時間：2023-07-30 10:18:30
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇技工學校勞動教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、愛上泥巴
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在課堂實踐中，教師應設法讓學生愛上泥巴，喜歡上把玩泥巴，創作出有形的藝術品。
在觸摸中選擇合適的材料
縱觀勞技課，其中涉及很多結構性材料，有各種紙（很容易獲得）、木頭（加工麻煩，具有一定危險性）、鐵絲（操作時存在危險）……而泥巴，對于孩子來說是比較安全且操作簡便的材料。
然而，對于生活在滿是鋼筋混凝土世界里的孩子來說，玩泥巴已退出了現在孩子的游戲天地。怎樣的材料適合學生泥工制作，需要學生自己去選擇。課前自制泥團（泥土中加適量水，揉捏成形），或斷裂了或表面出現裂縫。其過程讓孩子們體會到泥土的味道和手感。接著孩子們再分別揉搓橡皮泥、紫砂泥、超輕黏粘土這三種材料。經過一節課的小組分工實踐，孩子們對不同原材料的特性進行了如下總結：
橡皮泥優點：顏色豐富，缺點：沒有黏粘性，作品不能長期保存；紫砂泥優點：較柔軟，對皮膚沒有傷害，自然風干后不會變形，還可以上色；超輕黏粘土優點：可拉長、，更細膩，黏粘性比較大，可塑性好，缺點：易沾灰，黏到一起后難以分離。
其實，這是一次初探，孩子們經過猜想、制作、討論、總結，感覺到泥土材料的柔韌性、可塑性及其利與弊。最終，孩子們一致通過用紫砂泥作為我們泥工課的首選先材料。
二、制作泥巴
課標提出，在勞技課的實踐活動中，需要孩子合作學習、，自主創新、，個性發展。泥工制作教學中如何引導學生在學習制作泥塑的基本知識與方法，實現教學中的三維目標呢？
以《我喜愛的蔬果》一課為例：
（一）、初步體驗與感悟
我國臺灣學者徐德成將兒童泥工活動劃分為三個階段：探索時期、直覺式的創作時期、情感與理性的交融時期。對于10歲的兒童來說，他們現已處于直覺式的創作時期。他們拿著泥塊，伴隨著輕柔的音樂，切、搓、捏、挖，一個蘋果完成了。這是基于學生在幼兒時期就接觸過橡皮泥，已經掌握了一些簡單的制作方法。雖然制作材料不同，但其本能的實踐技能在他們早期的探索時期已熟練掌握。
在體驗過后，組織學生交流，談談操作感悟，可以是自己最拿手的，比如把兩只手彎曲成球形搓出來的泥團會很圓；也可以是自己在實踐過程中的難點，如怎么才能做出蘋果上面大下面小的形狀。
（二）、教師指導與引領
勞技課堂雖然注重的是學生的動手實踐，但是教師也需要在其間穿插一定的講解，這是傳統教學過程中的一個慣用方式，教者利用實物投影演示講解制作要點，規范、簡練的術語和語言讓學生看得的很清楚，很快掌握制作方法。視頻演示完操作方法后，學生對有些動作要領掌握不好，還需教師個別指導、點撥。在教師的統一指導下，讓學生把整個過程練習一遍。這一過程中就突出一個“領和扶”。
這樣的示范方式是一種最直接的方法，卻又不是最好的方法。
三、創新泥巴
泥工的教學，不能局限于某種技藝的學習，在教學中將方法引導與學生的自主審美需求相結合，使是技法的指導、思維的拓展成為學生自主創新的“鑰匙”，塑造出造型各異的作品。，這就需要延伸生泥工漸進的創新修飾成果。
（一）、創作主題作品
勞技教材中制作的素材來源于生活，是孩子們熟悉的蔬果。僅限于單個蔬果的制作，不能滿足孩子創新的樂趣。
學生基本上掌握了一種類型（圓形）蔬果制作的方法，又嘗試做出其他形狀的蔬果，如柱狀的香蕉、辣椒等。有的小組準備了一次性紙盤。更有孩子靈機一動，做了一個造型別致的果籃。每個小組最后展示出了形態各異的主題作品。
教師需要鼓勵學生大膽地創新，做出更實用、更新穎的作品，使其放開走。這一過程要著重一個“放”字，在完成教學目標的前提下還能有不一樣的收獲。
德育是學校實施素質教育的重要組成部分。貫穿學校教育教學的全過程，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。德育作為技校生學科中最基礎的課程，是不可或缺的。在德育活動中，應該針對存在的問題和障礙找尋解決的辦法。
一、技工院校德育教育中存在的問題和障礙
目前，技工學校學生德育教育主要存在以下幾個方面問題和障礙：
（一）沒有詳盡的職業生涯規劃，對未來不看好。
平時調查和走訪過程中，發現大部分學生對自己的將來沒有打算，不清楚自己究竟要干什么，年紀見長，問題越突出。“過一天是一天”、“到時候再說”、“得過且過”……是受訪學生提得最多的。甚至很多同學認為只要自己有一份工作即可，社會責任感、民族責任感都和自己沒有任何關系。
（二）沒有準確把握是非觀念，缺乏禮貌。
在受訪學生中，讓其對社會中出現的一些道德缺失現象發表觀點，他們的答案與傳統道德和規范相悖大有人在。除此之外，缺乏最基本的禮貌、善惡不分在這些學生中都表現得尤為明顯。
（三）沒有熟悉法律條文規定，觀念不強。
青少年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成期，對很多東西的認識不夠準確、客觀，容易誤入歧途。
