本科生科研訓練匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇本科生科研訓練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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科學研究最根本的特征是創新。如何從學生進入大學之初由應試教育過渡到研究性和創新教育，是我國當前大學教育面臨的嚴峻課題。我國目前本科生的醫學教育普遍重理論、輕實踐[1]，醫學本科畢業生的科研水平不高，科研意識不強，絕大多數醫學生不會撰寫醫學論文[2]，而素質教育對學生培養提出了更高的要求。本科生科研訓練活動能引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，不僅使學生了解醫學科研的基本方法，開闊學生的視野，激發學生對醫學科學研究的興趣以及對本專業的熱愛，同時也可以培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，是提升學生綜合素質的重要方法之一。本文總結了在本科生科研訓練教學活動中的一些體會和經驗，為相關的實踐教學活動提供參考。

1 指導老師的要求和合理的帶教計劃

指導教師對所指導的科研訓練的質量負有直接指導責任。指導教師應當具有較強的科研設計和管理能力，并具有高度的責任心，切實負起指導、檢查、督促和審查的職責，指導教師必須熟悉自己所指導的課題內容，掌握有關資料，并提前做好準備工作，保證學生科研訓練的順利完成，并確保教學的質量。

本科生科研訓練具有自己的特點：一方面，它是本科生課堂循序漸進學習的延伸和補充，是學習如何發現問題、解決問題、團結協作的過程；另一方面，學生通過參與科研訓練，重在訓練，重在引導，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓練計劃時須講求其合理性，應強調科研訓練的過程，通過科研訓練活動引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，而非以為目的。

2 科研題目的選取

科研課題的選擇是研究過程的起點，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內容和目標的高度概括[3]，應盡可能體現學科的前沿性和一定的學術性。題目要與所學專業相關，不能太大，并且可行性強，最好是解決臨床或科研的實際問題為出發點，指導學生查閱相關文獻資料，主要查閱近5年的中英文文獻，在了解課題的研究動態后，找出目前該學科的進展及熱點，確立科研課題，使選題具有創新性、科學性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學?，F有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數或樣本量，保證學生在一定期限內可以完成。這個環節不僅是學生掌握基本的文獻檢索方法，也使得學生對所研究的內容及目前的進展有了充分的了解，激發了學生的研究興趣。

3 科研方法的訓練

科研課題確立后，指導老師應對學生講解實驗方法和原理，通過理論講解到實際操作訓練、指導，使他們明確如何進行問題的分析，并指導學生完善實驗方法和實驗步驟，并書寫開題報告，讓學生知道開題報告的內容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實踐鍛煉，把學習和研究緊密結合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導學生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養學生的科學精神、科學態度、科學方法和科學作風。

4 科研數據的記錄和整理及統計學分析

在課題開展過程中，科研數據的記錄和管理是研究工作能否得到真實可靠的結果和能否持續進行的重要環節。通過對實驗記錄撰寫格式和要求的介紹，實驗數據保存和存檔的講解以及對實驗記錄真實性和重要性的強調，指導學生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴謹的科研態度。學生在整個實踐過程中是獨立完成的，指導教師主要進行協助以及在學生基于問題的基礎上進行指導。學生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關的理論知識，并與臨床緊密結合，同時也使學生對數據的收集、原始數據的檢查、數據的記錄格式和計算機錄入以及數據的整理有了全面的認識。

統計學是分析數據和由數據得出結論的一組概念、原則和方法。此環節應充分發揮學生的自主能動性，利用所學的統計學知識，根據資料類型和分布，以及樣本量的大小，進行統計方法的選擇，切實做到理論聯系實際，掌握了統計學數據處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。

5 論文的撰寫

指導教師應要求學生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學性，論點要正確反映客觀事物及其規律。②客觀性，論點要符合客觀實際，有確鑿有力的論據。③創新性，論點要有新意、有獨到的見解、有一定的理論深度。指導學生對實驗結果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學的推論和評價，證實所得結果的可靠性，并根據結果提出自己的新觀點；并對各種不同學術觀點進行比較和評價；提出今后探索的方向。指導教師要定期解答學生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結構是否嚴謹，并提出具體意見，督促學生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎，文章如果缺少翔實的資料做支撐，就會空話連篇，論點也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數據、論點、材料等，均應按出現順序依次列出參考文獻，并要要求查明出處、核對原文，做到準確無誤。使學生對論文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等組成部分有一個整體的認識。

大學生科研訓練的目標就是圍繞素質教育這一主題，開發大學生的自學能力、科研能力、思維能力、表達能力、組織管理能力以及意志品質等多方面能力和素質[4]?？蒲杏柧毥o本科生提供了理論結合實際的平臺，提供了醫學科研的方法與內容，和進一步優化自身素養及提高能力的途徑，科研與教學有機地相結合，以科研促教學，以教學促科研，但是結合本科生的特點應注意以下幾點：①題目不能太大，否則學生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復雜，應簡單明了，可操作性強；③時間不宜太久，不能占用學生太多時間。通過科研訓練不僅開闊了學生的視野，提高了綜合素質，也為以后的學習和工作中奠定了良好的基礎。但是目前只有部分學生參與科研訓練，希望今后繼續完善，使得更多的學生參與進來，提高本科生的整體素質，培養出更多的創新型醫學人才。

參考文獻：

[1]甘慶華.基于建構主義理論的醫學生科研能力培養實踐與探索[J].西北醫學教育，2008，16（5）：873-874.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國各高校普遍開展了“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP）。SRTP是浙江大學于1998年開始實施的[1]，其目的是加強本科生的分析能力、科研能力、實踐能力等綜合能力和素質的培養。浙江大學作為一所綜合性的重點高校，特別重視本科生綜合素質的培養，為本科生提供了各式各樣參與科研項目的平臺，包括“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽項目、國家大學生創新訓練實驗計劃、新苗人才計劃項目等。但參與人數最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開始，浙江大學SRTP至今已進行了18期。在學校層面上，由剛開始時的立項七十余項，發展為現在的一萬多項。而且經過18年的執行，SRTP已經形成了一套比較成熟的運作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對于具體學科，SRTP在實施過程中存在的問題尚需進一步探索、思考和完善。本文在總結浙江大學數學與科學學院（簡稱數學學院）近兩年SRTP情況的基礎上，分析和思考了其中存在的問題及成因，針對數學專業的特點提出了解決的對策和建議，為提高校數學學科的本科生參與科研活動和教學改革提供參考。

一、數學學院近兩年SRTP的現狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學數學學院本科生參加SRTP共115項（詳見表格1）。第16期校級立項30項，院級為33項（共63項）、第17期校級為16項，院級為38項（共52項）。參加人數分別為84人和104人，其中大二的學生占75%左右，其余為大三和大一的學生。從表1可以看出立項項目數減少的主要原因是校級立項少了近一半，校級投入經費更是削減了一半以上。但學生參與的積極性卻在提高，學院的立項數和投入經費都在增加。參與SRTP主要的是大二學生，說明了這些學生經過基礎課程的學習和適當的專業訓練后，對更進一步提高自身的綜合能力具有較強的意愿，同時也有將理論學習和實踐應用結合的強烈愿望?？傮w上，兩期SRTP的研究過程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學生都反映在SRTP中受益匪淺。學生從開始申請時的各自組隊，分工協作，相互交流；到執行期間，尋找、閱讀大量文獻，充分了解與課題相關的知識以及已有成果，然后與導師討論，建立數學模型，驗證模型并修正不足之處。最后對相關問題得到不同的成果。通過上述這些環節，使學生們在分析，判斷和總結等重要個人能力和科研水平上都得到提升。

二、數學學院SRTP實施中存在的問題

雖然SRTP激發了本科生研究學習的積極性，培養和提高了本科生的創新精神和科研能力，但由于數學學科的特點和性質等原因，SRTP在實施過程中仍難免存在一些問題和困難。

1.研究成果單一。由于數學學科偏向基礎性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項時或多或少偏向于理論研究型的項目，這也導致了只能選擇科研論文作為研究結果。不同于工科學科或者醫學生物學科的實驗研究，基礎性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時，學生可能沒有足夠的興趣，或者在開展過程中容易喪失積極性[2]。

2.專業知識不足。數學學科的SRTP立項項目往往是理論性研究，甚至是導師科研項目的一部分，這使得對參與學生的理論知識和專業水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學了一年半的基礎知識，專業課程沒學過多少，有的是剛剛開始接觸專業課程。這對于理論研究是遠遠不夠的。

