初中地理課堂教學模式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理課堂教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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由于歷史原因，初中地理教學一直是處于邊緣化狀態，教師在課堂教學中是為了教而教，教學方法方式極端陳舊；如今傳統的課堂教學模式顯然不能適應新課標下的初中地理教學。本人認為，初中地理教師應從以下幾方面改變課堂教學模式。

一、學習新課程理念，轉變以自我為中心觀念

傳統的初中地理教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級上冊《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認R到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

三、開創新意，改變課堂組織形式

傳統的初中地理課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現代的教育價值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗式

首先要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產上等角色，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現教學目標。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組間競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。例如：在講述七年級地理上冊《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調查與討論的形式，安排學生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發祥地、影響等知識。

3、人機對話式

逐步地將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現自主學習，這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。

四、培養學生的自信心，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養，并不完全是知識本身的科學性與否。 學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地理，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。

五、循循善誘，轉變學生學習方式

傳統的初中地理課堂教學中學生總是被動的接受者，現在我們要逐漸的使學生由過去的被動學習向現在的自主學習、合作學習、探究學習轉變。例如在宗教、發展中國家和國際合作等方面學生知之甚微，我就要求學生運用研究性學習方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，由于七年級學生的思維不夠成熟，我讓學生做實驗，通過實驗獲得認識；在講到地球的公轉與自傳時，鼓勵學生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養學生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結信息的能力，實現學生的自主學習。教師就是一個參與者和引導者，在教學中要充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經濟的發展，許多國家都出現了鄉村人口大規模的向城市遷移的現象，可以指導學生閱讀課本插圖“鄉村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學生模仿途中的不同角色。然后，再進一步分析得出結論：鄉村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉村人多地少，人口急劇增長導致鄉村的勞動力過剩；（2）城鄉差別，城市的就業機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉村好。將知識與實際相聯系，更能加深對這個問題的認識，也就是說讓學生在活動中學習，在學習中活動。通過教學實踐，營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。

總之，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，構建“主動參與、合作競爭”的學習新模式，以適應新課標下的初中地理教學。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理；高效課堂；教學模式；初探

初中作為素質教育的關鍵階段，對提升學生的學習能力有很大的幫助。而素質教育的目的是促進學生全面健康發展。《初中地理新課程改革》中這樣強調，在初中地理課堂教學中，教師引導學生關注具體的地理教學實驗和教學過程，使學生在相應的地理操作和演練中提升自身的學習能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學生為本，注重因材施教，從而建設初中地理高效課堂，為學生接受其他知識奠定基礎。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學提供指導。

一、在課前進行有效備課

良好的開端是成功的一半。對于教師的教學而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設計，根據具體的教案，在課堂教學中對學生進行引導，從而使學生為準備掌握相關的地理知識的學習做好準備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節課的過程中，因為本課的教學實踐內容是使學生通過基本的學習，在理解內容的基礎上掌握地球自轉和公轉的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養學生的地理探索分析能力。在進行本課教學之前，教師要根據課程標準進行精心的課前準

備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關的教學輔助材料，明確基本的課堂教學任務，并關注最新的與本課教學內容相關的高考題，從而設計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學生的學法，即地理教師要根據本課中的講課內容，創新出啟發性的教學方法，給學生提出啟發性的思考問題，并在課堂進行中引導學生的思維模式，指導學生進行有效學習；另外，教師還要備學生，即在課前對學生的學習能力進行了解，分析學生的主體差異性，從而針對不同學生的學習能力設計具體的教學內容，促進學生平等健康發展。

二、以學生為中心，促進自主學習

《義務教育地理課程標準》對教師的教學提出了新的適應時展的要求，即在實際教學中，以學生的學習為中心，指導學生根據教師的引導自主發現問題、分析問題并解決問題，促進學生自主思考和有效理解，從而輕松實現地理課堂教學目標。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區》的時候，由于本課中的教學目標是使學生通過具體的學習，掌握西北地區的地理位置，分析本地區的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農業、工業模式，提升學生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學過程中，教師先在PPT上給學生展示一幅西北地區的地形圖，給學生提出一些基本的問題，即“各位同學，從圖中你們可以看出我國西北地區的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區是這種地形呢？這種地形下應該進行的農業生產模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學生根據這些問題去閱讀課本，在理解的基礎上找出這些問題的答

案。并使學生發揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創新型的問題，即“在西北地區這種地形的影響下，其經濟發展模式可能是什么樣的呢？”教師指導學生根據已經學過的知識進行分析和解決，提升學生的地理思考能力，從而促進學生的自主學習。

