高校教學方法的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學方法的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

進入二十一世紀，隨著經濟的發展和國際交往的增多，國內許多高職院校相繼開設了日語專業，口譯課程作為其主干課程之一，也相應地日益受到重視。日語口譯是一門實踐性和應用性很強的專業課程，作為任課教師，其應充分了解口譯教學的現狀和特點，認真分析口譯教學的性質和特征，與時俱進地更新教學內容，采取有針對性的教學方法和教學手段，想方設法地強化教學效果，為學生將來順利開展口譯工作打下堅實的基礎。筆者擬從日語口譯教學的現狀、特點及教學方法等方面，對高職院校日語口譯課程的教學作了粗淺的探討。

二、日語口譯教學的現狀

高職院校日語專業的口譯課程，一般開設兩個學期，每周兩個學時。在這有限的教學時數內，究竟能否取得理想的教學效果呢？影響教學效果的因素有很多，其中既有學生的因素，又有教師和教學內容的因素，我們不妨從這些方面簡單分析日語口譯課程的教學現狀。

1.學生方面。相比本科生，高職生的語言功底相對薄弱，理解能力和表達能力比較欠缺，對學習的熱情不夠濃厚；部分學生因為文化素質不高而出現自卑心理，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心。學生的不健康心理和消極態度，無疑會影響教學效果。因為口譯課程強調實踐性和互動性，要求學生全身心投入課堂活動、緊跟課堂節奏，否則將事倍功半。

2.教師方面。由于高職日語專業開設時間短，日語教師尤其是口譯的師資力量嚴重不足，任課教師多為本科畢業，專業水平和實踐經驗有限。不少口譯教師跟上精讀課一樣，喜歡向學生灌輸語言知識、糾正語法錯誤，忽視口譯課上應有的課堂訓練和教學實踐。一些老教師跟不上時代步伐，不能充分活用現代化教學手段，仍一味地依賴教材或講義，以致課堂教學死板乏味，無法激起學生的學習興趣；而年輕教師則缺乏相應的教學經驗和科研能力，完全按照自己的套路教學，或者沿用自己大學老師的陳年教學方法，這樣無疑會使教學效果大打折扣。

3.教學內容方面。目前市面上的日語口譯教材不多，而且絕大部分是供本科院校使用的，面向高職院校的教材寥寥無幾。這些口譯教材，或者理論性內容的比例太大，或者僅僅是對話或短文的中日文互譯，多數沒有涉及具體的口譯方法和技巧。并且教材基本局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或音像，無法滿足新形勢下高職日語口譯教學的需要。

當然，除了上述三方面，還有其他許多因素直接或間接地影響教學效果。比如一些高職院校為追求經濟效益，口譯課程開課人數超過三四十人，這樣教師在開展教學活動時，無法控制課堂活動，導致教學效果不理想；有的院校教學硬件設施跟不上，不能提供必要的多媒體教學設備；還有的課程設置不夠合理，只開設一個學期的口譯課程，或者將其設為選修課，甚至干脆沒有口譯課程，等等。對這些不良現象，學校相關部門必須引起重視，并及時予以糾正。

三、日語口譯教學的特點

日語口譯，就是譯者以口頭表達的方式將某種信息在日語和漢語之間對等轉換的一種活動。換句話說，日語口譯就是實現日漢兩種語言之間轉換的工具。日語口譯的這種交流性質和表達方式，決定了它具有一定的特點，歸納起來，日語口譯的特點主要表現在以下幾個方面。

1.現場的實戰性。清末翻譯家嚴復提出翻譯的標準是“信、達、雅”，這是基于筆譯的理論而提出的。由于口譯具有即席性和實戰性的特點，因此譯員在有限的時間內無法完全按照筆譯的標準，既要做到忠實原文的思想內容，又要按照原文的文體風格和表現手法去翻譯。近年來，翻譯界提出了類似的口譯標準，即“準、順、快”。“準”與“信”相對應，它是口譯的最基本要求，也是其靈魂所在。但是“準”只是譯文與原文在信息方面盡量做到等值，在語法和風格方面無法完全對等，顯然跟筆譯的“信”存在一定的差距。之所以有差異，是因為譯員還要顧及“順”，即譯文要順暢、流利，符合語言表達習慣，這樣才能讓人明了，才能達到翻譯和交流的目的。口譯的第三個標準是“快”，即快速反應、即席翻譯，因為口譯的現場性和即席性要求口譯過程不能過長，要求譯員對語言信息的處理要迅速果斷，這樣才能使雙方順利地傳遞信息、交流思想。口譯的現場實戰性要求譯員不僅要具備扎實的語言功底，還要有較強的反應能力和靈活應變能力。

2.語言的綜合性。外語學習離不開視、聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練，但似乎許多人并沒有意識到視、聽、說、讀、寫的目的是“譯”，也就是說“譯”是融合前面幾項內容的。我們在翻譯過程中，首先要通過視聽或閱讀來輸入信息，然后經過腦袋的加工和處理，最后才能以說或寫的輸出方式將譯文表達出來。所以日語口譯是一項集視、聽、說、讀、寫于一體的綜合性語言操作活動，它要求譯員具有較強的觀察能力，以及視、聽、說、讀、寫等語言處理能力。其中的“視”指的是譯員要注意觀察口譯現場的情況，讀懂當事雙方的表情和舉止，及時應對突況；“聽”就是考查譯員的會意能力，全面而準確地把握雙方提供的信息；“說”是指在譯員對信息把握不準的情況下，經短暫思考后說出必要的內容；“讀”要求譯員把記下的要點準確讀出來；“寫”則要求譯員將所聽到的信息以最快的速度記錄下來。因此，口譯是運用各種語言知識和技能的綜合操作能力，譯員除了具備良好的語言理解能力和口頭表達能力外，還必須培養敏銳觀察、靈活應變、快速記錄等非語言因素的能力。

3.個體的操作性。口譯的現場實戰性決定了口譯必須講究一定的速度，跟上當事人講話的節拍，以保證商談或交流的順利進行。因此，日語口譯人員首先要具備合格的心理素質和應變能力，包括良好的思維、冷靜的頭腦、敏捷的反應、果斷的態度等。為避免措手不及，譯員在事前應做好必要的功課，比如查找相關資料、把握關鍵內容、準備專業詞語等。譯員平時要注意專業知識的積累，掌握各種口譯的方法和技巧，做到未雨綢繆。除了心理素質外，譯員的個人修養也是不可缺少的。在承擔的口譯任務中，譯員或多或少地會接觸當事雙方的一些觀點看法或商業秘密，日語口譯人員在這方面要有強烈的責任意識，嚴守操作規程，遵守職業道德。另外，日語口譯人員還必須了解中日兩國的基本禮儀常識，做到衣著得體大方、言談舉止得當。

4.跨文化交際性。中日兩國自古以來文化交流密切，在語言文字和風俗習慣等方面存在許多相似之處。盡管如此，兩國之間的語匯特征、思維意識及生活習俗等仍然有所差異，這些差異無疑成了中日跨文化交際中的絆腳石。在日語口譯實踐中，譯員作為交際雙方的橋梁和紐帶，必須盡可能地消除因兩國文化差異而造成的麻煩和誤解，避免雙方產生尷尬與困惑。為此，譯員必須了解中日兩國的政治、經濟、社會、歷史等文化背景知識，認真分析和研究兩國間的各種文化差異，在口譯中力求準確、到位，最大限度地減少由此造成的跨文化交際失誤。