3.交叉領域不多。從以往SRTP立項的情況來看，小組成員以都是數學學科的學生居多。這就造成了小組成員的知識結構大致一樣，知識儲備基本相同，看待問題會有一定的相似性，很難對項目研究有突破性的想法和創新。甚至對于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業方向前沿文獻時，都會存在比較多的困難。另一方面如果立項的項目為數學理論型的課題，那么其他專業的學生很難參與的，即便參與也發揮不出他的作用。

4.執行時間偏短。SRTP執行的周期一般只有一年的時間。本科生參與SRTP科研訓練都是業余時間。而數學專業的學生學業繁重，因為數學的專業課程需要他們大量練習后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓練的時間基本上只有假期。還有數學科研能力的提高是一個漸進過程，這要求學生對某些問題需要反復推導、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經過大量研究后發現是錯誤的或者不可行的，需要從頭開始另找方案。

三、數學學院SRTP的對策和建議

經過十幾年的發展，SRTP已經成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質的有效手段。但其中也不乏存在一些問題。為此，學校努力在各方面進一步完善SRTP。我們從數學學科的角度，針對前面的問題，提出了一些對策和建議。

1.延長執行時間，加大資助強度。SRTP只有一年的執行周期對于理論性學科來說都是偏短的[3]，尤其在數學學科，SRTP時間偏短更是一個普遍現象。本科生是利用課余時間參與SRTP科研訓練的，而數學知識是一個積累的過程，比如學習計算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎。對于知識的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復做題練習，前后知識貫通，深刻理解后才有可能將所學知識應用于實際問題中。因此可以適當延長SRTP的時間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業論文進行銜接。這樣，學生有充足的時間去學習一些相關知識和開展研究討論。經費投入的多少與數學學科SRTP開展的情況緊密相關。從表格1可以看出，正是由于學校投入經費的減半，致使第17期校級立項數比第16期少了14項近占50%。雖然數學學院加大了投入經費，但學院的能力畢竟有限。事實上，從全校SRTP立項總數來看，數學學院的立項數是非常少的。因為，強烈建議學校加大對理論性研究學科的投入，特別是對數學學院的經費投入。從而可以讓數學學院的大部分學生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強學科交叉，激發研究興趣。SRTP學科的交叉不僅有利于激發不同的科研興趣，提高綜合素質，而且有利于強化理論與實踐的結合，培養創新思維。學科交叉可以從兩個方面進行。首先是不同學科學生的交叉。在SRTP申請時，鼓勵不同學科的同學一起組隊申報。這樣小組成員來自不同的專業，可以從不同的角度來看待同一問題，相互學習和優勢互補。其次是不同學科教師的交叉。鼓勵不同學科的老師共同帶隊，立項課題上可以兼顧理論和實際應用型，能吸引更多的學生參與。而且在執行過程中，能從不同的專業上指導和引導學生。既然SRTP的目的是鼓勵本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導師們的指導下再確立精細的研究課題。當學生對SRTP具有發自內心的興趣時，他們會積極主動、堅持不懈地去進行研究學習，不會覺得是一種沉重的負擔。而且帶有興趣的學習，容易獲得啟迪和靈感，進一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵教師參與，增加技術指導。在SRTP中，教師需要在項目選題、文獻搜索、研究方案等方面為學生提供參考意見，并且在項目執行過程中為學生提供指導、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務多，特別是青年教師的科研壓力過大，使得他們作為SRTP導師時常常心有余而力不足，不能完全勝任導師的角色。另一方面，當研究遇到問題時，往往需要指導老師手把手地教會學生，所以不但要求導師有耐心還要有一定的責任心。因此，強烈建議將SRTP的指導工作納入正常的教學任務中，鼓勵教師積極參與SRTP的指導。同時，需要在SRTP各個環節上進一步加強對學生科研的技術指導。從項目選題和申請立項開始，由于學生知識和經驗等限制，在選題上會比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當的指點對后面的立項和研究都大有益處。立項后參考文獻的選取同樣需要指引，哪些文獻精度、哪些泛讀等既可以節省時間，又不乏重要性。在研究過程中，除了導師的指導外，可以安排各項目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來介紹成果和經驗交流等。項目結題后，創建交流平臺或者刊物論文，鼓勵學生展示自己的研究成果，可以在學生之間開展討論或者評選等活動，進一步激發學生對科研的興趣，使他們能積極參與其中。

參考文獻：

[1]葉民，魏志淵，樓程富，毛一平.SRTP：浙江大學本科生教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005，（4）：55-58.

[2]陽明慶，李榮隆，趙慶源.基于層次式創新實踐模式的本科生科研訓練[J].教育教學論壇，2015，（44）：98-99.

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關鍵詞：本科生；科研訓練；創新實驗平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0133-02

按照國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神，大學生培養過程中“要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力”，大學課程設置要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的實際操作能力”[1，2]。培養學生創新、創業能力需要良好的研究平臺。南京醫科大學基礎醫學實驗教學中心搭建了醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，旨在培養學生的探索精神和探究能力、扎實的科技創新和解決實際問題的能力。

一、建設醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的意義

醫學是實踐性科學，實驗教學是醫學教育的重要組成部分，也是培養高素質人才的重要基礎。一個學校的實驗室建設水平和實驗教學質量是體現其教學水平的重要方面。先進、高效和開放運行的教學、科研實驗室是一流大學的標志。傳統醫學實驗教學以教師為主體并認為實驗教學從屬于理論課教學，以驗證性實驗為主，只要完成“規定動作”即可，故注重課內實驗，輕視自主學習[3，4]。上述觀念在強調培養能力、鼓勵創新的今天已面臨著嚴重的挑戰，改革當前傳統的醫學實踐教學模式和體系勢在必行。為了培養創新人才，醫學本科生科研訓練創新實驗平臺應運而生。這一平臺既是實驗教學改革的重大舉措，也是培養高水平創新型人才的基地。搭建科研訓練創新實驗平臺對喚起學生創新意識，啟迪學生創新思維，提高學生創新能力，培養學生創新精神都具有極其重要的意義。

二、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行

1.分層次運行模式。（1）基本實驗技術培訓。實驗中心選取常用的實驗技術，包括細胞培養、基因轉染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質提取及western blot、動物疾病模型制備等，專職帶教老師指導學生掌握相關實驗技術。通過基本實驗技術的培訓強化學生的基本實驗技能。（2）指導學生獨立設計實驗。學生獨立設計實驗方案，自己建立實驗方法，完成選題及實驗的全過程。在實驗進行中，教師的作用在于幫助、引導和啟迪。學生在整個過程中需要自己查閱文獻資料，學習最新理論與技術、最新方法和手段并應用到自己設計的實驗中，極大地提高了學生主動學習的能力和實踐能力。（3）申報科研項目，開展科研實踐。第一，申報大學生創新創業訓練計劃。在綜合設計實驗的基礎上，中心鼓勵學生申報院級、校級和省級的創新創業訓練計劃，安排教師指導，提供實驗場所、試劑耗材和儀器設備，為各項訓練計劃的順利開展提供保障。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的建設，極大地推動了大學生創新創業項目的開展。第二，選送拔尖學生參與科研項目。中心依托學院科研實驗室，為動手能力強、對教師的科研課題有興趣的學生提供直接參與科研課題的機會。在老師直接指導下，本科生圍繞部分課題開展系統深入的研究。直接參與科研項目，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也可以為學科提供優秀的研究生后備隊，從而促進學科的建設和發展。近年來，中心已組織數十名學生進入老師的課題組，學生們普遍反映，經過系統科研訓練，具備了基本的科研能力，創新意識和創新能力較強，在讀研讀博時能更快地開展課題研究。（4）組織學生參加各級競賽。參與科技競賽，有利于培養大學生創新意識、實踐動手能力、團隊協作精神以及解決實際問題能力。因此，中心不斷培養并選派優秀學生參加國家級、省級、校級、院級科技競賽，如全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品展等。參與競賽的同學充分體驗到在解決實際問題時團隊協作的重要性，無論獲獎與否，享受過程中的苦辣酸甜，為學生成長積累了一筆重要的精神財富。

