語文的教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文的教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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依據教材編排的目的，略讀課文的教學方法要求多于內容的要求。所以，教師要積極培養學生的獨立閱讀習慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習得，鼓舞、引領學生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。

二、重視培養閱讀能力和課文預習

教師應逐步增加略讀課文的預習量。三年級起，為學生安排課內預習，鼓舞學生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領學生帶著疑問閱讀課文、領會表達方法；五六年級時。引導學生自主進行課外預習，應用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓練學生喜愛學習的良好習慣，提升學生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關于略讀的整體評價，課程標準要求：重點在于學生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學結構要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現方式為略讀與精讀。學生應學會“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當地延伸閱讀范圍。積累運用

一是延伸閱讀。應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，有利于學生夯實自己的語文基礎，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養。 二是拓展實踐機遇。老師應創造一些實踐的機會給學生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。

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要想不斷完善中學語文的課堂教學，必須要解決教師的思想觀念問題，作為中學的語文教師，務必要能走在時代的前端，真正地讓自己的專業素養和教學理念做到與時俱進，才能更好地駕馭語文的教學。中學語文教學，首先要從時代的要求出發，從教學思想、教學內容和教學方法等方面，對語文教學做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現代化和多樣化，學生可以從各種渠道攝取大量的新知識新信息，而語文教師如果只靠一本教材來面對學生，怎能不捉襟見肘？所以，在教學過程中，應該不斷引入時代的“活水”來豐富充實教學內容，使語文教學體現出時代特點。

二 傳統或現有的教學方法的選擇運用

語文教師要對傳統的或現有的教學方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學法、啟發式教學法等，但是這些方法有利也有弊。而且現實教學因素的復雜化，決定了教學方法的選擇不可能是單一的。正確態度應該是根據教學內容的需要，并考慮教學對象—學生的特點，因課而異，加以恰當選用。在教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，兩者都要同時考慮。教法與學法相輔相成，相得益彰。

三 現代教學工具的運用

信息技術的快速發展成就了傳統初中語文教學向現代化教學的快速轉變，時至今日，在我國中學的教學中，以信息技術為支撐的多媒體設備已經得到了廣泛使用。可以說，多媒體成為當前和未來中學語文教學的重要手段已經成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動、直接等多方面的優勢，能夠在語文課堂中將那些晦澀難懂的知識點抽絲剝繭地用動態圖像傳達給學生，因此充分運用多媒體設備是當前語文教學的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時，教師可以用多媒體設備為學生播放事先準備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現給大家，讓學生仿佛身臨其境，從而加深對于課文的理解與感悟，這樣一來，也使得語文的教學更加事半功倍。

四 善于閱讀和思考

一名語文教師，首先應是個喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語言特色、思想內涵，才能對教材有真實的感受，有自己的見解。只有高瞻遠矚，才會一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會體悟語言之美，才能體會作家那顆跳動的心，才會被作家精彩的語言所打動。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽的《春天的夢》，至少會感覺到作家的語言風格不同，對春天的感悟是那樣的親切真實而又細膩深邃。有所感悟，有自己的見解認識，啟發學生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過程是潛移默化的。朱自清先生說：“經典給人知識，教給人怎樣做人，其中有許多語言的、歷史的、修養的課題，教人多讀是有道理的。”經典是一種文化，學習者從中汲取營養，獲得精神，以作為立人之本。

五 培養學生的創造精神和創新能力

把培養學生的創造精神和創新能力擺到教學的重要地位上來。不管在課堂上采用哪種教學方法，教師心中必須有一個理念，就是要在語文教學中培養學生的創造精神和創新能力，要對他們進行這方面的相關訓練。在提出問題時要啟發他們從多方面去思考，在解決問題時要引導他們探討是否有不同的結論，注意培養學生思維的敏銳性、獨特性和新穎性。

