石油的化學性質匯總十篇
時間：2023-07-28 17:05:31
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇石油的化學性質范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
學習興趣是引領學生進入知識殿堂的老師，它可以調動學習的積極性，讓學生在學習過程中享受學習的樂趣，積極主動地學習，并在學習中獲得成就感。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”所以只有讓學生對政治課產生興趣，才能提高學生的政治成績。
一
進行興趣教學是現行教育體制的要求。教師應該以高度熱情去激發學生的學習興趣，做到寓教于樂，力求讓學生主動學習，勤于思考，幫助學生在掌握基本知識的同時樹立正確的價值觀，為他們將來走向社會奠定堅實的思想基礎。隨著社會的發展，科學文化知識不斷進步，學生的學習興趣日益廣泛，如果思想政治課跟不上形勢發展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習信心。所以，培養學生的學習興趣，讓學生學會學習，熱愛學習，這對提高政治課的教學效率和學生的成績是至關重要的。
政治是一門從小學開始一直到大學都在學習的科目，但是很少有學生會對學習政治產生興趣。究其原因有以下幾點：第一，教師的教學方法單一，授課內容空洞，過多地偏向理論教育，忽視了學生實踐能力的培養，無法吸引學生。第二，政治教材理論性強，概念抽象，說教色彩明顯，缺乏對學生辨析能力的培養，這使學生感到難以理解。第三，師生之間缺乏溝通，沒有共鳴，教師在學生心目中缺乏應有的地位，進而對其所教課程失去興趣。第四，學生學習目標不明確，對政治課提不起興趣。
二
高中生好學，容易接受新鮮事物、新知識，掌握課本中的知識概念。但他們的思想不穩定，注意力不易持久，對一些較復雜、抽象概念的掌握需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為支柱，他們就不能正確地領會這些概念，甚至對學習的內容產生厭倦感。思想政治課是具有一定的思想性、理論性的學科，許多概念比較抽象，這就要求教師靈活運用教學方法，精心設計教學過程，在講授時一定要生動、形象、深入淺出、循循善誘，并充分運用一些現代輔助教學手段，或選取學生感興趣的材料作為輔助教學，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，激發他們學習政治理論的興趣，調動他們學習的積極性。學生對知識的興趣來源于求知欲、好奇心，以及獲得知識的滿足感。當學生因學得好而受到稱贊、獎勵，獲得榮譽，或通過學習，得到某種啟迪和靈感，或學會某種技能時，學生的滿足感就會油然而生。學習的興趣被激發出來，學生就會由被動學習變成主動學習。那么如何才能讓學生對政治學習產生興趣呢？我認為應該做到以下幾點。
（一）多種多樣的教學方法
傳統的教學方式和過于注重理論性的知識使學生在上課時收益甚少，傳統的教學方式往往是老師在臺上講，學生在臺下聽，老師講得口干舌燥，學生聽得無精打采。要改變這樣的現象，教師就要改變只用一支粉筆的教學方法，讓學生參與到教學中，讓學生不僅了解學習的內容，而且學到學習的方法。學生對所學內容發生興趣時，他們的思維才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯增強。
（二）生動的語言和幽默的氛圍
教師在教學中要用生動形象的語言，緊扣學生的心弦來激發學生的感情。教師個人感情的流露特別是對自己所教學科熱愛的流露，是激發學生學習興趣的前提。幽默是一種輕松歡快而又有嚴肅內容和深刻意義的笑。教師巧妙使用幽默技巧會引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣。適當的幽默可以使學生產生好奇心理，而好奇的心理可以激發學習興趣。學生都喜歡新奇、有趣的東西，合適的素材能貼近學生心理，帶給學生帶來無窮樂趣。在政治課教學中，教師適時地將有趣的素材融入到教學活動中，可讓學生上課時保持新鮮的感覺，產生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此，教師要善用幽默，在幽默中透著睿智的光芒，這樣政治課就不再是枯燥無味的說教課。
（三）調動學生的學習積極性
篇（2）
近幾年，隨著我國中職學校規模的擴大，錄取分數線越來越低，有的學校為了吸納學生，甚至不用參加考試直接進入學。學生的整體素質偏低，導致正常教學的效果較差。同時，有的中職學校的化學實驗器材比較陳舊，存在較多問題。但是，職業教育的培養目標是生產、管理、服務一線的實用人才，應當突出其社會性和實踐性。因此，探索一條適合中等職業學校化學實驗教學實際的高效途徑，顯得尤其重要。
2 提升中職化學實驗教學有效性的措施
2.1 突出學生主體地位，啟發學生主動地學習
學生是學習的主體。化學實驗教師應該作為一名引導者，以學生為中心，將探索實驗刺激試驗。例如，具體的實驗中，首先不要讓學生知道實驗的結果，設定學生實驗的目標；為學生們提供了藥品、實驗儀器等，根據教師的要求，指導學生寫出實驗方案和數據形式；學生根據自己的寫作實驗方案編寫自己的計劃并仔細觀察發生的現象，詳細記錄結果。這樣可以鍛煉學生的思維能力，激發學生的求知欲。實驗結束后，將學生編成若干個小組，讓學生們互相交流。如果有問題，教師要及時糾正，最后得出結論，使學生完成實驗目標，達到預期的效果。例如，二氧化氮的性質實驗中，學生們首先提出兩個問題：一個是氮氧化物和一氧化氮化學性質不同嗎？第二，一氧化氮和二氧化氮誰更穩定？根據這些問題，在教師的指導下找到答案。在實驗中，學生們開始運用大腦發散思維，改被動為主動，這樣在能力提升的同時也增加了做實驗的熱情。這樣能使學生學會研究問題、解決問題的過程和方法。
2.2 將多媒體技術應用于教學，提高學生的學習興趣
多媒體輔助教學可以給學生創建一個教學情況、視聽和許多演示的步驟和方法，抽象概念等都可以通過多媒體呈現給學生。在稀釋硫酸時，學生在實驗過程中要注意，硫酸和水的混合物容易濺，一旦濺在人的身體上會造成傷害。如果實驗前應用多媒體生動地演示實驗中應注意的細節就可以避免傷害的發生。同時以大屏幕演示的方式，讓每個人都有身臨其境的感覺，可以有效地刺激學生的感官，并推動學生積極思考，激發學習化學的興趣。
2.3 引導學生善于觀察，培養科學探究的習慣
