時間：2023-07-30 10:18:18
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇銀的化學性質范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
作為學生文化之源的傳統文化，其包含的一個方面就是學校歷史傳承過程中所積淀下來的精神財富，一方面是指中華優秀傳統文化，另一方面是指中華傳統美德。
每所學校在其歷史發展過程中，都綜合了自身的現狀特點和社會對其特定的要求，從而形成了特定的具有傳統和時代性的文化特質。因此，學生文化作為學校文化的亞文化，在建構過程中離不開對學校傳統文化和歷史的傳承與挖掘。從某種程度上講，學校的“校訓”體現了每所學校不同的歷史傳統和追求。例如，“博學、樂創、至善、盡美”的校訓既要求學生在學業上能夠博文廣志、開拓創新，又要求學生在人格修養上能夠追求真善美。又如，“厚德礪志，篤學致遠”的校訓旨在勉勵學校師生精忠報國、仁愛友善、文明有禮、言而有信，自覺踐行社會主義核心價值觀，做文明有禮的中國人。在我國很多擁有悠久歷史的學校，其多年的歷史積淀是塑造學生文化的重要源泉。
中華優秀傳統文化是一個豐富的寶藏，學校在構建學生文化的過程中，結合學校特點，挖掘傳統文化的經典，構建具有傳統文化特色與學校文化特質的學生文化。從“上善若水，厚德載物”的道德修養，到“頭懸梁，錐刺股”的執著堅持；從“生當做人杰，死亦為鬼雄”的壯士豪邁，到“為中華之崛起而讀書”的理想抱負，這些都是構建學生文化取之不盡的養分。例如，北京市房山區城關第二小學以中華傳統美德教育為特色，構建了“學、勤、誠、禮的美德少年”的學生文化。又如，北京市通州區宋莊中心小學每年都開展評選“孝親好少年”的活動，此外，還編輯《中國傳統節日》讀本供學生閱讀，學校少先隊也以“走進傳統節日”為主題，通過多種形式對學生進行傳統文化及美德教育。
立德樹人：學生文化的價值所在
立德樹人是教育的根本任務，是培養什么人、怎樣培養人的根本問題。因此，學校在構建學生文化的過程中，應關注立德樹人，注重用社會主義核心價值體系引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校可以通過搭建德育活動的平臺，讓學生在活動中深化對社會主義核心價值觀的理解，使德育工作做到既內化于心，更外化于行。
比如，學?？梢酝ㄟ^完善德育管理制度、健全保障機制，充分利用各種社會資源開展德育系列教育活動，結合學校和學生實際情況開展各種主題和專題德育活動，推進德育科研實踐項目等方式加強學生道德培養，突出學生文化中的德育功能。例如，北京市潤豐學校構建了“七彩陽光”德育體系，從德、智、體、美、勞、科技、助人7個方面開展主題活動，進行學生評價，增強德育的針對性和實效性，促進學生成長，培養全面發展的好少年。又如，北京市朝陽外國語學校堅持立德樹人，把社會主義核心價值體系教育貫穿于學校教育教學全過程，落實到學生的思想觀念和行為習慣之中，加強學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。
行為養成：學生文化的本質回歸
學生大多數時間是在學校度過的，因此，在行為規范的養成方面，學校應做出比較細致的規定，如不遲到、不早退，注重禮儀規范，落實學習要求等。此外，在校期間也是學生人生觀、世界觀、價值觀和人格形成的重要時期。學生行為規范的養成需要通過學校文化的影響，在學校文化的熏陶下使學生逐漸產生認同感，進而讓學生自覺接受。同時，由于學生群體的特殊性，行為規范的內容也應有所差別。學生文化的規范價值主要是指學生外在行為規范和行為的養成，而導向價值則是針對學生內在主觀能動性的開發，激發學生的內在驅動力，引導學生明辨是非。在特定的學校環境中，學生之間會受到潛移默化的影響。例如，在一個積極、融洽的氛圍中，學生的學習、生活態度都會變得主動、樂觀，從而形成一種良好的群體氛圍；反之，則會對學生的身心發展造成不良影響。因此，學生文化的構建需要體現導向價值，引導學生進行有價值的活動，注重活動中學生行為的養成。活動的開展過程要體現教育意義，活動的結果要對學生起到引導作用，內化于心。
活動育人：學生文化的體驗載體
活動育人是指學校通過舉辦各種獨具特色、貼近學生生活的主題實踐活動將學生聚集起來，學生文化就在各種活動中動態生成，而這些活動就成為文化的體驗載體?；顒右詫W生為主體，以學生發展為主線，強調學生自主參與、主動策劃，既有鮮明的個性，也有一定的計劃性和教育性?；顒蛹炔荒苌嵊蔡住⒘饔谛问?，也不能媚俗?；顒颖旧響撆c學校文化相一致，體現一定的教育性，體現學生群體積極向上的文化內涵。
學生主題活動的開展可以按照不同的劃分標準來進行。例如，按照季節劃分――四季主題活動，結合季節特點進行主題設計；按照月份劃分――4月的讀書節、5月的體育節、10月的社團節、11月科技節和12月的新年嘉年華；按照學科劃分――科技節、體育節、數學節、英語節等，使學生能夠在體驗中學習。例如，北京市房山區大石窩中心校提出：要開展豐富的實踐活動，讓學生在體驗中提升認知。學校開展了“我展示、我快樂、我成長”周一升旗主題活動、“在校我有小崗位”“在家我是小助手”“社區我是小主人”等系列體驗教育的特色活動，培養學生的責任感。
社團建設：學生文化的個性發展
教學中，有些教師雖然能夠根據學生認知特點以及數學知識的抽象性，把其進行形象化，并也能引導學生進行動手操作或直觀觀察學習，但對于學生在探索學習中呈現出來的潛在知識的開發與利用卻不夠理想，浪費了課堂生成的資源。如有一位老師在進行“認識■”的教學時，用課件出示分蘋果的情景：
師：2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得1個蘋果。
師：如果是1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得半個蘋果。
師：在同學們學習過的數中，有沒有可以用來表示一半的數呢？
生：沒有。
師：請同學們創造出一定的方式或新數來表示半個蘋果。
學生獨立思考，聯系已有經驗創造表示半個蘋果的方式或新數。教師及時歸類整理出示在黑板上，有如下幾種情況：
第一種是用一紙張來代替蘋果，對折出蘋果的一半。
第二種是運用圖形表示出半個蘋果，如：
第三種是運用符號表示出半個蘋果，如：
■或2—1。
教師把學生研究成果展示后，再沒有讓學生表述各自所創造“方式”的含義，就急忙啟示：在這幾位同學創造的表示“一半”的方式中，哪種方式最好？
眾生：用■表示“一半”最好。
師：對，同學們創造的■與數學家創造的一樣，這個新的數讀作二分之一，用它來表示“一半”。
