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時間：2023-08-07 17:29:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動教育課程設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
四川省成都市二十中校長胡鈴冬：勞動教育課的開設(shè)，使學(xué)校課程更加豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑，對學(xué)生意識和行為有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校德育處規(guī)定：各年級勞動教育課程，高一40課時，高二30課時，高三15課時。從勞動教育課開設(shè)初始，學(xué)校組織教師編寫了簡明教材，經(jīng)過不斷完善，成為校本教材《勞動技能》。該教材曾在2014年省級高中課改校本教材評比中獲得一等獎。內(nèi)容涉及勞動教育的意義、勞動教育的主要內(nèi)容、清掃的主要技能、常用工具的使用方法、校園責(zé)任區(qū)的劃分、勞動效果的評價等。學(xué)校還專門為勞動班級制作了工作服裝，先為灰色大褂，不久就改為了沿用至今的綠背心。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，勞動教育課又逐漸整合了禮儀教育、安全教育、心理健康教育的內(nèi)容，除了清掃校園維護(hù)校園整潔外，勞動輪值班級還承擔(dān)了每日的升降旗儀式、課間禮儀執(zhí)勤、考場執(zhí)勤等教育活動。隨著勞動課的開展，學(xué)校對學(xué)生打掃清潔的要求也越來越高。比如，推垃圾車不能用傾倒方式，要把垃圾袋在垃圾房一袋一袋地放好，以便清潔工人進(jìn)來收拾;給垃圾桶換垃圾袋，袋口覆蓋要達(dá)到8厘米，追求整齊美觀。學(xué)校希望通過這樣要求，指導(dǎo)學(xué)生做好身邊事、細(xì)小事，教給學(xué)生智慧的做事方式，務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
江蘇省海門市證大小學(xué)校長仇麗君：由學(xué)校德育部門協(xié)同少先隊(duì)大隊(duì)委，對各項(xiàng)勞動進(jìn)行評估，配以相應(yīng)數(shù)額的星光幣。完成該項(xiàng)勞動就獲得相應(yīng)數(shù)值的星光幣，如果不能完成或者不能完全完成，要扣除一定數(shù)額的幣值。各個班級可以根據(jù)具體情況，在學(xué)期初進(jìn)行一次性的勞動項(xiàng)目公布，也可中途每隔一兩月進(jìn)行一次更替，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會。要求每一位學(xué)生至少參加一項(xiàng)以上班級勞動，一項(xiàng)校級勞動，這是期末評選“星光學(xué)生”和“十佳星光學(xué)生”的必備條件。每月最后一天，學(xué)生可以把一個月積攢的星光幣存到星光銀行，星光銀行進(jìn)行登記并賦予一定比例的利率。學(xué)生獲得的星光幣，可以購買學(xué)校圖書館的折舊圖書，可以參加校園貿(mào)易節(jié)的拍賣活動。每學(xué)期學(xué)校都要舉行淘寶拍拍樂貿(mào)易節(jié)，也可以使用星光幣購買貿(mào)易節(jié)的各種物品。《星光幣勞動創(chuàng)業(yè)》德育課程體系，是以學(xué)校公共福利為主要特征的勞動教育，通過對班級、校園內(nèi)涉及的各項(xiàng)勞動進(jìn)行梳理和整合，采用自由開放的認(rèn)領(lǐng)形式，讓全體學(xué)生都積極投入到各項(xiàng)勞動中。而通過發(fā)行校園星光幣，把勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，從小培養(yǎng)學(xué)生“有勞動就有收獲，有付出就有回報(bào)”的積極創(chuàng)業(yè)思想。通過星光銀行的開設(shè)，讓學(xué)生初步感受貨幣流通，滲透理財(cái)理念。
體現(xiàn)校本課程特色
主持人提示：學(xué)校勞動教育要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學(xué)生自主選擇。
北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校德愛學(xué)校校長陳二泉：我校的勞動教育，是從和學(xué)生生活最緊密的“吃”開始的。從一年級就開設(shè)廚藝課，請廚藝大師給他們上課，從包餃子到做壽司、從炒菜到煲湯，學(xué)生按程序環(huán)環(huán)相扣、一絲不茍，然后享受自己的勞動果實(shí)。周末回家偶爾還能在父母面前展示一下，不但極大地增強(qiáng)了自信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生愛惜糧食，也懂得了相互配合和尊重學(xué)校廚師等。學(xué)校還開設(shè)了手工課、泥塑課，每個學(xué)生每學(xué)期還要認(rèn)領(lǐng)一盆花或一盆草，自己精心照顧和養(yǎng)護(hù)，每學(xué)期定期開展“美麗的班級我的家”活動，整個教室的布置和美化全部由學(xué)生完成，低年級則是在教師指導(dǎo)下完成，通過微信展示，并展開拉票活動。班級打破了以班長及各種委員為干部的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校打破了以學(xué)生會等常規(guī)的學(xué)生組織，全部以小志愿者組成的各種組織機(jī)構(gòu)，校園衛(wèi)生、食堂管理、宿舍看管，完全是自發(fā)、自動、自覺、自愿。通過每個人親身參與，提升了他們的組織能力、管理能力，享受到校園因我而改變，感受到自己的水平和力量，真正喚醒了自己、發(fā)現(xiàn)了自己，從而帶動自己各方面不斷提升。
重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)副校長朱燕紅：在重慶市南岸區(qū)區(qū)域幸福教育理念的推動下，我校始終將“讓動手成為一種習(xí)慣”作為學(xué)校辦學(xué)理念的行動指南。學(xué)校組織了“播種在春天”的活動，旨在讓學(xué)生通過自己種植蔬菜和花草，見證蔬菜等農(nóng)作物的成長過程。在種植過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與責(zé)任意識，而且在勞動的過程中創(chuàng)造了美，感受了植物生長過程的魅力，進(jìn)而塑造了學(xué)生的勞動意識與勞動精神。同時，我校借助開展“左手游戲，右手生活――培養(yǎng)鼓娃生活能力和動手能力”德育系列活動，讓孩子們在動手動腦的游戲和實(shí)踐活動中，學(xué)會了必要的生活小技能，讓學(xué)生通過自己制作手工零錢袋、水果拼盤等生活用品，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，在勞動中體驗(yàn)幸福。
江蘇省淮安市復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)校長王志洋：學(xué)校融合國家和省級課程，開辟校本勞動養(yǎng)成課程，編寫了《學(xué)會生活》教育讀本，按照“自理習(xí)慣、家證服務(wù)、生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐活動、生存技能”六個板塊來設(shè)計(jì)。每個年級各板塊有不同的內(nèi)容和要求，形成六年一貫制的校本課程體系。學(xué)校德育處和教務(wù)處通力合作，制定出全校學(xué)年度技能競賽計(jì)劃，并以此來規(guī)范各年級學(xué)生勞動技能培養(yǎng)活動。學(xué)期初在家長會上將競賽項(xiàng)目布置給家長，各班級在學(xué)期中進(jìn)行班級海選，學(xué)校擇優(yōu)在家長會上進(jìn)行技能展示競賽。上學(xué)期各年級預(yù)設(shè)的習(xí)慣類競賽項(xiàng)目為：一年級“我會系紅領(lǐng)巾”，二年級“我會系鞋帶”，三年級“我會裝書皮”，四年級“我會整理書包”，五年級“我會擦桌椅”，六年級“我會清掃地面”。這樣做，讓每一個孩子在小學(xué)六年中都能學(xué)到生活技能的教育。此外，爭取地方政府投入巨資，改善勞動教育硬件，添置“四維一體機(jī)”“標(biāo)本室”“探究室”“勞技室”等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)校勞動教育奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)有專門的勞動試驗(yàn)田，加之集鎮(zhèn)周邊工廠商鋪較多，這些都是勞動教育的寶貴資源。
挖掘其他學(xué)科蘊(yùn)含的勞技內(nèi)容
主持人提示：在其他學(xué)科教學(xué)中，也或多或少蘊(yùn)含著一些勞動教育內(nèi)容，因此，“在其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)教育活動中也應(yīng)有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”成為新的著力點(diǎn)。
江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦公室副主任張艷紅：學(xué)校提出辦“有靈魂的教育”，教會學(xué)生以勞動獲取幸福體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生幸福人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校在一周一課時的基礎(chǔ)上，發(fā)動各科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)掘所在學(xué)科蘊(yùn)含的勞技教育內(nèi)容，不失時機(jī)地在學(xué)科教學(xué)中滲透勞技教育，進(jìn)而形成教育合力。比如：通過挖掘以勞動教育為主題的課文，告訴學(xué)生幸福就在有益于人類的勞動之中。有的老師甚至將數(shù)學(xué)課開在了食堂，孩子們在食堂師傅的指導(dǎo)下開始學(xué)包餃子。利用這一主題先學(xué)廚藝，在“勞動”之后，老師才開始教學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真可謂是一舉兩得。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，學(xué)校還專門開辟了種植園，園里有大片的竹林和丁香、桂花、海棠等觀賞植物60余棵，還有石榴、櫻桃、枇杷等果樹100多棵。學(xué)生親身體驗(yàn)選種、播種、澆水、施肥、收獲等環(huán)節(jié)，教師讓孩子們觀察樹木、花草、麥苗以及蔬菜的生長過程。在陽光的照耀下，孩子們同大自然的植物一起長大。
