地理教學存在的問題及對策匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理教學存在的問題及對策范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。

一、當前中學地理教育存在的問題

1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。

2.中學地理教師隊伍不穩定，教學質量下降

由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。

3.課堂教學手段傳統、陳舊，有待創新

在我國由于區域經濟發展水平各異，經濟不發達的地區教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現全國范圍的普及，很多地區地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。

二、應對策略

1.全面提升地理教師的專業素養

首先，招聘專業地理教師，尤其是師范類院校的地理專業的優秀畢業生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業性，改變非專業教師任教的現狀。其次，為初中地理教師的專業發展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業與非專業教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。”“培養現代公民必備的地理素養”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現實意義和緊迫性。

3.利用現代媒體，給學生視覺盛宴

篇（2）

在備課的過程中，我們經常會有這樣的感觸：

1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。

2、地理課件只是呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現出“局部生動，整體松散”的現象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。

3、有的老師在備課前先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。

對策：

1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環境的鄉土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。

2、學校也應該培養教師們的多媒體操作技術，使老師在制作課件的過程中得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發揮。

二、在教學中使用多媒體存在的問題

1、課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2、速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。

3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。

對策：

1、要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。

2、地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

三、多媒體制作效果存在的問題

多媒體教學應該產生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，多媒體的突出主體、動態性均不能得以很好的顯示，效果當然打了折扣。

對策：

加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。

四、多媒體課堂上教師和學生互動存在的問題

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高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。

一、學習現狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。

2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。

3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。

4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。

二、解決教學中問題的策略

1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。

2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。

3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。

結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。

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一、高中地理教學存在的問題

1授課教師課程教學目標不明確

由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。

2初高中之間知識鏈接存在脫節

長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。

3地理課堂教學評價體系不完善

雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。

二、高中地理教學問題的應對措施

1明確地理課程教學目標

高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。

2加強地理課程內容講解

高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。

3建立完善教學評價體系

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一、高中地理教學中出現的問題

1.地理教師教學方法單一

地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學生采取同樣的教學方法，最終導致的結果就是學生對這門課程失去興趣。不同的學生學習地理基礎知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運作方式也是不一樣的，對生活的體驗和感受也千差萬別。這樣就導致了在高中地理的學習過程中，學生自身的學習模式和思考模式都不一樣，可能會出現和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學生進行教學，就會使得一部分學生的學習積極性被挫傷，從而導致他們對學習高中地理失去興趣，甚至出現排斥的心理。

2.地理教師在授課的過程中不與學生互動

很多學校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關的有趣知識和問題，更加不會與學生在課堂上進行互動，不會讓學生在自我學習和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學生進行互動能夠提高學生學習這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創新和質疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結果會有更加深刻的印象。教師應該利用他們的這些特點，在課堂上經常與學生互動，找到一些與地理知識相關的小問題或者小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，而不是被動地接受教師的演講。

二、解決對策

1.地理教師對于不同的學習人群應采用不同的教學模式和方法

正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學方法單一，最后導致了很多同學對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學習地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進地理教學模式。其中對于那些不愛動腦筋的學生，教師可以讓他們認真聽講，按照教師的思維模式進行學習即可。但是對于那些喜歡思考的學生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學生提出一些問題，讓他們發散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學生不至于覺得地理課程太枯燥無味。

2.地理教師在課堂上應設置一些互動的活動

在文章的前半部分已經說到，課堂上的互動對于學生學習和培養興趣的重要性，所以要想讓學生學好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學生進行互動交流，時刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設置互動，或者應該以怎樣的形式進行互動，這些都需要結合學校教師的教學思想和該學校學生的素質、學習特點。并且地理教師在設置這些互動活動的時候，應該時刻結合高中生這個年齡段的愛好和興趣，以及學習習慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個客觀條件，那么不僅不能夠幫助學生更好地學習，并且還會挫傷學生學習高中地理的積極性和自主性。

高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學科，其實高中地理對學生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學生應該學會怎樣在課堂上聽課、怎樣學習課本或者學校教材，以及怎么進行課下練習等，只有這樣學生才能真正掌握地理知識。

