初中體育教學任務匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中體育教學任務范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、青春期性教育在初中生物教學中的體現

在中小學的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業不僅需要教授給學生知識，而且需要幫助學生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經之路，同時這一時期也是學生生理和心理發生重大變化的時期以及學生的道德觀與人生觀形成的關鍵階段。對于這一時期的學生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產生了極大的興趣與困惑。正確的對學生進行引導可以幫助學生正確的對待性知識，正確看待男女生的區別，反之則會對學生的長遠發展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學來說，在長期的應試教育的大環境之下，再加上中國人特有的傳統觀念，性教育被排斥在初中生的生物學習中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學到這些知識時教師就會讓學生自己看看。針對這種現象，青春期性教育應當回歸到初中生物教學活動中來，在生物教學中滲透心理健康教學。例如在學習《人的生殖》這一課時，教師可以補充講解女生的月經生理現象以及男生的遺精生理現象，告訴學生這兩種現象都是正常的現象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當的進行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學中的體現

生命的起源是每個人都很關心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統觀念的影響，孩子的出生被認為成一種神秘的事情，所以孩子們經常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學習《人的生殖和發育》一課時，教師可以結合圖片向學生講解、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當經過激烈的競爭后，卵子和結合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學生明白父母生養之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

篇（2）

一、 任務型教學模式的理論基礎

新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》（實驗稿下面簡稱《標準》），積極倡導任務型教學途徑。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主的學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。

那么什么是任務型教學？為什么我們需要提倡任務型教學呢？

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

以任務為基礎的教學法，可以引發學習者的自然習得機制，使其中介語系統得到發展，從而培養其語言能力。任務型課堂教學模式也就改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。教師與學生的關系是交際、合作和互動的關系。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。學生由被動的學習者、接受者而變為主動的參與者，有利于激發學生學習與自我完善的欲望，啟發不斷學習的內在動力，從而使學生運用語言的交際能力大大提高。

二、 任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本的一種基本的課型。根據新《標準》要求，初中英語閱讀教學的目的應包括以下幾點：

1、獲取信息，開拓視野，享受樂趣。

2、了解文章的結構，學習語言知識，培養初步寫作能力。

3、提高閱讀技巧，培養閱讀能力。

閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的過程，在初中英語教學中，在閱讀中培養學生的閱讀能力是非常重要的。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。

如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。

所以在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，努力為學生提供具有刺激和誘導的任務，在限定的時間內閱讀，提供多媒體材料的視聽，讓學生在完成任務過程中的交際和任務成果的交流來促進語言的習得。學生在課堂中不是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發揮其語言交際能力。他們有自由的發揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，可以產生不同的任務成果，體現個體差異性，充分發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

三、 任務型教學在英語閱讀課文中的實例與分析

（一）教師引入閱讀教學任務

以初中第二冊（下）Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”這一閱讀課為例。

1、任務：要求學習收集Titanic輪船的有關信息，學生可以利用互聯網、報刊、雜志等查閱資料。

(1) Do you know anything about the ship Titanic?

(2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?

2、片段之后，由淺入深多層次的設計下列任務：

(1)Did the ship set off from America to England?

(2)When did the story happen?

(3)It was very cold， wasn’t it?

(4)What happened the Second night of the trip?

(5)Why did the ship come to a stop?

(6)Who stood up and gave up a seat to the mother?

(7)What happened in the end? Do you remember what Miss Evans looked like?

(8)What did Miss Evans say?

(9)What did you do then? Was there any more room in the boat?

(10)What do you think of Miss Evans?

(二) 學生完成教師設計的閱讀任務

1、Divide the class into small groups and then discuss (分小組討論)

2、Reporting: One of the small groups answer these questions(某小組報告完成任務情況)

3、Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons (教師和其他小組發表意見)

（三）評估完成閱讀任務效果

1、Play the tape again and read after the tape----熟讀課文

2、Have the students guess the meaning of the new words and new expressions----語言難點理解，pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、set off、here and there、on watch、look out、in front、 make room for、take one’s place

3、How to use the words and expressions ---- 練習單

詞和短語。

四、自我評估

閱讀課中最重要的任務是提高學生的閱讀理解能力。在任務型教學模式理論基礎指導下讓學生之間與師生之間達到互動與交際的目的。從而有助于學生提高運用語言，掌握語言的能力。在教學實踐過程中，應該注意以下幾個因素：

1、接近現實生活的活動。設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

2、明確的目標或目的，設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確的告訴學生，通過活動具體完成什么任務。

篇（3）

1，任務型教學是交際法的―種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。

2，任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。

3，任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調培養學生語言綜合運用能力。

4，任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修改以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。

5，任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，提高實際語言運用能力。

二、任務型教學的原則

Nunan(1999)對任務型教學的設計提出了五條原則，對課程開發者、英語教師具有極大指導作用。

1，語言情景真實性原則(the authentieity principle)

任務設計要提供給學習者真實的語言信息，情景設計要與學生的生活經驗相關聯，讓學習者在自然、真實或模擬真實的情景中領悟、掌握語言的運用。

2，形式功能相結合原則(theform-function principle)

學習者掌握語言形式的同時獲得運用語言功能的能力。

3，在做中學原則(1earning by doing)

學習者通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，對語言知識的掌握是通過一系列活動任務去體驗、領悟(learning by experience)并從中品嘗成功的喜悅。

4，圖式建構原則(schema-building principle)

現代認知心理學認為，語義記憶往往是通過學習者頭腦中已有圖式事件的激活與當前刺激產生聯結來實現的。

5，腳手架原則(scaffolding principle)