三、組織小組合作學習

小組合作的地理學習模式是新課改下的一種重要的學習模式，即教師在課堂活動中，根據學生的學習差異性和理解能力，把全班學生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發性的問題，指導小組內部根據這些問題進行合作討論，提升學生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學內容是使學生經過學習，在閱讀有關地圖的基礎上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內流區和外流區的劃分標準，并學會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學生的地理對比分析能力。在進行本課的教學實踐過程中，教師把全班學生按照學生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學問題，如“同學們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內流區和外流區的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學生在各自的小組內部進行討論，鼓勵每個學生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結。教師在總結學生的討論結果的基礎上再給學生進行細致的分析，提升學生的地理理解能力。

現階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學和學生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創新地理教學模式，從學生的學習實際出發，設計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學。

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翻轉課堂是以現代信息技術為支撐的，以實現學生的個性化學習為目的的教學模式。只有以信息技術為支撐，才能真正地實現學生的個性化學習，而只有以實現學生個性化學習為目的的信息技術應用才能最大限度地發揮信息技術的優勢。

自1991年哈佛大學物理學教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創立PI（Peer Instruction）教學法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學講授利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導資料制作成視頻，放到 You Tube網站上供學生自主學習；直至2007年美國科羅拉多州化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網絡上，“翻轉課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發認知沖突，引導學生深度思考，幫助學生突破認知障礙的優勢，成為“翻轉課堂”的重要手段。

二、翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇

1.獲取優質教學資源

近年來，大量優質地理教學資源平臺的建立，就是彰顯大規模優質教學資源進行研制開發與共享的一個良好開端。對于地理教師個人而言，這也是一個很好的培訓機會，通過學習名師的視頻課程，對自己的課程組織進行深度反思，從而會激勵地理教師注重備課和上課的質量，不斷進行知識更新，提升業務水平。

2.構建新型的師生關系

翻轉課堂的出現帶來了學生學習地點和時間的翻轉，學習地點將不再以單一的學校為主，家里或者是學習同伴的聚集地都成為了學習場所，學習時間也變得靈活。傳統課堂的教師是學習資源的唯一來源，學習內容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉課堂的模式下，學習同伴和學習視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學生之間是新型的合作關系，師生共同來探討并解決學習過程中遇到的問題。

3.實現個性化學習

翻轉課堂給學生提供了一個廣闊的學習空間和平臺，學生組成合作學習小組來共同學習課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學習任務的時候，要引導學生根據自己的興趣愛好選擇相關的地理主題，課前進行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節時，可以讓學生對當地的氣候變化進行思考，結合生活當中的實際現象來分析地理知識。學生通過在圖書館查閱文獻資料、對當地居民進行訪談、從當地氣象臺獲取關鍵的數據，進而做出對當地氣候變化的總結報告。這種研究式的學習方式還能培養出學生善于發現問題和解決問題的學習習慣。

三、初中地理翻轉課堂實施要點

1.科學合理地進行教學目標的制訂，詳細地撰寫教學設計

在制訂教學目標的過程中，必須從教師和學生這兩個不同的方面來著手，保證教學目標的針對性和具體性。與此同時，教學設計則對于教學效果存在非常直接的影響，必須密切聯系微視頻中需要闡述的知識點，對于學習者、學習目標、學習需要、學習內容、教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系進行有機協調。對于教學設計，可以從實驗內容上進行教學設計，同時從教育技術角度進行教學設計。初中地理課程具備非常強的基礎性，所以，必須高度重視如何從教育技術的角度來做好教學設計，必須詳細地查找和具體的知識點存在聯系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實將這些要素都有機地融合在教學設計的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉課堂”教學的核心環節之一，視頻質量好壞直接影響學生的學習效果。錄制視頻應考慮到學生的個體差異、學生的年齡特征、學習習慣等。多使用問題式教學，對于啟發學生思考，增強學生對問題的理解有非常好的幫助。學校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負責一部分內容，并對錄制結果多次修改，以達到最佳效果。

3.要注意學生學習心理與微視頻使用的關系

學生面對學習任務、學科知識難點及學科思維提升的要求，容易產生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學生克服畏難心理、提高學生學習積極參與度的作用。在學生學習過程中，到底哪些點是學生的學習心理歷程的關鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據教學的實際情況必須考慮的一個問題。