20世紀以來，青少年犯罪是各國共同面臨的一個突出社會問題。據有關部門統計，我國青少年犯罪占全國刑事立案比例一直較高，約為65%，處于居高不下的局面。特別是，14-18歲的少年發案率上升較快，成為違法犯罪的高發年齡階段，并以侵犯財產型犯罪與性犯罪居多，團伙作案數量劇增。在全國技工院校中，學生普遍不懂法、不知法、不守法，甚至很多成為社會中犯罪分子的一員。
（四）沒有深刻的自我控制能力，任意妄為。
自制力就是自我克制能力。人的克制能力能夠決定人的心理品位、健康狀況、智能的發揮程度。人的自制力雖然帶有先天性，但后天影響、教育、自身修養更重要。自制力培養跟其他能力培養一樣，應該是越早越好。
對于技工院校的學生來說，主要表現在上課不認真聽講，遲到、曠課、逃課，上網吧、打游戲、瀏覽黃色網站等方面多方進行聯合管理和教育，但成效不高。
二、改善技工院校學生德育教育的幾點建議
目前，全國各地大力興辦職業教育，從以前關注學生數量的增到逐漸轉移到學生質量上。這其中最關鍵的是學生的德育素質一定要過關。針對技工院校學生當中存在的普遍問題，建議從以下幾個方面改善技工院校的德育教育：
（一）做大做強德育課。
學校德育工作中應以人為本，以德育課為載體，不斷開拓德育新思路，發揮德育途徑整體效益，強化學校德育整體效果。技工院校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。
技工院校德育課教學應以“貼近實際、貼近生活、貼近學生”為原則，做到課堂教學與個別教育、課堂教學與課外活動、課堂教學與校外實踐三結合，擺脫傳統以課堂為主的單一化教育教學模式，教學與教育并行，提升技工院校德育課的整體教學水平。
以課堂教學為主導，以好習慣養成為落腳點，以“自主與興趣教育”為切入點，全面加強法制教育、心理健康教育、勞動教育、社會實踐教育等，使學生由他律變成自律，從而學生的整體素質有了很大提高。
（二）加大家庭教育的力度。
一個對國家有貢獻的人，一個為國家創造價值的人，必須具備德才兼備的素養，在這一素養養成過程中，家庭教育起著極大的作用，尤其是孩子的第一任老師――父母。
孩子降臨在一個什么樣的家庭是誰也無法決定的，但是作為人之父母，卻有責任盡全力創造一個適合他們健康成長的良好環境。這就要求父母時時刻刻做好榜樣，做好子女的教育工作，教導他們樹立正確的“三觀”，為他們一生發展打下堅實的基礎。
不得不提到的一點就是，家長的素質在德育過程中有著重大影響。實際生活中，諸多家長表示不會管孩子，不知道怎么教育孩子。那么對家長的教育勢在必行，技工院校領導和班主任可通過家長會等方法提高學生家長的素質。
家庭教育對一個人一生產生的重大影響是巨大的，整個社會應該高度重視這項工作，使家庭教育合理化、科學化，為孩子成才創造良好的條件。
（三）優化校園周邊環境。
學校是不同年齡段學生學習成長的地方，人員相對密集，其是國家未來的希望，其安全與否始終是全社會最關注、最敏感、最突出的熱點問題。那么加強校園周邊環境治理工作，為廣大青少年兒童營造良好的內外部環境，是一項刻不容緩的工作。
隨著經濟社會快速發展，學校周圍存在這樣或那樣的問題，對學生人身安全構成了極大的威脅。技工學校的學生本生自制力比較弱，其受校外周邊環境影響更大。在一些技工學校的附近，大大小小的網吧、黑游戲廳、歌舞廳數量眾多，每天營業很晚，潛移默化中給學生成長帶來了負面影響。所以，凈化學生成長環境是我們當前應該正視的一個現實。
優化校園周邊環境工作是一項長期而艱巨的歷史任務，要鍥而不舍、常抓不懈，切實抓緊抓好，抓出成效，為廣大師生提供良好的學習和教書育人內外環境。
（四）提升德育隊伍的整體水平。
德育工作是學校工作的首位，德育隊伍是學校的首抓，抓好德育隊伍建設，提高德育成員素質，才能抓好德育工作。德育工作應該從上到下，從校長到每個學生貫徹到底，始終堅持“全員育人、全方位育人”。具體做法如下：
1.完善班主任隊伍建設。
班級是學校進行教育教學活動的基本單位，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。
班主任的思想道德水準、工作能力水平直接關系到班級工作的實效性，關系到學校素質教育的有效性。因此，必須加強班主任隊伍建設，切實提高班主任素質。只有這樣才能適應學校德育、班級德育工作的要求，切實提高班級的育人水平。
2.抓好學生干部隊伍建設。
學生干部是在學生群體中擔任某些職務，負責某些特定職責，協助學校進行管理工作的一種特殊學生身份。
學生干部在學校課外活動開展中起了極其重要的作用，尤其是校團委、校學生會、學生社團、各級學生分會的學生干部更是參與學校的學生管理工作。那么，加強學生干部隊伍建設是促進學校德育工作的有效途徑。技工院校的行政領導要做好校團委、校學生會學生干部開展換屆選舉工作、新干部的培訓工作等，充分發揮他們的作用。
最后，學校必須把德育工作擺在重要位置，并認真學習德育工作政策文件，提高認識，樹立教書育人、管理育人、服務育人的思想。青年是社會的希望，是社會的未來，他們肩負著國家強大和富強的歷史重任，尤其是技校生的德育教育工作，不僅需要掌握技術和技能，更重要的是增強他們的責任感，為此技校的德育教育工作是目前亟待加強的一項重要工作，是每個職業教育工作者不容忽視的問題。
參考文獻：
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[4]鄭維康，主編.青少年心理咨詢手冊.上海人民出版社.