2.平臺運行的堅強保障。（1）人員保障。平臺依托國家級實驗教學示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實驗教學的教師和教輔人員，在多年的實踐教學中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結合、人員相對穩定、老中青結合、學歷層次較高、熱衷于實驗教學、充滿朝氣的實驗教學團隊。這支實驗教學和科學研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細摺⑾嘍暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺順利運行提供了堅強的保障。（2）制度保障。學校高度重視實驗教學改革，在學校發展規劃制定時，優先考慮教學實驗室的建設與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學校制定了一系列建設與管理、經費投入、教學質量監控和鼓勵實驗教學改革以及規范實驗教學和實驗室管理的相關政策。實驗中心始終堅持“管理機制―質量體系―評估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運行，制定一系列切實可行的管理制度、科學有效的管理模式和網絡化、信息化管理平臺。（3）經費保障。學校每年均投入固定的實驗室建設經費、實驗教學儀器設備費和教學消耗費，?？顚Ｓ?。學校也建立了激勵機制、獎勵機制、約束機制和運行機制，優先保證中心在人員配備、經費配套等方面的需要，創造良好的實驗中心建設環境，激勵高水平教師參與實驗教學。

三、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行效果

1.激發學生的學習積極性和主動性。在本科階段就有機會接觸科研，學生們自覺自愿去學習、去探索。在創新實驗活動中，鼓勵廣大學生按自己的興趣去設計自己的課題，發揮自己的潛能，有效地激發了學生的學習主動性和積極性。

2.培養學生的動手能力。在創新實驗過程中，學生需要自己準備實驗動物、安裝調試實驗儀器、配制實驗試劑，動手能力得到不斷提高。

3.訓練學生的創新思維。在科研訓練中，學生首先要確立實驗目的，圍繞實驗目的查閱大量文獻，最終設計出詳細的項目方案并完成實驗。在實驗過程中，學生遇到實驗技術方面的問題時，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過程中逐漸訓練學生的創新思維。

4.培養學生團結協作精神。學生們無論是申報科研項目還是參加各級競賽，都以小組為單位展開，小組成員有分工有合作，在團隊協作中學生的溝通交流能力和競爭意識都得到了培養和提高。

四、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺取得的教學成果

近年來，學生設計和完成創新性實驗近60項，獲得江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃20余項，發表科研論文50余篇，其中被美國科學信息研究所《科學引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽一、二、三等獎，獲得第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

五、結語

醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，增加了學生的動手機會，開拓了學生的視野，培養了學生求實的科研態度，鍛煉了學生的科研能力，培養了學生的創新意識，激發了學生的學習主動性和積極性，鍛煉了學生的學習能力、創新能力、溝通能力，培養了學生團結協作的精神[5]。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺值得在更多的醫學院校推廣。

參考文獻：

[1]宋鳳蘭.高校創新實驗平臺建設的幾點思考[J].廣東化工，2014，（15）：281-282.

[2]成麗，楊祖幸，湯潔，李峰，汪宏，吳勇.創新實驗平臺的建設與管理機制創新[J].實驗科學與技術，2010，8（3）：166-168.

篇（4）

［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫學院教師教學發展中心，講師，碩士，研究方向為教育管理。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“地方醫學院校本科生科研訓練模式的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2012JGA176）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0181-01

《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》要求，醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學生創造參與科學研究的機會與條件?？茖W研究是高等院校培養高級人才非常重要的載體，科研項目是培養和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫學院校本科生參與科研項目、對其實施科研訓練計劃是培養大學生創新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫學院校實踐教育教學改革的重要環節。

一、地方醫學院校實施本科生科研訓練計劃的必要性

1.國家經濟發展的需要。近年來，隨著經濟和科學技術的快速發展，我國經濟正處在從低端產品出口型經濟向高新技術創新為主的經濟轉型期，這就需要高等學校培養和造就大批高素質人才。為解決因經濟發展帶來的新的醫學難題和醫療實際問題，培養出更多具有一定的科研能力和較強的創新能力的醫學人才就顯得尤為重要了。地方醫學院校本科生科研訓練計劃的實施，不僅可以促進本科生科研素質的提高，而且為我國經濟的發展提供了人才的保障。

2.國內外教育改革形式的需要。為適應當今知識經濟時代，世界各國都普遍對高等教育進行了大規模的改革，重點是加強大學生基本的素質教育、創新精神和實踐能力的培養。為適應國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點放在構建培養創新型人才的本科教育教學體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內容。對于地方醫學院校，科研訓練計劃仍只是在研究生教育的層面上實施，本科生參與科研的機會很少。為順應國內外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫學院校應該對本科生科研訓練計劃給予足夠重視。

3.培養學生綜合能力的需要。隨著新世紀醫學科學的不斷發展、醫學模式的轉變、邊緣學科和交叉學科的不斷出現，社會對醫學人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓練計劃的實施，可以讓本科生通過參與科學項目，了解科學研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發展學生的創造性、培養研究素質、提高研究能力，促進知識應用能力及綜合創新素質等方面的全面發展和提升。

二、國內外醫學本科生科研訓練的現狀

本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創設了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創了本科生科研能力培養的先河。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內較早出現的具有一定系統性和規模化的科研訓練是1996年清華大學實施的SRT （student research training），浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），近幾年，復旦大學、北京大學等設立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師科學研究工作中，使其科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位，國內大多數高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發展，對醫學教育進行改革，構建適合地方醫學生科研訓練模式顯得尤為重要。

三、建構地方醫學本科生科研訓練模式

1.教育理念的重構。所謂的教育理念的重構既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓練技能來培養高等人才。然而，現如今在高等教育教學改革的大背景下，高等院校的教學目標則是科學精神、科學研究方法和科學品德的培養。在這樣的教育理念下，教學的主要內容不只是傳授科學知識，還包括傳授科學研究的方法，以及培養學生獲取知識的能力。在科研訓練計劃的實施過程中，教師和學生的關系和角色定位都將發生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不只是知識的接受者，教師和學生是一起探尋科學奧秘的同行者；此外，教師在科學研究的過程中，還擔任著引路者和指導者的角色。

2.課程設置的調整。在當今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫學生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學習和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學證據，提高能力。因此，在本科初級階段學校開設文獻檢索與利用、醫學情報學、醫學信息學、中文工具書及數據庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養學生信息獲取能力和信息綜合應用能力，提高學生的綜合素質。此外，在課程設置和實踐教學中，應減少必修課、增加選修課和更多跨學科的課程、增加一些介紹科研創新理論知識和方法的課程；在教學過程中，將課內教學和課外科研活動有機結合起來，以培養學生的獨立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓練的引導者，教師獨立從事專業研究的能力和水平是培養本科生科研能力的根本保障。參與科研訓練的教師需要早一步學生獲取系統知識、要求熟練掌握本學科前沿動態，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質。為保障本科生科研訓練計劃的順利開展，地方醫學院校應對教師的專業發展給予足夠的重視。學校可以通過組織教師到外地進行學習和進修等師資培訓方式，組織教師參加國內外學術會議、參加學術交流等活動來促進教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學精神和學術品德的培養?？茖W研究需要嚴謹的科學態度、刻苦鉆研的科學精神和良好的學術品德。本科學習階段是學生今后工作和深造的基礎階段，有必要在此階段培養學生的科學精神和學術品德?？茖W精神和學術品德的培養是一個系統工程，是由課程、教師、學生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓練的過程中注重營造誠信的科學研究氛圍，培養學生科研誠信，養成科研誠信行為習慣，讓學術誠信深深根植于科研人員的頭腦，內化為精神追求。

5.建立有效的激勵機制。一是對學生的激勵機制。地方醫學院校需要掌握的知識較多，雖然學生主觀上愿意參加科研訓練，但現實中因為課程繁重，時間安排不勻，導致參與科研訓練的人數不多，因此，學校應采取一定的激勵機制，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養其創新能力。二是對指導教師的激勵機制。對于一般地方醫學院校的教師，因學校本身科研條件并不優越，從事科研工作比從事教學工作的難度要大，因此對參與科研訓練的指導教師應給予獎勵，如給予適量的教學或科研工作量補貼，一定的物質獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學獎項的評定等方面應考慮將教師在指導本科生科研訓練的工作列為較重要的評估指標。

地方醫學院校應從發展角度，注重本科生的培養和教育質量，探索和實踐具有地方醫學院校特色的本科生科研訓練模式。

［參與文獻］

篇（5）

一、國內外大學生科研創新訓練的發展概況

在全球高等教育中，最先在本科生中開展科研訓練的國家是美國。1969年，麻省理工學院創設了“本科生研究計劃”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。該計劃的實施開了本科生參與科學研究的先河。