安徽省蕪湖市棠梅小學(xué)校長沈鴻：學(xué)校十分重視對孩子勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)，充分認(rèn)識到勞動教育是德育乃至整個學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，把學(xué)生勞動實(shí)踐納入德育系統(tǒng)中。學(xué)校利用班隊(duì)課和手工社團(tuán)的教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行日常勞動教育。此外，在學(xué)校每學(xué)年的“愛學(xué)習(xí)，愛勞動，愛祖國”系列活動中，會專門舉行兩次主題勞動教育活動：5月“我勞動我快樂”主題活動;11月，結(jié)合素質(zhì)教育開放周開展的“勞動大比拼”專場比賽。今年5月開展的“我勞動我快樂”主題活動，體現(xiàn)了學(xué)科整合、全員育人的特點(diǎn)：美術(shù)教師組織學(xué)生在班級展示了勞動作品――“各行各業(yè)的勞動人民”的繪畫作品，有描繪交警指揮交通的，有描繪清潔工掃馬路的，有描繪園丁修剪樹枝的……每個同學(xué)的作品都栩栩如生，以學(xué)生向往的方式拉開了勞動的序幕;班主任組織一次室內(nèi)大掃除和校外勞動實(shí)踐教育，大掃除活動，包干到人，分工勞動，清掃綠化帶、洗擦宣傳欄等;音樂教師教唱《勞動最光榮》等勞動歌曲。通過“畫、做、唱”等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣，學(xué)會勞動、珍惜勞動成果。
遼寧省大連市中山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長孫怡：學(xué)生生活在一個科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，勞動與技術(shù)教育綜合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)保等方面的教育內(nèi)容。綜合實(shí)踐課是國家課程，是勞動技術(shù)課實(shí)施的主渠道。學(xué)校從學(xué)情入手，設(shè)計(jì)了“衣食起居的勞動習(xí)慣、社會生存與生活技能、信息技術(shù)與應(yīng)用”三個綜合實(shí)踐課主題，分三個年段，板塊推進(jìn)，實(shí)施國家課程，很好地體現(xiàn)了國家課程校本化的一面;學(xué)校開發(fā)校本課程生物與種植、化學(xué)與生活、物理與維修等，把勞動技能有機(jī)地植入學(xué)科中，體現(xiàn)了校本課程生活化的一面;另外，學(xué)校還倡導(dǎo)特色教師開發(fā)個性課程，例如軍模設(shè)計(jì)課、光與電的探究課、保險與營銷課……鼓勵教師以生為本，各盡其才。
離不開家長的配合
主持人提示：言教不如身教。學(xué)校勞動教育離不開社會、家庭的配合。中小學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成更離不開父母及家庭成員的模范作用。
前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認(rèn)識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認(rèn)識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統(tǒng)和教育要素，不會僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。他主張不要從設(shè)計(jì)、教材、學(xué)程等角度來談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過去經(jīng)驗(yàn)和未來精神解放的角度來討論課程。
一、體育課程的概念及內(nèi)涵
（一）體育課程是一門學(xué)科
我國學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程?！敝艿歉叩热苏J(rèn)為：“體育課程是指與實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程?！彼谠u論說，“這一界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的知識與技能，但對學(xué)生的活動與體驗(yàn)關(guān)注不夠。
（二）體育課程是活動
我國一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動?！泵衩鹘淌诘热苏J(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強(qiáng)調(diào)了有計(jì)劃、有組織的體育活動，而對學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠?！?/p>
（三）體育課程是諸課程的整合
根據(jù)他對上面體育課程含義總結(jié)和評說，他認(rèn)為：“體育課程是整個學(xué)校教育課程的一個有機(jī)組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識課程比較具有鮮明的運(yùn)動認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點(diǎn)，它是綜合性課程?！北砻髁梭w育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點(diǎn)。
二、課程意識概念及內(nèi)涵
課程意識本質(zhì)上是一種主體價值張揚(yáng)的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。”“從一定意義上來說，課程意識主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價值取向。因此，強(qiáng)化課程意識，把教學(xué)作為師生互動的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的課題?！闭n程意識關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。同時，教師對課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設(shè)能力水平。
三、體育課程實(shí)施的忠實(shí)取向觀對體育課程意識影響
衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學(xué)評價方法。因?yàn)?，他們相信越是開發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測量課程實(shí)施的程度。課程變革的計(jì)劃的制定者與計(jì)劃的實(shí)施者之間是單向線性過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對課程實(shí)施者的控制。教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。
四、學(xué)科觀念對體育教師課程資源開發(fā)影響
以前對課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實(shí)際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費(fèi)資源現(xiàn)象。
五、結(jié)語
體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識，把課程改革看作是一個自我發(fā)展的過程。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到課程不僅僅是文本、計(jì)劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個個鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識到課程的價值負(fù)載和體育健康課程的有機(jī)整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。
參考文獻(xiàn)：
素質(zhì)教育全面實(shí)施最大的挑戰(zhàn)就是考試怎么辦？我們創(chuàng)造性的提出了“低負(fù)高效”的教育教學(xué)發(fā)展策略，通過“限制教學(xué)時間和課外作業(yè)量”為學(xué)生節(jié)余出寶貴的自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的時間，通過“一育三課”（德育增效、課程優(yōu)化、課堂提質(zhì)、課題驅(qū)動）來培養(yǎng)受高一級學(xué)校喜歡并能適應(yīng)全球競爭的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)的世界公民。
學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展的基石是課程建設(shè)。我校充分發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)校德育工作中的重要功能，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長點(diǎn)和突破口，按照“德育課程化、課程校本化、校本特色化”的思路，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做了初步嘗試。
一、德育課程化