四、日語口譯課程的教學方法

口譯是一門實踐性、操作性很強的專業課程，它要求教師在課堂中真正以學生為主體，開展形式多樣、內容豐富的課堂活動，想方設法地增加學生提供交流與實踐的機會，最大限度地培養學生的語言運用能力和交際能力，創造條件發揮其主觀能動作用，從大量實踐和操練中提高口譯技能。為實現這一目標，我們可以根據實際情況，分別采取以下幾種方法進行課堂教學。

1.互動式教學法。這種教學法改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式，其根本特點是在教師的組織和引導下，以學生為中心，采取有效措施實現師生之間、學生之間的相互交流與協作。互動式教學法不僅能讓學生在學習中學會交際、學會審美，激發求知欲，而且能培養獨立思考和解決問題的能力。這種教學法運用在口譯課堂中，最簡便易行的是做同聲傳譯的練習。比如可以采取以三人為一組的方式進行互動，先由一名學生朗讀教師事先準備好的日語文字材料，另一名學生充當翻譯進行即席翻譯，每讀完一句或者一小段，就立即由第二名學生譯成漢語，然后由第三名學生還原譯成日語。這種方式可以有效訓練學生的反應能力和快速記憶能力，堅持反復訓練就能提高口譯的基本素質，為將來口譯工作打下良好的基礎。

2.情境式教學法。口譯教師可以開動腦筋，把課堂設計成一個口譯現場，讓學生置學于活潑生動的情境之中。也就是說，由教師事先設定一個特定的口譯場景，讓學生分別扮演不同的角色，圍繞一定的主題進行發揮和創作。比如設定一個中日雙方進行商務談判的模擬會談場面，先由教師將談判的主題和需要完成的任務告知學生，然后將學生分成三組，其中的兩組分別扮演中日談判的雙方代表，第三組則扮演譯員。這種練習不僅可以提高學生組織和運用語言的能力，還可以在真實、直觀的交際活動中培養口譯能力和跨文化交際意識。實踐證明，用這種情景交際的方法進行口譯教學，既能培養學生學習興趣、提高學習熱情，又有助于培養學生的職業實踐技能和在實際工作中解決問題的能力，其教學效果不言而喻。

3.體驗式教學法。近年來，許多高職院校相繼建立了校外實訓基地，并以一些日本企業為依托，通過校企合作的方式，開展多種形式的職業教育活動。日語口譯教學可以充分利用這一優勢，到實訓基地進行實地教學。可以安排一些優秀學生到企業擔任現場口譯工作或者跟班見習，也可以分組或分批地去觀摩口譯現場，讓他們真實感受口譯活動的現場氛圍，實地了解口譯工作的性質與要求。如果沒有實訓基地，可以利用校內的口譯模擬實訓室開展類似的模擬訓練。另外，口譯教師還可以充分利用多媒體教學設備，播放各種場面的日語口譯錄像資料，讓學生邊觀看邊討論邊分析，最后由教師進行點評、講解，學生從中可以學到一些口譯技巧、譯語得失、現場應對策略等，這樣既加強了口譯技能的訓練，又開闊了視野、增長了見識。

4.開放式教學法。為打破傳統課堂教學模式的時空界限，可以構建一個開放式的教學空間，還可以充分利用學校的多媒體實驗室、網絡實驗室、遠程學習系統等，開辟第二口譯課堂，給學生提供更多的口譯訓練機會，多渠道地發揮每個學生的潛能，強化其口譯技能的訓練。在傳統教學模式下，由于受各種條件限制，學生在課堂上的練習機會有限，這對實踐性和操作性很強的口譯教學非常不利。引入開放式的柔性教學模式，學生可以在教師的指導下，結合自己的日語水平和學習進度，選擇合適的時間、地點、內容和方式進行訓練。網絡資源層出不窮，而且更新及時，學生通過網絡不僅能接觸到海量的口譯訓練材料，還能隨時與在線的其他口譯學習者進行交流，互相切磋技藝，共同提高口譯水平。

總之，我們在日語口譯課程教學中，可以根據學生的特點、教學內容、專業方向、現有條件等，分別運用或穿插適當的教學方法，以期強化口譯課程教學效果。

五、結語

日語口譯是一項綜合的語言技能，它的特點決定了譯員除了要具備扎實的語言基本功底、出色的口頭表達能力外，還要有過硬的心理素質、靈活的口譯技巧及較強的跨文化交際能力。這就要求口譯教師必須結合學生的現實情況、課程的性質與特點，真正以學生為中心，科學、合理、有效地安排教學內容，研究并實踐與口譯課程相適應的教學方法，充分利用教學資源，通過開展多樣化的課堂教學活動，激發學生的學習潛能，切實強化教學效果。唯有如此，才能達到培養符合市場需求的、高素質的日語口譯譯員的目的。

參考文獻：

[1]李芳琴.從口譯的特點看口譯教學[J].四川外語學院學報，1999，（7）：77-80.

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[3]仲偉合.專業口譯教學的原則與方法[J].廣東外語外貿大學學報，2007，（5）：5-7，31.