一、從中等職業技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
中等職業技術教育不同于大學教育，它在培養目標上，尤其突出了同生產勞動相結合這一要求，強調培養第一線技術型人才；在課程設置上，強調加大實踐性教學內容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。
二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
現今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質條件優越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優越的物質條件有時會成為限制他們發展的不利因素，使相當一部分人養成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業后搞科研和上層建筑，而中等職業技術教育主要培養從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業上的進取。
由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。
認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創造出自身生存的物質生活條件，也創造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。
要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：
1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現實生產力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。
2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業知識的同時，安排適當的時間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產技術的結合點。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0197-02
一、技校生的基本情況
中職學生現狀包括很多內容，本文主要對中職學生個人基本情況、學習情況、戀愛觀、消費觀及對職業生涯規劃的認識等方面進行調查，分析統計后得出結果。
（一）學生基本情況
參與本次調查的學生為云南冶金技工學校的全日制在校學生，其中，男生151人，約占調查總人數的75.9%；女生48人，約占24.1%。學生年齡集中在17～18歲，最小的學生15歲，最大的是公交駕駛培訓班的學生。
（二）學生家庭狀況
調查顯示，大多數學生來自農村，家長沒有穩定職業，大多是工人和個體戶，經濟水平總體較差，文化程度較低，初中以下的占64.3%，高中的占28.6%，大專以上學歷的僅占7.1%，屬于中等知識水平。20%的學生是獨生子女，80%的學生來自農村，還有極少部分的學生來自單親家庭和經濟困難的家庭，由于家庭教育盲區，成為學校教育中的難點，值得引起多方的高度重視。
二、技校生的學習、戀愛與消費現狀
（一）學習現狀
1.選擇職校的初衷。據調查，通過自己的選擇來學校讀書的占23.1%，教師建議來職校讀書的占20.1%，家長要求的占48.2%，同學勸說的占4%，其他的因素占4.6%。可以看出，家長的決定占了很大的比重，是一個關鍵因素。此外，自己選擇與教師建議占一定的比例，而同學勸說占的比例卻很少。
2.學習目的與態度。從總體上說，學生的學習目的比較明確，知道自己的學習目的或人生目標，明白學習是為自己人生打基礎的占61.8%。另外，認為學習是為了以后能找到工作的占27.5%；考慮不讓父母失望，認為讀書也是受父母所迫的學生占7.5%；認為“現在不上學也無事可做”，帶有消極心態的學生占3.2%。近89.3%（前兩個百分比相加）的學生來學校讀書的目的很明確，是為了今后能有好的發展或獲得好的工作。只有極少部分學生來學校讀書的目的不明確，帶有被動情緒。認為想學，只要努力就會學懂的學生占65.3%，想學又怕學不好的學生占31.2%，不想學又缺乏主動的占3.5%。由此可以看出，大部分學生對學習的態度較積極，甚至想通過努力改變學習成績，而只有少數學生對學習顯示出厭煩心理。
（二）戀愛現狀
1.中職生的戀愛情況。中職生的戀愛現狀，是反映中職生戀愛觀的重要標志之一。中職生在回答“你的戀愛現狀”這一問題時，在被調查的200人中，回答“是”，即正在談戀愛的有82人，占41.2%。其中，正在談戀愛的男生有30.2%，女生有45.3%，這表明男、女生的戀愛比例很高，女生高于男生。
2.中職生的戀愛態度。中職生在回答“你如何看待中職生戀愛現象”這一問題時，持“贊同”和“順其自然”觀點的占大多數，分別占39.7%和36.2%，總計75.9%。持“應當限制”觀點的占12.6%，持“反對”觀點的只占11.6%。這在某種程度上說明，大多數中職生希望與異往，或者說有建立異性親密關系的心理需要。
3.中職生的戀愛動機。42.7%的學生認為，談戀愛是因空虛、寂寞而尋找寄托和安全感，15.1%的學生談戀愛是為了滿足自己的好奇心，21.6%的學生談戀愛是不甘落伍，為趕求時髦，真正因尋找人生伴侶而戀愛的學生僅占到15.6%。這充分說明，近80%學生的戀愛動機或多或少地存在問題，沒有形成正確的戀愛觀。
（三）消費現狀
在開銷方面，中職生的主要開支是伙食費，消費水平較低。9.5%的學生一個月的生活費低于300元，49.7%的學生在400～600元，這二項之和占學生數的59.2%。48.7%的學生伙食費占生活費的60%及以上，吃、穿、用等生活開支大，用于娛樂、學習的費用非常少。
可以看出，在消費方式方面，36.7%的學生是能省則省，42.7%的學生能夠有計劃地花錢，只是8.5%的學生毫不在乎，想花就花。遇到自己想買的東西，29.1%的學生首先想到的是自己存錢買，21.1%的學生會伸手向家長要，31.7%的學生會壓制這種消費欲望。
