高中課程網絡教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中課程網絡教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。

二、新高中化學網絡課程的設計與構建

1．網絡課程及其特征

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。

2．學科網絡課程結構

（1）橫向結構

課堂教學網：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效進行提供強大支持。

（2）縱向結構

教學管理區：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

練習測試區：作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

三、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內在化。

3．教師要培養學生的問題意識和創新精神

篇（2）

普通高中信息技術課程的基本目標是全面提高學生信息素養，而《網絡技術應用》是普通高中信息技術課程的一個選修模塊，以應用網絡技術解決問題為主線，按照“分析問題―組建網絡―使用網絡―開發網站”這一線索呈現學習內容，目的是讓學生理解網絡技術的基本原理，熟練使用網絡工具解決實際問題，了解網絡技術的發展趨勢，進一步體驗網絡技術蘊含的文化內涵。

一、學情分析

1.學生之間的知識結構與水平存在差異。我校屬城鄉結合學校，小學、初中信息技術開設情況參差不齊，有一部分學生剛進入高中就已經掌握計算機的基本操作技能，并熟練利用計算機上網，另一部分學生由于條件限制還從來沒有接觸過計算機（主要是鄉鎮學校的學生），對計算機開關機這樣的基本操作都存在問題。學生的信息技術水平呈現兩極分化局面。雖然經過高中一個學期的信息技術基礎課程的學習，這種差距逐步縮小，但仍然存在許多問題。比如基礎較差的部分學生，通過信息技術基礎知識的學習，已經可以熟練使用Windows操作系統、Office辦公軟件中的一些常見操作；可以使用瀏覽器上網查詢信息，但不能對所學知識進行拓展應用。

2.學生自身知識結構不平衡，缺乏信息意識。《網絡技術應用》是一門工具性選修課程，學習《網絡技術應用》的目的應該是把網絡技術作為支持終身學習和合作學習的手段，充分利用網絡技術，為高中學習服務，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，目前大多數學生對網絡技術知識掌握不夠全面，對計算機及網絡應用僅限于某些方面和某幾個操作，如很多學生可能是網絡游戲高手、聊天高手、論壇版主，但他們對計算機及網絡資源的應用更多的是為了娛樂，他們當中很多人都不知道如何利用網絡技術支持學習。還有一部分學生對《網絡技術應用》的學習是為了應對“考試”，因為學校開設這門課程，所以他們必須為了通過信息技術學業水平考試而學，嚴重的“學”與“用”脫離。這些學生在日常學習中利用網絡技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種內在的、自發的信息需求，不能靈活有效地發揮網絡技術的工具作用。

二、更新課程理念，充分調動學生的主觀能動性

1.加強自主學習，深挖教材。教師更應該努力提高自身信息素養，培養自主終身學習能力，努力提高自身的信息意識，認真鉆研教材，剖析教材，充分理解新課改理念。比如教材第一章“網絡的組建與運行”，理論知識居多，包括網絡概念、網絡功能、網絡拓撲結構、信息交換技術、網絡協議及分層結構等，這些對于學生來說既難理解，又感覺空洞。對于部分教材的處理，老師可以在實際教學中開展教學實驗，利用學校的資源開展《網絡組建與運行》的分組動手實驗，在教師的引導下學生自己動手。在實踐與實驗任務中，老師將本章的理論知識糅合在整個實驗過程中，只有學生掌握相應理論知識后，才能順利完成教學實驗。同時在上課前，老師應認真備課，不僅應備教材，而且應該備學生，對學生做出診斷性評價，詳細了解學生的知識結構，對前驅知識的掌握情況，以及對當堂課程知識的了解情況，以便在實驗過程中根據學生特點進行分組，做到有的放矢。

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【關鍵詞】

網絡技術；高中數學；新課程；教學作用

一、網絡技術能為高中數學教學提供豐富的資源，幫助師生認識、理解和適應高中數學新課程

在新課改全面推廣和計算機技術不斷發展的背景下，高中數學的內容、教學目的、內涵、方式方法等均有了較大的變化，為了適應這種變化，教師只有借助網絡認真學習新課改的相關內容和掌握信息技術手段基礎上，才能順利地適應數學新課改。

首先，網絡是數學教師學習的百科全書。高中數學新課程打破了舊課程的本位主義，突出數學是文化的組成部分，數學中不但有了物理、化學，還滲透了政治、經濟、地理、環境及科技等。因此高中數學增加了數學建模、數學文化、算法初步、數學史、風險與決策、開關電路與布爾代數等20多種新內容。如此多的新內容需要教師去學習，對于教師來說是一個不小的挑戰。要迎接該挑戰，網絡是不錯的選擇。因為，我們通過網絡可以搜索到各種形式的資源供教師學習。比如在學習“數學史”的時候，在百度主題框中輸入“中國數學史”并點擊搜索之后，就會有大約213000個資源供我們挑選，這些資源涉及到多種多樣的內容，有講稿、中國數學史資料、數學故事等，所以說網絡是數學教師學習的百科全書，它能解決教師學習的資料來源和解決教師學習的時空限制。

其次，網絡是數學學習強有力的輔助工具。當今是信息技術迅猛發展的時代，網絡如同無邊無際的大海，在茫茫的網海之中，可以搜索到教案、課件、試題、高考資料、數學書籍、數學工具等。可見網絡是個龐大的資源庫，同時也是數學學習強有力的工具。首先，瀏覽器的收藏夾能為學生積累數學資源提供幫助。當我們在瀏覽網絡的時候，往往會發現或找到一些有價值的數學資源，只要點擊收藏就會把該網頁或網站保存下來，再按類別加以整理，久而久之我們便會得到一個龐大的數學學習資源庫。其次，網絡是百問不厭的“老師”。在學習的過程中，當遇到難題的時候，求助網絡是非常便捷的辦法。比如在遇到不會解的數學問題時，只要把題目輸入到搜索主題框中，點擊搜索，相關的答案網頁就會顯現在計算機屏幕上，再打開具體網頁，我們就可以看到詳細的解題步驟和思路了。可見網絡在數學學習中具有強大的輔助功能。第三、論壇、微博、QQ空間、愛問知識人網站等網絡平臺能幫助學生解答數學難題。在數學學習過程中，有些問題無法從網絡中搜索到理想的答案，學生可以登錄數學學習論壇、“愛問知識人”網站等這些網絡交流平臺發起提問，由網站的知識團隊或者網絡游客幫助做出解答，并于網絡平臺之上，這種方便快捷的交流方式大大提高了學習者的學習效率。

