高中地理教學問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中地理教學問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.教師缺乏實踐性教學

高中生的心智已比較成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，讓學生自己去發現地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統教學法，甚至有教師為了讓學生復習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業，這些習題重復、機械，嚴重影響了學生的學習積極性。

2.學生缺乏學習興趣

受應試教育影響，大多數學生認為地理是一門副課，對該門課程的重視程度不夠，教師也習慣于用成績來衡量學生。對處于不同成績水平的學生，教師的態度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績優異的學生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學習成績較差的學生造成心理負擔，而且學習成績較差的學生一般基礎較弱，在教師關注較少的情況下，更容易產生厭學情緒，學習興致不高，經常會在地理課堂上做小動作，也不認真對待教師布置的練習。甚至有學生在地理課上做語文、數學、英語等課程的作業，浪費了學習地理知識的大好時機。

二、提升高中地理教學質量的對策

地理課程開設的歷史較長，雖然在目前的教學過程中存在一些問題，但只要教師找到相應的解決方法，自然就能提升教學成效。

1.理論與實踐相結合

地理知識與生活密切相關，所以在高中地理教學過程中，教師不僅要向學生傳遞理論知識，還要鼓勵學生參與社會實踐，從實踐中學習、領悟相關的地理知識。因為學生對實踐中學到的地理知識印象深刻，所以在進行基礎課程教學后，教師可以安排學生利用課余時間去試驗、探索，發現地理知識的奧妙，然后在課堂上留給學生交流、討論的時間。如教學《區域城市化》《城市功能分區》等理論知識時，教師可以讓學生利用假期進行社會調查，并設置一些調查問題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區域的特征等。在經過實地調研之后，學生就能輕松地學習《區域資源開發與利用》這一章節了。

2.開展研究型教學

雖然應試教育引發的討論一直都存在，但應試教育也有一定的公平性，所以應試教育在短時期內不會被取消，教師應用長遠的眼光看待問題，學會擺脫應試教育的束縛，注重培養學生的探究能力。因此，教師應在理論教學之余，適當地選取一些時間，指導學生從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，主動探索、發現和體驗，學會搜集、分析和判斷信息，從而增強學生的思維能力和創造能力。如在教學《地形地貌》時，教師可以學校所在地的地形、地貌為切入點，鼓勵學生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發學生的學習興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學生能直觀地獲取所學信息。

3.細化課程安排

針對學生學習過程中存在的問題，教師必須嚴格按照課程標準設計地理課程，細化教學內容，嚴格執行并完成課程內容。在嚴格的訓練下，學生必定能夠提升自身的能力。此外，對于學生的課后習題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創新的題目來鍛煉學生的思維能力。如對于剛開始接觸地理課程的高中生而言，“不同時區的日期計算”是比較難的內容。在教學這部分內容時，教師可以放緩進度，確保學生能清楚、通透地理解每一個知識點，然后在后續的教學中不斷鞏固這些內容，幫助學生充分掌握時區的教學重點和難點。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010123

一、新課改下教學存在的問題

1.三維目標難以掌握

在新課改的背景之下，三維目標的把握不是很容易掌控。雖然新教材在課改后其存在的知識點數量已經大幅度地減少許多，但是在三維目標中，相對于知識與技能這兩項來講，仍然很容易被沖淡。因此，教師對于教材的處理方式存在一定難度。對于一些老教師而言，其在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學。而新教師對于新課標還沒有進一步的理解透徹，導致無法將教學內容很好地呈現在課堂上。

2.探究合作過于形式

在很多課堂上，教師提出的問題缺乏思考價值，導致教學效率低下。而合作學習又過于形式化，小組學習目標有一定的盲目的性質。

3.多媒體教學存在誤區

有一些教師對多媒體的教學形式太過于依賴，甚至完全使用多媒體代替自己教學，這樣的行為通常都會適得其反，讓原來應該充滿討論問題的課堂，淪為只有計算機在不斷播放教學畫面的“影院”，因此，在采用多媒體使用頻率的基礎上，要把握好使用的度。

4.課堂評價機制缺乏

在進行課堂教學的時候，當學生在進行問題的回答時，有些教師會武斷地打斷學生的回答，對于學生的想法直接否定。對于學生回答過程出現錯誤的時候，沒有及時對其進行糾正，沒有將評價機制很好地融入學生群體之中，評價機制形式化。

5.教輔資料的使用價值低

新教材與輔助教材資料之間配套不是非常齊全，在輔助資料里，都存在著超標的內容以及傳統問題的現象，知識結構相對混亂，因此使用價值較低。

二、地理教學需要改進的地方

1. 轉標教學觀念

在課改后，教師應該在新課程理念的指導之下，對高中地理教學進行革新，積極參與教改科研活動，在教學方式上也要做出適當調整，讓學生在課堂中能自主地進行地理知識的學習，在實際教學中將新課程理念融入其中。