課的開頭很好，設計了由“能分得整數結果的”到“不能分得整數結果的”這樣一個認知沖突，讓學生自主探索表示“半個蘋果”的方式，誘發了學生的創造意識。由于學生認知水平不一樣，思維的層次不一樣，所以表示“一半”的方式也不一樣，但這些不同的“方式”都隱藏著一個共同點，就是■的本質屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。其實這一知識本質屬性早已隱藏于學生大腦之中，學生之所以能用一定的方式表示一半，是他們憑借生活經驗來進行思考、操作。此時，教師應當引導學生把這一隱性的知識進行外化，促進學生把生活經驗抽象為數學知識，而不要急于優化，應引導式地問：“哪種方式最好？”先掏出潛在學生大腦里沒有表述出來的認知，可以讓學生說說，各自所操作的含義是什么？各自創造的符號表示什么意思？自己是怎樣想的？通過學生表述尋找共同特點——■的本質屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。尤其是對用“■”和“2—1”的思路更應挖掘?？梢赃@樣啟發（1）“■”和“2—1”符號中的“—”表示什么意思？學生可能會說是“平均分”。（2）“■”“2—1”符號中的“2”與“1”各表示什么意思“■”或“2—1”整個符號各表示什么？通過讓學生表述，促使學生大腦里的隱性知識顯示出來進行外化，并讓其他同伴分享其思考的結果，也有利于進行數學化。
二、挖掘提升，幫助學生把潛在的思想方法外顯
中高年級的學生往往會有意或無意地運用已學習過的數學思想方法來解決生活中的一些數學問題。當學生處于那種無意識運用數學思想方法解決問題時，老師應當引導他們把所運用的思想方法凸顯出來，提升學生解決實際問題的能力。如，一位老師在教學“圖形中的規律”（北師大版數學四年級下冊）時，出示如下一道拓展題讓學生進行練習：
1張餐桌坐8人，2張餐桌合并在一起坐12人，3張餐桌合并在一起可以坐多少人？像這樣如果安排52人就餐，需要合并多少張餐桌？
在學生審清題意，獨立思考練習之后，師生互動交流。
師：可以怎樣算？你是怎樣想的？
生1：我看作長方形的周長來計算，（長+寬）×2=52。即，
52÷2=26（人），（26-2）÷2=12（張）
師：這兩個算式的含義是什么，說給大家聽聽？
生1：52除以2等于26人，就是這排餐桌一條長和一條寬所坐的人數，26減去寬邊上坐的2人，就是長邊坐的24人，一桌的一條長邊坐2人，因此，用24除以2求出所需合并餐桌的張數。
師：剛才這位同學解決這一問題時，所用的方法與什么類似呢？
生2：與求長方形周長的方法相似。
生3：“已知長方形的周長和寬是多少，求長”的問題相似。
師：運用了求長方形周長的知識來解決問題，很好！
在這一過程中，老師用“這位同學解決這一問題時，所用的方法與什么類似”啟發，并給予中肯的評價，讓大家感受到是用聯想類比的思想方法來解決問題。教學中雖然沒有出現思想方法的名稱，但能把學生大腦里潛在的這一思想方法凸現出來，使之外化，進而提升了學生應用數學思想方法解決問題的能力。
接下來，老師又繼續啟發：誰還有不同的解法？
生：用52減去首尾的2個2，就是長邊坐的人數，即52-4=48（人）。48除以長邊每桌坐的4人，就是所求餐桌的張數。48÷4=12（張）。
這時老師對照課件引導學生復述一遍，然后問：同學們，這種方法可以稱為什么方法？
生1：減首尾的方法。
師：減首尾，有點道理。如果只是減首尾，那么剩下的是什么呢？
生2：可以看成“減首尾除中間”。
師：說說你的理由。
……
通過引導，幫助學生凸顯大腦里潛在的策略方法，使解決問題的策略明朗化，優化學生解決問題的策略。
中圖分類號：S66 文獻標識碼：A
1概述
銀杏樹具有欣賞，經濟，藥用價值，全身是“寶”，是第四紀冰川運動后遺留下來的最古老的裸子植物，世界上十分珍貴的樹種之一，因此被當作植物界中的“活化石”，有觀賞價值。葉籽銀杏同屬于銀杏家族，是其中的一個特異種質。銀杏正常胚珠與葉籽銀杏野生誒住的發育有著非常相像的過程，但也有一定的差異。當前關于這兩者發育過程中的組織化學變化分析的研究都比較少，并且研究的內容相對很片面。本文旨在能為葉籽銀杏發育過程的組織化學研究提供一定的參考價值。
2研究樹木與方法
2.1樹木來源
本研究中的銀杏樹為一顆千年生古樹，樹高18.2m，胸徑155cm，樹木結實量多，種實大；葉籽銀杏樹胚珠也采自一顆千年葉籽銀杏樹，樹高21.5m，胸徑215cm，每年都有葉生胚珠形成。
2.2方法
對葉籽銀杏正常胚珠和銀杏胚珠及葉生胚珠的形態變化和生長情況進行動態觀察；通過組織化學技術與樹脂半薄切片方法分別對銀杏、葉籽銀杏胚珠發育的組織化學進行分析比較，同時進行密集采樣，旨在研究銀杏和葉籽銀杏胚珠生長形態，并進行細致的描述分析、圖像記錄和解剖觀察。
3銀杏與葉籽銀杏胚珠發育形態觀察
2013年觀察結果如下：銀杏在3月末開始萌動，葉盛期在4月中下旬，這個階段可以觀察到明顯的“葉突起”；5月中下旬葉籽銀杏正常胚珠的體積不斷迅速增大，葉生胚珠體積則是慢慢的逐漸變大；6月上旬葉生胚珠體積快速變大，處于雌配子體游離核時期；7月初月生胚珠細胞化開始，8月中旬葉籽銀杏葉生胚中中的中珠被開始木質化，10月中旬，葉生種子發育成熟。
4結果分析
銀杏胚珠和葉籽銀杏胚珠的發育過程有許多類似的地方，但也存在一些不同。具體如下：
4.1發端期
正常胚珠于葉腋中著生，并被幼葉覆蓋，這個階段的幼胚珠基本上沒有什么組織的分化，細胞中有非常豐富的淀粉粒。發端期的葉生胚珠在葉片上呈“突起”狀，這個“突起”的組成主要有分泌腔、維管束和薄壁細胞，其中分泌腔中有脂滴，其四周細胞有小而少的淀粉粒分布。
4.2雌配子體發育期
葉生胚珠與正常胚珠雌配子體發育都分為游離核和細胞化兩個階段，且兩者發育形態非常相近：游離核階段都是一種液體形態，外珠被細胞中有豐富的淀粉粒，其他部分如雌配子體四周的側生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對不多。雌配子體的細胞化過程是按照從外向內的順序進行的，且同時期其呈凝膠狀，由相對較大的薄壁細胞構成，其內部細胞壁上分布有少量的小淀粉粒。
4.3胚乳發育期
正常和葉生胚珠的胚乳發育過程基本上是一致的：初期積累大量的淀粉粒，且短期內不斷變大，然后開始積累類似球形的蛋白體，后期脂肪不斷變多。其中營養物質在胚乳中呈“中間密集、邊緣較少”的狀態進行分部。
4.4“錐狀”結構比較
正常和葉生胚珠的雌配子體上方和珠被內都有“錐狀”結構分部，但是在兩者中各自占有的比例不太一樣。其中“錐狀”結構在正常胚珠中的體積相對比較小，大概是整個體積的1/12，而葉生胚珠中“錐狀”結構大概是整個體積的1/8，基本上占據了珠被內的整個上方空間，所占體積比正常胚珠的大很多，并且其所占位置和正常胚珠相比更接近珠孔端。
4.5珠被發育
正常和葉生胚珠的珠被發育形式大體上也是一致的，只是在發端期組織的形態上不太相同。正常胚珠發端期的組織比較勻稱，沒有珠心和珠被的分化，這個時期的胚珠基本上都是由珠被組成的，且珠被細胞中有非常豐富的淀粉粒；而葉生胚珠發端期的“突起”主要有分泌腔、維管束和薄壁細胞，淀粉粒多分布在維管束密集處和“突起”與葉片結合處。在隨后的階段正常胚珠中開始有珠被和珠心的分化，珠被中淀粉粒比較豐富，而珠心中基本上沒有淀粉粒；而葉生胚珠中沒有珠心和珠被的分化。直到雌配子體游離核使其，正常和葉生胚珠中都出現了中珠被與外珠被的分化，兩種胚珠都具有“錐狀”結構，并且與中珠被和外珠被呈現出明顯的三個不同層次。雌配子體細胞化時期，兩種胚珠的內珠被均會出現。
5結論
5.1銀杏胚珠發育過程組織化學
胚珠發育初期銀杏幼胚珠細胞中布滿淀粉粒，沒有組織分化變化，之后漸漸有了珠被和珠心的分化，珠心細胞中沒有淀粉粒的分布，而珠被中有一定數量的淀粉粒。接下來，大概有十多天的時間，胚珠內開始出現圓形珠孔，珠心組織上部出現一個開口朝上的貯粉室。這個時期珠被細胞中已經分布有非常豐富的淀粉粒，但是珠心中依然沒有發現有營養物質的存在。傳粉時期，貯粉室里有豐富的花粉粒，靠近珠孔端方位的珠心細胞開始液泡化，并逐漸死亡，而靠近合點端的珠心組織開始分化形成游離核，然后進一步形成雌配子體。