德育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的靈魂，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性”。棕北的德育內(nèi)容如何設(shè)計(jì)？德育形式如何創(chuàng)新？怎樣才能讓棕北德育更有實(shí)效、更有特色、更有魅力？我們一直在思考和實(shí)踐。
棕北德育要為學(xué)生成功幸福的人生奠基，我們嘗試有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的對學(xué)生施加德育影響，于是“德育課程化”思路逐步明晰。因?yàn)闆]有德育課程資源的廣泛支撐，再好的德育理想也只能停留在理論層面上。
我們將離散的、隨機(jī)的德育以課程統(tǒng)領(lǐng)，以個人“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關(guān)系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環(huán)境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標(biāo)體系，以“學(xué)會各種道德關(guān)系處理”系統(tǒng)構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系。
在德育課程實(shí)施過程中，我們研究擬定了各年級具體的德育內(nèi)容，分年級進(jìn)行有針對性的教育。如七年級側(cè)重
“適應(yīng)教育”（起跑――成功在腳下），八年級側(cè)重“發(fā)展教育”（跨越――信念在心中），九年級側(cè)重“理想教育”（沖刺――勝利在前方）。
我們嘗試以“學(xué)年度”為周期，按月設(shè)計(jì)德育主題教育活動，逐步構(gòu)建德育課程的實(shí)施體系。如：2月強(qiáng)化規(guī)范鞏固標(biāo)準(zhǔn)月、3月文明禮儀評優(yōu)選先月、4月聚焦課堂高效學(xué)習(xí)月、5月拓展素質(zhì)藝術(shù)活動月……
二、課程校本化
現(xiàn)行的初中課程分為三級，即國家課程、地方課程和校本課程。我們將《中學(xué)德育大綱》中的內(nèi)容要點(diǎn)（項(xiàng)三十條）分解到國家課程、地方課程和校本課程中，在“思想品德課和班隊(duì)課管理，學(xué)科教學(xué)滲透德育，綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)”三方面探索校本化管理策略。
我們將初中13門國家課程按照“德育功能”分為直接進(jìn)行教育的思想品德課和班隊(duì)課、德育滲透的學(xué)科課程、以活動為載體進(jìn)行德育滲透的綜合實(shí)踐活動課程。在實(shí)際工作中，學(xué)校主要是“分解德育綱要，找準(zhǔn)德育要點(diǎn)”，教師主要是挖掘提煉隱形的教育點(diǎn)并讓顯性的教育點(diǎn)更加亮麗。
學(xué)校采取“對教材進(jìn)行二次開發(fā)”的方式對四川省地方課程進(jìn)行校本化處理，鼓勵任課教師對原有教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改、拓展，甚至新編。
比如，在七年級上期《生活?生命與安全》第四單元手工制作中，教材中安排了《陶器制作》教學(xué)活動，由于學(xué)校沒有整套制陶設(shè)施，老師就整合社會資源，帶學(xué)生去中國皮影戲博物館拜師學(xué)藝，開發(fā)了《皮影戲設(shè)計(jì)與制作》這樣一門校本課程，師生自己創(chuàng)作劇本，學(xué)習(xí)制作皮影，并配樂、配音、配燈光，表演了多場皮影劇。其中師生自編自導(dǎo)自演的皮影戲《童謠》在成都非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)中亮相于世界各國來賓眼前。
三、校本特色化
開發(fā)校本德育課程是推進(jìn)學(xué)校德育工作的有效途徑之一。我校將常規(guī)性德育活動按課程的規(guī)范要求開展，納入課程管理體系，逐步形成了棕北的校本德育課程特色。
每天的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，每周的社團(tuán)活動課，每月的系列德育主題活動，經(jīng)常性的國際交流活動和每學(xué)期的勞動服務(wù)班等都是每個學(xué)生必須參與的學(xué)校常規(guī)性德育活動。我校按照“校本特色化”的原則，重點(diǎn)打造了“五類校本德育特色課程”。
（一）在行為禮儀課程中養(yǎng)成
我校以行為習(xí)慣和禮儀教育為主線，針對“行為習(xí)慣”和“國際禮儀”開發(fā)了《學(xué)生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學(xué)校通過開展“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)，練雅行、正雅態(tài)，揚(yáng)雅風(fēng)、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育“規(guī)范化”。
結(jié)合國際交流的需要，學(xué)校反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生上下樓道“靠右行”和遇見成年人主動熱情大聲用普通話“問好”的禮儀習(xí)慣，并以《讓世界成為我們的教科書》作為讀本，在班隊(duì)課中強(qiáng)化對國際禮儀和國際規(guī)則的學(xué)習(xí)從而使習(xí)慣內(nèi)化為素養(yǎng)。如2012級4班學(xué)生李黛在接待德國同伴后這樣寫道：一周的共同生活，發(fā)現(xiàn)了德國朋友生活中的很多好習(xí)慣，也明白了我們之間的差距，值得學(xué)習(xí)終生。（德國人的好習(xí)慣：公眾場合不大聲說話，喜歡輕言細(xì)語；未滿16歲不喝酒，無論多大的度數(shù)和有沒有人監(jiān)督，不受誘惑；飯?jiān)谧炖锊徽f話；早睡早起，不用人叫，非常守時；走路步伐很輕；在別人說話時，眼睛看著對方；早上洗浴，保持清新的狀態(tài)；隨時說謝謝，很好，哪怕不愿意也是用委婉的語氣；就餐的時候，大人不動他們就等待，哪怕很餓了；不給別人制造麻煩……）
（二）在社團(tuán)活動課程中拓展
“學(xué)生社團(tuán)是精彩的德育大課堂，蘊(yùn)藏著巨大的德育功能”。棕北在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中組建了40多個學(xué)生社團(tuán)，由德育處對社團(tuán)的建立、注冊、活動開展實(shí)施課程管理。學(xué)校還整合家長資源，聘請了100多名家長導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團(tuán)家長導(dǎo)師團(tuán)。
學(xué)校將社團(tuán)活動排入課表（每周五下午2節(jié)課）固定下來，采取素質(zhì)選修課的方式進(jìn)行，對學(xué)生在社團(tuán)活動課程中的表現(xiàn)實(shí)行學(xué)分制管理。
（三）在主題活動課程中感悟
學(xué)校按月設(shè)計(jì)主題德育活動，先確定一個月的升旗儀式主題，分四周進(jìn)行系統(tǒng)安排。比如在“我愛我班”主題德育活動月中，學(xué)校將國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)和升旗儀式任務(wù)承包給四個班級。學(xué)校派專人協(xié)助班主任在固定的時間訓(xùn)練國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)，班主任負(fù)責(zé)落實(shí)升旗儀式的相關(guān)任務(wù)：主持人、音樂指揮、護(hù)旗方隊(duì)、我愛我班文化建設(shè)展示和國旗下講話等。在執(zhí)行完升旗儀式任務(wù)后，學(xué)生要寫出感悟，德育處要將相關(guān)文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學(xué)生傳閱和借鑒。
學(xué)校有藝術(shù)、體育、科技活動月。比如每年11月是體育活動月，學(xué)校首先對大課間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主題確定為“強(qiáng)身健體大舞臺，自主自信展風(fēng)采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養(yǎng)和團(tuán)體操訓(xùn)練”內(nèi)容，在每年11月檢驗(yàn)和展示課程效果。近三年校運(yùn)會主題是：2011年――棕北舞臺，我最精彩；2012年――以民族的魂，牽世界的手；2013年――牽手未來，讓愛傳遞。
（四）在國際理解課程中浸潤
我校作為成都市校園文化建設(shè)典范學(xué)校，創(chuàng)生了“以素質(zhì)教育為目標(biāo)，追求教育現(xiàn)代化和國際化”的精神文化，師生在潛移默化中受到感染和浸潤。
棕北在全省初中學(xué)校率先開發(fā)出《國際理解教育文化禮儀讀本》，并以該《讀本》為教材，聘請專任教師和家長導(dǎo)師，將國際理解教育課程列入課表，每周在全校各班開設(shè)國際理解教育課程，并將該課程學(xué)習(xí)情況納入綜合素質(zhì)評價體系。
學(xué)校還以開放性活動為載體，精心組織開展“國際化素養(yǎng)培訓(xùn)提升、漢語國際推廣、模擬聯(lián)合國、中英校際連線、社區(qū)點(diǎn)亮生活、夢想與團(tuán)隊(duì)、AFS志愿者交流”等專項(xiàng)活動，讓師生在了解豐富多彩的世界先進(jìn)文化的同時傳播民族優(yōu)秀文化，在國際課程共建分享中提升素養(yǎng)、走向世界。
（五）在勞動服務(wù)課程中成長
為破解“學(xué)生勞動技術(shù)教育缺失和城區(qū)學(xué)校缺乏勞動教育基地”的難題，學(xué)校將一個學(xué)期的勞動技術(shù)課集中到一個星期，推行周勞動服務(wù)班制度，各班輪流承擔(dān)勞動及服務(wù)兩大任務(wù)。承擔(dān)勞動服務(wù)的班級，周一至周五上午第一、二節(jié)課和下午第一、第四節(jié)課對校園公區(qū)進(jìn)行清掃和保潔，學(xué)生還要負(fù)責(zé)所在崗位的紀(jì)律、秩序、安全管理及禮儀接待服務(wù)，學(xué)生還要將勞動服務(wù)延伸到家務(wù)勞動和社區(qū)志愿服務(wù)中。