學生獲取知識的重要方式是觀察和探索。掌握理論知識大多是基于觀察和探索獲得大量感性材料。教師培養學生的觀察能力不是一個簡單的事情，它還取決于學生是否渴望知識，引導學生通過表面抓住本質和規律。因此，教師可以通過實例的引導，挖掘學生的好奇心，讓學生意識到一切有成就的人，有成就的科學研究離不開對周圍的環境、周圍的事物和自然現象的觀察。科學研究始于觀察，沒有觀察、調查就沒有科學發現。例如，教師可以給學生講故事，比如居里夫人發現了鐳元素的故事。居里夫人在放射性鈾元素的研究發現鈾礦的放射性要比鈾化合物的凈化放射性高。然后在凈化的預測必須有一個新的元素，比鈾放射性鈾石強。為此，居里夫人花了4年時間，在8噸的瀝青鈾礦得到0.1克的新元素和極少量的純化合物，新元素的相對原子質量是225，這是鐳元素，居里夫人因此獲得了諾貝爾化學獎。通過這個故事，讓學生充分認識到觀察和思考的重要性，要善于觀察并養成科學探究的良好習慣。
2.4 改善評估實驗報告的速度和質量，提升教學效果
篇（3）
教育的多重任務決定了教育組織形式的多樣化，從而使課堂教學逐漸成為“重要的”而不是“唯一的”教學組織形式，其時間比重有所下降。同時，課堂教學的職能卻在逐漸擴充，已成為一個在類別和層次上都具有豐富內涵的體系，且隨著社會的發展，課堂教學職能還將進一步擴充。這兩者的矛盾對提高課堂教學效益提出了迫切的要求。因此，課堂教學最優化策略和思想的構建成了素質教育的當務之急。
下面我結合初中化學教學大綱與教學實踐談一些體會。
一、附能力素質的提高于知識載體之上
能力是人順利完成某種活動所具備的那些心理特征。它必須在掌握知識和技能的過程中形成。化學素質教育中的能力素質體現在動手和動腦兩個方面。
1.設計合理的教學過程，讓學生積極、主動地參與化學知識構建的過程。
例如在講“《氧氣的制取》的實驗操作注意點”教學的過程中，我設計了如下的方案。
方案一：教師直接告訴學生。例如：1.試管口要略向下傾斜，防止產生水的倒流，使試管破裂。2.實驗結束時，先將導氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，防止水倒流，使試管破裂。學生在課堂上拼命記筆記，恨不得把老師講的每一個字都記下來，課后再拼命背。
方案二：教師做演示實驗，邊做邊講解。1.試管口略向下傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口放棉花。3.導氣管露出橡皮塞少許。4.鐵夾夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內不能留有氣泡，不能一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導氣管伸到集氣瓶底部。7.實驗結束時，先將導氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，等等。使學生明白在做《氧氣的制取》的實驗操作時應注意哪些。
方案三：學生做探究性實驗。把學生分成八組，前七組其余操作都按要求做，但每組做以下七個錯誤中的一個：1.試管口略向上傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口未放棉花。3.導氣管露出橡皮塞很多。4.鐵夾未夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內留有氣泡，或者是一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導氣管未伸到集氣瓶底部。7.實驗結束時，先熄滅酒精燈，后將導氣管移出水槽。第八組最后做，且按照完全正確的方法做。學生發現實驗中前七組的操作都有一個與第八組不同。這時，我不急于回答學生的問題，而是引導學生進行兩種不同實驗操作的比較，根據不同現象，再組織學生討論，分析，從而得出結論。因為是來源于生產生活實際的實驗探究，所以極大地調動了學生探究的主動性，使學生產生了強烈的探究欲望。
從培養能力的角度看，幾種方案的優劣一目了然。方案一屬于直接灌輸式，雖然《氧氣的制取》的實驗操作注意點告訴了學生，但學生除了背外一無所得。方案二先通過實驗獲得直觀印象，再解釋現象，使學生的抽象思維能力得到了一定的訓練。方案三創設問題的情景，使學生做探究性實驗。引導學生進行兩種不同實驗操作的比較，根據不同現象，再組織學生討論，分析，從而得出結論。因為是自己親自操作的實驗，再探究在實驗中應注意的一些事項，得出結論，所以極大地調動了學生探究的主動性，使學生記憶深刻。這對于培養學生獨立思考、自覺思維與主動概括的能力是前兩種方案所無法達到的。
由此可見，傳授知識的過程中，就培養能力這一目標而言，教法不同，效果迥異。因此，我們必須設計合理的教學過程，讓學生積極參與，使知識與能力同步增長。
2.大力培養學生的實踐意識與創新精神，培養學生的實踐能力。
化學是一門實驗的科學。化學的科學性在于它的實驗性的真理性標準。化學實驗一方面可以使學生通過實驗驗證知識，另一方面可以使學生掌握解決一些實際問題的基本技能。
實驗功能的發揮依賴于具體實驗的設計。不僅要做好演示實驗和分組實驗，而且要注意實驗與教學的有機結合。比如在“常見的堿”的教學中，我采用如下的過程設計教學：教師先通過邊演示邊講解氫氧化鈉的主要物理性質，然后問：氫氧化鈉也是一種堿，那么它的化學性質是怎樣的，能否與金屬、非金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽等發生反應？要求學生自己動手實驗：氫氧化鈉與二氧化碳、鹽酸或硫酸、氯化鐵或硫酸銅溶液分別反應，觀察實驗現象并進行驗證性總結。這種方式融問題講解、嘗試操作于一體，不僅使學生學到了知識和技能，而且增強了他們的實驗能力，從而培養了他們思維的邏輯性。
因此，在教學中教師要千方百計加強化學實驗，增加學生動手的機會，培養嚴謹求實的科學態度和科學方法。
二、加強學生心理素質的訓練
學生既是教育的對象，又是學習的主體，教師要想取得課堂教學組織最優化的成功，必須加強學生心理素質的訓練。
1.要求學生獨立思考，養成獨立性。
從學生的實際水平出發，循序漸進，要求其獨立思考，養成獨立性，是課堂教學必須堅持的重要原則。有些學生的依賴性強，獨立思考意識差，對于某些問題習慣于依賴提示、同學之間的相互討論等。為此，教師必須給學生留有一定的思維時間和空間，或由學生提出問題；或提出問題后故意停頓，形成暫時的時空“空白”。例如：做“空氣中氧氣含量”的實驗，倒流入集氣瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？讓學生自我思考，對學生的回答不急于判斷正誤，給學生留有繼續思考的機會，提高獨立思考問題的能力，養成獨立思考問題的習慣，再通過實驗驗證學生的答案；讓學生參與知識的發生、探索和發現的過程，減少可依賴的基礎，強化獨立意識，并注意在發散思維中培養創造性思維能力。只有當獨立思考問題的意識和獨立解決問題的能力同步增強時，學生意志的獨立性才能真正得以形成。
