基礎能力的區分和強化。

3.1 會計專業職業基礎能力

這一部分能力包括從業人員對國家基本經濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業后對所在企業的財務管理能力等，之所以稱為“基礎”，是因為這些能力是經濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質培養需要，也是基于能力提升的、培養可以從事企業管理及金融財務等綜合全面財會人才的需要，這種專業內、學科間的職業轉移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業范圍內進行工作崗位替代或轉換提供提前的素質準備，也在一定的程度上為今后的職業生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構需要注意的能力培養方向之一。

3.2 會計專業職業通用能力

職業通用能力，要求教師的教學在進行專業知識傳授的同時，也應該注重對學生人文及自然科學愛好的培養，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業學習；另一方面也可以通過設置法律、計算機以及專業外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經濟對于財會人員的多層次要求。

3.3 會計專業職業崗位能力

基于能力的培養目標實現是目前高職院校專業實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業課程設置要結合企業的實際情況來定，企業一般最簡單的財務崗位只需設置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據成本構成和歷史發生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關報表的報送工作，向部門經理報送月銷售明細、應收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現金與支票管理，保管單據（支票、支票報銷單、支票申請單、收據等）、財務專用章及現金以及開立還款收據、交款收據及客戶回款收據等［4］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關系到會計從業人員所服務企業的財務工作進展情況，高等職業院校會計課程改革時應充分重視。

會計職業的3種能力相輔相成，職業通用能力是會計從業人員必備的素質和能力；職業基礎能力是財會專業人員具有共性的涵養，正是基于這一基礎才使得財會人員可以在企業財務工作崗位上靈活切換；職業崗位能力綜合反映了會計系統內部的低中高層次以及“術業有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質。高等職業院校要開展能力導向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［5］。

4 結束語

高職會計專業實踐教育的課程體系改革，需要行業、企業、教育科研機構以及職業院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關專業的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面，綜合提高高職會計專業的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業院校的會計實踐課程重構需要注意新形勢下對從業人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業教育課程體系改革向基于能力的方向發展。

主要參考文獻

［1］ 陳美麗． 高職會計專業“基于工作過程”的課程體系改革探討――以溫州科技職業學院為例［J］. 濟南職業學院學報，2010（5）：68－71.

［2］ 李雯． 高職會計專業課程體系改革和創新的研究和實踐［J］. 南昌教育學院學報，2011（9）．

篇（9）

卓越文科人才教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質量的若干意見》的重大改革項目。隨著經濟全球化的深入發展，企業跨國經營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現行的人才培養模式存在諸多不足，遠不能滿足經濟日益發展的需要，因此需以國際化、專業化和個性化為導向，將理論與實踐、校內與校外協調為一體，對現行的人才培養模式進行改革，以滿足經濟社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業化、個性化導向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業知識、獨立的思維能力和獨特的創新意識。

體現在個人素質方面，就要求綜合素質高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責任感；具有良好的身體素質、心理素質和意志品質；具有較高的文化素養和人文精神、創新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優勢。

體現在專業知識方面，就要求在管理學、經濟學、法學等寬廣學科背景的基礎上，進一步強化專業知識，具備較強的專業勝任能力和良好的職業素養：了解國內國際會計前沿，掌握最新的會計準則和實務處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務、分析實務，對新出現的會計業務如何處理有一定的職業分析與判斷；了解企事業單位所采用的先進管理手段和方法，如ERP、財務共享、內部控制體系等，對企事業單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認識；熟悉國內外與會計、審計、稅務等相關的政策、法規和國際慣例。

體現在執業技能方面，就要求具有良好的職業道德、熟練的專業技能和發展潛力；具有團隊精神與合作意識；具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力；具有優秀的數學應用能力、英語語言應用能力；熟悉常用的財務會計及管理軟件，熟練應用計算機進行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現行人才培養與卓越會計人才要求的差異

現行人才培養與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創造。傳統的會計人才培養模式受應試教育的影響，學生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應付考試，沒有發揮其學習的主動性。

其次，教學內容過時，與企業實際情況嚴重脫節。會計專業相關的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規及相關準則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經濟情況聯系較少，學生也缺乏對企業實際的了解，無法滿足企業的需求。

再次，教學方法陳舊、單一。目前會計課程教學多數還是以講授為主，習慣于灌輸教育，很少采用案例教學、啟發式教學、互動式教學等教學方法，從而導致學生學習起來沒有興趣，學習效果也不好。