篇（2）

【摘 要】古典舞是我國具有代表性的一個舞蹈種類，隨著素質教育的推廣，古典舞已經出現在了眾多高校的教學體系中。古典舞講究舞姿的柔和優美，注重情感的表達與宣釋，這也對舞者的表演素質提出了一定的要求。因此，高校在古典舞教學中，必須注重學生表演特質的培養。 【關鍵詞】古典舞；教學；表演特質；培養方法中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0146-01一、古典舞的特點古典舞是以民間流傳的傳統舞蹈為基礎，由舞蹈工作者們逐步創新、加工而來。中國早期的戲曲舞蹈是古典舞的雛形，經過不斷的發展，逐漸形成了具有民族特色的中國古典舞。它要求舞姿必須具有彈性，達到剛柔并濟、抑揚頓挫的表現效果。舞者的腿部和腰部要具有良好的柔韌性，優雅地完成旋轉、翻身等動作。中國古典舞是音樂、美術、武術的融合藝術，它要求舞者能夠將身形與韻律相結合，從而展現古典舞的藝術之韻。二、關于古典舞表演特質（一）古典舞表演特質的定義。簡單來說，古典舞表演特質就是指舞者對古典舞知識體系的掌握程度。對古典舞相關知識的掌握越多，也就越能將知識轉化為力量，更好地提高自己的舞蹈水平。（二）古典舞表演特質的基本內容。對古典舞蹈者來說，必須具備的特質主要有五個方面的內容，洞察力、想象力、思維力、感受力以及藝術創造力。一個好的古典舞者，必須具備敏銳的洞察力，才能很快地掌握舞蹈動作和舞蹈技巧，并且能夠通過觀察優秀舞者的表演，對比自身的不足，做到及時改進；其次，想象力對于舞者來說也十分重要。舞者需要通過想象進入角色和情境，通過舞姿描述故事、表達情感。合理而又生動的想象使舞者能更好地傳達出舞蹈的深蘊。同樣，思維力和感受力也是舞者更好詮釋舞蹈的重要能力，舞者通過良好的思維力和感受力去理解作品，深入作品中的角色，感受角色的喜怒哀樂，形象傳神地思考和體會舞蹈作品中的藝術幻境，才能更好地演繹出舞蹈作品的精髓。最后，藝術創造力是舞者升華自我的重要體現。舞者也是演員，他們需要通過自我表現力的發揮，對舞蹈里的人物、故事、情感進行藝術再造，才能賦予角色全新的、更加真實的藝術魅力，才能使自己的舞蹈作品更能打動人心，與觀眾產生共鳴。三、古典舞教學中表演特質培養的策略目前，在我國高校中，古典舞教學多注重基本功的訓練和教學，重表演而輕學習階段，不利于學生表演特質的提高。因此，高校必須想辦法改變這一現狀，促進古典舞學者表演特質的提升。（一）全方位培養學生的表演特質。首先，教師要注重學生基本功的訓練，這是學生提高表演特質的基礎。基本功如果不扎實，舞者就無法做出規范的動作，無法正確傳達舞蹈的含義，無法完成吸引觀眾的優美表演。基本功是所有舞蹈表演的基礎，因此教師要嚴格對待學生基本功的訓練，矯正學生每一個不正確的舞蹈動作。第二，對學生表演特質的培養越早開始越好。對于古典舞專業的學生來說，越早培養他們的表演特質，就越能訓練他們表演的靈活性、生動性。學生在早期接觸舞蹈時，就以具備藝術性和智能性的理論進行指導，才能使表演特質早早地在其心中扎根，才能使其將運用表演特質來理解舞蹈、舞蹈，成為一種自然而然的表演習慣。第三，培養學生的表演特質，具體來說還是要從古典舞表演特質的五個內容入手，尤其是想象力、思維力和感受力這三個方面，教師一定要注重培養學生的舞蹈感覺，提升他們感受、思考舞蹈角色以及場景的能力。教師還要通過鼓勵學生充分、大膽地想象，支持他們對藝術作品的創新，以此來提高學生的感受力和創造力。此外，教師還要幫助學生建立良好的個性心理，使他們擁有正確的價值觀和人生觀。實驗證明，有理想、能堅持，夠自信的人總是更容易取得成功。（二）重視古典文化的講解。古典舞蹈多包含了濃厚的傳統文化氣息，是不同時代民俗風情、鄉土人情的藝術綜合。因此教師在授課中，要重視古典文化的講解，幫助學生更好地理解作品中的傳統故事、文化風情。學生只有了解了古典舞蹈背后的文化底蘊，才能在舞蹈表演中自然流露出作品深層次的藝術表達。（三）加強教學形式創新改革。教師要改變以往只在教室授課的模式，定期組織學生參觀藝術館、文化館、舞蹈劇院等課外活動，幫助學生提高藝術修養，提高他們對古典藝術的理解力和感受力。此外，還可以通過開展舞蹈演出活動，激發學生的表演欲望，增加他們的舞臺經驗，使他們能夠更加從容地面對舞蹈和觀眾，從而能夠在以后的表演中更注重舞蹈形體的展現和情感的表達。最后，在情感表達上，教師要培養學生表達感情的能力，訓練他們通過眼神、神態、動作等肢體，來傳達作品里角色的感情和演員自我的理解。四、結束語古典舞蹈的表演需要舞者關注作品所蘊含的文化底蘊和情感訴求，而這兩點要求表演者必須具備良好的表演特質。因此，高校在培養古典舞學生的教學中，必須注重學生表演特質的教育。參考文獻：[1]張蕊.多學科視野中的中國古典舞教學[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2012（04）.

篇（3）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-29

一、“90后”學生思想行為特征分析

新時代背景下，社會的轉變對人們的思想觀念產生著巨大影響，“90后”大學生思維更具獨立性、選擇性、多變性、差異性、不確定性。隨著近些年互聯網和移動網絡的普及，網絡融入了大學生生活，網絡對“90后”大學生思想行為特點的形成產生了極大影響。網絡雖然給學習帶來了便利，但網絡上的大量不良信息也對大學生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、行為習慣產生著負面影響，危害著“90后”大學生身心健康。當前，我國大學生的道德素質也出現了整體下滑現象。

筆者通過對“90后”大學生的學習生活狀況以及思想行為表現進行了調查研究發現，“90后”大學生思想行為特點普遍呈現出個性張揚、價值觀多元、個體本位突出、崇尚自我、依賴網絡、道德觀念缺乏、媒介素養欠缺、理想信念淡化、金錢至上、追求外貌等特點，“90后”大學生心理健康狀況令人擔憂。

比如，前不久網絡中曝光了某“90后”女大學生欲借兩百萬盡孝的新聞： 一名女大學想要不勞而獲通過“賣掉”自己的后半生來獲得兩百萬。

社會學家胡光偉就此事指出：“她如果憑自己的能力掙了3000元錢給她父母，都是孝順。但是這種想要靠別人來幫忙盡孝道的方法，她父母知道后，心里也會難以接受的。”

育人先育德，教育不僅要傳授學生知識和技能，更要引導學生做人，教會學生為人處世，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、“90后”大學生的思想政治教育方法探討

目前我國高校大都不重視思想政治教育，教育中多只關注學生學習成績和職業技能培養，在思想政治教育方面多是在走形式、搞過場，并不能有效發揮思想政治教育的作用。這使得高校思想政治教育發展十分緩慢，大多高校思想政治教育仍停留在老思路、老模式當中。教育方法沒有緊跟時展進行必要的更新，依然采用傳統的說教模式；教育內容更是蒼白無力，與現實社會情況嚴重脫節，缺乏針對性，沒有根據“90后”大學生思想行為特點進行調整。所以某些教學內容很難得到學生認可，難以調動學生積極性，甚至一部分學生表現出反感情緒。教育過程中以教師為主體，缺少對學生個體感受的考慮，缺乏對學生心理特征變化的把握，教育現狀令人擔憂。

隨著我國社會經濟的快速發展，社會環境日益復雜，社會競爭日益激烈，工作壓力將越來越大。如果大學生沒有一個正確的價值觀念和良好的心態，就很難走入社會迎接挑戰；在工作中遇到些許困難便會一蹶不振，甚至走上偏激道路。

想要提高高校思想政治教育水平，保障教育有效性，各高校必須正確認識思想政治的重要性和必要性，增強思想政治教育的時代性、針對性，針對“90后”大學生心理特點，制訂有針對性的教育內容，解決當代學生中的新問題、新情況，真正把思想政治教育落到實處。

高校思想政治教育對當代大學生成長和發展有著重要的現實意義，大學生是祖國的未來和希望，加強高校思想政治教育勢在必行。

高校開展思想政治教育的過程中應積極轉變思想觀念和教育模式，改革教育方法，針對“90后”大學生思想行為特點展開教育，以保障教育的有效性，提高思想政治教育質量。

篇（4）

近年來隨著高校教育改革的不斷深入，培養綜合素質全面發展的新型人才成為高校教學的主要目標。音樂教學是培養學生綜合素質的重要方面，在學生綜合素質提高方面發揮著重要的作用，所以高校音樂教學受到越來越多高校的重視。但是從我國高校音樂教學的整體情況來看，我國高校音樂教學當中還存在一定的弊端。這些弊端的存在影響著我國高校音樂教學的質量，影響了學生綜合素質的培養。作為現代化的高校要積極對高校音樂教學中存在的問題進行研究，制定應對策略才能提升我國高校音樂教學的質量。