學(xué)校將勞動服務(wù)作為一門校本課程來開發(fā)，具體做法是：按照“總分結(jié)合，分層實(shí)施”的思路設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)+拓展，校內(nèi)+校外”兩類，在課程實(shí)施中注重“過程指導(dǎo)和整體推進(jìn)”，在課程評價上“立足發(fā)展，激勵導(dǎo)向”。
勞動服務(wù)班，確實(shí)用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學(xué)所能比擬的。學(xué)生在勞動中改變態(tài)度、習(xí)得技能，在勞動中養(yǎng)成和做人，在勞動中學(xué)會管理與服務(wù)，在勞動中融入集體、展示風(fēng)采，在勞動中懂得尊重和感恩……
項(xiàng)目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀(jì)末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認(rèn)可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀(jì)90年代末以來，特別是20世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，世界上絕大多數(shù)國家認(rèn)識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過程中，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認(rèn)可和青睞并逐步加以本土化進(jìn)行研究探索實(shí)施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，項(xiàng)目式教學(xué)法有以下幾個特點(diǎn)：
1.1 把項(xiàng)目作為教育教學(xué)的活動內(nèi)容 項(xiàng)目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項(xiàng)目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細(xì)化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過一個個項(xiàng)目完成對知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項(xiàng)目式教學(xué)法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。
1.2 以學(xué)生為主體 從項(xiàng)目主題的選取、策劃實(shí)施到成果評價，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項(xiàng)目的實(shí)施者，老師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，帶著問題帶著任務(wù)主動思考、運(yùn)用發(fā)散思維、不斷進(jìn)行知識的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動手能力。
1.3 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐帶動教學(xué)，營造職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進(jìn)學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備。
2 在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中推廣項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性研究分析
2.1 高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)科分析
《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調(diào)查與預(yù)測的實(shí)踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)問題要求去運(yùn)用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書不為上要為實(shí)，只有才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且能夠根據(jù)不同的實(shí)踐問題對相關(guān)理論的運(yùn)用條件加以總結(jié)，進(jìn)而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計(jì)劃及進(jìn)行營銷決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中要做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動的核心、主體，圍繞實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)踐問題的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，以此達(dá)到學(xué)生知識、技能、能力的全面提高。
2.2 高職院校《市場調(diào)查與預(yù)測》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析
2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實(shí)踐工作要求。高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實(shí)踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫高職《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容時要按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項(xiàng)目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實(shí)踐為載體進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到由感性認(rèn)知上升到感知認(rèn)知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐操作能力和技能。
2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運(yùn)用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實(shí)踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐型專家。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，新情況、新問題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展變化的要求。
綜合以上因素，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位要求，因此《市場調(diào)查與預(yù)測》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。
3 項(xiàng)目式教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的運(yùn)用
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，師生以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會市場調(diào)查與預(yù)測的各種方法與技能。
3.1 教學(xué)項(xiàng)目的制定 項(xiàng)目貫徹于項(xiàng)目教學(xué)法的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的綜合專業(yè)課程。通過項(xiàng)目的實(shí)施，可以有效調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項(xiàng)目調(diào)查主題，按照何種原則進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報(bào)告，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的形成。
3.2 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項(xiàng)工作決定著項(xiàng)目是否能順利進(jìn)行。對于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項(xiàng)目開展的工作步驟及其程序，了解完成項(xiàng)目需要具備哪些理論知識。項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備的越充分越具有可操作性，對項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應(yīng)對。
3.3 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目實(shí)施階段是整個課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生按照市場調(diào)查與預(yù)測的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報(bào)告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個過程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時時注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識掌握技能的要求。
