震撼的科學實驗匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇震撼的科學實驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0232-02

所謂新穎，本意是指新生的帶芒的谷穗，現引申指新鮮而別致（據《高級漢語詞典》）。本文所指的科學實驗教學的新穎性取其新鮮之意。

新穎的事物可以引起學生的定向探究反射。明朝的教育家王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”要誘發學生的學習興趣，就是要激起這種受“鼓舞”而不能自已的求進體驗。教學內容與手段的不斷更新變化，可以不斷引起學生的探究意識，產生強烈的求知欲。[1]

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。成功的實驗教學能激發學生學習科學的興趣，引導學生最大限度地發揮積極、創新的主體性，是實施和落實科學教學目的的有效保證。什么樣的實驗教學能成功激趣呢？筆者認為關鍵是兩個字：新穎。

對于科學實驗教學，從某種角度來看，有三個重要的要素，即：實驗教學參與者、實驗內容、實驗環境。這三個要素可以在不同層次，不同角度進行組合，從而產生實驗教學整體的新穎性。

下面將從三要素角度來探討科學實驗教學的新穎性問題。

一、從實驗教學參與者的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗教學的參與者指科學實驗操作者、指導者和所有觀察該實驗的人，一般是指教師和學生，但也有例外（比如：當教師在課堂上播放一段科學實驗錄像時，實驗的參與者除師生外還包括錄像中的操作員）。因此，從參與者的角度看，科學實驗教學的新穎性可以通過改變參與者各成分的主導性地位來體現。

按照實驗操作者的不同，科學實驗可分為演示實驗和學生實驗。演示實驗是由教師進行表演和示范操作，并引導學生進行觀察和思維的實驗。學生實驗是由學生親自動手做的實驗，它是培養學生實驗技能和能力，養成科學態度和學習科學方法的重要的教學形式。[2]一般情況下，新課引出的性質實驗都安排為演示實驗，而學生實驗則安排在章節結束后，用于復習鞏固所學內容。這樣的安排有一定的合理性，但不能一成不變。負責的教師都會課前經過認真的準備，在演示時按先前設計好的步驟逐一展示，領著學生觀察現象，然后順利地得出結論。這看起來似乎很有效：實驗現象明顯，學生提起了興趣，而且得到了該得到的結論。但仔細想想：實驗是誰設計的？誰在選擇實驗條件的控制？誰迫切地希望實驗順利？實驗成功后誰最開心？關于實驗展開的一系列問題的答案竟然都是老師，而不是實驗教學最中心的主體——學生，這難道不是最大的問題嗎？如果總是照搬教材并由教師“壟斷”著演示實驗，那么學生的實驗能動性將得不到很好的體現。盡管有的實驗現象也能激起學生興趣，但那是低水平階段的，是短暫的、盲目的，只能成為“有趣”。時間一長，甚至剛下課，這種短暫興趣便會煙消云散。只有在學生自己的實踐中鍛煉發展起來的有趣才能成為樂趣，或更進一步成為志趣——高水平的興趣。我們的可以做的嘗試是改變某些演示實驗的操作者，讓學生來完成整個實驗操作或其中的一部分。當然教師要充分考慮好以下問題：本實驗讓學生做是否足夠安全，是分成幾組學生實驗還是派代表上去做，代表是隨機點還是輪流或指定，等等。然后，要有一定的提前時間讓學生預習，在學生實驗操作中及時做出積極反饋和指導。另一方面，在學生實驗中，教師也不是觀旁者或監督員，而是實驗教學的主導者，應該積極主動地進行觀察和指導學生的實驗工作，巡行于各學生處觀察其操作是否規范，觀察現象是否認真，是否如實記錄數據。如果出現大部分學生都存在困難的操作，教師可以再次充當操作者的身份，對該步驟進行演示。

教師和學生在特定實驗中的角色反串有時會起到意想不到的效果。

二、從實驗內容的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗內容包括科學實驗對象（即科學實驗過程中被實驗者變革的物質對象）和科學實驗手段。“根據科學實驗的目的和實驗認識層次上的不同要求，又可把科學實驗手段劃分為：科學實驗的基本科學手段和科學實驗的現代化科學手段兩大類型。”[3]前者通常是指科學實驗儀器、工具和設備；后者主要是指質普法、熒光法、吸收光度法、放射科學分析法等等一些新的實驗手段和分析技術。

1.從實驗對象上增加新穎性

實驗對象一般都是以已知的面貌出現的，比如要驗證O2的氧化性時，教師會提供碳、硫、鐵；要學習稀硫酸的性質時，教師會準備好銅片、鋅、氧化銅等物質。

有時不告知某一實驗對象會起到設置懸念的效果。在初三進入實驗復習階段后，我設計了一節實驗探究課：請同學們幫我鑒定一瓶掉了標簽的白色粉末（只知道是一種純凈物）。當時我提供了PH試紙、蒸餾水、鑒別物質常用的酸、堿、鹽以及常用玻璃儀器等物質。面對這種一無所知的“白粉”，學生的第一反應是不知從何下手。但幾秒鐘的沉思后，有人打破了僵局：“先測測酸堿性！”仿佛是一語道破了天機，學生的思維一下打開了。“先用蒸餾水試試溶解性，取溶液做性質實驗。”“分別檢驗陰離子和陽離子。”平時學的科學實驗相關知識一點一點都用起來了，爭先恐后地。我按學生提出的點子，征求了各步先后順序的大致安排，逐一請不同的學生上講臺操作、驗證，并一起得出結論。學生體會到自己的設想與實驗的差異，當最終推出這種物質中含有Ba2+和Cl-時，很多學生都興奮地說：“是氯化鋇”。

2.從科學實驗手段上增加新穎性

基于中學教學條件的限制，對科學實驗手段上增加新穎性的實際操作可以從改變實驗儀器方面著手。一種方法是購置、使用一些新鮮的儀器。另一種方法是把日常生活中常能見到的器具“移植”到科學實驗中來，比如用針筒做二氧化碳和氫氧化鈉反應的容器；用“娃哈哈”瓶做氫氧爆炸容器等。也可以利用常見的科學儀器，進行組裝后以新的形式出現。這些創新不僅能彌補原有儀器的缺陷，同時能帶給學生新鮮感，并成為引導學生創新的最好實例。