在學習者現有知識水平和應達到的知識要求之間搭建起支架(scaffeld，腳手架)，通過支架(即老師的幫助)把管理學習的任務逐漸轉交給學習者自己，最后撤去支架。

三、初中英語課堂中任務型教學存在的問題

1，語言輸入不夠，小組活動盲目

任務型教學是一種語言輸出型的教學模式，它側重培養學生的口頭交際能力。在教學實踐中，不少教師在要求學生完成任務之前，缺乏必要的準備環節。即在沒有給學生呈現完成任務所需的語言知識的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。

2，混淆“任務”與“練習”

任務型教學中的任務是指“人們在學習、理解和體會語言之后所開展的活動，”它不同于一般的課堂練習。前者側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，側重學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗；后者往往是一種機械性的語言訓練。

3，將任務絕對化

有些老師片面理解任務型教學，以為就是讓學生自由完成他們喜歡做的事。在很多任務型語言課堂活動中，老師過于關注任務和活動，似乎任務型教學就是“表達表達，活動活動”。其實，這種任務只能屬于一種課外興趣活動。真正的任務型教學既重視學生的興趣，也重視教學的要求；既重視學生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學”。“做中學”或“用語言做事”是任務型教學的，核心。

4，任務與學生的語言學習相脫離

語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設計出可操作、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

5觖乏個體思考的空間

評價一堂課的好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。如果沒有觸動學生的思維之弦，就談不上掌握什么知識。教師需要思考一下在備課時是否給學生留下“獨立的思考”的空間。

四、初中英語任務型教學的策略

1，處理好語言輸入和輸出的關系

傳統的教學模式強調語言輸入，任務型教學強調語言輸出。語言輸人是語言學習的基本條件之一，外語學習如果沒有語言輸入，學習就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識和信息只會停留在記憶階段，而無法轉化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。

2，準確理解任務的功能，注重知識與能力的轉換

篇（4）

1導入話題，提高學生英語學習興趣

1.1初步了解

在進行英語教學時，首先就是對話題的引入，這是任務型教學的第一個階段，教師要采用有效的話題引入方式，吸引學生的注意力，使整個教學過程有一個良好的開始。通常話題的引入有多種方法，比如：故事導入，問題導入，設置懸念等等，這幾種方法在教學過程中運用的較為普遍。也可以通過介紹和課前討論，引導學生進行知識回顧，進而達到話題引入的目的。由于中西方文化的差異，一些英語話題對于學生來說并不是很熟悉，這時教師要借助一些圖片或者視頻對將要談論的話題進行簡單介紹，使學生有一個初步的了解。

1.2資料收集

在學生明確了討論的話題后，學生的大腦將對與該話題有關的知識進行搜羅，從而形成一定的認識，教師要給學生獨立的思考空間，鼓勵學生積極發言，在話題的感召下，學生充分發揮自己的想象力，將知識進行整合，既回顧了以往學過的知識，又對新知識有了初步的理解，形成了一個連貫的知識系統。

1.3課堂教學

在進入課程后，初中英語相對來說比較簡單，大多是以對話為主，教師在進行授課時，要先對學生做一個良好的示范，既可以是教師進行朗讀示范，也可以是視頻課件展示，引導學生對話題的深入理解。如老師在課堂上播放一些上海和香港兩個城市標志性建筑物，然后在畫面上出現些行色匆匆的行人，這樣學生的注意力就會被吸引過來，緊接著拋出上海和香港的人口數分別為13,000,000和7,000,000的話題。然后老師就可以用英語提問，Therearesomanypeopleinthestreet!HowmanypeoplearethereinShanghai/HongKong?Whocantellus?這樣引導學生用英語說出Shanghaihasapopulationof13millionpeople,andHongKong(hasapopulationof)7millionpeople.然后老師在順勢提問：Whichcityisbigger?并在黑板上寫出bigger這個單詞。然后在慢慢引出比較級這個結構。然后老師在在此基礎上在增加一些內容。比如給出一個表格，上面給出了春夏秋冬上海和香港兩個城市在這個時候的平均氣溫。給學生們幾分鐘觀察時間，并讓他們用到hot/clod,warm/cool的比較級對其進行描述。這樣通過使用地方標準建筑物來吸引學生。這樣引導學生關注接下來要講的比較級內容。老師通過情境教學可以極大的提高學生學習的熱情。

1.4布置任務，引導學生積極參與

在對課程有了初步的了解之后，教師就要引導學生明確本節課的教學重點與主要任務，對于初中的英語教學來說，學生要完成最基本的交際任務，對話式的課文形式要求學生要能夠進行基礎的對話，可以將學生進行分組，每個人扮演不同的角色，進行對話練習，選取比較優秀的一組進行課堂展示，激發學生的參與熱情。另外要讓學生學以致用，根據學到的語法，自己組句造句，并與同學相互檢查，達到課堂目標。如：老師利用書上“湯姆和同學去看比賽，但是一些同學遲到了”這樣一個情景，通過英語提問下面的問題：Tomandhisclassmateswenttoseefilmyesterday，But,someofthemwerelate？引出一些涵蓋有故去完成時的語言材料，如：1.Millieranbacktoschoolbecauseshehadlefthermagazineintheclassroom2.Simonleftschoollatebecausethefootballgamehadstartedlate.3.Danielarrivedoutofbreathbecausehehadgonetothewrongcinema最后老師在通過一其他的些問題，引導學生們去總結一下關于過去完成時的結構。這樣的情況下，老師通過自己的引導和點播，讓學生自己去發現語法結構中存在的規律，并作出總結。