綜上所述，在新時期的新形勢下，加強對中學語文教學方法的研究是非常有必要的，其不僅關系到學生學習成績的提高，關系到語文教學模式的進一步改革，從長遠角度來說更關系到我國人才興國戰略決策的最終成敗。因此，作為中學的語文教師，務必要深入研究新課程的新要求，從當前的教學實際以及學生的現實需求出發，認真備教，不斷提升自身的專業素質；積極反思在以往教學過程中存在的問題，群策群力研究新課程標準下教學方法的優化策略，勇于創新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學語文的教學質量，并最終通過有效的教學使學生能夠真正地掌握語文這門應用語言的藝術，并使學生能夠受益終身。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學語文內容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學生養成良好的學習習慣，將語文學習的方法和態度逐步穩定下來，對其今后的發展奠定好的基礎。但是，小學語文一直以來在教學方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現新的教學方法，但是很多學校和教師缺乏合適的教學參考和教學示范，對于一些教學方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區，導致一些教學形式穿新鞋走老路，并沒有改變當前小學語文教育封閉壓抑的教學弊端。以下我結合自身的教學經驗和教學實踐、總結，針對幾種改良的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅持學與玩的結合，以此豐富課堂內容，營造和諧、自由的學習氛圍，激發學生的興趣，從而提高語文學習的效率。不少教師會發現，小學生在上課的時候經常會走神，這主要是因為學生這個時期還沒有穩定的學習習慣，學習目標性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學與玩結合的教學方法，以此吸引學生的注意力，提高學習參與率。

第一，教師要做好充分的教學準備和教學設計。學與玩的結合是比較難于把握的教學方法，不少教師由于對于小學語文課堂不能很好地收放，導致在學習的過程中學生不僅沒有把注意力放在語文教學活動上，反而使其整體關注的轉移，降低學習效果。例如，每一節課都要根據學習內容與不同的玩的項目結合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學內容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學生的主體性。學生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學效率，片面強調教學進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發展。因此，教師應該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯想，語文本身就和學生的創造性思維密切相關，由此可見，在學與玩過程中必須關注學生的主體性的建立，這是開展好該教學方法的重要條件。

第三，玩是以學為最終目標的，因此需要教師在其中做好引導作用，教師自身要轉變角色，幫助學生解決學與玩過程中遇到的難題，從而提高學習效率。

其次，要實現讀寫結合。很多小學教師因為在課堂上學生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學生被動學習，一節課下來，學生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業，這種學習方式根本無法真正建立起學生的基本語文素養來。而與此同時，讀和寫是提升學生語文感受力的重要途徑，所以，教師應該積極開展讀寫活動，讓學生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。

第一，教師上課的時候多鼓勵學生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業素養，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學生的興趣。另外，學生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學生去寫，無論內容多少，每天都要堅持寫日記，并且經常分享一些優秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學生喜歡上寫作，而不是為了應付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結合還需要教師讓學生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學習效率，幫助孩子從小養成積極的思維習慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結合起來。總之，讀寫結合是小學語文重要的教學方法，教師既要關注學生朗讀的能力，又要培養其好的寫作習慣。

再者，合作學習是小學階段開展語文教學的必然教學方法。合作是我們從小就應該進行學習的能力，也是我們發展過程中必不可少的內容，但是在教育改革的大環境下，一些新的教學方法還沒有典型的教學示范，導致合作學習在小學語文教學中開展的不是很順利。例如，有的教師發現，合作學習并沒有提高課堂效率，反而導致課堂混亂；沒有促進學生的交流溝通，反而出現了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學習的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學習的第一步就是對學生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現小組的優化，也就降低了合作學習的效率。因此教師應該在充分了解學生的基礎上，依據智力和非智力因素等來對學生進行有機的分組。

第二，教師要參與到學生的合作學習過程中，教師作為引導者和監督者，要和學生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀律。

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中學期間，學生已經對語文有了一定的基礎學習，對語文也有了一定的認識，但是一旦學生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學活動開展起來就會比較困難了。另外，中學語文相對來說學生在學習過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產生畏難情緒，嚴重的甚至會放棄語文的學習，這就需要教師在教學活動中了解學生的學習動態，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學方法，才會事半功倍。

一、激發學生的學習興趣，采用情景式教學

經過小學的基礎學習，中學階段的學生對語文已經有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進入中學后如果小學階段的語文知識沒有學好，在中學對語文進行更深入的學習學生就會更容易產生厭學情緒，所以在教學過程中需要教師特別注意情緒低落的學生，觀察他們的學習心理變化，及時端正他們的學習態度。興趣是最好的老師，只有學生產生了濃厚的興趣，才能更好地學習語文，學習效果才會更好。