初中科學八年級上第二章、第二節是“大氣壓與人類生活”，教材中安排了一個演示實驗。實驗是用帶橡皮球的玻璃罐吸皮膚，我備課時發現教學中會存在一定的困難：如何解釋大氣壓與人體內部的氣壓不同，并且學生的注意力會分散。我從實驗裝置上進行了如下改進。把人體用一個彩色氣球代替，氣球吸進玻璃罐的程度很深入，并且學生也容易分析球內的氣壓與外界的大氣壓之間的差異。同時我還用集氣瓶來代替撥火罐實驗，現象明顯。本實驗的改進引起了學生的很大興趣，讓他們感覺到學以致用的可行性和有效性。實驗如下圖：

三、從實驗環境的角度探討實驗教學的新穎性

學生的學習環境有校內環境和校外環境之分。

1.從校園外部環境設置科學實驗教學的新穎性

一般的教學都發生在校內，所以發生在校園外的實驗教學本身就帶上了新穎性。這方面的落實，新教材上一些家庭小實驗的增設提供了有效的材料，比如冰袋的制作等。然而，不可否定的事實是，絕大多數的中學生家中不會備有科學藥品和儀器，學校在這方面也無力滿足每個學生的需求。

那么，是不是就只能放棄呢？答案當然是否定的，我們可以設計一些學生用家里的日用品就能完成的、安全有趣的實驗。比如結合碳酸鈣的性質實驗及學生對雞蛋殼成分的了解，可以布置這樣的家庭小實驗：雞蛋放入醋中，放置一天，用手去感覺外殼的變化。甚至有條件讓家長買來大河蚌，把里面的珍珠取出來可以與醋反應。

2.從校園內部環境設置科學實驗教學的新穎性

發生在校園內部的科學實驗教學環境可以按時間段分為科學課堂內的環境和課外活動的環境。

科學課堂內可以結合教學實際需要營造不同氛圍：利用多媒體的靈活性、強表現性、高容量等優點激發學生學習科學的興趣；利用精心設計的實驗問題促進學生深入淺出地思考問題；要求學生獨立思考或是通過合作學習等等。在種種不同形式的教學環境創設中，要注意的一點是：我們不是要營造安靜或活潑熱鬧的表面環境，我們要的是能激發學生學習能動性的環境。

課外活動中，也存在創設科學實驗教學情景的可能。在一次“珍愛生命——遠離艾滋”主題班會上，為了形象地表示艾滋病在其有效的傳播途徑中的傳播速度，我讓學生做了一個實驗：20位學生將20杯水（其中一杯含酚酞，象征艾滋病患者）互相摻和，幾個來回后逐杯滴加NaOH溶液，變紅的象征已染上艾滋病。實驗簡單，結果卻深入人心，學生震撼很大，收到了較好的實驗效果。

科學教學的基本特征是以實驗為基礎，實驗教學在中學科學教學中起著極為重要的作用。實驗不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，還是激發學生科學學習的興趣，培養學生探究意識和創新精神的有效途徑和方法。實驗教學的新穎性是實驗教學發揮作用的關鍵。本文僅結合作者的教學實踐，提出了科學實驗教學新穎性的思考角度，同時力求探討判斷實驗新穎性的依據。事實上要做到實驗教學的新穎性本身就需要創新，這是一個復雜而艱巨的課題，有待于在今后的教學工作中不斷摸索和完善。

參考文獻

[1]萬云英.學校教育心理學（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇（2）

創新之心

隨著科技不斷進步，“索尼探夢”科技館不斷創新館內展品的同時，獨特、創新的趣味實驗也一直是它最吸引孩子們的特色之一。開館至今“索尼探夢”已開發出200余個趣味實驗，通過寓教于樂的方式激發青少年對科學的興趣。

自2000年以來，“索尼探夢”定期推出“特別主題展”：如以科技為主題的“機器人大展”、“觀看日食活動”、“模式識別展”；以環保為主題的“清涼地球展”、“多彩生命――保護生物多樣性”、“綠能風潮2012”；以科學實驗為主題的“創意水火箭”、“科學實驗廣場――狂歡集市”……“索尼探夢”創意出一個又一個流行科普話題和活動，用生動有趣的形式，帶領孩子們走進了科學天地。

“索尼探夢”還推出了精彩紛呈的現場表演活動，其獨創的“科普童話劇”，以光、聲音、環保為主題，巧妙地融合了知識和趣味，將新穎的科學實驗與離奇生動的劇情相結合，配以變幻多樣的音樂、夸張幽默的風格，成為科普界的亮點。此外，“探夢實驗室”、“閃電百科二選一”、“親實驗夢工房”、“PICO冒險奇兵”等，也都成為青少年關注的熱點。

科普之夢

“索尼探夢”融匯了索尼創新科技和美國舊金山Exploratorium展館經典科普展示經驗，館內的展品、展示以“光和聲音”為主題，通過展示未來科技與數碼技術發展前景，為青少年打造出了一個能親身體驗科學的神奇、了解科學的意義、培養對科學濃厚興趣的場所。

館內的展品以互動、體驗為特色，追求創意新鮮、科技頂尖、質量上乘。為了讓孩子們感興趣，館內展品運用了索尼在數碼、IT、音視頻等領域的先進技術，其策劃、設計和制作大都來自日本和美國，注重科普教育的趣味性和互動性，孩子們可在這里盡情體驗獨特新穎的科技展品帶來的樂趣。館內最新呈現的“CG夢工場”、“CG魔法鏡”等展品，融合了動畫制作技術和數碼網絡技術，能讓孩子們體驗高科技帶來的震撼和趣味，培養對科學的濃厚興趣，幫助孩子們開啟科學夢想。

篇（3）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0148-02

中學階段是環保低碳節能減排意識形成的重要時期。進入中學以后，學生開始思考未來人生和對社會的責任，可塑性強，易接受正面教育，加強對學生的環保低碳節能減排教育，對于人口素質提高是一種戰略舉措，影響著環保工程的成敗。

下面本人就科學教學怎樣培養學生的低碳節能減排意識，談談自己的做法：

一 通過課堂上的讀、看、講引導學生體驗環境危機，增強低碳節能減排意識

在教學過程中，通過數據、圖片、錄像等有趣直觀的教學載體讓學生對環保低碳節能減排有一個科學的認識，引導學生通過自己的思考和議論提高自身低碳節能減排意識。

在教學《水的利用和保護》時，展示松花江水污染，被藍藻污染的水域、河邊隨意堆放的臭氣熏天的垃圾、湖邊因水質污染死亡的魚蝦……這一系列圖片后，同學們都很震撼，都說可以用觸目驚心來形容，水質污染究其成因固然跟工業廢水排放有關，但也與人類不恰當的生活方式有關，緊接著我再出示一組人類因食用、使用被污染水質而引發疾病的圖片，如牙斑病、皮膚病、肌肉萎縮等病癥，又用采集某村由水質污染引發的腸胃炎、癌癥、不孕癥、化學物質中毒、傳染病等疾病數據，使學生進一步體會了水污染的危害，增強學生環保減排意識。