2完善總結，幫助學生構建完整知識體系

學生對課程基本掌握之后，就到了知識鞏固與加強的階段，一個話題往往包含了多個知識點，既有之前學習過的，也有初次接觸的，這些知識點有一定的聯系與區別，因此，一定要做好知識鞏固。在這個過程中，教師要充分發揮好引導作用，對重點知識、重點語法進行詳細的講解，通過學生的課堂展現找出學習中出現的錯誤，進行疑難解答，將課文的語言進行逐句分析，解剖知識點，并結合實際，進行拓展訓練，一些英語的表達在我們的生活中也十分常用，教師要做好歸納總結，并對學生進行知識測驗，教師可以提前準備好相應的關于該話題的閱讀或填空試題，使學生對話題的知識掌握更加全面。如：TaskaboutyourselfMynameis...Ihavestudiedhere...BeforeIcameintothisschool...Ihadstudiedat...然后讓那個學生仿照這個進行造句，當然老師給的例句應該符合今天所要學習的內容。這樣教學內容也不表現的那么機械，學生在回答問題的時候，也加入的自己的個人信息，個性化了表達的方式。同時也增強了自己生活中語言表達的這項能力。學生是學習的參與者和實踐者。學校在設計教學的時候要科學的安排教學內容，充分考慮學生的各個方面。把語法結構，語境，語用三者充分的結合起來，幫助學生構建完善的知識體系。

3結語

經過多次的教學實踐，話題性任務模式教學的應用對于初中英語的教育教學發揮著不可替代的作用，體現了鮮明的優越性，這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣，而且使學生真正有效掌握了英語學習的重難點，這種學習模式是值得推廣的。

參考文獻：

[1]杜秀艷.任務型教學法在初中英語教學中的運用研究[J].成功(教育),2013,(10).

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中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0129-02

在信息技術迅猛發展的今天，對初中生進行信息技術教育，不僅讓他們掌握必備的基礎知識，還要提高學生的信息素養，為學生終身發展奠定基礎，這是學科教學的根本任務。在具體實施課堂教學時，教師要改變傳統的課堂教學模式，采用新穎的課堂教學方法，如任務驅動與演示教學。采用這種教學方法的一般步驟是：首先設置“任務”引發學生思考，通過教師的“演示教學”讓學生從中解決問題，最后學生“演示練習”加固理解。這樣的課堂教學模式既符合學科教學特點，也突出學生的主體地位，引導學生積極思考，激發學生積極參與，培養學生分析、解決問題的能力，從而達到預期教學目標。

1 任務驅動與演示教學法的特點

將任務貫穿教學始終 改變傳統的以“知識點”為課堂教學線索的做法，而是要根據學生的接受能力及信息學科的特點，通過一個個簡單的“任務”，并將這些“任務”組成知識模塊，精心設計好教學過程中的每個環節，以問題激發、學生參與、教師演示來逐步完成預期的教學任務。這不僅符合學生的認知發展規律，也以學生為主體，突出強調學生的自主發展，注重學習能力的提升；同時讓學生根據“任務”的需求來學習，由被動轉變為積極主動探求知識，改變傳統學習觀，從而實現“學會”到“會學”。

突出學生能力發展 任務驅動與教師演示法強調教學內容的針對性，讓學生明確學習目標，以提高學生的實踐操作能力為核心，培養學生的創新精神和合作意識。新課程理念下積極倡導學生學習方式的變革，突出強調學生能力的發展。采用任務驅動與教師演示法為課堂教學模式，就是讓學生對照需要完成的“任務”，積極主動探究所需知識，在其過程中讓他們的綜合實踐能力、創新精神得到很好的發展。學生在完成任務的過程中，不僅局限于教師的演示過程，還會積極地去思考、探索每個人的思路，在自主探究與合作交流中提升綜合能力。

滿足不同層次學生的需求 其中“演示教學”這一環節滿足各種不同層次學生的需求，讓不同類型的學生都能得到發展。對于眾多人數的班級，每位學生學習能力有差異，加之部分學生在小學時根本沒有開設信息技術課，或接觸的相關知識甚少，這就造成接受能力、動手實踐能力等方面存在較大差異，勢必導致學生的信息技術水平不同。通過演示教學，讓學生從中獲取必備知識，在實踐中理解抽象理論，從而完成教師的“任務”；對于能力較強的學生，他們還能選擇不一樣的處理方法，提高實踐操作能力。

新課程理念下提倡的任務驅動、演示教學法是一種學生自主學習、教師加以引導的新穎的教學方法。這樣便打破了傳統教學模式，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。不僅獲取必備基礎知識，還以此為基礎進行自主探究、合作交流，培養學生創新能力。

2 任務驅動與演示教學法實施的基礎

任務設計要有一定的層次性 任務驅動教學方法是要讓學生在完成任務的同時，掌握知識，激發參與熱情，提高綜合能力。因此，任務的設計至關重要。根據課標要求，對教學目標進行合理分解，從學生的角度出發，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同類型的學生設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。這符合學生的認知發展規律，注意每位學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力等，讓學生在完成每個小的任務過程中，感受到成功的喜悅。

創設適宜的情境氛圍 根據教學內容，確定好每個環節的任務，將之滲透于適宜的情境氛圍之中，通過設置特定的情境，創設良好的學習氛圍，學生便會自覺自愿地學習，主動完成學習“任務”。如在學習有關網頁的制作方法時，為了創設適宜的情境氛圍，教師不妨課前就搜集一些精美的網頁，包括節日賀卡等，這些精致的網頁不僅有各種不同字體的文字，還有學生愛聽的優美的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣不僅激發學生的學習興趣，同時給學生進行情感教育，學生易于接受，積極參與課堂學習。當學生對此產生濃厚的興趣時，教師就要將“大”任務進行有效分解，設計成一個個“小”的任務，用一個個“任務”來引導學生一步一步地學習網頁設計。通過創設和諧的探究氛圍，提高了學生的興趣和感性認識，并用一個個小“任務”貫穿于課堂教學，引導學生自主探究與操作實踐，學生便會積極投入課堂學習活動中，提高課堂教學效率。