一、高校音樂教學中存在的弊端

從我國高校音樂教學的整體狀況來看，我國高校音樂教學中存在著一些問題，這些問題主要表現在以下幾方面：

1、高校音樂教師的教學素質較低

高校音樂教師素質較低是造成我國高校音樂教學質量較低的主要原因之一。從我國高校音樂教學的整體情況來看，許多的高校音樂教師教學素質較低，主要表現在教師對學生的自身特點缺乏足夠的重視，只進行主觀意識教學；教師缺乏一定的教學經驗和教學技能，從而造成高校音樂教學枯燥無味；教師的教學理念比較落后。

2、高校音樂課程設置不科學

高校音樂課程的設置是影響高校音樂教學質量的一個重要方面。高校的音樂課程設置應該以實現音樂教學的教學目為依據進行設置，以最合理、科學的設置實現高校音樂教學的目標。但是在現在的高校當中音樂課程往往作為選修來課設置的，這種選修課的教學時間一般都較短，而且還存在人數的限制。這種不科學的高校音樂課程設置嚴重阻礙了高校音樂教學的發展。

3、音樂教學方法單一

音樂是一種實踐性較強的學科，所以高校音樂教學應該運用多種教學方法實現音樂理論教學和音樂實踐教學相結合，提高高校音樂教學的質量和水平。目前，在我國的高校音樂教學當中還是較多的運用傳統音樂教學方法，這種傳統的高校音樂教學方法主要是講解音樂創作的背景，對音樂創作的技巧進行理論教學；對音樂表演的相關技能進行講解。所以現在高校的音樂教學方法相對較為單一，使得學生只學習音樂理論知識，缺乏實踐。同時這種單一的教學方法不能使學生進行良好的自主學習，致使學生的知識面相對狹窄，實踐能力較弱。

二、高校音樂教學弊端的診治策略

針對我國高校音樂教學中存在的常見弊端，我國高校音樂教學質量的提高可以從以下幾方面進行：

1、提升高校音樂教師的教學素質

高校音樂教師教學素質的高低決定著高校音樂教學的質量。作為現代的高校音樂教學，要提升高校音樂教師的教學素質。第一，高校要對高校的音樂教師進行相關的技能培訓，提升高校音樂教師的教學素質；第二，要加強交流學習。高校教師教學素質較低的院校要加強與教師教學素質較高的高校的交流與學習，通過交流與學習提升高校教師的教學素質；第三，要加強高校音樂教師的隊伍建設，要建立完善的制度保障高校音樂教師隊伍的建設。

2、進行科學的音樂課程設置

高校音樂課程的設置不合理是影響高校音樂教學質量提高的一個重要方面。高校應該根據各自高校的特點制定合適的音樂課程設置，形成具有創新價值的科學的高校音樂課程體系。同時各個高校根據自身特點設置更為合理的音樂課程來滿足不同特點學生對音樂課程的要求。只有建立了更為合理的、科學的高校音樂教學體系才能為高校音樂教學質量的提高奠定基礎。

3、豐富教學方法

高校音樂教學方法單一是造成高校音樂教學質量低下的一個重要原因。作為新型的高校音樂教學應該具有豐富的教學方法。豐富的高校音樂教學方法能夠改變以前傳統教學方法中灌輸式的單一的教學方法。豐富的教學方法主要是加強運用教師與學生的互動教學方法，這種教學方法能夠使學生更好的與老師進行溝通，從而使教師更好的了解學生的學習情況，從而制定更為合理、科學的教學方案。同時這種互動式的教學方法能發揮學生的主觀能動性，增加學生對音樂學習的興趣。

三、小結

高校音樂教學對高校的教學目標的實現有著重要的作用。高校教學要根據教學中存在的弊端從豐富教學方法、提升教師教學素質、合理設置音樂課程等方面對高校音樂教學進行完善，才能真正的提升我國的高校音樂教學的質量。

參考文獻：

[1]吳婷.提升高校音樂教學實效性的策略性研究[J].新課程學習（下），2011，（08）.

[2]魏丹嬌，劉玉金.論如何在音樂教學中培養學生的創新能力[J].大舞臺，2010.（06）.

篇（5）

Abstract: The article basis present ordinary university military theory class teaching's present situation， has analyzed the objective factor which emphatically the influence military theory class teaching method optimizes， creatively has discussed the subjective factor which the influence military theory class teaching method optimizes， and proposed this class teaching method optimizes principle.

key word: University military; Military theory; Optimized principle; Teaching method

前言

國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。隨著高校改革的深化和社會主義市場經濟對人才的需求，國防教育在高校人才培養中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的全面素質、培養高質量的后備兵員和預備役軍官、以及加強全民的國防教育、增強全民的國防觀念等都起到了重要的作用。2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，軍事課（包括軍事理論和軍事技能）成為普通高等學校學生的一門必修課。如何在此基礎上真正把軍事理論課教學搞好、搞活，還有許多工作要做。普通高校軍事理論教學必須科學合理地安排教學過程，精選教學內容，運用靈活的教學方法，確保軍事理論課程的教學效果，達到教學大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學質量，研究如何優化教學方法，對提高軍事理論課的教學質量有著重要的理論和實踐意義。

一、影響高校軍事理論課教學方法優化的主客觀因素

教學方法起著引導教學、調節教學過程以及激發學生積極、主動地探究和學習教師所教授內容的作用，然而，選擇、運用哪一種教學方法，并不是隨意的，而是由一系列主客觀因素制約的。主要客觀因素制約有以下幾點：

1．教學目標。軍事課主要以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過教學使學生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。

軍事理論是有關軍隊和戰爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學內容的每個單元、每一章節都有具體的教學目標，著重解決的問題不同，這就決定了教學方法的靈活性和多樣性，只要有助于教學目標實施和實現的方法，我們都可以考慮應用。

2．教學對象。軍事理論課在普通高校各專業本、專科學生開設，不同專業大學生的狀況有所不同，這就決定了選擇教學方法必須考慮他們的知識水平、學習技能、接受能力和情感、態度、興趣等因素，教學方法的選擇不僅要適應他們的思想和接受能力的現狀，更重要的是有利于提高他們的知識思想水平和軍事技能，增強國防觀念，強化國防意識，促進綜合素質的提高。

3．教學內容。軍事理論課教學的核心內容是傳授國防思想、國防歷史、國防法規等方面的基本知識，這就決定了講授法不能丟，其他的方法必須依據教學內容而定。

在運用教學方法時，除了要考慮教學中的客觀因素之外，還必須正確認識自身的特點，為此，我們很有必要分析以下這些主觀因素：

1．合格的政治思想素質。面對新的歷史條件，面對國際上西方敵對勢力“西化”、“分化”我國圖謀，面對國內各種思潮相互激蕩的嚴峻考驗，面對市場經濟的直接沖擊，普通高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴明的政治紀律、很強的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。需要特別說明，大學生國防教育，不僅是知識的傳授，在一定意義上說，國防教育還是政治課程教育，國防教育的核心就是愛國主義教育。