二 結合科學實驗進行環保教育，增強學生的環保意識

科學實驗教學能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗也會涉及有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環境污染也與科學實驗有關。因此，在演示實驗中強調尾氣的吸收處理體驗環保。如在制取氯氣、氯化氫、氨氣、一氧化碳等氣體時一定要通過演示實驗講清尾氣吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調尾氣吸收的重要性，使學生深刻認識到只要涉及氣體的制備問題就應考慮尾氣處理。

許多學生在實驗過程中不考慮藥品的用量，誤認為越多越好，結果使得實驗室毒氣彌漫，藥液漫流。教師對此應加以指導，使學生在科學實驗中樹立“用最少的藥品，獲得最佳的實驗效果”意識，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環保意識。

三 開展第二課堂，強化學生低碳環保意識

1.在科學實驗課堂上推行綠色科學課的理念

主要從幾方面進行：（1）通過減少化學試劑用量來減少污染物的排放，即進行小量或微量實驗；（2）設計不需要溶劑或溶劑使用最少的實驗，如微波、超聲波、研磨反應等實驗類型；（3）廢棄物的處理和回收方式盡量減少污染物攤放或把污染物轉化成非污染物進行排放。

2.設計一些低碳實驗，讓學生掌握日常生活中與低碳相關的知識與方法

實驗l：甩干超過l分鐘多費電。1個彈簧秤、4個塑料袋就能清楚怎樣使用耗電“大戶”洗衣機省電。實驗前，為待洗的衣服稱重，記錄后按照步驟洗衣，將洗好的衣服瀝干水放進塑料袋里再次稱重，平分出4份，將衣服脫水的時間分別設定為：1分、3分、5 分和7分。每次甩干后取出衣服稱重并記錄。結果證明，衣物在轉速為1680轉/分的情況下，脫水率可達55%，甩干時間再長效果也不會更好，只是在耗電。

實驗2：沸水余溫可燜熟雞蛋。雞蛋需要開鍋后再煮5分鐘其實是沒必要的。實驗+料很簡單，需要雞蛋3枚，灶具和鍋。將雞蛋放進鍋里，加適量冷水后加熱，待水沸騰后立即關火，分別于3分鐘、5分鐘、10分鐘后各撈出1枚雞蛋，剝開觀察雞蛋熟的程度。得到結論，3分鐘雞蛋有溏心；5分鐘的完全熟了，時間剛好；10分鐘，蛋黃顏色很深，蛋清有些老。實驗證明，沸水的余熱也能燜熟雞蛋。

通過自己動手實驗的直觀感受，學生們認識到了什么是低碳，怎樣的生活是低碳生活。簡單的生活常識實驗 能夠通過學生群體在社會中的推廣，可以直接快速地得以應用。

篇（4）

自從我讀了《必考閱讀》中牛頓的故事以后，他的舉動十分令我感動，他為科學事業奉獻了許多。

當我讀著他的故事時，他為科學實驗而廢寢忘食，他如饑似渴的讀書態度讓我感動之至。再看看我自己，我的讀書態度與牛頓前輩真是天壤之別。牛頓讀書刻苦鉆研，而我卻是走馬觀花，每當有一本新書出現在我的眼前時，我就會拋棄舊書，撲向新書。“啃”著那美味的新書。當我又借到一本更新的書時，我又會扔下手中的書，抱起那新借的書快速的讀起來。我腦子里只有一個念頭：要多讀書，才會讓小伙伴們瞧得起。于是，我讀書只圖快，害得我所讀過的書幾乎不留什么印象。

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0116

科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，科學實驗以其本身的特點和獨特的魅力，在培養學生創新能力上發揮著重要的作用，對于提高科學教學質量有著其他教學形式不可比擬的優勢。科學實驗不僅是研究科學的重要方法，也是科學教學的重要手段，是科學學科素質教育的重要組成部分。作為科學教師一定要重視實驗的作用，充分挖掘教材中實驗的科學之美，引導學生對科學之美的追求。

初中科學實驗教學的基本類型有演示實驗、獨立實驗、分組實驗、課外實驗等。而演示實驗是直觀教學的一種高級形式，是由教師或部分學生參加的，為演示自然現象、自然規律等，結合課堂教學進行的實驗活動。科學演示實驗有助于學生直觀、形象地理解科學概念、科學原理和科學規律，促進和提高學生的科學素養和創新能力。但在新居民學校中，科學演示實驗教學的現狀不容樂觀，大部分教師普遍為考試而做實驗。因此，必須改變實驗教學，就地取材改進實驗，積極開發新實驗，把實驗與課堂教學有機地融合，發揮實驗在課堂教學中的功效，使演示實驗成為科學課堂中最精彩的片段。

一、教學中演示實驗存在的問題

1. 客觀的原因

(1)學校的原因

在農村學校的實驗室內，實驗儀器、實驗設施比較缺乏，一些易損易耗儀器和藥品得不到及時的修理或補充，致使一些演示實驗無法正常開展或開展較少。另外這些學校由于辦學經費不足，往往在實驗設備上的投入很少，從而導致實驗設備落后。

(2)演示實驗本身的原因

教材中的演示實驗設計和操作雖然經過反復驗證，但具體操作中仍存在一些瑕疵，如現象不明顯、不安全、藥品用量大、污染嚴重、操作復雜費時等。有些教師碰到這樣的實驗往往就放棄了。

2. 主觀的原因

(1)在課堂教學中，很多教師由于受到傳統的教學理念以及自身的教育教學水平等因素的影響，平時在做演示實驗的時候，顯得匆匆忙忙。在教學需要做演示實驗的章節時，才到實驗室領取器材，然后到教室里準備實驗，這樣，既浪費了時間，又不能完美地完成實驗。

(2)教師把演示實驗當作方便自身教學、驗證自身想法的教學手段。而不是從學生的需要出發，為學生的學習做實驗。這樣的實驗，其實是教師在為自己、為教材做實驗。因此，學生學習的積極性、興趣都很低，課堂教學效果很差。

二、教學中演示實驗的設計與改進

1. 演示實驗的現象應準確明顯，實驗直觀性強

現行的科學教材中有些實驗比較難做，結果不很明顯，這勢必會影響學生做實驗的情緒，挫傷學生的實驗積極性，甚至使學生對實驗產生懷疑。反之，如果實驗內容準確地揭示了化學反應的本質，現象一目了然，使人產生過目不忘的感覺，并能引起學生強烈的驚嘆。對于這樣的實驗，我們如何進行改進？下面試舉兩例說明：