1.背景
信息技術(shù)的發(fā)展讓更多的應(yīng)用功能（如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務(wù)、網(wǎng)上購物等）通過互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步加劇了社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，崗位分類也進(jìn)一步細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)管理人員、軟件設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)WEB編輯人員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)施工人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作人員等。民辦高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，如何全面構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位
當(dāng)前社會將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類。學(xué)術(shù)型人才主要是對客觀規(guī)律進(jìn)行研究；應(yīng)用型人才則是對客觀規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐為社會謀取直接利益。在實(shí)踐工作中應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型和技能型。這3類應(yīng)用型人才的分類主要是根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實(shí)踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃；技術(shù)型人才在一線工作環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)和管理；技能型人才則在一線環(huán)境中進(jìn)行操作，在生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動。
民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)技能型人才，對一些出色的學(xué)生可重點(diǎn)培養(yǎng)成工程型人才，個別資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)型的人才。網(wǎng)絡(luò)工程分院根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會對職業(yè)崗位的技術(shù)要求及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位開展專業(yè)建設(shè)。
3.專業(yè)建設(shè)具體實(shí)施方法
3.1制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)教學(xué)、課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等，目的是有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時，計(jì)劃內(nèi)容要圍繞課程進(jìn)行設(shè)置，要有可操作性。
制訂計(jì)劃時要考慮如下幾個方面：
（1）借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，如“就業(yè)導(dǎo)向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗(yàn)。
（2）結(jié)合學(xué)校情況及專業(yè)特點(diǎn)，引入“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。
（3）教學(xué)計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動”的結(jié)合。“靜”是指網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容；“動”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常為一屆學(xué)生制訂一個在校期間的整體的教學(xué)計(jì)劃，同時在每個學(xué)期也會根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況及人才市場的變化而進(jìn)行計(jì)劃的更新。
（4）體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的教學(xué)思想。
3.2設(shè)置課程體系
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)涉及的內(nèi)容比較多，主要包括網(wǎng)絡(luò)基本知識、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議組、網(wǎng)絡(luò)工作原理和各種接入技術(shù)。
為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、動手能力和職業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)工程分院將學(xué)生的專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和特色實(shí)訓(xùn)4個部分，部分課程設(shè)置如圖1所示。公共基礎(chǔ)課包括英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課緊密結(jié)合，如網(wǎng)站建設(shè)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與ASP應(yīng)用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程；網(wǎng)絡(luò)工程方向的要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生要學(xué)習(xí)黑客攻防技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。在特色實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)校購置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校與一些IT企業(yè)合作建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，同時開設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程特色班，建立資格論證體系。學(xué)生有針對性地完成特色課程學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化的考試，即可取得國家認(rèn)證證書。
在公共課學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位（如網(wǎng)絡(luò)工程方向、網(wǎng)站制作設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)編程方向、網(wǎng)絡(luò)安全管理方向等）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向安排實(shí)訓(xùn)課程，要突出網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全防護(hù)及網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)個人的定位選修課程。學(xué)校將職業(yè)資格認(rèn)證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學(xué)體系中。
3.3創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式
創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個方面著手。
（1）以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。
（2）采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，專業(yè)主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實(shí)踐性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，在教學(xué)中相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
（4）在育人對象上要著眼全體學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與發(fā)展條件有針對性地實(shí)施教育。
（5）在育人目標(biāo)上要以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學(xué)內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
（7）在教育教學(xué)方法上多采用實(shí)例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識體系。