此后，該做法很快為美國其他大學所仿效，加州理工學院等研究型大學相繼制訂了本科生科研訓練計劃。20世紀80年代后，美國研究型大學的培養目標由原來的培養全面發展的人向創新人才轉型，科研訓練作為培養創新人才的有效措施普遍受到了重視。在本科生科研理事會（CouncilonUndergraduateResearch，簡稱CUR）、全國本科生科研大會（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，簡稱NCUR）、卡內基教學促進基金會、美國科學基金會等組織的推動下，目前在美國幾乎所有的研究型大學都在實施不同形式的本科生科研計劃。

我國內地高校實施本科生科研訓練計劃最早始于20世紀90年代。1995年，清華大學在考察了麻省理工學院（MIT）的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，提出了“大學生研究訓練”（StudentResearchTraining，簡稱SRT）計劃，并于1996年開始正式實施。隨后，浙江大學、中國科技大學、中國礦業大學等陸續跟進，并設立了各自的大學生科研訓練項目。進入新世紀后，一些地方院校也紛紛加入到了這一行列中。

在內地的地方院校中，江蘇省內的部分高校是全國較早開展本科生科研創新訓練的學校。2007年，江蘇省教育廳率先設立了“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”項目，面向全省所有高校啟動“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”。該計劃每年申報一次，一直延續至今，且立項數量逐年增加，很受省內地方院校的歡迎。

二、地方院校開展本科生科研創新訓練的重要意義

德國近代著名教育家威廉？馮？洪堡（WilhelmvonHumboldt）認為大學兼有雙重任務，其中之一就是對科學知識的探求。在他看來，對大學教師和學生的角色的界定已非傳統意義上那樣嚴格。大學生也可以獨立進行研究，教授的工作在于培養學生的研究興趣，并協助學生開展研究。此后，威廉？馮？洪堡提出的“研究與教學相統一”的原則，逐漸被推崇為大學治學的指導思想。

進入21世紀，隨著知識經濟和技術經濟的飛速發展，創新已成為時展的要求和社會進步的動力，而科研創新是創新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生中開展科研創新訓練，有利于為地方培養大量的創新型人才，因而具有重要的現實意義。

1.有利于培養本科生的創新意識和科學精神

本科生作為目前內地高等教育受眾中數量最龐大的一個群體，不僅要掌握一定的專業知識，還應具備一定的創造能力。

將本科生科研創新訓練融入到學生學習的整個過程中，是地方院校培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。本科生可自主選擇指導教師，并在指導教師的引領下自主選題、設計課題研究方案并進行獨立研究，這樣做有助于他們內化所學的專業知識，鍛煉自主學習、獨立分析、解決問題的能力，同時還能培養他們的創新意識和嚴謹務實的科學態度。

2.有利于培養本科生將理論與實踐相結合的意識和能力

通過開展科研創新訓練，能夠使地方院校本科生在鞏固自身理論知識的同時，嘗試解決一些實際問題，有利于培養他們將理論與實踐相結合的意識，也能逐步提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過實施創業計劃和開展社會調查等，還能使他們更好地接觸社會，了解社會對人才的要求。

3.有利于促進師生的共同發展

《禮記？學記》中有這樣的論述，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰教學相長也”。這段名言深刻揭示了教與學、師與生之間的辯證關系。

地方院校在對本科生進行科研創新訓練的過程中，可采取讓學生主持和參與科研訓練項目，教師只起輔助和指導的作用，這種模式體現了教學與科研相結合的原則。大學生創新訓練項目的來源，可以是教師科研與技術開發（服務）課題中的子項目，這樣隨著科研創新項目的推進，師生之間需要不斷地協作、交流、探討，因此在教與學過程中，師生雙方都會有所獲益，有利于促進師生的共同發展。

4.有利于促進地方院校加快學科和專業的建設

在當前內地高考適齡人數連年下降的新形勢下，內地高校間的生源爭奪將更加激烈。而地方院校因其綜合實力有限，其所面臨的發展壓力將會更大，因而亟待提高學科和專業建設的質量和層次。

地方院校應以國家和省市教育主管部門實施的“高等學校教學質量與教學改革工程”項目為契機，充分利用好配套資源，扎實推進本科生科研創新訓練計劃，并且在制訂專業人才培養方案時，應更加注重對本科生科研能力的培養，加快學科和專業的建設，促進其良性發展。

三、地方院校本科生科研創新訓練實踐中存在的問題

地方院校開展本科生科研創新訓練的起步較晚，在實踐中還存在著諸多問題，主要表現在以下六個方面。

1.配套政策不完善，硬件條件尚欠缺

由于國家和地方對各級各類院校的扶持力度往往帶有明顯的不均衡性，因而地方院校能夠獲得的政策、經費、師資等方面的扶持，遠不如“985”、“211”等重點高校。

以“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”為例，據統計，在每年的大學生科研創新訓練計劃項目的立項數量上，地方院校得以立項的名額少于重點高校。在項目經費上，江蘇省教育廳對獲批立項的大學生實踐創新訓練項目雖給予了一定的配套經費，但單個項目獲得的經費仍較少，即便加上地方院校按照1：1的配比經費，單個項目的總資助經費通常也僅為“文科項目3000元，理工科項目5000元”。這個標準對科研創新，尤其是需要購置儀器設備、實驗耗材的理工科項目而言，還是偏低些。

此外，在實驗方面，地方院校由于不具備一些實驗條件，其學生進行科研創新訓練只能借用重點院校的實驗室或研究所進行，這對那些需要通過大量的實驗才能獲取可信數據的項目而言，是一種極大的制約因素。

2.科研創新訓練項目的數量與質量在專業間分布失衡

經多年的發展，地方院校的專業數量雖有了較大幅度的增長，但各專業對學生參與科研創新訓練活動的重視程度卻存在很大的差異，這也直接影響了各專業科研創新訓練的開展。

以我校近年來獲得江蘇省教育廳立項的“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”項目為例，在2007年獲立項的12個項目中，有6項是理科類項目；2008年獲立項的12個項目中，有9個是理科類項目；2009年獲立項的19個項目中，有13個為理科類項目；2010年獲立項的24個項目中，有理科類項目12個；2011年獲得立項的31個項目中，有理科類項目19個。而且，在歷年立項的理科項目中，生物、化學兩個專業立項項目的獲批比例相對較高；人文、社工、教育、語言、管理、經濟、新聞等具有文科色彩的專業，申報數量相對較少，獲批數量也較少。

從科研創新訓練的質量上看，在我校近年來獲批立項的大學生實踐創新訓練項目中，化學類項目成績最為顯著。通過科研訓練，學生在各類學術期刊尤其是核心期刊上發表的學術論文數量不斷增長。

3.科研創新訓練項目的形式單一

地方院校本科生科研創新訓練的形式缺乏創新性，集中表現為：文科項目多采取實地調研的形式，田野研究的環節相對匱乏；理科項目多在實驗室單獨進行；跨院校、跨學科、跨專業的研究團隊和研究項目稀缺。

可以說，目前地方院校在執行本科生科研創新訓練計劃的過程中，未能體現出本科生科研創新訓練應有的多樣性特點。

4.重視申報和結題，忽視過程管理

地方院校作為本科生科研創新訓練的管理者和具體實施者，其對學生科研創新訓練的認識，將會直接影響到項目開展的成效。

近年來，各地教育主管部門對大學生開展科研創新訓練持鼓勵的態度。不少高校尤其是地方院校，為了擴大項目的參與度，放寬了審批條件，對學生申報的項目沒有認真履行校內專家委員會的評審程序。在項目獲批立項

后，對其進展情況不聞不問，導致過程性管理的缺位，中期檢查也未能很好執行，更缺少定期或不定期組織各項目組進行交流、分享經驗的管理環節。

5.對指導教師工作量的認定缺乏依據，教師積極性不高

地方院校本科生科研創新訓練項目的主持人一般都由學生擔任，項目的成員也都是學生，教師僅承擔對項目進行指導的任務。但地方院校學生無論在知識面、專業基礎、科研方法運用上，還是在過程管理和細節把握上，都離不開教師的引導和輔助。尤其是一些實驗性項目，離開了指導教師的幫助，很可能難以順利完成。因此，指導教師在本科生科研創新訓練項目中投入了不少的精力，花費了不少的心血。但是，由于本科生科研創新訓練項目具有特殊性，因而對教師的指導工作量難以認定。以“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃”項目為例，其要求指導教師的職稱一般是副高以上（含副高），指導項目的研究成果歸屬于學生，對指導教師晉升職稱幾乎無任何幫助，嚴重削弱了廣大教師的積極性。