4.要注意學生的即時學情反饋與翻轉課堂的關系

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一、“一三五”地理教學模式的理念與內容

1.理念

新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下運用新的教學觀、行為觀、學習觀，引領師生共同活動，或在教師引導下由學生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規律、成因，得出理性的結論并應用于生活、生產、社會實踐中，分析、解決實際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“第一責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。

2.模式的具體內容

“一三五教學模式”，一是指一個一體，就是以學生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創新生命線；五是指五個環節，導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流。具體內容解讀：

一體指以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線。（1）究主干線。課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。（3）創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。探究、情感、創新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：課堂教學的五個基本環節：導疑定標―合作探究―交流互動―拓展應用―感悟交流。（1）導疑定標。教師根據學習內容不同，采用不同方式，巧妙創設問題情境，激發學生求知欲望，使學生明確學習內容和目標，盡快進入最佳學習狀態。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發，由學生主動參與，強調學生的生活經驗和體驗。（2）合作探究。教學過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現一個和諧的氣氛。學生針對學習內容，通過質疑發現問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激趣、提升能力，并在經歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發現的疑難和困惑。（4）應用拓展。建立長遠的價值觀，注重能力培養。當堂作業：可能并沒有單純的作業，活動本身就是作業的重要組成部分。作業并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業并不僅僅是書面文字作業，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識系統化、網絡化。

二、“一三五”地理教學模式的實際運用

地理新課程強調，教學內容要從學生的生活經驗和體驗出發，強調體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復雜的氣候》均體現了從感性到理性的體驗式學習過程。地理課堂教學根據教學內容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主。在教師的引導、啟發下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據海陸面積數據對比和人類生活經驗等，發表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當地人的穿戴、建筑物的形狀、自然景觀，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規律。

2.以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的經驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：

（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現象、污染產生的原因及應對措施。

（2）競賽活動。課例《北極地區和南極地區》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內容。

（3）角色扮演。課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。

（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區》中的省級行政區拼圖游戲等。

（5）動手實踐。課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

3.師生和諧合作。將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導、啟發學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

三、“一三五”地理教學模式運用后的反思

首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新。

其次，教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

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1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。

2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程

1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色。”學生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。

2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思

該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為 了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。

參考文獻：

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京：中央民族大學出版社，2004.

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新課程強調“以學生為主體，教師為主導”的教育教學理念，要求教師打破以講授、灌輸為主的教學方式，指導學生自主學習、合作學習，構建學生主動參與，師生良性互動的新型課堂教學模式。兩年來，我們課題組積極開展“導、學、展、點、練”五環節自主合作學習課堂教學模式探索，積累了大量經驗，提高了課堂教學效果，取得了積極的成果，現談談我們的主要做法和經驗。

1 五環節自主合作學習課堂教學模式的課堂結構

新授課是初中地理課堂教學的基本課，在新授課的教學中，我們積極構建“導”“學”“展”“點”“練”五環節教學模式，改變課堂教學結構，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力，進而提高教學質量，深化教學改革。課堂結構具體要求如下：

環節一：“導――引導得法”

教師要積極發揮在教學中的主導作用，要積極創設情景，恰當地導入新課。

新課導入要有明確的目的性，導入的情景和內容要與新課有密切的關聯，使舊課與新課、舊知識與新知識之間產生聯系，使學生明確當堂課學習的任務、目標和重點。導入要有情景性，可采用地理圖片、地理現象錄像等，通過講故事、圖片觀察和資料分析等提出問題，引導學生復習舊知識，引出新知識，激發學習興趣。

環節二：“學――自主學習”

自主學習是學生在課堂教學中掌握基礎知識、培養基本技能、發展學科思維的重要學習過程，教師要充分發揮學生在教學活動中的主體作用，有效組織學生開展自主學習活動。自主學習可以分為“個人獨學”和“小組互學”兩個層次進行。

首先， 個人獨學。在明確學習目標之后，學生個人參照學習單的提示和要求，認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學習單的學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要培養學生獨立思考和主動自我反思的習慣，基本理清基礎知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。

其次，小組互學。學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預習學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，各小組及時總結學習成果，梳理共同疑惑的問題，選派代表，積極準備在班內展示或交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

環節三：“展――展示交流”

展示交流是學生在教師指導下進行的更高層次的自主學習活動。在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發討論、共享成果、合作學習、體驗成功的效果。通過在班內展示、交流和評價，在活動中要讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師要注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。

環節四：“點――點撥提升”

教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，使學生學習能力得到提升，學科思維得到發展。教師也要預留給學生整理學案、反思內化的時間。