2．先進的科技素質。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發展，普通高校軍事理論教師必須具有先進的科技素質，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學生開展國防教育。我們要應付未來高技術條件下的局部戰爭，不懂得一些高技術知識，怎么能夠應付得了。顯然，隨著信息技術在軍事領域的廣泛運用，要適應未來高技術戰爭特別是信息化戰爭的需要，普通高校軍事理論教師必須具有豐富的科技素質，才能正確闡述國防斗爭的發展趨勢，才能科學揭示現代戰爭的新特點和新規律。恩格斯指出:“一旦技術上的進步可以用于軍事目的并且已經用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰方式地改變甚至變革”。歷史實踐證明，恩格斯的論斷是正確的。第二次世界大戰以來，現代軍事技術的迅速發展引起了作戰手段、作戰方式和軍隊編制體制的巨大變化，軍事技術對軍事理論的影響日益直接和深刻。軍事理論的變化發展，又對軍事技術的發展提出了新的要求，從而促進軍事技術向適應新的戰略需要的方向發展。普通高校軍事理論教師必須系統學習現代科技知識，系統學習軍事科技知識。同時，普通高校軍事理論教師還要學習現代教育技術和信息技術，具有熟練運用現代信息處理技術的能力，實現教學手段的現代化，能夠運用網絡等先進平臺開展國防教育。

3．博厚的軍事素質。普通高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質。軍事素質是高校軍事理論教師最重要的業務素質。具體講，就是普通高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現代戰爭知識和軍事戰略知識。提高普通高校軍事理論教師軍事素質，有助于增強普通高校軍事理論教師的創新能力。通過系統、全面、扎實、正規的軍事知識學習，使普通高校軍事理論教師形成以積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、豐富的知識結構、活躍的靈感為特征的創新性思維。

4．教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩定的心理特征的總和，包括需要、氣質、性格、能力、品質等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優化教學方法的主要因素。就拿性格而言，具有內向性格的軍事教師在教學過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學方法。軍事教師應該主動動認識自己的人格特征，了解自己的優勢和不足，結合自身的特點，在完善人格的同時來優化自己的教學方法。

二、高校軍事理論課教學方法優化原則

正因為軍事理論課教學受到許多主客觀因素的制約，軍事教師運用教學方法也就應當靈活多樣，不應當整齊劃一，“教學有法，法無定法”也就是這個道理。所謂軍事理論課教學方法的優化，就是掌握各種教學方法的特點，科學認識教師自身的特點綜合運用教學方法的優勢，發揮教師自身的長處，彌補不足，把教學方法的特點與教師自身因素有機地結合起來，從而發揮整體優勢的過程。高校軍事理論課教學方法優化應該堅持以下幾條原則：

1．堅持系統性原則。軍事理論知識體系和大學生自身的實際特點，要求我們必須根據這門課程的內在要求和大學生思想道德發展規律，系統地運用各種教學方法，在教學中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系。本文來自范文中國網fw789.com。

2．堅持時效性原則。按照國家的統一要求，普通高校軍事理論教學只有36學時（而有的高校甚至36學時還不能保證），這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學任務并收到一定效果，難度很大，時效性往往成為制約軍事理論課教學法優化的重要因素，好的方法怎樣在有限的時間內發揮作用，是教學方法改革的一個技術性難點，這要求我們軍事教師要不斷在教學實踐中總結和探討如何把高效率和高效果結合起來。

3．堅持內容和方法的統一。教學內容仍是制約教學方法的關鍵因素，高校軍事理論課教學法優化必須緊緊圍繞著教學目標、任務、教學內容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。針對這門公共課班容量大的特點以課堂講授為主，同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。是否達到教學內容與教學方法的內在統一，仍是衡量教學方法優化的重要標志。

【參考文獻】

[1]趙啟正.中國面臨的國際輿論環境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.

[2]馬永富，廖達炎.軍隊思想政治教育學原理[M].長沙:國防科技大學出版社，2002.

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中圖分類號：G275 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0228-01

教學質量是高校根據教學目的完成教學任務、實現教學目標的程度水平的體現，是學校辦學水平的整體反映。這就集中反映了教學質量的綜合性特點。因此，要提高教學質量，就必須改革教學方法，以現代先進的教學方法進行教學，才能提高教學質量。而教學方法的改革是有其歷史發展進程的，是有其自身規律的，要揭示其規律，更好的做好教學方法的改革工作，就必須保留和借鑒其歷史材料。這就為高校檔案工作提出了全新的要求，即為高校教學改革提供必要的，可資借鑒的歷史資料，以推進高校的教學改革，提高教學改革的效果。

一、高校教改檔案建設在高校教學改革中的作用

2001年9月28日教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知，可以說是高校生存發展的時代分水嶺。因此，加強高校教學改革，提高教學改革效果，是各高校教學工作的重點，也是決定各高校生存與發展的關鍵性問題之一。

高校教改檔案是檔案館工作的重要組成部分，在高校教學管理工作中有重要地位，其作用不可小覷，必須給予足夠的重視。

第一，為高校教學改革提供歷史性資料。高校教改檔案是高校教學改革的珍貴資料，一是高校教學改革的憑證，二是高校教學改革的如實記載。它可以真實地反映各學科人才培養的情況，保存著教學改革工作的得與失，為教學改革的深入發展提供借鑒材料，以調整教學改革的思路，深刻認識教學改革的本質，從而制定更科學、更合理的教學改革方案，保證教學改革能夠取得實效。

第二，借鑒教學改革成果，推進教學改革深入發展。歷史是一面鏡子，它可以幫助我們更好的前進。高校教學和科研人員在推進教學改革中，可以利用已有的教學改革成果，從中總結教學改革的得失，站在巨人的肩膀上更好的前行。

教學改革需要教師從教學的實際出發，廣泛繼承和充分利用前人已有的教改成果。教學方法的改革是需要有基礎的，是要繼承和積累的，而這些有一部分是教師自己可以做的，但有一些是需要接受前人的研究成果的。對于后者，教師必須通過檔案文獻資料以充分掌握前人的成就，了解當前教學發展的新動態、新水平，使自己的教學方法改革研究點站在一個新的起點，選擇一個正確的方向，減少彎路。多少教學方法改革的成功經驗無不證明了這一事實。

第三，實現教改檔案資源共享，體現教改檔案價值。

現代社會，特別是信息時代，資源共享已經成為需要。高校教學方法改革的檔案資料共享是檔案工作的重要一環，更是教師探索教學改革的需要。因此，檔案館應該以多種形式快速、準確、完整地檔案信息資源，為教師的教學方法改革研究提供及時的服務，滿足教學方法改革的需要，以最大限度地提高檔案的利用效益，實現教改檔案的巨大價值，更好地為教學改革服務。

二、高校教改檔案建設的特點

高校教學改革檔案的建設，是真實的記錄高校教學改革歷程的，真實性就成為高校教學改革檔案的特征之一。因此，高校教學改革檔案就要真實記載高校教學改革的發生、發展、成果取得及推廣應用的全過程，應該成為教學改革研究工作的重要信息資源。高校教學改革檔案建設的第二個特點就是它的綜合性。高等學校教學改革涉及面廣，有教師的教學工作，學校的教育理念，科研開發和利用等，其系統性、復雜性、全面性特別突出，這就決定了高校教學改革檔案具有綜合性的特點。