二、網絡是高中數學老師和數學專家、全國優秀數學教師進行間接交流的平臺

數學是新課程體系中一門基礎性課程，它的知識體系在以往的基礎上進行了調整和增加。這些內容要按照新課程的基本目標傳授給學生，同時還要培養學生的自主學習能力、探究能力、創新精神，這是擺在這些老教師面前的新問題，因為新課程教學經驗不足、教學思想落后、教學方式單調是問題的根本。要解決這一問題，必須從頭學，但怎么學？跟誰學？又是擺在高中數學教師面前的一道難題，因為教師的人力、財力、時間有限。所以，選擇從網上學習是明智的選擇。因為網上有專家的文章、有優秀教師的教學經驗之談、有他們的教學設計、教學課件、教學錄像等。只要我們動動鍵盤和鼠標，這些內容便會赫然在眼前。在認真閱讀和學習的基礎上，去粗取精，挑選適合我們教學需求的東西加以修改，用于我們的教學、指導我們的教學，這難道不是向專家、優秀教師學習嗎？當然我們也可以把自己的教學經驗和教學設計、課件留在網上，請求專家的指導、尋求全國各地高中數學老師的幫助。可見，借助網絡我們會受到很大的啟發，我們也會設計出適合自己的好的教學方案來。

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隨著網絡化教學的不斷推廣，高中數學教學對網絡資源的利用越來越頻繁。然而，現階段對于在高中數學教學中利用網絡資源的研究比較少，并且在利用網絡資源進行數學教學的實踐中也存在不少問題。因此，必須加強對網絡資源的利用的探索。

一、高中數學教學網絡課程資源利用的原則

1.網絡課程資源利用的適應性原則

目前，信息化時代的到來使得網絡課程資源十分豐富，但是由于地域、學科、學生和教師的諸多不同，因此對于網絡課程資源的利用也是存在很大差別的。對網絡課程資源的利用應當根據實際情況，發揮獨特的地域、學科優勢，做到因地制宜、因人而異地利用網絡課程資源。因此，教師應當根據學生的具體情況，選擇一些符合學生邏輯思維的網絡課程資源進行高中數學教學。

2.網絡課程資源利用的針對性原則

網絡課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學中應該利用不同的網絡課程資源。一般來說，網絡課程資源的利用就是為了更好地實現教學目標，所以每一種網絡課程資源對教學目標具有不同的功能，而且不同的課程教學也需要利用不同的網絡資源。因此，高中數學教師在利用網絡課程資源時，一定要對教學目標進行準確分析，在確定教學目標的基礎上，選擇有利于促進學生學習的網絡課程資源。

3.網絡課程資源利用的經濟性原則

經濟性原則包括很多方面，有時間的經濟性、投入的經濟性。時間的經濟性就是指，充分利用當前的具有現實教育意義的網絡資源進行高中數學教學，而不是一味地等待更好的教學資源或者是教學條件，否則就會影響教學目標的實現。投入的經濟性就是指，教師在利用網絡課程資源時所需要的開支。目前的網絡資源基本上都是有償的，一般的網站資源很難滿足教學的要求，因此，教師要想獲得更好的網絡課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數學教學中，要盡量利用一些免費的或者是花費比較少的網絡資源。

二、網絡課程資源的利用方法和途徑

1.教師構建自己的網絡課程資源庫

在高中數學教學中，教師要學會使用各種現有的教學軟件，但是在運用現有軟件的同時，還要學會根據自己的教學內容開發和構建教師自己的網絡課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網絡上。這種教學資源庫在內容上，可以是教師本人的原創，也可以是復制、引用他人的資源，還可以是在網絡上下載的教學視頻、課件、習題和教案等。因此，在高中數學教學中，教師可以根據教學內容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進行教學。

2.用好學科網站

學科網站是教師與學生之間、教師與教師之間相互交流學習的平臺，教師可以根據教學內容的要求，隨時在學科網站上進行搜索，這樣不僅可以節省教師的時間，而且同一種教學資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學數學信息網中，包含了大量的高中教學資料，如教學視頻、教學案、試卷資源等，為教師的教學和學生的學習提供了便利。并且在這個信息網中，不僅有大量的教學資源，而且為教師和學生提供了一個相互交流的平臺——留言區，供學生和教師留言討論。所以，教師可以經常運用這些網站里的課程資源實現教學目標。

3.利用大量的搜索引擎進行搜索

目前網絡中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進行搜索、下載。比如在學習函數的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學生查找一些關于函數的圖形，二次函數、拋物線等相關的教學資源。從而利用網絡資源實現高中數學教學目標。

三、在高中數學教學中利用網絡資源的幾點建議

1.將教學的內容與網絡網絡資源相結合

網絡課程資源不是自發地運用到高中數學教學中的，而是在教學過程中，教師有計劃、有目的地將網絡資源運用于課堂教學中。所以，為了能夠更好地優化教學效果，教師應當把教學目標同網絡課程資源及學生的學習緊密結合在一起。

2.正確引導學生如何利用網絡信息

當前信息比較發達，網絡信息紛繁復雜，并且不斷變化，收集、分類、運用信息成為現代人的一種能力。雖然網絡信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應當教會學生如何正確處理網絡資源，培養學生收集與處理網絡資源的能力，并且教師還應當教育學生要抵御不良的網絡誘惑。