傳統課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學方式往往是枯燥無味的，學生在課堂上容易昏昏欲睡，導致學習效果不佳，學生的學習興趣也不濃厚。教改后，教師應該意識到改變教學方式，讓學生成為課堂中的主體，讓他們有機會多參與到課堂中的學習和充分的自主學習時間。另一方面，在課堂中學生的自主學習時間應該是相對的，教師不能把所有時間都給學生自主探究，因為在中學階段學生的心智沒有發育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導學生學習，幫助他們規劃學習時間。

情景式教學是一種創設典型情景，激發學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，這樣的教學模式要求教師在課前就準備充分，這樣才能在課堂中完美的展現給學生，使學生對課本充分的理解，對重點知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學模式。比如在教學《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學生扮演角色來學習這篇課文，讓學生融入到課文中的情境中去，讓他們去感受文中所包含的情感，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，也可以加深學生對這篇課文的理解。

二、注重基礎性的教學

教師的責任是教書育人，不僅應該教會學生書本知識，也要教會學生做人的道理，讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學生的身心發展，這樣才是一個合格的語文教師。學好語文不僅僅只是為了成績，為了應付考試，為了升學，學好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學習是一個積累的過程，它由很多板塊構成，其中基礎知識是教師在教學過程中應該重點講解的。

新的教學方式倡導學生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學習交給學生，在課堂中花大量時間給學生自主學習，忽視了對語文的基礎性的教學，而語文知識是雜而多的，特別是基礎知識方面，教師必須花時間來讓學生掌握，只有學好了基礎知識，學生才有信心更深入的學習。

語文基礎知識是學習語文其他知識的基礎，只有讓學生認識了最基本的字、詞、句、篇，學生才能去認識理解其他的知識，就像學生剛開始在學習漢字時教師會教會孩子認識拼音，在書寫的過程中也會強調字的筆順，因為只有這樣學生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學階段學生會學習比如修辭手法、表現手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點，學生才能運用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎知識，學生要理解其含義，掌握其意思，為深入學習打好基礎。

三、創新意識，把握課堂教學

傳統的語文教學中，教師的主要任務是把課本上的知識傳授給學生，對于課外延伸的知識很少，但在當代社會中，學生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應該與時俱進，要具有創新意識，把握當下熱點，這樣對豐富學生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進學生的學習體驗和學習心得，讓學生感覺學習語文是快樂的，最終讓學生形成主動學習的習慣。語文知識網羅方方面面，大到科技衛星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學不完的，所以學習語文是終身的事情。在教學過程中教師要有意識的向學生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學生充滿正能量，對于學習有沖勁、有耐心，特別是對語文的學習。

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激發學生學習興趣方法很多,諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。下面來具體談一種。

調動學生思維的主動性:當學生認為對課文內容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題;當學生思考碰到困難時,就提出有點撥作用,能使學生豁然開朗的問題;當學生的思維處于抑制狀態,不愿思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發他們探討的興趣;當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣,就能積極主動地學習。因此,教師要經常性地提醒學生,或結合教材,開展讀書活動、演講比賽等。

二、培養學生的閱讀能力,進行朗讀指導和練習

重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文,練習學生有感情朗讀,深入理解課文內容。例如《桂林山水》,指導學生讀出表現桂林山風景秀麗的語句,讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情,營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

三、課內外結合式閱讀教學

“語文小世界,生活大世界。”語文是社會生活的縮影和寫照。日記、課外生活(包括家庭生活)不但可促進對課文內容、思想的學習把握,相反課文的閱讀也可指導日記寫作,也可指導學生的課外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》寫山與水的部分結構清楚,層次分明,內容生動形象,因此可根據此處的結構清楚、層次分明的特點,指導學生結合課文的閱讀,并注意觀察自己的生活,模仿寫作有關日記。

四、閱讀材料的利用

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引言

在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。

1大學語文寫作教學的現狀

對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢。”在十月的2004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質。”筆者認為高校大學語文教育是不合適的。基于學生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。

2大學語文寫作教學的必要性

大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率。總之，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。

3大學語文的寫作教學方法

漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習。總之，重視藝術的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。

結束語

以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。

由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。

參考文獻

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[2]田守凱.大學語文寫作教學改革與嘗試[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）.