三、學生學好高中地理的小技巧

1.聽課的技巧

學生在地理教師上課之前要騰出一些時間去預習教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點的。在這個過程中主要是讓學生有重點地去聽講，如果學生不能夠抓住自己的重點去聽講的話，學生會對于一些問題覺得很突兀，也會導致學生在上課期間走神。

學生在聽課的過程中需要及時地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學生需要著重記下來，在課堂結束之后再向同學或者教師請教，千萬不可以得過且過。

2.閱讀教材的小竅門

在教材的閱讀過程中學生要對圖表或者標注給予一定的重視，因為這些信息可能為學生學習相應章節的知識具有一個詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達知識的本質和內容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因為這些知識不是學生學習的范圍或者在以后的學習中還會遇到，在這里不需要的知識學生稍微看一下即可，不需要放入過多的時間和精力去學習它們。

3.怎么做練習

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從學科課程設置、教育思想和觀念、教學手段和方法與教育評價模式等幾個方面來考察和評價，目前河南省中學地理教育狀況主要存在以下問題。

1.中學地理課程設置不合理

前人將地理學研究的對象圈定為“人地關系”，研究方法大多以定性為主，研究過程也大多以文字來描述，因此地理學堪稱一門描述性科學。正因為這樣，中學一直將地理學科歸入文科類，而正是這一錯誤的歸類，給地理學的發展帶來了很多障礙。眾所周知，高等師范院校的地理學科屬理科。近年來的科技進步也要求地理專業的學生必須具有堅實的數理基礎，文科學生對此要求顯然難以達到，因為他們中有的數理基礎相對較差，不具備堅實的數理基礎。部分院校為了照顧文科來源的學生，不得不將該專業的教學要求整體降低，其結果必然使部分學生難以成才，難以適應信息時代社會對高素質人才的需要。初中只有七年級和八年級開設地理課，九年級沒有地理課，河南省中招考試又不考地理，結果教師、學生及家長都不重視地理課，致使大部分學生的地理知識貧乏，這也嚴重影響了高中地理的教學。

2.教育思想觀念落后

中學地理教育思想和觀念落后，究其原因，首先是由于中考取消地理課造成的社會不重視、家長不重視、學生不重視和教師不重視的外部環境所致，地理教育處于應付、地理教育改革處于觀望等待的狀態。其次是因為應試教育的觀念根深蒂固，這一觀念在中學地理教育中表現得更為突出，地理教育被“濃縮”成為“填鴨式”的地理知識講授和學習，完整的地理教育被肢解得支離破碎。最后是因為重理論輕實踐的傾向依然存在。實踐性是地理學科的基本特點之一，但由于受傳統觀念和客觀條件的限制，“實踐與應用”成為地理教育中十分薄弱的環節。如判斷方向對每個人來說都非常重要，不少教師講課時僅利用經緯網地圖從理論上講述，而不是帶學生到野外利用自然要素和人文景觀去判讀，以致鬧出了學生在野外分不清東西南北的笑話。

3.教學模式、手段和方法落后

目前，一些中學地理教育仍采用以課堂灌輸為主的教學模式，這與討論式、啟發式和探究式等課堂教學模式大相徑庭。此外，作為地理教學重要組成部分的第二課堂，如實驗、觀察和野外考察等也被作為細微末節予以舍棄。目前，在一些中學，地理教育所采用的教學手段和方法主要還是“粉筆+黑板”，這與地理學飛速發展、“3S”技術廣泛應用的狀況相去甚遠。

4.教育評價方式單一

目前，教育評價標準仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標是分數，評價的方法是考試，因此就形成了教師講教材、學生背教材、考試考教材的怪圈。況且現在中招考試不考地理，教學唯一的“指揮棒”也沒有了，這導致中學地理課在一些學校形同虛設，中學地理教育很不理想。

二、河南省中學地理教育發展的對策研究

要解決上述問題，教材的改革和創新是基礎，轉變教育觀念是前提，搞好課堂教學改革是中心，狠抓師資隊伍建設是關鍵。

1.調整中學地理課程設置與抓好教材創新

河南教育主管部門應適時將中學地理學科進行調整，考慮將地理學科歸入理科范疇，高考中的地理科目也應相應地劃入理科考試范圍，中招考試應加上地理科目。可持續發展是當今社會發展的主題，也已經成為我國的發展戰略，作為21世紀現代社會的中學生，應該具備可持續發展觀念。因此，教育主管部門應用“可持續發展”的觀念構建地理教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向。