教學改革的突出內容就是與傳統的不同，因此，高校教學改革檔案建設還體現在創造性上。改革就是全新而不是對舊的改良。高校教學改革應該是創造性的，因此高校教學改革就應該不斷探索教學的新理論、新方法，以培養高素質的創新型人才。為此，在高校教學改革檔案建設中，收集整理教學改革檔案時，就要認真挑選出那些具備創造性的材料，以為促進教學改革工作報務。

三、高校教改檔案建設應該注意的幾個問題

首先要堅持“三納入”“四同步”的原則。

把檔案建設納入高校教學改革工作、管理范疇和教師崗位職責；把檔案工作與教改項目的申請、立項，檢查驗收，成果的鑒定、申報同步進行。如前所述，高校教學改革檔案建設是一項綜合性工程，因此，為做好檔案材料的收集、整理，確保教學改革檔案的建設質量，館員必須注意教學改革工作的各環節，充分做好“三納入”“四同步”的相關工作，必須注意高校教學改革與教學改革檔案建設的銜接，以更好地為高校教學改革的開展提供真實的材料。

第二要做好高校教學改革檔案的開發利用。開發利用是檔案工作的最終目標。因此，高校教學改革檔案建設的目標，一是要在科學整理、分析的基礎上提出可以作為教學改革構想的論證性材料。二是要全面收集、科學編纂教學改革信息，為教學改革提供全面科學的服務，進而推進教學改革的科學實施。

作者單位：內蒙古烏蘭察布集寧師范學院

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潘懋元先生是我國高等教育理論界的學術泰斗、高等教育學科的主要創始人。潘懋元先生一直以來都在密切關注著大學的教與學，不斷探索和實踐著大學教學方法的創新與改進，探索不同的教學方法對教學質量的提升作用。探討和總結他的教學方法是一件十分有價值的事情，本文將概括潘先生對高校教學方法的主要論述，分析先生對于教學方法主要特點的看法與觀點，并結合潘先生對高效教學方法的親身實踐進行探析，以期為當前我國高校教學方法的認識及改革提供參考與借鑒。

一、潘懋元高校教學方法觀之內容

教學內容是通過一系列的教學方法在一定的教學過程中傳授給學生的，不同的學科和專業具有不同的授課方式。潘先生認為高校教學方法有廣義與狹義之分。廣義的教學方法是指為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱。而狹義的教學方法則是指在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養學生能力、發展智力，形成一定道德品質和素養的具體的手段。另外，潘先生在后來的高等教育學著作中指出：“高等學校的教學方法乃是教學形態的科學方法，是科學方法在教學條件下的運用，這也就是說，高等學校教學方法的本質是師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。”

二.潘懋元高校教學方法觀之特點

（一）強調教師與學生的交流

布魯納說：“現代教學方法就是教師與學生合作的方法。”教學方法最主要的本質是教師的教和學生的學，是相互作用和相互關系的雙邊活動，是教師和學生進行平等對話的交往過程。潘先生也比較贊同這種觀點，一方面，高校教學方法指的是在高校教學過程中教師和學生相互成長和發展的過程中的一個橋梁，在這樣一個不斷前進的過程中，教師考慮的是如何能夠把自身的或者說是既成的知識以一種最合理的和最優秀的方式傳授給學生，換句話說，這是教師實現自己價值的一種方式方法。同時，從學生的角度而言，學生關注更多的則是他們如何能夠在較短的時間內獲取到最多地他們自身想要的東西，由此看出，這是一種學生提升自己的過程。因此潘先生認為教學方法實質上是教學過程中師生共同活動的相互聯系的方法，教法和學法是不可分割的，離開了學法的教法，就不成其為教學方法。另外一方面，大學生已經受過了普通教育，有一定的知識積累，有一定的能力水平。他們的自我意識比較強，創造性思維活動正處于活躍的時期。因此高等學校的教學方法要能夠利于學生的自覺性、創造性和獨立性的培養。也就是說教師要根據大學生發展水平來相應調整教學方法，以促其更快發展和進步。

（二）重視培養學生創新精神

大學首先代表著知識的匯集地、學術研究的中心，在這里教師和學生可以在無限知識的未知領域進行不斷地探索和發現。尤其是在研究生的學習過程中，一方面是教師的有效指導，同時更為重要的則是在整個的探索和發現的過程之中需要一種更為科學的研究方法。潘先生認為高校教學過程是一種特殊的認識過程，它是在教師的指導下，以學生的學習為主，教師與學生一起學習和發現逐步結合的過程。而這樣一個過程的完整實施，是離不開科學方法的運用的。因為大學在傳播知識的同時，也需要培養學生對于未知領域的興趣和不斷探索地精神，因此，潘先生認為對大學生進行科學方法的訓練是大學教學方法的重要內容，一方面指的是在大學教學的過程中要運用科學的教學方法，培養學生的科學思維方式等，另一方面指的是在大學學習的過程中，要能夠提供給學生進行運用科學方法解決問題的機會。通過理論與實踐的結合，促使學生在自我訓練過程中學習科學方法的重要性。

（三）突出學生的主體地位

學生是知識的接受者，但是也有人認為，在教學過程中學生是知識的探索者和發現者，對于學生地位不同的認識在很大程度上會影響著教學效果的實現。因此，正確地認識學生在教學中重的地位是非常重要的。高校與中小學相比，很大的不同點是教學對象的不同，潘先生認為大學生已經具備了從事艱巨的抽象思維活動的能力。因此在實際的教學過程中，就要選擇好教學方法。他強烈反對灌輸式教學，重視教學方法的啟發性和多樣性。在《高等教育講座》中，潘先生不僅對我國傳統的講授式教學進行了規范，他認為傳統的講授法很有必要，但是同時這種講授不是單方向的傳授，而是以學生為主體的，教師為主導的教學。還重點介紹了發現法、問題教學、案例教學、自學指導法等國外的先進教學方法，強調教師在教學方法的運用上要從學生的角度考慮，而不能是為了便于教學的操作。這對于學生的主體意識的養成和創新意識的訓練是極為有利的。

三、潘懋元高校教學方法改革探索

當今社會作為應對社會挑戰的基本素質，實踐能力和創新能力越發顯得重要和突出。培養學生實踐能力是一項系統工程，也是我國高等教育改革和發展的現實需要。大學生在學習的過程中，主要是學習前人的先進的經驗，他們可以從書本上獲得，當然也可以從實踐中得到對某一知識點的認識。先生不僅在理論上探討了高校教學方法要做到理論聯系實際，同時身體力行，用實際行動不斷探索更加有效的教學方法。

（一）“三結合”式教學方法

《論語》指出：“不憤不啟，不悱不發。”教學不僅僅是為了傳授科學文化知識，更為重要的則是開啟學生學習思維方法和意識。因此在實際的教學過程中潘先生一邊繼承傳統講授方法的優勢，同時，探索更加適合學生學習的新的教學方法。如何根據教育學的專業特點和就業取向，培養出既具有較強科研能力同時又具有相當的學習能力和教學能力的高校教師與研究者，一直是潘先生重要的研究旨趣。在潘先生的主持下，廈門大學高教所發揮集體的智慧，從實踐中總結出“學習――研究――教學”三結合的教學方法，即導師在一門研究生課程的教學中，通過精心的組織與安排，引導研究生在課程學習過程中把學習、科學研究與教學實踐活動三者有機地結合起來，富有成效地完成課程任務的教學方法。具體說來，就是在學習階段，導師會根據教學大綱，把課程內容分成若干專題，自己講解本門課程最基本、最主要的理論，同時提出本專題中有爭議的問題以及解決問題的思路，并指定參考書目；在研究階段，由每一位學生選擇2-4個專題有計劃地進行研究，在研究中，可以和導師、同學交換意見，然后，把自己的研究成果寫成教學提綱或講稿；在教學階段，學生就所分配的專題講課，每個專題1-2小時，再由其他同學對報告的內容、觀點、教學方法等進行評議、補充或質疑，開展課堂討論，最后導師總結，對觀點進行把關和進行方法論的指導。該教學方法曾1996年12月獲得福建省人民政府頒發的福建省教學成果一等獎等3項獎勵。該方法主要通過教師精心的組織與安排，讓學生系統學習一門課程并深入研究一兩個課題，培養學生的自學能力、科研能力、教學實踐能力與創新精神。