6.學生基礎薄弱，科研創新訓練成果有限

地方院校開展本科生實踐創新訓練項目，旨在培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。而對于科研創新而言，只有將科研成果轉化為現實生產力或人類精神層面的財富，才能體現出它的價值。

地方院校學生相對重點高校學生而言，受學習基礎差、文化知識面窄、創新能力弱等因素的影響，他們所取得的科研成果，多以在國內各類學術期刊上發表科研論文的形式呈現出來，科研專利較少，至于能轉化為現實生產力，并在社會生產生活中產生實際經濟效益的成果更是鳳毛麟角。

四、解決問題的對策

針對地方院校在開展本科生科研創新訓練中普遍存在的問題，可以采取以下對策。

1.明確本科生科研創新訓練的定位

地方院校要在本科生中開展科研創新訓練，首先應解決的就是定位問題。地方院校多以教學型為主，培養實用型人才是該類院校的特色。在這一觀念引導下，地方院校普遍比較重視教學工作，從而忽視了對學生科研創新能力的培育，導致學生科研創新意識和能力都很薄弱，部分地方院校學生在考取研究生之后，存在科研后勁不足的問題。

鑒于此，地方院校在開展本科生科研創新訓練活動的過程中，必須要深刻地認識到科研創新和日常教學活動是相輔相成的關系。對本科生科研創新訓練的定位，應是提升本科教育質量的助推器，并體現出本科教育的特色。

2.建立健全保障機制，調動教師的積極性

目前，地方院校本科生科研創新訓練的管理制度仍不健全，且校際間項目多有雷同，無法體現出校本特色。部分地方院校對本科生科研創新訓練扶持乏力，在經費、師資投入等方面還應加大力度。

為此，本科生科研創新訓練應隨著各高校學分制的推廣，將其納入到學分制實施方案中。對成功申報并切實完成科研創新訓練課題的學生，學校應予以學分獎勵。對學生在科研創新訓練中產生的科研成果、專利發明，應制定相應的規章制度，對其予以獎勵、展示和推廣。

此外，應調動教師參與指導的積極性，并建立激勵機制。可將教師個人的科研工作量和指導學生科研創新訓練的工作量同時納入考核范圍。對指導學生進行科研創新訓練并取得一定成果的教師，應予以一定的物質獎勵或工作量認可。

3.加強宣傳力度，強化過程管理

地方院校本科生的知識基礎相對薄弱，因而他們參與科研創新訓練的熱情不高。為此，教學管理部門應加大宣傳力度，采取各種方式吸引學生主動參與。

此外，為避免已立項的學生科研創新訓練項目流于形式，地方院校應加強對項目計劃實施過程的管理。校內相關管理部門應盡力協助學生解決項目進展中遇到的困難和問題，將人本關懷融入到項目管理過程中來，將培養學生的探究意識、科學精神、嚴謹學風和研究能力，作為主要的考評指標。

4.加強本科生科研創新隊伍的梯隊建設

大學生科研創新訓練是國家實施的一項長期的政策。地方院校應抓住這一機遇，加強本科生科研隊伍建設。為此，可以采取在教育主管部門資助的科研創新實踐項目外，撥出專項經費，面向大學一、二年級的本科生，設立校級項目的做法。通過在校級項目研究中的鍛煉，在下一年度可鼓勵和支持這部分學生申報更高層次的大學生科研創新訓練項目。

此外，在團隊項目中，指導教師可以引導學生以“年級梯隊”模式組建申報團隊，高年級的學生可以作為項目主持人，同時讓低年級的學生參與到項目中，以利于學生科研隊伍的新老交替和可持續發展。

5.加強實驗室和見習實習基地的建設

本科生進行科研創新訓練，離不開實驗室和見習實習基地。因此，地方院校應加大力度做好實驗室建設工作，以滿足本科生對實驗條件的要求。

此外，地方院校應加強見習實習基地建設，讓學生帶著科研創新訓練項目走進基地，充分利用見習實習基地的資源，強化對專業知識的學習，確?？蒲袆撔掠柧氻椖康捻樌瓿?。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學生為核心的大學生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學生自主進行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學研究方法和手段。該項目旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，提高大學生的科研創新能力和綜合實踐能力。

本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學院于1969年創立并實施的“本科生研究機會計劃”，隨后美國眾多大學開展本科生創新或創業能力培養計劃，諸如美國國家科學基金會設立的“本科生研究經驗計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”和“伯克利貝克曼學者計劃”、斯坦福大學的“斯坦福本科生研究機會”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學生直接參與研究機構的工作提供機會。

我國部分研究型大學于20世紀90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學于1996年正式實施本科生科研訓練，浙江大學于1998年開始大學生科研訓練計劃。大學生科研訓練項目計劃已經成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學、東南大學、武漢大學、四川大學等眾多高校展開。

1 個案分析：“本科生科研機會計劃”

美國大學十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學進行訪學研究，對該校“本科生科研機會計劃”進行了初步了解，總結特點為：

（1）成立專門機構，促進以學生為中心的學術科研活動，本科生科研類型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學生深入挖掘本學科知識并促進知識理解，科研機會面向不同系不同專業學生。學生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個人獨立開展科研活動。

（2）為原創性或創新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費撥款申請；小型項目獎勵撥款。

（3）重視學生科研成果的認可與發表。該校本科生科研辦公室的網站推薦適合學術的期刊，為學生科研成果發表提供信息渠道。此外學校每年舉辦本科生科研成果展示會，學生通過口頭報告、藝術展覽、技術展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學術研究和成果，既使學生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學生的成就感，為學生今后學術實踐提供鍛煉機會。

2 英語專業本科畢業論文引文和參考寫作問題

筆者將大學生科研訓練項目與英語專業本科畢業生英語畢業論文指導相結合，根據本次實踐和結合以往指導體會，發現學生在畢業論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：

（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學術英語寫作的引用意識，但格式不規范。部分學生的學術英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫畢業論文時略去來源標注；或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標注，擅自改變直接引語中的內容、標點、大小寫及基本格式等。引用文獻來源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時對引用的文獻沒有認真閱讀和領會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發現。

（2）學生畢業論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業學生英語學術論文存在大量的二手引用，可能是我國的學術資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無從得到，學生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關資料。另外，學生缺乏科學嚴謹的研究態度，對畢業論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻條目內容不完整，與文內引用不匹配。英語學術論文寫作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書籍、期刊、紙質來源、數據庫來源、網絡來源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目內容大小寫、斜體、標點、頁碼等細節。部分學生畢業論文的參考文獻條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻條目內容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標點混淆使用。

（4）不符合學術英語寫作的撰寫格式規范。國際上論文寫作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業畢業論文撰寫基本要求及格式規范供學生參考，但畢業論文寫作時出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學術論文寫作的科學性。

3 提高英語專業本科畢業生學術英語寫作能力探討

英語學術論文寫作是英語專業本科畢業生經過近四年學習后提煉和產生基本科研思想的過程。大學生科研訓練計劃與英語專業本科畢業生學術英語論文寫作相結合，是培養學生科研意識、增強科研創新能力和促進教學相長的過程。結合科研訓練指導和美國大學本科生科研模式和課堂教學方式等考察，培養英語專業本科畢業生學術英語寫作能力是一項迫切而重要的任務，并提出以下舉措：

（1）將大學生科研能力培養訓練納入英語專業本科生教學計劃和人才培養方案，將學術英語寫作課程置于英語專業本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語專業相關英語寫作課程明確學術英語寫作的學習目標、學習方案、實施計劃、評估方式等。

（2）強化對學術英語寫作要領的掌握。目前，高校英語專業本科生平時寫作練習主要是小論文，字數要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習機會較少，畢業論文質量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學術論文寫作能力的培養都極為重視，往往從中學階段學生已經具備學術論文寫作基本技能，美國大學的課業要求大部分采用學術論文形式，是學生創新能力和科研能力的重要培養途徑。

（3）充分利用師生“一對一”輔導、學術講座、討論會、書籍、互聯網資源等給學生提供各類學術英語寫作支持。美國眾多大學都設有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務內容涵蓋學術類和非學術類英語習作，如研究報告、小論文、項目報告、學位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風格、內容、文獻編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數寫作中心不提供校對服務。美國大學的寫作中心為我國高校培養大學生學術英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學術寫作課程、研討會、學術寫作參考書籍、互聯網資源（如美國普度大學線上寫作中心、威斯康辛大學麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學輔助平臺，也有助于培養學生自主學習能力。

大學生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實的科研精神，引導學生積極觀察和思考，啟發學生搜索、歸納、總結和科研活動思辨能力。大學生科研訓練項目的開展幫助英語專業本科生熟悉和掌握基本的學術英語論文寫作規范，促進學生采用嚴謹的態度、科學的方法搜集、引用和評價相關研究問題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價值和理論意義。

參考文獻

[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.