最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業學生的培養，一方面不太重視實驗實踐環節，實驗相關課程較少，實驗內容與社會脫節；另一方面實習實踐環節一般是安排在學期末，實習時間短，起不到應有的效果，同時實習實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習。

三、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才的培養路徑

（一）對外交流，國際化培養。隨著企業國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養會計專業學生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現有的合作辦學平臺，促進學生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業英語交流機會。如可開設會計學（英文版）及財務管理（英文版）等課程，具備專業英語知識，了解國際準則動態。

（二）校企合作，專業化培養。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養的專業化。如通過與大型企業、事務所的合作，采取聘請專業人士授課、訂單式培養和實習實踐等多種形式，一方面讓學生了解會計實務前沿，另外一方面實現理論知識與實務知識的有機結合，從而讓學生加深對會計專業知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務問題，有利于教學內容的豐富和更新，實現學校教育與企業實際的無縫對接，從而讓學生專業知識體系更加豐富完善，對會計專業知識的掌握也更前沿和專業。

（三）因材施教，個性化培養。為進一步將學生培養成卓越會計人才，發揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養。首先，根據不同的職業發展規劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導學生認識自己，根據自己的個性和興趣進行職業生涯發展規劃；接著指導學生根據自身的職業發展規劃和興趣，選修相應的課程。

四、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才培養模式的構建

（一）課程體系的重構。構建以就業為導向、專業勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業課程體系。該體系包括學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、校內校外實踐課程。學科基礎課程注重對經濟、管理、法律基礎的培養。專業核心課程注重對會計、審計、財務管理、公司戰略與風險管理等專業知識的培養。專業選修課程進行個性化分類培養，如開設政府與非盈利組織會計、金融企業會計、稅務會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業道德、內部控制、會計實務前沿、國際會計準則、審計準則等多種類選修課程，學生可根據自身的興趣和職業規劃進行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調查、社會實習實踐等多種方式相結合。課內實驗包括會計學原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務分析、成本會計、會計信息系統模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓。社會調查和社會實習實踐包括暑期社會實踐調查、合作單位實習等。

（二）教學內容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學內容，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計等課程內容隨會計準則變化及時進行更新；增加管理會計教學內容，補充平衡計分卡、業績評價等內容；在成本會計課程中詳細講解標準成本法、作業成本法等教學內容；在財務管理課程中補充期權相關的教學內容；在審計學課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯網企業審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實務前沿，將實務領域的政府會計及行政事業單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務變化等內容融入到相關課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯合框架的最新研究成果引入到相關課程。

（三）教學方法的豐富。在知識學習方面，充分利用現代信息技術和多媒體技術，廣泛開展互動式、參與式、啟發式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區高校的教學中，教師以提問為主導，企業高管與學生同堂上課互動參與進行；教師進行橫向科研研究，形成教學案例；學生以小組為單位，進行討論式學習；學生到企業進行調研，完成課程設計案例，并在課堂討論。采用案例教學，也可以將理論知識、熱點經濟問題和案例分析相結合，并且可以讓學生把所學的理論知識應用于實踐活動中，提高學生的職業判斷能力和解決問題的能力；學生通過課下對案例相關背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結，更深層次地理解教學知識，激發學生的學習興趣；讓學生獨立完成投資分析報告、資產評估報告、內部控制意見，可以讓學生獨立思考，發現問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創新思維。

在知識運用方面，一是可將企業的投融資決策、內部控制設計、會計制度設計等日常會計問題，設置成會計大賽形式，鼓勵學生積極創新，從而一方面解決企業的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創業實習網或者學校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業發展規劃書、在模擬會計師事務所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務公司進行財務咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務所進行審計，在模擬證券交易所發行股票或投資，并根據自我設計的經濟業務進行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領域、多層次、多學科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養需要多領域、多層次、多學科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領域、不同學科背景的教師進行授課和理論指導。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內外著名的會計學專家、學者，具有豐富實踐經驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產評估師等高級專業人才，組建一支跨越企事業單位、金融機構等多個行業、多個學歷或職稱層次以及經濟、管理等多個學科領域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關課程，為學生提供更多維的培養。

篇（10）

現代公司均處在信息時代，面臨世界經濟正在復蘇和經濟全球化進程不斷加快的大背景，對公司的發展而言，高水平的決策從未如此之重要。非結構化數據無論在規模上和速度上都日趨復雜。管理會計以高質量的決策為中心，它將最相關的信息與相關分析放在顯著的位置，用于價值的創造和保值。在公司參與全球化進程中，如何制定公司財務戰略，如何具體應用管理會計基本原則去指導財務戰略的制定和實施的重要性顯得非常突出。