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創新是一個民族不斷進步的靈魂。一個國家要想不斷進步與發展，必須依靠前所未有的創新精神，沒有了創新能力就不會有新的科學技術，就不會有新的發展。在當前社會背景下，語文的創新教育在所有的學科中都有著十分重要的地位。語文是一門極具感情的學科，可以充分激發人們的感情世界與想象力，對于學生的創造性思維有著比較高的要求。語文要求教師在教學過程中，不僅可以描述語文的客觀現象，還要對社會現實給予一定的表達，我國現階段提倡的是素質教育，所以要不斷地對語文的創新教學方法有一定的研究。本文主要通過對語文創新教學方法的研究來提高學生的創新能力，從而更好地提高學生的創造能力。

一、充分發揮學生的主導作用

在傳統的語文教學過程中并沒有真正充分發揮學生的主體地位，教師在其中扮演的是知識的引導者、內容的復述者，教師要依據教學計劃對教學內容進行詳細的講解與復述，若學生對其教學的內容理解得不夠透徹，那么學生的自主學習能力便無法得到相應的開發。在語文教材中，大部分文章要求學生進行背誦，如果學生一直是一個被動的學習者，那么在背誦課文的過程中便會采取死記硬背的方式，這樣非常不利于語文語言的學習。另外，文言文、詩歌辭賦中的詞句大部分不是白話，詞句相當拗口，學生在背誦的過程中也會產生很煩躁的心理情緒。

例如，教師在教學過程中，要努力轉換自己的角色定位，逐漸將自己的主導地位轉為輔助作用，語文的課堂教學重點也要由教師的傳授轉換為學生的學，改變學生原有的被動接受的狀態，積極主動地學習相關知識的探究。教師還可以利用學生在課下收集的資料進行展示，從而體現學生的自我價值，最大限度地發揮學生的主體地位，這樣可以將學生的思維無限放大，為語文的教學創設一個溫馨、和諧的環境，將學生的作用發揮到最大。

二、巧妙開展情美交織的情境式教學

傳統的教學方法已經無法滿足當今學生的要求，而創新的教學模式要求教學過程必須生動形象，并且可以讓學生感受到美，所以情境式的教學方法可以使學生全面感覺到語文教學的多樣化，也更容易理解文言文、散文詩歌。

例如，在學習描寫景色的文章時，就可以利用多媒體，通過視頻、圖片讓學生對所學知識有一個視覺的基礎學習，根據相關資料對所學知識有較為真實的感受，然后再去激發學生的想象力。對于一些小說或是情節類的文章，教師還可以設定情境，通過提問讓學生充分思考。語文的創新教學方法通過設定情境，可以充分提高學生的激情，從而和作者在某種程度上產生共鳴。

三、鼓勵學生打破常規，培養發散性思維能力

創新思維中一個很重要的部分就是發散性思維，要求學生擁有敢于探索答案的意識，學會運用各種方法解決問題。學生分析問題的能力在一定程度上取決于學生的發散性思維能力。這就要求教師要鼓勵學生打破常規的學習方法，解決學生的固定思維模式，培養學生大膽質疑的精神。當學生對同一問題有不同的見解時，教師要給予足夠的鼓勵與表揚，因為只有學生有了發散性思維能力才會對問題產生想法。鼓勵學生打破常規，培養學生的發散性思維能力，這是語文創新教學方法中的一個很重要的部分。

例如，在學習詩歌的過程中，傳統的講授方法就是教師一遍一遍地領讀，一遍一遍地翻譯句子，但是，學生的思維是沒有邊際的，教師應該鼓勵學生打破常規，把自己的理解表達出來，可以發現詩歌有時可以通過唱、朗誦的方式表達，這樣就增加了學生的積極性，從而使學生會主動參與到學習中。從多個角度去理解語文文本，生成自己新的知識結構，與作者、語文文本對話，從而更好地培養學生的學習習慣。