2.對學生嚴格要求，訓練培養忍耐性。
對學習過程嚴格要求，會使學生改變懶散、拖沓的習慣，培養一定的耐心和恒心。教師應從解題速度、方法優劣、運算準確等方面提出高要求來培養學生精益求精的鉆研精神。近幾年不管是中考還是高考都出現了一些既難又繁的題目，若平時不嚴格要求學生刻苦鉆研，考試中見了這些題目往往有些同學會缺乏起碼的耐心和恒心去進行思考和驗算。當然，從嚴要求還要有度和量的標準，不同水平的學生要區別對待，無原則地要求高標準會失去素質教育的基本意義。
3.讓學生遭受一點“挫折”，提高承受力。
有些學生的意志力非常薄弱，有時會因為某一次的失敗而悶悶不樂達數天之久，這無疑對學生的全面發展是不利的。那么在平時的教學中怎樣才能增強學生對挫折的承受力呢？一方面，教師在教學中要有意識地降低思維態勢，從學生的心理和基礎出發，逐步嘗試：或一籌莫展，或遭困受挫，然后與學生一起探討走出困境的途徑。這樣，通過自身的“失敗”讓學生看到：失敗和挫折是正常的、不可避免的，從而逐步樹立他們的信心。另一方面，設計問題時，不要讓學生都能很簡單地按照一定的模式進行思維。例：某鋼鐵廠用580噸含的磁鐵礦（其余為不含鐵的雜質），可煉得含雜質為4%的生鐵多少噸？
分析：先將此題用常規的化學反應方程式計算，這就涉及到正確寫出化學反應方程式這一步驟，這個步驟不但麻煩，而且很容易出現錯誤，學生往往會做錯。但是如果用關系法求解就能很好地避免這一步驟。
解：設可煉得生鐵質量為x噸。
解得：x=350（噸）
答：設可煉得生鐵350噸。
教師通過對本問題的講解，能讓學生走過一條“失敗―成功―失敗”的道路，從而強化學生的思維意志，提高學生承受力和判斷力。
三、融思想素質教育于教學內容當中
“教書育人”是教師的基本責任。無論是學校領導還是教師，都應把對學生的思想教育放在首位，融合在教育當中，落實在課堂上。這樣做，不僅僅是教育法所要求的，也是提高學生素質的主要途徑。
1.結合我國化學史的偉大成就，進行愛國主義教育。
我國有幾千年的文明史，古往今來的許多偉大發明與成就令人矚目。在“序言”、“鋼鐵”等章節，教材給學生介紹了中國是世界上對在化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，如造紙術、黑火藥的發明、瓷器的燒制、結晶牛胰島素的合成、鋼鐵的產量等，從而樹立了學生的民族自豪感和自尊心。實踐證明，愛國主義素材的有機插入，一方面活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，另一方面幫助學生樹立遠大理想，培養了他們刻苦頑強的意志品質。
2.貫徹《大綱》揭示內在規律，進行辯證唯物主義教育。
篇（4）
在新課改的積極倡導下，許多初中政治教師已經意識到傳統政治教學中存在的問題，并且也在嘗試運用一些積極的措施進行課堂教學的改善，例如開展小組討論學習，實施任務驅動教學等等。但是迫于應試教育的壓力，多數教師仍然采取了傳統的“滿堂灌”式的教學法，學生的主體性被嚴重忽視。另外由于在思想上還存在“政治學習就是要記，就是要背，就是要將課本內容背熟”的錯誤觀念，從而出現了教師照本宣科的講授教材內容，不顧學生實際的進行知識灌輸的現象，教師在教學活動中的主導作用并沒有得到很好的發揮。如此種種，導致初中政治教學的有效性大打折扣，學生的實際能力也沒有切實的提高。因此進行初中政治教學有效性的研究，打造有效課堂，進行有效學習就顯得十分重要和緊迫。
二、初中政治教學有效性策略研究
（一）創設教學情境，激發學生學習興趣
常言道：“興趣是最好的老師”，因此，激發學生的學習興趣能夠使教學取得事半功倍的積極效果。由于政治課無論是從學科性質上還是具體內容上，都強調和注重的是理論知識，而這些知識學起來又是十分的枯燥和不易理解，如果教師只是照本宣科的進行理論知識的生硬傳授，那么學生一定會感到無聊和思想松懈。這就需要教師在政治課堂中創設一定的教學情境，以此來激發和維持學生的興趣，進而有效的將教材知識進行傳授。一方面，教師結合教材內容可以利用多媒體技術，制作一些課件，通過影音資料、圖片、動畫等方式，創設與課堂內容相符的教學情境，不僅可以使學生集中注意力，更能激發學生的學習興趣，變政治學習的枯燥為有趣。另一方面，在具體的教學中，教師要投入飽滿的熱情，在具體的講授中可以運用肢體、表情等身體語言來配合教學情境的創設，以此來有效的維持學生的學習興趣，保證教學可以高效的進行。
（二）安排教學活動，體現學生主體地位
新課標特別強調了學生在學習過程中的主體性地位，只有在教學中充分的體現和保障學生的主體性地位，學生才能真正的參與到課堂之中，教學有效性才能夠得到顯現。由于政治課程中存在較多的理論知識和概念，而這些概念對于初中階段知識儲備還不是特別豐富的中學生而言還是不易理解的，因此，在實際的教學中教師就應當安排一些課堂活動，通過學生的親身體驗，從而將晦澀的理論知識滲透到學生的頭腦中。例如在初中二年級的政治課程中主講“法律”，因此，可以針對一些具體的法律問題在課堂上開展“辯論會、模擬法庭、今日說法”等活動，積極調動學生的參與性，讓學生在參與中發展，在參與中提高。這樣既發揮了學生的主體性，又體現了教學效果的有效性。
（三）豐富教學手段，增強課堂教學效果
在調查中我們發展多數教師在實際的教學中都只是采取單一化的教學手段即講授法，偶爾運用一些討論法和問答法，而且多是在課堂上的隨性而發，缺乏合理的安排和涉及，在以后的教學中也不能持續。單一化的教學手段必然不利于學生政治學習的有效性提高，而且沒有顧及學生的個性發展。在政治教學中，教師可以采取多元化的教學手段來輔助教學，可以采取講授法與討論法相結合；錄音機、多媒體等進行輔助教學；開展學生自學、自講、教師引導等多元化的教學方式，以此來提高政治課堂的學習效果。例如在講授公民道德教育中“勤儉自強”一課時，可以播放我國在建國初期的影像資料和相關圖片，讓學生對“勤儉節約，自立自強”有一個深刻的認識，進而可以圍繞這個主題，設置諸如“如今經濟發展了，還需要勤儉節約嗎？或者雖然大家的生活水平都得到了很大的提高，但是我國經濟發展不平衡的現象仍然很嚴重，那么，如何解決呢？”等等這些問題，不僅可以幫助同學深刻理解教材內容，更能培養學生“勤儉自強”的優良品質，收到獨特的教學效果。
篇（5）