一、管理會計原則

管理會計是為組織創造價值和保值而收集、分析、傳遞和使用與決策相關的財務和非財務信息。管理會計原則能代表管理會計的最基本的價值、特征、標準和特點。目前普遍認可的原則包括：影響力、相關性、價值量、信任度。

（一）影響力

通過溝通提供有影響力的建議。管理會計始于溝通，止于溝通。良好的溝通有助于組織之間消除隔閡，鼓勵全方位思考，使決策更完善。全球化和技術進步讓高水平的決策更加復雜。長期競爭優勢正不斷受到削弱。公司集團化使溝通在決策過程重要性更為突出。

（二）相關性

提供相關性的信息，管理會計讓決策者在需要時可以獲得相關信息。相關性為公司在如何確認過去、現在和未來的信息方面提供指導意見，包括來自于內部和外部渠道、財務和非財務的數據。還包括各類社會環境和經濟數據。隨著信息流量的規模不斷擴大，速度不斷提高，公司在日趨緊密和國際化的市場上激烈競爭。決策過程的專業化從未如此關鍵和如此困難；良好的管理會計從信息中提取價值，它可以改善決策。它將能夠獲得的最好的經驗證據和可以預測的信息置于決策過程的中心，提供對于如何獲得結論或形成基本判斷的更為客觀的見解。

（三）價值量

分析對價值的影響，管理會計將公司戰略與其商業模式聯結起來，公司借助于價值量分析，有助于公司模擬各類不同場景，借以了解它們對價值的創造與價值的保值的影響，模擬可提供不同選擇。采用多種模型分析影響公司價值量的方法。

（四）信任度

履行受托責任，建立相互信任。富有責任與詳盡調查可以讓決策過程更為客觀。為股東在短期商業利益和長期價值之間取得平衡?？梢蕴岣呖煽啃耘c信任度。建立相互信任，增強責任感與可靠性，實現公司可持續發展。

高效的管理會計職能由有技能和可勝任的人所構成，通過其所從事的實踐領域，他們將管理會計原則用于保持、改善一個公司的業績管理體系。前三項原則應用于管理會計學科領域，最后一項 原則 “ 履行受托責任，建立相互信任 ” 用于管理會計職業人員的個人行為方面。

二、管理會計原則在財務戰略管理中的應用

財務戰略是識別各種可能使組織的凈現值最大化的戰略，在各種競爭機會之間分配稀缺資本資源。執行和監督所選擇戰略以實現既定的目標。

而經營成功的公司都具有高效的管理會計職能。管理會計職能之所以高效，乃是因為它是由可勝任的人、清晰的原則、管理良好的業績及穩健的實踐所構成的聯合體。

在公司具體實踐應用中，管理會計作為一個職業，要求透徹地了解商業及其運營環境，由此確認企業的風險和機會。通過對風險的管理和適當的反應，企業可以把握機會，在各個時期為相關利益人創造價值。管理會計位于一個企業的核心，處于財務與管理的交叉點上。通過將復雜問題簡單化， 依靠簡單來驅動， 管理會計為非結構化問題提供結構化的解決方案。將財務方面和非財務方面的考慮合在一起，它能為公司的不斷成功做出貢獻。

（一）有效溝通

通過溝通有價值的信息可以提高各階段的決策能力。重要信息的有效溝通讓管理會計可以繞過陷阱，有助于全方位思考。公司某一部門的行為結果對另一部門的影響也能夠被更好地得到理解、接受或修正。通過對決策者的需求進行討論，最有相關性的信息可以得到收集和分析。這意味著所提出的建議對決策者會很有用，也能產生影響。該原則包括用與所考慮的決策問題、決策者、所使用的決策風格或過程相適應的方式進行溝通，它要求簡化復雜性，對如何達成決定增加透明度。當合適的人在合適的時間獲得合適的信息，他們在決策時將會處于更好的位置，所做決策能推動創造長期價值。這就是管理會計如何影響以信息為基礎的決策。戰略的制定與執行是一個溝通過程，關于戰略執行力的討論應該深入到組織的各個層面，它應該包括所有的員工，避免各自為政。這就能夠使頂層目標和個人目標之間的關系清晰可見。管理會計為這類對話定下規矩，將它們植根于經驗證據和對未來可知的判斷之中。溝通因人而異溝通的細節程度和方式因信息的使用者、所討論的決策問題以及不同的決策風格而異。溝通對象的財務知識事先可知，則可用讓他們容易理解的方式向他們提供信息。