基于上述指導(dǎo)思想，學(xué)院建立以闡述實(shí)例、課題背景、自學(xué)、查找資料、課堂講授輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)、按組分析和討論、情景模擬、實(shí)驗(yàn)分析、報(bào)告、實(shí)施總結(jié)、實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果為主要過程的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展知識的過程。教師在與學(xué)生建立平等雙向互動關(guān)系的基礎(chǔ)上，用分析、討論和研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。
新型教育模式注重把教學(xué)內(nèi)容還原到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中去，根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的情景模擬環(huán)境。學(xué)生通過情景模擬參與到教學(xué)活動中來，從實(shí)施的角度認(rèn)真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術(shù)資料和設(shè)施去完成任務(wù)。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式方法指導(dǎo)學(xué)生小組與個人學(xué)習(xí)活動；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的形成是以教師為主導(dǎo)，而專業(yè)能力的形成則必須以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主；強(qiáng)調(diào)最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)校會定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報(bào)告，通過榜樣的力量讓學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，作好走出校門的心理與職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
3.4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。
在教學(xué)中，教師要緊跟先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn)，建構(gòu)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如由交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備組成專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過這樣的實(shí)訓(xùn)平臺，采用虛擬機(jī)技術(shù)，構(gòu)建多個獨(dú)立的局域網(wǎng)，完成網(wǎng)絡(luò)的攻擊、計(jì)算機(jī)病毒攻擊、主機(jī)安全防護(hù)、域控制管理等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技能，獲得了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實(shí)踐操作能力。
3.5建設(shè)師資隊(duì)伍
網(wǎng)絡(luò)工程分院注重教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)，組織教師參加思科等公司的專業(yè)培訓(xùn)班，組建思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院；每年選派教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站開發(fā)等培訓(xùn)；鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。同時，學(xué)院引入企業(yè)專家作為兼職教師，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。
3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，評定學(xué)生的平時成績、實(shí)踐成績及期末考試成績。平時成績由學(xué)生的上課出勤、理論作業(yè)成績及上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成，實(shí)踐成績主要包括實(shí)訓(xùn)課程成績及學(xué)生實(shí)踐情況總評。另外，聘請計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)界的專家們組成學(xué)校顧問團(tuán)，定期對學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育進(jìn)行督導(dǎo)，對教案、教學(xué)模式、上課組織方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面提出建議。同時，學(xué)校對學(xué)生上課紀(jì)律、聽課率、實(shí)驗(yàn)成功率等方面進(jìn)行記錄，并在一定時間內(nèi)形成反饋意見，促使教師對自己的教學(xué)方法等進(jìn)行及時更正。
從專家、教師、學(xué)校等多個維度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，構(gòu)成多元多向的評價體系。
4.結(jié)語
學(xué)校以職業(yè)活動需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)，以實(shí)例和課題來組建知識，運(yùn)用情景模擬、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓(xùn)工作。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況分析來看，用人單位對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力充分認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)情況令人滿意。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“高、精、尖、快”的特點(diǎn)，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，如何確定崗位群、建設(shè)課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
一、思考――弄清想做的是什么
新形勢下國家、地方、校本三級課程的設(shè)置，讓我們感受到國家對學(xué)校模式個性發(fā)展、特色發(fā)展的期許。我們的學(xué)校課程以人為本、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？馮恩洪老師說，應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，即能容納有差異的教育、有情感的教育及開發(fā)學(xué)生潛能的教育。由此，我們引發(fā)一種思考：學(xué)校課程建設(shè)的起點(diǎn)是不是最大程度上滿足學(xué)生發(fā)展的需要。如果我們把人生的旅途比作一條高速公路，在不斷地驅(qū)動前行中，往往需要在服務(wù)區(qū)停留，或休息以消除疲勞，或飲食以補(bǔ)充體能；或加油充電提供動力，或修理維護(hù)提高安全系數(shù)……作為服務(wù)區(qū)，提供一套完整的服務(wù)配套設(shè)施，才能滿足不同人群的需求。這個服務(wù)區(qū)提供的服務(wù)產(chǎn)品必須是人們放松身心，解急的生活必須品，為匆匆而來，匆匆而過的區(qū)內(nèi)人士緩沖機(jī)能的加油站。這個服務(wù)區(qū)提供的“產(chǎn)品”必須是顧客所需所求，因此考慮到南來北往的客戶差異需求，只要是顧客認(rèn)為滿意的，認(rèn)為必須的產(chǎn)品就是服務(wù)的最終產(chǎn)品，最佳產(chǎn)品。學(xué)校的“產(chǎn)品”不是學(xué)生，而是課程。決定課程內(nèi)容類型、實(shí)施教學(xué)模式的是學(xué)生的需求，我們的學(xué)生既是旅行者又是消費(fèi)者，從學(xué)生踏上人生旅途開始，就在奔赴人生的終點(diǎn)。在旅途上，學(xué)校提供的養(yǎng)分有優(yōu)劣之分，會影響到他今后確立怎樣的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的能力。學(xué)生是有差異的，學(xué)生是有情感的，學(xué)生是有潛能的。切實(shí)抓好學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價，課程的優(yōu)劣評判的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是校長身先士卒地統(tǒng)領(lǐng)全體教師構(gòu)建課程建設(shè)的核心力量的均衡。瞬息萬變的信息時代，教師隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校文化協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)讓我們吸納品味感觸到應(yīng)該選擇適合學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生需求的課程才是對學(xué)生真正人格上的塑造。讓學(xué)生具備更全面的潛能素質(zhì)、具備有差異的個性發(fā)展；讓學(xué)生形成一些終生受益的良好習(xí)慣；讓學(xué)生成為未來事業(yè)的成功者和幸福生活的人，我們武大一附小的“成全教育”核心內(nèi)涵理念由此定下基石。
二、定位――指向清晰才能操作