三、技校生基本現狀的成因
（一）學習現狀的成因
由于多數技校生屬于學困生，初中階段并沒有打下或養成良好的學習基礎與學習習慣，教師的表揚較少，甚至得不到同齡人的理解、尊重及肯定，不少人內心自卑，影響學習的積極性。由于中學時期遺留下來的“后遺癥”，相當一部分的學生紀律性差，沒有時間觀念，經常缺課、遲到、早退，尋釁滋事，對學習不重視，對未來缺乏信心，早戀，甚至辱罵教師。明知學校的規章制度不可違反，但由于自律能力差，時常觸犯校規校紀，屢教不改。
（二）中職生戀愛原因分析
中職生的戀愛問題是目前中職教育學校較為突出的問題之一，主要受以下因素影響。
1.青春年少，心性浮躁。處于青春期的學生，隨著生理和心理的日漸成熟，渴望與異性建立親密關系。長期以來，由于我們教育中的缺失或回避，對學生異往的引導和教育不夠，他們從家庭和學校等正規渠道得不到正確的指導與幫助，便會被迫地受電影、小說、電視和網絡的影響，渴望在現實中實踐。加之中職學習任務輕，環境相對自由和寬松，早戀現象不足為奇。
2.社會環境因素。由于社會形形的文化環境影響，而且愛情是個亙古不變的話題，各種戀愛觀夾雜其中。處于青春期的中職生分辨能力差，缺乏理性而正確的判斷能力和戀愛觀，很容易受到影響，使學生不自覺地加入戀愛行列。
（三）中職生消費問題的成因
1.受社會大環境的影響。當今社會物欲橫流，非主流的享樂主義消費觀深深影響著中職生消費觀的形成，如若得不到正確的引導，極易造成中職學生消費觀念的偏頗。
2.家庭教育環境的影響。父母的消費觀念直接影響著孩子消費觀的形成，父母在日常生活中的消費原則和理念，是子女最初始的效仿對象。有些父母對子女太過嬌寵，孩子想要什么就買什么，對子女消費觀的養成缺乏正確引導。
3.自身的虛榮心。正值青春期的中職生十分在意自身的形象，容易形成從眾心理和求異心理，進而產生消費攀比心理。為了獲得尊重和關注的需要，中職生在追求世俗化的物質享受時，往往會滋生獨領的畸形心理，以滿足自己的虛榮心。
四、改善中職生基本現狀的有效途徑
（一）基于技校生學習狀況的對策建議
1.充分發揮學生特長，提供成功的機會。有些學生成績不是很突出，但在其他地方有所長，抓住他們的這些閃光點，給他們發揮特長的機會，充分展示自我優勢，樹立自信心，漸漸地把“要我學”變成“我要學”，快樂學習。
2.通過自主學習，端正學習態度，提高學習興趣。教師在教學過程中必須著眼于教學生學會學習，培養自主學習能力。教師要經常性地對學生進行學習目的性教育，讓他們懂得通過努力學習，獲得一技之長，將來可以成為對社會有用的人。
3.培養良好的師生關系，調動學生學習積極性。中職生在進入職校以前，多屬于學困生，生活在教師和同學的“異樣”目光中，不少人內心懼怕教師，不愿和同學來往，影響學習積極性。和諧平等的師生關系，有利于增強學生自信，促進學生大膽提問，各抒己見，激發學習興趣。
（二）基于技校生戀愛狀況的對策建議
1.堅持正面教育，引導中職生樹立正確的戀愛觀。處于青春期的中職生，感情非常敏感、豐富，自我意識強，稍微生硬偏頗，都可能導致學生的逆反心理。因此，在保護好中職生隱私和自尊的前提下，正面地思想疏導，有助于培養中職生正確理性的戀愛觀。
2.充分發揮心理健康教育的作用。學校應開展各種心理健康教育活動，以主題講座、班會等形式向學生宣講戀愛、心理健康、性等方面的知識，幫助學生改變錯誤的戀愛觀念，幫助家長改變錯誤的教育觀念和方法，鼓勵和支持中職生與異性同學正常地交往。
（三）基于技校生消費現狀的對策建議
針對當今中職生的消費誤區，應加以正確的引導，促使他們養成良好的消費習慣，樹立正確的消費觀。
首先，父母要樹立正確的消費觀。父母在日常生活中的消費原則和理念，是子女最初始的效仿對象，家長的消費行為無形中會影響孩子的消費觀念。因此，給予孩子一定消費自的同時，要正確引導他們的消費要求，加強勞動教育，促成勤儉節約消費觀的形成。
其次，建立良性的家校聯合教育模式，培養正確的消費觀。學校應加強國情教育，提倡適度消費，用優秀文化傳統陶冶學生；家庭要加強消費引導，提倡勤儉節約，用正確的消費行為熏陶學生。學校和家庭對培養學生形成正確的消費觀和消費行為，應起好主導作用。
最后，正確看待社會消費大環境。當前社會不健康的娛樂方式、交往活動和消費行為比比皆是，在很大程度上是由于社會缺乏健康的消費文化方式的引導。因此，中職生要學會正確看待和甄別社會上林林總總的消費觀念和行為，避免走入消費誤區。
作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧市高級技工學校高級講師，研究方向為德育教育。
基金項目：2014年度浙江省技工院校教學業務立項重點課題“技工院校學生職業人格狀況調查及培養研究”（編號：1-13），主持人：章勤芳。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）11-0040-04
準確地說，不同的國家在不同的時期對全人教育有著不同的理解，所以全人教育并沒有一個統一的界定，但是其實質是相似的，即大多數觀點認為全人教育指的是以學校為主導，以學生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調被教育者的全面發展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質的提升和社會價值的最大實現，且強調讓被教育者首先學會做人。通俗地講，全人教育就是一種將人培養成“全人”或“完人”的教育，其目的就是要培養出有道德、素質高、有知識、有能力、能對社會作出積極貢獻的人，它所追求的教育境界可以說是人類教育的最佳狀態。
全人教育主要有三個基本特征：第一，全人教育具有整體性，不僅要求被教育者的學習成績好，還要求其素質、身體條件好；第二，全人教育具有發展性，它強調的是被教育者的長遠發展，不僅只看重其在學校的表現，也不只是以學習成績作為評價的標準，它是一個長期、持續的動態過程；第三，全人教育具有轉化性，旨在將一種外向的教育轉化成為內在的變化，不僅對學生的學習成績、受教育程度有要求，更重要的是通過這種教育將學生培養成一個能與社會、環境、他人、自然融合的人，達到全面發展的目的。
一、技工院校德育中存在的問題