2.正確選擇輔助教學方式

繼課改后，教學內容經過革新其內容增加，面對豐富的教學內容可以借助多媒體的教學形式進行輔助教學。采用多媒體教學形式，在一定程度上將板書的時間縮短，能夠讓枯燥的書本知識變得形象生動，有助于激發學生學習地理知識的興趣，讓學生在學習過程中更加容易吸收知識，對提高教學效率有很重要的作用。但是，在運用其進行教學的時候，不能過多地依賴使用，而忽略學生的體驗，否則就會得到相反的教學效果。在課堂講解的時候，要將傳統的教學以及多媒體技術有效地融合在一起，譬如，在對《地球自轉》這一環節講解的時候，就可采用多媒體形式和地球儀的形式進行演示分析，將多媒體應用于描述地球是如何自轉，以及如何圍繞太陽轉的，經過這樣仔細分析就能讓學生更加直觀地理解。而在分析地球自轉速度以及自轉角度以及分布規律的時候，則可以采取地球儀的形式進行演示，通過地球儀的演示就能夠更加形象地將內容展現出來，這可以讓學生更加容易理解物理知識。

3.合理使用教材中的圖表元素

為了強化學生自主學習能力，新教材中添加了大量的圖標元素在里面，為此，在教學中要充分利用教材里面的各種實物照片，分布圖等等多種示意圖，讓學生能對所學的知識充分地理解，并通過分析提升掌握圖標的識圖能力。

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問題導學法在高中地理教學中的應用，既能有效激發學生的思維，又能提高學生的自主學習能力，加深對所學知識的理解與認識。教師在應用問題導學方式進行地理教學時要不斷創新導學的形式，以此來激發學生的求知欲望，使他們更加深入地思考問題、解答問題，提高地理學習的整體效率。

一、問題導學法的定義及優點

(一)問題導學法的定義

所謂問題導學就是指教師提出問題，學生思考、回答問題，該教學活動以學生作為主體，在教師的引導之下進行獨立思考，充分激發了學生對學習知識的主動性和熱情。在地理教學的過程中貫穿“問題”，通過解決問題來獲取知識。

(二)問題導學法的優點

問題導學法首先能夠使學生做好課前預習，了解重點、難點，加深對學習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點和提綱設計具有針對性的問題，有效地激發學生的興趣;最后教師還能夠結合實際對知識進行梳理，沖破傳統教學的束縛，從而提升教學的整體效率。

二、問題導學在高中地理教學中的應用

(一)考點引導

所謂考點引導就是把考試中出現的知識點以問題的形式體現出來，這樣學生能夠很好地抓住教材中的難點。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經常出現，因此教師在教學時可以設計一個有關經緯網的問題，也可以用一張經緯圖，讓學生計算某兩地之間的經度差、緯度差。考點引導具有較強的目的性，在學習的過程中，學生和教師都會無意識地過濾非重點的內容，因此在高考復習階段，考點引導策略具有非常顯著的提高復習效率的效果，使學生能夠在短時間內更好地掌握重點和難點。

(二)對話引導

對話引導的問題導學策略就是教師營造出一個師生互動的環境，使教師和學生之間保持同步，通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式，其根本都是問與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時，教師可以提出下面幾個問題:霜凍的出現時間是在什么時候?陰天時氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話引導不僅限于教師問、學生答，還可以為學生問教師答學生之間的互動，通過對話引導能夠使學生提出問題、回答問題的機會大大增加，進而加深對知識的理解。

(三)探究引導

探究引導就是教師把問題貫穿到教學的過程中，教師作為引導者、學生作為主體，充分發揮出學生的主觀能動性，整個探究的過程都是由學生來完成。如在復習“生態環境建設”這部分知識時，關于生態環境的開發、利用都是現實生活中熱議的話題，這時采用探究引導的方式一方面能夠增強學生解決問題的能力，另一方面還能增強對知識點的掌握。在教學時，教師可以鼓勵學生探究教材中的內容，也可以創建專題讓學生研究生態環境的開發、利用情況。總而言之，探究引導的核心就是要讓學生自己動手，通過分析問題、解決問題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。

(四)合作引導

合作引導的問題導學策略就是教師把全體同學分為幾個小組，為每個小組設置一個問題，學生通過團隊協作的方式共同來解決問題。例如在復習“地表形態塑造”這部分知識時，教師可以把塑造形態的五種外力作用分配給五個小組，讓學生對地區分布、地貌影響等問題進行研究，這樣既能夠使學生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發出學生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。

(五)評價引導

評價引導的問題導學模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學生是以第三者的身份來評價自己，找出自己的優勢和不足之處。如在完成上面幾個章節的復習之后，教師可以留出一些時間，讓學生對自己、對教師的表現進行評價，明確自己的優勢并在日后的學習中進行強化，明確自己的不足并加以改進。評價引導方式的原理就是提供給學生換位思考的空間，對自身存在的不足進行優化，進而更好地學習地理知識，掌握地理知識中的重點和難點，最終在考試中取得優異的成績。

三、在高中地理教學中應用問題導學需要注意的問題

合理地應用問題導學法不僅可以提升地理教學的質量，還能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和好奇心。但在應用問題導學進行教學時，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學過程中所出現的問題。

(一)確保學生是教學的主體

在進行問題導學時，教師要以學生為主體進行教學設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進行課程講解時，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點和組織;在對地殼以及地幔進行講解時，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學生們進行思考，從而更好地進行學習。另外，如果學生面對難題，遲遲找不到突破口時，教師切忌將答案直接告知學生，而應該給學生一些合理的暗示，讓學生自己找到問題的要點和解答技巧，以培養學生自主學習的能力。