任務設計要突出學生的主體地位，讓學生積極參與 任務驅動型課堂教學模式，就是要突出學生的主體地位，讓學生積極參與，最終讓學生不僅獲取必備知識，還提高綜合素質，實現高效課堂教學。如在學習Excel函數時，教師要從學生最熟悉的求班級學生總分、平均分等問題入手，通過任務驅動，首先讓學生自己將準備好的有關成績的Excel表展示出來，要求學生算出全班的總分、平均分、班級前20名的平均分等，通過自主探究、合作交流，了解有關Excel中的函數基本問題，讓學生自己操作實踐，然后教師進行教學演示。通過任務驅動讓學生自主探究，教師演示操作，最后歸納總結，學生不僅學會分步使用有關函數，還學會利用鼠標快速“拖拉”的方法計算出各種類型成績。在這個過程中，教師要通過任務設計突出學生的主體地位，重視所提任務的難易度，給學生充分的時間，讓他們自主探究。

通過演示練習，給予合理評價 教師的演示教學對所學內容進行總結與歸納，幫助學生構建知識網絡，形成有機的知識整體。當然，學生的“演示練習”也是必不可少的一個環節，通過自主學習、教師演示等過程，讓學生掌握相關知識，并利用所學知識去展示自己的學習成果，這時教師不妨設計幾道不同類型的操作實踐題，讓學生走上講臺，通過演示練習展示所學的成果。學生的演示過程，不僅讓教師了解學生所學情況，以便及時采取教學策略；同時在演示過程中如出現問題，讓學生自主解決、學生互幫，讓其他學生從中受到啟發。當學生演示練習完畢后，教師要給予及時合理的評價，指出成功和不足甚至是錯誤的地方。當然，對于實踐能力較弱的學生，教師要適當降低難度，及時給予引導，克服學生心理障礙，幫助他們建立自信，操作完成后給予鼓勵，在以后的學習過程中慢慢主動起來。

3 結語

“教學有法而無定法。”初中信息技術是一門實踐性很強、極富有創造性的學科，課堂教學方法也多種多樣。以任務驅動為主線，學生自主探究、合作交流、教師演示的課堂教學方法，正在被大部分教師所接受。實踐證明：在信息技術課堂教學中采用這種教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的信息素養，讓教師課堂教學更有針對性，大大降低課堂的無效勞動，提高課堂教學的效率。

參考文獻

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著我國經濟的飛速發展，與整個世界的聯系日益密切，國際間交流不斷擴大，對擁有外語能力的人才需求也在增長，英語交際能力在國際交往和國際貿易中在扮演著愈來愈重要的角色，外資企業在中國的公司也越來越多，但是我國卻沒有足夠多的掌握英語交際能力的人才。我國的外語教學注重的是掌握和理解，大多都是為了能夠應付中考、高考，英語的交際能力卻明顯欠缺，這和我們國家的英語教學模式是分不開的。

1 任務型教學與傳統教學

1.1任務型教學

任務型教學是一種新型語言教學的理論模式，對教學實踐有著深遠的影響和意義。自從上個世紀八九十年代由大量學者和教育方面專家的研究和實踐，是由大量的第二語言研究者還有外語教學研究者經過實踐得出的成果，也是交際教學法的發展形態之一。

1.2任務型教學與傳統教學的對比

（1）任務型教學一開始就具有目的性、思維的挑戰性、自主性、全面性等特點，能夠高效的培養學生的語言交際能力和語言的綜合能力。

（2）任務型教學與傳統教學最大的不同在于它的“任務型”，它通過讓初中生完成一定的任務來加強語言的學習，增強初中生對語言學習的興趣和注重初中生的語言運用能力。

2任務型教學在英語教學中的實踐應用

2.1任務的設計

任務的設計，應該注重趣味性、目的性、設計性、創造性、交際性等。如果讓學生去主動地完成這個任務，那么這個任務的設計就必須有目的性，讓學生有目的地去學習，可以達到事半功倍的效果。趣味性，這點非常重要，因為興趣才是學習的動力和源泉，學習語言更是如此，如果沒有對語言學習的興趣，那么對于初中生來說，那無疑于是一種巨大的痛苦。

2.2任務型案例分析

（1）初中英語第二冊（上）對話的形式呈現了反意疑問句，反意疑問句是這一單元的重點。可以先設計一個中心任務―?-用反意疑問句“Talk about the weather of different season”。通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務―-通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題――The weather in Sydney。設計“Brainstorming”，讓全班學生群策群力快速聯想與春、夏、秋、冬有關的詞，使學生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務的中心，還能夠提高初中生的英語交際能力。

（2）初一上冊UNITS1-3設計的課堂任務，任務是制作一張“Personal credit card”用來自我介紹。目標就是通過編對話的形式掌握UNITS1-3所應學習思維日常交際用語，例如問候、自我介紹、詢問姓名、年齡及所在學校和班級等，培養學生英語語言交際能力。語操作過程中老師布置任務提出要求，學生兩個人一組進行對話的練習，可以根據對話的內容來填寫對方的信息，再各個小組間競爭，展示出較好的個人信息卡。任務要求鍛煉Listening，speaking和writing能力，此任務符合學生日常生活，并且是為了讓初一學生更好的認識彼此，這個任務型教學案例體現了互動式的教學方案。

（3）初中英語某一單元中心是“顏色與心情”，了解不同的顏色對人心情有何影響。通過任務教學法（Task-Based Language Teaching）來完成

Step1. Warming up

任務設計（1）do a survey about your favourite color

（2）show up

Step2. Leading-in

任務設計：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？

Step3. Skimming

任務設計：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table

Step4. Talk show

任務設計：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.