3.正確處理傳統教學模式與網絡教學的關系

與傳統的教學模式相比較，多媒體網絡教學具有信息量大、成本低等多種優勢。特別是多媒體教學能夠以其直觀、生動、形象等特點給學生帶來感官上的刺激，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體教學也有缺點。如多媒體網絡教學對學生的要求比較嚴格，容易使學生感到疲憊，無法真正地提高學習效率；教學的方式比較機械，不夠靈活等。而傳統的教學模式有其自身獨特的優勢：傳統的教學需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學；教學方法靈活，學生和老師之間能夠進行良好的互動，并且傳統的教學模式能夠為學生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學生一種美的享受。因此，只有將傳統的教學與多媒體網絡教學相結合，才能真正地強化教學效果。

總之，在高中數學教學中利用網絡課程資源可以拓展教學空間，拓寬學生的知識視野，為高中教學帶來新的發展機遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應當進一步加強對利用網絡課程資源的研究和探索。

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［作者簡介］張云（1977-），男，湖南東安人，桂林航天工業學院汽車與動力工程系，講師，研究方向為機械工程；謝云峰（1973-），女，河南鄧州人，桂林航天工業學院機械工程系，副教授，研究方向為工程圖學及先進制造技術；蔡妍（1978-），女，湖南東安人，桂林航天工業學院圖書館，館員，研究方向為信息管理。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系廣西壯族自治區新世紀“十一五”教學改革工程項目“高職高專工程圖學課程教學體系改革研究”的研究成果之一。（項目編號：2009B091）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0185-02

“機械制圖”課程是工科學校機械類專業的一門重要技術基礎課，其主要教學目的是培養學生讀圖和繪制機械圖樣的方法。該課程是理論與實踐緊密聯系的技術基礎課程。課程教學質量的好壞，直接影響到學生其他后續專業課程的學習。隨著計算機網絡技術的不斷發展，各種先進的教學技術手段在機械制圖課程教學過程中的應用越來越多，極大地提高了課程教學質量。

一、高職院校“機械制圖”課程傳統教學模式現狀分析

一是課堂講授環節以理論講授為主，輔助以模型、掛圖等教學手段，通過理論講解、現場繪制圖樣、分析模型和掛圖，習題講解等教學形式開展課程教學工作，在這一環節中，課程教學信息量較大，現場繪制圖樣、講解模型和掛圖等內容用時較多，教具教法較為單一，難以提高學生學習的興趣。

二是課后答疑環節以習題講解分析為主，采取教學班級集中答疑的方式進行，答疑時間和場地相對固定，在這一環節中，以個體輔導為主要的方式，因此，學生學習的整體效果不高。

三是課程考核環節以卷面筆試考核為主，機械制造類專業輔以制圖課程設計，作為考核的方式之一。考核方式單一，不能全面及時了解學生的掌握情況。

總之，傳統教學模式的講解過程循序漸進，知識點的聯系緊密，信息量大，信息密度分布較合理，不利于學生的理解和掌握。隨著信息的不斷增加，在有限的課時內，傳統教學模式對于知識點的講解出現了不夠全面、點到即止甚至不講的情況，從而影響到學生對于課程的掌握和理解。在習題講解環節，受眾面較窄，只能部分學生受益。在課程考核環節，學生的復習時間不夠，復習手段單一，進而影響到學習效果。

二、網絡技術在“機械制圖”課程教學中的應用

隨著計算機技術的應用不斷發展，特別是網絡技術的普及應用，現代教育技術手段不斷更新，在“機械制圖”課程教學過程中，應運用以網絡技術為基礎的現代教育技術手段，改進教學方法。另外，學生個人擁有計算機的情況較多，且多愿意以網絡作為平臺，進行溝通交流。因此，在課程教學過程中，可充分運用網絡技術等現代教育技術手段，提高教師教學的實效性，增強學生主動學習的積極性，進而提高教學效果和質量。

（一）網絡技術在課程準備過程中的運用

傳統的課程準備工作，教師只能以教材為主，以教學輔助參考資料等為輔，在充分研習教材的基礎上，根據自身教學經驗開展課程準備工作。而運用網絡技術，可獲取更多的優質的教學教輔資源，有利于教師在課程準備過程中緊跟課程發展的趨勢，及時更新、補充和調整教學內容；利用網絡開展課程準備工作，對于任課教師之間可及時互通有無，共享資源，極大地提升課程準備的質量。

（二）發揮網絡技術在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，以網絡技術為基礎，以多媒體技術為主要教學手段，組織進行課堂教學過程。在教學實施過程中，利用網絡資源共享優勢，在教學網站上調用相關教學資源和信息。

1.在教學中，運用Solidworks和UG三維等應用軟件進行模型的展示。在課堂教學過程中，充分利用三維設計軟件，繪制課程中相貫線、截交線的形成，繪制典型的組合體模型的立體圖和各面視圖，并將其進行旋轉展示，向學生展示，從而提高學生對物體的空間想象力和領悟能力。

2.充分利用多媒體技術開展教學活動。改變以往傳統教學模式，使用多媒體技術手段實施課堂教學，利用PPT、視頻等相關教學軟件技術，突出繪圖、看圖、讀圖的學習理解過程，增強學生課堂學習的效果，提高課堂教學效率。

（三）利用網絡技術實施課程輔導答疑

在課程輔導教學環節，充分利用網絡技術，建立自己的課程教學網站，利用多媒體技術制作教學軟件包，在教學網站上公布網絡課件教學軟件包，便于學生通過網絡開展課前預習、習題練習、課后復習等學習活動。另外，還可改變傳統的網絡信息的模式，運用輔導博客、留言板、在線QQ咨詢等師生互動方式開展課程輔導和答疑。

1.在線QQ輔導答疑。建立相應的學習QQ群，師生通過QQ群，開展答疑解惑、習題分析、學習交流等一對多的教與學的交流活動。

2.在線留言板輔導答疑。利用主流網站平臺的留言板功能，建立學習問題和學習方法深入一對一交流，并將交流過程長期保存下來，形成一個長期的學習過程積累庫。

3.教師博客輔導答疑。通過博客的形式，將課程教學的教學計劃、教學大綱、習題及解答、教學輔助參考資料等有關信息向學生公布。同時，學生可通過留言等方式提出疑問，教師也可通過留言等方式回答疑問。