(二)提出的問題要合理且符合科學規律

教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學的，不能太過刻意引出一些不科學的知識點從而誤導學生。還要注意的是，教師所提出的問題必須對學生的學習有所幫助。此外，教師在引出問題時還要注意問題的答案要能夠對學生起到積極作用，并且是真實的，只有這樣，問題導學教學法才能起到效果。

(三)教師要對學生正確評價

在傳統教育體制下，所呈現出的教育模式有所弊端，教師要求學生必須正確回答問題，一旦學生回答錯誤，教師就會以苛責的語氣批評學生。長此以往，學生不愿課上回答問題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問題導學模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點，在進行問題導學教學時，無論學生回答的問題是否正確，教師都要積極鼓勵學生，并贊揚主動回答問題的這一行為。此外，在評價學生時，面對回答錯誤的學生，教師要對其耐心解答，并引出關鍵點，幫助學生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學生時，教師首先要對其答案進行肯定，然后以另一種角度激發學生的好奇心，培養學生的創新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環》為例，如果學生已經明確水圈的含義，教師還要讓學生理解大陸之中水體之間相互補的關系，最后讓學生進行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據什么樣的形式，又或者讓學生畫出關于海陸間水循環的示意圖，等等。通過上述分析能夠看出，在高中地理教學中應用問題導學的教學策略具有非常顯著的價值和作用，通過提出問題、解決問題的教學模式，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時還能形成完善的知識網絡，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學中，教師必須要做好備課、設置合理的問題，使學生學有所得、學有所用，使地理教學事半功倍。

參考文獻

［1］李金國．地理“問題導學”模式中問題的設計與引導［J］．教學與管理，2011(10):76－78．

［2］鄧傳寶，鄧陽生．淺談運用“問題導教法”模式教學“問題設置”———以高中地理教學為例［J］．教育教學論壇，2014(01):87－88．

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伴隨著第八輪基礎教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學培養學生的地理學科核心素養已經成為熱點問題。實施問題式教學的基礎是問題設計。科學地進行問題設計，不僅有利于培養學生的合作、探究意識，還能讓學生將所學知識在實踐活動中進行遷移運用，培養學生運用知識解決實際問題的能力。但是，學術界有關問題設計的研究較少。本文以問題式教學為切入點，以問題式教學中問題的設計為落腳點，以中學地理教材為基礎，為中學地理課堂教學實踐提供參考。

一、問題設計的概念

關于“問題設計”，李霄瑤認為，這是指教師為學生創設問題情境，設計能夠引起學生懷疑、激發學生學習動機、促進學生思維發展的問題。因此，理清教材知識的內在邏輯結構，了解學生學習基礎，遵循學生認知發展規律是進行問題設計的基礎性工作［1］。柳玲從學生認知基礎存在差異性的角度出發，提出“問題設計”是根據學生自身特點，設計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學生的發展［2］。問題設計是問題式教學的起點，需要教師在全面理解教材和教學目標的基礎上，根據教材知識的邏輯體系和學生的認知發展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發，以問題情境為基礎設計問題。

二、問題設計的原則

1.情境真實性原則

在問題式教學中所創設的問題情境一定來源于現實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學生的認同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力［3］。

2.內容關聯性原則

教師在進行問題設計時要使學生體會到不同地理事物在發展演變過程中的內在聯系，創設的問題情境貫穿整個教學活動，是教學活動的主線，在教學活動中具有串聯知識、引導學生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對教學內容進行主題設定，鼓勵學生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現象與人類活動之間的內在聯系，有利于培養學生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學等地理實踐活動培養學生的地理實踐力［4］。

三、問題設計的步驟

1.教學內容解析

教師要以教學目標為基礎，確定教學內容的范圍和深度，明確教學內容在學科知識結構體系中的位置，按照合理的順序進行教學，既要理解教學內容又要思考如何通過恰當的教學方法達成教學目標。

2.問題教學目標設計

問題教學目標設計是指地理教師以教育理論為指導，在對地理課程標準、教材、學情深入了解和分析的基礎上，對教學活動預期效果的規劃。教學目標的設計要強調對學生地理學科核心素養的培養。

3.問題情境設計

教師以學生學習目標為依據，針對相關的學習內容，將地理概念和地理原理中的已知關系轉化為需要探索的未知關系，把已有的地理問題與學生相關的生活背景進行有機結合。

4.問題鏈設計

教師在課程標準和教學目標的指導下根據學生認知發展特點，深入剖析地理教材內容結構，對學生可能存在的問題進行充分預設，將所要講授的地理知識進行系統編排，轉化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學問題，并與學生進行連續互動。綜上所述，在問題式教學過程中，學生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關系。教師通過對問題式教學中問題的合理化設計，可以將學生的思路迅速引到與教學內容相關的方向上，可以充分調動學生探索問題的積極性，使學生經歷產生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養學生的地理學科核心素養。

［參考文獻］

［1］李霄瑤.優化中學地理課堂問題設計的策略研究［D］.福州：福建師范大學，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問之問題設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養導向下的地理問題式教學設計［J］.地理教學，2019（24）：4-9.