例1： 關于分子之間有間隔的實驗，100亳升水和100亳升酒精混合后其體積小于200亳升。

按照教材中的實驗過程來進行操作，實驗結果就很不明顯，如果能夠將該實驗裝置略做改進，如圖1所示，那么效果就會比較明顯。

實驗過程：

(1)先加入100亳升水(記住液面刻度100亳升)；

(2)再加入100亳升酒精(記下液面刻度200亳升)

(3)反轉振蕩；

(4)觀察最后液面刻度(小于200亳升)

實驗現象：最終液面刻度小于200亳升。

實驗結論：說明分子之間是有間隔的。

這個實驗的目的是為了揭示分子的一個極為重要的性質――分子之間有間隔，而實驗的改進只是裝置選擇的不同，實際操作并不困難。改進后的演示實驗現象更明顯，實驗效果也更好。

例2：在測定空氣中氧氣含量的實驗中，可將紅磷換為白磷，廣口瓶換為大試管。實驗時只需把白磷直接放入試管中，塞緊塞子，此時把試管放入熱水中，白磷自燃，冷卻后打開止水夾，實驗完成。由于試管較長，該改進結果更準確，現象更明顯。

2. 演示實驗的改進應有助于理解科學概念

運動學中有些理論因演示實驗一閃即逝的現象而難以觀察及同步分析，導致難以導出結論。

如浙教版科學七年級下冊《機械運動》中學習機械運動的概念時，教師可以借助于多媒體的播放視頻，并截取其中的片段進行演示。

過程：a先播放神舟火箭發射視頻；b根據三張圖片(如上圖2、3、4)觀察火箭與塔的位置變化。

本演示實驗通過多媒體播放神舟發射現場，學生不僅體驗了激動的時刻，感受了震撼的場景，激發了學生愛國的情懷，同時還開闊了學生的視野，當然也深刻地理解了機械運動的概念。

3. 演示實驗的改進應體現環保、綠色化學的理念

上世紀末以來，國際上提出“綠色化學”的理念。綠色化學是預防污染的基本手段，既要使原料充分利用，又要在化學反應過程中實現零污染。環保意識在工業發展迅猛的今天顯得尤為重要。這關系到一個國家，一個民族甚至全人類能否持續發展的重大問題。因此，初中科學教學中，培養學生的環保意識已顯得刻不容緩。

例如：浙教版科學八下第45頁“鈉在氯氣中的燃燒的實驗，取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應產生氯氣，當干燥管內投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒。在干燥管里產生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉仍在氯氣里燃燒。”

該實驗不需要事先用廣口瓶收集氯氣，直接省去“把金屬鈉放入燃燒，再用酒精燈給金屬鈉加熱”這一步驟，實驗操作簡單，成功率也比較高。

又如濃硫酸的脫水性實驗：燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻。然后加入15ml溶質的質量分數為98%的濃硫酸，迅速攪拌。觀察實驗現象。此實驗的缺點是：反應放出大量有刺激性氣味的有毒氣體如SO2等，對空氣污染嚴重，學生咳嗽不止，甚至干擾了課堂正常秩序。

改進方案：將200ml燒杯置于有少量水的玻璃水槽內的一塊大理石小墊塊上(大理石小墊塊稍微高于水面)，再在200ml的小燒杯上倒扣一個大燒杯(如圖5)。

4. 演示實驗的改進應提高實驗的趣味性

一些演示實驗可進行恰當改進，使操作簡單、現象明顯、安全可靠及聯系生活實際。它不僅可以激發學生的學習興趣，鞏固深化知識，而且能提高實驗的趣味性，使課堂更精彩。

例如，浙教版科學八上大氣的壓強一節中用“瓶口吞雞蛋”實驗演示大氣存在壓強。該實驗雖然有意思，也深受學生喜歡，但做這個實驗之前，需要煮熟一些雞蛋，并且一只雞蛋只能使用一次；實驗對雞蛋的大小要求比較嚴格，因為大的進不去，小的會自動落下，所以挑選大小合適的雞蛋也比較困難。

改進：取一個裝椰汁的易拉罐(罐口不要完全撕開，僅留一個剛好能插吸管的小口)在易拉罐中裝入深度約1cm的水，然后用酒精燈加熱，當水沸騰冒出大量水蒸氣時，用鉗子抓起易拉罐，然后快速地用橡皮泥將罐口密封，放在一邊冷卻。稍等片刻，便能聽到連續的“噼啪”響聲，只見易拉罐被嚴重壓癟，變得面目全非。

這個實驗取材簡便、方法簡單、有聲有色、現象明顯、說服力強、學生很感興趣。它能很好地證明“大氣壓的存在和大氣壓來自四面八方”這個科學道理，從而激發學生開展科學探究的興趣和熱情。

5. 演示實驗的改進應體現質疑、探究的理念

教材中屬于驗證性的演示實驗比較多，常常只要求教師把演示實驗按照教材中實驗的要求展示出來即可。如同教師只是按照劇本將情節演繹出來一樣，學生也只是像看戲一樣看著教師表演，這樣的演示實驗就缺乏創造性和探究性，也限制了學生的創造性思維和質疑能力，失去了對實驗探索的欲望。

例如，浙教版科學八上大氣的壓強中用“覆杯實驗”引入“大氣壓概念”。

傳統的演示實驗：往玻璃杯內倒滿水，用紙片蓋嚴杯口。將杯翻轉，口向下，紙片不掉下，水沒流出，由此可引入大氣壓的概念。

改進：第一步：先做“空杯演示”，手拿空杯，杯口向下，用紙片蓋嚴杯口，松手后紙片掉下，教師問：“怎樣才能使紙片不掉下？”這時引導學生得出：“對紙片施一向上的壓力。”

第二步：做“覆杯實驗”，方法同傳統的演示實驗，紙片沒掉下，教師誘導：“紙片受哪些外力作用？它們各自的方向怎樣？”由此引導學生聯想類比空杯演示，使學生很自然地悟出：“紙片受重力和向上的壓力作用。”教師再追問：“這個向上的壓力是誰施加的？”由于紙片只跟空氣接觸，學生頓悟：“是大氣施加的”。