2.加強野外調查與考察

現代課程論認為，課程教學不應再被局限在教室（或實驗室）的空間范圍內，其內容也應向書本以外更廣闊的領域拓展。讓學生走出校門、走出課本了解自然、社會，增強其在實踐中學習和運用知識的能力。地理野外調查、考察等是課堂教學的必要延伸和補充，是搞好課堂教學、培養學生能力不可或缺的活動。教師應當根據學生的年齡特點和教材內容的不同，積極組織各種類型的課外活動。通過走出課堂，讓學生把從課本上學到的理論知識應用于社會生產實踐，并從社會生產實踐中去發現和解決問題，提高學生學習的積極性與主動性，從而達到培養學生創新精神的目的。

3.改變知識傳播的媒體

21世紀地理教材不再是紙質媒體一統天下。隨著計算機軟硬件水平的提高和互聯網的發展，容量大、界面活的電子教材將更多地走進課堂，多媒體教學技術將逐漸代替傳統的教學手段，互聯網將成為地理教學不斷更新的資料庫和數據庫。同時互聯網也是我們進行網上思想和學術交流的工具，是地理教育工作者進行國際、國內合作的工具。新的傳播媒體因其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，使學生的學習變得輕松容易，但這對地理教師的計算機水平和網絡技術提出了更高的要求。河南省是個人口大省，還不太富裕，傳播媒體配置應逐步開展，不應操之過急。

4.推廣“問題中心式”教學

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一、問題分析

1.情境多集中在開課部分

當前，地理教學中情境的創設，主要集中在教學的引入部分。這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，只激發了學生獲取知識的好奇心。情境應分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此，地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，促進其思維、創造能力的發揮。

2.情境的創設流于形式

在教學中過于注重教學形式的豐富，教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。因此，過于重視形式，很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

3.只把情境教學使用在公開課中

有些教師在平時教學中，很少或根本就不使用情境教學法，可是在公開課時卻創設多種情境。上課時學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式，根本不能很快適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。

4.使多媒體情境的使用走入誤區

多媒體技術能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學時間、提高教學效率，實現學生學習方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操，達到傳統教學難以實現的教學效果。

但是，在實際運用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對教學重點難點的突出；在整個教學過程過多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點綴”，忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

二、對策研究

第一，引入地理故事創設情境，激發學生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識具體化、情境化，又能增加學生的學習興趣，使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神。如，古典名著《三國演義》幾乎無人不知，“火燒赤壁”的故事可用來講季風氣候，“隆中對”可理解為區位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來巧用，原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，擴展地理知識面，將小課堂延伸到大社會。學生不僅掌握了知識，而且能更深地體會到學習與生活的密切關系，學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與生活相聯系了，地理素養增強了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機勃勃。

第二，營造認知沖突創設情境，培養學生的問題意識。“善教者善問，善學著善疑”。教學中提出好的問題，有助于形成樂思的氣氛，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養成善于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。

第三，豐富文本素材創設情境，增進學生的學科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創設情境？怎樣去挖掘學生的潛能？

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1.不同模塊的開設率差異明顯

高中地理7個選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人類生產生活與地理學科密切相關的領域，突顯了地理學的學科特點與應用價值，每個模塊都具有特定的意義。但從當前的教學實踐看，不同模塊的開設率差異明顯，其中，開設選修5（自然災害與防治）、選修6（環境保護）、選修3（旅游地理）的地區和學校最多，開設選修1（宇宙與地球）的學校很少，而選修7（地理信息技術應用）基本上沒有學校開設。

影響學生選擇不同模塊的理想化因素是學生的興趣和志向，但當前這種狀況的形成主要緣于高考的現實沖擊。多數高考試卷將必修、選修模塊的內容融合在一起出題，而考查的選修內容多是指定的模塊；少數省、區的高考試卷專門設置“選做”部分，用于考查學生對選修模塊的學習情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護”中“4選2”。總體上看，多數高考試卷青睞“自然災害與防治、環境保護、旅游地理”3個模塊，“海洋地理、城鄉規劃”相對較少，“宇宙與地球”出現更少，而“地理信息技術應用”從未單獨考查過。