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二、在高中地理課堂中教師要精心設計問題，幫助學生分析問題

在高中地理課堂中，教師要將學生所提出的問題總結出來，并且按照課程的具體標準精心設計教學問題。在學習地理的時候，學生要具備嚴密的思維，從而掌握抽象的理論知識。

（一）借助多媒體技術來設計問題情境，引導學生提出問題如果是一些較為簡單的知識，教師可以引導學生獨立思考，培養學生的自主學習能力。在高中物理教學過程中充分利用多媒體技術可以將地理信息內容變得更加直觀、豐富以及生動。當學生在思考這些知識的時候，學生已有的知識與現在的學習發生了矛盾，問題就應運而生。比如：當老師要講解自然災害的時候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質災害的圖片展示給學生，學生看完這些圖片之后會思考這些地質災害是如何形成的？該如何預防這些地質災害呢？

（二）觀察地圖思考問題，提高學生的空間思維能力在地理學科中，地圖起著非常重要的作用。通過地圖將地理事物的特點、分布以及空間結構表現出來，教師在引導學生觀察地圖的時候要給學生一定的提示。比如：行星風系是比較復雜的地理現象，如果學生能夠看懂示意圖就可以將復雜的內容簡單化。教師要將全球氣壓帶、風帶圖呈現到學生的面前，引導學生思考：高空會形成什么氣壓？極地上空會形成什么氣壓？通過不同的問題讓學生了解到行星風系的形成過程。

（三）針對實際情況提出相關的問題，提高學生解決問題的能力教師要引導學生從實際生活出發，發現問題，并且通過調查、實驗等提出新問題。比如：當老師要講解季風氣候這一內容的時候，教師可以提出這樣的問題：在我國冬季、夏季吹什么風呢？我國冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點？學生在思考之后老師鼓勵其說出自己的答案，然后老師再對季風氣候的特點進行總結，分析產生這一特點的原因。

三、問題教學法在高中地理教學過程中運用時應該注意的問題

（一）提出問題的時候應該注意的問題一般情況下教師會預先設計好教學問題，有時教師會根據教學情境來提出相關的問題。不管是哪一種情況，在提問題的時候要注意到以下兩點：第一，所提出的問題要具有啟發性，引導學生思考相關聯的問題；第二，要不斷明確問題，將問題的實質點明，幫助學生尋找產生問題的原因。

（二）解決問題的時候應該注意的問題教師在引導學生解決問題的時候，要采用不同的解決方式。第一，對于那些難度不大的問題，教師要引導學生獨立解決。學生在解決問題的時候，教師起著引導性的作用，教師要引導學生獨立思考，發揮問題教學法的作用。第二，教師與學生一起協作解決的問題。有一些問題難度較大、學生不能獨立解決這一問題，此時就可以采用這一種方法。當教師與學生一起協作解決問題的時候，教師要明確自身的地位，充分發揮學生的主體性地位，提高學生解決問題的能力。

（三）積極評價學生的問答教師要積極評價學生的問答情況，增強學生的自信心，激發學生學習的積極性以及主觀能動性。如果學生的答案比較具有創造性，教師要贊揚該學生，讓學生可以更好的解決以后學習中遇到的問題。相反，如果教師一味的否定學生的答案，這就會打擊學生信心，不利于學生在學習過程中發揮自身的主觀能動性以及積極性，最終不利于提高學生的學習成績。對于不同的問題，教師可以變換條件來引出新問題，引導學生積極思考，不斷拓展學生的視野。比如：當老師要講解天氣系統這一內容的時候，教師引導學生將北半球的氣旋特點總結出來，可以讓學生自己總結南半球的氣旋特點，這樣做不僅有利于鍛煉學生的自主思維能力，而且還有助于引導學生發散思維，從而幫助學生掌握一系列的新知識，增強高中地理課堂教學的有效性。

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關鍵詞 高中地理；課堂教學；問題設計；設計策略

傳統的教學強調從“認識論”的角度開展教學活動，這給教學活動進行過程帶去多種弊端。其只是單純的將教學過程當成進行知識傳遞的工具而忽視了關于學生情感的培養、價值觀的建設、以及學生的主體地位，同時也忽視了教學對學生的發展所應該產生的意義。隨著教育的發展，教育界日益顯示出對人才的需求，這已促使問題設計成為教學過程中關鍵的步驟。

1.高中地理課堂教學問題設計的意義

問題的提出促使人對其進行研究、探索并得到解決。在高中地理教學過程中，良好問題的提出能夠激發起學生的學習興趣，促使學生自發的對其進行研究，探索、解答，在很大程度上提高課堂效率。

1.1提高學生的自身素質

教育的最初目的是提高學生的自身素質，而學生的主體性是學生素質的主要體現。學生自身的主體性通常包括三個方面：首先是自主性，自主性指的是個體在一個活動中的地位，在特定的條件下，個體可以對自身活動過程進行調控。學生要有個體性的自主意識，有自主學習的積極性，制定自身特點的學習目標，并且能夠在教師的指導下對教材進行清楚的理解，將教材內容轉化為自己的財富。這就要求，教師在地理課堂進行的過程中，要注重保護學生的這種自主意識，進行合適的問題設計，從而充分性的挖掘學生自身的潛在能力，啟發學生進行積極性的思考，幫助其完成學習目標。其次是能動性，能動性指的是個體與對象進行活動過程中，能夠充分性的認識到主體與客體的關系，并能夠對客體進行積極主動地認識和改造。學生能在教育體制的要求下，積極主動的參加學習。并能在參與學習活動的過程中，表現出自身的積極性、主動性。最后是創造性，學生能夠在基于教材的理解上，善于運用自己的想象力，能夠在遇到問題時及時的做出創造性的解決。