三、結合實際情況，建設適合高職院校的“機械制圖”課程網絡課件

對于制圖多媒體課件的建設和應用情況，國內各高等院校幾乎都有該課程建設的各種類型的課件。其中早期做得比較好的大部分是重點大學本科院校，例如，大連理工大學機械制圖教研室的“現代機械制圖多媒體CAI”課件，獲得2002年的全國課件大賽二等獎；其他做得比較好的或獲國家級獎項的還有武漢船舶學院的“機械制圖多媒體課件”等。國內很多高職院校也做了適應自己學校的課件，近年來做得比較好的如深圳職業技術學院、天津職業技術學院等。

總體來說，國內大部分院校的制作都是比較簡單的PPT形式，還有一部分是以“精品課”的形式出現，少部分屬于網絡課件性質。其中大連理工大學的即是以網絡課件形式出現，其形式和內容在近十年過去后仍有很大的代表性和借鑒意義，以至于后來的很多院校都是以它的形式為基礎進行組織或編輯和自己學校相適宜的各種課件。

根據課題項目的實施計劃，本課題組借鑒其他兄弟院校的課件制作的優勢，建設具有高職高專院校“以就業實踐為目的，工學結合為導向”特色、符合桂林航天工業學院實際情況的網絡課件，將使得制圖課程的計算機網絡技術的教學得以進一步優化。網絡課件的組成內容，如右表。

四、現代網絡教育技術在“機械制圖”課程教學過程中的應用

任何事物都有其兩面性。網絡教育技術在“機械制圖”教學過程中的應用也不例外。因此，在教學過程中應用該技術的同時，除了注意到其優勢的一面外，還應注意其相應的問題，這樣才能更好地發揮網絡技術的作用，達到真正提高教學質量和效率的目的。

一是在機械制圖課程的教學過程中，應用現代教育技術的各種教學手段，能夠更好地活躍課堂氣氛，加大教學信息的容量。這里需要注意的是教學新的信息量的控制要合理，不能太過。否則，由于網絡課件和教學過程類似放電影的過程，所以容易導致學生在還沒有消化的情況下就進入到下一階段的學習，會使學生因吃力而有昏昏欲睡的感覺。

二是運用現代教育技術可以很好地使學生進行網絡化、自主化學習，發揮學生的主體作用。通過運用現代教育技術手段，構建虛擬的教學模型，使教學內容更加翔實，增加教學信息的存儲量。這里需要注意的是，教師在課下辛苦準備和制作的大量課件素材，由于高職學生的散漫的學習習慣，而不能做到自覺去學習和利用，所以需要教師在課堂上布置一定的任務，并在下一次課上進行抽查。這樣，能達到物有所用，從而提高教學質量的目的。

《機械制圖》課程網絡課件的組成內容表

三是在教材編撰、教案整理等方面突破傳統的紙張文本的限制，帶來全新的諸如音頻、視頻、動畫等多媒體技術的應用。這里需要注意的是，網絡課件中的音頻、視頻等的效果需要控制適當，否則時間久了會造成“噪音”，甚至會使學生認為課堂就是“看電視”。特別是制圖課，需要加入與課程相關的工程實際的視頻、圖片等，讓同學們一邊用眼看，一邊用腦思考。

五、結束語

通過運用現代教育技術，創新學習環境和學習方式，逐步實現網絡學習、隨時隨地的學習，打破學習的斷續性，實現知識點學習的連續性；大幅提高學習的效率。在“機械制圖”課程教學改革中，現代教育技術的應用越來越多，對于提高課程教學質量，培養高質量的學生將會發揮極大促進作用。而現代教育技術的發展趨勢勢必會對“機械制圖”課程教學的各項改革創新提供更為廣泛的發展前景。

［參考文獻］

［1］周紅.基于工作過程的機械制圖課程改革研究［J］.教育與職業，2010（2）.

［2］付淼鑫.運用現代化教學手段提高《機械制圖》教學質量［J］.承德職業學院學報，2005（3）.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0172-01

網絡交互教學是指在信息技術提供的強大教學環境與技術支持的條件下，結合先進的教學理念、學習理論，從而衍生出一種實現教學活動各要素無障礙“交互、交流、溝通”的教學模式。在高中信息技術課程開展網絡交互教學，一方面可以規避對課本的依賴，實現教學內容最大限度的拓展，進而為教學“質”的提升和“量”的增加“保駕護航”；另一方面則是對傳統師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”，踐行“以學生為主體”的全新教育理念，實現師生之間教學過程地位的根本性變革。本文正是基于此，探討網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎，并提出應用的具體模式，為高中信息技術課程教學的優化提供參考。

1 網絡交互教學在高中信息技術課程應用的理論基礎

在高中信息技術課程開展網絡交互教學，并非是對網絡信息技術的簡單應用，而是有著較為深厚的理論基礎，主要表現為混合式學習理論和現代信息技術與課程整合理論的引領和支撐。

1.1 混合式學習理論

混合式學習理論即是把傳統教學方式的優勢與現代數字化教學方式的優點相結合，優勢互補的一種學習理論。也就是說，一方面要發揮教師在教學過程中的引導、啟蒙、教誨等方面的主導作用；另一方面又要凸出學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，實現學生在課堂教學中積極性和創造性的發揮。混合式學習理論的內在本質其實就是實現教師主導作用的“教”與學生主體作用的“學”的融會貫通，最大限度地實現兩者的有機統一。因此，這一理論的提出無疑是學習理念的創新，并有效促進教師在教學過程中角色、教學模式等方面的內在性變化，對學生而言，也更加意識到關注自身成長的重要意義。此外，混合式學習要求與現代信息技術相結合，這一內容的提出為在網絡教學交互模式提供了理論基礎，因為網絡交互教學本身就是傳統與現代相結合的產物，并最終獲得理想的教學成果。