在演示實驗過程中，教師設置一系列問題，可以引起學生的興趣，激發學生探究的欲望。

6. 演示實驗的改進應充分走向生活、社會

美國實用主義教育家杜威說：“教育即生活，即成長。”為了更好地體現科學教學的實用性，教師必須讓科學實驗與生活實踐相結合。當前一些學校的科學實驗室的資源不足，不能很好地滿足教學的需要，因此，我們可以充分利用身邊的物品，就地取材，做一些簡單可行、現象明顯的實驗，這樣對學習非常有幫助。

例如：選用可樂瓶，用改變灌水量的不同來學習浮沉條件；選用梳子，用手指以不同的速度撥動發出不同的聲音來探究音調和振動快慢的關系；選用筆做慣性實驗、壓強大小實驗、導體絕緣體實驗；在實驗室制取二氧化碳的實驗中，用普通廢舊塑料藥瓶代替化學實驗中反應的錐形瓶，舊圓珠筆殼代替玻璃導管，雞蛋殼代替碳酸鈣等。另外通過做教材中的實驗，如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”、“工業上水的凈化”、“酸雨危害的模擬”等，學生就能真切地感受到科學就在我們身邊、科學與我們的生活息息相關的道理。

科學是一門實驗的學科，實驗是科學學科的生命之源。演示實驗是初中科學教學中傳授科學知識的一種重要手段，對于學生形成科學觀念、理解和鞏固科學基礎知識、培養學生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力等方面，有著其他教學方式無法替代的作用。因此，教師應在演示實驗方面下足功夫，不斷改進創新，讓科學課堂更加精彩。

參考文獻：

[1] 陳志偉,陳秉初.中學科學教學論[M].北京:科學出版社，2012.

[2] 張秀芬.對初中科學學科的實驗反思與改進措施[J].新視覺,2012(5).

篇（6）

學生一旦對學習內容發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。因此在科學教學中，我們可以根據教學的內容，選擇將聲音、圖像、文字、視頻、動畫等多種素材資源整合處理。如教學《光和影》，可以在PowerPoint中鏈接一段手影魔術視頻，并提醒學生邊觀看邊思考這些形態各異的手影產生的相同條件有哪些。通過形象的視頻和實驗教學的有機結合，使學生主動集中注意力，認真觀察，將枯燥的被動的探尋過程變成了一場主動的競爭游戲。

二、變傳統破難點，助推探究效率

從信息傳遞的角度看，信息化教學形式是最快捷、最有效的信息傳遞手段，無論是多媒體課件還是動畫視頻展示等信息技術，都是傳統教學形式所無法比擬的

1.變盲區為可視

小學科學實驗教學中有許多不容易觀察到的現象或結論，如果采取傳統的教學方式，學生很難理解這部分盲區。然而，信息技術提供的數字化教學實驗系統很好地將看不到的現象用精確的、可視化的圖像、圖表或曲線顯示出來，使學生可以清晰地看到數據的變化，從而快速發現規律，提高教學效率。如《金屬的熱脹冷縮》實驗中，用酒精燈加熱金屬條很長一段時間后也很難看清楚金屬條脹長了沒有，變化之微小又如何能準確測量脹長了多少，學生自然發現不了規律。但如果使用數字化教學實驗系統，將傳感器（探頭）與正在加熱的金屬條的測試部位一旦接觸，傳感器便會立即將獲得的數據傳到采集器，再從采集器傳到計算機，計算機軟件將數據生成數據表、圖或者曲線。隨著加熱的程度，數據與圖表時時隨之改變。這種可視化的新穎形式操作簡單，且大大縮短了課堂教學時間，達到事倍功半的效果。

2.變有限為無限

利用信息技術可以彌補由于時空和條件的限制帶來的實驗現象、觀察上的缺陷。比如《時間的流逝》教學中，如何在40分鐘課堂教學中感受時間在不停地流逝呢？其實在導入時就能引發學生探究的欲望。利用信息技術播放一段人臉特寫動態視頻，從稚嫩逐步衰老，視頻短短十秒鐘卻濃縮了這個人的一生。又如《動物的卵》一課，為了讓學生看到雞蛋如何變成小雞的過程，不可能現場孵，可以課前利用互聯網下載一段雞蛋如何變成小雞的過程視頻，再分組觀察雞蛋，學生定會肅然起敬，因為他們手里的是一個個小生命。再如《自行車上的簡單機械》一課，受條件和空間的影響，不可能給每個小組發放一輛自行車進行自主探究。此時可以通過信息技術呈現立體自行車，并通過視頻動畫、動態放大自行車上剎車、車把、車鈴、踏板等部件。學生通過觀察、討論，就能很輕松找出自行車上的簡單機械，成功發現其工作原理，順利地完成探索任務。

3.變真實為虛擬

在小學科學教學的具體實踐中，有不少探究實驗由于種種原因而不能在課堂中真實加以表現。這部分的探究活動可以適當利用信息技術虛擬仿真，打破傳統教學的限制，有效補充實驗教學。這樣不僅能方便地再現完整的現象發生過程，也能提高實驗的效率與準確性。例如《空氣占據空間嗎》一課，雖然通過探究實驗學生們發現空氣的確可以像固體、液體一樣占據空間，但因為空氣看不見摸不著，學生很難從心理上完全接受。教師就可以運用flash小動畫模擬空氣分子占據空間的過程。又如《地球內部運動引起的地形變化》教學中，利用多媒體課件再現火山、地震、泥石流等現象的發生，可以提供清晰而震撼的感官體驗，引發學生提出各種希望探究的問題。再如教學《擺的快慢》時，利用電腦循環計時代替秒表可以解決實驗誤差大的問題。

三、換模式創融合，助優教學方法

信息化是當代教育發展的大勢所趨，其中，由美國克羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學教師創建的“翻轉課堂”教學模式一經推出就廣泛傳播。其教學充分融合了現代信息技術，由教師課前利用手機、錄屏軟件、ppt、交互式電子白板等多媒體技術將制作好的微課等教學資源上傳到學校網絡微課平臺，學生在課外可以隨時下載、在線觀看，并帶著問題自主靈活學習，課堂上對疑難問題再集中進行師生、生生互動交流，從而將“教-學”模式轉換為“學-教”模式。

小學科學教學倡導的自主化、互動化與這種新型的信息化教學模式不謀而合。以《水能溶解一些物質》這課為例，可以借助信息技術來一次翻轉。教師在課前準備好上傳網絡的學習資料，并于網絡學生課前學習任務單。