1.2提高高中地理課堂的效率

教學過程是一個持續發展的動態變化過程，而隨著教學過程的不斷變化，學生、教師與教學活動之間的矛盾也日益劇烈。因此，這就要求師生能夠和諧相處，并能在課堂上充分的發揮各自的主動與創造性，進行問題的解決。進行良好的問題設計，可以將教師教學與學生學習的過程密切的結合在一起，從而確保師生間能夠和諧相處，進而有效地提高課堂效率。

2.高中地理課堂教學問題設計的原則

2.1可行性的原則

教師在進行課堂問題設計時，要充分性的了解本班學生的知識基礎及思維能力，從而保證設計出的問題，不僅具有一定難度也要符合學生的能力水平。這就要求教師在進行問題設計的過程中，要充分性的考慮學生的自身特點，從學生的知識水平，學生對教材的理解程度以及學生的生活環境等實際角度出發，從而保證設計出的問題結構分明，難度適中。這個過程不僅符合中學生心理發展的需要，也能夠滿足因材施教的需求。

2.2漸進性的原則

教師要進行具有層次性、深入性、遞進性的問題設計。人進行學習的過程是一個遞進的過程，即是由簡單到復雜的認識過程，然后再了解它們之間的內在聯系，認識它們的內部構造。所以，教師在進行問題設計的過程中要遵循層層遞進的原則，使學生能夠及時解決教師所提出的問題。

2.3應用性的原則

隨著教育的不斷改革，地理教材與社會的聯系越來越密切，因此，教師在進行問題的設計過程中，要注重聯系學生的生活環境與學生自身的知識水平，運用生活中的實例進行教學，同時也要加強課堂中的實踐環節，以此來培養學生在生活中對地理知識進行應用的意識。

3.高中地理課堂教學中進行問題設計的策略

3.1進行精心的導語設計，激起學生的學習興趣

通常情況下，學生在讀書的過程中，首先吸引他們注意力的是導語。因此，導語設計是進行課堂優化，啟發學生思維的重要環節。教師通過精心的導語設計，可以充分的調動起學生的課堂積極性，使其能夠主動地參與到對于新知識的探索中去。

3.2進行精心的疑問設計，啟發學生的思維

學生在課堂中會遇到許多問題，而這些問題經過特定性的累加，會轉變成學生學習的動力。中學生的求知欲都是很大的，而問題的出現正是他們探索真理時的前進動力。在進行問題設計過程中，教師要深挖教材中的問題，并進行精心的設計，促使學生建立起自身發現、解決問題的能力，使學生成為知識的主宰者。

3.3進行精心的結尾設計，引起學生的深入思考

教師在進行課堂設計的過程中，通常會忽視結尾處的設計。精心設計的結尾可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用，幫助學生抓住課堂重點，使獲得的知識能夠在腦中構成一個體系，并激發學生進行課下學習的積極性。

精心設計的問題能夠使課堂所提出的問題更加豐富、針對性更明顯，能夠改善傳統課堂中問題隨意性的現象，大幅度的提高課堂效率。問題的設計過程不是一成不變的，教師要在教學實踐中不斷地汲取經驗、仔細研究并進行創新。此外，教師也要從根本上意識到問題設計的必要性，了解問題設計的意義、原則及目的，在課堂實踐中找出自身不足之處，優化問題的設計過程，從而確保設計出最高質量問題。

參考文獻

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-01

1.前言

課堂提問是指教師在課堂教學中通過構建問題情境，提出疑問的教學方式，其不僅是一種教學技巧，更是一種藝術。教師可以通過提問增強師生之間的互動交流，讓學生充分參與到教學活動中。與此同時，教師能從問題中掌握學生的學習情況。總體來說，提問教學是溝通師生情感和反饋教學信息的重要途徑。

2.立足學生個體差異，合理設計課堂提問

因材施教是每個教師必須遵循的重要原則，因此，在課堂提問教學中，高中地理教師應該立足于學生之間的個體差異性，從學生的學習水平、學習承受力等各個方面考慮，設計滿足學生需求，適合學生發展的問題。具體來說就是，高中地理教師要將學生進行分層，把學生分為低、中、高三個層次，并根據不同層次提出相應的問題。例如：在進行“大氣環境保護”的教學過程中，針對低層次的學生，可以提出問題：“全球增溫現象產生的原因是什么？”和“全球增溫現象的出現會對地理環境和人類生活產生什么影響？”，這類問題較為容易，可以從教材中直接找到。針對中層次的學生和高層次的學生則應該在上一個問題的基礎上，可以提出問題：“發達國家與發展中國家對環境問題所承擔的義務相同嗎？原因是什么？”這類問題需要學生針對低層次問題作出分析，進而給出相應的解析，所需要學生掌握的地理知識較為廣泛。