篇（7）

[基金項目]：廣東藥學院校級教學改革一般項目（編號：GYJGYB201216）

普通高等院校的本科教學已從精英教育轉變為大眾教育，如何在有限的教學時間內既能提高專業知識與技能，又具有一定的創新能力，是現代高等教育者亟需破解的一個難題?？茖W知識日新月異，只有具備創新思維和創新能力，才能切實提高自身素質，滿足社會需要。我國高等教育法明確規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。創新能力的培養，目前高等學校的普遍做法是通過實踐教學及科研項目培訓。國家教育部已把本科生的科研能力培養提到了重要的位置，并在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，高等教育須全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”[1]。

《生物藥劑學與藥物動力學》是我院中藥學、中藥制藥學等專業必修課程，同時也是一門綜合性課程，課程融合高等化學、分析化學、藥劑學、生理學等多學科知識，實踐性強。為達到中醫藥行業高素質人才的培養目標，廣東藥學院制定的課程教學大綱明確指出：要求學生系統掌握生物藥劑學、藥物動力學的相關理論及概念，掌握藥物劑型設計和臨床給藥方案設計的能力及新藥研究的基本知識，并要求熟練進行藥物吸收、分布、代謝及排泄過程的相關實驗操作技能，培養良好的科研實驗作風。筆者結合多年來《生物藥劑學與藥物動力學》的教學實際，對教學過程中本科生創新能力的訓練與培養，進行了一些有益的探索和有效的嘗試。

1.加強課堂教學，活躍創新思維

課堂教學目前仍然是高等教育的主要模式，通過教師的講解、提問反饋和學生的聽講，實施教學計劃。課堂教學具有教學效率高、秩序好的優勢，但也存在以教定學、以教材為本、學法單一、評價單純的問題[2]。因此，我們在教學過程中靈活運用多種教學形式，采用實物、圖片、動畫等工具，引入案例教學，啟發學生的創新思維[3]。如詳細介紹翻轉腸囊法用于預測藥物的吸收；微透析技術用于活體組織取樣；人工神經網絡建立藥物的體內外相關性等。在講授基本理論和基本技能的同時，通過介紹新技術和新方法，培養學生的創新思維，開拓科研視野。

學生們普遍反映藥物動力學難學難懂，我們采取回顧《高等數學》基本理論和利用教學軟件，培養學生自己解決問題的能力，有助于學生科研能力的培養。講解單室模型時，結合積分知識，讓學生自己推導血藥濃度曲線下面積（AUC），運用極值理論，推導血管外給藥達峰時（tmax）、達峰濃度（Cmax），結合excel軟件，進行殘數法計算藥動學參數的演示。

2.強化實驗教學，側重創新性思考

傳統的實驗教學以驗證性試驗為主，主要通過既定的實驗方法和內容驗證相關理論。這種模式目前仍然是實驗教學的主體，可以提高學生的實驗技能及操作能力，但忽略了學生的主觀能動性，缺乏對學生自主研究及創新能力的培養[4，5]。針對中藥學專業的教學實際，共開設3個實驗（共18學時），其中2個驗證性實驗，1個綜合性實驗。

2.1 以基本技能訓練為本

我院針對中藥學專業本科生培養方案，開設片劑溶出度測定及尿藥法測定生物利用度試驗。片劑溶出度測定實驗培養學生正確使用溶出儀，進行累積溶出百分率-時間的數據處理，熟練運用威布爾分布等模型擬合，分析藥物的溶出模型及相關參數的計算；尿藥法測定生物利用度試驗培養學生正確使用尿藥法測定藥動學參數，熟悉數據的處理。通過實驗教學，一方面教會學生正確使用相關分析檢測儀器設備，另一方面，培養學生處理數據的能力，正確使用excel和SPSS等軟件，進行模型擬合、參數求算等。

2.2 以提高解決實際問題能力為抓手

我院在第七學期開設《生物藥劑學與藥物動力學》課程，已有高等數學、藥劑學、分析化學等學科理論和實踐基礎，為加強學科間知識的整合和滲透，給學生提供一個運用專業知識分析問題、解決問題的訓練機會，我們開設撲熱息痛血管外給藥藥動學參數測定的綜合性實驗，將家兔給藥、血樣采集、血液樣品藥物濃度測定、殘數法計算雙指數方程參數等實驗操作項目整合，使學生初步了解新藥研究中藥動學研究流程，培養了學生的科學思維和創新意識。尤其是實驗過程中，強調不能單純跟從實驗輔導教材或實驗指導，要多思考、多總結。

3.鼓勵參與科研訓練，提高科研能力

廣東省教育廳于2010年9月啟動高等學校大學生創新實驗項目建設。本課程組老師主動聯系，指導品學兼優且對中醫藥科研具有濃厚興趣的學生，選擇課題、查閱文獻、撰寫標書，鼓勵他們積極申報，并通過申報使學生們受到了科研前期工作的訓練。課題立項后，指導老師負責監督和指導科研小組研究計劃的落實，定期組織實驗研討，討論實驗進程中存在的問題，重點培養他們分析問題、解決問題的能力，本課程組共有6項課題獲得立項資助。針對《生物藥劑學與藥物動力學》教學時數少（共54學時）、缺乏實踐機會的不足，我們主動聯系對這門課程有濃厚興趣或有志于考研的同學，利用暑假或寒假的學習閑暇時間，結合教師自己的科研課題，對他們進行較為系統的科研訓練。隨著同學們研究能力的提高，一些科研項目取得了階段性研究成果，學生已發表8篇科研論文，并在廣東省挑戰杯論文比賽中屢獲佳績。

4.加強畢業帶教管理，切實提升科研素質

畢業專題實習是高等教育的重要環節，我院規范畢業實習管理，規定畢業實習階段，每個學生都有一個獨立的課題，由老師進行單獨輔導。我院中藥學專業本科生在第七學期期中，即進入畢業實習階段。首先，本課程組教師結合課題研究情況，提出一個思路，學生通過全面檢閱文獻和實驗條件，設計初步的實驗方案，并開始預實驗。在第七學期期末前進行立題，并撰寫開題報告，由指導老師審閱實驗方案的可行性。實驗過程中發現問題，通過指導老師的指導、同學老師之間的交流和討論，找出解決問題的辦法。第八學期首月，進行實習中期檢查，跟蹤實驗進展。最后，整理實驗資料，撰寫畢業論文。通過畢業專題的系統訓練，提高學生發現問題、解決問題的能力，系統培養科研創新能力和科學精神[6]。

通過“課堂-實驗室-實習地點”的科研訓練地點轉換，同學們的綜合科研素質、科研創新能力得到了很大的提高，同時加強了對整個新藥研究過程的了解。2012年11月，我們在2009級中藥學專業2個班級、中藥學中藥制藥方向2個班級，進行了一次問卷調查，共發放問卷218份，實際收回212份，有效問卷212份。同學們普遍對教學中側重科研能力培養持肯定態度（占92.4%），希望教學過程結合授課教師科研心得（占64.6%），通過學習課程后，有78.8%感到動手能力得到提高，基本掌握新藥研究中生物藥劑學與藥物動力學研究流程。總之，本科生的科研能力培養不能一蹴而就，我們將進一步結合廣東藥學院課程教學改革，在《生物藥劑學和藥物動力學》教學過程中不斷總結、不斷提高，切實加強中藥學本科生科研能力的培養。

參考文獻

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[3]時軍，周毅生，沈雪梅，等.啟發式教學在中藥藥劑學教學中的應用[J].安徽醫藥.2010，14（12）：1524-1525