銀杏雌配子體發育分為游離核和細胞化兩個階段，前者是一種液體形態，在組織切片上只能查看到海綿組織及其上面附著的一些游離核。此時外珠被細胞中有豐富的淀粉粒，其他部分如雌配子體四周的側生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對不多。雌配子體的細胞化過程是按照從外向內的順序進行的，且同時期其呈凝膠狀，由相對較大的薄壁細胞構成，其內部細胞壁上分布有少量的小淀粉粒。在細胞化后期，其中的淀粉粒逐漸變大且數量也不斷增多，但是依然沒有脂肪、蛋白質等營養物質。
在胚乳期，細胞中會積累大量的淀粉粒，然后開始出現蛋白質，在發育后期脂肪數量也慢慢上升。此階段，胚中形成許多類似橢圓形的區域，而且里面分布有豐富的脂滴；胚中的淀粉粒數量也逐漸增多，但是比胚乳中的相對小一些，蛋白質數量依然比較少。
5.2葉生胚珠發育過程組織化學
三月中到下旬左右，葉籽銀杏雌花芽就會萌動，四月中旬左右，葉籽銀杏開始長葉子，并進入長葉的繁盛時期，這時，在某些葉子上看到葉生胚珠最原始形態“葉突起”。它在葉子上的數量一般不會超過十個，平均分布在在葉片的遠軸面和近軸面上，并卻葉子邊緣分布最多。四月下旬左右，葉突起會發育成胚珠狀態。五月中旬左右，胚珠開始迅速增大，與其他胚珠比，它的成長速度相對較慢。六月中旬左右，葉生胚珠開始緩慢增長。七月初，葉生胚珠的雌配子體全部細胞化，葉子銀杏點端的中珠以及正常胚珠開始木質化。七月中旬，這時，基本上葉生胚珠的珠體達到最大，外珠被上的中線比較明顯，這時，葉籽銀杏正常胚珠孔端的“錐狀”結構變窄，呈條狀。八月初，葉生胚珠的中珠全部都被木質化，其中的“錐狀”結構已全部退化。八月中旬，有些葉生胚珠的珠體沒有成長，還顯得比較小，這種情況下的胚珠多數是敗育的。葉生胚珠最終發育成為葉生種子，種子的表面會覆蓋比較密的白色粉末，體積相對比正常種子小。
結語
一般來看，同年銀杏比葉籽銀杏的生長早半月左右，正常胚珠又比葉籽銀杏葉生胚珠發育早大概半月左右，而且，葉生胚珠發育存在很大的異時性。氣候對于葉籽銀杏和銀杏胚珠發育有較大的影響。
參考文獻
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0030-02
行為引導型教學有一個很顯著的特點，就是該模式充分的體現了學生在教學過程中的中心地位，堅持將學生行為能力作為主要的培養目標，通過教師良好的行為引導，融合各類型的教學活動，在調動學生學習積極性的同時，也讓學生的心智水平和實踐能力得到共同的提高。教師在該模式中的職能更多是由“傳道、授業、解惑”，轉向“組織、引導、協調、推進、監督、終止”等職能的注重，并在教學的過程中扮演問題的發起者和學習成效的評估人，弱化標準答案對學生思想的桎梏。這種教學模式的應用，轉變傳統教育中知識的單向傳輸，并轉換為“雙向互動、多元互動”，調動了學生的自我表達和創新能力，對培養學生的專業能力、方法能力和社會實踐能力具有重要的意義。
1 行為引導教學應用于高職教育的必要性
化學課作為一項基礎性學科存在于高職院校的課程體系中，就當下情況而言，仍舊存在不少灌輸式的教學現象，學生的主體地位和主動性沒有得到肯定。然而，對于社會需求和職校的教育根本目的而言，這樣的教學模式并不是最適合的方式。因為知識的獲得很大程度由學生主觀努力所決定，職業院校的教學更加注重學生對知識的實踐運用能力，傳輸式的教學并沒有讓這個目標得到很好的實現。實踐教學流于表面，僅僅是對簡單的教材課程進行練習，在既定的實驗步驟之下，教師并不能讓實踐能力和創新思維得到發展。就其最終結果而言，這樣的傳統教學模式一是沒有實現職教的根本目標，學生的學習脫離了實踐需求；二是學生在今后職業工作中的能力培養沒有得到體現；三是這類思維的桎梏不利于今后的發展。
因此，利用行為引導型教育來進行化學合成反應的課程設計，不僅可以讓高等職校的教育教學目標得到實現，也改變傳統理化教育中脫離實踐的不足之處，更體現了當下對于“教、學、做一體化”的教學要求。
2 行為引導型教學的實施要點
行動導向教學模式的主要目標是為了對學生的綜合職業能力進行培養，并將這一教育思想貫穿了整個職教的教學過程，以探索與實踐相結合的方式來推行行動導向教學法，將這一目標孕育在“任務傳達――方案規劃――任務實施――成績評估”四個環節之中，逐步深入，層層深化。
2.1任務傳達
學生的學習應當嚴格依照學生為中心來執行，尤其是在行為引導的教學當中，整個過程都需要學生盡量獨立完成，不論是計劃的制定實施，還是成果的展示和反思等。因為學習的過程是一個逐步深入的過程，需要學生完成從低層次到高層次的推進，而對于這個過程的把握便是教師通過任務傳達來實現的。任務書的傳達通過對于具體任務的明晰，來幫助學生完成階段性的推進和發展，需要具具備現實性強和目標明確的特點，不僅需要保持任務的連貫性，還需要將漸進性和發展性在任務中得以體現。以物質漂白作用的實驗為例，實驗任務書：常見的漂白性的物質有：次氯酸；二氧化硫；活性炭；氫氧化鋁；雙氧水等等。學生需要針對不同的特點來驗證物質漂白性：（1）利用活性炭和氫氧化鋁膠體進行漂白的驗證（2）驗證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因；（3）二氧化硫可以讓橙色溴水、紫色KMnO4酸性溶液、紅色酚酞褪色，但其中有什么區別等。這三個任務書大致涵蓋了三個難度，針對不同的學生進行。
2.2方案規劃
方案的規劃便是學生完成任務所走出的第一步，這個階段總體來說是一個相對簡單的步驟，而且隨著練習次數增多而變得越發熟練，而且這部分技巧會變得不斷的熟練。然而，這一步計劃制定若是擴大到一個小組，則會隨著人數的增加而變得困難，因為在制定計劃過程中不僅需要考慮現實性和可操作性，還需要根據每個人的特性來規劃相應的完成期限，導致難度增加。值得注意的是，在小組工作時應需要防止因為個人能力過于突出而造成一言堂的出現，要充分鼓舞所有學生都參與到學習當中來。樹立“只有不同的觀點，沒有錯誤的見解”。要營造一種和諧、輕松、合作的小組工作氣氛。當以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例進行規劃時，其實際過程為：首先，選取適量的次氯酸和氫氧化鈉溶液，一定量的酚酞試劑。接下來，將酚酞試劑滴入無色的氫氧化鈉溶液，直至變紅為止。然后將次氯酸逐漸滴入含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液當中，直到顏色褪去，驗證次氯酸的漂白性。若是在隨后加入氫氧化鈉溶液也不能使得溶液變紅，則說明次氯酸具有漂白性是因為它們有強氧化性，能將有色物質氧化成無色物質。一旦氧化后就不能恢復原來的顏色了，因此它們的漂白作用是永久性的。反之，則說明是酸堿中和發生而導致的褪色。
2.3任務實施