圍繞著“你認為目前技工院校的德育存在什么問題”筆者抽取了本校335名學生（其中男生185人，女生150人），以問卷的方式進行了詳細的調查，調查結果如表1所示。根據表1我們可以看到，同學們認為造成目前技工院校德育收效甚微的原因主要有三類，其中認為對德育缺乏重視的占32%，認為德育教學模式陳舊的占51%，認為德育缺乏實踐的占17%（見表1和圖1）。
（一）片面的職業教育觀導致對德育缺乏應有的重視
認為對德育缺乏重視的學生（占總比32%）中，有占總比17%的學生認為德育課時少，有占總比15%的學生認為德育在考試中比重較少。這主要是由于近年來，職業教育被片面地認為就是教給學生“一技之長”，讓學生找一個賴以生存的飯碗，受此影響，一些學校更重視專業課程的學習和專業技能的培養，而將德育課時一減再減，且多列為考查課，平時缺乏對學生進行職業理想、職業道德、職業追求等深層次的引導和教育。
（二）陳舊的教學模式導致德育教學缺乏吸引力
在認為德育教學模式陳舊的學生（占總比51%）中，有占總比10%的學生認為師生之間的關系不平等，教師在教學中以自己為中心，忽略學生的內心需求；有占總比19%的學生認為在德育教學過程中，教師常常照本宣科，教學方法落后，學生死記硬背的情況普遍存在；占總比22%的學生認為德育教學課堂枯燥，缺乏趣味性和創新性，難以激發自己的學習興趣，從而導致德育的價值得不到充分體現。
（三）缺乏實踐致使德育效果欠佳
認為德育缺乏實踐的學生（占總比17%）中，有占總比6%的學生認為案例融入少，有占總比11%的學生認為實踐活動少，可以說這占總比17%的學生看問題比較深入。德育的最終目的是使學生成為一個有道德、有理想、有價值、高素質的能為社會做出積極貢獻的人，而人的價值只有在社會實踐中才能夠得到充分發揮，所以德育實踐至關重要。但目前的一些技工院校，就像是一個“模具加工廠”，教師似乎變為了“機器操作員”，學生則成了被批量生產的“模具”。在這樣的教育背景下，教師因為社會實踐課耽誤時間、浪費精力，所以不太愿意開展社會實踐課，以致學生的獨立性和社會實踐性不強，主動性、創新性和社會參與性也逐漸喪失，難以成為一個健全的人。
二、全人教育在技工院校德育中的價值
（一）矯正教育目標，彌補學生的人文素養缺陷
多年來，技工院校德育雖然取得了一定的成績，但是問題依然存在。很多學校只是將德育課教學作為德育的主要部分，并沒有充分意識到人文素養對于學生成為一名高素質技術技能人才的重要意義。而全人教育旨在培養學生的思維能力、創造能力、社會參與能力、道德等綜合素質，引導學生學會“如何做人”，必將對學生正確價值觀的形成和理想人格的確立，行為規范和思維方式的形成大有裨益，對矯正目前技工院校的德育目標，提升學生的人文素養和科學素養等具有重要的價值。
（二）以人為本，擺脫陳舊的教育模式
長期以來，由于受到應試教育的影響，教學更注重對學生智能的培養，而忽視學生道德水準、社會能力的全面提升和協調發展，體育、美育、勞動教育、心理健康教育以及課外活動等常常處于不重要的地位。典型的重成績、重考試、重技能，輕素質、輕綜合、輕全面發展，師生之間難以建立平等的關系。全人教育強調的是培養學生成為一個“全人”，它的核心是以人為本，以學生為本，不僅強調對學生知識、文化的教育，更強調對學生的個性、人格、道德的教育，注重的是人的全面、健康發展，所以從一定程度上來說，全人教育可以促使技工院校擺脫陳舊的教育模式，促進學生的全面發展。
（三）理論結合實踐，提高技工院校德育效果
著名教育家陶行知說過：“只有通過生活實踐才能使教育產生價值，并且只有這樣的教育才能真正的被稱為是教育”。全人教育強調人的全面發展和社會性，所以技工院校的德育僅滿足于傳授一些理論知識，進行理論說教是遠遠不夠的。只有將德育融入生活，加強其實踐性，通過社會實踐、社會活動、社會參與等方式，使學生在了解社會、參與社會、融入社會的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備較高的思想道德素養和較強的人際交往能力，德育的成效才得以真正體現。
三、技工院校全人教育模型的構建
（一）技工院校全人教育模型的構建
構建“技工院校全人教育模型”，筆者主要采用以下四個步驟：第一，運用概念目錄列表或名詞性短語找出問題領域中的候選概念，由于學生的智能、人格和情商均會對自身的綜合素質產生影響，所以本模型的主要元素有：人、智能、人格（基本人格和職業人格）和情商；第二，通過對四者關系的梳理和分析，繪制清晰明確的概念圖形；第三，為概念添加關聯關系，模型中的箭頭線表明它們之間的關系；第四，針對影響人全面發展的元素，分別添加更為詳細的培養內容關鍵詞，使學生的人格、智能和情商均達到理想的狀態，全人教育才能夠實現。通過梳理和分析，最終形成了如圖2所示的“技工院校全人教育模型圖”。
（二）學生素質及相關系數分析
通過抽取本校335名學生（其中男生185人，女生150人），采用問卷的方式，針對“對德育的看法”、“希望從技工院校中學到什么知識”、“希望成為一個什么樣的人”等問題展開了調查，根據調查可以發現，大多數學生對德育缺乏足夠的重視，他們認為只要專業課成績好就行，德育屬于輔助科目，沒有硬性要求，不必多花時間和精力。盡管如此，他們也希望自己能夠成為一個素質高、對社會有貢獻的人。根據該調查所取得的基礎數據，筆者將學生的德育的重要性作為本次分析的因變量，而被調查對象的性別、專業和性格作為自變量，建立一個簡單的回歸模型，如表2中列出了變量兩兩之間的皮爾遜相關系數、變量之間相關關系等于0的一個單尾顯著性概率的檢驗。因變量與自變量之間的皮爾遜相關系數為0.083、0.059、-0.95，表明學生認為教師的引導和教育決定著自身的素質。
從表3中我們可以看出自變量與因變量有著明顯的相關性，所以表4中移出了性別、專業、性格等自變量，從而建立了綜合素質和學生體能、智能與人格之間的二元線性回歸模型。表5中因變量與自變量的相關系數為0.257，說明兩者之間存在著高度顯著性的關系。所以說學生的體能、智能，特別是人格對于學生能否成為“全人”有重要的影響，由此我們可以知道，要想提高學生的素質，加強學生德育實效，主要應從學生體能、智能、人格三方面入手。
四、技工院校德育中融入全人教育的策略
（一）加強對學生人格及職業人格的培養