（4）在學習JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教師做以下設計：

Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game

Step2.with the help of the teacher in the games

Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence

2.3初中學生的特點

首先，需要了解初中學生的特點。初中學生的特點就是精力旺盛，他們有自己獨特的思考方式和行為，喜好攀比，有青春期獨有的叛逆，而且有極強的表現欲望；他們意志力比較差，各方面還不太成熟。這是一個特定的人群，他們大多都是第一次接觸英語這門學科，所以對英語的了解還不夠多，這個時候，就特別需要英語教學者充分展示英語這門學科的魅力，讓這些剛剛接觸英語的學生們對英語產生好感。

想要通過任務型教學提高初中生的英語交際能力就必須了解初中生的特點，并且還需要老師為學生量身定做一系列的任務學習計劃。如果根據初中生的特點而去理性化教學，再加上任務型教學，使初中生的英語交際能力得到提升將是一件輕松語言教學實踐。

21世紀，全球化趨勢在不斷蔓延，國家與國家的距離在逐步拉近，語言是最重要的工具之一，外語教學尤其是英語的教學能夠直接影響到國家綜合的發展。因此，提高英語教學的水平和英語教學的質量是當前我國英語教育急需解決的問題。在我國，英語教學就是為了應付應試教育，所以學生們盡管不懼怕英語考試，但是，英語交際能力是不足的。任務性教學能夠提高英語教學效率，使學生們擁有學習英語的興趣，不再和傳統的英語教育一樣，任務型教育能夠提高學生尤其是初中生的英語交際能力，是適合在我國初中課堂上采用的一種新型語言教學理論模式。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0218-01

0 前言

隨著時代的發展，從傳統的上課教師講，學生聽，已經成為過去式，經過幾年的改革，一體化課程授課被廣泛應用，該教學模式也已逐漸不能適應現代電梯專業課的教學，新的教學理念和方法可以大大提高教師的教學效率，以任務驅動教學法的關鍵任務來搭建符合學生思維的知識體系，然后用微課豐富、精彩的表現形式加深學生對知識的認識，并啟發學生通過網絡查資料等手段，進行深入的思考和討論，微課與任務驅動教學法有機結合的教學模式可以較好的培養學生的創新意識、獨立思考能力和解決實際問題的能力。

1 微課和任務驅動教學法的定義與特點

微課是一種可用于教學過程中的教學資源，其核心是課堂各重要知識點重點和難點的教學視頻。同時微課還融入了與教學主題相關的教學反思、練習與點評等功能，以一定的邏輯關系呈現主題式的資源單位應用“小環境”。微課是一種主題突出內容精細，學生使用方便，能引起學生興趣，交互良好的教學方式。

任務驅動教學法是教師的一種建立在構架學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，是學生處于積極學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解、運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

任務驅動教學法的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。在教學各個環節中，體現團隊合作的重要性。

2 微課和任務驅動教學法在電梯故障維修教學中的應用

為了能夠順利地實施“微課+任務驅動”的教學方法，將傳統的教學內容知識進行了重構，把《電梯故障維修》這個典型工作任務，按照電梯的結構劃分以下幾個學習情境：電梯曳引系統故障診斷與排除、電梯門系統故障診斷與排除、電梯安全保護系統診斷與排除、電梯電氣控制系統故障診斷與排除等。這樣劃分的原因是因為電梯是一種機電高度結合的設備，出現故障時往往一種故障現象對應多種故障原因。所以在教學中注重培養學生對故障分析的能力，這也是教學中的重點與難點。

采用“微課+任務驅動”的教學方法，借助網絡平臺，借鑒翻轉課堂的教學方法，通過課前自學微課視頻，課堂中案例分析、實踐操作、課堂評價等教學手段和教學過程，課后在線互動，提高學生的學習積極性。

在實際教學過程中，我結合學生和課程特點，以《電梯機械故障診斷與排除》中的層門門鎖裝置機械故障為例，展示“微課+任務驅動”的實際應用

2.1 教師進行課堂設計

我將能夠反映出在電梯維修保養職業崗位對技能人才的職業能力要求，且可操作性強的學習任務，電梯層門門鎖裝置機械故障診斷與排除作為教學內容。

為學生課堂設計分為三個部分：一是課前學習：通過播放微課視頻引入情景，展示電梯的故障，利用互聯網資源，初步討論分析出電梯可能出現的故障原因。二是課中學習：通過學習、討論，分析出電梯出現故障的原因，為電梯層門門鎖裝置的故障制定計劃（填寫工作任務書）；制定出電梯層門的正確檢修方案，并能夠規范的對電梯層門門鎖裝置的故障進行維修作業，課堂評價。三是課后學習：進行課后總結、完成作業、知識拓展。

2.2 教學實施過程

首先是教師在上課前，利用網絡資源將已經制作好的任務引入的情境微視頻發放給學生，并同時下發本次課的任務書。學生需要觀看情景引入微視頻，完成工作任務書。其目的是通過微視頻吸引學生的興趣，通過任務書的提問使得學生在課前完成對本次課任務的知識儲備。

在課堂上，教師引導學生分析故障原因，學生根據故障原因制定相應的排除故障的方案，在由學生以團隊合作的形式按照既定的方案完成對故障電梯的故障點進行檢查、排除、填寫維修記錄單。由于在整個教學過程中，我們根據電梯作為特種設備，學校場地限制、以及電梯維修中空間狹小等不利于教學的因素進行了創新，利用現代化的信息技術手段，在電梯維修過程中利用學生手中的智能手機和無線攝像頭對每個小組的學生在維修作業中的情況進行實時觀察。其他等待操作的小組學生也能通過多媒體視頻實時了解其它小組的作業情況。這樣既能時刻了解學生動態，又能使得教師更直觀的指出學生們作業過程中的問題并進行小結。