任務實施這一階段的開始，首先需要學生自主去進行相應資料的查詢，圖書館和互聯網都是不錯的選擇，只有掌握了基本的資料才可以在隨后的實施中進行順利的化學理論嚴重，也只有這樣才能對自身的方案進行完善。在該環節中，主要的操作以學生自行規劃為主，教師除了給學生預留足夠的操作空間，還需要保障學生在這一階段的方向性正確，在完成教學目標的基礎上，去進行知識的感受和體會。這主要是為了讓學生的獨立學習過程得到補充，這一階段的交流、討論、反思、批判以及總結都是為了讓學生可以將自身知識和理論上的失誤得到更深層次的體會，在應用之中實現真正的掌握領悟成功的喜悅，增強學習自信心，有益于學生共同進步。若是以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例的任務實施過程，則需要學生自行利用相關機構的途徑來查找資料，尤其是對酚酞試劑的特性進行收集，教科書只是輔助，更多需要學生開拓思維和知識體系，發
（下轉第60頁）
（上接第30頁）
展自身的綜合能力，完成實驗目標。常見的方法可以利用多媒體在電腦上查詢，或者參見實驗室的教程指南等。
2.4成績評估
該過程是指，這個階段需要學生向全班的其他展示自身的學習成果，在接受教師評估的同時，也接受各方面的意見，并隨后通過改善來加強自身的進步幅度。首先，學生需要以全班同學和老師為受眾來展示自身的成果。這一過程是教師為了鍛煉學生的表達能力和語言組織能力，同時也是對自身成果的展示。教師在這一階段則是需要做好一個傾聽者，認真記錄。除此之外，還需要進行合適的引導，維護教學的正常氣氛，防止偶發事件的發生，掌握課堂節奏，保障每個學生的發揮時間，以確保按時按質完成教學計劃和教學大綱規定的內容及任務。然后，在學生各抒己見的基礎上，教師首先要對成績進行充分肯定，并指出不足，提出改進意見，然后進行精講。最后是師生共同評估的階段。以老師的講解和同學的講課形成比照，對上臺的同學進行最后的評估，并且結合其他要素對小組進行最后的評比。延續之前對于物質漂白性驗證的實驗舉例，其成績評估的過程大致實施為：在半個小時之后，由各選題的負責人之間進行相互討論，再由每個選題選出一個小組作為代表來向大家展示實驗的成果，并由教師進行最后的綜合評估。
3 結語
職業教育永遠都是將實踐能力和社會適應能力作為教育的主要方向，其實質便在教學過程中使得學生和老師之間合作得到加深。而這種實質和傳統的教學存在較大的差別，這也是職業教育和傳統教育的一種互補。在當下的社會環境下，行為引導型教育也正是真正做到傳道、授業、解惑的方式之一，更利于對于學生潛力的挖掘和開發，培養學生自信、自知和創新能力的重要基礎。因為教育是個體行為，更加依靠教師的主動性和自覺性，以學生為基礎制定因材施教的方法，以教育模式去適應學生的發展，而不是去選擇適合教育的學生。
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近年來，世界經濟一體化進程加快，我國積極參與到國際市場的競爭當中，在激烈的競爭條件下，國家和企業意識到人才培養的重要性?，F階段社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅需要擁有較高的專業知識，同時還要擁有較高的應用知識進行實際操作的能力。在這種情況下，作為我國重要人才培養基地之一的中職學校積極參與到了教學改革的過程中，經過不斷努力，教育工作者提出在進行中職語文教學的過程中促進隱性知識顯性化的理論，有效的提高了教學效率。
一、中職語文教師隱性知識的管理及獲取方法研究
中職語文教師在進行教學的過程中常常以傳統的顯性教學為主，而將大量存在的隱性知識進行了忽視。伴隨著教學改革的不斷深入，現階段，針對中職語文教師對于隱性知識的管理及獲取方法進行研究是非常重要的。
認知和技能是隱性知識的兩個不同方面。隱性知識的認知層面包括不同人們的不同生活習慣和環境，同時還受到人們不同的思維方式和價值取向等內容的影響；而隱性知識的技能層面則包含了經過人們不斷的努力而獲得的經驗教訓和技巧等方面內容。促進中職語文教師隱性知識顯性化，有利于提高他們的教學水平。教師要想在教學過程中充分挖掘和分享隱性知識就應該不斷的進行學習，更新自己的知識庫，通過知識的積累不斷思考將隱性知識顯性化的方法，使知識得到共享。
在將隱性知識顯性化的過程中，可以運用直接外化的手段，即直接將自己的親身經歷運用比喻和歸納等表現形式展現出來，這樣一來能夠促使個人的經驗和想法進行直觀的體現。
例如，在將隱性知識顯性化的過程中可以充分運用教師網絡交流平臺SECI模型?，F階段知識創造與共享最具代表性的理論便是日本教育家提出的SECI模型。在這一模型當中存在著四種轉換手段，能夠有效的將隱性知識顯性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等網絡交流手段，雙向反饋是該種類網絡交流的最大特點。通過這一平臺，教師能夠及時的得到他人的隱性知識，同時還能夠將自己的不解提出來，同時，這一平臺還能夠積極將知識進行組合，能夠幫助教師系統的整理一些散亂的知識。該平臺能夠加強教師之間不同觀點的交流，能夠促進教師從多角度開闊視野，不斷提高個人能力。這樣一來，能夠豐富教師的閱歷，促進教師在日常授課過程中更加順利的將隱性知識顯性化。
二、師徒傳授中職學生隱性知識顯性化的影響
在獲取隱性知識的過程中，中職語文教師可以采用師徒傳授的方法，學生在學習過程中可以將教師的思維模式、學習手段和口頭表達等能力進行觀察，從而在觀察的過程中掌握許多教師的個人技能和知識內容。學生在學習過程中不僅學到了課本上一些顯性的知識，同時還學到了教師對這些知識進行思考的思維模式和理解能力等隱性知識，成功的使隱性知識顯性化。
因此，中職學校在選擇語文教師的過程中，一定要注重語文教師個人修養和知識淵博的程度，只有這樣才能夠促進學生更好的模仿教師，實現隱性知識顯性化。同時中職語文教師還應該在日常的學習生活中不斷的提高自身素質，并接受新知識，不斷更新自己的知識庫，注重養成良好的個人習慣等，只有這樣才能夠提高個人魅力，促使學生在學習中不斷模仿和觀察教師，獲得大量有用的隱性知識。
現階段的中職語文教學過程中，注重將學生作為課堂的主體。大量存在于生活中的隱性知識嚴重影響著學生的人生觀、價值觀和思想等，然而這些隱性知識是很容易被忽視的，學生無法用語言清楚的將其進行表達和轉述，更無法對其進行充分的利用。所以，中職語文教師在教學過程中幫助學生將隱性知識進行顯性化是非常重要的。教師在日常教學過程中要能夠及時的發現和了解學生所掌握的隱性知識，并結合不同的符號和形式對其進行準確的表達。
例如，教師在進行《雨巷》這一課的講解過程中，可以首先通過多媒體教學法為學生們播放一些雨巷的圖片和雨聲，引導學生展開想象，假設自己身處于一個雨巷當中，并引導學生說出自己此時此刻內心的真實感受，有的學生會表達出渾身濕漉漉的感覺，或者是撐傘路過的青年女子等，然后再由教師對雨巷這首詩的創作背景及作者的內心情感進行講解，這樣一來學生們就更能夠體會作者的思想感情，對學生的理解能力的提高具有重要的作用。
為了幫助學生們獲得更多的隱性知識，中職語文教師要能夠提高學生在生活中進行實踐的機會，并引導學生積極主動的進行思考與學習。引導學生將生活中的種種經歷進行學習和反思，要求教師在日常的教學過程中加強與學生之間的交流，善于發現學生的興趣愛好，在對某個問題進行探討的過程中要鼓勵學生大膽說出自己的看法，并以討論的形式幫助其改正錯誤的觀點，學會學習與合作。在這種情況下就能夠幫助學生增加大量的學習資源，同時還要引導學生將自己對事物的重新認識過程進行表達，促使隱性知識顯性化。中職語文教師應引導學生回歸生活，注重實踐。教學過程中教師首先可以將教學內容進行闡述，然后鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，并積極設立場景，引導學生用教學內容中所學到的知識來解決生活中的實際問題。這樣一來就能夠幫助學生有效的將隱性知識顯性化。