通過預先學習這些視聽信息，充分給予了學生自主探究的機會。學生可以將自己想法、問題等上傳到網絡進行交流，同樣可以對其他同學的想法進行解答或提出疑問，從而實現相互提高、相互進步。課上學生利用提供的信息就可以快速動手開展比較、分析、交流等探究實驗活動，使學生的信息處理能力、自主分析解決問題能力、與他人交流協作能力都大大提高。當然這種教學模式在我國還處于初級研究階段，但我相信隨著信息技術在教育教學中的不斷推進，不久的將來越來越多的信息化科學實驗室將建成，信息化教學方法也會得到普及和優化。

總之，如能科學合理地“活”用信息化教學這個“助推器”，那么科學自主探究教學定能獨具特色，自成風景。

參考文獻：

篇（7）

在法庭上，艾希曼反復辯解說，他只是執行了命令而己。在生活中，他是個不抽煙、不喝酒、不受賄、不的所謂“好男人”；但在受他管轄的匈牙利，幾十萬猶太人被送進了集中營的毒氣室，而且每一個死亡令都是他親自簽署的。

著名思想家漢娜?阿倫特出席了艾希曼受審現場，并由此發表了其影響深遠的作品《邪惡的平庸》。她用這個詞來指代參與者的順從，面對罪惡聽之任之，助紂為虐。漢娜認為，其實在很多時候，邪惡的事多是由普通的凡夫俗子干的。很多納粹黨員入黨時根本不知道希特勒的計劃，大多數人只是納粹命令的消極執行者。艾希曼在很多時候也沒有意識到自己在犯罪，他是滔天大罪下的一介平庸小官。

公審艾希曼也讓耶魯大學心理學教授斯坦利?米爾格蘭姆感慨不已。他想知道：人類的良知在權威面前到底能不能堅守？1961年夏天，他在耶魯大學心理學系做了個研究，那就是著名的“米爾格蘭姆服從實驗”。

實驗要求兩個被試者一起來到實驗室，一個被要求擔任“老師”進行提問，另一個擔任“學生”回答問題。如果學生答錯問題，老師被要求對學生進行電擊（學生坐在對面的房間里，但實際上他不會受到電擊）。期間的一些喊叫聲是米爾格蘭姆播放的，聽起來就像是那個學生處于痛苦之中喊出的。假若那個“老師”在研究的過程中表達出希望停止電擊的意愿，實驗人員會促使他繼續下去。

結果發現，在第一次的實驗中，65%的被試者執行了最痛苦的、最后的450伏電擊――即許多被試者明顯處于巨大的心理壓力狀態下，對于繼續進行電擊感到不自在，焦慮甚至痛苦。

為什么這些“施罰者”會如此“殘忍地”去傷害自己的同胞呢？理由很簡單：

“我是被命令去做的啊！我有什么錯？”

“這就是科學實驗啊，這樣做可以保證科學實驗的準確性。”

該實驗震驚了整個心理學界，它證明了人性中的善惡往往是在一念之間，在強大的權威面前，我們有時很容易放棄良知，被動地去做那些邪惡的事情。如今，該實驗已經是大學心理學教科書的經典內容。

不過，心理學家們對于實驗對被試者所造成的心理傷害耿耿于懷。我在伯克利加州大學的同事――戴安娜?鮑姆林德，當時就曾連續發文抨擊該心理學實驗的倫理道德問題。即使米爾格蘭姆公布實驗的“受害者”其實是由研究者扮演，實際上并沒有遭受電擊，慘叫是假裝的，在后來還是飽受爭議。米爾格蘭姆教授也因此被美國心理學會取消了一年的會員資格，理由是“實驗的不道德因素”。

盡管長期以來，米爾格蘭姆的電擊實驗被普遍認為是警告人們不要盲目服從權威，但我個人認為，該研究結果所反映的并不單是人們的盲目服從，更多揭示的還是人性中“善與惡”的道德沖突――實驗中很多施罰者其實是在痛苦中執行著權威的命令。

篇（8）

由于高中生物實驗內容部分比較復雜抽象和結論相對嚴密，并且許多又帶有驗證和探索的特點，所以我們的實驗教學一直處在與時俱進的摸索探究之中。現代高中生物實驗教學的要求，已經從多年前的強調實證發展到了突顯能力、探究、創意的階段，不僅使原來的生物科學教學目標得到補充，而且在同現代科學技術發展基本趨勢要求大融合的多個方面能發揮其獨特的優越性。本文想通過自制生物實驗教學課件的應用淺談一些體會。

一、自制高中生物實驗教學課件在實驗教學中的優越性

1.自制的實驗教學課件內容貼近生活，生動形象，容易理解和記憶。

生物科學實驗教學有其特殊性，很多概念、理論和實驗原理較為復雜，抽象且較難理解，如細胞中的元素和化合物的作用、酶的本質和特性、基因和染色體上的伴性遺傳、雜交育種和基因工程、人體內環境與穩態、動物和人生命活動的調節、生態系統及其穩定性等復雜的生物科學內容，用傳統的教學手段（掛圖、板書、投影等）在有限的實驗教學時間讓學生不能完整準確地掌握；而利用自制的實驗教學課件將與高中生物學科理論目標相關的圖像、聲音、動畫、圖形綜合組織呈現，形象化、貼切化地表現出來，并同時有聽覺、視覺、觸覺等方面的刺激，多角度設置情境問題，引入構建相關的理論體系，能調動學生日常生活中的歷史體驗，多種感官刺激參與學習過程，激發學生興趣，從而提高實驗教學效率。

2.節約實驗時間，增加實驗信息量

利用自制實驗教學課件，教師減少了一對一實驗指導的時間，在有限的實驗課程時間內可以傳播更多的理論和技術，也為實驗重點、難點的充分表述、練習等贏得了時間。通過視覺、聽覺、觸覺等多感官創造性結合可以大大減少學生的信息盲點，擴大生物學科的信息量。現代關于生命科學的教育越來越關注生命科學原理和技術在人類經濟、社會活動中的一體化應用，新信息、新技術不斷充實到高中生物實驗教學中，例如基因工程、內環境穩態的機制、生態系統的信息傳遞等都是最近幾年被充實到了實驗教材中；另一方面，學生的實驗時間卻總是增加得不夠，因此，理論及實驗內容的逐年增加和學時的相對有限這對矛盾就明顯出現。通過自制實驗課件，為學生營造更多的實踐技能鍛煉的條件，這對于課時有限而實驗內容繁多的生物科學而言，無疑是畫龍點睛。

3.優化實驗設計，拓展實驗探索空間，使理論與現實融會貫通

根據實驗教學目的和內容的不同，我們在往年實驗課件和實驗設計的基礎上進行修善，減少了實驗準備過程中不必要的重復勞動，提高了實驗教師的工作效率。同時由于生命科學理論和實際的密切聯系，在實驗前經常需要幫助學生復習前期知識，自制生物實驗課件能圖文并茂方便地闡述，使相關知識相融合，使分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等不同模塊間的知識有橫向、有縱向的聯系，使實驗內容更加完備，便于學生形成完整的知識和技能體系。