環節五：“練――有效訓練”

圍繞教學目標，教師要精心設計鞏固訓練題。一般遵循以下幾個原則：第一，訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。第二，習題設計要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題。第三，訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時的反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

課堂小結：

在具備“導”“學”“展”“點”“練”五個基本教學環節的基礎上，可以根據教學需要，增加課堂小結這一環節。課堂小節是一堂課的總結與提升，根據教學內容的難易，可以有兩種小結方式：一是由學生來總結自己的收獲――本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習的地理知識、原理，地理事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節課的學習埋下伏筆。教師也可以將此環節納入“點撥提升”環節。

2 自主合作學習課堂教學模式探索的經驗思考

我們的五環節自主合作學習課堂教學模式，是在學習、借鑒、模仿學案導學模式的基礎上，經過試驗和改進發展，逐步完善而成的，它更適合我們的校情、學情，授課環節更加完善，簡約，便于操作，促進了我校的教學改革，得到學生、教師的歡迎和認可。我以為以下幾個方面工作對我們今后的教學改革有重要啟示作用。

2.1 要認真設計自主學習單

我們在課改實驗的初期，部分教師就學習使用導學案開展教學活動。導學案的使用，確實有利于學生明確教學目標，引導學生完成學習任務，提高課堂教學效率。但隨著課堂實驗的深入，則導學案對學生學科思維的固化和局限等負面作用逐漸顯現，為此，我們進行改進，設計編寫了完整的自主學習單。

2.2 要恰當處理好教師指導點撥與學生自主學習之間的關系

普通的導學案教學模式在一定程度上是變形的先學后教教學方式，教師引導和點撥不足，則會產生學習過程膚淺，課堂秩序混亂，重點問題探究不深入等問題，而強調老師的主導作用，則又很容易造成教師講授面面俱到，教學時間緊張，滿堂灌等問題。我們的經驗是，要嚴格執行教學設計的環節程序，防止教師教學行為的無序性，在時間分配上既要保證學生有效的自主合作與交流展示的學習時間達到每節課20分鐘左右，也要保證教師每節課有15分鐘左右的精講點撥，這樣才能既使自主合作學習落到實處，又保證教學目標任務的完成，提高課堂教學效果，減少課外學生學習負擔。

2.3 “獨學”與“互學”，二者互為補充，不可偏廢

教師出示學習目標，布置學習任務，學生進行自主學習，是我們課堂教學的必要環節。學生自主學習的方式是多樣的，同伴幫助、小組討論都是自主學習的方式，但我們需要特別重視學生個體的獨學。獨學就是獨自學習，在學習單的提示幫助下，學生利用有限的學習資源，獨立完成一定的學習任務，培養獨立思考和主動反思的習慣。缺少獨學環節而直接進入合作學習，就容易形成學生眼高手低，夸夸其談，人云亦云，思考問題不深入的習慣，失去了自主學習的根本意義。

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關鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01

教學中的主體參與是學生對教學行為的先在性創設，是他們對教師教學的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創造教學活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學模式指地理教師立足于地理課堂教學，依據地理教材，聯系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。

2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程

1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色。”學生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。

2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思

該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。

參考文獻：

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京:中央民族大學出版社,2004.

[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

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“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現雙主體性

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；

其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；

其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：

可以加強學法指導，使學生學會學習；

有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；

利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性

鑒于不同地區學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性

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1.1 形象展示教學模式

形象展示教學模式主要是運用多媒體技術展現出課本所不能展現出來的形象，借助形象感知的積極作用來開展教學活動。形象展示教學模式的開展主要是由于人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。近幾年來，多媒體技術手段已逐漸走進高中地理課堂。多媒體輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使較為復雜的地理知識能打破空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前。

形象展示教學模式的基本步驟就是要從教材著手，設計出直觀、形象的圖畫、影像、三維圖畫等內容，然后通過這些內容的展現來實現教學改革，確保地理教學的講授更為直觀，便于學生理解，有利于學生形成動感的、體系化的地理知識內涵。自從多媒體技術進入課堂教學以來，形象展示的教學模式就被廣泛采用，同時也是廣大教師和學生最為熟悉的模式[1]。