語文教學一直以來被人們詬病的“灌輸式”的傳統教學模式已經遠遠不能滿足時代的需要。雖然在教學初期起到了一定的積極作用，但是隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式的缺點不斷顯現出來，所以語文的教學模式要不斷嘗試創新，本文從“自主學習、情境式學習、打破常規”三個方面對語文進行創新。中國語文的教學模式一定可以走自己的創新之路，提高學生的綜合素質，激發學生對語文的學習。

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我國在近幾年的教育發展中，針對人才的培養模式表現出多元化的特點，任何一名小學生在將來都是不可限量的，所以必須將細節上的教學工作有效落實，保證在分數提高的同時，還需要將小學生的素質進行穩固。今后，必須開展小學語文朗讀教學，幫助學生打下堅實的學習基礎。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結于學生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現了迷失的情況。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現在以下幾個方面：

1.學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環的狀態。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統的眼光來看待學生，表現出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進行支配的，這對語文教學任務構成了威脅。

2.τ誒識煉言，很多教師認為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領導審查，因此每一節課都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續開始其他的教學。這些情況的存在，都對學生的朗讀構成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續性的惡性循環。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學生達到良好的學習目的的。可是在現階段的調查中發現，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關要求，反而是在教學過程當中，表現出了肆意性、散漫性的特點。

1.小學語文朗讀的時間，教師多數會設定在課程結束的自由時間內，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別去記憶和學習。

2.某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據學生的看法和意見，有效完成相關內容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質上違背了教學的初衷，對小學生所產生的惡劣影響，無法在短期內得到良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。

1.在每一節課當中，適當地劃分朗讀時間，并且要控制朗讀的節奏以及具體的效果。現在的小學語文課程，整體上經過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸等方面，都切實地考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進行合理的規劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當的縮短，重點以講解為主。同時，可以布置相關的朗讀作業，到第二天的課上進行抽查。

2.小學語文教學過程中，基本上未給學生增添沉重的負擔，大部分的課程內容都可以在每學期提前結束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結于題海戰術，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當地引導學生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰術的疲憊，同時更加容易轉移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關注，過往的朗讀教學表現出了形式化的特點，基本上沒有對學生產生較大的幫助。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷地擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

篇（9）

語文課堂的教學改革直接關系著教學質量的提高，學生整體素質水平的提高和思維能力的培養。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認識到：傳統的教學方式已經有不少的弊端明顯的顯現出來，教師講學生聽的課堂氛圍太沉悶了，對學生創新思維的培養沒有積極地推動作用了。所以，要因時而異，因人而異，因環境的不同而異，要進行新的改革和探索。不斷地用新的教學方法啟迪學生的新思維，調動他們學習語文的新興趣，讓他們自己尋求學習語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補，揚長補短。這樣，教師和學生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學生以知識培養學生能力，而不是讓學生只局限于語文教材限于語文課堂，而應該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

教師在開展綜合性學習過程中讓學生重視方法和體驗。在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。運用自己收集的資料得出結論。讓學生走進生活，聯系生活，讓學生自己體驗生活。把自己得出得結論在運用到生活中去，學生在體驗中不斷的成長起來。

綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創新精神和創新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發現問題、探索問題，能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養是否得到提高。

合作討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。合作學習在課堂上往往表現為學生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運用合作學習，第一次讓學生分組討論小說結尾處的景物描寫有什么作用？學生當即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它是指小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。但不是所有的內容都適合，不一定每一節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用，在教學中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的內容，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。不能簡單的認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。

合作學習并不是單純小組間各成員之間的合作，應拓展到各學習小組間。因此每完成一次小組合作學習后，要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-076-01

美國教育家克拉克認為：教師如果“恰當地選用教學方法，便于傳授知識，使學生易于形成技能技巧；可以有效地提高課堂教學質量；引導學生形成積極的人生觀、世界觀。[1]好的教學方法能夠使教學過程事半功倍，語文教法的選擇首先要符合一般學科教授的共性，但同時語文作為一門單獨的學科，其教學方法的運用也有其獨立性。