3.根據學科知識規律，注重發散學生思維

由于高中地理教學內容是根據學生的認知規律層層遞進的，具有極強的規律性，因此，高中地理教師應該根據地理學科的知識規律，有層次性的提出問題。一方面，是為了逐步拓寬學生的認知面，另一方面，由淺入深地教學有利于發散學生的思維，可以提高學生思維能力的邏輯性[1]。例如：在學習“農業區位因素”時，高中地理教師應該遵循：自然區位-社會經濟因素的規律。首先，提出問題：“影響農業生產的自然區位因素有哪些？”學生從地形、氣候等因素分析后，教師可以提出問題：“影響農業生產的社會經濟趣味因素有哪些？”當學生從政治、市場和交通等方面進行進一步分析后，地理教師在提出：“影響農業的因素有什么變化？對農業生產影響越來越大的因素有哪些？”通過步步深入的提問方式，可以讓學生掌握地理各要素之間的區別和聯系，有助于學生宏觀把握地理知識。

4.從基礎的知識出發，激發學生探究意識

課堂提問的基本理念是：通過提問-回答的方式，強化學生在學習活動過程中的參與意識，營造開放而活潑的學習氣氛，從而讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題，培養學生塑性問題的能力。通常情況下，高中地理教師應該選擇具有代表性的典型案例進行提問，切忌平鋪直敘。例如：在學習“黃土高原”的過程中，盡管過去黃土高原以前擁有草原森林和繁多的野生動物，但是經過幾百年人類的掠奪和開發，如今的黃土高原已經成為荒山野嶺，自然環境惡劣，水土流失嚴重。高中地理教師可以提出問題：“導致黃土高原自然環境惡化的認為原因有哪些？”、“黃土高原的黃土來自于何處？”、“如果有一天，黃土高原的環境得到改善，你希望是一種怎樣的景色？”。這類問題都具有探究性，通過這樣的提問，可以促進學生主動思考[2]。

5.針對地理教學特點，培養學生多向思維

為了提高學生的判斷能力，高中地理教師應該將創新思維、批判性思維、空間思維等多向思維滲透在教學的全過程中。例如：在進行講解新疆地形特點時，高中地理教師可以把“疆”字作為學習主題，從文字的形象解釋，提出問題：“三個一是指哪三座山？”“兩個田是指哪兩個盆地？”，當學生回答完這兩個問題后，就可以輕易得到心墻三山夾兩盆的地形特點，以這樣的方式進行教學，可以給學生留下深刻的印象，有利于幫助學生鞏固知識。另外，高中地理教師還可以從地理教學特點出發，聯系生活經驗，提出問題，幫助學生樹立正確人生價值觀。如：在學習“生態環境良性循環”的過程中，教師可以提出問題：“植樹節是哪一天？”這樣高中地理教師既教授學生相應的地理知識，也有利于幫助學生樹立尊重自然規律，協調人地關系的良好理念。

6.結束語

總而言之，課堂提問是一門藝術，不僅能提高學生的學習效率，而且有助于開發學生的思維能力。為此，高中地理教師應該從學生的個體差異出發，因材施教，為學生設計合理的、適合學生發展的課堂問題；應該遵循地理學科的知識規律，在鞏固學生基礎知識的同時，注重發散學生的思維，開發學生的想象力。同時，高中地理教師還應該充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的探究意識。另外，高中地理教師要針對地理教學的特點，培養學生的多向思維，促進學生的全面發展。

篇（8）

要想激發學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動之中，教師就要創設新穎、趣味性強的教學問題，讓學生對教師提出的問題進行探究。教師在創設情境問題時，可以借助一些其他的工具和手段來使問題更加的具有吸引力，從而將學生的注意力集中在問題情境之上，讓學生能夠積極主動地去思考問題，以此來培養學生的思維能力，并提升課堂教學的效果。例如，在教學《密度流》這一知識點時，教師可以結合講故事的方式來導入問題，使學生對這個問題以及知識點更加的感興趣。教師可以向學生講述一個這樣的故事：1944年德軍對諾曼底有著嚴密的監控，但英美聯軍還是成功的登陸了諾曼底，英美聯軍是如何躲避德軍的監視的呢？上述故事問題情境很容易將學生的注意力吸引住，讓學生去積極的思考這個問題的答案，從而使得學生對相關的知識點進行了深入的探究。除了用講故事的方式來創設問題情境之外，教師還可以借助多媒體工具的形象生動性，將問題情境用視頻、圖片的方式展示出來，這種豐富多樣的教學模式，更易引起學生的興趣，使學生更多的去關注教師在高中地理課堂上講解的知識點。另外，多種方式的呈現知識點，也利于學生的理解和記憶，從而提高學生的學習效率。

二、設計科學實用問題，體現學科特色

在傳統高中地理教學之中，部分教師只注重課本知識的講解，使地理課程學習講解脫離了學生生活實際，從而導致學生產生學習地理對實際生活的幫助不大等錯誤認知，導致學生學習積極性下降。且脫離實際的教學，也會使學生在學習時感到困難，尤其是在學習一些比較抽象的地理知識點時。因此，教師在今后的教學之中，要科學創設貼近生活的地理情境問題，將學科與我們的實際教學想糅合，讓學生體會地理與實際生活的聯系。一方面，學生在解決教師提出的這些實用問題時，也可以將自己所學到的知識點應用到實際生活之中，從而可以活化自身的思維，使學生的實踐能力也得到進一步提高。另一方面，教師創設實用性的地理教學問題，可以避免出現學生死記硬背的現象，使學生能活學活用，將知識點應用到實際的生產、生活之中。例如，在教學《太陽直射點移動規律》這一個知識內容時，教師可以將太陽的直射點與二十四節氣聯系起來向學生提出這樣的問題：二十四節氣是怎樣劃分的？在我國農業生產、人民日常生活中占有怎樣的地位？學生通過查閱資料，閱讀教材中的相關內容，不僅可以了解到有關二十四節氣的知識內容，也知曉了二十四節氣對我們實際生活的影響。