醫學具有自然科學屬性。因為作為醫學研究對象的人具有自然屬性，而包括生物學、化學、工程學等眾多自然學科又是醫學發展的基礎。所以醫學的自然科學屬性早已深入人心。同時，醫學還具有顯著的人文科學屬性。人是醫學的研究對象，而人生存在社會之中，其身體狀況同其精神活動及生存的社會環境有著直接或間接的聯系。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環境的影響。因此，心理學、社會學等人文科學也是進行醫學研究的重要工具。由此分析，人文科學也是醫學的重要屬性。
2.加強高等醫學院校人文素質教育是培養高素質醫學人才的需要
2.1人文素質教育是當代醫學教育的基礎
人文素質是指一個人的精神世界興趣、愛好和品格等，是一種熱愛自然，積極向上，正直高潔的精神狀態[1]。教育的根本目的就是把受教育者培養成“全面”的人。1993年聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會做人，學會共處，其中三項是人文素質教育的內容。著名教育家楊叔子院士也指出，教育是“育人而非制器”，受教育者不僅應具有科學知識，更要有人文知識和人文精神。可見人文素質教育在當代教育中的基礎地位。醫學教育也應順應當代教育的大方向，確立人文素質教育的基礎地位，培養全面的醫學人才，以更好地適應社會發展的需要。
2.2人文素質教育是高等醫學院校素質教育的重要內容
素質教育包括人文素質教育和科學素質教育。當代醫學模式，即“生物—心理—社會”模式，充分體現了醫學的自然科學屬性和人文科學屬性。在這一模式下的醫學發展，要求醫學生達到科學素質與人文素質的統一。醫學生只有具備醫學、心理學、倫理學、哲學和社會學等多方面知識，才能全面、和諧地發展，成為既有較高的診療技術，又有良好的心理素質和深厚的人文底蘊的，高素質的醫學人才，適應新的醫學模式，順應當代醫學發展的潮流。因此，人文素質教育是高等醫學院校素質教育的重要內容，是培養全面的高素質醫學人才所必不可少的。
2.3我國高等醫學院校人文素質教育形勢嚴峻
1998年教育部頒布《關于加強大學生人文素質教育的若干意見》以來，各高等醫學院校都在探索醫學人文素質教育的有效方法，但受多種條件所限，目前高等醫學院校的人文素質教育仍面臨著嚴峻的形勢。首先，醫學學制短，人文課程設制不足。按1989年世界衛生組織亞太地區精神衛生顧問會議的建議，醫學教育計劃中社會人文、心理學、行為醫學類課程占總課時的10%。國外，如美國、德國占20%～25%，英國、日本為10%～15%，而我國只占8%左右[2]。其次，我國醫學生人文素質基礎較差。高等醫學院校學生多從高中階段的理科班錄取，這些學生在高中階段以攻讀數理化為主，人文知識的總體水平相對薄弱，而醫科大學的醫學專業課任務繁重，難以在大學期間彌補這方面的不足。再者，長期以來，我國的高等醫學教育過于偏重于自然科學，重專業，重功利，輕基礎，輕素質，這種陳舊的教育觀念仍在許多教育工作者心中根深蒂固，以致在教育活動中主觀性地輕視人文素質教育。另外，許多高等醫學院校人文課程設置不系統，缺乏統一的教學大綱，教學效果不盡人意。
3.探討加強高等醫學院校人文素質教育的措施
顯然，我國高等醫學院校人文素質教育的現狀與高等教育國際化的趨勢是不相適應的。但人文素質教育又是高等醫學教育一項基礎性、全局性的重要工作，筆者針對當前高等醫學院校人文素質教育存在的問題，考慮從以下幾方面進行改進：
3.1更新教育觀念,樹立科學素質教育與人文素質教育相互統一的思想
古人云“：師者，所以傳道，授業，解惑也。”教育工作者是引導者，引路人。在教育工作中，他們的觀念會對學生產生直接而深遠的影響。因此，醫學教育者首先應對醫學有正確的認識。醫學不僅僅是一門自然科學，也是一門人文科學，它是兩者的融合統一。認識到這一點，才能從根本上轉變“醫學是一門自然科學”的陳舊觀念，重視它的人文科學地位，樹立科學素質教育與人文素質教育相互統一的教育思想，并把這一思想貫穿于整個教育工作中，傳授給我們的學生，使他們學會認識自我，發展自我，關愛生命，愛護自然，理解社會，熱愛祖國，成長成“全面”的高素質人才。
3.2多種教學方法相結合,豐富人文素質教育內容
篇（6）
隨著素質教育和新課程教育改革進程的實施與深入，傳統的小學數學課堂模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，探討新的有效課堂教學組織模式已經迫在眉睫，廣大小學數學教育工作者應該將優化教學重視起來，希望能探討出可以提高學生學習興趣和學習效率的科學教學組織形式，以下即是我對優化小學數學教學組織形式的幾點建議。
一、游戲競賽教學，學習融入趣味性
小學數學對于低年級的小學生來說是一門較抽象的課程，要優化課堂教學組織和提高教學效率需要數學教師根據學生的心理年齡特點進行課程設計和組織，首先激發學生的學習興趣的提高課堂效率的基礎，小學生通常爭強好勝、好奇心較強，這時如果教師可以創設一些可以引起學生注意的有趣教學情景進行游戲競賽教學，調動學生的主動性和積極性去學習數學。
現在電視節目中出現了五花八門的綜藝節目，不少小學生觀看并很喜愛這些節目，其中很多綜藝節目就是通過闖關、游戲、競賽來進行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學組織是符合現代小學生的興趣愛好激發的。例如，在進行加減法的學習中，我組織了學生一次“摘星星”數學競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環節，在“你寫我算”的環節中，我在黑板上寫出了十位數以內的數字隨意加減，題目20道，在5分鐘內完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環節中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個游戲競賽學生在課堂上更活躍，激發學生學習數學的興趣的同時讓學生對數學進行認識理解。
二、啟發式教學，體現學生主體地位
學習是一項復雜的腦力活動，小學教師只是小學生學習數學的引導人，真正的學習過程還需要小學生對課本知識和課堂講解進行消化吸收和理解應用，因此在進行小學數學課堂教學組織過程中，應該采用啟發式的教育方法，尊重學生在學習中的主體地位，使學生明確數學學習的目的和應有的態度。小學數學教師能否掌握啟發式教學方法是優化教學組織模式的關鍵。
例如，在對小學生進行學習目的的啟發時，我舉例了數學國家研發科技、計算機運行和建設祖國的重要性，讓學生認識到學習數學是一種責任和使命；同時將數學知識與生活中常見事物進行聯系，并提出具有開闊思路的啟發問題，激發小學生對數學的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運用于生活中，發揮知識的智慧力量。例如，在學習簡單幾何圖形時，首先讓學生認識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學生進行一次七巧板的拼接來啟發學生對圖形之間聯系的理解，在親自動手將七個大小形狀不一的圖案拼接時，逐步發現幾何圖形之間蘊含的數學邏輯關系，為將來的立體幾何等學習建立學習基礎。