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隨著經濟的發展，高校辦學越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫院校開辦的專業而言，中醫專業、針灸推拿專業、骨傷專業、護理專業、臨床醫學專業、中西醫臨床醫學專業等，實驗課學時在20學時左右；而像非醫學專業如醫學心理學專業、預防醫學專業、醫學英語專業、口腔工藝專業等總課時相對醫學專業來說少，實驗課在10學時左右。

2 診斷學實驗課的教學環節

診斷學實驗課根據教學的需要，有以下環節。

（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓練（又可稱為生理見習）。按照檢體診斷的內容和順序，生理見習包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經系統檢查。在教學過程中，我們一般遵循這樣的順序教學。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。

3 診斷學實驗課的教學特點

目前，就我校的學生和教學特點而言，診斷學實驗課的教學特點如下。

3.1 檢體診斷的實驗室操作技能訓練是診斷學實驗的關鍵，關系到學生對醫學基本技能的掌握。

3.2 心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓練中，增加了實踐教學的形象性。

3.3 實驗室診斷的部分實驗因專業不同而異，例如，中醫專業、臨床醫學專業、中西醫臨床專業等就選擇進行此項環節，其他如非醫學專業因學時少，教學要求不同不進行此項環節。

3.4 臨床實踐是教學的又一關鍵和難點。診斷學涉及許多臨床疾病，為提高學生學習診斷學的興趣，在教學環節上應安排一定的臨床見習，使學生在學習理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結果都呈現在學生面前，增加學生的感性認識。也可以讓學生帶著問題去見習，并根據見習結果進行思考，把所學的知識和臨床實際結合起來，對于培養和提高學生的思維能力大有裨益。但由于目前醫療市場的改革，病人的維權意識增強，加之高校擴招，學生班大人多等原因，給臨床見習帶來一定困難。

3.5 因學生專業和層次的不同，靈活運用各種教學環節。

3.6 分組多以15人/組為標準。如果分組過大，學生觀察和學習、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學效果。

3.7 問診和病歷書寫是教師教學和學生學習的薄弱環節，我們在教學實踐中應多加練習。這部分理論課講完后，讓學生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學生掌握一般的病歷格式。同時還安排學生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學生學習診斷學時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學環節效果不佳。

4 就診斷學實驗課的現狀提一些個人的拙見

4.1 加強診斷學基本技能的訓練 診斷學是一門實踐性很強的學科，既要求學生掌握基本的理論，又要求學生具備一定的實際操作能力。所以，在教學中應多為學生提供實際操作的機會，提高學生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統一手法，規范動作；學生要分組訓練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習，畢竟太少，應囑學生回寢室再自己練習。課堂訓練時，老師應進行巡視和輔導，及時糾正不規范動作和手法，對學生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學生從思想上重視基本技能的訓練。

由于學生專業的區別，醫學專業學生可基本保證實驗課各個環節的進行，但應把重點放在檢體訓練和臨床實踐中。對于非醫學專業學生應著重進行檢體訓練，這樣可增加教學的趣味性和實用性。

4.2 改變傳統的考試模式 打破傳統的考試方法，即筆試和實習前臨床考核（同學之間的互相檢查），傳統的考試方式著重考學生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內把理論和實踐結合起來，重點考查學生解決實際問題的能力，使診斷學考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕?。〖STHZ〗4.3 基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養學生的分析問題的能力。

4.3.1 讓學生早期接觸臨床［3］

篇（9）

一、實踐能力訓練體系的提出

人力資源管理專業是山東青年政治學院首批建設的五個本科專業之一，2014年2月，人力資源管理專業被評為學?！笆着＜壷攸c建設專業（本科）?！?014年我們重新對專業培養目標進行了審定，確定了培養適應地方經濟和社會發展需要，德、智、體、美全面發展，政治素質高，具備人力資源管理、經濟、法律等方面的基本理論和基本知識，具備系統的人力資源管理能力、良好的語言與文字表達、人際溝通與組織協調能力，能夠勝任政府、企事業單位等部門人力資源管理、企業管理、行政管理等方面工作的應用型高級專門人才的培養目標?；谌瞬排囵B目標及學生的學習、就業能力現狀，我們認為實踐能力訓練體系的提出主要基于以下兩大個方面的原因：

1.踐行人才培養目標的需要

我們的人才培養目標專注于“服務地方”和“應用型”兩大方面，“服務地方”側重于服務地方和區域經濟，與地方經濟結構、產業結構、企業類型、甚至企業文化需要密切先關，每個地方具有一定的地方經濟和企業特點;“應用型”主要側重于我們的學生畢業后大部分要直接走入社會，進入工作單位，這與國內知名大學的學生畢業出路有所不同，知名大學畢業生選擇繼續進行學業及其他方面的深造的比例要更大一些，而作為地方性的本科院校，學生直接就業的比例在應屆生中的比例較大。

2.新形勢下提高學生的職業勝任力和就業競爭力的需要

人力資源管理是國內高校經管學院的一門專業基礎課，其主要內容包括人力資源規劃、工作分析、員工招聘、培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理、勞動關系管理等方面，這些內容與人力資源管理的實際工作聯系非常緊密，因而其實踐性非常突出。 [3]同時新形勢下學生的就業壓力日益突出，作為地方本科院校如何有效提升學生的職業勝任力和就業競爭力就成為首要問題。因此要求人力資源管理專業在教學環節構成中注重實踐環節，鍛煉學生的實踐能力注重學生能力與素質的培養，重視學生應用能力的培養，多采用新的實踐性教學方法。培養適應社會的復合型和應用型管理人才 [1]。

二、實踐能力訓練體系的總體思路

在學生實踐能力訓練體系的設計過程中，我們重點圍繞提高學生的職業勝任力和就業競爭力，突破了和延伸了教學大綱與專業人才培養方案中教學方面的設計，提煉出圍繞一個中心、兩個平臺，三項目標、四種模式、五項鍛煉的人力資源管理專業實踐能力訓練體系構建思路;

1.一個中心

以學生為中心：確切的說以學生的實踐能力提升為中心，分析和研究人才培養目標的需求及學生就業能力需求，根據需求設計訓練項目，最終目的服務學生，鍛煉學生、提升學生，從之前的被動的學到主動地做，實現學生發展和專業發展的雙贏。

2.兩個平臺

課上平臺圍繞教學大綱和專業人才培養方案的實踐環節展開，課下平臺圍繞學生活動、人力資源管理協會專業活動、專業雙導師制等形式和內容展開。

3.三項目標

根據社會需求，圍繞專業人才培養目標和培養規格要求，按照專業六大職業核心能力（人力資源規劃、員工招聘、培訓開發、薪酬管理、績效考核、員工關系管理）的要求，系統構建知識（ Knowledge）――能力（Competence）――素養（Accomplishment）”KCA培養模式，實現學到知識、鍛煉能力、提升素養的三大目標。

4.四種模式

構建突出應用能力培養在整個培養體系中的重要地位，構建課堂實訓、校內實驗、場景實訓、社會社會見習相結合的“四位一體”的實訓教學模式，較好地解決理論知識傳授與應用能力培養的有機結合問題，實現專業教育和崗位工作的相互對接，把應用能力培養和素質培養結合起來。

5.五項鍛煉

學習力：鍛煉學生自主學習和自我學習的能力;

溝通力：鍛煉學生與人交往、團隊合作、小組領導等方面的能力;

展現力：鍛煉學生自我展現與表現力;

操作力：鍛煉學生基本辦公應用能力及專業工具應用能力;

創新力：鍛煉學生突破自我、敢于嘗試、推車出新的能力。

三、實踐能力訓練體系的內容

實踐能力訓練體系內容主要從課上（課堂內）與課下（課堂外）兩個方面展開，具體如下圖所示

圖1.3.1 人力資源管理專業實踐能力鍛煉體系構成圖

1.課上訓練

（1）課堂實訓。通過各專業核心課程的課堂小組實現，由專業教師共同備課，在《人力資源管理》、《組織行為學》、《戰略管理》、《人才招聘與素質測評》、《績效管理》、《薪酬管理》、《培訓與人力資源開發》、《勞動關系與勞動法》等按照人力資源管理流程設置課堂實訓模塊與內容。