4.易于更新，拓展新的實驗知識

自制的實驗課件可以隨時增減實驗技能和知識，為學生提供、指導、更新更切合實際的學科實驗方法。同時實驗課件制作也促使實驗教師在不斷學習生物科學專業新知識、新技術的同時，學習制作課件所要求具備的操作技能，從而間接促進了業務水平的提升。

二、正視自制生物實驗課件可能帶來的不利影響

1.課件內容和實驗組織形式如果運用不當，會疏遠實驗教師與學生的探討交流，也可能限制學生的思維和實驗操做素養的發展。

有研究學者發現，教學課件部分不及傳統實驗教學，教師易淪為電影放映員，實驗課堂上學生、實驗教師之間的語言、手勢和神態的直接交流減少，這會使師生之間的關系疏遠。

2.過分頻繁隆重地使用自制的實驗課件，實驗教學效果可能不理想。

實驗課件內容若大量加入特技效果，如大量添加畫面、聲音，音樂震撼，五彩繽紛，對提升和發掘學生的實驗技能素養是非常有害的。我們自制的實驗教學課件，設計要求關注學生是主動、積極的知識能力的采集構建者，無論自制實驗教學課件預設得如何周全完美，要讓學生掌握生物實驗技能、具備生物實驗素養、達到生物實驗課程標準的要求，實驗教師生動的演示和學生之間的切實操作、交流互動、學生的獨立思考探究等都特別重要，只有這樣才能獲得最優的實驗教學效果。

眾多教育學家歷來認為，任何實驗素養的鍛煉發掘都離不開教師的啟發引導和學生的獨立思考操作，所有的自制實驗教學課件等手段都要為教學實踐服務。實驗教師應端正實驗教學態度，揚長避短，樹立良好的無私奉獻精神，將生物科學理論指導與科學實驗技能的培養有機結合，更好地為學生生物科學素養的形成服務，發揮出應有的技術優勢，提高生物實驗教學質量。

參考文獻

1.朱正威 探究性學習實施中的幾個問題.《生物學通報》，2006年，1月。

2.蘇相潔 高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討.《廣西師范大學》，2005年，8月。

3.周曉莉 如何利用高中生物實驗培養學生探究能力.《教學儀器與實驗》，2007年，第2期。

篇（9）

“街頭物理”（因常在街道旁、公園內設攤即席實驗，稱之“街頭物理”）是由臺灣高雄師范大學物理系周建和等人提出的，他們利用Adept實驗室（高雄師范大學以物理教學回歸生活為目標，于民國86年成立“物理教學藝術與教具研究實驗室”，簡稱“Adept-實驗室”），發起街頭物理活動，并創造了為數可觀的即席實驗。街頭物理活動使用容易取得之生活用品，設計趣味科學實驗活動，通過競賽、游戲方式進行，把物理實驗室由學校搬至戶外，帶著科學主動深入民眾生活。街頭物理活動近年來已在臺灣甚為風行，周建和等人已成為各級學校和社會團體競相邀請的對象。

街頭物理活動的一大特色是舉辦地點多樣化，可以在校園、文化中心、婦幼館進行，也可以在小區公園內進行，擴大了民眾的參與機會。另一大特色是活動內容的多樣化及生活化。比如：物理魔術、跳動的精靈等。每次的活動絕對不會重復，給民眾帶來了與眾不同的心理震撼。生活化題材取自生活，結果又應用于生活，活動內容很容易在家或學校復制，活動操作性很強。

一、案例

（一）科學活動：街頭物理--趣味科學實驗體驗與探究

主講：周建和博士、勤老師

地點：高雄師大物理系Adept實驗室

對象：彰化縣和群國中、臺中市萬和國中

活動內容大綱：

（1）身邊小東西搖身一變，變成了趣味科學實驗。

（2）把使用過的生活廢棄物（如：飲料瓶、麥管、紙杯等）設計成科學實驗，讓學生動手參與游戲。

周建和等人充分發揮大學的優勢，加強大學和中學之間的聯系，讓學生在參與的過程中，進一步理解物理知識，掌握物理知識，從而保持和提高學生的學習興趣，把他們學習物理的興趣逐步引向志趣。讓學生在活動中體驗科學，激發學生積極參與科學活動，啟發學生對科學的熱忱。

（二）三教九流都物理

街頭物理活動已經深入民眾，起到“酵母”作用。當有人需要舉行街頭物理活動時，他們都會直接或間接地找高雄師范大學物理系學會或找Adept實驗室。近幾年來，開發出許多街頭物理的多元用途。例如：

（1）百貨公司為了贏利，他們找物理系的學生表演物理魔術。觀眾看完魔術后，公司提供他們動手機會。這樣，公司增添了人氣，帶來了利潤。

（2）房產公司找物理系學生到拍賣現場舉辦街頭物理活動。民眾攜妻帶子來看房子，就可以免費參與，增加了公司和民眾的交流機會。因而，公司多賣了房子，而且價位往往比較高。

（3）高雄美術館協會為了接觸民眾，每年至少兩次請Adept實驗室幫忙籌劃街頭物理活動。他們通常先找幾位高中生、大學生當義務工，然后實驗室派講師對他們進行培訓，教他們如何運作。

（4）暑假Adept實驗室應高雄市普賢寺邀請開設街頭物理班，連續3期。實驗室的成員常和該寺人員一起做物理實驗，探討人生的哲理，促進了普賢寺興旺發達。

周建和等人成功地把物理來自生活、物理很簡單、物理很有用等觀念，植入到廣大民眾心中。民眾通過參加街頭物理活動，了解到物理科學離他們這么近，感受了物理科學的巨大魅力，知道了物理科學其實對日常生活是非常有用的。所以，街頭物理活動營造了現代化的物理教育環境，培養了現代化教學觀的師資，開發了現代化的物理教學資源，讓題材生活化、物理有用化、來源容易化、物理大眾化。