在課后應根據學生實際情況對本次課進行教學評價，教學評價的設計要以教學目標為依據，既要評價教學的結果，也要對教學的過程進行評價。由于本次的教學采用的是微課+任務驅動的形式，教師為主導，學生為主體，那就要對學生在教學活動中的方方面面進行評價，在教學之后，學生在認知、情感和技能等方面是否能達到預期的教學目標，教師所設計的意圖有沒有實現，這是要通過教學評價來回答的。本次的教學目標共有六點，有針對性地培養學生的綜合職業能力與職業素養，以此設計出了教學評價表，對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所完成的任務工作單等進行評估。同時也要注重學生對本次教學內容的接受程度與效果，故設計出學生對教師課堂教學評價表，及時得到反饋信息能讓教師在以后的教學里面不斷修正教學設計，使教學目標得以實現。

3 結語

在《電梯機械故障診斷與排除》的課程教學實踐中，“微課+任務驅動教學法”充分發揮了學生的特長，激發了他們的求知欲望，提高學生的學習效率，較好的完成了課程的學習。

然而，這種新型的教學模式也對教師提出了更高的要求，如把握教學進度、對新型信息技術的應用，課堂秩序的管理等。因此教師也需要不斷提升自己，吃透教材，制定W習目標，設計工作任務，提高掌控課堂的能力，才能充分發揮“微課 + 任務驅動”的混合式教學模式的優勢，提高教學質量。

總之，“微課+任務驅動”的混合式教學模式，是一種新的教學模式，以微課為知識傳授的主要方式，輔以任務實踐，使學生具有必備的專業知識，培養學生獨立完成學習任務的能力。這種模式能建立有效可行的微課與任務練習機制，提高教學效率。

參考文獻

[1] 單仲.基于微課的微觀教學法在“汽車故障診斷”實訓教學中的應用探索[J].網絡化與數字化，2015

篇（8）

中圖分類號 G807

文獻標識碼 A

文章編號 （2014）13-0104-01

自主化任務教學顧名思義就是指同學們在教師的指導下，通過自我學習、自我練習和自我評價完善來實現體育學習和訓練，進而遷移知識，生產能力。體育學科的實際訓練和操作性比較強，只憑借教師口頭傳遞是遠遠不夠的。我們只有開發體育學科的優勢，充分調動學生自主學習的積極性，才能養成良好的學習習慣。

初中階段學生恰好處于身心飛速發展的青春期，也是學生個性形成的關鍵時期，此時他們熱情好學，接受新鮮事物和求知欲強，這就為我們開設自主化任務教學提供了基礎。

初中體育教學過程中實現任務教學與自主化教學模式的整合，是實現體育運動教學的實效探索。本文首先分析了初中體育自主化任務教學優勢，提出了初中體育自主化任務教學模式，為初中體育教學提供了寶貴的建議。

一、初中體育自主化任務教學優勢

初中生喜歡體育運動，也重視體育運動，但是傳統體育教學過程中往往是教師組織體育活動，學生被動地完成體育任務，這種教學模式忽視了學生的主動性，更忽視了學生自主學習體育知識，完成體育訓練的能力，也不利于終身體育能力的形成。基于此提出的初中體育自主化任務教學，就是在初中體育新課程標準的基礎上提出的，要求發展學生的自主學習能力。同時本校執行的人教版版初中體育教材也在內容形式上考慮了學生的身心發展特征，充分關注學生的興趣，吸引學生主動閱讀和學習。因此無論從教學理論還是從教材設計情況來看，初中體育教學都必須要實現自主學習模式，而最佳的自主學習模式就可以通過任務設計、指導完成任務、鼓勵總結任務等程序完成教學活動。

二、初中體育自主化任務教學模式

（一）多媒體“看”，自主觀察

自主化任務教學的第一步就是要讓學生仔細觀看，然后明白自己怎樣才能完成任務，明確自己要做到的基本動作和要領。

目前，多媒體為體育教學提供了較為廣泛的教材資源，因此讓學生自主觀察的環節要利用多媒體，教師要讓學生通過多媒體觀看體育動作。

例如：教學籃球時，電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。當然，進行觀察的過程中，教師要鼓勵學生認真考慮，并對重點內容可以重復播放，例如教學《籃球頭上傳運球》的教學過程中，教師就要利用多媒體反復展現“傳運球”的關鍵，尤其是對手部的動作可以分步驟講解。然后還要將這種傳運球方式放到正常比賽之中進行觀察，讓學生了解到這種動作的關鍵作用。

其實許多體育教學任務都可以利用多媒體展示，除了之前例子所提到的實踐運動教學之外，對于體育理論教學，教師也可以利用多媒體通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變學生被動記憶為主動接收。

總之，學生面對多媒體展示的內容能夠主動進行觀察，并根據多媒體信息技術提供的信息進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息。

（二）個體化“想”，知識內化

學生認真觀察后，教師要讓學生利用4 分鐘左右的時間讓學生將觀察到的知識內容消化掉，這個部分當然要緊密結合教學課件來應用，把預先錄制好的示范動作放到多媒體上進行講評，重點、難點可以反復演示，有條件的學校還可以用錄像的方法把學生的動作錄下來進行講評。這樣的現代化教學方式新穎、快捷，使教學內容更具實效性。在進行知識內化的過程中，教師要讓學生分散開然后模擬動作，也就是邊看邊做動作，這種模式更類似于學生在家里看著視頻進行學習。這種獨立自主學習的模式就是要讓學生形成獨立學習的能力，養成終身學習的能力。