三、結論
伴隨著世界經濟的不斷進步，我國對人才培養的要求越來越高，在促進人才的全面培養過程中，中職語文教師在教學中不斷總結經驗教訓，學會了運用多種方法促進學生將隱性知識進行顯性轉化，達到運用理論知識解決實際問題能力提高的目的。中職語文教師在日常的授課過程中要不斷提高自身的素質和更新自身的知識結構，以自己的行動和思維方式去影響學生，促進學生隱性知識的形成和再現，同時還可以引導學生進行實踐，將自己獲得知識的過程大膽展現出來，促進隱性知識不斷得到顯性化。
參考文獻：
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“興趣是最好的老師”。學生要進行繪畫創作，首先要有濃厚的興趣，才能樂于去畫，從而激發創作的靈感和思維。不同年齡段的孩子，對繪畫的表現是不同的。往往年齡小的孩子，在繪畫上表現得比成人更大膽，更單純，這樣自由地表達，也是很多成年畫家很難真正做到的。孩子自由地作畫反而達到了成年畫家很難達到的“率真、暢神”。他們已有自己的想法，有自己的世界，如果我們還是按成人技法，依樣畫葫蘆地拿《芥子園畫譜》中的梅蘭竹菊等作為摹本給他們，效果可想而知。他們的世界要豐富得多。我在教學中，更多的是從學生最喜聞樂見的題材入手，學生們喜歡什么，我就畫什么。春天到了，我們的家鄉很美，我帶孩子們到山上、田野、湖邊寫生，找到小蝌蚪、小魚，綠綠的田野，盛開的桃花、杏花、梨花，等等，開始本課的學習。這樣學生的興趣被調動起來了，學習的熱情很高，主動性得到了提高，不單單是在畫眼中所景，而是畫自己的想法，表現的是自己喜歡的東西、熟悉的東西、想表現的東西。幾十張作業是幾十張表現不同風貌特點的畫面，而這些特點，很可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的“閃光點”。他們在畫的過程中表現得更為自由，更為主動，表現的東西也更加豐富多彩。當生活的體驗喚醒了學生的興奮點的時候，當學生急于把內心的感受表現出來卻又無法表現的時候，不失時機地給他們一些指導，一切便會水到渠成，學生就會把生活中的形象提煉成意向的視覺符號，表現中國畫特有的藝術魅力，畫出自己獨特的感受。
二、采用不拘一格的形式培養創新意識
學生的想象力是豐富的，美術課要把美術與音樂、詩文與生活等知識結合起來，開闊學生的視野，讓他們了解更多。同時增加國畫的素材，讓他們畫自己樂于表現的東西，畫出最隨意、最有生命力的作品。
（一）與詩文的結合
“詩中有畫，畫中有詩”，一首好詩就是一副優美的畫面，詩、書、畫、印構成了傳統的國畫，在課上，我讓學生說說自己喜歡的故事，讓學生描繪詩中的情景，同時融入自己的想象和感受，并且嘗試著畫入作品中。同學們的興致很高，比如由“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩畫出了不同的畫面。有的畫出兩只黃鸝站在柳枝上快樂地鳴叫，空中的白鷺栩栩如生，畫面活潑生動;有的畫面上柳枝柳葉中露出了兩只緊緊相依的黃鸝，畫面顯得韻味深長……由于觀察和理解的角度不同，因而構思了不同畫面，有的注重情的傳達，有的注重景的再現；有的描繪得細膩，有的描繪得粗獷。國畫與詩歌的結合，激發了學生的創造欲，加深了對詩詞內涵的深入了解和體悟，審美情趣也得到了提高。
（二）與音樂的結合
音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術形式，是人類精神生活的有機組成部分，對音樂的感悟表現和創造是人類基本因素和能力的一種反映。通過欣賞音樂，學生能充分體驗蘊涵于音樂的形式之中的美和豐富的情感，同時音樂藝術能凈化心靈，陶冶情操，有利于學生形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。我把國畫教學融入音樂，讓學生徜徉在音樂的美妙感受中，張開想象的翅膀放飛思想，如“彝族舞曲”“故鄉的云”“草原上升起不落的太陽”等，手中的毛筆也就隨音樂的節奏起伏，畫出心中美好的畫面。
（三）與故事結合
中國畫的歷史悠久，名家輩出，名人軼事很多，教師可根據學生特點，把教學內容編成故事或結合教材講述相關畫家的小故事，這對提高學生知識水平，拓寬視野，領略國畫精髓有著很大的作用，如“吳帶當風，曹衣出水”；山人的“墨點無多淚點多，淚眼中的舊江山”等故事，從而讓學生感受到國畫的博大精深，以及風格形式的多變，增加對國畫的了解，感受到學習國畫的樂趣。
（四）與游戲結合
國畫學習要貼近學生生活，符合學生發展的心理特征，讓他們在輕松活躍的氣氛中掌握技能。好玩好動是學生的天性，在教學中我嘗試讓趣味性融入國畫課堂。如《墨的偶然性》這課的教學，就是讓學生利用宣紙、墨、色的混合交融，通過一些特技讓學生在玩中快樂地嘗試線條和墨色的變化。學生的主動性很強，在不知不覺中完成了對用筆用墨的練習。
三、融入多種繪畫材料與表現方法，讓學生對國畫感到神奇
作畫形式多樣、表現方法多樣，學生用脫離束縛的方式表現，能提高愛畫想畫的興趣，想象更加自由，有大膽的創新，作品的不同效果又會讓學生有成就感。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
現代社會已經成為信息化主導的社會。我們的生活已經被信息化覆蓋，信息化的不斷深入和發展，激發了各行各業的不斷改革，不斷將這種方法應用到自己的生產實踐之中，從而不斷提高行業的競爭能力。信息化也不斷被應用到教育教學領域，極大地推進了教育教學的發展，時下社會的需求與技工人才的匱乏，中等職業學校將更多的精力放在了專業技能的快速塑造上，在體育教學上的投入明顯的不足。然而，現代社會高強度的工作狀態和激烈的社會競爭要求人才首先應是擁有健康體魄的人。因此，中職體育教學合理地運用信息化手段來提升教學效果勢在必行。本文主要從中職體育教學加強信息化模式的意義來展開，探討中職體育教學的新方法、新理念。
1 中等職業學校體育教學的信息化是時代所趨
伴隨著信息化的不斷發展，我國教育教學領域新的一輪改革早已展開，如何廣泛地應用信息技術提升教育教學質量已經成為教育教育研究的重點。但是受制于專業技能提升為生存根本的教育教學思想，我國中職學校將更多的精力放在了專業技術課程的信息化建設上，而忽視了體育教學的應用研究。實際上中職體育教學合理的信息化建設勢在必行，信息化教學的實現是以多媒體為依托，將傳統的教育教學模式加以修正，不斷提升教學的直觀性、欣賞性，給學生更加直觀的視覺體驗，促進大腦第一印象的形成，這對于以示范為主的體育教學來講是最需要的，學生通過多媒體教學能夠獲得更加直觀的視覺體驗，不斷糾正大腦的印跡，盡快地形成動力定型。[1]由此可見，合理的信息化應用十分必要，可以有效地發揮信息化的優勢，為學生的的體育技能形成和發展奠定良好的基礎，同時能不斷擴大學生的體育視野，有利于學生體育興趣的培養和終生體育習慣的建立。