1.2 人機會話教學模式

“人機會話”就是指計算機系統與學生進行直接的對話，幫助學生完成教學任務，進行師生、生生的網絡化討論。多媒體技術的出現和應用，使計算機輔助教學產生巨大變化：在人機互動方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻等多種形式表達教學信息；在信息組織方式上采用了超文本技術，形成超媒體系統，能較好地適應學習者的聯想性思維。人機會話教學模式的應用就是要利用Internet在教育中的廣泛應用，將計算機輔助教學的概念和應用范圍擴展到前所未有的程度。另外，人機會話的教學模式能夠用電腦全程記錄學生與計算機交互式學習過程中的各項參數，便于教師利用網絡更為快速地了解學生的學習情況，然后根據學生的學習反饋進行教學過程的重新調整，不斷地優化其學習過程，實現“人腦學習，電腦管理”。這既有教學中的互動，又能準確地掌握學生互動信息準確性，并及時反饋到大腦。

2 高中地理多媒體課堂教學模式的實現

2.1 多媒體課件的制作

形象展示教學模式的實現必須要完成多媒體課件的制作，其實制作多媒體課件的方法很多，可以用最簡單的PPT幻燈片，還可以選擇Flash工具來完成。如果多媒體環境中有電子白板的話，那么利用電子白板的軟件也可以輕松完成多媒體課件的制作，而且電子白板都有豐富的教學資源庫和動畫圖庫等可以利用，也更為方便快捷。當然，高中地理多媒體課件的制作不是地理教材的翻版，而是一個具有豐富、準確的科學內容和鮮明完整的藝術形式的作品。課件要求科學嚴謹、重點突出、表現自然、邏輯思維清晰、發人深省、有張有弛、融會貫通，應是傳統教學的一個飛躍。設計時應充分發揮多媒體的特征，以表達新穎的教學思路和新的創意。

例如高中地理必修課“宇宙中的地球”一課，如果只是考慮到課程的形象展示，利用多媒體技術展現出宇宙的美景，那么課堂教學就過于單一；而如果在展現宇宙美景圖像的同時，能夠利用多媒體技術將宇宙中地球的空間位置等進行重點突出的表現，并對之后的“地球的運動”等課程內容做出事先的知識鋪墊，那么這樣的多媒體課件設計就是準確又重點突出的優質課件了。

2.2 硬件設施的實現

人機會話教學模式的實現必須要建設校園網絡，配備硬件防火墻來保障網絡安全，提供強大的數據交換處理能力，擴大網絡吞吐量，配備有多臺安全可靠、數據存取快速的服務器，協同提供各種網絡服務，如建設Web服務器、FTP服務器、課件點播服務器等。具體到實際的設施情況，則要包括多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、CAI教室、網絡教室、語言實驗室、電子閱覽室、閉路電視系統等。硬件設施建設完整后，學生才能到多媒體綜合教室進行人機合作的教學，在網絡平臺上完成地理知識的練習，然后進行師生、生生的共同交流，確保學習的自主性。

3 高中地理多媒體教學模式應注意的問題

3.1 樹立正確的教學指導思想

1）多媒體教學的開展過程中教師要運用形象生動的語言，借助多媒體課件等多種手段，深入淺出地把地理知識中的重難點形象化、直觀化，培養學生學習地理的興趣。讓學生掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能，學會運用地理基本概念和原理去分析評價地理問題。

2）在組織教學活動的過程中，教師要堅持從學生的實際出發，引導學生思考，體現學生在教學活動中的主體性，從學生實際出發來設計教學活動。

3）要建立課內外結合的教學模式，引導學生有計劃地參與社區環境與發展的考察，使學生受到實際參與的教育和訓練；建立以學生主動參與活動為主的課堂教學模式，讓學生在主動參與活動中學習發展，受到提高參與能力的訓練[2]。

3.2 選擇適于地理多媒體教學的內容

高中地理多媒體教學模式的應用不能一概而論，認為多媒體技術運用得越多越好，而是應該有針對性地選擇適于地理多媒體教學的內容。例如中國的旅游資源，這節課就特別適合進行多媒體教學。利用多媒體網絡來教學，憑借多媒體網絡創設一定的教學情境，通過翔實的聲音、圖片、影像等資料來呈現祖國豐富多彩的旅游資源。通過這些，既可以讓學生領略無法親自探訪的祖國壯麗河山，又可以讓他們產生強烈的民族自豪感。通過這些創設的情境，學生既學習了知識，又得到了情感體驗，教學效果就十分明顯。又如高中必修課“全球氣候變化”這節課，教師可以利用多媒體展現出有對比作用的環境變化圖片，但是這種緩慢的變化不是簡單利用多媒體就可以完全展現的，因此更多的變化過程仍然需要教師進行講解。而變化形成的理論如果利用動畫展現則缺乏立體感，如果采用地理教具就更為直觀。