例如：教學“健美操”或者“體操”時，教師可以讓學生在觀察的過程中自己動一動，記憶體操的內容，形成知識內化，當然在這部分的教學過程中是獨立思考，學生自己進行記憶。

（三）多形式“練”，完成任務

學生完成記憶內化后就要采用多種形式讓學生進行練習，完成教學任務。練習過程中要在小組內進行，并保證練習的多樣化。

例如：進行有關“跑”的訓練，教師可以采用多種跑的訓練模式，諸如速跑游戲。如：分組隨著音樂做韻律操，聽教師口令開始迅速起跑，先到達指定地點的一組為勝。彎跑游戲，同樣是分組競賽，設計幾根立在操場的竹竿按直線插好，隊員圍著竹竿做S 形快跑。又如：進行投擲訓練的過程中可以設計更多的游戲內容， “小小保齡球”“單手滾球擊木柱”“投靶比準”“投球比準”等都可以；進行單腳跳躍能力的練習時“開火車”“單足跳躍追逐跑”“四人轉”等都是有趣又有效的。

三、保證教學目的的實現

當然許多游戲活動學生并不知道，因此教師可以先進行集體游戲，然后讓學生分小組進行游戲訓練。這部分是完成自主任務教學的關鍵，為了實現教學目標，教師要利用體育骨干進行小組內的指導，骨干學生能夠在小組訓練過程中起到有效的指導作用，而且也要擔任對小組成員的保護工作。教師要隨時進行訓練監控，由于自主學習模式以學生的主動活動為主，包括學生自主設計活動過程、自主完成練習項目等。在這樣的實踐過程中，安全問題、是否全員參與等問題都需要教師從旁監控。主要考慮到學生在小組活動過程中不要有爭執，要協調關系，讓學生能夠互相幫助，采取全組同學的訓練意見，并讓組長進行統一協調與指導。這種多種形式的訓練活動讓學生在練習過程中完成了體育教學任務，同時寓學與樂，激發學生的學習熱情，從而保證了教學目的的實現。

綜上所述，初中體育教學開展自主任務教學模式主要是考慮到激發學生的獨立學習能力，要通過獨立觀察、獨立訓練、獨立總結完成整個的體育教學任務，最終通過不斷的訓練實現終身訓練的目的。

參考文獻：

篇（9）

當代教育賦予體育教學的任務已經不僅僅是單純地教授學生體育技巧，還有幫助提升綜合素質的重要任務，這兩者相比較后者的實現難度更大，后者同時也是我們這些身處一線的體育教育工作者一直努力奮斗的工作目標。與此同時，我們也必須承認這個目標不太容易實現，那么我們怎么做才能實現它呢？筆者認為要達到在初中體育課堂上借助體育活動提升學生的綜合素質的目的，就必須提高學生在體育課堂上的參與度。因為只有學生全身心地投入體育課堂，才能高質量地完成初中體育教學任務，有效提高教學效率和質量，從而達到培養學生良好品質和提高學生綜合素質的教學目標。接下來，筆者將對如何在體育課堂上提高學生的參與度提出幾點看法。

一、促使學生體會體育教學的意義

不少學生并沒有意識到初中體育課對他們發展的重要性，體育與其他文化科目相比一直處在一個不受人重視的地位，這直接導致在學生的潛意識里認為體育是可有可無的課程，以至于他們經常在上體育課時選擇敷衍了事，學生這樣的學習狀態使體育教學無法達到培養學生良好素質的教學目標。所以教師在課堂上要與他們進行認真的溝通與交流，讓他們認識到體育課的重要性，明白認真對待體育課將對他們的發展產生重大影響，要讓他們知道擁有一個健康的體魄是將來學習和工作的重要資本。如果沒有健康的身體，這將成為他們以后求學乃至工作的阻礙，會降低他們學習和生活的質量及喪失平等競爭的機會，因為他們的身體素質低下。任課教師在讓學生意識到體育的重要性后，他們就會自發地參與到體育課堂中，這是達到初中體育教學目標的基礎。

二、建立以學生為教學主體的體育課堂

在初中體育教學中要明確地樹立以學生為本的課程教育理念，讓學生成為課堂活動的主體，體育老師則成為他們學習體育知識的引導者和答疑人。現如今，大量的教學實踐說明了一個道理，即只有在倡導以學生為本的課堂上，初中體育教學才可以更好地達到培養學生良好品格的教學目標和完成初中體育的教學任務。這是因為學生成為每一節體育課堂的“主人翁”時，他們會成為推動體育課程開展的動力，激發學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入初中體育課堂教學中，主動完成預定的教學任務，提升初中體育課堂的教學效率，達到培養學生良好素質的體育教學目標。同時當任課的體育教師把學生當作體育課堂的主體時，對教學大有裨益，它能夠使體育教師更清晰地了解學生體育技能的掌握情況，從而根據學生需求對課堂教學的各部分內容進行細微改變，有針對性地進行課堂體育訓練，逐步提升每個學生的身體素質和心理素質以及把控好學生的運動量，確保不會出現運動過量的情況。

三、借助多種方式豐富課堂教學，喚起學生的熱情

每個教師應該不斷地豐富和完善自己的體育教學方法和模式，爭取每節課都有新鮮的知識和技巧激發學生學習各種體育技能和體育常識的熱情，讓學生由衷地喜歡上體育課，積極參與到體育課教學中。興趣是最好的老師，單一的教學方法會使學生失去學習興趣，所以運用豐富的教學方法會使學生愛上體育課并且積極地參與到體育教學中，所以在初中體育課堂上教師要靈活運用各種教學方法。

比如在體育課堂上使用游戲教學法，本人在教導學生學習排球技巧時就使用了一種排球接力賽的游戲教學方法：把學生分成三個小組，每組進行墊球接力，速度快的小組獲勝。通過這種競賽的游戲方式，可以激發學生強大的好勝心，因為初中階段的學生正處于青春期，他們年少氣盛并且有很強的求勝欲望。求勝心會促使他們在體育課堂上專心學習墊球的技巧并積極地進行墊球練習，以贏得這場排球接力比賽，顯而易見，體育教師可以通過這樣的游戲教學方式使全班的學生都積極并且快樂地參與到課堂中來。