二、啟發

臺灣街頭物理活動的成功做法應該引起我們大陸的廣大物理教師重視、反思、借鑒和學習。我們可以從以下幾個方面做起：

（1）打破傳統的物理實驗教學模式，激發學生學習物理的興趣。

憑心而論，我們大陸的學生在上物理課時，大多數時候只是在旁邊看教師做演示實驗，當旁觀者，而不是實驗的參與者和主導者。這種實驗教學根本滿足不了學生的需求，激發不了學生學習物理的興趣。要適應現代社會的發展，我們物理教師必須打破傳統的物理實驗教學模式，借鑒臺灣街頭物理活動的模式，對物理實驗教學方式實行多元化。我們可以根據物理課本的要求，有目的、有步驟地引導學生，讓物理生活化，要求學生自己從生活中尋找材料，進行實驗設計、實驗操作。同時，對一些做得好的學生進行及時的表揚，學生的成就感會油然而生。只要我們物理教師能踏踏實實地做好實驗教學，打破傳統，從多種角度激發學生的創造熱情，學生學習物理的興趣一定能得到提高。

（2）激發物理教師的創造熱情，改變農村學校儀器短缺的現狀。

目前，我們大陸很多農村中學的物理實驗儀器還是十幾年前國家配置的，很多儀器早就不適應現代教學發展的要求。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高。我們可以說初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，還應該就地取材，自制儀器來解決物理教學的實際問題。所以，自制儀器的重任就落在物理教師身上，教師應該充分學習臺灣街頭物理活動的經驗，發揮自己的優勢，自制教具，改變“巧婦難為無米之炊”的教學現狀。同時，教育主管部門應該積極從物質和精神上鼓勵物理教師進行儀器的創造，在全國收集好的、實用的儀器進行推廣，為農村物理教師提供豐富的物理教學資源，從而從根本上改變農村教學儀器短缺的現狀。

（3）充分發揮大學的優勢，促進物理教學的發展。

長期以來，我們大陸的大學跟中學和社會的聯系很少，大學的優勢沒有得到充分的發揮，大學的價值沒有得到很好的體現。如果我們大陸的大學能打破傳統，像臺灣高雄師范大學一樣，給大學教師一個鍛煉的平臺，給中學學校一個相互交流的機會，結合學校實際，充分挖掘自己的優勢，讓物理教學走進中學，那將對我國中學物理教育的發展起到巨大的推動作用。同時，我們的大學教師應該面對現實，主動出擊，勇于挑起我國物理改革的重任，積極地探討物理應用于社會的難題，把物理知識形象、生動地展現給民眾，消除民眾對科學的畏懼感，為物理社會化、大眾化添磚加瓦。我們有理由相信：在我們共同的努力下，我國物理教學的發展將迎來又一個春天。

總之，街頭物理活動已經在臺灣深入人心，它那種走入人群、材料來自生活廢品、實驗趣味活潑、藝術的表演、開放的空間、感受式學習的特點，把物理生活化和物理有用化的本質發揮得淋漓盡致，它的成功的物理實驗模式對我們有很好的借鑒作用。他山之石，可以攻玉。只要我們物理教育工作者能取長補短，積極地吸取別人有用的經驗，結合我們的實際情況，加以利用，落實到實際行動上來，我們大陸的物理教育事業將得到蓬勃的發展，物理走向生活化、大眾化將不再是僅僅是一句口號。

參考文獻：

［1］周建和.街頭物理：彈奏物理的民歌手［J］.物理雙月刊(二十四卷一期)，2006-6.

［2］周建和.街頭物理：從非制式物理教學做起［J］.物理雙月刊(二十八卷三期)，2006-6.

［3］周建和.物理教學回歸生活之希望工程――街頭物理系列［Z］.臺灣：高雄師范大學.

篇（10）

那是不久前的一個冬日，在常州市湖塘橋實驗小學的兩間科學實驗室里，你可以見到這樣的一幅場景：教室里面堆滿了塑料袋，里面裝的都是衣服和鞋子，10多名學生、幾位老師和家長正在忙著整理這堆積如山的衣物。到底發生了什么事呢？這還要從頭說起。

一個偶然的機會，我從中國常州網上看到了一個帖子：“請捐一雙鞋，溫暖一雙腳”，發帖人是一位云南山區的教師。他用照片和文字真實地記錄了一群山區孩子在冰天雪地里衣著破爛、忍饑挨凍的情景。看到這些圖片，我被深深地震撼了：當我們的孩子吃著麥當勞、必勝客的時候，他們卻吃著冰冷的白飯；當我們的孩子穿著名牌服裝的時候，他們卻連一雙像樣的鞋子都沒有！而在這樣惡劣的生存條件下，他們仍然頑強地求學！同在一片藍天下，同是祖國繼承人，我們理應向他們伸出援手。最直接的辦法是給他們以捐助。而捐贈也不能僅僅停留在物質層面，借此機會應該引起孩子們對弱勢群體的關注、對生活的正確認識，同時也要培養學生的社會責任感和正確的道德觀、人生觀。于是，在常州團市委的牽線搭橋下，我校少先隊部與云南省楚雄州的三個團縣委分別取得了聯系，一次“捐寒衣，送溫暖”的愛心捐贈活動在校園里轟轟烈烈地展開了！許多中隊認真地觀看了這些照片，開了討論會，大家發表了對這件事的看法，尋找了自己與他們的差距，還設想了幫助他們的其他方法。三天之內，全校3000多名學生行動起來。他們翻出了自己閑置的衣褲、鞋襪、文具，有的甚至是全新的！四年級的李皓陽同學捐了滿滿三大箱衣服，那里面有自己的，還有父母的、親戚朋友的。當8000多件衣物和數百雙鞋襪堆滿兩個教室的時候，我們似乎看到了那些孩子們穿上了這些棉衣棉鞋，在凜冽的寒風露出了幸福的微笑！

可是，近五萬元的運費讓我們焦慮。《武進日報》、中國常州網、生活連線等媒體及時地報道了這個難題。許多市民都來為我們出謀劃策。常州郵政部門得知這個消息后，毫不猶豫地加入了我們的愛心之旅。在繁忙的春運高峰期間，他們抽調了專門人員來稱重、計量，并為我們提供了最便捷、最保險的郵政專車服務，還減免了三萬多元運費！剩下的16500元運費由一位不肯透露姓名的好心人全額代付了！他們的行為給我們的隊員樹立了榜樣，也溫暖了每一位關注者的心。

在多方支持下，這批愛心物資終于在春節前夕踏上了前往云南的旅程。

其實，孩子們捐贈的物資價值并不昂貴，但他們的情意卻是無價的！而常州郵政和那位好心人的善舉也許將永遠刻在孩子們的腦海中，影響孩子們的一生！他們同樣是可敬的！因為他們不僅用自己的衣物溫暖了他人的身體，更是用一片誠摯的愛心溫暖了大家的心靈！只要永遠保持這份愛，大地將不會寒冷！