中職學校承擔的不僅僅是培養專業技能人才，更重要的是培養能夠勝任專業技能活動的、身心發展的人才，可以說體質是中職學生生存的基本要求，中職體育教學的終極目標是通過中職體育教學，中職學生能掌握一定的體育技能，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力和習慣，為職業素質服務。而合理的信息化體育教學模式可以有效地將視覺和聽覺結合起來，為學生提高良好的視聽感受，提供良好的示范，這是傳統中職體育教學所達不到的，信息化在中職體育教學中的應用可以有效地改善傳統教學存在的頑疾，構建合理的中職體育教學模式。
2 信息化在中職體育教學中應用的意義
2.1 有效激發體育學習興趣
現代中等職業學校所面對的學生主要是90后，這一代人有一個顯著的特點便是好奇心強烈，嘗試欲望強烈，由于網絡的發展和手機網絡的普及，學生對體育賽事的關注度不亞于教師，甚至高于教師，但是他們喜歡看賽事卻不喜歡體育課。信息化引入中職體育教學后可以有效地將信息化的優勢在體育教學的內容安排、教學手段的豐富上得到展現，更大程度上有效地激發學生的對體育的愛好，增加學生獲得成功的體驗，進而形成合理的體育價值觀念。通過不斷地激發學生的體育興趣來激發學生的潛力，因為興趣的力量是巨大的，信息化最大的特點就是直觀、生動，多樣的圖像、視頻、直觀的視聽手段都能增加學生的直觀印象，能激發學生學習的興趣。
2.2 信息化的應用可以有效地構建合理的中職體育教學體系
對時下的中職體育教學來講，要實現中職體育教學的目標，就要不斷提高中職體育教學的有效性，就要通過必要的改革來使中職體育教學更加生動，教學手段和方法的選擇更加具有針對性。這些的實現依托于合理有效的中職體育教學的內容整合，在這一個關鍵點上如何有效地創造性地利用現有的體育教材，開發適合學校特點的內容尤為關鍵。[2]而信息化的應用可以有效地解決這一問題。因此，中等職業學校的體育教學也應該改變傳統的理念，將信息化手段盡快地引入到中職體育教學中，不斷將新興項目納入到體育教學體系中，針對中等專業學校學生的身心特點優化教育教學方式、方法，只有這樣才能不斷適應社會的發展，在中職體育教學的改革中才能更好地服務中等職業教育的主體“學生”，才能不斷滿足學生和社會的需求。
3 結語
伴隨著信息化的高速發展，我國教育的信息化越來越普及，中等職業教育體育教學業應該加快改革的步伐，盡快將信息化模式引入中職體育教學，樹立良好的信息化理念，明確信息化是中職體育教學的目標，真正提升中職體育教學的有效性，為中職教育教學的終極目標服務。
（甘肅煤炭工業學校，甘肅 白銀730913）
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02
一、前言
知識根據能否被清晰地表述和有效的轉移，可以分為顯性知識和隱性知識。
隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。隱性知識源于經驗和技能，必須通過練習實踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質是一種理解力，是一種領會、把握經驗、重組經驗，以期實現對它的理解控制的能力。在人才培養和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學中往往出現學生不會運用所學理論知識綜合分析解決實際問題，其主要原因就是學生對教學中隱形知識的把握力差。
審計作為一種經濟監督活動，審計客體復雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數據、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當的審計證據。且審計證據的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運用各種審計方法。實踐中情況多種多樣，不可能有統一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學科必然包含著大量的隱性知識。
因此，作為培養應用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學生對審計隱形知識的獲取和掌握，實現隱形知識的共享和轉化。傳統的審計教學模式很難滿足這一要求，這要求必須轉換審計教學模式，尋求一種更為有效的審計教學方法。
二、審計學傳統教學模式中存在的主要問題
在審計教學過程中，最突出的問題就是教師難教，學生難學。主要表現在以下幾個方面：
（一）審計學理論性強，內容晦澀難懂
傳統的審計教材內容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準則、相關規定、審計理論、審計術語，偏重于審計程序的描述，內容上很多是準則原文，較為抽象。對于學習審計學課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學生記住了這些審計理論、審計術語和審計程序，多數也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學課程內容較多，需要記憶的內容很多。這就使得審計學課程學習難度較大，從而造成多數學生雖然能認識到審計學課程的重要性，但學習興趣卻不高的現象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學過程中往往出現審計學教師難教、學生難學的現象。
（二）審計學實務性強，可操作性較差
審計學是一門理論性和實務性都很強的學科。審計學的教學目標是使學生在掌握扎實的理論知識和審計方法及審計程序的基礎上，能夠熟練運用所學知識分析問題、解決問題，具備一定的實務操作能力和職業判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達到這一目標。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導性的標準，因此可操作性較差。基于此，教學中需要設置相應的情景，使學生能夠親自參與到其中，對所學知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學知識，同時加強分析問題解決問題的綜合能力和職業判斷能力。
三、審計學課堂中隱性知識顯性化的教學模式構建
國內外學者普遍認為，隱性知識的獲取實質上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環節是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領會別人的隱性知識。
案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊性境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學，就是在學生掌握一定專業理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，使學生將所學專業知識與審計實務有機結合，培養學生的綜合分析能力和職業判斷能力。