另外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。各省、區的高考試卷會選擇所有學校都有條件開設的模塊，而“地理信息技術應用”的內容專業性強，很多教師因知識缺陷無法完成教學任務，而且對硬件設施的要求較高，多數學校不具備開設的條件；“宇宙與地球”對教師的專業知識要求也較高，導致這2個模塊幾乎無人問津。并且，多數市、縣又會“選易、避難”，從高考考查的內容中選出相對容易的模塊，作為本地教學的課程，如“旅游地理、環境保護”的難度較小，成為選修的“熱點”。

2.多數學生的選擇權未能落實

按照《普通高中地理課程標準（實驗）》規定，除了“部分學校因條件不具備，可暫緩開設‘地理信息技術應用’外，其他6個模塊都應該開設供學生選擇”。只有讓學生能夠自由選擇自己喜愛的課程，選修模塊設置的初衷才能得以體現，但實際情況遠非如此。為了與高考考查內容相配套，有的地區直接限定2個選修模塊供學生學習；有的地區雖然開設了3個或4個模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學生一定的選擇權，但落實到具體的市、縣，又會進一步限定其中的個別模塊要求學生學習。

可見，受高考試題結構和現實利益的影響，在當下的選修模塊教學中，多數學校和學生只能教、學少數規定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個學習。因此導致學校靈活安排的權力被剝奪，學生自由選擇的權力被剝奪，當初人們又愛又怕的“走班”選課現象在絕大多數學校從未出現過。這種教學狀況根本無“選”可言，難以促進學生的個性化發展，弱化了選修模塊應有的教學價值。

3.課堂教學的創造性少有體現

“沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現”。地理選修課程更加關注學生的個性化發展，要求教師創新教與學的方式，但在當前的地理選修課堂上，多數教師仍過于注重書本知識、過于強調接受學習，教學方式陳舊、單一，嚴重挫傷了學生的學習積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現象的原因主要包括以下兩點。

第一，受應試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學生的選擇權，還深刻影響著教師的教學方式，當選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應試”為最高教學目標了。一方面，他們通過訂閱教輔資料、編寫學習方案、選編訓練習題等形式，布置給學生大量書面的學習任務；另一方面，由于新課改對必修模塊的內容減少得不多，但課時大大壓縮，各地對地理學科的重視程度又相對欠缺，使學生用于學習選修模塊、高考復習的時間比較緊張，有些教師為了趕進度、省時間，便將選修模塊的內容一講了之，根本談不上學生的自主、合作、探究。

第二，教師素質的影響。教師的觀念和素質是課程改革能否成功的重要因素。但是，時至今日，仍有一些教師課程改革意識薄弱，學科專業功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨立、合理地使用符合新課程理念的教學方法，當面對高考的壓力時，他們便堂而皇之地運用傳統的方式實施選修模塊的教學。

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培養合格的中學地理教師是高等師范院校地理科學專業的主要職責,其教學狀況直接決定我國中學基礎地理教育的質量和水平。多年來高師地理教學不斷改革,然而這種改革不能適應當今社會高速發展的需要,其中有一些根本性的問題亟待解決。

一、高師地理教學存在的問題

我國高師地理教育,自上世紀50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實踐、重知識輕能力。這些問題雖然幾經改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現代地理科學、現代教育學、地理信息技術和心理學等科學成果很好地聯系起來,所以進行的改革是始終處在傳統的教學理論與模式下進行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發現問題,高師地理科學專業目前存在的問題主要表現在以下幾個方面:

1.課程設置種類多,課時少。

很多院校地理科學專業的課程設置繁多,只要和地理有關的科目都想開設,致使很多課程的內容存在重復現象,造成資源的嚴重浪費。如人文地理學中包含大量的文化地理學、政治地理學和人口地理學內容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學的基礎課程,因教學時數少,很難完成教學任務。如有些院校自然地理學基礎、地球概論、中國地理、世界地理等學科的教學時數只有64學時,完成教學任務相當困難。課時不夠用只好減少教學內容,以犧牲學生利益為代價。