全人教育的核心思想在于培養多方面和諧發展的具備“完全人格”的人。根據表2中對技工院校學生素質及其相關系數的分析，我們可以看出對學生綜合素質影響最大的因素是學生的人格，所以我們必須要加強對學生人格的培養，堅持“先做人，后學習”的教育思想。首先，要改變陳舊的教學模式和片面甚至是錯誤的職業教育觀念，加強對學生基本人格的培養，將道德、信仰、法紀、興趣、性格等作為德育的重要內容，塑造學生健全人格。其次，要注重對學生健康職業人格的培養，將職業道德、職業素質、職業精神等內容放在與專業知識和專業技能同等重要的位置，提高學生的職業素養，為他們今后適應職場環境，以陽光心態度過幸福的職業生涯和人生打下堅實的心理基礎。
（二）加強對學生智力、知識的全面挖掘
1.加強跨學科的知識互動和整合。使學生成為一個全面發展、道德品質高尚的人是一個長期的過程。根據圖2的模型分析和表2-5的數據分析來看，影響學生道德水平和素質的因素很多。也就是說德育是一門涉及范圍非常廣泛的學科，其輻射性很強，包含的內容也非常豐富，所以，技工院校的德育應注重加強跨學科的知識互動和整合。如：教師在講專業課的時候，可以融入環境保護的內容、“7S”訓練等；在語文、禮儀等學科的教學中，可以融入社會學、倫理學、人際學、管理學、邏輯學、人文科學等知識。可以說德育無處不在，只有在各門學科中均融入德育，才能拓展其教育的范圍，使德育時時、處處觸及學生的靈魂。
2.加強對學生智力的挖掘。人才的培養和挖掘是一個系統性的工程，除了和學生自身的天賦有關之外，教師的引導和挖掘也至關重要。如果德育面狹窄、功利性過強、文化陶冶不足，那么學生的個性發展就會受到限制，其潛能也難以發揮出來。以全人教育為指導思想，強調學生的完全發展，應采用多種教育方法，使學生的智能、潛能、個性得到充分發揮。在具體的教學過程中，教師應給學生更多的主動權和自，讓他們自由發展，全面發展。
（三）加強社會實踐力度，體現學生的社會價值
全人教育強調人的完整性，社會是人生存、生活的空間，所以德育離不開社會這個實踐場所。在德育教育過程中，技工院校不僅要加強學生對課本知識的學習，更要創造機會和條件，為學生爭取更多與綜合素質提升、道德強化有關的社會實踐活動，從而更好地促進學生的全面發展，體現學生的社會價值。在教學中，教師可以采用案例教學法，選用真實的案例供學生在課堂討論、分析和學習；在課外，教師可以組織學生積極參與社會實踐活動，如：“災區獻愛心”、“山區送希望”、“環境保護志愿者”等，讓學生在參與社會實踐的過程中培養社會責任感，成為一個健康、全面、能對社會做出積極貢獻的人。
德育對提高學生的思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質等方面都起著至關重要的作用。如今，以全人教育理念指導學校的教育工作已在教育界基本達成共識，現代職業教育應把德育放在首位，堅持“立德樹人”，著眼于人的全面發展，關注學生生命價值的提高。毫無疑問，將全人教育理念應用于技工院校的德育，使德育滲透到學校技術技能人才培養的全方位、全過程，值得技工院校教育工作者作進一步深入研究，以期取得更好的德育效果。
參考文獻：
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中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業學校碩士層次人才培養改革啟動
2014年，我國中等職業學校專任教師66.38萬人（不含技工學校），其中具有碩士學位及其以上教師4.14萬人，占中等職業學校專任教師比例6.24%。在碩士學位及其以上教師中，具有碩士學位教師4.07萬人，占碩士及以上學位教師的98%。可見，具有碩士學位教師是具有碩士及以上學位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發展現代職業教育，提高人才培養質量目標不符，需要進一步加快中等職業學校碩士層級教師的培養。
2000年開始，國務院學位辦、教育部通過實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，全國有30多所高校招收職業院校在職教師攻讀碩士學位，培養碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業1.4萬余人。招生人數從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業學校專業240多個（2010年修訂的中等職業學校專業目錄包含321個專業），為提高中等職業學校教師素質和學歷層次作出了積極貢獻。但由于職業院校教師在職攻讀碩士學位頒發的是偏重研究的學術學位，而中等職業學校教師職業是一個特定職業領域，應以培養適應中等職業學校教師專業崗位的綜合素質，提升教師職業勝任能力為重點，更適合作為專業學位研究生來培養，這需要重新審視中等職業學校碩士層次教師培養工作。
為適應加快發展現代職業教育需要，為中等職業學校造就一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業技術教育領域教育碩士培養試點工作。自2016年起，開展職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生招生和培養工作。職業技術教育領域教育碩士即將考試并入學，需要試點單位進行系統的培養方案的設計，培養出真正適合中等職業技術教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業學校碩士層次教師培養的路徑選擇
在加快發展現代職業教育，加強各級各類教師隊伍建設的背景下，中等職業學校教師隊伍建設需要全面提升培養適應經濟社會發展和產業轉型人才的能力，需要改善人才培養方法和手段提高人才培養質量，需要適應現代職業教育體系建設對人才培養目標的新定位，加強中等職業學校教師專業化發展已經成為提升中等職業教育質量的關鍵。中等職業學校教師一方面要通過繼續教育全面提升在職教師專業實踐能力、教育教學水平和教科研能力，從而提高職業教育培養質量。同時也需要引進一批專業技能扎實、熟悉職業教育方法論和教學法的新任教師，在源頭上保證職業教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養體系。