在案例教學中，教師不再是知識的復述者，教學不再是單向的“傳道、受業、解惑”，學生則從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷的思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。同時案例分析為學習者扮演多重角色、產生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產生充分的知識交流溝通，也便于學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。
（一）審計案例教學的教學目標
1.有利于充分調動學生學習興趣、深刻理解知識
審計學內容多、抽象、審計術語晦澀難懂，本身就較難激發學生學習興趣。而傳統教學方法是以教師為主體，依據教材向學生灌輸審計方法和審計程序等有關內容，學生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學內容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發學生學習審計的興趣，課堂教學效果較差。案例教學則通過選取適當的案例，在教師的引導下，學生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節，這樣不僅可有效地激發學生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學生對之前所學過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學知識并強化記憶。
2.有利于學生融會貫通相關專業知識
審計學內容涉及會計、財務管理、經濟法、稅法等相關專業知識，是一門集合性學科。在實際工作時，需要審計人員綜合運用各學科知識。但在學校學習時，這些綜合知識是作為各個獨立課程開設教授的，學生在學習這些專業知識時大多是獨立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業知識，這樣在分析過程中，可促使學生將所學各專業知識融會貫通，形成有效的知識體系。
3.有利于學生綜合應用能力、職業判斷力、表達溝通能力的培養
審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學要差些。因此，傳統教學方式下，出現較大部分學生不知如何實際運用所學知識。此外，區別于會計核算，審計實踐中明確的、操作性強的指導依據較少，不便理解與掌握，審計工作的職業判斷對于在校學生而言難以把握。
案例教學中，通過具體審計案例的分析，可加強學生對審計教學內容和審計理論的理解認識，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合應用能力和職業判斷力。通過一些實際的審計案例，可使學生了解各種審計技巧等問題，也可加強學生的綜合運用能力和職業判斷力。審計案例教學中學生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進一步鍛煉了學生的表達能力、團隊合作、協調溝通能力。
（二）審計案例教學模式
1.模仿實務中審計項目組形式，建立班級學習小組
在采用案例教學模式時，可先將班級學生模仿實務中的審計項目組進行分組，一般可6-7人一組，設組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業或案例的過程中，可以鍛煉學生的團隊協作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學生是否得同一分值，或是由組長在組內分配分值。
2.選取要適當審計案例，建立審計案例庫
審計案例教學實施的效果如何，關鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學過程中，應盡量避免選取與實際相脫節的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應考慮教材內容、教學目標、教學進度、學生具體情況、我國審計環境等因素進行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實務部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達到對具體審計方法、審計程序等實務操作知識的理解和掌握。
此外，教師應重視教學案例的收集和整理，建立審計學案例庫，以滿足案例教學的需要。
3.授課班級應采用小班制，適當增加審計學課程課時
案例教學課需要良好的師生互動，因此理想授課人數大約在30人左右，以達到較好的課堂效果。而近年來高校招生規模不斷擴大后，教學條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數也越來越多，有的學校甚至授課人數達百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學。此外，大多學校審計課程的課時設置也限制了案例教學法的使用，因此應適當增加審計課程的課時數。
參考文獻：
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中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0089-02
我國新一輪的基礎教育課程改革正在大力提倡開展探究式的教學方法，旨在通過探究式的教學方法提高學生的創新能力和實踐能力。作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程標準要求在教學過程中培養學生良好的思維能力，激發學生的主動性，提高學生的創新能力。以上目標的實現都被寄予科學高效的探究式教學方法，但由于受到諸多主客觀因素的影響，很多課堂的探究式教學流于形式，效率低下，甚至出現負效率現象。
一、教師對探究式教學的影響
教師采用怎樣的教學方法及教師對教學方法的認知程度和駕馭能力直接決定著課堂效率的高低。探究式教學要求在教學過程中將課堂交給學生，讓學生變被動接受為主動探索。探究式教學與講授式教學的這種區別要求教師必須從教育觀念上進行改變。因為教師的教育觀念對其教學行為有極大的影響，并且教學行為和教育觀念又互相影響。
首先，要轉變的是師生關系及對教育教學目的的認識。新課程的教學從本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構過程，目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是提高學生的創新能力和實踐能力。這就要求改變以教師為主的授課方式，將師生放于平等的位置，做好學生探究學習的引領者。
其次，要對探究式教學進行深入的研究和深刻的認識。從實際情況來看，很多的探究式課堂僅僅停留在表面，學生分組討論、交流，課堂氣氛活躍，表面熱鬧非凡，實質上是一種無序探究，教師沒有起到有效的引導作用，探究的效率幾乎為零。真實高效的探究不僅僅只體現在課堂之中，探究很大一部分都延伸到了課堂以外，探究需要教師在課前做大量的準備工作，必須從探究內容的選擇、教材的創新、教學環節的設計、學情班情的了解、學生課前預習的落實等諸多方面著手才能實現真正的探究。