三、合作學習，調動學生積極性
合作學習是素質教育改革中提倡的一種學習模式，在小學課堂中組織合作學習也取得了一定的教學成果，一方面合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習成績，另一方面合作學習具備更深刻的情感教育色彩，可以培養學生關心他人和團結合作的精神，組織好有效的合作學習課堂讓學生更有針對性的進行學習溝通。
在合作學習中教師是一個引導者，也是小學生的學習伙伴，合作學習必須有規定的問題、時間和匯報，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個教學形式，這需要教師認真重視合作學習課堂的策劃和組織，避免學生出現迷茫和毫無頭緒的現象。例如，在學習對稱圖形的過程中，我會首先將對稱圖形的特征和概念向學生講解，然后問我們學習過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學生進行合作分組討論，這時大家就會集思廣益，有的學生可以不斷補充學習過的對稱圖形，有的學生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機等對稱的事物，這時學生之間互相啟發，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學習就是面對全體學生進行的組織教學，教師應引導和鼓勵每一位小學都參與到合作學習的環節中，讓每一位學生都學會與人交流、學會表達自己和傾聽他人，優化課堂教學組織形式不僅是為了提高學生的數學成績，而是為了提高學生的總體綜合素質。
四、結語
今后的教育發展趨勢即是讓學生掌握學習能力、學會如何去學習，課堂教學中所有的教學形式和活動都應該是為了服務教學，而不是以片面的以組織教學去代替傳授教學，這樣為了形式而組織教學會使學生容易迷茫，如何切實實現優化組織教學需要把握適當的時機和場景，同時要多和學生進行溝通并探索優化組織教學的各個途徑。
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1999年以來，我國高等教育不斷擴大招生規模，這種超常規發展贏得了人民群眾和各級政府的支持，但隨之產生的教學資源短缺、師資隊伍匱乏、后勤保障不足、教學質量難以保證等一系列問題已成為不爭的事實。如何通過對教學資源的合理開發、優化配置和充分利用，向有限的資源要效益，已經成為高等院校能否適應擴招后高等教育大發展的新形勢以及促進自身健康發展的重大課題。
一、新形勢下西安體育學院教學資源配置現狀分析
西安體育學院是全國六所重點體育院校之一，辦學歷史悠久，特色鮮明，在長達半個世紀的辦學實踐中，積累了豐富的經驗。面對高等教育跨越式大發展的局面，遵循“本科教學工作優先”的原則，把全面加強教學工作、不斷提高教學質量放到學校工作的重要位置。但是隨著招生規模的不斷擴大、新設專業不斷增加以及多校區辦學等現實情況的出現，教學資源的配置也呈現出新的問題。
1 體育場地設施雖有改善但仍不能滿足需要。幾年來，西安體院努力加大基礎設施建設，田徑綜合館、網球館等新建場館的投入使用有效地緩解了教學場地緊張的局面。但是由于1 999年以來，本院擴招的步伐一直未停，在校生人數上漲較快，不僅新專業數量增加，而且原有的體育系體育教育專業、運動系運動訓練專業學生人數也有較大增幅(見表2)。在校生規模的不斷擴大與體育場地設施的配套增長不相協調，不能滿足不斷增多的上課班級，導致一些課程需在非正常時間段進行授課，教學效果受到了一定的影響。
2 有限的場館(地)資源得不到充分使用。體育類專業的課程主要由學科、術科兩大部分組成。術科課程對學生體能消耗大，因此排課時必須遵循“術科課程不能連排，同一門課程不能連上”的原則。同時，排課還要考慮專修課程與主修課程對場地、師資力量、輔助設施等的要求不同，以及一些場館功能過于單一等因素，就造成在某一時間段一些場館人滿為患，另一些場館設施由于無法滿足新形勢下的教學要求而不得不閑置，造成巨大浪費。
3 多校區辦學使得體育場地設施使用不均。西安體育學院的教學場館分為校本部和灃峪口校區。目前，學院各類運動場館總面積為130173.07m2，其中室內場館面積為35743.94m2；室外場地面積94429.13m2；生均運動場館面積為18.21m2。
在多校區辦學過程中，由于各配套設施不同，各專業各年級開設課程對場館要求不同等因素，導致校本部部分課程不得不安排在晚上授課，體育場地設施超負荷運轉。新校區主要是新生住宿，專業課開設較少，場館資源多有閑置，一些項目雖有場地，但由于沒有開設相關課程，導致場地長年閑置不用。
二、優化配置的思路
1 加快場館建設與突出學院特色相結合。隨著體育類院校的快速發展，場館設施做為授課的要件，已引起各方面的廣泛關注。加快場館建設不是盲目追求數量的增加，重要的是如何對已有的場地資源進行合理配置，在此基礎上進行必要的場館建設，這需要遵循以下原則：
一是要結合體育類項目發展趨勢，從近期的發展科學預見遠期的目標，前瞻性地建設可持續發展的綜合性場館，使有限的資源得到合理的運用。
二是要結合學院特色，突出優勢項目的建設和發展，適當向新辦專業和新設項目傾斜。
三是要結合學生的發展需求，綜合考察，科學論證，建設可持續應用的場館設施。
值得注意的是，絕大多數學生選擇體育專項的主要目的是就業。因此往往出現扎堆選項的現象，如網球、羽毛球等項目成為近幾年學生選報的熱門專項，雖然學院在專項選報上采取了一些控制措施，并且不斷增加網球、羽毛球場地數量，但仍難滿足學生旺盛的需求。這樣看來給人的錯覺好似這些場地急需增加，但如果學院沒有長遠的、前瞻性的計劃，通過場館建設使“特色更特、優勢更優”，勢必造成被牽著鼻子走的盲目被動局面。因此，將場館建設與學院發展緊密結合，重點突出，特色鮮明地建立可持續發展的場館，綜合性場館，可使多種運動項目持續發展的場館，是學院進行場館建設的發展趨勢。
2 合理制定教學計劃。教學計劃是學院開展教學工作之根本，教學場館能否合理利用與教學計劃的合理制定息息相關，密不可分。教學計劃的制定必須結合教學目的、教材要求、師資情況、學生數量、學科、術科開課人數以及多校區授課要求等因素統籌安排、合理制定。
在執行術科課程的教學計劃時要緊密結合師資、開課人數、場館數量及容量，必要時可針對特殊情況靈活、機動地對場館進行合理調配，或者對教學計劃進行微調。在學期允許的范圍內，可根據教學課程學時對術科進行穿插安排，做到連續不間斷，使各場館能在有限時間得到充分利用。在合理安排場館時尤其要值得重視的是：