1.2 現代信息技術與課程整合理論

高中新課程標準中指出：“課程的設計與實踐必須重視現代科技的運用”，要“加大力氣實現現代科技與課程的整合，并研究創新系列課程學習資源，使現代信息技術在教學中的作用得到有效發揮，成為學生學習英語的有力工具，是學生善于學習、樂于學習、探索式學習。”針對新課程標準的要求，現代信息技術與課程整合理論應運而生，而信息技術在學科教學中的重要作用已明朗化，包括了“教學輔助”和“資源整合”兩大功能，致力于教學質量的提高和教學效果的實現。

網絡教學交互模式的產生為高中信息技術課程學科資源的整合提供了最優化的選擇，眾所周知，它具備了傳統黑板的所有功能，同時也融合了多媒體技術，支持計算機操作平臺，是兩者的完美結合。特別是信息技術強大功能的展現，使教學課堂變得智能化。此外，通過與相關教學軟件的交互，使學科資源變得海量化，這樣的資源整合，將突破傳統教學媒體的缺陷，為課堂教學帶來一個良性的互動教學環境，并最終實現教師落后教學觀念的推陳出新，對現存的教學模式提出革命性變革要求。

2 網絡交互教學在高中信息技術課程應用的具體模式

以媒體為中介的教學交互是實現高中信息技術課程教育中教與學有效整合的關鍵過程。在網絡信息技術的支持下，網絡交互教學的模式得到擴展，主要延伸出“學生與課程資源的交互、師生之間的交互、學生與學生之間的交互”三種典型模式。

2.1 學生與課程資源之間的交互

學生與課程資源的交互實際上師生之間交流、溝通的外化，究其緣由，在于課程資源開發過程中的教師創造性、主導性的注入，在網絡信息技術背景下，教學課堂不再囿于傳統意義的教室，只要教師將課程資源進行科學化設計并放置于特定的教學網絡平臺當中，學生便可以分享其中的資源，并實現與課程資源的交互，進而獲得新知識。教師開發的課程資源主要包括：網絡教學平臺的文本資源、信息技術課程論壇、電子郵件信息、信息技術課程的電子課件等等，課件資源應當是課程資源開發的關鍵，在此過程中，要強化課件資源的智能化、交互性的優勢，為學生自主性學習提供幫助。當然，課程資源的開發必須符合高中生的認知能力和學習水平。

2.2 師生之間的交互

毋庸置疑，師生交互是網絡交互模式的關鍵環節。在學生與教師交互的過程中通過對學習內容、方法和態度等方面的交流，解決學生在學習過程中的問題，同時激發學生主動參與學習的積極性。更為重要的是，在師生交互過程中，改變了傳統師生關系的“不對等性”，實現了師生“平等性”，為學生觀點表達、思維激發奠定了根基。基于網絡交互平臺下，師生交互的形式可以表現為：BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化，為高中信息技術課程教學質量的提高打牢了基礎，并為實現師生之間和諧課堂關系的建構提供了平臺。

2.3 學生與學生之間的交互

學習團體理論認為，假使一個人長期置于學習的孤獨環境中，失去同伴間的相互討論、鼓勵，必然導致學習動力的弱化。對此，在高中信息技術課程的教學交互中，必須開發“學生與學生之間的交互平臺”，為營造一種團體學習的氛圍做努力。眾所周知，思想的創新是在思想的不斷碰撞之中產生的，高中生正處于思想極為活躍的年齡，必須讓學習個體的思想實現接觸、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想創新的動力所在。學生與學生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外，還可以創設學習興趣小組、語言聊天室等等形式，以實現學生認知互和社會互的有效結合，進而推動學生綜合能力的發展。

3 結論

總之，在高中信息技術課程教學中開展網絡交互教學是知識經濟時代對于課程改革的內在要求，必須不斷創新網絡交互的模式，以真正凸顯“以學生為主體”的教學理念，并推進學生綜合能力的“跨越式、躍升”。

參考文獻

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1軟件介紹

Boson NetSim 5.31是著名的Boson公司開發的網絡模擬軟件。Boson NetSim由兩部分組成:Boson Network Designer(網絡拓撲圖設計軟件)和Boson NetSim(網絡實驗模擬器)。軟件安裝成功后在計算機“開始|程序”菜單和桌面上生成“Boson Net-Sim”和“Boson Network Designer”兩個快捷鍵。首先利用Boson Network Designer這個軟件設計出一個網絡拓撲結構圖，在這個拓撲結構圖里面可以包含如下設備:Cisco路由器、Cisco交換機、用戶機或終端，它們通過網絡傳輸介質連接起來，設計好之后把這個拓撲結構圖保存到一個擴展名為.top的文件中。然后用Boson NetSim這個模擬器軟件打開以前做好的網絡拓撲結構圖(.top文件)，可以對拓撲圖里的路由器、交換機、終端等網絡設備進行配置，如在路由器上配置網絡路由協議，在交換機上劃分VLAN，在終端上配置IP地址和網關等。所有設備都配置好以后，可以通過網絡診斷工具(如Pin等)來測試網絡的連通性。如果網絡暢通，則表示配置正確，實驗成功。

2網絡模擬配置實例

Boson NetSim5.31不但可以配置常見的局域網(或虛擬局域網VLAN)，還可以配置廣域網協議，在配置廣域網協議方面網絡實物設備配置是很難在實驗室實現的。這里選擇比較有代表性的ISDN配置為實例說明。ISDN(Integrated Services Digitanetwork)即綜合業務數字網，是基于公共電話網的數字化網絡它利用普通的電話線實現雙向高速數字信號的傳輸，可在其上開展語音、數據、視頻、圖像等各項通信業務，因而被形象地稱作“一線通”。

2.1配置實例圖

圖1 ISDN配置示意圖ISDN具體參數，見上圖1標注。2.2繪制拓撲結構圖利用Boson Network Designer繪制網絡拓撲結構圖，如圖2。圖2 ISDN拓撲結構第9期其中:Router1與Routre2選擇801作為路由器型號，在給Router1與Routre2的BRI 0接口布線時，選擇ISDN型連線，這時會彈出如圖3的窗口，這里可以采用默認值。值得注意的是Device 1的Dial 1值是撥對方的號碼，不是自己的，Device 1自己的號碼填在Device 2的Dial 1值。圖3 ISDN參數對話框完成拓撲結構圖繪制后，保存到擴展名為.top文件中(如is-dn.top)。