三、設計漸進問題，引導學生深入思考

篇（9）

在傳統應試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導致課堂教學涉及毫無內涵，教學內容沒有實踐性與實際不符合，教學手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學手段的改善，進而提升學生探究高中地理知識的能力，培養學生問題創新思維的理念。

一、高中地理問題解決學習模式的內涵特征與價值

我國教育受傳統的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在新課改積極推行“發散創新學習”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創新”因素問題教學的教學模式需要得到貫徹與實施，進而成功培養綜合素質較高的學生，也是當前實際可行的教學方法之一。

問題解決學習模式必須要從高中地理課堂教學中做起，首先，課堂教學活動的開展必須要以學生的興趣作為前提，進而將學生的學習主動性激發出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養學生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發散性思維”培養的教學模式，主要是培養學生的積極創造性；最后，要堅持實踐教學的模式，讓學生養成善于將理論聯系實踐的習慣，提升地理知識實踐應用能力。

二、高中地理教學問題解決學習模式應用的具體措施

1.堅持課堂教學目標的貫徹。在課堂上推行問題解決學習模式過程中，高中地理教師要堅持教學目標的貫徹，以層次推進的方式開展，進而提升課堂教學效率與學生綜合學習能力，達到“雙贏”的局面。例如，在學習“宇宙中的地球”相關知識時，這節知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復雜。此時，教師應該將本章知識中地球自轉與公轉作為講解核心，要明確重點講解內容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他行星，而這些知識可以稍微點撥與引導一下就行了，這樣既定的教學目標就非常明顯，能針對性地開展教學，而學生在探索相關問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。

2.學生學習能力的層次劃分。對學生學習能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導。課堂教學設計之前，教師需要對學生的知識掌握情況與預習情況進行整體的把握，如學生的學習興趣、學生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進而制訂相對完整的教學設計系統。只有通過這種方式，才能對細化的教學設計展開針對性的實施，有側重地對教學涉及的步驟順序進行安排。例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師應該在課堂開展之前讓地理科代表對學生預習這章知識所遇到的問題進行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進而在課堂教學中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學效率。

3.注重教學內容的前后連貫，對操作進行細化。高中地理教師在細致具體的教學活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當地通過觸類旁敲的方式對學生進行引導，進而對前后的知識進行對比，不僅可以使學生鞏固之前學習過的知識，而且還激發學生對新知識的跨越式發散性思維。例如，在學習“人文地理”相關的知識時，講到長三角的社會區位優勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質的知識進行講解，這樣不僅能讓學生對之前學習的沖積平原、水文氣候等相關概念知識進行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結合起來，并設計涉及相關知識的綜合性習題，及時地對學生所學知識進行檢驗，可以找出學生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習題解析講解。這種學習方式不僅能在一次教學活動中羅列數量眾多的具有相同本質的高中地理知識，更重要的是培養了學生善于將知識進行積累比照的良好思維習慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養學生的綜合學習能力。

三、問題解決學習模式推進需要注意的細節

1.改善觀念。現代教育教師處于引導“角色”，應該在實踐的教學中堅持“釋放”學生思考模式的教學理念，要鼓勵學生敢于想象，敢于質疑，充分挖掘學生的思維能量。例如，我們在學習“四季交替交換成因”的相關知識時，教師就可以將每一個季節對應的各個地區的自然帶的相關知識結論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應該如何進行處理才能實現對應的效果等等，隨之讓學生進行獨立的思考，可以讓學生分小組進行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。

2.想象力的釋放。學生創新思維的培養最有效的催化劑便是想象力，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性的要求必須對學生聯系思維能力加強。例如，在學習“日出日落時間計算”的相關知識時，對這個難點進行解析的過程中，教師需要引導學生構筑球形光影的模型，鼓勵學生基于已經掌握的關于“地球自轉”的相關知識進行想象，并進行對應的勾畫，而教師充分擔當“引導”的角色，對發現的問題進行糾錯講解，以適當的評價鼓勵學生繼續創新，才能讓學生盡情發揮想象力實現對地理知識的發散性探究。

四、結語

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統的課堂教學模式受到不斷的沖擊，當前正以顛覆的形式進行改革，其目的是要突破傳統教學模式中的瓶頸。高中地理課堂教學模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發展。

參考文獻：

篇（10）

高中新課程的實施給問題導學提供了舞臺。“問題導學”正是以問題為主線，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環節，引導學生主動探究，體驗發現和構建的過程，符合高中地理新課程理念。本文結合筆者的教學實踐，談談在高中地理教學中使用問題導學的一些體會。

一、問題導學在高中地理教學中的運用策略

課前指導學生預習，鼓勵學生提出有價值的問題。鼓勵學生敢于提出問題，指導學生能夠根據教學內容提出有價值的問題，是運用問題導學的基礎和前提，而這項工作要在預習階段完成。所以，在課堂教學過程中使用問題導學時，指導學生做好預習就顯得格外重要。在預習前，教師要提出預習的要求，指導學生掌握預習的方法。學生在預習過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：