(1)要掌握場館的功能、數量和容量，即同一時段最多能容納多少學生上課；要細致熟悉教學大綱要求，對多少學生需要多大面積的場地做到心中有數。
(2)對不同專業、不同年級開設的需用場館的課程要進行認真的分析，要在全面統籌的前提下分階段安排，要考慮課程設置的學時、開課時段的順序、銜接是否連續等，最終設定合理的結構次序，以實踐為基礎，靈活調整，既滿足教學大綱授課要求，又能最大限度地利用場地設施。
(3)教學計劃的合理調整要求各部門要緊密配合，做到上傳下達，合理有序，以合理利用場館設施為前提，使各項教學任務順利圓滿完成。
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科學是以客觀事實為依據，對世界進行解釋的一項人類活動，是人類對物質和自然現象的描述。科學的主要特征是客觀性。科學的性質首先是以觀察為手段，以事實為依據。馬克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：“科學拒絕脫離事實的感情，是否是科學研究，不在于理論有多高深，而在于你的觀念，資料有多真實。”
課程改革轟轟烈烈地進行著，逐著改革的深入，科學課程正式走入學校，要走上真正意義上的科學課堂，教師任重而道遠，只有充分認識深入探究，才能實現優化課堂教學。
一、充分認識科學課堂的性質
(一) 帶領學生經歷典型的學習活動
科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的探究活動。科學課程在培養學生科學素質的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，學生通過觀察，實驗、調查等獲得直接認識經驗，還通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋的推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗。學生真實在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學。
學習科學，就是去參加，去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動。科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界的途徑，已知規律的發現過程，即讓孩子們重新走一遍，科學家的發現過程，重演科學理論的平生過程。“過程”應成為學習科學的基本框架。
（二） 課堂要讓學生體驗、親歷
科學不是讓學生簡單記憶科學家的發現結果而是重在發現過程即通過學生的參與、感情、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動。現代著名教育心理學家布魯認為：認知是一個過程而不是一個結果。學生體驗、親歷對于建構知識、技能和態度都至關重要。例如科學概念的理解，科學技能的獲得，科學態度的形成等等，多種感官協同參與的動手操作過程大大促進了
動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。
從以往的教學工作來看，教師遍面追求升學率，大搞“應試教育”，特別在農村，科學課程的開設純粹是教師告訴學生答案，要求學生死記硬背。壓抑了學生的學習興趣，大大降低了學生的學習主動性和積極性。
（三）探究不是惟一的學習模式
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，但探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學習方式。如體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，而且學生現沒有足夠的時間，充分的條件和能力對所有這些知識都經歷探究的過程。無需探究的偏要去探究。只能是對探究價值的貶損和摧毀。從而導致探究的淺層化和庸俗化。
二、更新觀念 優化科學課堂
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真題一種無法勝任的使精疲力竭的勞動，它歸根結抵會摧殘學生的體力和智力，使學生對學習產生冷漠和漠不關心的態度……”傳統課堂教學過分關注知識的接受和技能的訓練，為考試而教、機械性地訓練、填鴨式的教學，學生沒有思索的空間，甚至是被窒息的人，而科學不是通過簡單的記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、歸納等活動，去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動，因此，應從以下幾點去把握。
（一）重視學生的前科學概念
所謂前科學概念即學生并不是穿著腦袋走進教室，他們在先前的學習和日常生活已經形成了自己對各種事物或觀察的看法，學生天生就具有一種認識和了解世界的強烈愿望，既是幼小的兒童也會自發地組織來自外部的各種信息，形成對子世界的初步認識。學生在前科學概念的建立，主要是在直接經驗基礎上的，他們有的前概念與科學知識并不一致，甚至發生沖突，這種情況下，教師必須為學生創造親自探究的機會和條件，如：在教學義務教育課程標準實驗教科書三年級下《觀察螞蟻》一課時，教師應這樣為學生創設機會，把學生分成若干組，分別讓各組在放大鏡下細致觀察，各組做好觀察記錄，通過綜合匯報討論后得出結論：螞蟻身體為黑色或紅褐色，分為頭、胸、腹三部分。胸部有三對腳，叫足；頭部有一對觸角。通過各組討論、匯報、總結 ，學生前概念認為螞蟻有四對足是錯誤的，實際螞蟻只有三對足，而有一對是觸角，通過教學，學生原有的錯誤觀念得以糾正而不是任其“自由發展”，也不是抽象地講授概念，而是經過教師組織學生觀察得到的結果。
（二）活生生觀察記錄的客觀性和準確性
現行“課程改革”標準要求教師培養學生的探究性、合作學習。探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提出問題，兒童的科學探究的描述性探索為主，即從觀念出發，以所獲得的相關知識經驗為基礎，來進行歸納和推理，形成對于事物或現象特征認識。例如：①在教學“觀察蝸牛吃什么”，讓學生分小組，每小組把一只蝸牛放在一盤子中央，在盤周圍放有菜葉、西紅柿、肉片、蘋果皮、花生果，各小組觀察一周，并作下記錄：
星期 食物
一
二
三
四
五
六
日
菜 葉
?