關(guān)于古今中外的課程定義歸納有六類：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。每一種有代表的課程定義都有一定的指向性，即都是指向某一階段課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著研究者的一些哲學(xué)假設(shè)和價值取向。
夸美紐斯認(rèn)為課程即教材，教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材。課程被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材，這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)，這種觀點(diǎn)很好用，尤其在高考為指揮棒的教育機(jī)制下，我們無法避開。
杜威則認(rèn)為這種“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”，他認(rèn)為“學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。這種觀點(diǎn)主張通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。這是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)。同時他告訴我們學(xué)生活動顯然不是可有可無的。
選擇怎樣的學(xué)校課程，追隨的理念不同，自然形態(tài)也會發(fā)生根本性的改變。還是借用服務(wù)區(qū)的經(jīng)營理念為載體，我們先來剖析一下幾個經(jīng)營飲食店老板的經(jīng)營策略。第一個老板講究承包制，所有餐飲食物一律既定營業(yè)，固定經(jīng)營模式，固定食品項(xiàng)目，完全沒有經(jīng)營理念，被服務(wù)區(qū)的負(fù)責(zé)人解除了合同。第二個老板提倡霸主拳頭，仰仗祖?zhèn)鞑嗽趯m廷的生譽(yù)，自命清高，經(jīng)營“貴族”路線，引領(lǐng)營養(yǎng)健康的飲食，用拳頭打擊排擠油鹽過重的農(nóng)家小菜，服務(wù)理念過于偏執(zhí)。第三個老板開始講究務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)服務(wù)至上，但過于短視和功利，請上不同高級菜系的廚子，擺上各地暢銷的酒水，不怕您吃不到，我們一應(yīng)俱全。如果我們是第一個老板，那我們的課堂只能是照本宣科，忽略了學(xué)生的差異、學(xué)生的情感、學(xué)生的潛能，最后我們的教育只能是遲滯不前。如果我們按照第二個老板注重精英的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行實(shí)施教學(xué)模式是不是更上一籌呢？表面上是在充分挖掘?qū)W生的潛能，但是不是在成就每一位學(xué)生的均衡發(fā)展呢？好，那么我們一味迎合學(xué)生的需求好了，學(xué)校的課程質(zhì)量誰來保證？這不是做了第三個老板嗎？目前有許多的學(xué)校是第二和第三個老板的管理類型，改革創(chuàng)新的機(jī)制、提升全民的機(jī)制的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這確實(shí)是有教育良心和社會責(zé)任感的學(xué)校要值得借鑒的問題。
現(xiàn)在，我們自主選擇做第四個老板了。吸取第一個老板的教訓(xùn)，所以在規(guī)劃自己生意前，對三個老板的經(jīng)營情況做一個調(diào)查和評估，形成自己的經(jīng)營策略。飲食店開張后，為顧客提供各種菜系的菜品，同時，老板帶領(lǐng)廚子們一起對各個菜系的傳統(tǒng)菜肴進(jìn)行研究，不斷推出立足菜系的新產(chǎn)品。將這些保持原有風(fēng)味的菜系風(fēng)味推薦給顧客品嘗，不斷收集顧客對這些菜品的意見和建議，加以改進(jìn)。尊重顧客的差異性，引領(lǐng)顧客去追求更高的享受，在與顧客的互動中，成全了顧客，也成全了自己，這種善于開發(fā)和整合資源，勇于創(chuàng)新，打造自己的品牌，一定會做出卓越的成績。飲食店的經(jīng)營理念研究讓我們理解為什么課程的本質(zhì)及其定義會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。對課程的研究，呈現(xiàn)出一種不斷深入、不斷修正的過程，在課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)際中，是有理論依據(jù)的。如果說，在理論的修為定位上還有待于研究的話，有兩點(diǎn)是我們必須做的：一是學(xué)校教育要科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須建立學(xué)校規(guī)范的課程體系，將教育和教學(xué)內(nèi)容課程化，二是要結(jié)合學(xué)校教育資源和學(xué)生實(shí)際需求，不斷探索新的教育內(nèi)容和方式。由此，對課程共鳴一種新的詮釋：課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其實(shí)施進(jìn)程、營造的教育環(huán)境及其育人氛圍的總和，它包括學(xué)校各門學(xué)科的開設(shè)與實(shí)施、對學(xué)生身心發(fā)展有益的各項(xiàng)活動、學(xué)校文化的營造與影響等各種有目的、有計(jì)劃的教育行為。
學(xué)科教學(xué)是課程、學(xué)生活動是課程、教育環(huán)境是課程、學(xué)校文化是課程……我們不僅需要用心于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，還必須用心策劃學(xué)生活動，精心打造學(xué)校環(huán)境，悉心營造學(xué)校文化……這符合我校教育理念與課程建設(shè)的實(shí)際，操作性強(qiáng)。
三、規(guī)劃――建立三級課程體系模型
指導(dǎo)思想：課程由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成三級課程體系。堅(jiān)持以人為本，德育為先，注重全面發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展。校本課程評價權(quán)重更指向情感、態(tài)度、價值觀。
主要任務(wù)：我校課程建設(shè)的核心任務(wù)是整合教育資源，探索適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化、教育內(nèi)容和教育模式。具體內(nèi)容是國家課程的校本化實(shí)施、地方課程的改造與整合、校本課程的開發(fā)與特色教學(xué)模式的探索，大力加強(qiáng)以學(xué)校高品質(zhì)文化建設(shè)為主線的隱性課程建設(shè)。
價值取向：科學(xué)精神與人文精神的融合。
課程目標(biāo)：關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注師生和諧并指向終身學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容和形式注重面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；課程類型呈現(xiàn)的多樣化和個性化，突出教師在課程改革與研究中的作用；課程實(shí)施重視學(xué)生主體性，探索實(shí)踐減負(fù)高效的課堂教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)密切結(jié)合；課程的管理與評價立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展；課程的校本化特色立足于學(xué)校“成長在武大，成全在附小”的“成全教育”辦學(xué)理念。
四、探索――行進(jìn)在路上
2008年初，我校開始探索用好武大資源，開發(fā)校本課程的工作。這項(xiàng)工作源于我校推行“成全教育”辦學(xué)理念背景下，提出的“潤武大書香，培人文品行”的校園文化內(nèi)涵建設(shè)三層次目標(biāo)。即著力開發(fā)和利用武大的歷史傳統(tǒng)、武大的人才資源、武大的人文精神和科學(xué)精神等方面的教育資源，通過熏陶、浸潤、實(shí)踐、內(nèi)化和價值引導(dǎo)形成師生都具備的人文素質(zhì)，以促進(jìn)師生的成長，形成一附小文化內(nèi)涵的底蘊(yùn)。人文素質(zhì)培養(yǎng)分為三個層次，第一層次是積累人文知識，第二層次是陶冶人文精神，第三層次是養(yǎng)品行。我們的校本課程開發(fā)分為兩大系列，即《成長在武大》系列和《成全在附小》系列。經(jīng)過努力，我們在分析一附小教育中存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，在不斷的開發(fā)、反思、整合中，初步形成了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為主體的素質(zhì)教育校本課程體系。
《成長在武大》課程分為四個系列，分別實(shí)踐三個層次目標(biāo)。《武大歷史知多少》系列，學(xué)生通過知曉武大歷史，體驗(yàn)人文科學(xué)氛圍，浸潤武大科學(xué)人文精神；《武大名人知多少》系列，學(xué)生通過了解與武大相關(guān)的名人軼事，緬懷先輩熱愛祖國、追求真理、敢為人先的精神；《武大美景知多少》系列，通過學(xué)生游覽、拍照、繪畫和詩文歌詠，觀賞武大人文景觀，品玩武大自然風(fēng)光，陶冶人與自然和諧的詩情畫意；成立學(xué)生社團(tuán)，組織為武大社區(qū)服務(wù)、為附小發(fā)展奉獻(xiàn)的活動，與大學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行互動活動，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，提高學(xué)生的審美情趣和道德素質(zhì)。這個課程系列能有效的使武大成為學(xué)生成長的沃土，促進(jìn)師生形成自我追求、自我完善、主動發(fā)展的優(yōu)良人文品行。
Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.