2.3配置路由器參數

啟動Boson NetSim，選擇“Load Simulator using savedNetMap”選項，裝入以上的拓撲結構圖.top文件。在Boson NetSim工具欄按鈕“eRouters”分別選擇“Router1”和“Router2”，進行相應的路由器基本參數的配置，具體參數配置如圖4。“Router1”和“Router2”參數基本相同，只有IP地址、電話號碼和Spid1值不一樣。

2.4驗證實驗結果

當最后配置好router2后，可以驗證其配置的正確性了。在router2#狀態下輸入命令“ping 192.168.0.1”，測試router2與router1的連通性，結果表明配置是正確的，見圖4倒數第二行。

轉貼于 3 Boson NetSim的應用

從以上模擬實驗可以看出，實驗過程直觀明了，達到網絡實物設備實驗效果。那么怎么用好這個網絡模擬軟件為教學服務呢?這里筆者給出一些參考應用。

3.1課堂運用

根據教學內容，課前準備好模擬軟件配置的步驟和具體配置參數。授課過程中，教師可以在多媒體教室直接演示網絡協議配置過程，還可以有選擇性改變部分參數，讓學生思考問題，一起調試，激發學生學習熱情。

3.2課后應用

Boson NetSim模擬器有一個很好的功能，就是可以將所有設備的配置參數存盤保存。方法是配置工作全部完成后，選擇“file”菜單，再選擇“Save Multi Device Configs”選項，把所有設備的配置保存到擴展名為.nwc文件，同時還生成擴展名為.rtr的配置文件。教師可以把網絡設備和網絡協議的配置任務作為課后作業發給學生，學生提交應用網絡模擬軟件完成的.top.nwcrtr文件作業就可以了。教師可以直接查看.rtr文件批改作業，或用Boson netsim模擬器直接加載.top、.nwc兩個文件，在模擬環境下驗證學生配置的正確性。用這樣方法加強學生課后訓練，及時鞏固知識，有效提高教學質量。

3.3實驗應用

這里的實驗應用是指代替實物設備的實驗應用或實物設備實驗前的準備應用。如果是代替實物設備實驗應用，與課后應用的做法和效果相同。如果是實物設備實驗前準備應用，對提高實際實驗效率有很大幫助。很多學生由于在正式實驗前準備不充分，到了實驗室才翻課本找命令格式或參數，往往浪費時間。如果有模擬軟件，學生可以提前用模擬軟件做一下實驗到實物設備實驗時不至于手忙腳亂，大大提高實驗效率。通過這些方法，讓學生在網絡模擬軟件提供的模擬環境下能夠熟練地掌握計算機網絡中最為實用的技術，同時對網絡原理和網絡協議有更深層次的理解。

參考文獻

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中圖分類號：TP311.11 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0155-02

高職的計算機網絡技術課程教學是一門實踐性特別強的課程，高職本身就是培養學生的實踐能力與職業能力的院校，所以項目教學法是完全適用于這門課程的，讓學生不僅僅能過全方面地掌握好這門課程的理論知識，還能增強學生的動手能力，在未來的工作中能夠充分的把計算機網絡技術課程的知識點廣泛應用到現實生活中去。當今的計算機專業是熱門專業，所以要不斷地加強計算機網絡技術課程教學的創新性，讓這門課程能夠引起足夠的重視，要制定完整、正確的教學體系。

1 實施項目教學法的意義

當前高職計算機網絡技術課程的教學效果不是很理想，因為在這門課程中，大部分側重于對理論方面的講解，而忽視了對實踐方面的教學，并且教師在授課過程中只是起著講解知識的角色，而不能和學生有良好的溝通，教學內容也比較傳統，理論知識占據了大部分，與實際工作方面的實訓有所脫節，這從而導致學生對這門課程沒有學習的積極性，領悟能力低，對課程內容不能夠完全很好的掌握，對以后的計算機專業更加深入的學習不能奠定良好的計算機技術基礎，學生對待這門課程沒有創新力，動手能力差，不能成為技能型人才，所以一定要在高職的計算機網絡技術課程教學中采用項目教學法，這樣才能提升這門課程的教學效果。

2 高職計算機網絡技術課程中項目教學法的理論依據

項目教學法最重要的是需要一個完整的項目設定，在課堂中把理論和實踐相互結合起來，項目教學法能夠充分的激發出學生的創新能力，能夠把學到的知識點運用到實際工作、生活中去，這種教學法能夠讓學生形成自己解決問題的習慣，在教師的帶領下，把一個完整的項目分解成小項目，然后讓學生獨自完成項目的分析和設計，包括最后的實施和最后的評價。項目教學法是一種能夠最貼近實際生活的教學方式，提升學生的各方面素養，讓學生在教學過程中更好的掌握和了解教學內容。項目教學法有著很多方面的優勢，包括項目內容的完整性，在教學中可以與實際的商業活動有必要的聯系，學生在教學過程中可以有獨立思考、設計的學習行為，這種教學方式能夠充分的激發出學生的學習積極性，對這門課程產生濃厚的興趣，并且項目教學法的教學方法具有綜合性的特性，可以和其他很多學科相互結合學習，這也大大地降低了教學的難度，學生更容易理解和掌握。

3 項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學的應用方法

3.1 要打破以往的傳統教學模式，加強實踐性性質的教學

傳統的計算機網絡技術更加注重理論方面的教學，忽略實踐方面的教學，提升學生的動手、實踐能力，讓學生在活躍的課堂氣氛中學到知識，項目教學法可以改變只是依靠想象力來理解理論知識，而是把理論和實踐相互結合，這樣能夠起到更加理想的教學效果。項目教學法能夠把工作目標從簡單到復雜過度，遵循單一到綜合的教學模式，從原來的注重理論向注重實踐方面過渡，把這門課程作為走向社會的一項技能。