（2）專業模擬實驗。從教學大綱的整體目標及要求出發，根據不同的教學內容要求，建立基于學生職業勝任培養的校內實驗項目流程?！督M織行為學》、《人力資源管理》課程實驗為驗證性實驗，《工作分析與組織設計》、《人員招聘與測評》、《績效管理》、《薪酬與福利》、《培訓與開發》課程實驗為設計性實驗，《人力資源管理模擬實訓》、《ERP沙盤模擬》為綜合創新性實驗。各門課程的實驗教學內容在模塊化、項目化實驗系統和綜合實訓平臺上融會貫通，有效提升了學生理論理解的深度、技能掌握的熟練度和分析解決問題的思維角度。

目前開設的正在應用的實驗軟件主要包括：“人力資源測評實踐教學系統”、“人力資源管理模擬教學平臺”、“績效管理關鍵技能實訓軟件”、“職位分析（素質模型）關鍵技能實訓軟件”、“薪酬管理關鍵技能實訓軟件”等教學軟件。

（3）專業實習與見習。包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習一般安排在大一，讓學生走進企業，近距離感受企業運作流程，對未來所要從事的職業特點、工作內容和能力要求有直觀的認識和把握。生產實習在大三進行，安排學生進入工作現場，運用其所學知識，獨立承擔一部分崗位職責，完成簡單的工作任務，鞏固對專業理論的理解。畢業實習作為實踐教學的最后一個環節，是學生參加工作前的一次實戰練兵，需要學生在組織中實際占有一個崗位、獨立完成本職工作并持續相對較長時間。

（4）校內場景實訓?！澳M公司、模擬市場”實踐教學平臺的構建。由學生以團隊為單位組建模擬公司，以各模擬公司為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯，網絡狀分布的教學平臺。各模擬公司以項目為引導的個案教學為特征，將結合課程設置的實訓項目與各模擬公司的個案相融合，這種實踐教學體系具有現場教學與模擬創業教學特點，是人力資源管理專業KCA人才培養模式的創新。

2.課下訓練

（1）素質拓展。在第一學年安排與專業技能相關的素質拓展項目，校內專業教師與校外素質培訓機構共同開發素質拓展培訓課程，一方面加強對學生的專業認知，另一方面鍛煉學生基本的學習、溝通、團隊建設、領導力等方面的素質和技能。

（2）創新創業活動。建立學生創新創業能力提升工程與對應課程相關聯的融通機制。學生可以通過學習相應課程，打下知識基礎，參與“人力資源管理綜合知識技能大賽”、 全國大學生“用友新道杯”ERP沙盤模擬經營大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生科技英語大賽、人力資源管理沙盤大賽等競賽活動，反映對專業知識、技能的掌握程度，調動學生職業技能訓練的積極性和主動性，同時也將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段 [2]。

（3）專業技能訓練。通過人力資源管理協會組織的會務活動以及校企合作單位提供的機會，進行人力資源管理六大模塊的模擬訓練與實際操作訓練。

（4）職前心智訓練。通過職前心理輔導、大學生就業指導、心理實驗與測試等方式測試學生的心理活動及傾向，并在此基礎上進行輔導與訓練，增強學生的自信心、自控力。

（5）導師指導活動。通過校內導師制的實施，由專業教師作為校內導師指導學生的各類學習活動和專業活動。導師對學生進行選課和學習方法的指導，引導學生處理好學習的質和量的關系，以利于學生形成個性發展的專業方向及多元化的學習需求;指導學生積極參加科技創新和教育實踐活動，指導學生積極參加社會實踐、科技創新活動、文化創建活動、社團活動，培養學生的綜合素質，提高學生的實踐能力，促進學生學業素養和創新能力的培養和提高，

（6）實踐教學基地活動。通過校企合作建立的實踐教學基地，通過帶領學生參觀、實習、輸送實習生和畢業生等形式充分利用實踐教學基地，加強互動與合作，例如以山東民營企業為依托，按照民營企業的業務流程建立、開發課程體系和課程內容，由專業教師和企業代表共同探討企業的各種經營管理崗位人員所需的知識、能力與素質，使培養出的學生能更好市場需求。 實行行業專家顧問（講座）制。聘請國內外人力資源管理專家、教授等來校講座，使專業教師和學生及時了解行業發展最新動態和學術研究最新成果，開拓學生視野，準確把握人力資源管理的專業技能和方法。

四、實踐能力訓練的實施

1.實踐能力訓練的實施主體

實踐能力訓練體系涉及課上與課下多項內容，因此實施主體也涉及多方，同時為了實現訓練體系的系統性和整體性，需要各實施方進行有效的整合。

課上訓練內容主要通過任課教師和校內導師實現，課下訓練主要通過人力資源你管理協會、教研室、二級學院及實踐教學基地來進行組織。

2.實踐能力訓練的實施模式―學習地圖的構建

針對于人力資源管理專業的實踐能力訓練體系施行需要根據教學大綱和學生學習與成長的特點，遵循成人學習的理念和原理，因此我們根據從大一到大四學生不同時期的需求和特點制定了學習地圖，在此將第一學年-第四學年實踐訓練的側重點為：

第一學年：大學適應與學業規劃：訓練側重點為讓學生明確和認識大學的學習、生活、教育模式并對引導學生逐步建立自己的學業規劃;主要通過入學教育、讀書活動、講座，拓展活動等實現;

第二學年：專業認知與團隊協調。隨著第二學年專業課程的深入，通過實踐訓練讓學生對本專業加深認知度，同時鍛煉學生的團隊協調與合作的能力，主要通過課堂小組、團隊匯報、企業認識實習等形式進行。

第三學年：職業引導與專業鍛煉。針對部分學生開始確立考研或者就業的目標，針對不同劃分進行不同的職業引導，同時對于人力資源管理核心課程的深入進行專業技能訓練;主要通過實驗室軟件模擬、場景模擬、寒暑假的企業實踐實習等實現。

第四學年：自我塑造與職業勝任。大四學生開始進入畢業實習階段，經過三年的專業學習，幫助學生進行總結、明確學生未來的職業目標，鍛煉其職業勝任力，主要通過企業實踐實習、就業引導、畢業實習等形式展開。

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1.在本科生培養方案中設置專門的科研訓練課程。

課程學習是本科學習的重要內容，在培養方案中有目標的設置體現本科生科研能力培養特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設計實驗、處理數據、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養和強化學生的科學意識、科研素養和信息獲取與應用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質量。

2.重視本科實踐教學，構建和完善本科實驗教學體系。

理工科高層次人才的培養本身就具有重視實踐、應用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養的重要內容。然而，從目前本科生培養的現狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業的實驗操作經驗和思考能力。為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構建和完善是極其必要的。構建和完善實驗教學體系應當從實驗教學內容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業基礎知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養本科生的科研興趣、探索和創新能力。

3.重視學術講座和論壇組會課程，實現本科課程內容與專業前沿的結合。

學術講座是講座人向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內外專家與學生近距離的學術交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進一步說，“研究若想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性?！备咝敼膭畋究粕鷧⒓訉W術講座和論壇組會，將與本科生專業相關的學術講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設中，明確規定本科生需要在一定的時間內參加相應次數的講座或組會，完成作業通過考核，才可以獲得相應學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業前沿知識，也會營造良好的學術氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。

二、發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用

引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或導師組指導其科研活動。發揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內容和目標，同時還要合理的規劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內高等教育規模急劇擴張，本科教育的定位已經逐漸從單一的精英教育轉型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養模式也隨之改變。目前本科生人才培養方案要求培養出來的本科生中既有可以繼續深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應用型人才。發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質的學生，盡早幫助他們規劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創新本科生科研能力培養的教學組織形式

1.運行理論與實踐統一，傳授知識與自主學習結合的教學組織形式。

創新本科生科研能力培養的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統一，教師傳授知識與學生自主學習結合，重視教學過程啟發式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養本科生獨立思維能力和動手能力。為培養本科生科研興趣和創新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應當是以灌輸知識為主，而應該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內容、方法和路線。在實驗實施和成果總結過程中，理應讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。

2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。

挑戰杯和大學生創新訓練項目是國內高?？蒲谢顒拥闹饕獌热?，但多數情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養的教學組織形式創新的體現。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。

科研組會制度一直是理工科高層次人才培養的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發現問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養的評價與保障機制

1.確定學分保障制。

課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養的內容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應的學分，是將本科生科研能力培養常規化的重要途徑。

2.必要的經費支持。

一方面學生在一定的科研項目經費支持下開展科研活動，另一方面學院和高?？梢酝ㄟ^接受企業資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統的科研訓練，根據按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經費支持的保障下得以順利開展。