四、強化教師自身的教學本領

為了增強體育課對學生的吸引力，使學生積極地參與到體育課堂中，體育教師應該努力提高自身的體育教學水平和體育專業水平。一個教師有著很高的體育教學水平和專業水準，他的課堂定會充滿魅力，使學生不自覺地跟著教師的指導投入課堂學習中。所以教師應該為自己有寶貴的實踐機會而高興，不斷地將理論知識運用到實際的體育教學中，在每節課進行體育教學經驗的總結，打破傳統教學模式的束縛，從而逐步摸索出屬于自己的一套行之有效的教學方法，以提高初中學生的體育課堂參與度，達到通過體育教學培養學生良好素質的教學目標。

可以這么說，學生在初中體育課堂教學中的課堂參與度，對能否有效提高體育課堂的教學效率以及培養學生良好的素質發揮著至關重要的作用，所以我們要從幫助學生樹立正確的體育觀念、靈活采用合適的教學方式等多個方面著手激發學生對體育知識的學習興趣，讓他們自發并且積極地參與到課堂教學中，變成初中體育課堂真正的主人。

篇（10）

1、前言

信息技術的發展影響著人們生產生活的方式，21世紀信息技術的廣泛發展也引起了教育方式的重要轉變，從教學理念、教學方法到教學評價都產生的深刻的變革，作為現代教學手段的信息技術已被廣泛應用到各個學科的教學之中。體育教學是初中基礎教學的重要組成部分，教與學相互促進，致力于提高學生體育知識與技能以及培養學生健康的體魄。相對于其他學科而言，信息技術在初中體育教學的應用比較滯后，因此，筆者根據當前初中體育教學中存在的問題，探討信息技術對體育教學的重要性，希望能夠改善和提高當前初中體育的教學狀況。

2、信息技術在初中體育教學中的重要性

2.1激發初中生的學習興趣

信息技術集聲音、圖形、圖像于一體，具有形象化、仿真化、現實化等特點，將體育技巧和技能真實的再現在學生面前，打破時間和空間對體育教學的限制，讓學生直觀的接受最先進、最標準、最科學的體育教學。初中生處于成長的敏感階段，對先進事物的好奇心比較重，生動形象的多媒體教學能夠及時抓住學生的興奮點，刺激初中生的學習動機，自覺的對多媒體中體育動作進行模仿和學習。

2.2提高初中體育教學的效果

基于信息技術的多媒體教學有效克服了體育教師自身的局限，有效改善了傳統體育教學的弊端，提高了初中體育教學的質量和效率。一方面初中體育教師的年齡、專業素養等存在差異性，對體育動作的示范能力也有限，尤其是對年齡偏大的體育教師，騰空、翻轉等體育動作是對身體很大的挑戰，多媒體課件打破這一局限，能夠使學生更清晰、準確的掌握體育技能。另一方面信息技術在教育領域的應用是時展和教學改革的必然要求，多媒體與網絡教學可以引導學生開展自主、合作、探究學習，堅持以學生為主體，因材施教，充分關注初中生的個性發展和終身發展。【1】

3、信息技術在初中體育教學中的運用策略

3.1提高初中體育教師的專業素養

初中體育教師要充分理解素質教育和新課程標準對基礎體育課程的教學要求，重視信息技術在體育教學中的有效性，積極提高自身的專業素養和運用現代信息技術的能力，為在體育教學中開展多媒體教學奠定良好的基礎。學校要不斷增加信息技術的資金投入，制定相關的教學政策，做好教師學習和運用現代信息技術的監督和促進工作。

3.2構建體育多媒體教學平臺

從初中生的心理特征出發，初中生處于貪玩、好動的年齡，但缺乏有效地指導和教育，很容易出現危害身體健康的事件。初中生由于缺乏健康運用的觀念，很少參與規律的體育鍛煉，體育教學具有隨意性和自由化的趨向。因此，學校要積極構建體育多媒體平臺，讓學生掌握基本的電腦操作，引導初中生熟練地運用網絡來幫助自身進行體育知識、技能的學習。例如在班級建立一個圍繞體育運動的QQ群，讓學生在群中分享個人運動的經驗和教訓，促進班級整體體育素質的提高。

3.3多媒體教學與實訓相結合

教師要做好體育教學的課前準備，做好內容豐富、形式多元的多媒體課件，保證在授課時能夠充分調動學生的積極性和興趣，將文字、音頻、視頻融為一體，刺激學生的感官，變抽象的體育理論為形象的體育動作，從而更便于學生對體育動作的模仿和學習。另外，還要注重多媒體課件與體育實訓的有機結合，可以運用先觀看——后模仿或觀看與模仿同時進行的教學模式，在體育運動的訓練中實踐多媒體課件中的理論知識，加深學生對此體育運動的理解和運用。

3.4任務型教學與對比教學相結合

任務型教學在初中體育教學中具有顯而易見的優勢，例如在支撐跳躍教學中，教師先借用多媒體技術讓學生領悟助跑、踏跳、推手、騰空、展體、制動、落地等分動作的要領，突出重點的為學生設置教學任務，讓學生根據多媒體中的示范分組分批進行各個分動作的訓練。在訓練的同時，教師可以借助攝像機將學生的訓練情境錄制下來，在課程結束時放映，讓學生們在一起觀看，發現其中存在的問題以及與其他同學之間的差異，一方面可以激勵學生加強訓練，另一方面在差異中找到不足，從而為更好的訓練奠定基礎。【2】

4、結語

總上所述，信息技術的應用是提高初中體育教學質量和水平的有效措施，在信息技術高度發展的今天，體育教育工作者要緊隨時代潮流，抓住體育現代化發展的機遇，改善學校信息技術的硬件設施和軟件設施，積極為學生創設多媒體教學、網絡教學的情境，激發學生參與體育訓練的激情和自主性，致力于學生在體育運動上的個性發展和終身發展。