一、教學方法相關原則

1、因材施教的原則

學生是學習活動的主體，在教學方法的選擇上必須遵循不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

2、發揮專長的原則

每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，如有的老師擅長講故事，在教授過程中可以通過形象的語言直觀加深學生的印象；有的教師擅長畫畫，在教學過程中可以采用圖示直觀的教學方法；有的教師擅長組織，那他可以采用課堂討論的教學形式等。總之，教師的教學應充分結合自身的特長，調動起學生樂學的積極性，扭轉當前教學質量低下的問題，探索出適合自身教學的方法。

3、不偏離中心的原則

教師所有教學方法的選擇都是為了實現教學目標、教學目的，形式的選擇不能脫離或背離實質。有的教師單純為了引起學生的注意和興趣，在課堂上講授一些與課本及學生發展毫無關系的話題，這樣的教學方法就違背了教學方法的選擇原則。

4、與時俱進的原則

教學方法的選擇除了要根據學生、教師、目標等因時制宜、因地制宜，同時還應結合時代不斷發展和創新。如互聯網時代的今天，現代教育技術廣泛發展的今天，老師的思想不能停留在過去兩支粉筆一張黑板就撐起整間教室的層面。終身教育的學習理念不僅是學生者，對教育者而言更要不斷充實，不斷完善。

二、初中語文教學法的特點

語文教學方法與其它學科的教學方法存在著本質區別，這與語文教學的獨特性有關，語文教學除了要具有與其它學科相似的傳授知識培養能力的作用以外，還應該具有人文性。一個民族的文字語言不僅僅是孤立的語音和符號系統，更是積淀了這個民族的睿智文化和精神。母語教學不同于外語教學和日常會話訓練。教授母語，同時也是在教民族的文化思想和感情。語言學家洪堡特把這個問題說得非常清楚： 民族的語言即為民族的精神，民族的精神也即為民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想像。因此，語文教學方法也同樣具有自身的特征，對語文教學方法中的基本特征能有一個正確的認識是我們改革和創新選擇和運用語文教學方法的基本前提和條件，更是我們提高語文教學的首要條件。[2]

1、依存性

如果單純通過語文講語文，這會十分枯燥無味，無法調動學生學習的興趣和積極性，在語文教學中應適當聯結相關學科，以豐富課本知識。如在講授曹操的相關詩集的時候，可以適當結合歷史講解一些曹操的事跡，這不僅拓寬了學生的知識面，同時也增加了學生對詩詞的理解。

2、靈活性

語文教學沒有一種固定的模式和程序，教師應根據實際的課文來旁征博引。如上文提到結合歷史來講授語文，但有些語文課本則可以結合地理或者其他學科來講解。如在將徐霞客游記的時候，可以給學生普及一些地理方面的知識。

3、交互性

教學的最終目的就是充分發揮學生的主動性，葉圣陶先生曾經說過：“言為語，寫為文”。語文教學是為了教會學生會說會寫，因而教師在教授過程中應做到師生互動，引導學生獨立思考。

誠然，無論是一般的學科還是語文這門學科，其教學方法多種多樣，如有以語言直觀為主的講授法；有以直接知覺為主的演示法；有以實際訓練為主的練習法，以及以陶冶為主的情境教學法等。而教學方法選擇的衡量標準也多種多樣，既要滿足學生的興趣，又要符合教師的特點以及要遵循課程標準等。然而“因材施教”、堅持矛盾的特殊性，具體問題具體分析，是語文教學過程中亙古不變的真理。本人在幾年的語文教學中，總結出以下語文教學方法。

三、如何在教學實踐中使用有效的教學方法。

1、音樂與語文的配合

“寓教于樂”是很多教育學家所倡導的一種教育方法，當然，這四個字不僅僅體現在與音樂的搭配，然而在語文教學中適當的添加音樂元素，能幫助學生記憶同時開發智力。將有些課文教給音樂教師譜曲，學生以歌唱的形式記憶課文，改變傳統的死記硬背的教學方法，我認為可以作為語文教學方法的一種嘗試和探索。茹蘇軾的《水調歌頭》等都可以采用此種教學方法。