（二）學術沙龍之探索

潘先生的教學方法探索一直都沒間斷，雖然先生年事已高，盡管很忙，但是他仍然認為學生在學習和獨立研究過程中，無論何時何地都可以與他進行聯系，每星期六晚上，只要潘先生在家，其家庭學術沙龍準時“開場”，春夏秋冬、寒來暑往，持續20多載。而且由于學生人數的不斷增加，他的家庭沙龍也一載更比一載興旺。沙龍是漫談式的，像是聊天。沙龍上，往往是潘先生首先提起一個話題，接下來學生們對此話題進行展開，大家充分討論。話題很寬泛，既有學術上的探討，又有教育上、特別是高等教育上的熱門話題。整個過程中，個人的精彩闡述與大家的談笑風生，相映成趣。在討論的過程中，不同的見解充分展開，不同的觀點激烈交鋒。看似漫無邊際，實則有中心主題。當然，皆在先生掌握之中。潘先生之所以能掌控全局，如同備課一樣，他事先進行了準備。在討論期間，潘先生耐心地聽學生們講述他們的觀點、看法。當學生討論偏題，他會及時給予點撥。當學生的問題討論未果，潘先生會以簡練易懂的話語為學生指點迷津。潘先生也多次說，他從熱情奔放、思維敏捷的莘莘學子身上獲得了活力，更了解了自己學生在學習研究方面的情況，也到了一些寶貴的信息，從而更有利于他的學術觀點的不斷創新。先生的這種獨特的教學風格，有效的教學方法在多個方面都顯示了中外教學方法的精華并且揚棄了傳統的教學方法的許多弊端，而形成了一家之特色，比如說這樣一種教學方法折射出了學術討論教學法的根本：師生共同討論、互相質疑問難，同時也帶有中國傳統的書院那種師生關系融洽教師樂教、學生善學的味道。

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【基金項目】吉林省高等教育學會高教科研課題（項目批準號：JGJX2015D345）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0246-02

一、民辦高校發展現狀

民辦高等教育是近些年倍受關注的一種教育模式，這種教育模式的迅速發展是時代進步的需要，也是中國教育在適應國際化教育過程中的產物。民辦高等教育模式現呈多樣化發展，近幾年形成三種發展趨勢，一種是以市場為導向的職業教育；一種是具有區域性特色的高等教育；一種是引進優質教育資源的國際化教育；我國民辦教育相對于國外，雖然起步較晚，但其發展速度相對較快，在發展過程肯定會有很多問題，要進行正確的引導與政策支持，在中國形成多元化教育并存的教育模式。然而無論那種教學模式，教學質量與人才培養都將成為其生命線，如果提高民辦高等教育的教學質量將成為人們關注的重點。

二、民辦高校的學生特點

民辦高等學校的學生具有自身的特點，雖然民辦高校的學生也是通過國家統招考試進行招生與錄取，但其學生高考分數要低于國家一本與二本的錄取分數。這個分數在傳統的教育模式下說明我們學苗相對較差，但并不能說明我們的學苗沒有發展的潛力，只要進行正確的引導與教育，還是具有很大的發展空間。

民辦高校的學生高考分數只能說明在高中以前的狀況，并不能預測以后的發展，為什么在高考中沒有取得理想的分數，這其中的原因可能是多種原因共同形成的，如高考中發揮失常、嚴重偏科、沒有良好的學習習慣等。那么當其進入民辦高等學校，應該如何教育將成為關注的焦點，首先應根據學生自身特點，發揮其特長；其次要注重培養學生養成良好的學習習慣；再次要通過環境的變化激發其學習興趣；最后要讓學生掌握良好的學習方法。

三、理論教學方法

民辦高等學校與普通高等院校沒有本質的區別，他們都是為國家培養與輸送人才，但由于學生基礎的不同，在學生的培養過程中，要注重于教學教法的區別，雖然進入高等學校都要進行理論學習，理論知識的學習成為大學生不可缺少的一部分，那么面對不同的學苗，不同層次的高等院校應該如何教，學生應該如何學的問題，我們將有針對性地研究民辦高校理論教育方法。

首先，理論教學是缺少不了課堂教學這個環節，但在課堂中誰是教學的“主體”，傳統教學過程是以教師為主體，學生在整個過程中只是參與。今天在民辦高校，為了激發學生的學習興趣，要改變教學過程中的主體，讓學習成為學習的主人，打破傳統的教學規律。

其次，理論教學過程要引入科技設備作為教學輔助，理論教學過程中，教師在課上要引入輔助教學設備來完善教學過程，通過多媒體進行教學，讓學生能在課堂上感受到枯燥理論的生動性；課下通過互聯網進行輔助教學答疑，學生可以通過互聯網多媒體“慕課”進行自主學習；兩者相互輔助，形成對教師理論講解的有力支撐。

最后，教師要改變傳統的教學方法，在課堂上要形成多種授課模式，不再單一的理論講授，要改變以“教師講學生聽”的教學模式，形成一種“師生互動”的教學模式。教師要在講授理論知識點前，形成課前讓學生對知識點自主學習過程，在學生自主學習過程中，學生要找到知識點的難點和混淆點，課堂上，教師要根據學習反饋的問題有針對性的講解。同時激發學生學習的主動性，讓學生從被動的聽變成主動的講。

四、實踐教學方法

為了加強學對理論知識的理解，實踐教學環節將成為有力的支撐，為了培養學生的動手實踐能力，教師在講授理論的同時更要注重實踐能力的培養，在課堂上要形成“邊講、邊學、邊練”的項目式教學方法。

教師要以項目進行引導，讓學生把每一個理論的知識點與實際項目有機結合，知道理論知識在實際項目中的應用，這樣可以加強學生學習的興趣，減少理論知識的枯燥性，學生在動手實踐的過程，通過對項目所包含的知識進行查找，通過自主設計與教師樣例的設計過程進行對比，查找自己在設計過程中的不足及優點，加強了學生對問題分析能力、解決問題能力的培養。

實踐教學過程要以學生動手實踐為主體，要培養學生根據項目的要求進行自主設計、在設計過程中查找自己對所學知識掌握的情況，同時通過項目來驗證自己的設計是否合理，打破傳統課程設計過程中的設計單一現象，形成對同一個問題的多樣化設計。