（1）來源于教材內容而提出的問題。教材內容與學生已有的知識基礎、已有的認識有差異，因此產生疑問。比如，學習必修1第一章第三節《地球的運動》時，部分學生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節，地球應該距離太陽最遠才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠日點呢？”

（2）聯系國際和國內的熱點事件而提出的問題。比如，在學習《水資源的合理利用》這一內容時，有些學生在雜志上看到一則消息：在中東的多哈，養活一顆樹至少得花費5000美元。如果你想知道一個多哈人是否富有，只要看看他家院子里有幾棵樹，養沒養花，有無草坪就知道了。這些同學根據這則消息，結合課文內容提出并論述了節約用水的問題。

（3）聯系當地環境的異常變化而提出的問題。像水災、山體滑坡、地震等，特別是近幾年全球各地到處發生強烈地震，會使學生思考很多問題：地震是怎么產生的；地震發生時，為什么先感覺上下顛簸，然后才是左右搖晃；地震發生時我們應該怎么辦；我們都勻市為什么不會發生地震；我們家鄉的山體滑坡為什么會頻繁發生；怎么預防。

二、在地理課堂教學中精心選擇和設計一系列問題，并幫助學生分析問題

教師要在課堂中認真總結學生提出的問題，并依據課程標準的要求，結合教學內容，精心設計課堂教學問題。地理學習中有很多知識需要很復雜的思維過程才能理解，這時教師就要根據思維特點設計一系列的問題，幫助學生分析。

1、運用多媒體技術適時設計問題背景，促進學生問題的生成。對于比較簡單的知識，教師可以引導學生自己思考，培養自主學習習慣。運用多媒體技術使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現抽象地理事物形象化，靜態地理圖像動態化，復雜地理過程模擬化，吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，用多媒體謀件展示臺風肆虐的真實錄象，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區易受其影響；如何預防，等等。

2、觀察地圖形成問題，帶問題讀圖，發展空間思維。地圖是地理學的第二語言，表達著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構，教師可充分發揮地圖功能，組織學生觀察地圖并做出必要的提示。例如，行星風系也是非常復雜的地理現象，如果能看懂示意圖那么就化繁為簡了。對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓；等一系列問題，引導學生理解行星風系形成過程。

3.聯系實際提出問題，擺出矛盾產生問題。讓學生從已有生活經歷、體驗和新知識建立聯系，發現問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學習季風氣候時，讓學生說出我國冬夏季吹什么風；當時的氣溫有什么特點，然后總結季風氣候的特點，分析其形成原囚。在學生的已知和新知識間找到矛盾產生問題。如：中國氣溫分布特點，知道了由南往北氣溫逐漸降低后，擺出北緯30度附近，上海和昆沙溫度差別大，學生會發現地形對氣溫也有影響口

三、在高中地理教學中運用問題導學應注意的問題

1、提出問題時應注意的問題。教學問題一般是預先設計好了的，也可以在教學進程中根據具體教學情境即興提出。不管哪種情況，提出問題都要注意兩點：一是要有啟發性，能夠引導學生深入思考；二是問題要明確，要用精煉的語言把問題的實質點透，使學生盡快把握問題的癥結所在。

2、解決問題時應注意的問題。解決問題的方式是多種多樣的。一種是學生當堂獨立解決問題，凡是難度不大，學生通過深入鉆研教材就能在短時間內找出答案的問題，應該讓學生通過獨立思考當堂自己解決。在解決此婁問題的過程中，教師可以給予一定的指導和啟發，但一定不要包辦代替，不要影響學生的獨立思考，否則，問題導學就失去了意義。第二種是師生共同解決問題。對于那些難度較大、具有一定挑戰性、學生很難獨立解決的問題，可采用此種方式。在師生共同解決問題的過程中，教師要擺正自己的位置，要讓學生當主角，教師只起輔助的服務作用。教師的服務作用體現在哪些方面？主要是提供一定的背景知識和必要的研究資料；提供實驗工具和電腦演示動畫資料，在關鍵時刻給予必要的點撥啟發，等等。

3、注意對學生的問答進行科學積極的評價。對學生正確的思考過程和回答，教師要充分地給予肯定。通過對答案的當場復述來激勵學生，以增強學生的自信心，滿足學生的成就欲望，激發其學習積極性；如果學生問答溢出教師事先的設計，具有創造性，教師更要大力加以贊揚，以振奮學生的情緒，促使更多的學生更深入地去思考問題。

對于問答正確的問題，教師還可以通過反思和轉換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進學生進一步思考，以拓展學生視野，完善學生知識結構。例如，在學習天氣系統時，在總結了北半球的氣旋特點時，可以問南半球的情況，這樣學生不僅鍛煉了思維，還掌握了新知識。

總之，在高中地理教學中實施“問題導學”使學生在教師的引導下，積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中學會提出問題、分析問題、解決問題，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，促使學生在知識、能力和情感態度價值觀等方而獲得和諧的發展，從而提高學生的地理素養。

參考文獻：

[1]《問題之源與方法之鏡》，周作寧著，教育科學出版社，2005年。