2.課程內容老化,趕不上時展。

課程陳舊是大部分高校地理科學專業普遍存在的現象,有些院校使用的教材到現在仍然是“古董”級版本,如有些院校使用的人口地理學還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發展的今天,僅教材中引用的數據這一項就已經趕不上時代的發展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學生還大。當然,地理中的基礎知識,尤其是自然地理知識是不會有太大變化的,但地理總是和生活密切相關,因此教材版本也應與時俱進。如果學生在大學學到的是過時的陳舊知識,那么學生畢業后就很難勝任教學工作。

3.對實踐課程重視不夠。

這里的實踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實踐性很強的科目。大多數高校的地理實踐課所占課時數偏少,一般是任課教師根據教學進度組織少數幾次野外實習,這遠遠不能滿足培養學生實踐能力的要求。當然原因是多方面的,經費短缺是主要原因;其次,學生的教學實踐活動,教育實習期短是目前多數高校存在的問題,還有些學校讓學生自己找實習學校。這樣易使學生游離于教育實習之外,甚至出現通過關系出據實習鑒定材料的情況。這種變味的實習,很難發揮其應有的提高師范生教育教學實踐能力的作用。

二、高師地理教學改革的對策

1.全面推進課程體系和教學內容的改革。

以學生發展為本,培養學生的創新能力和社會實踐能力是地理教學的目標。地理課程的設置應圍繞這個中心進行整合。將重復和陳舊的內容剔除,將地理學的核心內容和前沿知識傳授給學生,大量開設專題性研究課程,增加地理實踐課程,為大學生將來走向工作崗位打下基礎。基本構想是,大一、大二開設六門專業基礎課:自然地理基礎、人文地理學、中國地理、世界地理、地理信息技術、中學地理教學法;大三、大四開設專業選修課,如鄉土地理研究課、地理實習實驗、中學地理教材研究、計算機制圖等。同時鼓勵教師結合自己的研究特長,將研究成果融入到教學實踐中,直接為學生的研究性學習創造環境。

2.加強對師范生進行地理新課程理念的培訓。

在高師地理教學中融入地理新課程理念,引導學生從現實生活的經歷與體驗中了解地理的功能與價值,培養人文精神、科學態度、愛國情感和環境倫理道德,樹立合作與競爭意識,學會尊重他人與其它文化,增強社會責任感與全球意識。師范生畢業后到中學任教,面對的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評價等,要使師范生一到中學就能進入角色,適應新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓,使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對新課改的適應能力和勝任新課改的能力。

3.加強對師范生的職業技能訓練。

地理專業的師范生在學好專業知識的基礎上,應進行地理教學實踐、教學三板技能、教學課件制作等一系列的職業技能訓練,并且要到中學教學一線去接受實踐檢驗。有些大學近幾年將教育實習期延長,把原來兩個月的教育實習改為半年的頂崗實習;學生不但要承擔地理教學任務,而且要擔任見習班主任工作,這一做法能使師范生的職業技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強對師范生的職業道德教育。

現在的大學生多是獨生子女,孤僻、任性、個性強,如果沒有完善的教育、科學的引導和實踐的磨練,就會使他們在工作中我行我素,自以為是,人際關系緊張,缺乏合作意識。因此,在校期間要通過各種方式對其進行職業道德教育,提高其職業素質,使其在以后的工作崗位上真正做到“學高為師,德高為先”。

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生態環境是人類生存的基本，現在世界人口增長過快，資源越來越少，環境破壞越來越嚴重，現在全世界都注重三者關系，讓三者其協調發展，廣大高中地理教師需要培養學生環境保護意識，培養出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養獨立自主學習能力，提高其創新意識。

1高中地理教學中存在的問題

1.1教學方式單一

現在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績為目的。但是在教學過程中發現，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質存在一定差異，教師在教學過程中，采用統一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產生抵觸情緒。傳統教學模式對培養學生自主學習能力，培養其創造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，增強創新意識，提高學生創新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。

1.2教學內容更新不及時，不注重課堂互動。

教學內容更新無論對學生高考，還是培養學生學習能力都是很必要的。教師的教學內容，要根據教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統的掌握高中地理理論，系統的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。

2.2增加課堂教學互動。

加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。

2.3培養學生運用科學的學習方式

培養學生科協學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質教育，在新的課程標準下，素質教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業素質，培養創新意識，提高其創新能力。

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