?
?
?
?
?
?
西紅柿
?
?
?
?
?
?
?
肉 片
蘋果皮
花生果
“?”表示已吃食物。
從觀察記錄得出蝸牛喜歡吃蔬菜等類合物，從而結論。而是對結果做出預測，然后進行檢查。探究學習產生是一個行為參與過程。教師在課堂中指導學生合作學習，探究事物時，要注意控制課堂討論的方向，為要在缺乏足夠的觀察、描述的基礎時進行“大科學”問題的討論，不能用所謂的“推測”，而得出結論。這樣，小學生是難得理解、接受的。足夠的觀察活動是科學解釋的前提，觀察越細致，記錄越準確，科學結論越容易被重復驗證，科學知識的積累越快，解釋便更接近于其理，例如：“義務教育課程標準實驗教科書”三年級下冊《把固體放到水里》一課第一框題“固體在水里有的沉，有的浮”時，應這樣教學：學生每小組準備一些鏍絲帽、乒乓球、蠟燭、橡皮頭、梨、桔子、小木塊、小紙片等 ，教學過程中，先讓學生預測這些固體哪些會下沉，哪些會上浮，各小組把自己預測的結果記錄下來，然后教師指導各組動手做實驗仔細觀察，并記錄下來。
上浮的有
乒乓球 橡皮頭 小木塊 蠟 燭 小紙片
下沉的有
鏍絲帽 梨 桔 子
經過討論，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察的事實和同伴的意見發生碰撞，體會到自己的經驗不足，因而向著科學理論的方向邁進，使學生的個人經驗的人類共存的知識轉變，在頭腦中形成真正的科學。
另外，教師在科學課的探究活動中應多問“證據呢？”“根據是什么？”而少問“為什么？”這樣可以培養學生實事求是的意識。“探究”要求學生親自動手，在教學中，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生去做，注重“經歷、體驗和發現”。其次，“探究”還是一個情感參與的過程，學生既有基于好奇心和求知欲的興趣培養，還有對待科學的情感態度的形成。教學中，盡可能的探索，科學問題來驅動和維持學生學習興趣的動機，激活學生潛意識中學習科學的最佳狀態。另外，“探究”學習還是一個思維的參與過程。教學中教師要注重培養學生探究過程的設計，探究方法的選擇，探究證據的狀態收信，探究結果的分析等。
（三）因材施教，從學生身邊問題入手
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目前的會計電算化實訓課堂教學主要分為理論課程教學和實際操作教學，就目前情況而言，大多中職學校由于理論課程的教學較乏味，導致了部分學生對此不重視，逃課，上課睡覺、玩手機的狀況都有發生，這對于后面的實際操作課程會有著很大的影響，拖慢了整個課程教學的進度。盡管學生通過努力，取得了相關從業資格證，但根據畢業生所反饋的情況顯示，在他們畢業后，盡管取得了相關證件，可是他們所掌握的技能不足以應對他們的工作崗位所需，說明目前中職學校的實訓課堂教?W還存在著很大的問題。
二、中職學校會計電算化實訓教學與現實人才需求間的矛盾
從以往的會計電算化實訓教學經驗來看，中職學校在人才培養上講究的是專業理論和技術培養，輸灌輸式教學，是“填鴨式”教學。因此傳統的實訓教學模式很大程度上抑制了學生的主觀能動性，學生主體地位被忽略，導致了傳統人才培養模式下的學生追求的是理論、是分數，所以導致很多的學生能夠拿高分，卻在實踐上卻無法有所作為，這和現代化企業要求的應用型人才有很大的差距，即可以得出結論是傳統的人才培養模式不滿足當前社會的人才需求。
雖然說近年來素質教育理念逐漸深入和推廣，很大程度上對這種現象，但是仍然有很多中職學校還籠罩在傳統教育模式之下，并沒有跳出應試教育的圈子，重理論輕實踐，而由于會計電算化作為一門以實踐為主的學科，傳統的實訓教學模式培養出來的學生實踐能力差、整體素質低，很多學生無法勝任當前專業對口的工作。這種脫節的現象正是傳統會計電算化實訓教育和社會人才需求之間矛盾的體現，因此需要對當前的實訓教學加以改革和創新，結合當前社會的發展特點來培養會計電算化人才，以切實的滿足當前社會的需求。
三、加強會計電算化實訓教學有效性的對策
1、合理進行課程設置
結合中職院校的實際情況和學生的專業方向，要滿足社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：第一類為技能基礎課，學校可以設置文化基礎、計算機基礎、會計專業的公共基礎課：使學生具備與崗位要求相適應的會計專業知識和計算機技能。第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種或三種軟件進行比較教學，可將其分為財務軟件應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺人深，掌握財務軟件應用的一般規律。第三類為技能拓展課程，如Excel操作和使用（包括處理會計業務的公式設定）、會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）、企業財務信息電算化仿真案例實踐，可以以綜合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。以學生自我實踐為主，讓學生深人理解具體會計核算的原理和步驟，并具備一定的系統實施能力，同時可開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。這對學生以后的發展非常有幫助。
2、整合相關內容，強化實踐能力
實踐是學習的最好老師，尤其是會計電算化這門課程，學生對于掌握的知識的實際操作和動手能力是教學中的一項主要內容。鞏固和練習是學習提高的過程，對于學生而言，對新知識的接觸和理解需要一個過程，能夠盡快度過這個過程是有效學習的關鍵。這就需要學生不斷進行練習和鞏固，才能靈活自如地運用新知識，提升自身的實際掌握能力。