實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，借用的是學術性學位。按照學術學位研究生培養模式，培養院校在培養的過程中，基本采用學術碩士所設課程的基礎上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學科專業的學術學位，側重學術能力和專業理論水平的培養。而就職業教育的專業屬性而言，不是學科性專業，它總是與從事該職業的人的職業活動聯系在一起，是對相關職業領域里的職業群或崗位群的從業資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業教育專業的這一職業屬性反映在教學中，集中體現為職業教育專業的教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程所具有的一致性。這就要求職業教育的專業教學，要以自己獨特的視野，構建有別于普通教育或高等教育的專業教學論體系，即職業教育的專業教學論體系[1]。顯然，專業學位的性質更符合職業教育教師培養的實際，需要中等職業學校碩士層次教師的培養轉到以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養上來。
我國從1996年開始在學位系統中增設教育碩士專業學位（1997年起正式招生），為中小學教師和管理人員獲取碩士學位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業學位與學術學位不同的是，學術學位重在培養創造知識或技術的能力，為各學科的學術研究儲備人才。而專業學位重在培養應用知識和技術的能力。在教育碩士專業學位研究生培養實踐中，由于定位準確，在1996年分設兩個培養方向（學科教學和教育管理）的基礎上，逐漸擴展到小學教育、科學與技術教育、心理健康教育、學前教育和特殊教育等專業領域。學科教學從包含6個專業方向擴展到包含11個專業方向，很好地適應了我國教育事業發展對碩士層次優質教師的廣泛需求，為我國基礎教育輸送了大批高素質專業化教師和教育管理人T。職業教育教師培養作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業學位體系完備上來說，教育碩士已經在縱向上包括了中小學、學前教育等領域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學歷層次的中等職業教育，滿足中等職業學校急需提高專任教師和教育管理人員的業務素質和能力的需求。
但職業教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業教育或在普通院校中的職業技能課程，中等職業教育和高等職業教育，從長遠來看，要在探索中等職業學校教育碩士專業學位研究生培養的基礎上，建立完備的職業教育碩士專業學位制度。中等職業學校碩士層次教師培養制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現有的教育碩士專業類別下增設職業技術教育領域，通過先行先試，探索中等職業學校碩士層次教師的培養規律。第二步在先行先試的基礎上，適應現代職業教育體系建設的需求，逐步建立符合職業教育特點的職業教育碩士專業學位制度。
三、經驗借鑒：德國職業教育教師（培訓師）培養實踐
德國職業教育櫚鹿的經濟發展做出了重要貢獻，德國經濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現任總理默克爾都明確表示，德國經濟發展的秘密武器就是職業教育。好的職業教育必須有好的從事職業教育的教師隊伍，德國職業教育教師（培訓師）培養的實踐經驗值得我國學習借鑒。
在德國，要想取得職業學校教師資格，必須參加專門的職業教育教師培養。參加職業教育教師培養課程的基本要求是具備高等教育入學資格，必須具備至少12個月的工作經歷，這段工作經歷要與所學的職業學科相關。職業學校教師培養基本上可以分為兩個階段，第一階段學習是為期9個學期的大學課程，學習結束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業領域中的職業科目（相當于我國本科階段的專業教育）、第二學科和學校中的教學實踐。職業科目課程是對職業技術專業科學領域的深入學習。第二學科可以為普通學科，如數學、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業領域都相關的一門科目，還可以是側重職業教學的教育科學，必修的教育理論和心理學、組織心理學、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學培訓，以預備形式進行，一般為期18個月至24個月。內容主要包括在職業學校聽課，在職業學校接受一名有經驗的職教教師的指導，嘗試獨立組織課堂進行教學，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業相關的教學法研討課。預備結束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業學校從事教學的資格。
德國職業學校教師的培養，從源頭上保證了教師既具有職業專業知識和技能，同時也保證了接受系統的教育教學技能和教學方法。但即使是這樣，德國在大學實施科學的職業教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學知識與工人學習如何工作、生產、操作、維修技術系統或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學課程中學習到的理論性知識[3]。同時，對專業教學論的學習也存在異議，專業教育論本應是職業教育教師的核心能力，但在大學課程學習時，專業教學論未發揮主導性作用，在實踐教學培訓過程中學習的是實際的教學方法，沒有系統、連貫的學習專業教學論。