（二）提供決策有用信息

為了幫助公司籌劃和收集制定戰略和執行戰術所需要的各類信息。管理會計的核心作用是及時地讓決策者獲得相關的信息。遵循溝通原則，手邊尚待做出的決策和決策者的需要為已知和可理解。因此，“ 提供相關性的信息 ” 原則涉及到信息的識別、收集、確認、準備和存儲。它要求在下面各項之間取得一個合適的平衡：與過去、現在和未來相關的信息，內部和外部信息，財務和非財務信息，決策的結果是在未來實現的。因此，為了與決策相關，信息必須具有預測的因素在內，且考慮到其對結果的顯著影響作用。不相關的信息通常包括諸如沉淀或已發生成本，當然，并非所有的歷史信息都是毫不適用的。

持續改進依賴于那些關于過去情況下完成得好或完成得不好的信息，以便好的決策能夠得到重復，不好的決策可以得以避免。管理會計檢索那些能夠獲得與需要進行的決策問題、 進行決策的人和所采用的決策風格或過程等相關的信息的最佳來源。正如溝通原則里所列出的，了解相關利益人的需求，需要識別、收集和準備與決策至為相關的信息用于分析。信息是可靠的和可掌握的與決策相關的信息具有全面性。用于分析的數據應該是清楚的、經過分類的和過濾好的。數據的價值建立在它的優質、準確、一致和及時。它與一個給定時期里已經做出的、或將要做出的決策適時相關。保護數據以避免其損壞和丟失。如果不得不提供不完 整或未經驗證的數據，始終予以標示，以便決策者可以考慮他們在何種程度上愿意信任該數據。

信息是有前后關系的管理會計使用具有三個主要特征的信息：第一，時間相關，信息既來自過去和現在，也包括對于 未來的遠見卓識。第二，邊界相關，信息不止限于傳統的組織邊界。它既來自組織內部，也來自組織外部，包括來自財務和運營系統 、客戶、商業伙伴、供應商、市場和 宏觀經濟的信息。第三，數據相關，信息既有定量的，也有定性的。提高決策能力與創建成功的公司在管理會計中，為了在過去和現在的數據及相關預測建議的基礎上為決策提供信息，定量方法和定性方法都必不可少。例如，管理會計可以為與業績相關的激勵的決定提供參考意見。為了監督戰略和計劃的執行，確保與目標相一致，管理會計可以根據現在的實際信息提出建議。

（三）突出公司價值管理

為了模擬不同場景，說明投入和產出之間的因果關系。分析價值側重于管理會計和商業模式之間的互動關系。通過建立機會與風險的影響模型，其對戰略結果的作用得以量化，可以評估模擬結果對價值創造、保值或價值摧毀的影響概率。管理會計使用“提供相關性的信息”原則所定義的相關信息來開發場景模型。在場景模型評估上所投入的努力必須與所需要做出決策的重要性相稱。某些場景模型相當簡單，花不了多少時間，但有些場景模型就相當復雜，需要考慮更多的復雜因素。分析企業價值量要求透徹地理解商業模式及更大范圍的宏觀經濟環境。它涉及到按價值創造的路徑進行分析、評估機會、重視風險、成本及機會所帶來的價值創造的潛力。模擬可提供不同選擇場景分析使組織的決策評估更為嚴密。通過運行場景模型來評估特定機會和風險的影響，組織可以對如何利用機會或減少風險做出更好的決策。這類模型讓組織可以量化機會的成功、風險的產生和價值的創造或價值毀損的概率。場景分析考慮組織運營的外部環境-尤其是競爭、法律和宏觀經濟情形。場景分析還同時考慮到行為問題，例如，對成本、風險和價值驅動要素方面的知識。當所需資源的長期可得性方面的信息也可以得到的話，就可以對商業模式在市場里的相關度和柔性進行評估。就對結果的作用而言，行動最重要通過分析對所考慮場景結果的影響，管理會計將信息轉化為建議。不同選擇對組織的成本、風險和價值具有不同的影響作用。場景分析表明如何在不同選擇之間進行權衡，從而使機會成本也成為決策里要考慮的因素。使用場景模型中可用于驗證行動的嚴密邏輯，管理會計讓行動變得最重要。深入了解組織的戰略目標、相關利益人的需要和已達成的目標意味著，就價值而不是成本而言，行動最重要。

（四）履行受托責任，建立相互信任