在教學中，要注重培養學生的實踐和拓展能力，針對教學中的每一部分內容都進行鞏固性的練習，讓學生在學習中實踐，實踐中學習，從而全面地升華自身的會計電算化素養。如在中職會計電算化“錄入期初余額”中，這部分的學習內容主要是要求學生能夠在前述會計科目、基礎檔案等的設置基礎上，完成期初余額的錄入，同時能夠通過建立期初余額錄入的形式與會計科目內容設置之間的聯系，進而掌握確定會計科目設置內容的方法，并且能夠進行試算平衡和期初設置檢查。中職會計電算化教學這部分知識實用性很強，需要學生進行動手實踐。因此，在實際的教學中，筆者經常采取提煉知識點的方式，將教材中的重點提煉出來，并進行精講，然后在課堂上給學生更多的時間進行練習和鞏固拓展，讓學生自由發揮，自主進行理解和探索，并向學生展示具體成果。在筆者的積極調動下，學生開始認真鉆研，積極地進行探究和練習。
3、改進教學方法，提高教學效果
教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。學習理論認為，“興趣是最好的老師”。我們以往的教學實踐也充分驗證了這一點。在授課過程中可以充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學，增加上機實驗操作時數，以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學內容和形式生動活潑，引導學生在感情上和行為上積極參與教學活動、開發智能。
4、提高教師教學水平
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一、引言
會計電算化是一門會計學與計算機科學技術相結合的學科，隨著社會的不斷發展，這門技術所能從事的職業也在不斷增加，對從事的工作人員的專業技能水平的要求也在不斷提高，為了更好地在這一方面能有更多的人才輸入，針對中職學生課程學習是否有效的研究是非常重要的。
二、目前中職學校的會計電算化實訓課堂教學狀況
第一，目前的會計電算化實訓課堂教學主要分為理論課程教學和實際操作教學，就目前情況而言，大多中職學校由于理論課程的教學較乏味，導致了部分學生對此不重視，逃課，上課睡覺、玩手機的狀況都有發生，這對于后面的實際操作課程會有著很大的影響，拖慢了整個課程教學的進度。[1]第二，盡管學生通過努力，取得了相關從事資格證，但根據畢業生所反饋的情況顯示，在他們畢業后，盡管取得了相關證件，可是他們所掌握的技能不足以應對他們的工作崗位所需，說明目前中職學校的實訓課堂教學還存在著很大的問題。[2]
三、當今企業對會計電算化專業人才的需求
根據最近的調查，在國內的數百家企業中，為了迎合發展需要，大部分的企業都開展了會計電算化，給這類專業人才提供了大量工作崗位。這類工作崗位的人才輸入一方面是已從事會計行業的再次深造，從而使會計所需做的工作在計算機技術下得以實現。另一方面就是新生的、針對這類崗位所開展專業而培養的會計電算化的專業人才。
四、探索有效的提高中職學校會計電算化實訓課堂的教學途徑
第一，課程宗旨——同步教學，實操為主。根據對學生的調查，大部分學生對理論課程乏味的知識點比較抗拒，尤其是男生，書面上的理論遠遠比不上實際操作有趣，并且實際操作更能夠激發學生的學習熱情，但科學地進行實際操作需要理論知識的支撐，基于這一點，教師的教學方法應相應有所改變。由于電算化的課程性質比較特殊，所以應考慮“多實操”的教學方法，在實操教學的過程中向學生傳授部分理論知識，并且教會他們正確的操作方法。據調查，大部分的學校都配備了多媒體電子技術教室，也就是所謂的“上機”教學形式。會計電算化專業的理論課程也應是由“上機”的教學形式來開展，教師的教學方式應把理論知識和實際操作結合，適當地增加實際操作的比例，通過上機課程對學生進行教學，并且在課堂上留有一定的時間和小練習供學生操作與思考。在這樣的教學方式下，就能使教師與學生之間有較好的互動，學生在自己進行操作或者觀看教師操作時，也能夠在不知不覺中將理論知識記得更牢。第二，特定的課程考核體制和資格證件獲取的考核制度。考核在一定程度上反映了學生掌握的情況，對于會計電算化來說，它的課程考核不僅由卷面成績決定。在專業化的學習中，課程的考核成績一般由卷面成績和平時成績組成，兩者的比重有的是60:40，有的是70:30，但不管是哪種，卷面的成績都是占了一大部分。所以，為了保證會計電算化實訓教學課程的有效性，在課程考核時，不僅考慮卷面成績和平時成績兩部分，還要加上實驗，或者說是“上機”操作的成績，并且，“上機”操作的成績和卷面成績所占的比重最好是一樣的，通過改革課程的考核體制，就能使學生更重視于實際操作，這也使學生能夠更好地成為企業所需要的人才。獲取資格證件是學生畢業后能否從事這種職業的基本門檻，根據目前已獲得資格證件的畢業生所反映的情況來看，在這方面上也是需要有所改變的。很多證件的獲取都是通過多做幾份模擬題，多背幾道程序。這樣的考核運氣成分較大，因此，會計電算化從事資格證的考核應該以實踐為主要考核方式，這也應對了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的這句話。第三，結合實際需要的電算化教學。在學習電算化的過程中，許多學生會感到迷茫，這是一個比較常見的現象，這種情況通常會阻礙他們的進一步學習，使之失去學習的動力和熱情。要解決這一情況，應對學生進行全面系統的相關講解，是他們對會計電算化的專業前景或者說他們學習的目的進行深入了解和認知。其中極為重要的一點就是通過結合企業實際經濟業務的需要展開相應的教學，讓學生更好地接觸到真實的工作需要，在了解實際所需的基礎上更好的自我定位，有針對性的學習。學校可以邀請目前從事這一行業的工作人員偶定期來對學生進行學習指導，并且對學生答疑解惑。只有真正地了解行業了解工作，學生才更有學習的信心。
五、結束語
綜上所述，不管是社會上的需要，還是專業學生的發展，探索一條會計電算化實訓教學的有效的教學道路是非常有必要的。同時教學道路的探索腳步是不能停止的，畢竟與時俱進的教學道路才能恒久地適應社會的發展。
參考文獻：