Key words: curriculum leadership；innovative strategy
新課程改革實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點(diǎn)落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，并沒有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，理論探討和實(shí)踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機(jī)制頑強(qiáng)地按自己的軌道運(yùn)行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運(yùn)行方式所同化，新課改對學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實(shí)施對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。
一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義
從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實(shí)際中分析具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實(shí)踐的案例往往是改革的最真實(shí)的寫照。
案例：“新課改”怎會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
今年6月2日，我市召開了由一線實(shí)驗(yàn)骨干教師參加的座談會，從各校匯報(bào)的情況來看，實(shí)驗(yàn)的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強(qiáng)迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時間，但每堂課幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時間，用老方法補(bǔ)課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實(shí)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績比較好，教師也比較輕松。
這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的過程中因?yàn)閷W(xué)校和老師對新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說實(shí)話，許多參加實(shí)驗(yàn)的教師根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過新課標(biāo)。原因很簡單，根本沒有這個必要。因?yàn)閷W(xué)校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒變。要想學(xué)生取得好成績，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。可一年的結(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]
上述案例反映了新課改實(shí)驗(yàn)中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評價方式的改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評價方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問題都?xì)w結(jié)到評價上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運(yùn)行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價問題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問題。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施聯(lián)系起來的，就更是鳳毛麟角。
目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報(bào)告，包括通識講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點(diǎn)介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報(bào)告，聽了激動；看學(xué)校，看了感動；回學(xué)校，還是不動”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對新課程改革實(shí)驗(yàn)上的一個誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問題被簡單化和嚴(yán)重忽視了。
將新課程中遇到的問題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評價考試改革也是片面和危險的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問題作為新課程實(shí)驗(yàn)中一個不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問題就不再是教師個人的問題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前新課程的良性實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國學(xué)校教育的普遍情況與我國學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過高的理念和過于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實(shí)會帶來明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。
（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實(shí)施策略的革新
根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長期的改革實(shí)踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實(shí)施策略關(guān)系緊密。
北京景山學(xué)校在多年來形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要。①
處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實(shí)成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅(jiān)持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅(jiān)持樹德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅(jiān)持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅(jiān)持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育。在課程實(shí)施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強(qiáng)化勞技課程，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施綜合實(shí)踐類課程方案；開拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技勞動教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的新路。②
校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實(shí)際的課程實(shí)施策略提供了動力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。
（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新
學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實(shí)施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計(jì)要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)中對教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實(shí)施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。
我國目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時間和地位而生成的，有利于國家和地方對學(xué)校課程進(jìn)行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對具體的學(xué)校而言，國家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運(yùn)行。對這些課程進(jìn)行重新組合和安排，尤其是注意加強(qiáng)各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。
有的課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動，在性質(zhì)上被規(guī)定為國家課程，給予了固定的課時，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實(shí)施，充分體現(xiàn)了三級課程管理體制中國家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開展綜合實(shí)踐活動，可以有各自不同的特點(diǎn)和方式，就課時而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時間結(jié)合起來使用，也可以單獨(dú)使用。
對課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點(diǎn)。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問題，但對于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)變化的主要指標(biāo)。
課程的“均衡性”實(shí)質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。
課程的選擇性的實(shí)質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強(qiáng)新課程對地方、學(xué)校和學(xué)生個體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實(shí)際上也體現(xiàn)了對課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）地方和學(xué)校對分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。
新課程的綜合性實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評價的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚?，采取的是一種積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動。
學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。
（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化
學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對變革的主要措施。美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項(xiàng)優(yōu)先：第一，把人們團(tuán)結(jié)起來，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來，以達(dá)到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。
新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個體價值的實(shí)現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。那么對學(xué)校來說，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場所。把學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)校現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。[4]這種高要求對當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來說，是難以達(dá)到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評：“學(xué)校現(xiàn)在不是一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國目前學(xué)校運(yùn)行機(jī)制更是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)化改造。
根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校的實(shí)際和新課程實(shí)施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發(fā)和校本研究熱潮也推動了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開放體系。
以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。對教師個體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題；對教師團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)；對教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長的重要途徑；對校長，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺和營造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵機(jī)制，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主。
校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進(jìn)一步觀察?！霸诙鄶?shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到?！盵5](85)所以，如何使這個結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)的組織機(jī)構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動學(xué)習(xí)小組，針對新課程中的問題開展行動學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時間在一起工作的人，這些人員組成行動學(xué)習(xí)小組。行動小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致個人和機(jī)構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開始運(yùn)行。
（四）革新評價制度和方式
課程評價問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評價所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評價問題從根本上來說，并非是人們關(guān)注的理念問題，而是學(xué)校真實(shí)的制度運(yùn)作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動地生成于教師和校長的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評價行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。
教育部規(guī)定了評價改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評價學(xué)生的發(fā)展；2.評價的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高；3.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評價方法多樣化；5.評價要注重發(fā)展和變化過程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評價。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評價考試制度的新思路──發(fā)展性評價體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評價體系、發(fā)展性的教師評價體系和發(fā)展性的學(xué)校評價體系。發(fā)展性評價體系的特征可以簡化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評價目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評價者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過程；4.重視發(fā)展中的個體差異；5.對某個領(lǐng)域進(jìn)行多次評價；6.不斷給予評價反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)。
就評價方式而言，表現(xiàn)性評價在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開始使用一些表現(xiàn)性評價的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報(bào)告法、項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)查法、論文報(bào)告法、作品展示法、檔案袋法等。
除了新的發(fā)展新評價方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)也受到改進(jìn)的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對紙筆測驗(yàn)的改進(jìn)也提出了相應(yīng)的要求（見下表）。
但是，新課程評價制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評價問題乃至整個基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評價而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費(fèi)時費(fèi)力；2.并不適合所有的評價內(nèi)容；3.對評價者的要求非常高；4.評價可靠性受多種因素影響；等等。評價問題的根本原因還在于接受良好教育的機(jī)會與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動億萬人的神經(jīng)，考試評價的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會的重大問題，考試評價體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個社會運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合在一起，需要社會變革的力量加以推動。
盡管學(xué)校在評價考試制度和方式上只有有限的作為，因評價在新課程改革中已不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評價問題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過程的評價，對學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評價，對學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價值觀給予全面的評價，成為學(xué)校評價工作的重點(diǎn)革新方向。
注釋
①此處所引觀點(diǎn)，來自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級研討會”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開發(fā)》。
②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級研討會”交流材料──《推進(jìn)校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展》。
參考文獻(xiàn)：
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[3]厄內(nèi)斯特·波伊爾.基礎(chǔ)學(xué)校──一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭［M］.王曉平，等，譯.北京：人民教育出版社，1998.142.
[4]李建平.校本教研：教師專業(yè)發(fā)展必由之路［J］.福建教育（供中學(xué)用），2003，（3）：20—23.