3.2 注重任務為載體，項目是驅動的教學模式

項目教學法在教學中不只是遵循教師傳遞知識，而是讓學生自己在探索和實踐中尋找教學理論的過程，這種教學模式能夠很好地激發出學生的學習積極性和興趣，學生在學習過程中能夠形成自主思考，解決問題的習慣。在教學中要把一個完整的教學模塊分解為許多個小模塊，并且要符合實際工作崗位的需求，能夠通過因特網來掌握各項的工作原理，培養學生的組織管理能力和應變能力。在教學中要以學生為中心，教師要學會利用情境來進行授課，在課堂中適當的提出問題以此來引起學生根深一層次的思考與討論。

3.3 選取適當的項目

項目教學法的實施步驟包括確定項目、制訂計劃、組織實施和成果展示和評估、歸檔等，其中必須選擇合適、恰當的教學項目，選取項目的時候要以教學內容為根據，抽選接近社會工作的現實材料，但是其中也要包含重要的教學知識點，在學習計算機網絡技術課程中，教師要引導學生能自己發現身邊實際的素材，這樣更有益于加強對知識點的記憶。教師要對學生所完成的項目進行評價，學生能對自己鉆研的項目進行總結和評價，發現自己的不足之處。

4計算機網絡技術課程中采用項目教學法應該注意的問題

首先，要選擇實用的教材，在項目中要把整個教學內容全部概括在里面，但是分類要清楚，采用項目教學法讓每一個學生都參與到教學中，教材內容的難度要適中，這樣學生才能更好地掌握和理解，教師要依據教學方法選擇相應的教材載體。因為每一個學生的自身素養都不一樣，所以要采取分組的措施，按照學生的知識水平來劃分小組，這樣每一個學生都有自己相應的分工，既能做到獨立思考，也可以培養學生的團隊合作精神，一般知識難度比較大的項目教材內容要選擇小組形式來完成任務。項目教學法的目的就是讓學生自己提高解決問題的能力，所以老師的教導要有一定的限度，學生要有問題不能解決，老師要采取引導性的指導措施，提升學生的創新能力。包括教學中最后的總結也要讓學生能夠從中總結到什么是適合自己的最佳思考方法，能夠清晰的總結技巧。

5 結束語

高職的計算機網絡技術課程教學采用項目教學法主要是以學生為主體，能夠充分的激發起學生的學習興趣和積極性，在課堂上能夠培養學生的自主分析能力，把理論和實踐相互結合起來，計算機網絡技術課程是一門實用性特別強的學科，所以在項目教學法中要提升學生的實際操作能力和社會人才市場競爭能力，這樣學生的就業前景才更加廣闊，才能適應社會的需求。總之，項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學中有很多的優勢，能夠產生良好的教學效果，實現理想的教學目標。

參考文獻：

[1] 劉學普， 邵長文. 項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計與應用[J]. 教育與職業， 2013（24）.

[2] 徐霞. 項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計及其應用[J]. 電子制作， 2015（8）： 129-129.

[3] 文益民， 譚愛平. 高職"計算機網絡技術"課程教學內容項目化研究[J]. 計算機教育， 2010（3）.

篇（9）

一、項目教學法

（一）基本含義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

（二）核心

項目教學法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

（三）步驟

項目式教學法的教學步驟為：

1.確定項目任務：通常由教師以教學內容為依據，以現實的對象為材料確定項目的目標和任務。

2.計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.實施：學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學員自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

（四）作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

（五）特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1.對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

2.項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

3.注重理論與實踐相結合。

二、項目教學法在高職計算機網絡安全課程教學中的應用

計算機網絡安全是高職高專計算機應用技術專業的主干課程，旨在培養學生的信息系統的安全測試和安全防范技術實施的技能，使學生掌握信息系統的弱點和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統安全需求，選擇和運用安全防范技術的基本要求，同時培養學生的方法能力、社會能力及職業素質。

（一）設計思路

課程以“基于工作過程”為指導，邀請行業專家對計算機網絡安全課程所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，結合廣泛的市場調研，以此為依據確定課程的工作任務和課程內容。

（二）項目的選取

在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，要能調動學生解決問題的積極性。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。在網絡安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點，學生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學校生活的校園網為學習情境，根據不同的能力需求，設立三個大的項目情境：校園網受到的各種攻擊分析、校園網采用的主要防護技術分析、校園網主要操作系統平臺配置，在每個大的項目情境下包含許多不同情境的應用案例和相關的信息資料，以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。

（三）項目的實施

第一階段，教師首先對項目涉及的知識點對學生進行模塊化教學；第二階段，學生以小組的形式對項目進行討論并制定項目工作計劃，確定工作步驟；第三階段，各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學生在項目實施過程中遇到困難，教師應及時給予指導。在教師指導過程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學生自己發現知識、提高技能。

（四）項目的評價

項目完成之后，每個小組必須提交相應的實驗報告，然后對項目實施及完成情況進行評價。評價包括三個方面：學生自評，小組成員互評，教師評價。最后就是對項目進行總結，找出不足，吸取經驗。

三、網絡安全項目教學的幾點設想：

（一）理想的高素質專業教師隊伍

項目教學法不同于傳統的理論灌輸式教學，要求教師更新教學理念。我們要把教學任務是否完成的觀念，轉變成為學生工作能力是否具備；要把看似漫長的、浪費時間的探索實踐過程，看成培養學生學生創新能力、合作能力和綜合業務能力的過程；要從手把手教的過程，逐步過度到大膽放手讓學生自主探究的過程。

項目來源與企業，應該是現實的具有實際意義的一項工作，這就需要專業教師了解網絡安全產業的市場需求，具有很強的實踐能力。如果讓專業教師到企業“掛職鍛煉”，專業教師的崗位實踐能力會更強。

（二）設備的完善

一個項目的制作需要每個人都能上機操作，為了保持學生學習的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學習成果，因次，設備的配置和完善，也將對項目教學的成功開展起到相當大的幫助作用。