充足的準備不一定就能完成高效的課堂探究。探究式教學的課堂是開放性的課堂，學生可以自由的發表自己的看法，提出自己的問題。這樣勢必會有學生提出一些超出教學內容的問題，要解決這些突發事件教師必須要有較強的應變能力和深厚的知識儲備，而強大的應變能力又基于深厚的知識儲備。對化學科教師而言，首先要熟練掌握化學學科知識，具備系統的化學基礎知識是高中化學老師最基本的素質?；瘜W的學科特點還要求教師要隨時了解化學學科的前沿知識，新的發現、新的結果等。其次，化學是一門實用性的綜合學科，除專業知識外，化學教師應具有綜合的知識網絡，還要掌握一些與本學科相關聯的其他學科的知識，例如，物理、生物知識等。一定的人文知識如化學史、科學人文等也必不可少。第三，能科學應用教育學、心理學知識解決教學中出現的問題。教師必須要研究教育教學規律，吸取教育學、教學論、心理學的新理論、新成果。用現代的教育理論指導教學實踐。
二、學生對探究式教學的影響
探究式教學學生是主體，探究過程就是要學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去發現并掌握相應的原理和結論。學生的參與程度直接決定著探究式教學效率的高低。
學生對探究式教學參與度較低的原因有：①探究的內容課本或者參考用書中已有結果，探究沒有任何意義，這就需要教師在探究的內容上下功夫，創新探究內容提高學生的積極性。②探究學習只是少數人的表演舞臺，與我無關。探究內容要分析學生，針對不同的個體、班級、年級制定不同的探究內容，以便讓大多數的學生參與到探究活動中去。我校化學學科同一年級使用的是相同的導學案，通過分析不同班級課堂探究的結果來看，普通班和重點班對同一探究內容的接受程度有很大的差別，有時甚至截然相反，同一探究內容重點班學生能夠輕松解決而普通班學生往往感覺很難。這就要求教師有針對性的制定探究內容，不能整齊劃一，采取一刀切的方式。③化學學科的知識點比較分散，老師講解少會導致知識不系統，無法記憶和應用，導致不會解題。④習慣了傳統的教學方式，無法適應探究式教學方式。解決這類問題，我校有比較成熟的經驗可以借鑒，就是對學生進行系統的培訓，讓學生一開始就從思想上認識到探究式教學的巨大優勢，再對學生進行系統的有關新課程下學習方法的指導，幫助學生盡快的認識探究式教學方式。
三、教學課時對探究式教學的影響
普遍存在的問題是探究式教學需要的教學時間比傳統講授式的教學時間更多，要在完成教學內容和探究活動二者之間找到平衡很難。結合化學的學科特點可以從以下幾個反面來加以解決：①不必所有的內容均進行探究式教學，部分知識更適用于傳統的講授模式，例如基本的概念、元素化合物中物質的基本物理性質及與生活聯系比較密切的化學性質等。②不必一節課從頭至尾進行探究，只要抓住核心的適合探究的知識點進行探究就足以達到探究的目的。③化學教材的設計在必修2和選修4（人教版）上有很多重復內容，可以進行一定的整合。
總之、探究式教學的高效實施受多種因素的影響，其中教師和學生是關鍵。除此之外還受教學時間、評價機制、教學資源、學校管理等因素影響，只有將諸多的影響因素有機的結合起來，相互作用，才能真正提高探究式教學的效率。
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[4]劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、行為引導型教學法概述
行為引導型教學法以學生為主導，教師做引導，通過行為活動來調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到教學中，共同完成學習任務，在活動中培養學生的關鍵能力，提高綜合素質。主要教學方法包括大腦風暴法、案例教學法、項目教學法、卡片展示法、角色扮演法、模擬教學法和引導課文法等。
二、教學中的應用
在有機化學教學中，筆者引入行為引導型教學法，受到了學生的歡迎和肯定，提高了教學效果。下面以有機化學教學中“醇的化學性質”課堂教學為例，淺談關于行為引導型教學法的切身感受。具體教學過程如下。
第一，內容回顧。筆者通過提問和舉例復習了脫水反應和氧化反應的基本概念，引出了本節課的學習內容，也加深了學生對概念的理解，如回顧鹵代烴章節中學習的消除反應、扎依采夫規律，烯烴、炔烴的氧化反應等內容。
第二，新課講授。脫水反應和氧化反應的過程及其機理是本節課學習的重點和難點。筆者通過一段視頻演示，和學生們一起觀看了乙醇脫水的實驗過程。在觀看視頻的過程中，筆者強調了幾個注意點，如實驗儀器、實驗藥品、化學反應條件和反應現象等。觀看完視頻，筆者請同學寫出以上反應的反應方程式，并且師生一起來研究化學物質的性質和結構變化，搞清楚反應的關鍵部位、反應規律。接著進入氧化反應講解階段，同樣道理，先看一段視頻演示實驗，接著研究反應物質的性質和結構變化，反應變化的實質，最后總結加氧氧化和脫氫氧化反應的異同點、反應規律并思考以下問題：哪些物質能發生脫水反應、哪些物質能發生氧化反應，為什么？
第三，實際應用，即生活中的“有機化學”。在課前，筆者安排學生預習學習內容，并根據本節課的內容布置了相應的學習任務。任務一自編小品：酒后駕車。任務二查閱資料，回答三個小問題：為什么有的人喝了酒會臉紅，酒后駕車的判斷方法和原理是什么？為什么酒越陳越香？
活動中，由兩名同學上臺表演小品“酒后駕車”。通過兩名同學的出色表演，請學生思考布置的三個小問題。三個小問題由三個學習小組分別完成，在課前由學生自由組合成三個學習小組，通過抽簽決定每個小組所回答的問題。具體程序是：小組通過討論，選出兩名小組代表，通過貼卡片和講解完成問題，同時教師發給每人一張評分表，根據各自的表現予以打分。
第四，內容強化。主要通過補充相應的習題來檢驗和強化學生對本節課學習內容的掌握情況。這部分一共設置了10道小題，題目圍繞本節課教學內容，用到的教學方法是小組搶答，答對一題得一分，答錯不扣分。
第五，本節課小結。教師對本節課小組及個人的表現進行點評，結合以上環節得分情況，評選出全班最佳講解員、最佳答題手、最佳設計獎、最佳內容獎以及最佳小組。評選結束，匯總評分表給個人加上相應的課堂平時考核分。
在這部分內容的學習中，學生都積極配合，主動參與意識增強，學習熱情度高漲。筆者認為這部分內容的學習和以往傳統教學教師“唱獨角戲”最大的不同是角色的轉變，師生共同備課、講課，學生成為課堂的主角，而教師則擔當了主持人和引導者的角色。
三、教學效果分析
在教學中，行為引導型教學方法的應用帶來了以下好處：
第一，調動了學生學習的積極主動性。學生由被動的“學會”變為主動的“會學”。這就是“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在，也是行為引導型教學方法的目的所在。
第二，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。行為引導型教學法以學生為主體，由他們來完成學習任務，給他們更多地展示自我的機會，對學生來說很新穎、很有吸引力，教學效果自然得到了提高。
第三，發現了學習中的樂趣。在小品“酒后駕車”的表演中，學生不但了解了當今的熱門話題，增長了見識，而且發現了生活中有趣的化學現象，使學生能夠在輕松快樂的環境氛圍中掌握所學知識。