20世紀90年代，為改變職業教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術領域職業教育教師教育的院校開始改革職業教育教師教育學科，在職業教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學或培訓（行動導向教學）成為職業教育教師教育核心內容，重構了職業專門化學習課程與一般職業教育學、教學法學習兩者之間的關系。
德國職業教育教師（培訓師）的培養已經取得了很好的經驗。一方面，需要滿足職業教育的工作特點，突出技術性，強調熟練掌握生產一線工作的實際技術技能，能為學生進行操作示范，能指導學生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學術性和師范性，強調教育理論和職業教育實踐結合起來，按照職業教育教學規律組織教學。
四、明確方向：職業技術教育領域教育碩士培養相關建議
（一）發揮院校主體作用
培養院校要強化主體和責任意識，統籌整合校內外優勢資源，提升研究生培養整體實力。培養院校應加強導師隊伍建設，指導中等職業學校碩士層次教師培養的導師通常應具有豐富的實踐經驗，有過工程師工作經歷，熟悉技術知識和熟悉技術發展。或建立由校內導師、中等職業學校教學實踐導師和行業企業技能實踐導師三位一體的導師指導團隊。培養院校應擁有必備的教育實踐和專業實踐的實習實訓條件，要建立長期穩定的企業實踐基地和中等職業學校教學實踐基地。培養院校要加強培養過程各個環節的質量管理，制訂培養質量評價標準，定期開展自我評估，培養質量年度報告。建立畢業生跟蹤調查與用人單位反饋機制。
（二）實現招生考試突破
職業教育教師要求在職業性、專業性和師范性上三性統一，不僅需要一定的專業理論水平，還需要專業技能和職業經驗（生產一線的能力），同時還需要職業教育的教學技能，如果按照教育碩士專業學位研究生入學考試科目的設置來進行入學考試，從教育學、心理學、教育理論來考察學生的知識和能力要求，顯然與培養的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統一考試科目進行改革，實行綜合素質考試、專業知識測試。加大培養院校自主測試和面試的比例，專業知識測試由培養院校自主命題，內容要注重專業知識和實踐技能相結合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業相關專業職教碩士研究生推免政策，吸引專業學科畢業生和在職中等職業學校專任教師報考職業技術教育教育碩士專業學位研究生。
（三）優先重點領域培養
職業教育與經濟社會和產業轉型發展有著密切的聯系，人才的培養既要服務于經濟社會和產業轉型發展，又要引領經濟社會和產業轉型發展，在我國轉方式、調結構、促民生的戰略轉型期，國家要加快發展面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理、生態文明建設等領域，重點培養這些領域的中等職業學校專業教師，適應職業教育服務經濟發展和產業轉型需要。職業教育又是與地方經濟發展結合最緊密的教育類型，需要結合地方重點產業、優勢產業進行合理布局。這就需要在教師的培養過程中，要結合國家和區域經濟的發展，培養能支持國家、區域經濟社會和產業結構技能人才培養的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學校和職業技術師范院校的學生，大多接受了嚴格的專業學科訓練，具有較好理論功底和過硬的專業技術。這些學生是中等職業學校教師的主要來源，但由于缺乏與企業生產實踐等職業情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠導致教學與產業脫節，培養出的人才不適應企業崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養，強化到真實生產環節去工作、鍛煉、實踐，通過到企業實踐掌握相關典型工作任務和職業工作過程，強化職業實踐的訓練，才能為企業培養符合需求的高素質技能型人才。同時，教學技能需要在教學實踐中不斷提升。這就需要在中等職業學校碩士層次教師培養的過程中，讓研究生到職業學校去實踐，在有經驗的教師的帶領下，參與集體備課，單獨進行教學設計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業學校教師在專業化發展上需要不斷提升教育教學能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養院校制定切實可行的職教碩士研究生培養方案及實施細則，合理設置專業課程和教師教育課程，注重開展應用導向的教學活動，著重培養研究生將職業崗位工作內容轉化為課程與教學資源的能力，促進教育教學能力和操作技能同步提升。建立校內外課題研究、教學實踐、技能訓練實訓實習基地，實施學位證書和職業資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關職業資格證書。
（六）推進四個方面協同
中等職業學校碩士層次教師培養，離不開培養院校、地方政府、行業企業和中等職業學校共同參與。培養院校招生培養要有效對接地方職業教育教師需求，密切與行業企業產學研合作，優化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協同培養機制。一個研究生不應該只由一名導師指導，而應該吸收行業企業、中等職業學校優秀人才全方位參與培養過程，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，每個研究生應該有多方參與的導師團隊進行指導。地方政府要做好職業教育教師隊伍建設規劃，科學預測碩士層次教師需求數量，優化調整教師隊伍結構，積極委托高等學校開展職教碩士研究生培養，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業學校教師崗位上工作。鼓勵支持行業企業積極參與教師培養，為研究生提供企業實踐崗位和實習指導。中等職業學校要積極創造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業碩士研究生到學校就業任教，為研究生提供教學實習崗位和教學研究條件。參 考 文 獻