（三）校企合作

1.企業參與課程設置。學校的學歷教育與企業培訓相結合，根據企業的市場需求設置課程。

2.有效地借助企業資源。學校的硬件設備有限，比較基礎，一些高尖端的網絡安全設備學校是沒有的，通過校企辦學，企業可以為學校提供一些硬件資源，有利于課程的開展。

四、結語

綜上所述，項目教學法是是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

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中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 03-0000-01

Case Teaching in Computer Course Network Teaching

Li Bo

(Weihai Vocational College,Weihai264210,China)

Abstract:The case of teaching as a targeted,practical,strong communication and teaching methods,education has always been favored by practitioners who will introduce case teaching to the practice of higher vocational computer network teaching would be improved to increase ability of students to practical operation,independent learning and collaborative learning to improve the effectiveness of personnel training.This article discusses this.

Keywords:Case teaching;Higher vocational computer;Network

一、前言

高職計算機專業的人才培養目標是為一線輸送大量的技能型人才，一名合格的高職計算機專業的學生不僅僅要具備扎實的相關專業知識，而且要掌握必要的計算機應用技能，這也是高職教育與本科教育的不同之處。因此高職計算機教學應有自己的特有的模式，以理論夠用、操作能力扎實為目標進行人才培養。傳統的高職計算機網絡教學大多采用以教師為主、學生為輔的填鴨式的灌輸模式，無關活動和無效資源多；教學內容與實際脫節問題存在，使得高職計算機專業網絡教學效果受到局限，從而影響高職學生計算機技能的進一步提高。因此，我們需要針對高職學生的特點探索新的教學方法和手段。

二、案例教學在高職計算機網絡教學中的應用

（一）案例的選擇

高職計算機中使用的案例必須新穎，有趣，貼近學生日常生活與體驗，過于老的案例會造成學生審美疲勞，影響課堂效果。案例的來源有多種多樣，例如通過與學生的溝通交流中，對學生提出了問題及解決方案，由教師進行歸納、提煉，整理形成案例資源，存入案例庫中。案例還可以是教師自己長期教學中的總結和體驗，這些案例既凝聚了教師的教學心得，也貼近學生感知與生活，也被實際教學效果證明是有效的。另外，教師也要積極發揮學生能動性，發動學生搜索、上交一些較好的案例，拿到課堂上師生一起討論、分析、總結。教師還可以到網上一些課件網站或者百度文庫或其他一些網絡資源庫中，搜集現成的案例，充實案例庫，并且在網絡案例教學時使用。總之，不管以何種方式進行案例的搜集與整理，都是以生為本，考慮學生知識基礎與學習興趣，只有這樣才能達到預期的目的。

（二）案例的閱讀與思考

案例閱讀部分主要功能是展示案例，以案例標題、關鍵字、知識點等檢索方式向用戶展示案例，作為計算機教師首先要求學生對案例進行仔細的閱讀與思考，第一，閱讀篇首的幾段話，然后盡可能快地瀏覽一下其余內容，問一問自己:這個案例大致講了些什么?我要分析的是什么類型的材料?第二，認真分析案例，針對重要性的關鍵性的問題，進行探究：這個案例要解決的基本問題是什么?第三，在草稿紙上寫下關鍵性內容，然后再通讀案例，分門別類地列出每一問題的重要材料。第四，通過你對案例材料的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。

（三）小組討論

小組討論是案例教學的主體部分，再好的案例沒有學生的積極參與與認真對待，效果會大打折扣。因此教師要積極發揮學生能動性，最好將學生分成幾個小組，在每個小組中進行意見交流與討論，給每個學生參與的機會。有些學生可能由于性格內向，不敢在全班面前表露自己的想法，給案例教學的參與帶來了許多的障礙。這時作為教師就要樹立學生的信心，給予學生成功的體驗，讓他首先能在小組成員面前表達自己的觀點，漸漸地在全班面前他也就不會膽怯了。總之，小組討論教學方式不僅給予每個學生表達自己觀點的機會，讓其對知識點的掌握更加牢靠，更關鍵的是，讓其學會如何與他人相互配合、相互團結，共同開展工作。為了更好的提高效果，每一個學生在參與小組討論前，必須要做好充分準備，不僅理論背景方面的準備，還要涉及案例的準備，小組內并不一定非要達成一致意見，求大同、存小異，有些爭議性問題有待之后的教師點評以及學生自我實踐摸索。

（四）撰寫案例分析報告、教師點評

學生小組討論結束后，學生要撰寫案例分析和報告教師對學生提交的案例分析作業、案例分析報告，學生交流討論中的表現等進行點評，并對學生學習中的不足進行批評指正，引導學生更深入、更全面的理解案例所反映的各知識點。

上述幾個過程是個統一的整體，每個環節都需要發揮學生的主觀能動性，教師起到引導和點撥的作用，例如教師可以給介紹一個學生常見的、大眾化的、而且比較優秀的網站―中關村在線，教師提出問題，讓學生從網站的各個部分進行觀察，對其前臺進行觀察，要求學生對畫面特點進行描述；對此網站后臺進行觀察，觀察其技術平臺，用了哪些方法做此網站；討論該網站的優點；此網站有哪些不足。學生討論結束后，教師給學生布置任務：1.主要通過學生網上案例教學平臺設計及實現來掌握瀏覽器/服務器模式的信息系統設計；2.系統包含的主要功能模塊；3.用戶分為系統管理員和一般學生用戶，系統管理員負責維護后臺數據庫，一般用戶用瀏覽方式查詢。④頁面設計合理美觀，操作方便，要求有相關產品圖片。最后教學對學生的任務進行評價和指正。

三、結語

總之，案例教學法在高職計算機課程網絡教學中的應用不僅僅是教學生如何做一個網站，而是讓學生在案例呈現、思考、討論的過程中提高團結精神、學會分析問題、正確的表達自己的觀點等等，這些素質在學生今后的學習工作中將受益匪淺。

參考文獻：