總之，地理教學內容要盡量形象直觀，切忌書本搬家。多媒體展現的圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求。根據多媒體技術設計的問題要合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維[3]。

3.3 課件制作與教學緊密配合

高中地理多媒體教學模式的應用過程中課件制作要與教學緊密配合。首先，地理多媒體課件的教學設計應強調科學性，讓學習者通過對課件提供的地理信息的學習來掌握基本的地理理論、知識和技能。其次，要利用更為先進的二維、三維動畫模擬課件，在課堂教學過程中表現地理要素在時間和空間上的變化和分布，地理要素的數量概念，以及地理要素之間的相互關系等。另外，地理課件的制作要形成多種類型、多種功能的智能型教學課件，這樣能夠使得學生保持學習興趣，并保證課件的制作能夠針對不同的教學內容進行調整。

綜上所述，高中地理多媒體教學模式的開展應該重視多媒體課件的制作，配置多媒體技術的硬件設施裝備，樹立正確的教學指導思想，選擇更適于多媒體教學的地理內容，保證課件制作與教學緊密配合。

參考文獻

[1]孫麗君，周申立，盧敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125-126.

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二、在高中地理課堂中運用翻轉課堂的案例分析

本案例以七年級第一學期地理的地球篇展開，其中包括了比例尺、經緯網等一些難度較大的學習內容，學生在學習時，常常感覺學習難度較大。在傳統教學課堂中，這一章節的知識點學生學習起來較為困難，學習效果經常不理想。因此，就以此為案例來展開翻轉課堂研究。

1.學習介紹

翻轉課堂的教學方法要應用于實踐中，就需要先做好學生的工作，讓學生對于翻轉課堂的內容和教學過程有所了解并熟悉。

根據課前環節了解到的學生存在的共性問題進行街道，并根據課前環節的了解進行一對一的教學，對學生進行一定差別化教學。課堂的教學時間減少了，因此可以支配的時間就更多了，可以對課堂進行更豐富的設計，通過安排不同的教學方式、課堂測驗等對學生的學習掌握情況進行了解。

2.教學設計

（1）設計課程：《地理景觀》。教學目標：

知識技能：對地理學科的學習內容有初步的了解和認識；能夠培養起自主學習，主動提問的良好學習習慣；引導學生自主通過網絡、光盤等方式和條件進行學習。

學習過程：通過對課前的自主學習和延伸性學習，了解學生的學習情況，延伸學生的知識范圍，提高課堂的上課效率；通過引導幫助學習對自然景觀的形成過程和形成原因進行思考。

（2）設計課程：《地圖的語言》。教學目標：

知識技能：對地圖進行認識和了解，學習比例尺的概念和意義以及比例尺的使用；學會分辨地圖上的方向，并懂得看地圖上的圖例和注記。

學習過程：根據課前的學習效果和課堂上的學習，讓學生能夠熟練的掌握比例尺的使用方法；通過課前的問題思考和課中的學習讓學生能夠辨別地圖閃搞得方向；通過課前的學習和課中地理圖冊的學習，能夠掌握圖例和注記。

3.行動實施

（1）課前準備。在正式開學之前，通過視頻播放的形式將翻轉課堂的教學方式播放給學生觀看，讓學生對翻轉課堂有一定的了解，并明確翻轉課堂的教學方法和教學要求。并要求學生裝好微信，保持好教師的溝通。

（2）課前學習階段。在課前一周，教師將準備好的學習資料進行推送，讓學生可以隨時進行學習。學習的資源里包含了課前需要學習的課堂知識、拓展閱讀、延伸閱讀的視頻和資料、每個章節的學習任務等。學生可以與教師進行一對一的學習交流，不懂的問題可以進行討論。

（3）課中實施。對課前學生的學習情況進行了解，并針對遇到的問題較多的進行統計，為課中的教學內容做好準備，對表現較好的學生進行鼓勵和表揚。結合課前和課中遇到的問題，教師和學生對問題進行探討。通過互動來觀察和培養學生的學習興趣和學習能力。

4.觀察分析

翻轉課堂上，學生的學習積極性都比較高，而且能夠主動的提問和解答疑問，師生的互動效果良好。因為課前準備的問題具有一定的深度和廣度，一次在課堂上的學習，雖然關于比例尺的掌握情況能讓不是很好，但總體上來說，相對于傳統的教學方式，翻轉課堂的學習效果明顯較好。

5.問題反饋