五、總結

民辦高等學校教學質量是其發展與壯大的基石，要保證民辦高等學校的教學質量，就需要有適應的教學方法和評價體系，教學方法的改革和提高，對人才培養上可以達到事半功倍的效果，我們要注重理論課堂與實踐課堂的教學教法改革，形成具有自身特點的教學模式。我國民辦高等學校雖然起步較晚，但其發展迅速，可見市場對其需求性，民辦高等院校要想在未來不斷發展壯大，就要形成具有自身特色、要根據自身學苗特點，深入研究人才培養的方法及途徑，這將對我國民辦高校培養創新型實用人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]姚利民.高校教學方法研究述評，大學教育科學，2010年1期。

[2]吳文濤.“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐，教學研究，2013年1期。

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下面我們對高等學校計算機應用基礎課的任務驅動教學方法進行簡單的探討。

1 任務驅動法的定義

所謂“任務驅動”是一種以具體任務為基礎，教師占主導地位，學生自主學習的教學方法。這種學習方法的關鍵在于，教師要巧妙的把教學內容設計在各種任務中，要全程把握整個教學過程，掌握學生的學習動態，引導學生獨立自主的完成任務。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

2 任務驅動法的特點

任務驅動法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的填鴨式，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

任務驅動法一般包括以下幾個過程：

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3 任務驅動法在高校教學中的優點

任務驅動方法是符合高等學校培養方案和培養政策的一種教學方法。這種教學方法在高校教學中有著諸多優點。例如這種教學方法可以培養學生的動手能力，使學生真的能夠“學以致用”；可以培養學生的觀察能力，使學生能夠學會如何去發現，思考和尋找解決問題的方法；可以培養學生的創新意識和能力；使學生自己能夠針對知識提出問題并解決問題；可以培養學生的自學習慣，使學生脫離對教師的依賴性，能夠自主的完成任務，為將來參加工作打下良好的基礎等等。

4 任務驅動法在高校教學中的缺點

任務驅動方法在高等學校中實施也有其相應的缺點。例如如果這種教學方法管理不嚴，會出現某些學生上課不認真，甚至上課打游戲，最終導致什么都沒學，反倒不如普通“填鴨式”教學方法吸收掌握的多；如果這種教學方法教師不能密切注意學生的操作，會出現發現不了學生操作的亮點，不能對學生進行實時點撥，只注重學生對任務完成的結果，一味的讓學生反復尋找一些簡單任務的答案等等現象。

5 任務驅動法在高校教學中的難點

任務驅動方法在高等學校中實施還有其固有的難點。目前普遍存在于高校的任務驅動方法有以下兩個難點：

篇（10）

現如今，我國大部分地區的高校都已開展網球選修課程，但受到傳統“三基型”教學模式的影響，各高校在教材選擇和教學手段和形式上仍比較單一，不能充分激發出學生的學習熱情，部分高校的網球教學資源還有限，大多存在以下不足：第一，由于高校資金短缺，專業師資力量不夠，基礎設施和網球器材不完備，教學方法略顯單一。第二，網球課程設置太少，教學班級的人數眾多，可實踐的網球場地少，滿足不了眾多學生的需求。第三，學習內容設置有限，多以實踐課為主，缺乏系統完善的網球知識建構，不利于大學生網球興趣的啟發和知道，學生的自我發展能力有限，導致學生的學習興趣不斷下降，學習效果不太理想。第四，課程設置上過于普遍化，忽視了學生的先天生理條件、生活環境、運動基礎以及生理心理等各方面的個體差異，使得大學網球學員當中存在“吃不消”和“吃不飽”這兩種極端現象。第五，在高校網球成績的評定上面缺乏客觀公正的過程性評價體系，過分依賴網球教師的主觀評價以及單純的技術分來對學生學習成績進行“量化”，這種終結性評價體系忽略了個體的發展，降低了學生的學習興趣和積極性。目前我國高校網球課程“軟、硬件”條件都不能滿足當前大學生對于網球興趣愛好以及網球知識技能的追求，造成我國高校網球運動發展緩慢。

二、我國高校網球課程改革要點

首先，在教學方法上應當個性化。當前的高校網球教學不能再像傳統教學模式那樣以教師為教學中心，要改變學生那種被動學習的狀態，這樣學生的個性才能得到真正的發展。根據網球學員每個個體差異制定真的對性的教學方法和教學策略，對網球教學策略進行創新有助于激發學生的學習興趣，在素質教育的前提下發展學生的個性，網球教學的有效性得到提升。其次，在教學方法上應當現代化。隨著科技的不斷發展，越來越多的教學手段、教學器材和教學媒體進入到高校體育教學當中。網球教師不必再依賴傳統的講解教學和示范教學手段來教學，利用現代化的教學設備和教學媒介，將先進的試聽教學引入當前的網球教學課程當中，從而提高網球學習的教學質量。第三，在教學方法上還應當具備開放性的特點。當前的高校網球教學不能再因循守舊，墨守成規，應當在創新當中充分體現網球運動開放性的特點，樹立正確的現代教育觀念，不斷對網球知識進行更新，提升網球教學的理論高度。在傳統教學的繼承和發展之上，對網球教學方法進行創新，逐步讓現代網球教學更加合理化和科學化。融合多種教學方法和教學手段，讓網球教學形成一個有機的整體，各教學方法相輔相成，共同提高網球教學質量。

三、我國高校網球課程改革創新與優化

在素質教育的大背景下，我國的高校網球教學既要突出學生的主體地位，讓學生能夠全面發展，最終形成“終身體育”的觀念，同時也要考慮到當前很多高校教學資源不足的現狀，結合網球教學的特點和規律，對高效網球教學進行改革創新與優化。

3.1墻壁法和快易網球教學法想結合。這種教學方法主要是針對我國部分高校網球教學資源不足的情況而進行的，墻壁法就是在學員人數眾多的時候，場地滿足不了需求，這時為了讓學生獲得更多的練習機會，就借助墻壁來輔助學生練習，在教師的指導下，讓學生形成動作技能。而快易網球教學法主要是針對我國網球起步較晚的現狀而推出的一種教學理念，這種教學方法使網球簡單易學，強調了網球教學的實用性和趣味性，能讓初學者更快地適應網球節奏，獲得基本的網球技能。

3.2錄像反饋法和表象訓練法相結合。通過攝錄設備對學生的網球動作進行錄像，讓學生在學習的同時能夠直接發現自己的不足，借鑒他人的技戰術來提高自己的網球技能，讓學生能夠在腦海中形成一個動作表象，再通過反復的想象，形成自己的技戰術。這種教學方法不僅能讓學生直接看到自己的不足，還能提高學習網球的興趣，同時還能將運動技能進行鞏固，提升教學質量和效果。

3.3異步教學法和小群體教學法相結合。這種教學方法主要是因材施教，根據網球班級學生的網球技能和學習能力進行分組，充分考慮到各水平學員的個體差異，分內容、分層次、分階段進行高校網球教學。異步教學法讓水平原本較高的學生能夠獲得提高，同時讓一些網球基礎較差的學生獲得指導和鼓勵，從而網球的興趣不減。同時這樣的分組也能提高教學效率，讓同一水平的學生相互學習、相互交流、相互借鑒，形成一種互幫互助互動競爭的課堂氛圍，從而提高網球學習的主動性。這樣的分組并不是一塵不變的，教師在日常教學活動當中應當注意學生的個體變化，及時對小組進行微調，這樣更有助于提高教學質量和教學效果。